研究性學(xué)習(xí)步驟精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

【關(guān)鍵詞】任職教育 研究性學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0066－02

研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問(wèn)題去開(kāi)展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際動(dòng)手能力和適應(yīng)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標(biāo)。［1］

軍事任職教育研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊(duì)需求、任職經(jīng)歷和崗位實(shí)踐中選擇和確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。

任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)道德；在學(xué)習(xí)途徑上，開(kāi)設(shè)學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與部隊(duì)結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)結(jié)合；在學(xué)習(xí)手段上，可以是書(shū)本，也可以是媒體，也可以是電腦網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，可以以動(dòng)手制作和實(shí)驗(yàn)為據(jù)，也可以是各種計(jì)分，更可以表現(xiàn)為過(guò)程中的感受、領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

二、正確理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究

1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)

任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開(kāi)設(shè)于三類(lèi)課程中：學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、課程實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)。在學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，教員首先要處理好學(xué)科和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與任職崗位專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，充分發(fā)揮學(xué)科和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)任職崗位專(zhuān)業(yè)基本技能的支撐作用。［2］ 對(duì)于實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是這門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識(shí)，更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識(shí)、概念和理論的認(rèn)知與運(yùn)用。

2．實(shí)驗(yàn)研究

與實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同的是，研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)研究，是學(xué)員自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)員對(duì)結(jié)果無(wú)真正的了解。實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)是只給出課題研究的要求，其他活動(dòng)由學(xué)員自主確定，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程一般可分為問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流三個(gè)階段。

1．問(wèn)題情境階段

按照動(dòng)員（明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求）、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題（并組建課題組）、在教員指導(dǎo)下研制課題計(jì)劃研究方案，并聘請(qǐng)指導(dǎo)教員（校內(nèi)與校外結(jié)合）、指導(dǎo)教員對(duì)課題進(jìn)行初審、學(xué)員對(duì)課題計(jì)劃進(jìn)行修改、開(kāi)題大會(huì)（含方案交流、論證和評(píng)審）等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

2．實(shí)踐體驗(yàn)階段

按照實(shí)施研究（各課題組按計(jì)劃加強(qiáng)研究活動(dòng)管理）、中期研究（小結(jié)、交流、評(píng)審和指導(dǎo)）、再次調(diào)整研究計(jì)劃等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

3．表達(dá)和交流階段

按照學(xué)員整理、補(bǔ)充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫(xiě)研究文章、評(píng)價(jià)（學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、任課教員評(píng)價(jià)）、成果答辯與專(zhuān)家評(píng)定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進(jìn)行。

上述內(nèi)容和步驟，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活增減。

四、對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)員親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的全員參與。因此，要采取形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。

1．學(xué)員自評(píng)

自評(píng)主要從學(xué)員心理體驗(yàn)方面進(jìn)行評(píng)分，包括自我能力的提高、相關(guān)方法運(yùn)用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)是否越來(lái)越感興趣、專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加程度等。

2．小組互評(píng)

小組成員的評(píng)分主要從合作精神和參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。

3．教員評(píng)價(jià)

主要通過(guò)任課教員的訪(fǎng)談、學(xué)員書(shū)寫(xiě)的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過(guò)程性材料進(jìn)行打分。

五、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效的管理。

研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過(guò)程都是開(kāi)放的，學(xué)員置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實(shí)驗(yàn)、互動(dòng)討論、做研究，屬于“開(kāi)放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí)，因此，要規(guī)范組織教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)員研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的管理。

1．集中學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

集中學(xué)習(xí)研究時(shí)要經(jīng)常地對(duì)學(xué)員進(jìn)行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時(shí)間不能在其他班級(jí)的教室外隨意走動(dòng)，避免影響到其他班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)；預(yù)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)要在每周相對(duì)固定的時(shí)間進(jìn)行，以便實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和安排其他教員的實(shí)驗(yàn)等。

2．分散學(xué)習(xí)研究時(shí)的管理

小組成員集體行動(dòng)，學(xué)員自主管理，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤，通過(guò)一些細(xì)化的量表來(lái)對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理，如學(xué)員外出活動(dòng)登記表、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時(shí)與學(xué)員隊(duì)取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒(méi)有一個(gè)人因?yàn)楣芾聿划?dāng)而自由散漫，出現(xiàn)問(wèn)題。

3．教員評(píng)價(jià)

主要通過(guò)任課教員的訪(fǎng)談、學(xué)員書(shū)寫(xiě)的研究報(bào)告、研究體會(huì)和《課程實(shí)踐和課題設(shè)計(jì)》等過(guò)程性材料進(jìn)行打分。

六、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識(shí)和他人的實(shí)踐探索，在任職教育的教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特有的優(yōu)勢(shì)，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨(dú)特的價(jià)值。因此，任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)管理，把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊(duì)需要的高素質(zhì)綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

第2篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

關(guān)鍵詞：高職地理教學(xué)；研究性；學(xué)習(xí)實(shí)踐

1高職地理研究性學(xué)習(xí)的概述

1.1含義

地理研究性學(xué)習(xí)，主要是在教師的指導(dǎo)下，以地理領(lǐng)域或者現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境為主要依托，在自主探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)同化和組合探究，主動(dòng)獲取地理的知識(shí)和規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)以及原理解決實(shí)際生活中的各類(lèi)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

1.2特點(diǎn)

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比較，研究性學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，并且努力適應(yīng)社會(huì)生活。研究性學(xué)習(xí)主要把師生共同探究變成學(xué)習(xí)的主要過(guò)程，具有主體性強(qiáng)、實(shí)踐能力好、探究活動(dòng)靈活、實(shí)踐性有效的特點(diǎn)；研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且在教師的指導(dǎo)下，自主的選定課題，參與研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得出結(jié)論；研究性學(xué)習(xí)讓教師成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)主體和合作者。

2地理研究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟

2.1選題

研究性學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)，因而選題要有一定的可信性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主的選擇相關(guān)課題。選擇過(guò)程中有幾方面需要注意，第一、注意選題的問(wèn)題性，這樣便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題；第二、科學(xué)性，這樣研究的選題將具備意義以及價(jià)值；第三、趣味性，要求選題內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，研究對(duì)象適宜，可操作性強(qiáng)；第四、問(wèn)題要有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，研究的問(wèn)題不需要過(guò)大或者復(fù)雜，要便于操作，比如在選題過(guò)程中有位同學(xué)選擇的題目是《論澄城縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向》，這個(gè)題目方向比較廣，內(nèi)容大，涉及的部門(mén)以及范圍都廣，所以容易受到時(shí)間、資金、資料等因素的影響，因而不容易在短期內(nèi)完成。

2.2實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)不但要重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過(guò)程，了解其過(guò)程和體驗(yàn)。因而好的選題是成功的一半，也是實(shí)施的重要過(guò)程。比如有位同學(xué)選擇《淺議白水縣堯禾鎮(zhèn)蘋(píng)果種植業(yè)發(fā)展前景》的相關(guān)課題，因而要針對(duì)研究課題做出一系列的調(diào)查工作，比如該鎮(zhèn)的自然條件等相關(guān)因素，并且了解該鎮(zhèn)發(fā)展存在的主要問(wèn)題等因素也十分重要，然后探索思維，通過(guò)對(duì)比歸納總結(jié)，得出符合實(shí)際情況的結(jié)論。讓學(xué)生可以把學(xué)搜的農(nóng)業(yè)區(qū)位理論應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生能夠深化自己的理論知識(shí)。

2.3總結(jié)

當(dāng)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)束會(huì)，要根據(jù)研究結(jié)果分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告、最終做出實(shí)踐總結(jié)。教師在這個(gè)過(guò)程中協(xié)助學(xué)生處理調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料和信息。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ū硎鲅芯拷Y(jié)果，另外需要注意結(jié)果的理論性研究過(guò)程，總結(jié)的時(shí)候需要考慮多方因素，比如調(diào)查的步驟和方法、知識(shí)總結(jié)和思想總結(jié)等。在總結(jié)和調(diào)查步驟方法的時(shí)候，探索實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及出現(xiàn)的事物和不足，因而，在知識(shí)總結(jié)過(guò)程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查、思維、探索得出相關(guān)結(jié)論。比如在實(shí)踐中有位學(xué)生寫(xiě)《試論黃洛渭三角地帶土地資源的開(kāi)發(fā)利用》的文章，因而在認(rèn)清當(dāng)?shù)刭Y源土地特點(diǎn)的時(shí)候，了解庫(kù)區(qū)的河水泛濫與季節(jié)規(guī)律的特點(diǎn)，尋找出種植業(yè)發(fā)展的最佳方案已經(jīng)途徑。開(kāi)發(fā)利用的時(shí)要適應(yīng)沙性土壤特性，更要避免夏秋的洪澇災(zāi)害，因而可以發(fā)展西瓜、黃花菜和大棗等產(chǎn)業(yè)，這樣才能取得比較好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.4交流

交流主要是針對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成功，無(wú)論是撰寫(xiě)的小論文、調(diào)查報(bào)告以及制作的相關(guān)圖表都要通過(guò)集體交流，讓學(xué)生間提出一些可以修補(bǔ)的意見(jiàn)，這樣才能讓結(jié)果更趨向于完善，推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)以及切磋，讓學(xué)生通過(guò)相互交流，產(chǎn)生思維碰撞可以共同發(fā)展以及提高，這種活動(dòng)可以為學(xué)生相互間的交流提供合作、溝通的良好發(fā)展空間，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)和其他人分享創(chuàng)意、成果，肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

3地理研究性學(xué)習(xí)的反思

3.1激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最好的興趣，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。當(dāng)學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能生動(dòng)、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終在教學(xué)中發(fā)揮主體作用以及主動(dòng)精神。

3.2有利于學(xué)生定位學(xué)習(xí)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候變被動(dòng)為主動(dòng)，探尋知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要經(jīng)歷選題、調(diào)查、處理、分析等一系列的過(guò)程，通過(guò)完成調(diào)查報(bào)告以及撰寫(xiě)論文，這些探索環(huán)境都讓學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力，在此不但鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和綜合能力有所提升。

3.3有助于教師定位

教師在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)引導(dǎo)者、合作者以及促進(jìn)者。因而在選題過(guò)程中教師如果只是指導(dǎo)題目開(kāi)展的可行性，讓師生之間探討表達(dá)方法和討論提綱，雖然有些問(wèn)題教師之前沒(méi)有接觸過(guò)，所以要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討，其實(shí)高職學(xué)生需要摒棄教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，需要探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，這是教學(xué)開(kāi)展的核心。雖然沖擊教師傳統(tǒng)核心地位，但這將對(duì)教師提出較高的學(xué)習(xí)要求，也是真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。從另一個(gè)角度考慮問(wèn)題，教師作為教育教學(xué)的研究者，已經(jīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教書(shū)匠”的地位。

3.4探究過(guò)程的持久和層次性

探究作為一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，不是簡(jiǎn)單驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論或者某項(xiàng)事物，需要以客觀事物為出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和討論運(yùn)用多種活動(dòng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)，獲取地理事物中蘊(yùn)含的意義。這一復(fù)雜過(guò)程，不是三、五分鐘就能完成，需要長(zhǎng)期探索。因而也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注性，鍛煉學(xué)生科學(xué)的研究和自主探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成立體思維結(jié)構(gòu)，真正的給學(xué)生授之以漁，非授之以魚(yú)。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究了解活動(dòng)中很多成功的地方，但也要改進(jìn)活動(dòng)中的不利因素。多數(shù)情況下受到教學(xué)目標(biāo)、時(shí)間、傳統(tǒng)的教學(xué)理念等影響因素，教師為了教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔就會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的方法，并且在研究前先輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)行先指導(dǎo)后探究的教學(xué)模式，但是教師過(guò)早的進(jìn)行指導(dǎo)會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成單一的思維方式，這與探究本質(zhì)產(chǎn)生分歧，因而研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

作者:王曉萍 單位:內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）12－0039－02

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)分析教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，以逐步形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文旨在探索如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法，力求開(kāi)辟一條數(shù)學(xué)分析教學(xué)的改革新路。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是為學(xué)生構(gòu)建的一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式是把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這也是改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)模式的全新教學(xué)理念。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是巨大的知識(shí)與信息的資源庫(kù)，它為數(shù)學(xué)分析教學(xué)改革提供了一個(gè)平等的、自由的、開(kāi)放的環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)的智能化、交互性特點(diǎn)使學(xué)生可以控制信息、改變信息組織過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，網(wǎng)上豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)施數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)提供了重要的條件，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：

1．網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)分析的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源

開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)。在同一主題下，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果和表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活度，為學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、指導(dǎo)者（老師）留有巨大的個(gè)性特長(zhǎng)和發(fā)揮才能的巨大空間。在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境性問(wèn)題的產(chǎn)生和研究學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生需要了解更多的、相關(guān)的、具體的信息，借助網(wǎng)絡(luò)的巨大搜索引擎功能，學(xué)生可以快速查尋相關(guān)的信息，可以大大節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

2．網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境為數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)提供了在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法體驗(yàn)的情景

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是通過(guò)需要探究的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生在主動(dòng)探究中或在教師的啟發(fā)幫助下通過(guò)自主選擇獲得的，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在活動(dòng)中自主選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)與虛擬的交往為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)豐富的信息世界，它匯集人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等多項(xiàng)技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合完成視、聽(tīng)、觸覺(jué)一體化的虛擬環(huán)境，學(xué)習(xí)指導(dǎo)中把數(shù)學(xué)分析問(wèn)題融合于具體的情境中，學(xué)生以自然方式與虛擬環(huán)境中的客體進(jìn)行交流，從而給學(xué)生以逼真的感受與體驗(yàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái)

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是一個(gè)溝通與協(xié)作的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)正好為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的空間。

4．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)有利于辯證思維和橫縱思維的培養(yǎng)

橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向搜索”兩方面。橫向搜索用于解決“橫向復(fù)雜性”，縱向搜索用于解決“縱向復(fù)雜性”。辯證思維從哲學(xué)上為解決高難度復(fù)雜問(wèn)題提供指導(dǎo)策略，橫縱思維則從心理學(xué)角度為解決復(fù)雜問(wèn)題提供具體的操作策略。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員之間進(jìn)行交流，互相從問(wèn)題的不同側(cè)面進(jìn)行辯論與探討，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的研究、探索事物的來(lái)龍去脈，更加全面認(rèn)識(shí)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與其他社會(huì)力量的溝通協(xié)作提供了平臺(tái)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題多方面的探究，可以使學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查研究，探索事物的來(lái)龍去脈，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和橫縱思維。

5．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維又叫求異思維、逆向思維或多向思維，它強(qiáng)調(diào)思維內(nèi)容和思維成果應(yīng)與傳統(tǒng)觀念或原有概念不同，甚至相反，其思維事先不能確定，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)。它是指人們沿著不同方面思考，得出大量不同或相同結(jié)論的思維。發(fā)散思維在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)上具有十分重要的作用。要想學(xué)到更多的知識(shí)，就必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維，沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果?？梢哉f(shuō)，一切創(chuàng)造都起源于發(fā)散思維，數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)中若沒(méi)有發(fā)散思維，則容易造成學(xué)生對(duì)書(shū)本對(duì)教師對(duì)權(quán)威的迷信，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在書(shū)本上，不敢提出半點(diǎn)懷疑，而沒(méi)有疑問(wèn)，是學(xué)不好數(shù)學(xué)分析的。網(wǎng)絡(luò)上有大量的豐富的數(shù)學(xué)分析教學(xué)資源，這為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)提供了極為有利的條件。在教學(xué)中，不少同學(xué)在網(wǎng)上與網(wǎng)友討論學(xué)習(xí)問(wèn)題，有的利用網(wǎng)絡(luò)搜索，從網(wǎng)上下載了各類(lèi)教學(xué)課件，這些課件均為各數(shù)學(xué)分析教學(xué)利用，各具特色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全方位、多角度的支持，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，使他們不再局限于書(shū)本的知識(shí)，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

由于數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是使學(xué)生獲得親身參與研究性探索的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)研究的興趣、態(tài)度和社會(huì)使命感，它是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)類(lèi)型，強(qiáng)調(diào)尊重不同的觀點(diǎn)和交流協(xié)作，因此筆者在實(shí)踐教學(xué)中把它的教學(xué)程序劃分為五步，即問(wèn)題產(chǎn)生、立題、展開(kāi)研究、分析討論、得出結(jié)論。其中需要注意的是，每一個(gè)步驟都是由教師和學(xué)生共同參與完成的，必要時(shí)問(wèn)題可以由教師先給出，再由師生共同討論后確定：每一個(gè)步驟都會(huì)產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)信息；每一個(gè)步驟的完成時(shí)間并沒(méi)有嚴(yán)格的限制，可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)調(diào)整；在討論分析中，可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，或需要更充分的信息支持，因此學(xué)習(xí)可能要轉(zhuǎn)到新的分析研究中。

1．選題是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵

選題是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在，題目不僅要是“可能”、“力所能及”，更重要的是對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有幫助，亦即通過(guò)數(shù)學(xué)分析教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，并將所獲得的知識(shí)技能運(yùn)用于數(shù)學(xué)分析教學(xué)學(xué)習(xí)，切不可將“研究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單理解為在教室里用所學(xué)的“數(shù)學(xué)知識(shí)”解決幾道“應(yīng)用題”。

數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的課題，可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)選取，筆者在教學(xué)中采用“大課題”和“專(zhuān)題”相結(jié)合的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)分析的研究性的教學(xué)，效果較為明顯。大課題每學(xué)期安排1～2個(gè)為宜，主要以小組的形式進(jìn)行，課題在學(xué)習(xí)生活、日常生活與社會(huì)生活的交匯點(diǎn)產(chǎn)生，如煮粥中的積分。而專(zhuān)題是指在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中，每一單元或每一階段都確定一個(gè)研究題目，如產(chǎn)品利潤(rùn)中的極限問(wèn)題、單位時(shí)間內(nèi)血流量問(wèn)題、轉(zhuǎn)售機(jī)飛機(jī)俯沖時(shí)機(jī)翼影響的速度問(wèn)題、飛機(jī)降落曲線(xiàn)問(wèn)題等。為增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，可以將課題的研究作為期末成績(jī)的一部分，讓研究性學(xué)習(xí)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)分析課程所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)交互作用，相輔相成，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析的積極性，有利于研究性學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用功能的發(fā)揮。

2．研究的過(guò)程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的重點(diǎn)

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，一方面，要給學(xué)生保留足夠的時(shí)間和空間，另一方面，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和引導(dǎo)者，給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信心并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。因此在數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)教學(xué)管理上，要做到外松內(nèi)緊，督促、指導(dǎo)每位同學(xué)填寫(xiě)好每一次活動(dòng)情況記錄、活動(dòng)體會(huì)等，每項(xiàng)工作落實(shí)到位，使學(xué)生更深刻的體會(huì)、理解開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的意義，積極主動(dòng)地參與研究，在研究過(guò)程中提高自身的綜合素質(zhì)。

3．采用有效的評(píng)價(jià)策略是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障

在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略方面，除了注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重合作的作用外，還應(yīng)該將數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)整合進(jìn)數(shù)學(xué)分析的課堂教學(xué)之中。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于一種積極、活躍、興奮的狀態(tài)，從選題到制定研究計(jì)劃，再到收集資料，最后到結(jié)果的呈現(xiàn)，無(wú)不滲透著他們的辛勤勞動(dòng)和積極的思考，由此豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)能力的提高，可見(jiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生是否將研究性學(xué)習(xí)中所獲得的獲取知識(shí)的技能方法運(yùn)用于數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)分析學(xué)習(xí)中如何提問(wèn)、如何收集信息、如何做出假設(shè)和解決問(wèn)題，也就是數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行整合。

數(shù)學(xué)分析研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)改革的嘗試，既為學(xué)生提供了更廣的學(xué)習(xí)空間和更加靈活的學(xué)習(xí)形式，又能使學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)收集、處理和加工信息資料，綜合運(yùn)用理論和實(shí)踐知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，學(xué)科素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提高，同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課題研究的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)揮，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的志趣、態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)

第4篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

關(guān)鍵詞：高中政治；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿(mǎn)樂(lè)趣、富有挑戰(zhàn)的體驗(yàn)活動(dòng)，還是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。2010年我指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)《正確對(duì)待金錢(qián)》榮獲漳州市普通中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。2014年指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)及學(xué)生使用情況調(diào)查》榮獲漳州市普通中學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”優(yōu)秀成果市一等獎(jiǎng)。作為本校政治學(xué)科教研組長(zhǎng)，我有必要靜下心來(lái)，好好進(jìn)行階段性總結(jié)，以便進(jìn)一步指導(dǎo)本組教師更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)。

新課程下的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但是，由于學(xué)生的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不能完全等同于脫離教師的學(xué)習(xí)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，本人就以自己在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，以政治學(xué)科為載體的基礎(chǔ)上拓寬視野，做好研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作問(wèn)題，作一番粗淺的探討。

一、研究課題的確定

研究課題的確定看上去是一個(gè)很簡(jiǎn)單、很容易的步驟，實(shí)際上卻是一個(gè)非常重要的步驟，有時(shí)甚至決定了一個(gè)課題的研究能否取得成功。

因此研究性學(xué)習(xí)課題的確定要注意幾個(gè)原則：（1）興趣性。這也是研究性學(xué)習(xí)課題確定的首要原則，可以說(shuō)學(xué)生的興趣是研究性學(xué)習(xí)的生命。（2）可行性。當(dāng)然學(xué)生感興趣的課題不定就可以做，因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的進(jìn)行離不開(kāi)相應(yīng)的主客觀條件，所以確定課題時(shí)必須選擇在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)乇拘５闹骺陀^條件允許的范圍內(nèi)。（3）新穎性。即課題不能完全重復(fù)他人的工作，必須有一定的創(chuàng)造性。（4）價(jià)值性。也就是說(shuō)，學(xué)生的研究課題對(duì)社會(huì)有一定的意義。

為了讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，我沒(méi)有給學(xué)生指定研究題目，而是盡量啟發(fā)他們從自己感興趣的事物中去尋找問(wèn)題，從具體的社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后挑選可行性較強(qiáng)、較新穎性的課題進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)在研究過(guò)程中不斷完善課題。如，2014年指導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)及學(xué)生使用情況調(diào)查》，最初的課題是《漳州電動(dòng)車(chē)價(jià)格的調(diào)查》，然后改為《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)調(diào)查》，最后才確定為《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)及學(xué)生使用情況調(diào)查》。

二、明確研究大綱

當(dāng)學(xué)生明確了大致的研究主題，我就指導(dǎo)他們把問(wèn)題分解，當(dāng)然在研究性學(xué)習(xí)課題確定要注意幾個(gè)原則的指導(dǎo)下，研究過(guò)程中研究大綱也在不斷完善。

最初的課題是《漳州電動(dòng)車(chē)價(jià)格的調(diào)查》及《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)調(diào)查》，我指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去研究：（1）漳州電動(dòng)車(chē)行業(yè)發(fā)展前景。（2）市民選擇電動(dòng)車(chē)的目的。（3）電動(dòng)車(chē)價(jià)格的情況。（4）影響電動(dòng)車(chē)價(jià)格的因素。（5）電動(dòng)車(chē)價(jià)格變動(dòng)的影響。（6）如何抑制電動(dòng)車(chē)價(jià)格上漲。為了更能體現(xiàn)課題的價(jià)值性，我指導(dǎo)學(xué)生增加“中學(xué)生騎電動(dòng)車(chē)的危害和條例”這研究?jī)?nèi)容。最后研究大綱才確定：（1）漳州電動(dòng)車(chē)行業(yè)發(fā)展前景。（2）市民選擇電動(dòng)車(chē)的目的。（3）中學(xué)生騎電動(dòng)車(chē)的危害和條例。（4）電動(dòng)車(chē)價(jià)格的情況。（5）影響電動(dòng)車(chē)價(jià)格的因素。（6）電動(dòng)車(chē)價(jià)格變動(dòng)的影響。（7）如何抑制電動(dòng)車(chē)價(jià)格上漲。

三、收集資料

一般來(lái)說(shuō)，收集資料是研究性學(xué)習(xí)的前奏，只有廣泛了解相關(guān)知識(shí)，才能在進(jìn)一步的對(duì)比分析中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所以當(dāng)學(xué)生明確了研究大綱之后，我就建議他們查閱文獻(xiàn)或上網(wǎng)調(diào)查。

四、調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)

在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題就有一定的主觀認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，所以在研究過(guò)程中，我要求學(xué)生進(jìn)行大量的調(diào)查，掌握第一手?jǐn)?shù)據(jù)和材料。例如，《漳州電動(dòng)車(chē)市場(chǎng)及學(xué)生使用情況調(diào)查》我建議學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)咨詢(xún)、采訪(fǎng)、實(shí)地考察三個(gè)方面去收集事實(shí)材料，由學(xué)生自己選一些有代表性的地點(diǎn)去拍照、錄像。

五、分析材料

當(dāng)學(xué)生掌握了大量的事實(shí)材料后，就要指導(dǎo)他們對(duì)這些材料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究原因，并尋找解決途徑。在這一階段，關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出有創(chuàng)意的建議。

六、制作課件、視頻

第5篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)課程；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究型學(xué)習(xí)課程主要是以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程。

本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起，作為對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的一種新的探索。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)

研究型學(xué)習(xí)課程注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。在選擇和設(shè)計(jì)研究型學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)要在整體性原則、有序性原則、差異性原則和針對(duì)性原則的基礎(chǔ)上由師生共同探索發(fā)展、共同完成。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合交叉性和開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)涉及的范圍很廣泛，不僅來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還有一系列社會(huì)生活。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的綜合交叉。學(xué)生可以從不同的視角出發(fā)，運(yùn)用不同的方法和手段進(jìn)行研究：把綜合開(kāi)放性延伸到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用現(xiàn)行教材提供的大量素材，加以發(fā)掘改造。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自主性和實(shí)踐性相結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主確定的。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而探求正確結(jié)論。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)課程重視知識(shí)技能的實(shí)踐。教師依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系和挑戰(zhàn)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、技能和方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。

3.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

研究型學(xué)習(xí)課程關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)行為的個(gè)人的觀念體系。學(xué)生要在研究型學(xué)習(xí)課程的開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)造能力。

總之，研究型學(xué)習(xí)課程是以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以課題研究為內(nèi)容，以師生共建為特色，以探索活動(dòng)為過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)課程在實(shí)踐中的實(shí)施

1.實(shí)施步驟

研究型學(xué)習(xí)課程的實(shí)施一般要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、確定研究課題、制訂研究方案、開(kāi)展研究活動(dòng)、交流研究成果等程序。

首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生在新知與舊知之間發(fā)現(xiàn)“不協(xié)調(diào)”，形成認(rèn)知沖突，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。同時(shí)，選擇課題本身也有助于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立課題的時(shí)候，要提供一些問(wèn)題選擇指南，指導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)的拓展延伸中、數(shù)學(xué)應(yīng)用中、跨學(xué)科選擇中確立研究課題。為保證研究型學(xué)習(xí)課程的順利實(shí)施，教師要教會(huì)學(xué)生制訂研究方案，其中包括：項(xiàng)目名稱(chēng)、課題小組人員、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究的步驟及時(shí)間安排、預(yù)期的研究結(jié)果等內(nèi)容。制訂的研究方案可以根據(jù)課題的具體內(nèi)容而開(kāi)展。在確定研究課題后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程構(gòu)成了課題研究的過(guò)程，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，就是研究型學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成活動(dòng)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流與分享研究成果，對(duì)學(xué)生的研究成果、匯報(bào)交流情況作必要的點(diǎn)評(píng)，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組間進(jìn)行互評(píng)。

2.過(guò)程思考

研究型學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，研究型學(xué)習(xí)課程也不是適用于所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在其實(shí)施過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題值得思考。

（1）接受性學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)的結(jié)合、過(guò)程和結(jié)果的結(jié)合

“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式在人的發(fā)展過(guò)程中都是必要的，兩者相輔相成。接受性學(xué)習(xí)具有獲得知識(shí)效率高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握扎實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力得到提高，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健全發(fā)展。在課堂教學(xué)中要妥善地處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

過(guò)程與結(jié)果也是相輔相成的關(guān)系。研究過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程；是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。過(guò)程好才能取得好結(jié)果，為了取得好結(jié)果才會(huì)重視并努力地去搞好過(guò)程，過(guò)程可以培養(yǎng)人、鍛煉人，結(jié)果可以鼓舞人、激勵(lì)人。

（2）對(duì)教師的新要求

在高中推行研究型學(xué)習(xí)課程，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，這對(duì)教師的教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等提出了新的要求：教師要了解、熟悉、掌握全新的教育理念；教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師在研究型學(xué)習(xí)課程的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮組織者、創(chuàng)造者的作用；教師要樹(shù)立正確的發(fā)展觀、人生觀和學(xué)生觀，了解教育評(píng)價(jià)的功能，正確使用評(píng)價(jià)手段。

研究型學(xué)習(xí)課程有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展研究型學(xué)習(xí)課程，是當(dāng)代教育改革的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

[關(guān)鍵詞]高中生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)的背景下，大力倡導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“研究性學(xué)習(xí)”正日益受到人們的關(guān)注，成為當(dāng)今教育理論研究和教育改革的一大亮點(diǎn)[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，作為新生事物，其理論研究與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，致使在“研究性學(xué)習(xí)”的具體操作中還存在著許多困惑。

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“高中生物研究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，初步探討“研究性學(xué)習(xí)”和生物學(xué)科整合培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一般規(guī)律，為廣大普通高中實(shí)施新課程，推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象

陜西渭南高級(jí)中學(xué)是陜西省示范標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)高中，生源主要是全市各縣區(qū)的初中畢業(yè)生，在校學(xué)生的整體基本素質(zhì)水平為優(yōu)良。研究以渭南高級(jí)中學(xué)2011級(jí) （18）、（20）二個(gè)平行理科班共120名學(xué)生作為本課題的研究對(duì)象。由于學(xué)生入學(xué)是隨機(jī)分班，各教學(xué)班沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，因此，以教學(xué)班為單位，基本上能保證研究對(duì)象的起點(diǎn)在總體上的一致性。

二、研究方法

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的研究成果，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。在所選定的二個(gè)理科班中，確定（20）班為控制班，在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)；（18）班為實(shí)驗(yàn)班，在聯(lián)系教材內(nèi)容知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，一學(xué)期安排學(xué)生選擇一個(gè)課題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果

（一）實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

本實(shí)驗(yàn)研究之初，對(duì)所選定的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了高一階段生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的測(cè)試，測(cè)試以書(shū)面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿(mǎn)分50分，時(shí)間30分鐘，測(cè)題如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來(lái)判斷H2O2分解反應(yīng)的速度。請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其能同時(shí)驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過(guò)氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：① ；② ；③ 。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結(jié)論是 。

（3）如果僅將實(shí)驗(yàn)中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實(shí)驗(yàn)，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。

測(cè)試成績(jī)一方面用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，另一方面也證實(shí)了二個(gè)待研究班學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學(xué)過(guò)程

控制班在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；實(shí)驗(yàn)班在研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生每六人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個(gè)課題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)，遵循研究性學(xué)習(xí)課題研究的一般程序[3]：

（1）確定研究課題

遵循以下幾條原則：創(chuàng)新性原則，開(kāi)放性原則，可行性原則，實(shí)踐性原則等。選題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件等，而且還要考慮課題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。教師推薦和設(shè)計(jì)的課題要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也可以廣泛從學(xué)生中征集課題，并保證學(xué)生自主選擇，教師不干涉學(xué)生選擇課題。

遵循高中生物研究性學(xué)習(xí)課題的選題原則，推薦的備選課題如下：

探究植物組織細(xì)胞液的濃度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類(lèi)似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響；驗(yàn)證細(xì)胞膜的選擇透過(guò)；水體富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)藻類(lèi)數(shù)量的影響。

（2）搜集資料并制定研究計(jì)劃

根據(jù)研究課題的要求，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究計(jì)劃制定的指導(dǎo)，內(nèi)容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關(guān)的知識(shí)等。教師旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍、學(xué)會(huì)使用搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)會(huì)小組內(nèi)分工協(xié)作，掌握與他人交流的技能，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能客觀記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析等。

（3）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃

本階段是資料的理論化和整合化過(guò)程。學(xué)生對(duì)所搜集的資料、信息和數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理，提取有用的信息，開(kāi)展小組內(nèi)分工協(xié)作，集中力量學(xué)習(xí)、理解，并通過(guò)分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過(guò)程，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（4）撰寫(xiě)研究報(bào)告和交流

在課題研究的總結(jié)階段，學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告的形式展示出來(lái)。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出、研究過(guò)程、研究結(jié)論、參考資料等幾部分。研究報(bào)告的基本要求是：思路清晰、語(yǔ)言精練、論據(jù)充分，結(jié)論鮮明、富有創(chuàng)意，格式規(guī)范。最后，研究報(bào)告在一定范圍內(nèi)交流。

（三）教學(xué)測(cè)驗(yàn)及結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（1） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)

測(cè)試以書(shū)面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿(mǎn)分50分，時(shí)間30分鐘，教學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如下：

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和提供的材料、用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“NAA促進(jìn)不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。

實(shí)驗(yàn)原理：NAA能促進(jìn)植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。

實(shí)驗(yàn)材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢(qián)松枝條，其他必要材料。

（2） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)驗(yàn)總分值為50分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)（表1）統(tǒng)計(jì)分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)平均分為44.5，控制班學(xué)生的成績(jī)平均分為39.0，兩班學(xué)生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，不同的生物學(xué)科學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響不同。在研究性學(xué)習(xí)融入生物學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的控制班，且實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)差異達(dá)到顯著水平。

四、討論

本研究初步表明：在一段時(shí)間內(nèi)，高中生物研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提高之間具有相關(guān)性。驗(yàn)班和控制班生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)顯著性差異的原因可能在于：

（1）在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面差異較大

控制班的常規(guī)教學(xué)模式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，只是按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟去做就可以了，這種獲得知識(shí)的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學(xué)生的自主探索能力的同時(shí)，也冷落了學(xué)生親身參與思考和參與的內(nèi)在積極性，造成學(xué)生創(chuàng)新激情的壓抑和實(shí)踐能力的低下。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在啟發(fā)和幫助下，通過(guò)獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考，逐步形成用于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、敢于動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但塑造了自信，而且激發(fā)了對(duì)未知知識(shí)的探索欲。

由此可見(jiàn)，良好的自主探究學(xué)習(xí)對(duì)提高高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有明顯的效果。

（2）學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的不同

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的統(tǒng)一過(guò)程。間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但主動(dòng)探究學(xué)習(xí)更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生物研究性學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，改變了以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，能讓學(xué)生積極體驗(yàn)和感受，做到在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

（3）生物研究性學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要作用

知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，他們的思維就會(huì)圍繞待解決的問(wèn)題而啟動(dòng)，不但原有的知識(shí)會(huì)被激活，而且會(huì)積極調(diào)動(dòng)和重新建構(gòu)已有知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題，這有利于建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)查找收集相關(guān)資料，獲取更多新的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題方法。在這個(gè)過(guò)程中，他們要運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，并將收集到的信息系統(tǒng)化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些步驟獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最良好途徑。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]羅玉明.高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

第7篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

在確定學(xué)習(xí)課題的時(shí)候，不少教師不是讓學(xué)生去尋找課題，而是自己先想出一大堆課題，然后向?qū)W生公布，讓學(xué)生在其中選一些去做。這些課題往往是從教師的眼光而不是從學(xué)生的眼光來(lái)考慮學(xué)習(xí)課題，就算教師所選的課題很好，結(jié)果是由教師代替學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”這一研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地執(zhí)行指示。教師不要因?yàn)閷W(xué)生提出的課題“不夠深刻”或“不夠水平”而去干涉他們。研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，問(wèn)題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)，它是創(chuàng)造的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)就沒(méi)有創(chuàng)新精神。在選擇課題任務(wù)時(shí)，最重要的是課題的教育價(jià)值。如在探究《影響酶活性的條件》這個(gè)課題時(shí)，我就要求學(xué)生通過(guò)自己的理解去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。有的同學(xué)提出了“溫度是影響酶活性的條件”、“pH值是影響酶活性的條件”、“反應(yīng)底物濃度是影響酶活性的條件”，更多的同學(xué)則提出“溫度、pH值、反應(yīng)底物等是影響酶活性的因素”，并提出自己的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn)步驟等。雖然有些不是很合理，但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力得到了提高，是非常有意義的。

第二，積極有效地利用課堂，開(kāi)辟研究性學(xué)習(xí)空間

1． 在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方法。教材中的一些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類(lèi)來(lái)說(shuō)是已知的，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，所以可把這類(lèi)原理規(guī)律驗(yàn)證等研究課題，設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如在“植物細(xì)胞吸水與失水的探索”一節(jié)教學(xué)中，我提議學(xué)生在上課前做一道糖醋黃瓜或甜酸蘿卜，要求學(xué)生注意觀察腌漬前和腌漬后的變化情況來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析變化的現(xiàn)象提出問(wèn)題、作出假設(shè)并推出實(shí)驗(yàn)原理；根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論和進(jìn)行交流；再通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。又如在學(xué)習(xí)呼吸作用這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可轉(zhuǎn)變成為研究性課題引導(dǎo)學(xué)生研究，如水果的儲(chǔ)藏問(wèn)題，大家比較熟悉，讓學(xué)生去探究果蔬的保鮮方法，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)。

2． 從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐可獲得直接感受，了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人的交流與合作，懂得獲取多樣信息的途徑，學(xué)會(huì)用已有知識(shí)來(lái)解決所研究的問(wèn)題，同時(shí)還可增長(zhǎng)才智，鍛煉能力，體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)和所掌握的技能在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，從而理解學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如學(xué)到酶，可以同生活中加酶洗衣粉聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去探究“加酶洗衣粉的最適溫度與酶活性的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)到“癌癥”，讓學(xué)生去探究“癌癥與生活方式的關(guān)系”……讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究去獲得知識(shí)，鍛煉思維，提高能力。

3． 利用課堂采用“部分研究性學(xué)習(xí)”。由于受到課堂教學(xué)中的課時(shí)、內(nèi)容、地點(diǎn)等因素的限制，在課堂教學(xué)中實(shí)施完整的研究性學(xué)習(xí)是比較困難的。在實(shí)踐中我探索出在課堂上采用“部分研究性學(xué)習(xí)”的方法，主要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)研究的方法與思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教材上的實(shí)驗(yàn)加以改造，進(jìn)行部分研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等方面進(jìn)行研究，為研究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源。本人在《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)中就引入了研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)模式，對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的滲透進(jìn)行了嘗試，使課堂體現(xiàn)出以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。要求學(xué)生課前收集與細(xì)胞核功能有關(guān)的知識(shí)，如“克隆技術(shù)”、“克隆羊多莉”等，并以此為背景，激發(fā)學(xué)生從克隆羊多莉的產(chǎn)生中提出細(xì)胞核有什么功能的問(wèn)題，以細(xì)胞核功能的學(xué)習(xí)帶動(dòng)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)和功能的愿望。教學(xué)設(shè)計(jì)片段如下：

通過(guò)對(duì)克隆羊多莉的產(chǎn)生提出問(wèn)題：“多莉”長(zhǎng)得像誰(shuí)??？

根據(jù)問(wèn)題作出假設(shè)：細(xì)胞核內(nèi)是否有遺傳物質(zhì)，細(xì)胞核能否控制生物體的遺傳性狀的表達(dá)等。

根據(jù)假設(shè)制定驗(yàn)證計(jì)劃：同學(xué)們要求通過(guò)學(xué)習(xí)細(xì)胞核的知識(shí)來(lái)驗(yàn)證，并利用課后收集證據(jù)，學(xué)習(xí)氣氛非常濃厚。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 中專(zhuān)化學(xué)課堂 自主學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，正確地選擇和確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有機(jī)地篩選和確定問(wèn)題，通過(guò)探究和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，展開(kāi)類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程，最終得出正確的結(jié)論或解決方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得探究的體驗(yàn)，發(fā)展探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，以及良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。各種富有時(shí)代感的主題，特別是與我們生活相關(guān)的問(wèn)題，如霧霾天氣、水的質(zhì)量、水的硬度、身邊的食品添加劑等，都可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容滲透到中專(zhuān)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本文主要闡述在中專(zhuān)化學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)。

一、在中專(zhuān)化學(xué)課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，新的時(shí)代對(duì)教育提出新的要求，也對(duì)中專(zhuān)化學(xué)課堂提出新的要求。研究性學(xué)習(xí)正是在這種時(shí)代背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、積累信息，鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終養(yǎng)成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，中專(zhuān)化學(xué)課堂中的研究性學(xué)習(xí)符合了學(xué)生的好奇、探索、自己動(dòng)手的心理特點(diǎn)，滿(mǎn)足了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、親身參與、自己作決定等心理需求。如中專(zhuān)化學(xué)課堂中有“測(cè)定水的硬度”等知識(shí)，若干巴巴地引入或講授，不能引起學(xué)生十分高的興致。換成研究性學(xué)習(xí)的形式，效果就大不相同。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生測(cè)定自己身邊各種水的硬度，自來(lái)水、井水、河水等均可測(cè)定，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容、教具、課本等均是一樣的，但學(xué)生感受和學(xué)習(xí)效果卻大不相同。

其次，學(xué)生在探索過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行假設(shè)、預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)、概括、總結(jié)和討論，并且還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交流合作，不由自主地進(jìn)行探索和比較，為什么結(jié)果不同？主動(dòng)地再查找資料，無(wú)形中就做到了團(tuán)隊(duì)合作，理論聯(lián)系實(shí)際。

所以說(shuō)，在中專(zhuān)化學(xué)課堂中正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、中專(zhuān)化學(xué)課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的模式

中專(zhuān)化學(xué)課堂中研究性學(xué)習(xí)模式可概括為以下五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟計(jì)劃、步驟的實(shí)施成果展示總結(jié)和反思。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

如：我們身邊的食品添加劑有哪些？

2. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、步驟

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟時(shí)，教師要進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案。要注意提醒學(xué)生無(wú)論是調(diào)查研究，還是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都要依據(jù)一定的科學(xué)方法，要利用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃，更要考慮發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和作用。這些都可以在計(jì)劃時(shí)進(jìn)行充分考慮，也就是說(shuō)計(jì)劃不是天馬行空，隨隨便便。如食品添加劑多種多樣，在調(diào)查時(shí)該從何入手？如何去做？最終的目的是什么？這些問(wèn)題在設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)都要盡量考慮到。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，有個(gè)組就做得特別好，他們只針對(duì)食品添加劑中的防腐劑進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查。他們的計(jì)劃是：①學(xué)習(xí)有關(guān)防腐劑的知識(shí)，了解常用的防腐劑有哪些。②到市場(chǎng)上調(diào)查各種食品防腐劑。③成果的分析和展示。④目的是正確的認(rèn)識(shí)、熟悉防腐劑。⑤學(xué)習(xí)拓展：如若以后使用到防腐劑時(shí)，如何正確使用。

3. 計(jì)劃、步驟的實(shí)施

在計(jì)劃、步驟的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生各司其職、用心觀察、認(rèn)真記錄、不懂就問(wèn)、積極交流，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，自覺(jué)主動(dòng)地和教師、同學(xué)相互配合，進(jìn)行各種信息交流，親身感受研究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。此時(shí)，他們的思維活躍，氣氛和諧。

如研究學(xué)習(xí)食品防腐劑的同學(xué)們，按步驟實(shí)施自己的計(jì)劃。首先進(jìn)行防腐劑的學(xué)習(xí)：防腐劑分為無(wú)機(jī)防腐劑和有機(jī)防腐劑。無(wú)機(jī)防腐劑如NaNO2，常用在肉制品的防腐中。有機(jī)防腐劑主要有苯甲酸及其鈉鹽、山梨酸及其鉀鹽、對(duì)羥基苯甲酯類(lèi)、丙酸及其鹽類(lèi)等，主要用于飲料、醬油、糕點(diǎn)、糖果等的防腐中。第二步是進(jìn)行調(diào)查，找一找、看一看市場(chǎng)上的各種食品，究竟有沒(méi)有防腐劑？分別是什么？第三步是進(jìn)行成果的分析和展示。最后學(xué)習(xí)究竟該如何正確使用防腐劑。

4. 成果展示

在這個(gè)步驟時(shí)，同學(xué)們紛紛發(fā)言，各抒己見(jiàn)。他們總結(jié)出：①很多食品中都含有防腐劑。②有些食品中的防腐劑不止一種。③為了我們自己的身體健康，多吃“綠色食品”和新鮮食品，少吃深加工食品及腐爛變質(zhì)食品。④學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，在以后的職業(yè)生涯中，做一個(gè)有高尚職業(yè)道德的工作者。

5. 總結(jié)和反思

成功的人們總是善于總結(jié)和反思的，所以，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)后，要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)分學(xué)生總結(jié)和老師總結(jié)。學(xué)生總結(jié)可進(jìn)行分組總結(jié)和個(gè)體總結(jié)，給學(xué)生一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)。老師總結(jié)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、真實(shí)、具體地評(píng)價(jià)，哪怕只有一步做得好，也要給予充分肯定，這樣可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行激發(fā)創(chuàng)新

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新時(shí)期人才綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種有效方式激發(fā)學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神和能力。在中專(zhuān)化學(xué)教學(xué)中可通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)踐動(dòng)手中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)注意從以下幾個(gè)方面入手：

第一，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。如實(shí)事求是地記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不可隨意更改記錄。嚴(yán)格按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，避免危險(xiǎn)的發(fā)生等。

第二，教給學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確方法，從形態(tài)、外觀和能量等方面去觀察，培養(yǎng)細(xì)致入微的觀察能力。教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的；確定好觀察點(diǎn)，分清主次；觀察與操作相結(jié)合，如有關(guān)酸堿滴定管的操作；觀察與思考相結(jié)合，如各種化學(xué)類(lèi)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，提高觀察效果。

第三，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把實(shí)驗(yàn)室變得像圖書(shū)閱覽室一樣，創(chuàng)造條件讓學(xué)生隨時(shí)去做實(shí)驗(yàn)，突出學(xué)生的自主性。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目的選取，計(jì)劃的設(shè)計(jì)，步驟的實(shí)施，到最后的總結(jié)反思，切記整個(gè)過(guò)程注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擴(kuò)大學(xué)生獨(dú)立思考以及分析解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如鼓勵(lì)學(xué)生測(cè)定自己身邊的各種水的硬度，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、取樣、分析、然后得出結(jié)論，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)和研究，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

第9篇：研究性學(xué)習(xí)步驟范文

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升，更加注重過(guò)程的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的需要。在具體的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了探究者，對(duì)各種有意義的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行獨(dú)立的調(diào)查獲取，真正掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在探索的過(guò)程中不斷發(fā)揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識(shí)和習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

2.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實(shí)施中，可選用提出設(shè)問(wèn)的方式，對(duì)本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問(wèn)，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語(yǔ)言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書(shū)前進(jìn)行讀書(shū)基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵(lì)他們通過(guò)自讀嘗試解決問(wèn)題，完善對(duì)地理內(nèi)容的理解。第三步，理書(shū)，也就是對(duì)所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對(duì)其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問(wèn)題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過(guò)此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

2.2引導(dǎo)探究

在實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以解決問(wèn)題為中心，在過(guò)程實(shí)施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問(wèn)題，完善整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對(duì)本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對(duì)地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過(guò)對(duì)地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對(duì)學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對(duì)高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，得到新經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實(shí)施過(guò)程中，起始于具體問(wèn)題，然后地理教師設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對(duì)地理課程內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的讀取等。以“全球氣候變化及對(duì)人類(lèi)的影響”一課為例，具體的實(shí)施如下：首先，展示探究材料。近年來(lái)，受人類(lèi)各種活動(dòng)的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來(lái)全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計(jì)到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過(guò)程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對(duì)二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對(duì)河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對(duì)全球變暖，人類(lèi)的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問(wèn)題。在地理課程的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時(shí)組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對(duì)問(wèn)題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對(duì)思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅(jiān)持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問(wèn)題。

2.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過(guò)的地理知識(shí)結(jié)合以往學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程錦上添花，余味無(wú)窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榈乩碚n教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語(yǔ)