體育課程建設(shè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；體育教學(xué)；現(xiàn)狀；課程改革；人才培養(yǎng)

一、引言

體育課作為中職院校學(xué)前教育專業(yè)中的一門重要課程，不僅對(duì)幼兒教師人才的培養(yǎng)和幼兒身心發(fā)展不可或缺，而且對(duì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的強(qiáng)大也具有十分重要的建設(shè)性意義。從目前來(lái)看，我國(guó)中職教育事業(yè)得到快速發(fā)展并取得了一定成效，但是部分學(xué)校的體育課程還存在著內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法不成熟、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善、教學(xué)指導(dǎo)理念存在偏差等諸多問(wèn)題，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)在我國(guó)中職院校學(xué)前教育專業(yè)中的發(fā)展。因此，只有不斷完善學(xué)前教育體育課程體系，培養(yǎng)出專業(yè)型人才，使學(xué)前體育教學(xué)質(zhì)量得到快速提高，才能從整體上促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的快速、可持續(xù)發(fā)展。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)的重要性

1.幼兒教師發(fā)展的需要

健康的身心是人類從事一切活動(dòng)和事業(yè)的基礎(chǔ)。中職院校所開(kāi)設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程，其內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生生理以及心理健康的養(yǎng)成與塑造，有利于幼兒教師自身的健康發(fā)展。尤其是對(duì)于一名即將成為幼兒教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)學(xué)前教育體育課程的同時(shí)，不僅可以鍛煉與提高自身的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自身日常進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣，而且能使學(xué)生自身體育教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)都得到提升，為其未來(lái)的教師事業(yè)夯實(shí)身體素質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，幼兒教師的教學(xué)對(duì)象具有特殊性，其不僅僅體現(xiàn)在年齡上，更多的還是幼兒在生理及心理上與其他年齡階段的人相比具有明顯的特點(diǎn)，如：幼兒的骨彈性強(qiáng)，不易骨折但極易彎曲變形；關(guān)節(jié)連接差，易脫位；心臟發(fā)育不完善，心率快；容易疲勞，活量小，注意力難以集中等，這些特殊的生理及心理特點(diǎn)都要求幼兒教師在進(jìn)行學(xué)前教育體育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用符合幼兒特征的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。因此，我們?cè)谥新汅w育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生講授幼兒運(yùn)動(dòng)能力和身心發(fā)展的規(guī)律，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面能力，最終形成學(xué)生在幼兒體育教育方面的獨(dú)特教學(xué)能力。

2.幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒教育最重要的就是培養(yǎng)幼兒健康的身體和良好的情緒，而合理有效的體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體發(fā)育和心理健康都具有極大的促進(jìn)作用。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，適度的體育鍛煉一方面能促進(jìn)學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育，如骨骼的長(zhǎng)長(zhǎng)和增粗、身高的增長(zhǎng)以及關(guān)節(jié)活動(dòng)靈活等。另一方面，對(duì)于幼兒生理機(jī)能的完善和動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展也具有積極的促進(jìn)作用，如肌肉、心肺功能的不斷增強(qiáng)以及神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力的不斷完善等。除此之外，健康體魄是智力發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，合理適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)有助于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，使其在活動(dòng)的過(guò)程中，情感、意志、個(gè)性和認(rèn)知等心理特征也都得到有效的發(fā)展。現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園將體育課程擺在首位，再次證明了體育對(duì)幼兒的發(fā)展的重要性。但是，由于幼兒自身獨(dú)特的生理、心理特征，在體育教學(xué)時(shí)，其課程內(nèi)容應(yīng)區(qū)別于其他年齡階段學(xué)生的課程內(nèi)容，構(gòu)建適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的體育課程。

3.社會(huì)發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)大的需要

兒童作為未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，其身心健康的良好發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的關(guān)鍵，而學(xué)前教育水平的高低直接影響著我國(guó)未來(lái)人口的素質(zhì)。據(jù)《2010年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》顯示：全國(guó)學(xué)生在體質(zhì)與健康水平方面已有所改善，但肥胖等問(wèn)題依然存在。體育運(yùn)動(dòng)作為促進(jìn)未成年人身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)的重要因素，在幼兒時(shí)期要將其培養(yǎng)為學(xué)生的習(xí)慣與興趣，這對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)和健康水平都有一定的改善作用。另一方面，全球老齡化問(wèn)題日益突出，老年人的身心健康問(wèn)題也越來(lái)越受到人們關(guān)注，人在幼兒時(shí)期培養(yǎng)的體育習(xí)慣，對(duì)其未來(lái)步入老年階段的身心健康也有一定的幫助，進(jìn)而有助于緩解人口老齡化的社會(huì)壓力。由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期的體育教育不僅有利于個(gè)人的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)發(fā)展和國(guó)家強(qiáng)大也有積極的推動(dòng)作用。

三、目前中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題

正如前文所述，中職院校學(xué)前教育專業(yè)中的體育教學(xué)對(duì)教師、幼兒的發(fā)展以及國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展等方面都具有極其重要的作用，但就我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)中體育課程建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，諸多中職院校該專業(yè)的體育教學(xué)卻依然存在一些問(wèn)題：

1.體育課程教學(xué)的指導(dǎo)理念存在偏差

目前，我國(guó)多數(shù)中職院校都將學(xué)前教育專業(yè)中的體育課程作為“公共必選課”，教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于注重體育的自身特點(diǎn)，只滿足了學(xué)生自身的體質(zhì)鍛煉需求，但體育課程本身的專業(yè)性特色并沒(méi)有得到體現(xiàn)；而且體育課程并沒(méi)有與學(xué)前教育專業(yè)有效結(jié)合，無(wú)法反映出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和示范性特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課程教學(xué)的指導(dǎo)理念存在一定的偏差，在這種教學(xué)理念的影響下，學(xué)前教育體育課程與學(xué)生專業(yè)之間發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力，也無(wú)法滿足將來(lái)學(xué)前教育工作的教學(xué)需求。

2.體育課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏職業(yè)針對(duì)性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)各中職院校中，學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容的設(shè)置依然主要以滿足學(xué)生的體育鍛煉為目的，而對(duì)于基本的身體運(yùn)動(dòng)、游戲類、體操類等學(xué)前教育專業(yè)所需要的活動(dòng)項(xiàng)目都沒(méi)有足夠的重視，甚至與教師職業(yè)相關(guān)的很多幼兒教育活動(dòng)也統(tǒng)統(tǒng)被忽視掉了。雖然一些學(xué)校對(duì)體育課程做出了相應(yīng)的改革，但在內(nèi)容的設(shè)置上依然存在缺乏職業(yè)適應(yīng)性等問(wèn)題，使學(xué)前教育教師在專業(yè)能力的提升方面受到了一定的限制。

3.教學(xué)方法不成熟，缺乏實(shí)效性

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)體育課程教學(xué)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了要掌握關(guān)于體育的基本專業(yè)知識(shí)外，更重要的則是要學(xué)會(huì)怎樣將這些知識(shí)和技能運(yùn)用于教學(xué)中，并將這些內(nèi)容教給幼兒。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職院校的體育教師在給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，并不注重學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)前體育教育知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，對(duì)他們將來(lái)學(xué)前體育教育工作十分不利。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師教學(xué)成果的檢測(cè)方式，能夠充分地反映出課程教學(xué)的最終結(jié)果。而多數(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中體育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系并不完善，這直接影響了學(xué)前體育課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。筆者在對(duì)多所院校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在著較多問(wèn)題，如評(píng)價(jià)內(nèi)容不均衡，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的關(guān)注太少，過(guò)分注重學(xué)生的期末成績(jī)；評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)多采用總結(jié)式，且不考慮到學(xué)生的個(gè)體差異等。這種滯后的教師評(píng)價(jià)體系，不僅不利于學(xué)生整體上把握學(xué)習(xí)過(guò)程，還將抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

四、人才培養(yǎng)視角下中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程改革路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)理念，樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

新時(shí)期中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)，必須樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)理念。學(xué)前教育專業(yè)的體育教師應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)需求和學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好，開(kāi)展獨(dú)具幼兒教師職業(yè)性的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目；在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的體育基本能力和專業(yè)知識(shí)的講授，還要提高他們體育教學(xué)的能力和創(chuàng)新水平，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和習(xí)慣，使學(xué)生的體育教學(xué)能力得到快速提升，以增加學(xué)前教育專業(yè)體育教學(xué)的實(shí)效性。

2.合理選擇及安排體育課程教學(xué)內(nèi)容

各中職院校的體育課程應(yīng)該科學(xué)地、有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體專業(yè)和將來(lái)的職業(yè)要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行合理安排，發(fā)揮體育課程教學(xué)在學(xué)生、專業(yè)、社會(huì)之間的最大作用。

（1）教學(xué)內(nèi)容選擇的原則。

學(xué)校對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上要科學(xué)合理，同時(shí)要考慮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求，且應(yīng)安全性高，保證學(xué)生安全；對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排則要遵循專業(yè)性與職業(yè)性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與時(shí)效性相結(jié)合等原則。

（2）教學(xué)內(nèi)容的具體選擇。

根據(jù)中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)，以及社會(huì)對(duì)幼兒老師體育教學(xué)技能的要求，體育課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置為身體素質(zhì)、職業(yè)技能、教學(xué)實(shí)踐三大板塊。其中身體素質(zhì)板塊是以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為最終目的，其教學(xué)內(nèi)容包括跑、投、跳三個(gè)方面，具體項(xiàng)目有短跑、長(zhǎng)跑、跳高、跳遠(yuǎn)、實(shí)心球等，該板塊主要是通過(guò)各項(xiàng)體育活動(dòng)項(xiàng)目的練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平；職業(yè)技能板塊是要求幼兒教師必須進(jìn)行多方面的體育技能訓(xùn)練，其中包括體操類、韻律操類、健美操類、球操類、游戲類、傳統(tǒng)體育、幼兒運(yùn)動(dòng)保健學(xué)等，以滿足幼兒園對(duì)教師體育教學(xué)能力和適應(yīng)崗位能力的要求；而教學(xué)實(shí)踐板塊指的是中職院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程的實(shí)踐活動(dòng)，其中包括幼兒體育課教學(xué)、組織幼兒體育活動(dòng)、自制運(yùn)動(dòng)器材和創(chuàng)新教學(xué)等方面內(nèi)容。

3.創(chuàng)新日常體育課程教學(xué)的手段

傳統(tǒng)的體育教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代體育課程教學(xué)的需求，因此我們必須要在日常體育課程教學(xué)中創(chuàng)新方法。對(duì)此，教師應(yīng)將現(xiàn)代的教育思想與課程特點(diǎn)融為一體，創(chuàng)造性地開(kāi)展體育教學(xué)，一改傳統(tǒng)注入式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式為師生互動(dòng)型教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如筆者將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“導(dǎo)入欣賞、初步領(lǐng)略、分析研究、深入體驗(yàn)”四個(gè)階段，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)由淺及深，由實(shí)踐不斷上升至理論，進(jìn)而提高學(xué)生的體育教學(xué)應(yīng)用能力。

4.體育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

體育課程評(píng)價(jià)體系必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的模式，將課程評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并將課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，共同對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出最合理的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，筆者認(rèn)為可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異做出獨(dú)特的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的形成和各方面能力的評(píng)價(jià)。而對(duì)于評(píng)價(jià)模式方面，則不能僅限于老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，還應(yīng)增加學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和其他同學(xué)對(duì)該學(xué)生的評(píng)價(jià)等，進(jìn)而結(jié)合多方面構(gòu)建完善的體育課程評(píng)級(jí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

中職院校學(xué)前教育專業(yè)的體育課程，是教師培養(yǎng)、幼兒發(fā)展、國(guó)家社會(huì)發(fā)展所必需的。就目前存在的一系列問(wèn)題，筆者在文中從人才培養(yǎng)角度進(jìn)行了相關(guān)思考，提出了一些解決措施，并在具體實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)一步完善，以期能在一定程度上對(duì)我國(guó)學(xué)前教育體育課程的發(fā)展起到促進(jìn)作用。然而，學(xué)前教育專業(yè)體育課程的改革是一項(xiàng)復(fù)雜冗長(zhǎng)的工程，還需教育主管部門、學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生的共同配合和努力來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而為祖國(guó)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的教育人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

通過(guò)對(duì)幼高專體操課程建設(shè)現(xiàn)狀的分析，站在人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度之上，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程評(píng)價(jià)，并提出課程建設(shè)的建議。

【關(guān)鍵詞】

幼高專；學(xué)前教育專業(yè)；體操課程

0 引言

幼兒師范高等學(xué)校（簡(jiǎn)稱幼高專）的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和幼兒園教育事業(yè)發(fā)展要求，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和能力，能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和實(shí)用型人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，幼高專大多以升格、合并等形式進(jìn)入了高校的范疇。體操課作為學(xué)前教育專業(yè)一門技能技巧必修課，對(duì)幼兒教育人才的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與核心。加強(qiáng)幼高專的體操課程建設(shè)，對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)、體操專業(yè)技術(shù)能力、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生的終身體育意識(shí)具有舉足輕重的意義，也為今后在幼兒園進(jìn)行幼兒操組織、訓(xùn)練、創(chuàng)編及自身需求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 幼高專體操課程建設(shè)現(xiàn)狀

幼高專體操課的課程建設(shè)其實(shí)就是以“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“如何評(píng)價(jià)”為主線的課程建設(shè)。目前，幼高專體操課程的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高校。有關(guān)幼高專體操課程方面的研究寥寥無(wú)幾。

1.1幼高專體操課程目標(biāo)模糊

幼高專體操課歸屬于體育課范疇，這種從屬關(guān)系導(dǎo)致許多學(xué)校用體育課程目標(biāo)代替體操課程目標(biāo)。同時(shí)，在描述體操課程目標(biāo)時(shí)，容易出現(xiàn)把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談的現(xiàn)象。幼高專體操課程目標(biāo)是一個(gè)宏觀概念，不僅僅包括體操課教學(xué)目標(biāo)，還包括體操隊(duì)業(yè)余訓(xùn)練、課外各種不同形式的體操活動(dòng)等等。

1.2幼高專體操課程內(nèi)容陳舊

目前，幼高專體操課程內(nèi)容建設(shè)較為落后。經(jīng)了解，幼高專體操課程內(nèi)容多以校本課程為主，體操教師擁有課程內(nèi)容的選擇權(quán)和決策權(quán)，忽視了學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。他們往往根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)生的興趣選擇，甚至出現(xiàn)同一個(gè)年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性。目前多數(shù)幼高專體操內(nèi)容以健美操的教學(xué)為主，只有極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)藝術(shù)體操、幼兒體操的創(chuàng)編等內(nèi)容。

1.3幼高專體操課程評(píng)價(jià)單一

課程評(píng)價(jià)最主要的就是教學(xué)評(píng)價(jià)。幼高專體操課的教學(xué)評(píng)價(jià)多采用結(jié)果式評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，根據(jù)技能評(píng)定結(jié)果，結(jié)合出勤率上課表現(xiàn)、平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上忽視了作為幼兒教師應(yīng)該掌握的組織管理能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力等的評(píng)定，忽略了學(xué)生的進(jìn)步、學(xué)生態(tài)度、學(xué)生合作精神與創(chuàng)造力的評(píng)定。

2 幼高專體操課程目標(biāo)建設(shè)

幼高專體操課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是幼高專體操課程的核心。體操課程目標(biāo)越明確、具體，越有利于正確的選擇課程內(nèi)容以及正確的組織與實(shí)施課程，才能更好的為體操課程評(píng)價(jià)提供具體的依據(jù)。當(dāng)前幼高專體操課程目標(biāo)具有“健身性”和“職業(yè)性”雙重目標(biāo)。所謂“健身性”目標(biāo)指的是，幼高專的體操課程與其他普通高校的體育課程目標(biāo)一致，即實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)打下基礎(chǔ)；而“職業(yè)性”目標(biāo)則是幼高專根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的“特殊目標(biāo)”，這個(gè)目標(biāo)要重點(diǎn)突出體現(xiàn)學(xué)前教育的“師”和“幼”的特點(diǎn)。如了解幼兒掌握體操的心理和生理特點(diǎn)；掌握幼兒園幼兒早操和幼兒體操活動(dòng)的組織管理能力、教學(xué)能力、創(chuàng)編能力等等。

3 幼高專體操課程內(nèi)容建設(shè)

課程內(nèi)容作為符合課程目標(biāo)要求的課程知識(shí)體系，是課程的主體部分。優(yōu)化幼高專體操課程內(nèi)容是提高學(xué)生專業(yè)能力，培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。幼高專的體操課程應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)資源，有組織、有計(jì)劃、有步驟的向?qū)W生呈現(xiàn)多樣的體操基礎(chǔ)理論知識(shí)和體操技術(shù)技能知識(shí)。

3.1理論知識(shí)內(nèi)容

理論知識(shí)是幼高專體操課程內(nèi)容不可缺少的一部分。應(yīng)結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更加合理的理論知識(shí)。如幼兒園體操活動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)與方法；幼兒體操創(chuàng)編、裁判法等，并在體操教學(xué)實(shí)踐課中強(qiáng)化理論知識(shí)的貫穿。

3.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

幼高專體操課程實(shí)踐課包括必修和選修兩種形式。必修課涵蓋基本體操、幼兒徒手體操、幼兒器械操、幼兒基本體操創(chuàng)編、藝術(shù)體操、健美操等；選修課涵蓋體育舞蹈、啦啦操等；課外社團(tuán)活動(dòng)涵蓋時(shí)下流行的瑜伽、普拉提、爵士舞、街舞等。

3.3素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容

素質(zhì)練習(xí)主要針對(duì)部分體操課程內(nèi)容運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠達(dá)不到體育鍛煉的目的而設(shè)計(jì)的。主要包括上肢力量練習(xí)、下肢力量練習(xí)、腰腹肌力量練習(xí)、柔韌練習(xí)、速度靈敏素質(zhì)練習(xí)等。素質(zhì)練習(xí)要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)度和鍛煉部位不同而設(shè)計(jì)合理的素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，如藝術(shù)體操課當(dāng)中，運(yùn)動(dòng)的量和強(qiáng)度都不夠的情況下，可安排一定的力量素質(zhì)練習(xí)，健美操?gòu)?fù)習(xí)課中可安排柔韌素質(zhì)練習(xí)等等。

3.4操作性教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生在幼兒園進(jìn)行實(shí)地的幼兒體操的教學(xué)與創(chuàng)編實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生根據(jù)效果寫出總結(jié)與反思。見(jiàn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，以自己為“導(dǎo)演”，找8-10名學(xué)生為“演員”，進(jìn)過(guò)訓(xùn)練，組織一場(chǎng)“幼兒體操創(chuàng)編表演”，將每年學(xué)生的創(chuàng)編錄像，并配有方案和老師評(píng)語(yǔ)及需要改進(jìn)之處，留作低年級(jí)學(xué)生參考。通過(guò)這樣的循環(huán)，不斷的提高學(xué)生專業(yè)技能水平和創(chuàng)編能力。

4 幼高專體操課程評(píng)價(jià)建設(shè)

多元化體操課程評(píng)價(jià)是完善體操課程，實(shí)施課程目標(biāo)的監(jiān)督和保障。課程評(píng)價(jià)作為課程的一個(gè)重要的組成部分，對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

4.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

幼高專體操課程評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的。課程內(nèi)容包括理論知識(shí)的考核、實(shí)踐課技能的考核以及進(jìn)行幼兒體操的創(chuàng)編、教學(xué)組織能力考核。

4.2考核形式

理論知識(shí)以題庫(kù)的方式，每學(xué)期根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容選題，以試卷的方式進(jìn)行全員考核；實(shí)踐技能課以結(jié)果評(píng)定為主，過(guò)程評(píng)定為輔。結(jié)果評(píng)定由兩位老師共同打分，取平均值。過(guò)程評(píng)價(jià)根據(jù)技能評(píng)定結(jié)果，結(jié)合出勤率、上課表現(xiàn)、平時(shí)課程成績(jī)?cè)u(píng)定。能力考核主要根據(jù)學(xué)生的幼兒體操的創(chuàng)編思路和組織教學(xué)能力進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)期最后成績(jī)=理論20+實(shí)踐（技能50+平時(shí)成績(jī)10）+能力20=100分。

5 建議

（1）加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源軟硬件建設(shè)，為學(xué)科和學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供更“肥沃的土壤”。

（2）體操內(nèi)容不是一成不變的，及時(shí)調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）加強(qiáng)教師體育素養(yǎng)，提高教學(xué)能力，形成教學(xué)風(fēng)格。

（4）通過(guò)業(yè)余訓(xùn)練、比賽、社團(tuán)活動(dòng)促課程發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)研究.博士論文[L].華東師范大學(xué) 2007 .

[2]何愛(ài)紅，金彤.高等職業(yè)院校體育課程的目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建之研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.12：20-22.

第3篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體育學(xué)；國(guó)家級(jí)精品課程；高校

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities

FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin

Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.

Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities

收稿日期：2013-04-07

作者簡(jiǎn)介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)、課程與教材建設(shè)；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)理論與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與身心健康發(fā)展；馬強(qiáng)（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向?yàn)轶w育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

近年來(lái)，在現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)手段飛速發(fā)展的推動(dòng)下，高等教育逐漸呈現(xiàn)出國(guó)際化、共享化、社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)。從國(guó)外的開(kāi)放課件（open course ware，OCW）到大規(guī)模在線開(kāi)放課程（massive open online course，MOOC），再到我國(guó)高等學(xué)校正在開(kāi)展的國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)，無(wú)不體現(xiàn)了這一發(fā)展趨勢(shì)。這對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，充分體現(xiàn)教育公平，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程[2]。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，精品課程建設(shè)應(yīng)根據(jù)各學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性及教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開(kāi)展國(guó)家精品課程建設(shè)以來(lái)，體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)發(fā)展迅速，并取得了一大批優(yōu)秀成果；但由于各種原因的影響，大量?jī)?yōu)質(zhì)精品課程資源并未得到充分的共享和應(yīng)用。這不僅有違國(guó)家精品課程建設(shè)的初衷，還造成了課程資源浪費(fèi)，影響了體育學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，本文將從分析體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)現(xiàn)狀入手，探究整合、優(yōu)化、共享現(xiàn)有體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源，以及新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)的對(duì)策，力求為推動(dòng)體育學(xué)類精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2003—2010年教育部評(píng)選出的體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程，共計(jì)47門。其中，專業(yè)課程40門，公共體育課程7門。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱教育部官方網(wǎng)站、國(guó)家精品課程資源網(wǎng)、中國(guó)知網(wǎng)、愛(ài)課程網(wǎng)等信息平臺(tái)的相關(guān)文件和資料，以及與課程建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相關(guān)的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。

1.2.2 訪談法

通過(guò)訪談全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心相關(guān)專家和部分體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程負(fù)責(zé)人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，為撰寫本論文提供正確的政策導(dǎo)向和實(shí)踐依據(jù)。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和歸納分析。

1.2.4 比較研究法

將從各種渠道收集到的體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)信息進(jìn)行縱向比較，同時(shí)也與其他學(xué)科國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)進(jìn)行橫向比較，總結(jié)歸納出現(xiàn)有體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題，為本論文有針對(duì)性地提出可行性策略提供依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程分布情況分析

截至2010年，教育部共評(píng)選出國(guó)家級(jí)精品課程2 659門。其中，體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共體育3大類課程。這些精品課程對(duì)我國(guó)高校體育院系和公共體育的良性發(fā)展、課程及教學(xué)資源建設(shè)，以及教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到了一定的示范效應(yīng)和輻射作用。

從表1的數(shù)據(jù)看，體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程的數(shù)量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業(yè)課程），每年評(píng)選的數(shù)量都有較大幅度的增長(zhǎng)，特別是專業(yè)課程所占的比例增長(zhǎng)迅速。這不僅與國(guó)家精品課程建設(shè)工程的迅速發(fā)展和各高校的重視有關(guān)，還與體育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展逐漸趨于成熟、教師對(duì)課程資源建設(shè)的重視和需求逐漸增大，以及現(xiàn)有部分體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程所起到的示范效應(yīng)等有較大的關(guān)系。2011年10月，教育部根據(jù)當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，決定在原有國(guó)家級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上開(kāi)展國(guó)家精品資源開(kāi)放課程建設(shè)工作，并提出了新的課程資源建設(shè)要求和評(píng)審指標(biāo)體系，這既為各高校體育院系重新開(kāi)展國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)和適應(yīng)新一輪高等教育教學(xué)改革提供了契機(jī)，也為從事體育教學(xué)工作的高校教師提供了新的教學(xué)資源建設(shè)模式和發(fā)展機(jī)遇。

表 1 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程年度分布情況

從表2和表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出：在體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程的立項(xiàng)數(shù)量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當(dāng)，體育院校優(yōu)勢(shì)明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業(yè)體育院校更具綜合優(yōu)勢(shì)。因此，如何充分發(fā)揮這3類高校各自的優(yōu)勢(shì)，提高體育學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將是體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)將要解決的主要問(wèn)題之一。

從體育專業(yè)課程建設(shè)方面來(lái)看：專業(yè)體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優(yōu)勢(shì)，各占了42.55%和27.66%，合計(jì)為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現(xiàn)了這些重點(diǎn)綜合院校在公共體育課程建設(shè)方面的特點(diǎn)和絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

從地域分布情況來(lái)看，47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程分布在全國(guó)17個(gè)省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發(fā)達(dá)地區(qū)，共計(jì)31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區(qū)主要的省也有1～4門數(shù)量不等的國(guó)家級(jí)精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應(yīng)來(lái)看，跟東部地區(qū)還有較大的差距。這與東部地區(qū)教育資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、師資力量強(qiáng)等因素有較大關(guān)系。隨著新一輪國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)工作的逐步推進(jìn)，這一問(wèn)題將逐步得到解決，各高校優(yōu)質(zhì)的國(guó)家級(jí)精品課程資源將在最大范圍內(nèi)得以共享。

表 2 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程學(xué)校分布情況

2.2 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)情況分析

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，同樣也是國(guó)家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)的主要力量。經(jīng)過(guò)近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)下，47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)都相對(duì)較合理的師資團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員主要由從事體育專業(yè)和公共體育教學(xué)或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時(shí)兼任院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任等行政職務(wù)，都具有較強(qiáng)的組織、策劃和領(lǐng)導(dǎo)能力；在科研成果和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學(xué)術(shù)型專家，都曾經(jīng)或正在承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)課題，主編或參與編寫過(guò)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；在學(xué)歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學(xué)歷，其中，獲得博士學(xué)位有17人（占36.2%），獲得碩士學(xué)位的有10人（占21.3%），并逐年呈現(xiàn)出高學(xué)位的發(fā)展趨勢(shì)；在師資團(tuán)隊(duì)的成員中，具有高級(jí)職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過(guò)于集中。由于精品課程的資源建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要逐漸改進(jìn)和完善的過(guò)程，隨著體育學(xué)科的不斷發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷創(chuàng)新，以及大眾健身和大、中、小學(xué)體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設(shè)方式和呈現(xiàn)方式等也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員的要求也越來(lái)越高，如果師資團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設(shè)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

表 3 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程分布情況及課程類別

2.3 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源建設(shè)情況分析

2.3.1 教材建設(shè)情況分析

精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程配套教材的建設(shè)與選用提出了更高的要求。國(guó)家精品課程資源網(wǎng)資料顯示，47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應(yīng)的教輔和參考書目。主教材大多為國(guó)家規(guī)劃教材或省市重點(diǎn)教材；但由于部分國(guó)家級(jí)精品課程及其配套資源建設(shè)缺乏延續(xù)性，更新不夠及時(shí)，很多新版教材和新的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。另外，在參考書目中，國(guó)外優(yōu)秀教材數(shù)量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運(yùn)用。

2.3.2 課程資源建設(shè)情況分析

國(guó)家精品課程資源網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程總共可以瀏覽的資源總數(shù)為2 837個(gè)。如圖1所示，按照資源的數(shù)量進(jìn)行排序，依次為電子教案、教學(xué)課件、文獻(xiàn)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、例題習(xí)題、試卷、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教學(xué)案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學(xué)課件這2個(gè)最基本的方面。隨著我國(guó)新一輪高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量戰(zhàn)略的實(shí)施、中小學(xué)《體育與健康》新課改方案的不斷推進(jìn)，以及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，上述資源的類型和數(shù)量已不能滿足教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，這將從一定程度上影響體育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷。

從可瀏覽的課程資源質(zhì)量上看，展示類文字資源的質(zhì)量相對(duì)較高，而且比較規(guī)范，并在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學(xué)錄像資源建設(shè)滯后較多，在47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程中只有19門課程配有教學(xué)錄像，主要集中在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等理論課程（占68.5%），拍攝質(zhì)量相對(duì)較好，而技術(shù)類課程的教學(xué)錄像只有41個(gè)（占31.5%），拍攝效果相對(duì)較差。在數(shù)量方面，教學(xué)錄像呈現(xiàn)出參差不齊的狀況，有10個(gè)教學(xué)錄像以上的只有6門課程，5～8個(gè)的有5門課程，1～4個(gè)的有8門課程。這不僅與各門課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)時(shí)數(shù)有很大的差距，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新一輪國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求（全程教學(xué)錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術(shù)類課程所用的場(chǎng)地較大、器材較多，學(xué)生的活動(dòng)范圍較大，經(jīng)費(fèi)投入多，從而加大了教學(xué)錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評(píng)后建”的評(píng)審模式，在后期缺乏對(duì)課程持續(xù)性建設(shè)和更新的檢查與監(jiān)督，這也對(duì)教師拍攝技術(shù)課教學(xué)錄像的積極性產(chǎn)生了較大影響。

圖 1 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源類型及數(shù)量

2.4 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源的呈現(xiàn)形式及使用情況分析

從國(guó)家精品課程資源網(wǎng)可以看出，47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源仍以簡(jiǎn)單的資料分類堆積方式呈現(xiàn)給使用者，缺乏科學(xué)有效的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使用者（教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者等）在參考和借鑒這些資源時(shí)，還要花很多時(shí)間對(duì)資源進(jìn)行整理或拆分，這勢(shì)必會(huì)影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率。加之部分課程通過(guò)評(píng)審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開(kāi)國(guó)家級(jí)精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精 品課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展，使得國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，造成大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)。這在一定程度上也折射出國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)缺乏可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和相應(yīng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)（如激勵(lì)機(jī)制、共建共享機(jī)制、淘汰機(jī)制等），從而影響了學(xué)校、課程的師資團(tuán)隊(duì)等持續(xù)研發(fā)和共享優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性。

2.5 國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)體系分析

在國(guó)家級(jí)精品課程的8次評(píng)審中，其一級(jí)評(píng)審指標(biāo)（教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段與方法、教學(xué)效果）的調(diào)整很小，充分說(shuō)明了這5大指標(biāo)在國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審中的重要性，見(jiàn)表4。少量細(xì)微的調(diào)整主要體現(xiàn)在二級(jí)評(píng)審指標(biāo)中。例如：從2006年開(kāi)始，在“教學(xué)手段與方法”指標(biāo)中增加了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段所占的權(quán)重有所降低；在2008年之前，“教學(xué)條件”指標(biāo)的要求是“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運(yùn)行機(jī)制良好等”，之后則要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運(yùn)行良好的課程網(wǎng)站，并能有效共享”。

評(píng)審指標(biāo)變化較大的是其他評(píng)審指標(biāo)。從2006年開(kāi)始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持、人力支持、技術(shù)支持等），其比重從2007年開(kāi)始有了大幅提升；從2008年開(kāi)始，又增加了“輻射共享”指標(biāo)，這既為國(guó)家精品資源共享課程建設(shè)做好了前期鋪墊，也進(jìn)一步明確了未來(lái)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的政策導(dǎo)向。

表 4 2003—2010年國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審指標(biāo)權(quán)重變化表

3 體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)上述內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，以及對(duì)教育部歷年來(lái)頒發(fā)的相關(guān)文件進(jìn)行研讀和體育學(xué)類課程的特點(diǎn)，提出體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程的對(duì)策。

3.1 進(jìn)一步優(yōu)化課程團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資梯隊(duì)建設(shè)

高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)是提高體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)質(zhì)量和促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應(yīng)的基礎(chǔ)。要建設(shè)好一門高質(zhì)量的國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，除了要對(duì)以往課程團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)和科研能力等進(jìn)行重新調(diào)整外，還應(yīng)積極吸納擅長(zhǎng)現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教育技術(shù)骨干，以便充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 升級(jí)課程資源，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”

以往的國(guó)家級(jí)精品課程資源在設(shè)計(jì)時(shí)主要針對(duì)的是教師需求，主要用于教學(xué)展示和示范，雖然對(duì)教學(xué)課件的多樣性進(jìn)行了要求，但并沒(méi)有對(duì)其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，以及國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)施和學(xué)習(xí)型社會(huì)觀念逐漸深入人心，國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)勢(shì)必將順應(yīng)這一趨勢(shì)，將其服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展為教師、學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者，并為他們進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)或自學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。對(duì)于體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學(xué)校教師和學(xué)生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學(xué)體育教師接受繼續(xù)教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統(tǒng)性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點(diǎn)，研發(fā)適合于網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術(shù)類課程，更應(yīng)注重通過(guò)完整教學(xué)錄像的形式，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練方法、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法展示給使用者。

3.3 加強(qiáng)與國(guó)家級(jí)精品課程配套的新形態(tài)教材建設(shè)

教材是重要的課程資源之一，高質(zhì)量的教材是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的重要內(nèi)容。在建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程時(shí)，應(yīng)盡量以國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材為藍(lán)本，并結(jié)合使用者的實(shí)際需要，注重教材內(nèi)容與課程資源的一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材與課程資源的完整對(duì)接，以便更好地為教師的“教”與學(xué)生和社會(huì)體學(xué)者的“學(xué)”服務(wù)。同時(shí)積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業(yè)系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、在線自測(cè)系統(tǒng)等），以及數(shù)字化教材的建設(shè)與使用，并適時(shí)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教材。

3.4 構(gòu)建合理的課程資源共建共享模式

課程資源是國(guó)家級(jí)精品課程共建共享的基礎(chǔ)，只有當(dāng)大量的課程資源被應(yīng)用于教師的教和學(xué)生的學(xué)，才能充分發(fā)揮國(guó)家級(jí)精品課程的作用和實(shí)現(xiàn)高等教育的信息化發(fā)展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源處于閑散狀態(tài)或封閉狀態(tài)，這明顯有違國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的初衷，因此，在體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變“自建自享”的傳統(tǒng)觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，積極實(shí)現(xiàn)基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時(shí)鼓勵(lì)教師研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的原創(chuàng)性教學(xué)資源。教育行政部門則應(yīng)制定有效的激勵(lì)機(jī)制、檢查監(jiān)督機(jī)制、資金保障機(jī)制和退出機(jī)制等，建立統(tǒng)一的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系，充分調(diào)動(dòng)各高校和課程團(tuán)隊(duì)不斷建設(shè)、完善、更新和共享自己的優(yōu)質(zhì)課程資源的積極性和主動(dòng)性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動(dòng)體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

3.5 整合已有優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和共建共享

在已建設(shè)好的47門體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程中，有大量的優(yōu)質(zhì)課程資源由于缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和整體設(shè)計(jì)與規(guī)劃、重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重、評(píng)審機(jī)制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒(méi)有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；因此，在對(duì)現(xiàn)有體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，各門課程主持者應(yīng)首先將現(xiàn)有課程的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行歸類和整合，然后專業(yè)體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發(fā)揮自己的學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)和課程特色，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校、跨專業(yè)聯(lián)合，協(xié)同創(chuàng)新。

高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質(zhì)量的課程資源是國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)成功的關(guān)鍵。為此，教育行政部門應(yīng)從全局的角度對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，適當(dāng)加大運(yùn)動(dòng)技能類課程的經(jīng)費(fèi)投入，建立相對(duì)合理的教師考核機(jī)制、職稱評(píng)審機(jī)制、工作量計(jì)算方式及學(xué)分互認(rèn)模式等，促進(jìn)各高校教師、學(xué)生使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性和主動(dòng)性，使體育學(xué)類國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程建設(shè)真正成為高校體育院系教學(xué)工作重要組成部分之一。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高普通教師的教學(xué)水平，以避免出現(xiàn)學(xué)生只重視通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而忽視了本學(xué)校教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

3.6 加強(qiáng)課程資源的標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，提高利用效率

對(duì)課程資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和模塊化設(shè)計(jì)，是使課程資源最大限度地實(shí)現(xiàn)信息化應(yīng)用的關(guān)鍵。由于各高校精品課程資源的運(yùn)行平臺(tái)不盡相同，使得許多優(yōu)質(zhì)的課程資源不能通用，嚴(yán)重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源浪費(fèi)；因此，由教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)國(guó)家級(jí)精品課程資源運(yùn)行平臺(tái)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（如資源標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等）勢(shì)在必行。

在課程資源的呈現(xiàn)形式上，應(yīng)打破過(guò)去同類資源“羅列堆積”的模式，根據(jù)課程的教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容及課程資源進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，為使用者提供更加清晰的教學(xué)與學(xué)習(xí)思路，從而提高國(guó)家精品開(kāi)放課程和精品資源共享課程的利用效率。

3.7 建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

前8次國(guó)家級(jí)精品課程都是通過(guò)定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)選出來(lái)的。在其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、政策支持、輻射共享等指標(biāo)均有相應(yīng)的權(quán)重和具體二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這一評(píng)價(jià)體系在國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)審實(shí)踐中逐漸得到完善，但這種“先評(píng)后建”的評(píng)價(jià)方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國(guó)家級(jí)精品課程名義建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程資源并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的共享和最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的示范作用；因此，在對(duì)體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合新頒布的國(guó)家級(jí)精品資源共享課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有所側(cè)重地建立一個(gè)靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)體育學(xué)類國(guó)家級(jí)精品課程資源的“常建常新”和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒，學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達(dá)到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個(gè)成功可行的共建模式；為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身體育意識(shí)與行為的培養(yǎng)探索了一條新途徑；探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新路徑；探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源，聯(lián)合辦學(xué)的可行模式；探究了學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的體育教育模式，開(kāi)創(chuàng)了學(xué)校、家庭和社會(huì)體育教育的新途徑；開(kāi)創(chuàng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生有效交流的新途徑，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的和諧體系做了創(chuàng)新性的實(shí)踐與研究。

1 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)的研究背景

1998年，長(zhǎng)江流域遭遇百年一遇的洪水災(zāi)害，造成重大的人員傷亡與經(jīng)濟(jì)損失，為學(xué)校游泳課程的開(kāi)設(shè)提出新的要求。1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步規(guī)范課程管理，實(shí)施課程改革，在教育界掀起國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。2001年，課改強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的素質(zhì)教育的理念，更深層次地關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，要求加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。健康的三位觀在體育與健康學(xué)科的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)中進(jìn)一步明晰界定，特別強(qiáng)調(diào)心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

1999年，高中逐年擴(kuò)招，人數(shù)多、場(chǎng)地小、教材單一等諸多因素嚴(yán)重影響和制約了全校師生體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的速度、耐力和力量等重要的素質(zhì)逐年衰退。面對(duì)學(xué)生體質(zhì)狀況的逐步衰退和中小學(xué)辦學(xué)條件亟待改善的尷尬局面，國(guó)家先后出臺(tái)支持學(xué)校有效利用周邊社區(qū)資源進(jìn)行辦學(xué)的政策。教育界的有識(shí)之士抓住此次契機(jī)，在辦學(xué)過(guò)程嘗試開(kāi)設(shè)一定的校本課程，構(gòu)建并補(bǔ)充學(xué)校課程，拓展延伸國(guó)家課程。蘭大附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師基于這種課改的歷史背景，積極思考論證，利用毗鄰的蘭海游泳館開(kāi)設(shè)游泳校本課程。2000年商討合作開(kāi)課事宜，經(jīng)過(guò)一年的考察、計(jì)劃與學(xué)習(xí)論證，2001年秋季在蘭大附中的高一和高二年級(jí)嘗試開(kāi)設(shè)游泳課。至今12年，在西北特殊的地理與經(jīng)濟(jì)背景下，6000多名學(xué)生接受了游泳基礎(chǔ)教學(xué)，50%以上的學(xué)生學(xué)會(huì)了游泳，涌現(xiàn)出侯蓉、葉孟來(lái)等一批達(dá)到國(guó)家二級(jí)、一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的游泳運(yùn)動(dòng)員，舉辦了7屆師生游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)。

2 游泳校本課程建設(shè)研究的目標(biāo)

游泳校本課是響應(yīng)國(guó)家課程地方化與校本化的教育改革政策，是學(xué)校課程體系的補(bǔ)充與完善，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程規(guī)定水平之外，為學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間——既有能力上升的空間，也有廣泛的興趣得以滿足的空間[1]。這也是新課程背景下在西北城市利用社區(qū)教育資源開(kāi)設(shè)游泳校本課的實(shí)踐研究。

2.1 探究西北城市地區(qū)開(kāi)設(shè)游泳課的可行性

蘭州地處甘肅省中心地，在西北屬于較發(fā)達(dá)城市。北上廣等發(fā)達(dá)的一線大都市的中小學(xué)大多沒(méi)有開(kāi)設(shè)游泳課，在蘭州這樣一個(gè)不算發(fā)達(dá)的城市開(kāi)設(shè)游泳課的可行性如何，是不是能被廣大的師生和家長(zhǎng)接受，是第一個(gè)難題。

2.2 游泳校本課在西北地區(qū)開(kāi)設(shè)的必要性

在有條件的西北城市地區(qū)開(kāi)設(shè)游泳課的必要性，這一研究目標(biāo)是課程開(kāi)設(shè)實(shí)施的重點(diǎn)。

2.3 探索利用學(xué)校周邊社會(huì)資源辦學(xué)的模式

教育資源在學(xué)校與社區(qū)的共享共建，既是國(guó)家所倡導(dǎo)，也是學(xué)校辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐。蘭海游泳館距蘭大附中300米，學(xué)生整隊(duì)到館內(nèi)更衣需20分鐘。課時(shí)的設(shè)置，場(chǎng)內(nèi)教學(xué)用地的保有量，出行往返及教學(xué)過(guò)程中的安全等，能不能解決這些問(wèn)題是這一辦學(xué)模式能否延續(xù)的關(guān)鍵所在。蘭大附中與蘭海游泳館能不能合作、發(fā)展、共贏，是課程開(kāi)始第一個(gè)需要考慮的問(wèn)題，也是課程開(kāi)設(shè)的第一個(gè)目標(biāo)。

2.4 游泳課程的開(kāi)設(shè)對(duì)家庭體育及社區(qū)體育的影響與幫助

西北地區(qū)民族較多，很多信仰伊斯蘭教義，開(kāi)設(shè)游泳課面臨的挑戰(zhàn)之一就是家長(zhǎng)的認(rèn)同、社會(huì)的支持。游泳課的開(kāi)設(shè)究竟能獲得家長(zhǎng)的支持，能不能帶動(dòng)家庭體育理念的轉(zhuǎn)變，能不能為社區(qū)體育帶來(lái)幫助，能不能為蘭州地區(qū)市民的終身體育理念給予影響，也是課程開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)研究課題與目標(biāo)。

2.5 游泳校本課程目標(biāo)的研究與構(gòu)建

游泳校本課程的開(kāi)設(shè)，在課程構(gòu)架上能不能完成課程的整體的目標(biāo)，而不僅僅是體育課教學(xué)目標(biāo)，在課外體育活動(dòng)目標(biāo)和課外體育業(yè)余訓(xùn)練目標(biāo)上能不能齊頭并進(jìn)，整體推進(jìn)，也是開(kāi)設(shè)游泳校本課程的研究目標(biāo)之一。

2.6 探索教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則

教育教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。這一教育原則與教育規(guī)律，能不能在蘭大附中很好地實(shí)施，蘭大附中的體育教師能不能統(tǒng)一思想、靜心修業(yè)，接受并勝任這一專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)蘭大附中的體育教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇，也是一項(xiàng)課題。

3 游泳校本課程建設(shè)研究對(duì)象與方法

3.1 調(diào)查問(wèn)卷法

按照研究目標(biāo)中的假設(shè)，通過(guò)對(duì)在校和畢業(yè)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查，分析、歸納、總結(jié)課題實(shí)踐的過(guò)程，

3.2 行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是課題建設(shè)與研究的重點(diǎn)方法，預(yù)診課程開(kāi)設(shè)的諸多問(wèn)題；計(jì)劃課程實(shí)施所需的支撐；實(shí)施課程的過(guò)程，在過(guò)程中邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改；考察學(xué)習(xí)優(yōu)化行動(dòng)方案與計(jì)劃；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，為下一次的行動(dòng)提供有利的保障。

3.3 實(shí)踐研究法

重點(diǎn)研究游泳校本課程學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，堅(jiān)持實(shí)踐第一、感受第一和體驗(yàn)第一的原則。

3.4 文獻(xiàn)研究法

利用圖書室、資料室收集本課題的資料，對(duì)近年來(lái)出版的課改理論書籍和雜志中的相關(guān)資料進(jìn)行整理、歸納，并作比較研究，在對(duì)這些資料研究的基礎(chǔ)上，篩選可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以課題實(shí)驗(yàn)行動(dòng)加以驗(yàn)證，并補(bǔ)充完善，形成合理有效的具體操作方法。

4 游泳校本課程建設(shè)研究的內(nèi)容及過(guò)程

4.1 開(kāi)設(shè)游泳校本課的必要性

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西北家庭逐漸富足，家庭教育的觀念也在逐步變化，更多的家長(zhǎng)和孩子希望大學(xué)教育能接受異地教育，希望接受南方與沿海人文地理環(huán)境的熏陶與教育的觀念逐步增強(qiáng)。蘭大附中是首批省屬重點(diǎn)高中，很多的學(xué)生有到南方和沿海城市讀書的愿望，而游泳是南方和沿海發(fā)達(dá)城市的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，在南方大學(xué)均有普修和選修課。面對(duì)課改的需要，面對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，面對(duì)學(xué)校發(fā)展的需要，游泳校本課的開(kāi)設(shè)很有必要。歷屆抽樣調(diào)查，學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)同達(dá)的90%以上。

4.2 游泳校本課程目標(biāo)

1）體育教學(xué)目標(biāo)：利用社區(qū)資源開(kāi)設(shè)游泳校本課，彌補(bǔ)校內(nèi)場(chǎng)地器材的限制，拓展延伸國(guó)家課程；游泳課特殊的技能教學(xué)和場(chǎng)景與情境對(duì)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是校內(nèi)和其他內(nèi)容不可替代的。特殊的著裝，社區(qū)游泳館面向大眾的場(chǎng)地場(chǎng)景，面對(duì)同學(xué)和社會(huì)的直觀情境教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從容、坦誠(chéng)、大方得體的品質(zhì)與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探究合作與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與行為，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的個(gè)性心理特征，在學(xué)校教育中發(fā)揮著特殊的作用。

2）課外活動(dòng)目標(biāo)：課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，課外出成績(jī)與能力，校本的開(kāi)設(shè)既優(yōu)化校內(nèi)的課程建設(shè)，又為學(xué)生的課外活動(dòng)提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。課余時(shí)間，蘭海游泳館為師生的優(yōu)惠照顧，使師生能積極利用業(yè)余時(shí)間修煉游泳技能。調(diào)查結(jié)果顯示，20%以上的學(xué)生和家長(zhǎng)因課程的開(kāi)設(shè)一起游泳，為家庭親子活動(dòng)創(chuàng)造了很好的機(jī)會(huì)。

3）業(yè)余訓(xùn)練目標(biāo)：課程的開(kāi)設(shè)也促進(jìn)了游泳業(yè)余訓(xùn)練的建設(shè)，學(xué)校成立的游泳代表隊(duì)利用蘭海游泳館有利資源進(jìn)行日常訓(xùn)練，先后培養(yǎng)出侯蓉和葉孟來(lái)等優(yōu)秀游泳運(yùn)動(dòng)員。其中，葉孟來(lái)于2008年代表蘭州在唐山參加全國(guó)少兒游泳冠軍賽，在100米蝶泳比賽中破賽會(huì)記錄，以58.68秒的優(yōu)異成績(jī)達(dá)到國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)，被廣西大學(xué)特招。

4）游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)——獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)：2001年至今，已經(jīng)成功舉辦7屆師生游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)，師生共同參與、共同組織，既檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，又促進(jìn)師生交流，構(gòu)建了獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

4.3 在實(shí)踐中研究適合蘭州地區(qū)的初級(jí)游泳校本課程設(shè)置

1）教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)一種基礎(chǔ)泳姿——蛙泳。

2）教學(xué)對(duì)象：2001年至今的在校學(xué)生，經(jīng)過(guò)12年的組織調(diào)整，從表1和表2中可以看出課程的設(shè)置在2004年以后趨于穩(wěn)定。

3）教學(xué)時(shí)間：2005年以前每周一節(jié)，2005年以后每周0.5節(jié)即兩周1節(jié)課，每節(jié)課時(shí)間1.5～2小時(shí)。

4）教學(xué)方法：在探索中不斷修正提煉。首先，為學(xué)生解讀游泳課的鍛煉價(jià)值與鍛煉效果；其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生反復(fù)播放蛙泳的基礎(chǔ)知識(shí)與練習(xí)內(nèi)容；第三，進(jìn)入泳池男女分組學(xué)習(xí)，由分解練習(xí)——整體練習(xí)，每節(jié)課留出0.5小時(shí)自由講練，針對(duì)個(gè)體錯(cuò)誤動(dòng)作因材施教，教授個(gè)別學(xué)生參加比賽時(shí)的跳水技術(shù)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，平時(shí)在校內(nèi)體育課的準(zhǔn)備部分做一些蛙泳技術(shù)的分解練習(xí)，為學(xué)生進(jìn)入泳池做好準(zhǔn)備。

5）教學(xué)評(píng)價(jià)：過(guò)程與結(jié)果并重，綜合出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的過(guò)程，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，計(jì)入年度體育與健康學(xué)科的成績(jī)。在2012年甘肅省全面實(shí)施高中新課程改革之后，學(xué)校將游泳課納入體育教學(xué)的模塊教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6）校本教材：游泳課程的學(xué)習(xí)價(jià)值；熟悉水性的練習(xí)方法；蛙泳的基本教法與學(xué)法；自由泳、仰泳和蝶泳的簡(jiǎn)單介紹；游泳比賽跳水動(dòng)作與練習(xí)方法；游泳運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織與裁判工作。

4.4 實(shí)施探究教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的“教學(xué)相長(zhǎng)”，是一種實(shí)質(zhì)性的師生互動(dòng)行為，是一種確立目標(biāo)——提出問(wèn)題——分組討論——交流合作——展現(xiàn)提升——?dú)w納總結(jié)——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的教學(xué)理念。蘭大附中的體育教師均是西北師范大學(xué)畢業(yè)的，在專業(yè)生涯里沒(méi)有游泳專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，蘭海游泳館37米的長(zhǎng)度都不能一次游至終點(diǎn)，這是最大的問(wèn)題，也是最棘手的課程建設(shè)問(wèn)題。

1）統(tǒng)一思想，與時(shí)俱進(jìn)，不恥下問(wèn)，以生為師，教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程改革的浪潮下，誰(shuí)能與時(shí)俱進(jìn)，誰(shuí)能走在教育改革的前列，誰(shuí)就能擔(dān)當(dāng)勝任新課程改革的舵手，被學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)同與尊重。面對(duì)游泳校本課程開(kāi)設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同6名體育教師統(tǒng)一思想，厘清目標(biāo)，共同探索。6名體育教師敬業(yè)好學(xué)，勤學(xué)苦練，閉門造車，應(yīng)用圖書、視頻等多種教學(xué)設(shè)備在學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)游泳課的教研活動(dòng)；不恥下問(wèn)，以生為師，邊學(xué)邊教；學(xué)校聘請(qǐng)省隊(duì)退役的游泳運(yùn)動(dòng)員為6名教師教授游泳的基本技能。2002年，6名體育教師全部學(xué)會(huì)并掌握了蛙、自、蝶、仰4種泳姿，重點(diǎn)研究游泳的基礎(chǔ)泳姿——蛙泳的教學(xué)方法，突破游泳比賽跳水的技能方法。

2）學(xué)以致用，成就個(gè)人，受益師生。在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)，2001—2002年前后的孫奕和侯蓉等學(xué)生是雙重角色，課上是學(xué)生，課下成為教師游泳項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。經(jīng)過(guò)一年的辛苦修學(xué)，附中體育教師的游泳專業(yè)自修得到社會(huì)的稱贊與認(rèn)同。2002年6月，蘭州市教科文衛(wèi)工會(huì)舉辦全市游泳比賽，6名體育教師在蛙泳和自由泳項(xiàng)目中均闖進(jìn)前5名。附中教師用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了教學(xué)相長(zhǎng)的教育原則。

4.5 學(xué)校利用周邊社區(qū)資源辦學(xué)的模式探究

利用社區(qū)資源開(kāi)發(fā)校本課程，從學(xué)校所在社區(qū)的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)開(kāi)發(fā)校本課程，注重課程的科學(xué)性、可學(xué)性和有效性。此類校本課程的開(kāi)發(fā)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的完善。學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足，逐漸發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的突破口，進(jìn)而充分利用社區(qū)資源形成辦學(xué)特色[2]。基于此種開(kāi)放、合作、發(fā)展、共贏的教育理念，附中與蘭海游泳館聯(lián)手開(kāi)設(shè)游泳校本課12年，這12年的游泳課已經(jīng)成為附中辦學(xué)的亮點(diǎn)和特色，為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。最主要的原則是安全、共贏，并能彰顯游泳教材的教育價(jià)值與魅力。

4.6 游泳課程的開(kāi)設(shè)對(duì)終身體育、家庭體育和社區(qū)體育的影響

游泳是人類生存生活的一項(xiàng)特殊技能，因?yàn)樗奶厥庑?，游泳的鍛煉價(jià)值優(yōu)于其他體育項(xiàng)目。游泳對(duì)成長(zhǎng)中的青少年的心肺機(jī)能提高、形體塑造和情感意志培養(yǎng)均有特殊的鍛煉效果和價(jià)值。作為人類生存生活的一項(xiàng)特殊技能，青少年時(shí)期學(xué)習(xí)掌握游泳之后，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)，也為家庭教育的傳承做了有益的鋪墊，一個(gè)家庭體育習(xí)慣會(huì)逐漸滲透影響到社區(qū)體育。

終身體育是終身教育的組成部分，它是由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)、法國(guó)的朗格朗竭力提倡的終身教育思想演化而來(lái)的。20世紀(jì)90年代，我國(guó)從立法高度把構(gòu)建和完善符合基本國(guó)情和時(shí)代需要的終身體育提高到前所未有的戰(zhàn)略高度。有關(guān)終身體育的概念認(rèn)識(shí)是指人生在各個(gè)時(shí)期不間斷地接受體育，堅(jiān)持不懈地參加體育活動(dòng)和體育鍛煉。從現(xiàn)實(shí)意義看，它能引領(lǐng)體育教學(xué)，能有效地促進(jìn)學(xué)生在校期間增強(qiáng)體育意識(shí)，自覺(jué)自愿、積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)健身的能力、興趣和習(xí)慣，為終身體育打下牢固的基礎(chǔ)[3]。

5 蘭大附中游泳校本課程建設(shè)研究的結(jié)果與建議

蘭大附中利用社區(qū)資源開(kāi)設(shè)游泳校本課至今已12年，用12年的實(shí)踐研究游泳校本課程的建設(shè)與發(fā)展，在蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)的課程建設(shè)與研究中積累了許多經(jīng)驗(yàn)和建議。

5.1 利用社區(qū)資源開(kāi)設(shè)游泳校本課程實(shí)踐與研究的結(jié)果

1）為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身體育意識(shí)與行為的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育的教育價(jià)值主要是教導(dǎo)基本的生活技能、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范和發(fā)展人際關(guān)系、傳授科學(xué)文化知識(shí)等方面的價(jià)值；體育的精神價(jià)值主要是體育的思想文化、體育的思想道德方面的價(jià)值和體育對(duì)人的價(jià)值[4]。利用社區(qū)資源的場(chǎng)景與特殊的情境教學(xué)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和終身體育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從表3的統(tǒng)計(jì)可以看出，游泳校本課對(duì)學(xué)生的游泳技能、合作精神、社會(huì)公德意識(shí)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)幫助都很大，尤其已畢業(yè)的學(xué)生對(duì)游泳校本課的認(rèn)同度更高（注：畢業(yè)的學(xué)生均是接受了高等教育的學(xué)生）。

2）探究了普通高色辦學(xué)暨校園文化建設(shè)的新途徑。2003年，教育部和體育總局聯(lián)合評(píng)選首批全國(guó)100所體育特色傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校，蘭州大學(xué)附屬中學(xué)是其中一所；2009年，中央教科所評(píng)選全國(guó)首批100所普通高色學(xué)校建設(shè)，甘肅省僅2所，蘭大附中是其中一所；2012年，蘭大附中被甘肅省教育廳確定為甘肅省課改樣本校。其中，游泳校本課的開(kāi)設(shè)與堅(jiān)持是學(xué)校的特色和亮點(diǎn)，也是附中的一項(xiàng)課題研究，受到專家學(xué)者的贊譽(yù)和認(rèn)同。

3）實(shí)踐研究了利用社區(qū)資源開(kāi)設(shè)游泳校本課程的途徑，探究了學(xué)校和社區(qū)共享資源、聯(lián)合辦學(xué)的可行模式。通過(guò)12年的課程體系的實(shí)踐與建設(shè)，使利用社區(qū)資源進(jìn)行游泳校本課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)、課時(shí)、內(nèi)容與方法，課外活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練和活動(dòng)的開(kāi)設(shè)與實(shí)施等方面，體系健全，可操作性強(qiáng)。12年的聯(lián)合辦學(xué)，雙方交流、合作、互讓、互諒。學(xué)校受益師生，企業(yè)普惠民眾，達(dá)到共贏，為蘭州地區(qū)乃至西北地區(qū)學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合辦學(xué)探索了一個(gè)成功可行的共建模式。

4）探究學(xué)校、家庭和社會(huì)三位一體的體育教育模式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)校、家庭和社會(huì)體育教育的新途徑。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都離不開(kāi)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育，附中利用社區(qū)資源進(jìn)行游泳校本課程的實(shí)踐研究，使學(xué)校、家庭和社會(huì)教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生成長(zhǎng)為中心和紐帶，促進(jìn)家庭體育教育的傳承與創(chuàng)新，帶動(dòng)社區(qū)教育的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會(huì)做出有益的研究與嘗試。

表4統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，游泳校本課的開(kāi)設(shè)既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念和特色，又對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)和形成產(chǎn)生很大的影響，也對(duì)家庭進(jìn)行體育活動(dòng)的影響很大。一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，使社區(qū)、家庭乃至社會(huì)體育教育相互影響，為構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧教育體系開(kāi)創(chuàng)了一條新途徑。

5）開(kāi)創(chuàng)了師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生有效交流的新途徑。有效教學(xué)，高效教學(xué)，均是在師生的有效交流中完成的。蘭大附中利用社區(qū)特殊的資源進(jìn)行課程建設(shè)的行動(dòng)研究，使師生和家庭在游泳這一特殊的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目搭建的平臺(tái)上，增進(jìn)了師生的交流和溝通，改變了部分家庭的體育習(xí)慣，培養(yǎng)了教師、學(xué)生乃至家庭的體育教育意識(shí)。在新課程背景下，為師生互動(dòng)與交流探索了一種新的途徑，開(kāi)創(chuàng)了新局面。

6）開(kāi)展陽(yáng)關(guān)體育的新途徑。游泳課的開(kāi)設(shè)使學(xué)生、教師和家長(zhǎng)走出校園，走進(jìn)社區(qū)和社會(huì)去學(xué)習(xí)與實(shí)踐，為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的廣泛開(kāi)展，不斷提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，促進(jìn)廣大師生和家長(zhǎng)全面參與，開(kāi)創(chuàng)了新途徑。

5.2 蘭大附中利用社區(qū)資源開(kāi)設(shè)游泳課的反思與建議

1）實(shí)踐反思：師資的專業(yè)培訓(xùn)與梯隊(duì)建設(shè)，尤其女教師的培養(yǎng)與成長(zhǎng)亟待加強(qiáng)；教學(xué)方法的研究與更新需要繼續(xù)求索；利用社區(qū)資源辦學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的教育管理需要進(jìn)一步的優(yōu)化；課程評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步細(xì)化。

2）研究建議：學(xué)校和社區(qū)進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)放辦學(xué)，聯(lián)合辦學(xué)，普惠大眾；在安全第一的原則下，在健康第一的指導(dǎo)思想下，在合作、發(fā)展、共贏的理念下，學(xué)校借助社區(qū)教育資源進(jìn)行課程改革，改善辦學(xué)條件，提升辦學(xué)特色是可行的；12年的課程開(kāi)設(shè)與研究，值得蘭州乃至西北有條件的城鎮(zhèn)借鑒和推廣。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；體育教學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展取向

當(dāng)今社會(huì)正處身于充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,“信息高速公路冶的建立,全球信息資源的共享,使全球化加速,國(guó)際間、區(qū)域間的合作加強(qiáng),廣闊的空間性、快速的時(shí)效性成為社會(huì)各個(gè)方面運(yùn)轉(zhuǎn)和前行的特點(diǎn)。置身于當(dāng)今社會(huì)中的每一個(gè)人都需要從思想道德的修養(yǎng)上、從科學(xué)文化知識(shí)的儲(chǔ)備上、從開(kāi)拓進(jìn)取的作為上、從體能和技能上積極提升素質(zhì),而學(xué)校教育對(duì)于一個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)狀況所起到的作用正是非常重要的奠基作用。僅就學(xué)校的體育教學(xué)來(lái)說(shuō),是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的內(nèi)容和手段。我國(guó)中職學(xué)校體育教學(xué)堅(jiān)持貫徹黨和國(guó)家所規(guī)定的教育方針,堅(jiān)持“健康第一冶的指導(dǎo)思想,不斷加大課程改革力度,對(duì)學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉的習(xí)慣,加強(qiáng)思想品德和健康人格的修養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。但事物總是處在不停發(fā)展變化中,滿足現(xiàn)狀的結(jié)果就是停滯不前,中職學(xué)校的體育教學(xué)仍需要開(kāi)拓進(jìn)取,這是中職學(xué)校體育教師必須擔(dān)負(fù)起來(lái)的責(zé)任,而發(fā)展中職學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面明確現(xiàn)狀、解放思想、積極實(shí)踐。

一、學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

體育是學(xué)校教育中的重要組成部分,學(xué)校教育在改革中求發(fā)展,在發(fā)展中求進(jìn)步的過(guò)程中,體育教學(xué)的觀念、模式和方法也經(jīng)歷了不斷優(yōu)化的過(guò)程,學(xué)校體育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣被學(xué)校教育所重視。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家首先發(fā)起基礎(chǔ)教育改革的浪潮,發(fā)展中國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育改革也逐漸進(jìn)入探索和實(shí)踐的新階段。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育所推行的改革,都著力于課程改革并體現(xiàn)為:第一調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所具備的素質(zhì);第二,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民;第三,課程內(nèi)容更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要;第四,發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)揮的作用,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。就基礎(chǔ)教育階段的體育課程改革說(shuō)來(lái),無(wú)疑也是體現(xiàn)出這樣的理念和特征的。

近年來(lái)我國(guó)不斷推進(jìn)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育的改革進(jìn)程,堅(jiān)持“以學(xué)生為本冶的教育理念被提起、被明確、被強(qiáng)化?！耙詫W(xué)生為本冶的教育理念凸顯于打破學(xué)校的“應(yīng)試教育冶模式,對(duì)學(xué)生實(shí)施“素質(zhì)教育冶,素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng),但也并非絕對(duì)對(duì)立的概念,因?yàn)閮烧咴谠~義上本來(lái)就并非反義詞。將“以學(xué)生為本冶的學(xué)校教育理念聚焦于學(xué)校體育,表現(xiàn)為突出學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位,學(xué)校的體育教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生身心的全面協(xié)調(diào)、健康發(fā)展,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。關(guān)注學(xué)生的體育需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極創(chuàng)造有利條件,讓學(xué)生充分享受體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和益處,在體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的過(guò)程中獲得心智、體能、勇氣、毅力、創(chuàng)新、人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)知等方面素質(zhì)的全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。以學(xué)校體育觀念的解放,體育體育教學(xué)模式的改革,使得學(xué)校體育更加有益于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。因而,“以學(xué)生為本冶的學(xué)校體育觀面向全體學(xué)生,而不是培養(yǎng)體育尖子,不是游戲活動(dòng),不是可有可無(wú),不是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的循規(guī)蹈矩,不是單純的學(xué)校體育,而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的終極關(guān)懷和高度負(fù)責(zé)任。

二、學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)

其一素質(zhì)教育打破了學(xué)校體育曾經(jīng)的“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),豐富學(xué)習(xí)生活冶的狹隘指導(dǎo)思想,發(fā)展并明確為“終身體育冶的理念。素質(zhì)教育的學(xué)校體育指導(dǎo)思想引領(lǐng)下,學(xué)校體育更加面向全體學(xué)生身心健康發(fā)展的需要,更加體現(xiàn)出學(xué)校體育服務(wù)于學(xué)生的需要和服務(wù)于社會(huì)需要的價(jià)值。其二學(xué)校體育不再封閉辦學(xué),囿于已經(jīng)形成的教學(xué)現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn),而是在積極借鑒他人、他地區(qū)、他國(guó)更加先進(jìn)的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不斷總結(jié)和反思學(xué)校體育現(xiàn)狀,分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)校體育和社會(huì)體育、家庭體育的良性互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。其三校園體育文化氛圍濃厚,體育教學(xué)更被重視,學(xué)生更樂(lè)于接受體育,學(xué)校體育教學(xué)與校園文化活動(dòng)融合,與社會(huì)體育互動(dòng),學(xué)校體育活動(dòng)豐富多彩,彰顯感染學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的活力,對(duì)學(xué)生健康、科學(xué)、文明成長(zhǎng)文明生活發(fā)揮著的至關(guān)重要的作用。其四學(xué)校體育呈可持續(xù)發(fā)展,與社會(huì)各個(gè)方面對(duì)后援人力資源的需要相契合。學(xué)校體育理論研討活躍、新思想、新觀點(diǎn)、新方法不斷涌現(xiàn),學(xué)校體育教學(xué)的理論積淀豐富,更加重視對(duì)發(fā)展未來(lái)學(xué)校體育理論的探討,前瞻性研究成果不斷推出。

三、學(xué)校體育教課程建設(shè)的特征

其一體育課程改革的主旨。體育教學(xué)以賦予學(xué)生“三力冶為主旨,也即:身體的能力、學(xué)習(xí)的能力、實(shí)踐的能力。從教材到教學(xué)方案到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),都為有益于學(xué)生“健壯、健美、健康冶服務(wù),不斷探索學(xué)校體育課程群的建設(shè),將學(xué)校體育課程構(gòu)建得更加富有規(guī)律性、周延性和科學(xué)性,學(xué)校體育教學(xué)教材推陳出新、師資水平不斷提升。其二體育課程設(shè)置的多樣化。一是突出特色,即體育課程的改革與各高校培養(yǎng)目標(biāo)、整體培育方案、地域特點(diǎn)、師資及場(chǎng)地器材等條件相適應(yīng);二是分類設(shè)置,形式多樣,出現(xiàn)了必修、選修、選項(xiàng)、俱樂(lè)部制、課內(nèi)外結(jié)合學(xué)分制等多種類型的體育課;三是授課時(shí)間安排靈活機(jī)動(dòng)。另外,高等學(xué)校體育課程內(nèi)容還較充分地體現(xiàn)了學(xué)生的興趣、愛(ài)好及身體和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等實(shí)際,給學(xué)生提供了更充分的發(fā)展空間和自由選擇的機(jī)會(huì)。其三課程內(nèi)涵的豐富與變化。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)與原來(lái)的大綱相比發(fā)生了根本性的變化。這些變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先是新的課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)體系上更加規(guī)范,正逐步向發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏;其次是內(nèi)容的變化,具體可概括為“兩個(gè)強(qiáng)化,一個(gè)淡化冶,即強(qiáng)化了目標(biāo)體系和考核體系,淡化了課程內(nèi)容的選擇和具體安排。新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容方面,還更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需要、體育與生活的聯(lián)系以及學(xué)生參加體育活動(dòng)的感受和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的價(jià)值觀等,尤其是淡化了競(jìng)技體育的傳統(tǒng)體系和理念,強(qiáng)調(diào)了體育的教育性特征。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校體育承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行終身體育觀念和能力的教育,中職學(xué)校體育作為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校體育教學(xué)中的重要一環(huán)不可忽視。在中職學(xué)校體育課程建設(shè)上存在著一系列問(wèn)題的情況下,無(wú)論從中職學(xué)校體育學(xué)科建設(shè),還是從中職學(xué)校體育教師來(lái)說(shuō),都需要認(rèn)清對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行體育教育所面臨的形勢(shì)和所應(yīng)肩負(fù)好和履行好的責(zé)任,重視對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng),積極發(fā)展中職學(xué)校的體育教學(xué),積極提高中職學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

1武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的概念和分類

武術(shù)課程內(nèi)容資源是指有利于武術(shù)課程實(shí)施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術(shù)課程內(nèi)容的要素來(lái)源，如武術(shù)學(xué)科方面的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、身體練習(xí)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及武術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要素，又包括了決定武術(shù)課程內(nèi)容實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力等要素，如武術(shù)場(chǎng)地、器材、武術(shù)師資等。〔2〕武術(shù)課程內(nèi)容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是指滿足武術(shù)課程內(nèi)容所需要的思想、知識(shí)、人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地器材設(shè)備、環(huán)境等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)有密切聯(lián)系的武術(shù)課程外部因素。從狹義上講，武術(shù)課程內(nèi)容資源是形成武術(shù)課程內(nèi)容直接因素來(lái)源，包括武術(shù)教材內(nèi)容的挖掘、可轉(zhuǎn)化的格斗項(xiàng)目、可引進(jìn)的地方傳統(tǒng)武術(shù)、可創(chuàng)編的武術(shù)動(dòng)作等。

辭海中對(duì)“開(kāi)發(fā)”詞條的注解使“用墾殖、開(kāi)采等方法來(lái)充分利用荒地或天然資源?！薄?〕將這一注解引申，武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過(guò)程。這里所言的開(kāi)發(fā)，是一種廣義的開(kāi)發(fā)，對(duì)開(kāi)發(fā)的理解是從無(wú)到有的生成過(guò)程，還涵蓋對(duì)引進(jìn)資源的適應(yīng)性改造以及借助外界事物的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

學(xué)者李林根據(jù)體育課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把體育課程內(nèi)容資源分為知識(shí)資源、經(jīng)驗(yàn)資源、身體練習(xí)資源以及其它等?！?〕因此，本人認(rèn)為根據(jù)武術(shù)課程內(nèi)容資源的構(gòu)成要素把武術(shù)課程內(nèi)容資源分為武術(shù)知識(shí)資源、武術(shù)經(jīng)驗(yàn)資源、武術(shù)身體練習(xí)資源以及其它等。武術(shù)知識(shí)資源包括武術(shù)運(yùn)動(dòng)概述、武術(shù)文化與武德教育、自衛(wèi)防身基本理論與方法、動(dòng)作術(shù)語(yǔ)與圖解知識(shí)、太極拳健身原理、競(jìng)賽規(guī)則與裁判法介紹、武術(shù)類運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論與方法等內(nèi)容；武術(shù)的經(jīng)驗(yàn)資源包括武術(shù)教師和學(xué)生的武術(shù)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內(nèi)涵，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課程真正具有生活意義和價(jià)值；武術(shù)身體練習(xí)資源包括武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的踢、打、摔、拿等基本技術(shù)動(dòng)作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對(duì)練組合或套路等。

2 武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體

所謂主體，就是“在活動(dòng)或關(guān)系中起著主要作用的人”。長(zhǎng)期以來(lái)，由于武術(shù)教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開(kāi)發(fā)的文本性材料及教學(xué)用具，經(jīng)常被作為學(xué)校主要的課程內(nèi)容資源，所以人們也就認(rèn)為他們是開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實(shí)踐不斷發(fā)展，開(kāi)發(fā)課程資源的主體己經(jīng)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。目前理論界一般認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程資源的主體除了包括原來(lái)的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應(yīng)該包括最重要的主體――教師，此外還應(yīng)包括學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、學(xué)生等?！?〕

武術(shù)教師是學(xué)校武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體。這是因?yàn)?第一，武術(shù)教師具有一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能和經(jīng)驗(yàn)，這是武術(shù)課程活動(dòng)的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學(xué)校武術(shù)課程資源需要教師去組織、去利用、去開(kāi)發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為武術(shù)教學(xué)服務(wù)。主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)，可以拓寬武術(shù)教師的視野，為武術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備更豐富的內(nèi)容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進(jìn)師生、同事以及社會(huì)各方面的交流。

學(xué)生是武術(shù)課程活動(dòng)中不可缺少的要素。學(xué)生的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、身體狀況、體能情況等都是武術(shù)課程活動(dòng)中的最基本的資源；學(xué)生是校園體育文化的建設(shè)者，他們創(chuàng)造校園體育文化的過(guò)程，就是武術(shù)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)活動(dòng)的重要資源，是教師研究的資源對(duì)象。因此，學(xué)生也是武術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)的主體。〔5〕

綜上所述，在武術(shù)教學(xué)中武術(shù)教師和學(xué)生是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)校管理者、各級(jí)教育行政部門、家長(zhǎng)等能否成為開(kāi)發(fā)主體還要受活動(dòng)的內(nèi)容、方式及大背景的影響。

3 武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的原則

武術(shù)課程內(nèi)容的選擇不僅要考慮武術(shù)課程本身的學(xué)科特性，更重要的還要考慮學(xué)校和學(xué)生的武術(shù)需求。由于武術(shù)學(xué)科具有從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到提高的邏輯體系，使得課程內(nèi)容的選擇受學(xué)習(xí)順序的限制，而且由于運(yùn)動(dòng)素材多而寬泛，使武術(shù)課程內(nèi)容具有開(kāi)放性、多樣性特征，給學(xué)校選擇適合的武術(shù)課程內(nèi)容提供了廣闊的空間，也使武術(shù)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)必須考慮以下問(wèn)題：(1)體現(xiàn)武術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需要與學(xué)生需要的統(tǒng)一。(2)體現(xiàn)武術(shù)文化知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的傳遞與武術(shù)技能、情感、武德的培養(yǎng)。(3)體現(xiàn)健康價(jià)值與學(xué)生興趣相統(tǒng)一。(4)體現(xiàn)科學(xué)性、地域性、民族性及學(xué)校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的原則：

3.1 適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展的原則

武術(shù)課程內(nèi)容體系應(yīng)符合當(dāng)前高等武術(shù)教育的改革思路、改革目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)新的現(xiàn)代教育理念，并與新的《全國(guó)普通高校體育教育本科專業(yè)武術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神保持一致，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的指導(dǎo)思想，內(nèi)容選擇與課時(shí)分配要保證重點(diǎn)，突出師范特點(diǎn)，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

武術(shù)課程內(nèi)容資源也是要受社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)、法律制度和發(fā)展趨勢(shì)的限制而呈現(xiàn)出正反和優(yōu)劣之分的。如果是與社會(huì)發(fā)展方向相一致的資源我們就要開(kāi)發(fā)它作為正面的課程資源，反之，我們就要開(kāi)發(fā)那些呈現(xiàn)反面特性的資源作為負(fù)面的課程資源。

教育的終極關(guān)懷是要促進(jìn)人的發(fā)展?！耙环矫妫鐣?huì)只是人的一種存在方式，社會(huì)是人的社會(huì)，應(yīng)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，離開(kāi)了人，社會(huì)是沒(méi)有意義的；另一方面，個(gè)人的發(fā)展是任何社會(huì)發(fā)展的先決條件，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響只有通過(guò)對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響才能實(shí)現(xiàn)?！薄?〕所以，我們要進(jìn)行武術(shù)課程內(nèi)容資源的有效開(kāi)發(fā)就應(yīng)當(dāng)全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展的各個(gè)方面，從身體到心靈、從知識(shí)到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學(xué)生為本的原則

學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)中最重要的一部分，任何的武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)都要以學(xué)生為本作為最終的落腳點(diǎn)?！?〕但是以往的武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)錯(cuò)誤的估計(jì)了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的武術(shù)課程內(nèi)容是競(jìng)技武術(shù)進(jìn)課堂?，F(xiàn)在要求武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)不再是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，而是把它們看作是課程資源的一部分進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生成為武術(shù)課程活動(dòng)的主人。

3.3 教師自主開(kāi)發(fā)的原則

國(guó)家、地方、學(xué)校都應(yīng)對(duì)武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施負(fù)有重任，但教師卻是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的最終實(shí)施者，是武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)實(shí)施中最關(guān)鍵的一環(huán)。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)最終是要開(kāi)發(fā)出以學(xué)生為本的武術(shù)課程內(nèi)容資源，所以武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)也是最終要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)享有充分的自，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的需要，有針對(duì)性的開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)奈湫g(shù)課程內(nèi)容資源，進(jìn)行課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)，并在課程與教學(xué)的實(shí)施進(jìn)程中，不斷的調(diào)適和加工各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，以期達(dá)到最佳的教育效果。

3.4 開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合的原則

我們?cè)谛畔r(shí)代進(jìn)行新課程的改革，任何一個(gè)人、一個(gè)學(xué)校或一個(gè)地區(qū)所獲得的信息，所開(kāi)發(fā)的可資利用的武術(shù)課程內(nèi)容資源都是十分有限的，開(kāi)放與資源的共享是必然的趨勢(shì)。因此，我們要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造出的一切文明成果，盡可能的開(kāi)發(fā)和利用一切有益于武術(shù)課程與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)的武術(shù)課程內(nèi)容資源，只有如此才能保證武術(shù)課程內(nèi)容資源的價(jià)值得到最有效的實(shí)現(xiàn)。

開(kāi)發(fā)與利用相結(jié)合的原則，是指在武術(shù)課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能單純?yōu)殚_(kāi)發(fā)而開(kāi)發(fā)，要注意使開(kāi)發(fā)與實(shí)際利用結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)發(fā)的武術(shù)課程內(nèi)容資源通過(guò)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入武術(shù)課堂而發(fā)揮其作用與功能?！?〕開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與武術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。利用武術(shù)課程內(nèi)容資源，就是充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的武術(shù)課程內(nèi)容資源的教育教學(xué)價(jià)值。所以，開(kāi)發(fā)與利用武術(shù)課程內(nèi)容資源是密切聯(lián)系在一起的，開(kāi)發(fā)是利用的前提，利用是開(kāi)發(fā)的目的。

3.5 科學(xué)創(chuàng)新的原則

由于武術(shù)是民族傳統(tǒng)性武術(shù)項(xiàng)目，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的新要求，武術(shù)課程建設(shè)要在繼承前人的基礎(chǔ)上，打破單純套路教學(xué)的模式，針對(duì)目前學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革的實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段上進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，吸收當(dāng)前國(guó)內(nèi)外武術(shù)科研與教學(xué)成果，吸收相關(guān)學(xué)科新知識(shí)來(lái)豐富、發(fā)展、完善武術(shù)課程內(nèi)容體系。武術(shù)課程內(nèi)容體系必須具有一定的知識(shí)覆蓋面和深度，并隨時(shí)補(bǔ)充武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展及教學(xué)的新知識(shí)，同時(shí)要反映當(dāng)代武術(shù)學(xué)科最前沿的研究成果、研究動(dòng)態(tài)，應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和分析評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)的途徑和方法

李林認(rèn)為課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結(jié)等，各種方法在內(nèi)涵、特點(diǎn)、適用范圍以及具體的運(yùn)用步驟上都是不同的，開(kāi)發(fā)體育課程內(nèi)容資源的效果也有一定的差異?！?0〕田菁認(rèn)為課程內(nèi)容資源開(kāi)發(fā)包括引進(jìn)、改造和創(chuàng)編三種方法?！?1〕

本人認(rèn)為武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑有：

4.1 引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材

武術(shù)教材是學(xué)校根據(jù)武術(shù)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織的教學(xué)內(nèi)容，它是武術(shù)主要的內(nèi)容資源之一。武術(shù)方面的教材，可謂種類繁多，做好武術(shù)精品教材的篩選、建設(shè)、規(guī)范，鼓勵(lì)教師積極編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材。為了嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，以免劣質(zhì)教材流入課堂，武術(shù)教材的使用一直按國(guó)家教育部高教司的要求，選定的是國(guó)家統(tǒng)編的、獲獎(jiǎng)的武術(shù)教材，并配備了相應(yīng)的參考書，同時(shí)在教學(xué)中，深挖教材，對(duì)教材經(jīng)行二次開(kāi)發(fā)，從而保證了武術(shù)課程教學(xué)用書的科學(xué)性和實(shí)用性。

4.2 現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造

要以整體健康觀為指導(dǎo)對(duì)現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行改造。如簡(jiǎn)化動(dòng)作技術(shù)、精簡(jiǎn)套路內(nèi)容、降低難度要求和融合其它格斗技術(shù)等。充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，及時(shí)通報(bào)武術(shù)教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)和扶持武術(shù)課程專任教師撰寫科研論文，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，積極組織申報(bào)各級(jí)各類武術(shù)教研項(xiàng)目，營(yíng)造一種良好的學(xué)術(shù)氛圍和競(jìng)爭(zhēng)向上的態(tài)勢(shì)。同時(shí)為了適應(yīng)學(xué)校體育課程改革和社會(huì)發(fā)展的需要，也可以吸收融合世界其它國(guó)家、民族的格斗類項(xiàng)目，不斷充實(shí)和更新，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。

4.3 引進(jìn)本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)

將本地特色的傳統(tǒng)武術(shù)引入學(xué)校體育課堂，這既可以豐富體育課程內(nèi)容，也符合學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)通過(guò)選擇、加工等方式這些資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用。我國(guó)幅員遼闊，許多民間傳統(tǒng)武術(shù)經(jīng)過(guò)千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價(jià)值，在創(chuàng)編中可根據(jù)實(shí)際的情況加以開(kāi)發(fā)和利用。

4.4 武術(shù)套路的創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)

創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想要體現(xiàn)淡化套路、突出方法、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，選編內(nèi)容要體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，要重視武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的教育性和健身的科學(xué)性，選編內(nèi)容要能充分體現(xiàn)武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的攻防技擊特點(diǎn)，反映武術(shù)類運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和新進(jìn)展；同時(shí)要考慮主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展和興趣愛(ài)好，動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、易學(xué)易練，符合學(xué)生的接受能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

4.5 課堂教學(xué)也是開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進(jìn)行教學(xué)研究的平臺(tái)。一方面，武術(shù)教師在實(shí)踐中所開(kāi)發(fā)的各種武術(shù)課程內(nèi)容資源，都可通過(guò)武術(shù)課堂教學(xué)的具體實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)效果、發(fā)現(xiàn)不足，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；另一方面，有些武術(shù)課程內(nèi)容資源（如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）的開(kāi)發(fā)過(guò)程具有生成性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，需要武術(shù)教師通過(guò)體育課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐才能完成。

5 結(jié)論

5.1 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)就是根據(jù)體育課的需要把體育課程內(nèi)容資源提煉、轉(zhuǎn)化為武術(shù)課程內(nèi)容的過(guò)程。

5.2 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)學(xué)校體育資源情況、學(xué)生武術(shù)需求與興趣，以及教師專業(yè)能力，以教師和學(xué)生為主體，進(jìn)行的一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程。

5.3 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展、以學(xué)生為本、教師自主開(kāi)發(fā)、開(kāi)發(fā)和利用相結(jié)合和科學(xué)創(chuàng)新的原則。

5.4 武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)包括篩選、引進(jìn)、改造、整合、創(chuàng)編等方法。武術(shù)課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑有：引進(jìn)武術(shù)精品教材，在教學(xué)中深挖教材、現(xiàn)有武術(shù)項(xiàng)目的改造、引進(jìn)本地傳統(tǒng)特色的武術(shù)、武術(shù)套路的創(chuàng)編和開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)也是開(kāi)發(fā)武術(shù)課程內(nèi)容資源的主要途徑。

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第7篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

1．高校體育隱性課程功能的研究。黃寶軍(2007)認(rèn)為通過(guò)高校中各種體育文化影響學(xué)生學(xué)體育的動(dòng)機(jī)、興趣，從而提高顯性課程體育學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。劉彬(2008)認(rèn)為高校體育隱性課程具有認(rèn)知導(dǎo)向功能、可以促進(jìn)大學(xué)生非智力因素的形成、可以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認(rèn)為高校體育隱性課程功能主要體現(xiàn)在對(duì)高校體育文化的促進(jìn)作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性;通過(guò)體育學(xué)習(xí)中的文化熏陶，提升大學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)等綜合素質(zhì);通過(guò)體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時(shí)他還指出通過(guò)大學(xué)體育隱性課程的開(kāi)設(shè)可以更好地實(shí)現(xiàn)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo);有利于提升體育教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平與教學(xué)能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開(kāi)設(shè)符合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，體育隱性課程的開(kāi)設(shè)符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識(shí)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就高校體育隱性課程的功能與作用來(lái)說(shuō)，學(xué)者們也是從不同角度進(jìn)行了論述，綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為:高校體育隱性課程的功能表現(xiàn)在:第一，它應(yīng)該具有文化的功能，對(duì)體育學(xué)習(xí)者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內(nèi)隱性，但是對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)提高起到了十分重要的作用;第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)者的體育知識(shí)與技能，而更注重的是體育興趣動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、體育交往中的人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊(yùn)含的一種積極向上的精神風(fēng)貌;第三，是對(duì)以往大學(xué)體育教育不足的彌補(bǔ)，對(duì)現(xiàn)代高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的解讀。高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)性目標(biāo)。很明顯，情感態(tài)度、社會(huì)人際交往與適應(yīng)離不開(kāi)隱性課程的潛移默化的教育過(guò)程。假如我們還是以本為本，完全知識(shí)技能的傳授，大學(xué)體育課程新的目標(biāo)要求永遠(yuǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2．高校體育隱性課程構(gòu)成要素研究。劉根平、黃松鶴(1992)認(rèn)為體育隱性課程構(gòu)成要素包括由校園建設(shè)、班級(jí)、課程設(shè)置以及校園規(guī)劃等能對(duì)大學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生潛在影響的條件稱之為物質(zhì)空間類;把學(xué)校組織方式各種管理制度歸結(jié)為組織制度類;把文化學(xué)科、師生交流、學(xué)生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學(xué)體育隱性構(gòu)成要素分為物質(zhì)、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質(zhì)性、行為性、制度和精神四個(gè)方面進(jìn)行分析高校體育隱性課程的構(gòu)成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構(gòu)成要素分為四個(gè)部分，即物質(zhì)要素，包括大學(xué)校園內(nèi)的各種體育場(chǎng)館、設(shè)施等物質(zhì)資源，其數(shù)量、質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)影響參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生體育興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)的發(fā)展過(guò)程;文化要素，包括體育文化活動(dòng)、體育規(guī)則、體育宣傳等;精神要素包括體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教師的道德;制度要素，包括各種與大學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實(shí)現(xiàn)的保障條件。從上述中不難看出:國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校體育隱性課程構(gòu)成要素的認(rèn)定基本上趨于一致，總體上包括大學(xué)校園內(nèi)的與各種體育學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)條件;影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的各種心理因素;校園體育文化氛圍以及體育學(xué)習(xí)的各種規(guī)則制度。（本文來(lái)自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）

3．高校體育隱性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)策研究。潘凌云(2008)從美化大學(xué)校園體育物質(zhì)環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系等方面提出了高校體育隱性課程的建設(shè)路徑。他指出:物質(zhì)載體是校園體育隱性課程構(gòu)建的基礎(chǔ)與保障，有形物質(zhì)本身就是一種物質(zhì)文化，對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響;在精神文化方面，他主張結(jié)合校園內(nèi)各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運(yùn)用校園傳媒的力量宣傳國(guó)內(nèi)外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據(jù)體育隱性課程構(gòu)成要素從加強(qiáng)體育硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)體育教師言行舉止的影響、促進(jìn)學(xué)校體育文化制度建設(shè)等方面進(jìn)行了論述，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)校體育隱性課程的策略。4．我國(guó)高校體育隱性課程現(xiàn)狀研究。在所能查到為數(shù)不多的高校體育隱性課程現(xiàn)狀的研究文獻(xiàn)中，大都體現(xiàn)出了當(dāng)前我國(guó)高校體育隱性課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。鄧?yán)蚱?2008)通過(guò)對(duì)湖南省普通高校體育隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)論為:體育教師對(duì)該概念比較模糊，認(rèn)知不足、場(chǎng)地設(shè)施略顯不足、師生交流互動(dòng)不足、評(píng)價(jià)單一等。劉彬(2008)通過(guò)對(duì)江、滬部分高校體育隱性課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析也得出相同的結(jié)果，第一，體育教師缺乏對(duì)體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質(zhì)場(chǎng)館設(shè)施配置不夠合理，對(duì)學(xué)生性別和體育興趣愛(ài)好的針對(duì)性不強(qiáng)。第三，學(xué)校對(duì)體育精神文化開(kāi)發(fā)不足等。

二、總結(jié)

第8篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高校；生態(tài)體育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-02

1.生態(tài)體育

1.1生態(tài)體育提出的背景

人類與生態(tài)環(huán)境是一種由單項(xiàng)轉(zhuǎn)向互動(dòng)，由分散走向融合的新型關(guān)系。如今人與自然的關(guān)系變得日益突出，這其中包括各種不可再生資源的枯竭、生態(tài)的失衡、環(huán)境的污染等，這些都成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨之生態(tài)體育的概念呼之欲出，它提倡的是一種回歸自然的體育理念，主張重視陽(yáng)光、空氣、水對(duì)人體健康的重要價(jià)值，是從愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的角度出發(fā)，使人類、自然環(huán)境、體育與文化四者相互協(xié)調(diào)、共生共融的體育實(shí)施策略。高校生態(tài)體育課程是在合理健康的自然生態(tài)環(huán)境與社會(huì)生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行適量的、不拘形式的體育課堂活動(dòng)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生與自然、社會(huì)親密接觸，從中獲得一定的社會(huì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生存能力與野外適應(yīng)能力的目標(biāo)，從而提高高校體育教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的體育從人們生產(chǎn)實(shí)踐中分離出來(lái)，是由跑、跳、投等基本技能組成，其目的是為改善人類生存質(zhì)量、豐富人類精神的一種特殊文化活動(dòng)。近年來(lái)，競(jìng)技體育的迅速發(fā)展，使體育的本質(zhì)由單質(zhì)論向多質(zhì)論轉(zhuǎn)化，隨著生態(tài)文明理念的提出，體育的發(fā)展重新主張回歸本質(zhì)，貼近自然。盧梭的自然主義體育與生態(tài)體育的理念不謀而合，主張親近自然，在感受自然環(huán)境之美，塑造和開(kāi)拓人格的同時(shí)，培養(yǎng)出一種珍惜生命與自然景觀的情感，體會(huì)自然對(duì)人類生存的重要性，進(jìn)而愛(ài)護(hù)與人類共存的大自然1。目前我國(guó)各高校體育課程設(shè)置仍偏向競(jìng)技性，應(yīng)把生態(tài)文明理念融入到體育課程教學(xué)過(guò)程中，使生態(tài)環(huán)境與體育教學(xué)相互融合，相互推動(dòng)。在生態(tài)文明理念的倡導(dǎo)下，充分利用有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確參與體育鍛煉意識(shí)。

1.2高校生態(tài)體育課程特性

1.2.1自然性

當(dāng)今的社會(huì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式催生了現(xiàn)代體育，其正以驚人的沖擊力向國(guó)際化、科學(xué)化和高水平推進(jìn)，卻忽視了體育運(yùn)動(dòng)最基礎(chǔ)的自然內(nèi)在價(jià)值2。高校生態(tài)體育課堂是指體育教師帶領(lǐng)學(xué)生在自愿、自由、自樂(lè)的原則下，走出原有意義上的課堂，融入自然、社會(huì)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分利用自然資源，親近自然、尊重自然，在體育課堂教學(xué)中感受自然，提升學(xué)生保護(hù)自然的生態(tài)意識(shí)，重視自然條件對(duì)學(xué)生身心健康的影響，使學(xué)生達(dá)到個(gè)體生理和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2.2和諧性

高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以保護(hù)自然環(huán)境為前提，利用該城市既有的山、水、綠地及土地等自然資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。高校生態(tài)體育課程在教學(xué)內(nèi)容與手段的選擇上，應(yīng)注重與自然的和諧相處，不污染、破壞環(huán)境、不惡意透支資源3，同時(shí)做到對(duì)資源的節(jié)約和對(duì)空間開(kāi)發(fā)格局的優(yōu)化，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧相處。

1.2.3系統(tǒng)性

高校生態(tài)體育課程是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)等多種因子構(gòu)成的“人――體育――自然――社會(huì)”的大系統(tǒng)。作為一種發(fā)展方法及理念，高校生態(tài)體育課程涉及到體育課設(shè)施的場(chǎng)地與器材、管理方式、等一系列要素，學(xué)生作為體育課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性影響并制約著體育環(huán)境效能的發(fā)揮。高校生態(tài)體育課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)觀來(lái)統(tǒng)籌安排生態(tài)體育課程的建設(shè)，挖掘各個(gè)層次對(duì)體育的效能，實(shí)現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展4。

1.2.4開(kāi)放性

高校生態(tài)體育課程的開(kāi)放性體現(xiàn)在教學(xué)空間由室內(nèi)封閉環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向戶外甚至野外等室外開(kāi)放環(huán)境。各高校應(yīng)與周邊具有良好體育資源的其他單位、城市其他公共資源，綠地等開(kāi)放資源達(dá)成共享。生態(tài)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，在課堂中發(fā)揮其主動(dòng)性與創(chuàng)造性，促使教學(xué)目標(biāo)多元化發(fā)展。

1.2.5時(shí)效性

十提出了生態(tài)文明建設(shè)的需求，高校生態(tài)體育課程從節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的角度，緊扣時(shí)代步伐，集約化發(fā)展生態(tài)體育，以人們生活水平的高低、高效發(fā)展的訴求、生態(tài)文明的建設(shè)需要作為驅(qū)動(dòng)課程創(chuàng)新的原動(dòng)力。同時(shí)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)及教改要求，根據(jù)自身因時(shí)因地制宜而創(chuàng)編所成。奧運(yùn)理念由“更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)”向“更干凈、更人性、更團(tuán)結(jié)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這也為高校生態(tài)體育課堂的發(fā)展提供了借鑒模式。

2.獨(dú)立學(xué)院生態(tài)體育課程開(kāi)展模式的建設(shè)

目前，我國(guó)大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置仍然偏重于競(jìng)技體育教學(xué)，重視競(jìng)技價(jià)值的開(kāi)發(fā)，缺乏生態(tài)價(jià)值上的思考，對(duì)其時(shí)效性、功能性的理解有所偏差。高校生態(tài)體育課程的開(kāi)展應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，從而回歸體育本質(zhì)的特點(diǎn)，回歸自然，使人-體育-自然三者和諧相處，相互推動(dòng)與發(fā)展。

2.1創(chuàng)建生態(tài)文明的校園文化氛圍

高校校園文化氛圍包含大學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)過(guò)程中顯現(xiàn)出的態(tài)度、情調(diào)和精神氛圍5。大學(xué)生作為倡導(dǎo)與推動(dòng)環(huán)保事業(yè)的主力軍，就整體而言，缺乏對(duì)生態(tài)保護(hù)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，大多數(shù)情況只停留在參與的層面，沒(méi)有形成獨(dú)立的生活態(tài)度。高校的生態(tài)體育課程首先要使學(xué)生樹立人-體育-自然三者和諧發(fā)展的意識(shí)，強(qiáng)化大學(xué)生生態(tài)體育教育觀念，把生態(tài)與體育相結(jié)合，運(yùn)用周邊自然生態(tài)環(huán)境來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生群體形成生態(tài)體育的活動(dòng)氛圍，從思想上認(rèn)可這種新興的教學(xué)方法，重視生態(tài)體育課程。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)校園廣播、宣傳欄普及生態(tài)體育相關(guān)知識(shí)，舉辦生態(tài)體育文化節(jié)、生態(tài)體育知識(shí)競(jìng)賽、生態(tài)體育知識(shí)辯論賽等獨(dú)特的群體文化，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)體育知識(shí)的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生在充滿生態(tài)文明的校園氛圍中改變對(duì)體育傳統(tǒng)的觀念與態(tài)度，影響高校體育教學(xué)的內(nèi)容形式與方法。

2.2建立生態(tài)體育的理論體系課程

高校的生態(tài)體育課程要高效貫徹落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育選修課程，每學(xué)期36學(xué)時(shí)的生態(tài)體育教學(xué)模式，其中理論課時(shí)占4學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)占32學(xué)時(shí)。開(kāi)展初期，教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)體育課程教學(xué)內(nèi)容為主，占16-18學(xué)時(shí)，以生態(tài)體育創(chuàng)新內(nèi)容為輔，根據(jù)各高校的辦校特點(diǎn)，文化氛圍，一切從學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建具有各高校特點(diǎn)的“個(gè)性化”本土特色生態(tài)體育課程，例如定向越野等校本課程。充分挖掘綜合實(shí)踐課程，利用校友或者社會(huì)資源，搭建更大平臺(tái)，如開(kāi)展4-8學(xué)時(shí)由民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目改編創(chuàng)新的生態(tài)體育項(xiàng)目課程，以擴(kuò)展學(xué)生視野。最后，積極拓展新潮課程，緊扣時(shí)代脈搏，切合學(xué)生興趣的“潮”課，如遠(yuǎn)足、登山。定向越野選擇在周末進(jìn)行，安排3-4學(xué)時(shí)，以滿足學(xué)生好奇心與探索欲望與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)模式改進(jìn)的思路6。同時(shí)，根據(jù)天氣等原因安排一定學(xué)時(shí)的理論課，借助多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)講述運(yùn)動(dòng)損傷、疾病與預(yù)防等理論知識(shí)，讓學(xué)生全方位、多視角了解生態(tài)體育課程。高校以生態(tài)課程建設(shè)為抓手，自主選擇校本課程、綜合實(shí)踐課程與新潮拓展課程，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循多樣化發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感上尊重、關(guān)愛(ài)自然，培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)待自然生態(tài)的正確態(tài)度。

2.3豐富高校生態(tài)體育課堂教學(xué)內(nèi)容

高校生態(tài)體育課堂應(yīng)把體育教學(xué)內(nèi)容與所處周圍自然生態(tài)環(huán)境相互結(jié)合。例如春秋天，可設(shè)置定向越野跑，讓學(xué)生接觸大自然，呼吸野外新鮮空氣，也可利用周邊山地等自然地形，登山望遠(yuǎn)，遠(yuǎn)足野營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生室外生存能力和團(tuán)結(jié)能力。冬天利用雪原進(jìn)行滑雪教學(xué)，寓教于樂(lè)，也可利用校園內(nèi)的生態(tài)資源創(chuàng)編或改編一些體育游戲，以生態(tài)為線索，以探險(xiǎn)為情境，讓學(xué)生在進(jìn)行體育游戲的過(guò)程中感受到應(yīng)如何保護(hù)自然生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。同時(shí)，可以把民族體育的生態(tài)元素引入其中，構(gòu)建高校獨(dú)特的體育生態(tài)課程，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目來(lái)源于自然，場(chǎng)地設(shè)施融于自然，更加有利于自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的外部環(huán)境優(yōu)化。生態(tài)體育課堂的重點(diǎn)在于民族體育的生態(tài)性，教師選擇難度系數(shù)不大、器材要求不高，例如民間的高腳馬、滾藤圈、莎朗舞、竹竿舞等民族性很強(qiáng)的生態(tài)體育項(xiàng)目，這些項(xiàng)目操作簡(jiǎn)便、自制器材教易，極易普及7，在提高學(xué)生參與體育積極性的同時(shí)，也使高校體育課程內(nèi)容具有了地方特色，從而體現(xiàn)了生態(tài)特色。

2.4拓展高校生態(tài)體育課堂教學(xué)方法

教學(xué)方法依托教學(xué)內(nèi)容而存在，高校的生態(tài)體育課程應(yīng)多采用啟發(fā)性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以嘗試法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等學(xué)生自主型教學(xué)為主，并配合分組競(jìng)賽測(cè)驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)。如開(kāi)展民族性很強(qiáng)的莎朗舞等生態(tài)體育項(xiàng)目時(shí)，教師通過(guò)觀察跳莎朗的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生由模仿性思維向創(chuàng)造性思維過(guò)渡，把學(xué)生分成小組自主創(chuàng)編隊(duì)形動(dòng)作，進(jìn)行小組間的比賽，這樣既能提高學(xué)生參與的動(dòng)力，提高動(dòng)作的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。野外的生態(tài)教學(xué)課程，有情景教學(xué)法，其方式是創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還有配合互動(dòng)式教學(xué)法，教師參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受大自然，在減少和避免對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的基礎(chǔ)上，最大限度挖掘自然環(huán)境功效。

2.5建立科學(xué)的多元化評(píng)價(jià)體系

高校生態(tài)體育課程始終貫穿“健康第一”的原則，學(xué)生身體與心理的雙重健康既為出發(fā)點(diǎn)，也為最終目標(biāo)。改變以“跑得快”、“跳得高”、“擲得遠(yuǎn)”等傳統(tǒng)量化指標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)生體質(zhì)與心理健康增強(qiáng)的程度、自身生存能力、社會(huì)公德意識(shí)、良好的社會(huì)適應(yīng)能力等人文素質(zhì)指標(biāo)，建立學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，建立診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元性評(píng)價(jià)體系，淡化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的甄別與選拔功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激勵(lì)功能，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，得到多元化、全面的發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以尊重學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生綜合能力為核心，其符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與人們生活方式的需求，堅(jiān)持以人為本、符合人類回歸自然主體需求9的一項(xiàng)新興體育教學(xué)模式，在生態(tài)文明的視域下，這種教學(xué)模式的建設(shè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在積極倡導(dǎo)學(xué)生參與體育活動(dòng)的同時(shí)要熱愛(ài)自然、保護(hù)自然、融入自然，使得高校生態(tài)體育課程得到更好的發(fā)展。

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第9篇：體育課程建設(shè)總結(jié)范文

一、拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的理論依據(jù)

1、拓展訓(xùn)練引入高校的必要性

（1）拓展訓(xùn)練課程進(jìn)入高校是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速變革，使得現(xiàn)代的大學(xué)生面臨了很多的壓力，從而引起很多的社會(huì)性的心理問(wèn)題，再加之現(xiàn)代的大學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的驕縱和寵愛(ài)，使得大學(xué)生的價(jià)值趨向發(fā)生了變異，如犯罪問(wèn)題、學(xué)生自殺等等現(xiàn)狀。拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)極限能力方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，這也正是當(dāng)今社會(huì)中需要的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化方面有積極的作用。由于近年來(lái)拓展訓(xùn)練在我國(guó)企業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)參與人員的心理素質(zhì)及相關(guān)能力都有很大的提升，將其引入高校，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)的重要課程。

（2）開(kāi)展拓展訓(xùn)練是高校教育改革的需要。2002年8月，我國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指南將體育課程目標(biāo)可分為五個(gè)方面：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康目標(biāo)，心理健康，社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育最為我國(guó)的教育主體，是培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)、高能力人才的重要手段。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，現(xiàn)代的新型的教學(xué)模式，不僅要提高學(xué)生的身心健康，同時(shí)還有發(fā)展學(xué)生的智力、社會(huì)適應(yīng)能力等。所以拓展訓(xùn)練是高校教學(xué)改革的需要。

（3）高校教學(xué)中開(kāi)展拓展訓(xùn)練是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面教育。而現(xiàn)代市場(chǎng)的需求就是要復(fù)合型的人才，雖然，近幾年我們進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和手段的改革，但是效果不佳。

從表1可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，傳統(tǒng)的教學(xué)注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，而拓展訓(xùn)練更注重學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)，更加注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及個(gè)人價(jià)值觀念的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)生最缺少的東西。拓展訓(xùn)練的內(nèi)容豐富，形式新穎，是在讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效手段和方法。

（4）當(dāng)代社會(huì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需求。新疆高校體育教師大多都參加過(guò)拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)，所以對(duì)其功能有較全面的了解，在對(duì)“參加拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)意義”的選擇中：新疆高校的教師都認(rèn)為拓展旋律對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有積極意義，但也有少數(shù)教師不確定，這說(shuō)明拓展訓(xùn)練在新疆開(kāi)展的較少，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行全面的理解，所以應(yīng)該加強(qiáng)新疆拓展訓(xùn)練的學(xué)習(xí)和了解，讓其更好的服務(wù)我區(qū)高校。

（5）大學(xué)生心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的必要性?，F(xiàn)今的大學(xué)生缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，熱衷于網(wǎng)絡(luò)等惡習(xí)，體育意識(shí)淡化，導(dǎo)致體質(zhì)下降，同時(shí)心理的承受能力也在變?nèi)?。這些都將成為現(xiàn)代大學(xué)生在社會(huì)中發(fā)展的阻礙：不能積極的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)、不能與他人和睦相處、不能適應(yīng)新的生活環(huán)境等等都是影響到大學(xué)生自身職業(yè)生涯的因素。

拓展訓(xùn)練以其新穎的活動(dòng)形式和組織方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生克服挫折和困難的能力，陶冶情操、磨練意志等方面也有積極的作用，這符合一名現(xiàn)代大學(xué)生的素質(zhì)要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2、開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的可行性分析

（1）拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)的原理相似。根據(jù)相對(duì)調(diào)查表明：體驗(yàn)式的教學(xué)方法能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的記憶。拓展訓(xùn)練就是通過(guò)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的游戲中感知自我，并得到相關(guān)的知識(shí)，這與我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)非常的相似。與此同時(shí)拓展訓(xùn)練在對(duì)學(xué)生身心培養(yǎng)方面與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式也非常的相似，都是通過(guò)運(yùn)動(dòng)刺激來(lái)是學(xué)生身心得到穩(wěn)定。

（2）拓展訓(xùn)練的目標(biāo)和體育教學(xué)的目標(biāo)基本一致。高校體育課是以體育運(yùn)動(dòng)的形式進(jìn)行開(kāi)展，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，提升身心健康和社會(huì)適應(yīng)能力的目標(biāo)。拓展訓(xùn)練是借助戶外運(yùn)動(dòng)技能在固定場(chǎng)地內(nèi)開(kāi)展場(chǎng)景教學(xué)，其培養(yǎng)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的身心素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言，兩者的教學(xué)主體都是學(xué)生，目的都是以體育活動(dòng)或游戲的形式，使學(xué)生達(dá)到身心健康的目標(biāo)，所以兩者在教學(xué)目標(biāo)上也非常相同。

（3）拓展訓(xùn)練課程和與體育教學(xué)過(guò)程的基本相同。拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目源于體驗(yàn)教育。就是通過(guò)直接體驗(yàn)的方式，來(lái)使參與者的技能得到提高的過(guò)程，就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，讓參與者在真實(shí)或模擬的環(huán)境中，獲得經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)，從而達(dá)到鍛煉身心的效果。而體育教學(xué)過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)確定目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生，最后進(jìn)行聯(lián)系和評(píng)價(jià)。所以在教學(xué)過(guò)程方面拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)也基本相同。

二、拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)分析

1、我國(guó)其它省份高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀

我國(guó)很多地區(qū)已經(jīng)將拓展訓(xùn)練課程實(shí)施于高校體育，并得到了很好的反響。自從2002年北京大學(xué)在體育課中開(kāi)展了拓展訓(xùn)練課程以來(lái)，全國(guó)各地的高校也在陸續(xù)的進(jìn)行相關(guān)課程的開(kāi)展和設(shè)計(jì)，并建立了相應(yīng)的培訓(xùn)基地。通過(guò)數(shù)據(jù)收集和實(shí)地考察，筆者將對(duì)我國(guó)多地區(qū)拓展訓(xùn)練在高校是實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，由于調(diào)查的局限性，所以在這里提供的數(shù)據(jù)有限。但從表中可以看出，拓展訓(xùn)練課程化發(fā)展在我們快速的延伸，可以看出拓展訓(xùn)練課程將成為全國(guó)普遍開(kāi)設(shè)的趨勢(shì)。新疆高校體育在拓展訓(xùn)練課程的引入方面目前還處于研究階段，發(fā)展空間很大，只要我們共同努力，拓展訓(xùn)練課程將在新疆高校開(kāi)展起來(lái)。

2、高等院校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的安全因素

在高校由于場(chǎng)地和器材的有限，所以無(wú)法進(jìn)行空中單杠、斷橋、攀巖等活動(dòng)，所以只能進(jìn)行以地面為主的教學(xué)活動(dòng)，而針對(duì)地面的拓展訓(xùn)練活動(dòng)，培訓(xùn)教師只要組織安排好學(xué)生，并加強(qiáng)對(duì)安全的教育工作，就能有效的剔除安全隱患，控制不安全因素，并使學(xué)生達(dá)到安全。

通過(guò)美國(guó)專業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Project Adventure曾就體驗(yàn)式培訓(xùn)拓展訓(xùn)練的安全性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，根據(jù)自己15年內(nèi)統(tǒng)計(jì)的受傷數(shù)，得到這樣一份統(tǒng)計(jì)表：

數(shù)據(jù)來(lái)源：美國(guó)專業(yè)體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)Project Adventure

上述資料表明，拓展訓(xùn)練的安全性高于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)一步的提高拓展訓(xùn)練在新疆開(kāi)展的可行性，它比負(fù)重行走的安全因素還高，說(shuō)明它是一項(xiàng)有安全性較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，很適合在學(xué)校開(kāi)展。

3、高校體育開(kāi)展拓展訓(xùn)練是學(xué)生的自身需要

隨著科技文化的發(fā)展，信息化的普及，現(xiàn)代的大學(xué)生在接受和理解能力方面有了極大的提升，他們?cè)隗w育活動(dòng)不僅是滿足普通和簡(jiǎn)單的體育知識(shí)和技能，關(guān)注更多得是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是個(gè)人性格培養(yǎng)的重要時(shí)期。而拓展訓(xùn)練以其獨(dú)特的作用，在增強(qiáng)學(xué)生身心方面的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)，人際關(guān)系增強(qiáng)方面起到很重要的作用，所以拓展訓(xùn)練課程的開(kāi)展，將對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀有積極的作用。調(diào)查顯示，高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練的課程，很多的學(xué)生都愿意參加，愿意參加的比例達(dá)到65.5%，可見(jiàn)現(xiàn)代的高校學(xué)生都很重視培養(yǎng)自己全面發(fā)展的意識(shí)。同時(shí)也反映出在新疆高校開(kāi)展拓展訓(xùn)練課程的可行性。

4、新疆高校體育教師可以滿足拓展訓(xùn)練課程的師資要求

拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中都是通過(guò)身體的活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到鍛煉身心的目的，而拓展訓(xùn)練在此基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師也只是負(fù)責(zé)監(jiān)督和引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生心智的考驗(yàn)。由于大部分拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都有一定的危險(xiǎn)性，所以不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要有對(duì)其他學(xué)科有相關(guān)的了解，如：心理學(xué)、管理學(xué)等，這就要求要有較高的學(xué)歷要求，這樣才能更好的保證學(xué)生的安全。調(diào)查結(jié)果顯示，新疆高校體育教學(xué)的學(xué)歷集中在碩士和學(xué)士，高校教師的學(xué)歷水平還應(yīng)該提高，由于新疆大部分的體育教師是年齡居中在青年和中年，所以只要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，很多高校教師可以勝任學(xué)校拓展訓(xùn)練教學(xué)的工作。

5、拓展訓(xùn)練內(nèi)容豐富，有許多項(xiàng)目對(duì)場(chǎng)地器材要求不高

由于場(chǎng)地和器材的受限，所以很多高校在開(kāi)展拓展訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，更多的是注重學(xué)生的安全為主，常進(jìn)行一些地面形式的危險(xiǎn)性較小的項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，更加學(xué)生的需求，而設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，以一種靈活的方式進(jìn)行開(kāi)展，培訓(xùn)的過(guò)程基本是學(xué)生自我完成，所以它在很短的時(shí)間內(nèi)，能讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到感悟，掌握知識(shí)。

拓展訓(xùn)練所需要的器材與其他體育項(xiàng)目所需要的器材有所不同，它對(duì)器材的要求比較簡(jiǎn)單而且安全，對(duì)場(chǎng)地也沒(méi)有很高的要求，很多器材在隨處的商店都可以購(gòu)買到，所以拓展訓(xùn)練對(duì)器材的要求不高，也為高校開(kāi)展節(jié)省開(kāi)支，為能在高校中順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

三、拓展訓(xùn)練課程建設(shè)遵守的原則

1、因地制宜原則

由于我國(guó)西北地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與沿海相比就較大的差距，屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，新疆不同院校的教學(xué)資源和條件有限，所以項(xiàng)目的開(kāi)展方面應(yīng)以學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行著手，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理性。

2、循序漸進(jìn)原則

拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，都是要尊重學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，項(xiàng)目選擇時(shí)也是由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程進(jìn)行開(kāi)展，只有遵循這些原則，才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握拓展訓(xùn)練基本知識(shí)和基本技能，才能使拓展訓(xùn)練在高校的發(fā)展中真正發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

隨著拓展訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的不斷興起，有關(guān)拓展訓(xùn)練的理論研究也在不斷的增加，然而實(shí)踐才是拓展訓(xùn)練的硬道理，所以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行拓展訓(xùn)練課程教學(xué)工作，才能更好的解決問(wèn)題，才能更全面的認(rèn)識(shí)到理論在實(shí)際教學(xué)所的作用。

4、全面性原則

拓展訓(xùn)練與其他訓(xùn)練相同，都是針對(duì)不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)而達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，所以拓展訓(xùn)練在開(kāi)展過(guò)程中，不僅能保證學(xué)生都能參與其中，更多的是讓學(xué)生全面性的提高，因此在知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇方面，則更加注重對(duì)學(xué)生全面性發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和整體性。

四、拓展訓(xùn)練課程建設(shè)的設(shè)計(jì)

1、開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的指導(dǎo)思想

拓展訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是通過(guò)體育活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和感悟。拓展訓(xùn)練從以往注重培養(yǎng)學(xué)員心理素質(zhì)和生存技能，到后來(lái)應(yīng)用與企業(yè)管理領(lǐng)域，發(fā)展到現(xiàn)在，拓展訓(xùn)練已經(jīng)有了自己獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，更加注重對(duì)學(xué)生人格和心理的培訓(xùn)。而當(dāng)今的大學(xué)生，基本上是以獨(dú)生子女為主，他們心理承受能力極差，缺乏相應(yīng)的溝通能力，缺少團(tuán)隊(duì)合作的精神等。而傳統(tǒng)的體育教學(xué)只能讓學(xué)生身體得到鍛煉，但對(duì)心理和社會(huì)適應(yīng)能方面的影響較少。而拓展訓(xùn)練則補(bǔ)充了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，更多的是注重學(xué)生心理和社會(huì)適應(yīng)能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力的影響。

2、開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的作用非常重要，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以也決定了教學(xué)的發(fā)展方向。

拓展訓(xùn)練課程是根據(jù)特定的情景設(shè)計(jì)，以游戲和活動(dòng)的形式進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，都是依據(jù)基本目標(biāo)進(jìn)行的任務(wù)培訓(xùn)，不斷的提高學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。如：挑戰(zhàn)的精神、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、合作能力及創(chuàng)新能力等。

3、開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇是根據(jù)學(xué)生的基本情況和實(shí)際的教學(xué)條件而設(shè)定的。整理調(diào)查結(jié)果，結(jié)合專家的意見(jiàn)和本人的實(shí)地考察，列出以下可選用的部分拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（僅供參考）。

（1）破冰項(xiàng)目：踩輪胎、尋人游戲、松鼠與大樹、面對(duì)面介紹等；

（2）溝通項(xiàng)目：瞎子摸號(hào)、信任行走、撕紙、數(shù)字傳遞、解手鏈等；

（3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目：坐地起身、踩數(shù)字、眾志成城、連環(huán)手等；

（4）團(tuán)隊(duì)信任項(xiàng)目：信任百步行、信任背摔等；

由于新疆高校還未普及開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程，所以筆者建議新疆高校體育開(kāi)展拓展訓(xùn)練應(yīng)以室內(nèi)項(xiàng)目和部分地面項(xiàng)目為主，相對(duì)而言較容易開(kāi)展，而且有利于課堂組織和控制。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不斷探索的精神卻起到很重要的作用。

4、開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)組織形式

教學(xué)組織是教學(xué)活動(dòng)中重要的手段和方法。拓展訓(xùn)練項(xiàng)目眾多，組織形式多樣，不同的課程需要不同的組織形式，這樣才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。學(xué)校體育教學(xué)中基本的組織形式有：以班級(jí)為單位、以專業(yè)為單位、以院系為單位、全校隨機(jī)組織。在以往的調(diào)查中，大多數(shù)的學(xué)生和教師都贊同全校的隨機(jī)組織，因?yàn)閷W(xué)生所在系別和專業(yè)不同，相互不熟悉，不僅可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的興奮性，其次，讓不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行交流，可以提高學(xué)生的知識(shí)面。