階梯式教學法概念精選(九篇)

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第1篇：階梯式教學法概念范文

以下是幾何概型概念教學后，學生在解決有關概率問題所出現(xiàn)的困惑或者是錯誤，列舉出來并做思考，反思一下：在幾何概型概念的教學中應該抓住什么？

[問題1]事件區(qū)域缺失了嗎

例1.假設小明家訂了一份報紙，可能在早上6：30至7：30之間把報紙送到小明家，小明的爸爸離開家去工作的時間在早上7：00至8：00之間.試求小明的爸爸能得到報紙的概率.

解析：為方便作圖，記6：30為0時，設送報人把報紙送到小明家的時刻為x，小明爸爸離開家的時刻記為y，則0≤x≤60，30≤y≤90（單位：min），則x、y對應區(qū)域如圖1，小明爸爸要能看到報紙，必有y≥x，在坐標系中作出上述區(qū)域，可見S矩形ABCD=602，S五邊形AEFCD=602-?302.

這是筆者在課堂上舉的一個例子，正要總結時，下邊站起來一位同學.

學生A：老師，我覺得你的解法不對！（全班同學都愕然?。?/p>

教師：請你說一下原因好嗎？

學生A：你看OAE內的點，是送報人在7：00之前把報紙送到，這個區(qū)域內小明的爸爸也能看到報紙，你在算概率的時候為什么不把這一區(qū)域包含在內呢？

教師：OAE內的點應該是怎樣的？

學生：一定能看到報紙（齊回答）。

學生A：可你的五邊形AEFCD內不也是一定能看到嗎？

很多投以贊同的目光，對呀，OAE內的點也表示能看到報紙，為什么算概率時把這一塊缺失了呢？

教師：請大家再思考，OAE內的點與AEFCD內的點有區(qū)別嗎？（開始議論）

……

[問題2]正確答案背后的問題

下邊是筆者自編的一道作業(yè)題，是象限角與幾何概型結合，從批改作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，有近半數(shù)的同學采取了下述解法：

例2.已知角α是第一象限的角，tanβ>0，求α與β終邊重合的概率.

這個答案是對的，可這種解法對嗎？

[問題3]同一事件發(fā)生的概率居然會有兩個嗎

下邊這道習題在文[1]～[6]中都作為幾何概型中典型的反例被引用.但都是只分析了錯誤的原因和正確的解法，對于典型的錯誤，分析錯因并找到正確的解法只是對其認識的第一層面，關鍵是這樣的錯誤能給教和學帶來什么啟示，弄清這些才能達到認識上的真正提高.本文也把該例引出，以與讀者共同反思幾何概型概念的教學.

幾何概型教學后，故意把這道習題交給學生處理，正如前面文章所言，學生的解法確實呈現(xiàn)以下兩種情形.

例3.如圖3，在等腰直角ABC的斜邊AB上隨機取一點M，求AM的長小于AC長的概率.

解法一：點M隨機分布在線段AB上，在AB上截取AC′=AC，于是P（AM

解法二：如圖4作射線CM隨機分布在∠ACB的內部，在AB上取AC′=AC，則∠ACC′=■=67.5°，故滿足條件的事件的概率為P=■=■.

二、對幾何概型概念教學的認識

教材中給出的幾何概型的定義是這樣的，如果每個事件發(fā)生的概率只與構成事件區(qū)域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型（geometric models of probability），簡稱幾何概型.幾何概型概念教學的著力點是什么？

1.幾何概型是用來運算隨機事件概率的一種理想模型和有效的方法，所以應在隨機元素（基本事件）構成的區(qū)域內展開

2.測度應反映出區(qū)域的可測性

幾何概型解決的問題對應的基本事件是無限的、不可數(shù)的、等可能的，但必須是可測的.在問題2中，雖然學生做對了答案，但這種方法是錯誤的，這是由于用面積作為測度的話，根本不能測量出一、三象限和陰影部分的面積，正確的方法應該是用弧度或角度作為測度來解決問題.

3.測度是與等可能性相對應的

也就是說，測度必須能刻畫每一個基本事件發(fā)生的等可能性.問題3的矛盾非常明顯地體現(xiàn)了這種對應性，事件“AM的長小于AC長”的隨機性是由點M等可能出現(xiàn)在AB上產生，對應的測度應該是長度.對于解法二，用角度作為測度，應該與下面的問題中隨機性相對應.

在等腰直角ABC中，過直角頂點C在∠ACB的內部隨機作一條射線CM，與線段AB交于點M，求AM

對于這個例子，點M是由射線CM在∠ACB的內部等可能出現(xiàn)產生的，只有角度才能反映這種等可能性.對等可能的理解是幾何概型教學中的一個難點，實際教學中沒必要在文字上多做解釋.概念教學中可多搜集這樣的反例，通過對比、鑒別以加深對這一點的理解.也可以借助計算機軟件，恰當設計一些例子，讓這一問題直觀化，像文[2]中用幾何畫板設計動畫加深學生理解的做法很值得我們借鑒.

參考文獻：

[1]高峰.兩類幾何概型問題的辨析[J].高中數(shù)學教與學，2007（11）.

[2]昌明.對一道課本幾何概型習題討論引出的思考[J].數(shù)學教學，2008（09）.

[3]胡典順.例談幾何概型[J].中學數(shù)學，2007（07）.

[4]許浩.幾何概型典型錯誤理解的診斷與分析[J].數(shù)學通訊，2008（06）.

[5]龐新軍.幾何概型典型誤解舉例[J].數(shù)理化解題研究，2008（10）.

第2篇：階梯式教學法概念范文

關鍵詞:任務驅動;實踐教學體系;教學做一體化;階梯遞進

C語言是計算機類相關各專業(yè)學生學習的最重要的程序設計語言之一,它不但是一些專業(yè)課程(如數(shù)據(jù)結構)實踐所用語言,也是目前工程項目主要編程語言之一。C語言不但成為計算機類相關各專業(yè)的必修課,而且也越來越多地成為非計算機專業(yè)的學習課程,同時該課程也是一門實踐性很強的課程,有較高的實驗要求。但在C語言課程教學中,許多教師和學生都認為C語言涉及的概念比較復雜,規(guī)則繁多,使用靈活,容易出錯,教師教學和學生學習都感到困難,并不同程度產生畏難心理。近幾年來,筆者先后承擔了計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用技術等高職專業(yè)的C語言程序設計教學任務,在教學過程中發(fā)現(xiàn),高職學生普遍認為C語言枯燥難學、概念復雜、容易出錯,學生的畏難、厭學情緒使得教學困難重重。這些都是C語言課程教學改革是所面臨的問題。

高職C語言程序設計課程的教學目標是:掌握C編程語言基礎語法;掌握初步編程思想,熟悉基本算法,能根據(jù)問題正確選擇、組合算法并繪制程序流程圖;能獨立編寫代碼,編寫測試數(shù)據(jù),并能獨立調試程序,獲得正確結果;對本課程和軟件開發(fā)相關課程有興趣,能自主學習。對高職學生而言,C語言程序設計是一門理論性和實踐性都很強的課程。

筆者在課程建設過程中,通過“任務驅動”教學模式對C語言程序設計這門課程進行教學改革,構建了階梯遞進的課程實踐教學體系,通過教學實踐,

已取得了階段性的成果。

1課程實踐教學體系設計主要思路

1.1“任務驅動”教學模式

“任務驅動”教學模式符合探究式教學,它提出了由表及里、逐層深入的學習途徑,便于學生循序漸進地學習知識和技能?！叭蝿镇寗印苯虒W要求每次課都提出一個明確的任務,內容兼具趣味性和實用性。教師引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成這些任務,介紹所需知識點,弱化實用性不強的細節(jié),突出重點內容。同時,教師圍繞實現(xiàn)任務講解和演示應用程序開發(fā)過程,介紹知識點的應用方法,使學生能夠直觀的理解難點內容,學習積極性大為提高。在這個過程中,學生會不斷地獲得成就感,可以最大限度地激發(fā)他們的求知欲望和學習興趣,逐步形成良性循環(huán),有利于培養(yǎng)開拓、探索、創(chuàng)新能力。

1.2階梯遞進教學模式

階梯遞進教學模式是指對一門課的教學在不同的階段針對已設定的階梯目標,以多種多樣的且逐階向上的形式開展教學,它是按照教學心理學和教學法理論,從學生心理、學習方法出發(fā),涵蓋學生自學能力和科學思維能力培養(yǎng)等全過程所設立的循序漸進的教學模式[1]。

作者簡介:胡建榮(1963-),男,講師,碩士,研究方向為計算機教學及計算機網(wǎng)絡技術;羅杰紅(1969-),女,副教授,碩士,研究方向為計算機應用技術及教學管理。

依據(jù)階梯遞進教學模式所構建的課程體系是:把課程教學的能力目標和知識目標劃分成一個個階梯式遞進的小目標,達到目標是從易到難,從簡單到復雜,從單一到綜合的階梯式遞進,形成一個小目標體系,每一目標都是前一目標的進步階梯。從能力目標和知識目標出發(fā),充分應用高職高專“項目導向,任務引領”課程建設的方法,把課程教學內容作了優(yōu)化整合,按照階梯遞進的設計思路,C語言程序設計課程實踐教學體系的設計是以綜合項目“學生成績管理系統(tǒng)”為主線,貫穿順序、選擇、循環(huán)結構和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中,課程實踐教學具有連貫性。通過項目教學法,將C語言知識點都溶化到一個個任務的程序編寫中,所以實踐教學體系中的任務設計是非常重要的[2]。

1.3任務階梯的設計思路

以“任務驅動”和“階梯遞進”為理念,把實踐教學體系中的任務設計成階梯遞進的任務鏈,形成任務階梯。任務階梯是指按項目要求所設計的任務包括幾個小任務,這幾個小任務不是單獨存在的,前一個任務的完成應該要為后一個任務的展開做好鋪墊,幾

個任務層層推進,最終完成一個綜合的任務。也就是說,所設置的任務應該是一種階梯型任務鏈,任務由簡到繁,由易到難,再由高級任務涵蓋初級任務,數(shù)個微型任務循環(huán)構成大的“任務鏈”。這些大大小小的任務共同完成教學實踐項目,使教學呈現(xiàn)階梯式層層遞進的體系。

2課程實踐教學體系設計主要內容

偉大的教育家陶行知先生說“教學做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學”。也就是讓學生邊學邊做,邊做邊理解。C語言程序設計的實踐教學體系遵循“教學做一體化”的教學模式,構建以實現(xiàn)“學生成績管理系統(tǒng)”項目為主的任務階梯實踐體系,整個實踐教學體系序化為9個階梯,形成一個從單一到綜合、從簡單到復雜的層層遞進梯次結構體系。

針對“學生成績管理系統(tǒng)”項目,在實踐教學中將其分解重構為以下19項任務,這19項任務貫穿整個C語言的實踐教學,形成了較完整的實訓體系,如表1所示。

表1階梯遞進的C語言程序設計課程實踐教學體系的設計

階梯序號知識階梯項目任務階梯

1認識C語言學生成績管理系統(tǒng)任務1

2順序結構程序設計任務1、任務2、任務3

3選擇結構程序設計任務4、任務5、任務6

4循環(huán)程序設計任務7、任務8、任務9、任務10、任務11

5數(shù)組應用任務12、任務13、任務14、任務15

6函數(shù)設計及應用任務16

7指針應用任務17

8結構體應用任務18

9文件應用任務19

表1中任務1-19具體內容如下。

任務1:編寫計算某同學C語言總評成績的程序(總評成績的計算方法:總評成績=平時成績*0.4+期末成績*0.6)。

任務2:計算某同學參加入學考試語文、數(shù)學和英語三科目總分。

任務3:計算某同學參加入學考試語文、數(shù)學和英語三科目平均分。

任務4:已知某同學期中各科考試成績,請計算該同學的平均成績,并輸出各科成績等級(90分以上為“A”級,80-89之間的為“B”級)。

任務5:已知某同學期中各科考試成績,請輸出該同學考試科目中的最高成績。

任務6:輸入某同學期中考試語文成績,輸出該同學各科成績等級(90分以上為“優(yōu)秀”,80-89之間的為“良好”,70-79之間的為“中等”,60-69之間的為“及格”,60以下為“不及格”)。

任務7:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學的專業(yè)課平均成績。

任務8:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學的專業(yè)課中的最高成績。

任務9:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程求出該同學的專業(yè)課中的最高成績和最低成績。

任務10:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程統(tǒng)計該同學的專業(yè)課成績的優(yōu)秀率。

任務11:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程統(tǒng)計該同學的專業(yè)課的平均成績。(以-1結束輸入。)

任務12:某同學每一學年有十門課參加考試,編程計算該同學三學年以來每一學年的平均成績。

任務13:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列。

任務14:某同學每一學年有十門考試,編程計算該同學三學年以來所有課程的平均成績。

任務15:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學的專業(yè)課中成績從高分到低分的順序排列。如下表2所示。

表2成績表排名

序號課程名稱課程成績/分

1C語言90

………………

任務16:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列(應用函數(shù)設計程序)。

輸入:89567898764490806573

輸出(如下格式):

****************************************

989089807876 73655644

****************************************

任務17:某同學參加了十門專業(yè)課考試,請編程將該同學的專業(yè)課中成績按高分到低分的順序排列(應用指針設計程序)。

輸入:89567898764490806573

輸出(如下格式):

****************************************

989089807876 73655644

****************************************

任務18:計應07班有50名學生,每名學生一學年學習十門專業(yè)課,請編程將全班同學的專業(yè)課平均成績按從高分到低分的順序排列(應用結構體設計程序)。

任務19:計應07班有50名學生,每名學生一學年學習十門專業(yè)課,請編程將全班同學的專業(yè)課平均成績按從高分到低分的順序排列(應用文件設計程序)。

3結語

通過教學實踐表明,基于“任務驅動”階梯遞進的C語言程序設計課程實踐教學體系倡導教師的“教”是前提、學生的“學”是主體、學生的“做”是實踐,實踐體系設計形成了一個從單一到綜合、從簡單到復雜的體系,使“教、學、做”有機的結合,有效的避免了教與學、學與做等環(huán)節(jié)的脫節(jié),實現(xiàn)理論學習與實際應用的“零距離”,從而提高了學生C語言綜合應用開發(fā)能力。

參考文獻:

[1] 王良春. 階梯式人才培養(yǎng)模式在高技能人才培養(yǎng)中的應用[J]. 教育與職業(yè),2007(23):42-43.

[2] 孫庚. 項目教學法在“C++程序設計”課程教學中的實踐[J]. 計算機教育,2008(2):51-54.

Design of Practical Teaching System of Higher Vocational Course of Programming with C

HU Jian-rong, LUO Jie-hong

(Guangdong Textile Polytechnic Institute,Foshan 528000, China)

第3篇：階梯式教學法概念范文

【關鍵詞】普通氣象學概論教學；現(xiàn)代啟發(fā)式教學；創(chuàng)新教學；課程改革

普通氣象學概論作為氣象水文裝備國防生的一門專業(yè)課程，它是將物理學的基本定律、基本方程應用于大氣科學研究領域，研究大氣中發(fā)生的物理過程、解釋大氣中的物理現(xiàn)象。與其他課程相比，它具有多學科交叉的內容體系、較強的邏輯性、抽象性和廣泛的應用性，且對于初學者或非氣象專業(yè)人員而言，教材章節(jié)之間隱晦的邏輯關系難以發(fā)現(xiàn)。目前普通氣象學概論教學現(xiàn)狀是：（1）課時安排較少，學員的學習積極性及主觀能動性不高；（2）教學模式主要以講授式為主，注重強調知識的系統(tǒng)性，且理論知識與學員實際崗位需求相差甚遠；（3）學員僅滿足于完成課堂學習任務，自我要求不高，以及達成的學習目標不夠明確，缺乏學習興趣和熱忱，很少主動去發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，這與培養(yǎng)適應軍隊信息化建設與聯(lián)合作戰(zhàn)需要的高素質氣象水文裝備人才的目標不相適應。那么如何在課時較少，課程內容理論化較強且較抽象的情況下，提高教學效果呢?筆者認為進行現(xiàn)代啟發(fā)式教學，激勵學員對本課程的學習興趣和內在動機，促進學員積極思維，并精心設計符合學員認知結構的現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程調動學生學習的主動性和積極性，注重學以致用與用以促學，培養(yǎng)學員生成發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時更要掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑，才是關鍵所在。

一、現(xiàn)代啟發(fā)式與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的聯(lián)系與區(qū)別

啟發(fā)式教學法簡而言之就是教師在教學過程中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。它自我國古代的孔子，西方的蘇格拉底開始，至今已有兩千多年的歷史。隨著社會進步，科學技術傳承、創(chuàng)新、發(fā)展，人們又賦予它以新的內涵，因此形成了一種新的教學理念，即“現(xiàn)代啟發(fā)式教學”?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學不是對傳統(tǒng)教學的忽視和批判，而是繼承與創(chuàng)新；它繼承了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學的精要所在：注重學生主體地位，重視個體差異，啟發(fā)誘導并因材施教，同時又豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學。那么與傳統(tǒng)啟發(fā)式教學相比，現(xiàn)代啟發(fā)式教學到底有什么創(chuàng)新之處？對比結果[1]見表1。從表1中不難看出現(xiàn)代啟發(fā)式教學是一種符合現(xiàn)代教學規(guī)律的培養(yǎng)教育人的教學思想、原則和方法。它立足學生的認知水平，既注重知識的傳授，又注重能力培養(yǎng)，讓學生積極主動地獲取知識、發(fā)展能力，真正成為學習的主人，達到會學、創(chuàng)造性地學。借用我國近代偉大的教育家葉圣陶話說“教師的教學，不在于要學生搬去可以致富的金子，而在于給學生點金的指頭。教師不是給學生大量灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙交給學生?！?/p>

二、理清教材內容，挖掘貫穿全書的隱晦邏輯

普通氣象學概論是研究地球大氣中的各種現(xiàn)象及其演變規(guī)律，這些現(xiàn)象包括物理的、化學的以及人類活動對大氣的影響，以及如何利用這些規(guī)律為人類社會和經(jīng)濟發(fā)展服務。它實際上是物理學領域中一些最基本的理論或中心理論與大氣科學領域的交叉，其中包括靜力學、動力學、聲學、光學、電學（電荷，電流和電場）、電磁學（電磁輻射與電磁波）和熱力學等。課程教材依據(jù)學科架構章節(jié)安排如圖1所示，從圖1中可以看出，教材是根據(jù)學科自身的體系來闡述普通氣象學概論的主要內容，即熟知的“大氣科學+”的結構，物理學的各個基本領域只是其中一個加數(shù)，比如“大氣科學+”與動力學，簡單組合就構成大氣動力學基礎，注意這里“大氣科學+”與“+大氣科學”盡管兩者模式主體不同，但語義和內涵一致。雖然這種教材章節(jié)結構安排能夠滿足學科知識的系統(tǒng)性和完整性，但是考慮到學員的現(xiàn)有認知程度，接受知識方式、特點及困難程度，在演講式或講授式教學模式下很容易導致學員為學而學，單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鴮W的狀態(tài)。故第一步必須理清教材內容，挖掘出適合初學者從事物外部入手，由簡單到復雜，由表及里探索知識的隱晦邏輯，然后在這個隱晦邏輯的指引下安排教學內容順序；并同時考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，造成已有認知結構與所學普通氣象學概論知識之間中等程度的不符合，以維持學生探究知識的興趣和熱情，形成國防生學員學習知識和發(fā)展能力的最佳教學結構。課程內容教學順序調整如圖2所示。可見圖2明顯區(qū)別于圖1，它給出了一條氣象知識由淺入深、由表及里的認知邏輯。即對于初學者，首先學習和了解氣象領域的基本物理量、概念及方程，建立氣象專業(yè)的相關背景知識和基礎概念，這部分內容對應著教材的大氣概述章節(jié)；在此基礎上，學習和研究普通氣象學中最簡單的科學問題，也就是靜止條件下大氣狀態(tài)的變化和平衡規(guī)律問題。更進一步，考慮到靜止大氣不能刻畫千變萬化的運動大氣，所以必須研究大氣運動的相關問題，研究大氣運動從最簡單的水平運動開始，這部分對應教材的大氣動力學內容，然后研究大氣的垂直運動問題，即大氣熱力學。在認識這些基本規(guī)律后，需要研究導致天氣和氣候演變的基本物理過程，即輻射過程，對應于大氣輻射學。除卻以上宏觀科學規(guī)律外，還需要以熱力學和動力學為基礎研究云微物理學，它是人工影響天氣的理論基礎，即在特定的天氣背景條件和適當?shù)脑莆锢項l件下，通過人工干預的方式對局部大氣微物理過程進行影響，使天氣向人們期望的方向發(fā)展，從而達到趨利避害的目的。最后，結合大氣中的光學、電學、聲學等自然現(xiàn)象，闡明其物理本質。綜上而言，改善后的教學順序存在一條邏輯主線，它對初學者認識和把握普通氣象學概論課程有重要意義。

三、把握認知結構，精心設計現(xiàn)代啟發(fā)式教學流程

當前現(xiàn)代啟發(fā)式教學更多的是一種教學理念，并無固定的教學流程或模式供借鑒，筆者站在非氣象專業(yè)初學者的立場，依據(jù)學員的認知結構，接受知識的方式、特點及困難程度，并結合《普通氣象學概論》教學內容提出了一種適合非氣象專業(yè)國防生學員現(xiàn)代啟發(fā)式教學理科教學模式，流程如圖3所示。它分為情景與意境創(chuàng)設、問題設計與引入、學員獨立思考、階梯式激發(fā)、主動獲取與吸收、誤區(qū)與盲區(qū)掃除、歸納與總結以及轉化與應用8個環(huán)節(jié)。下面結合課堂教學過程來闡述每個環(huán)節(jié)的具體應用。1.情景與意境創(chuàng)設：捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。由此可見，直觀展現(xiàn)教學內容所表征的實際事物或者實際事物的相關背景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。因此課堂教學實施的第一步就是結合教學目標，研究教材內容，根據(jù)每節(jié)課的內容、知識體系和學員起點，創(chuàng)設與當前學習內容相關的具有一定難度，需要學員努力克服，而又是力所能及的學習情境，激發(fā)學生的內在學習動機和熱情，引導學員帶著明確的求知欲望進入課堂。例如，在緒論中如何引導學生認識氣象學時，可安排學生觀看《后天》和《龍卷風》等電影建立學生關于氣象災害的感性認識或通過再現(xiàn)2016年6月24日發(fā)生在江蘇鹽城阜寧地區(qū)的強龍卷和2016年9月15日莫蘭蒂超強臺風登陸廈門等造成較大數(shù)量亡人和巨大經(jīng)濟損失的實際氣象災害事件催生學員的學習情感和求知欲。2.問題設計與引入：格蘭特•威金斯說：“問題乃是通向理解之門”，即在所創(chuàng)設的情境框架下，依據(jù)教學目標選擇與當前教學內容密切相關的專業(yè)熱點、敏感性事件、事例或課題作為問題設計的核心內容，讓學員面臨一個需要立即去解決的問題。例如，在針對地轉風問題設計時，引入1986年4月26日切爾諾貝利發(fā)生核爆炸引起放射性物質擴散事例，試問距離切爾諾貝利以東2600公里的哈薩克斯坦會不會遭受核污染？如果會大約是什么時候？通過上述問題的設計與引入，學員立即面臨一個需要解決的問題。3.學員獨立思考：“學起于思，思起于疑”，由教員向學員提供解決該問題的有關線索，引導學員獨立思考，就是要使學員懂得思考些什么，怎樣去思考，如何判斷思考是否正確，如何歸納及利用思考得出的正確結果等，即通過“憤”“悱”情境催化，提高學員提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，上例核污染事件，學員需要思考自己應該用哪類知識認識和解決這個問題，以及現(xiàn)在自己是否具備相關知識，進一步刺激和催化學生的好奇心。4.階梯式激發(fā)：對于自然科學而言，通常僅通過學員獨立思考較難有效直面問題矛盾，尤其對于一個比較有價值的命題，其內容往往過于抽象或過程太過復雜，對于大部分學生而言都存在一定的思維難度，因此對這類問題的啟發(fā)往往最考驗授課教員的內功。階梯式激發(fā)正是解決這類問題的有效途徑，即將比較復雜的命題分解成若干個難度由淺入深、循序漸進的小問題，對于分解成的每一個小問題獨立啟發(fā)，各個擊破，從而使原問題得以解決，并從不同層次激發(fā)學員的思維積極性，讓學員在類比、辨析、遷移中學會解決問題的方法。例如上面核污染事件階梯式分成運動學問題、風壓定律問題、地轉風計算問題，通過3個小問題的解決，原問題就迎刃而解了。5.主動獲取與吸收：在實施現(xiàn)代啟發(fā)式教學過程中，教員結合講授過程，必須給學生提供專門的機會進行知識“組裝”，即綜合訓練。這一階段是完成由教員啟發(fā)轉向學員自我啟發(fā)的關鍵，是學員由“學會”到“會學”的轉換。教員可以通過和學員一起設計“自我提問”，使學員按一定的程序自己提問啟發(fā)自己，促進學員生成主動獲取與吸收知識的能力。6.誤區(qū)與盲區(qū)掃除：在課堂教學中，教員對于學員的思考過程，不能簡單僅給予“對”或“錯”的回答，而要結合大多數(shù)學員對于思考問題的綜合反饋，從中發(fā)現(xiàn)學員思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學員才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。與此同時，對于學員在思考問題時有意識地運用科學的思維方法時，要及時給予表揚和鼓勵，促進學員良好思維習慣的形成。例如，實施大氣狀態(tài)方程教學時，試比較在同溫同壓下，干空氣密度、水汽密度及濕空氣密度的大小，大部分學生會得出錯誤的結論，需要教員發(fā)現(xiàn)學員思維過程的盲區(qū)，并恰當?shù)膯l(fā)，促進學員理性思維的形成。7.歸納與總結：教員應當結合課堂教學目標，引導與協(xié)同學生把現(xiàn)代啟發(fā)式教學所得到的結果組織成一個可理解的、有用的結論，并把它與相關信息結合起來，納入到學員的原認知結構中，而且應使學員體會到獲得成功的喜悅感，增進學生的智力開發(fā)，幫助學生獲得批判性思維與自主學習能力。8.轉化與應用：學以致用，用以促學。轉化與應用對現(xiàn)代啟發(fā)式教學提出了更高的要求，本環(huán)節(jié)主要依托任務啟發(fā)的方式，結合課后習題及前沿熱點事件，鞏固和提高學員發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，同時掌握發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的途徑。如以往在普通氣象學概論教學中教員會布置有關專業(yè)方面的課程論文，大部分學生結論浮在表面，本環(huán)節(jié)嘗試將學生按單位所在地或工作崗位分組，讓學生自行搜集普通氣象學在軍事裝備、業(yè)務工作和生活需求等方面的實際應用，并根據(jù)所學知識和查閱文獻凝練出科學問題以及提出針對性的解決辦法，這樣學以致用、用以促學的方式極大地調動學生的積極性，有效提升學員解決實際問題的能力。

四、結語

本文主要結合普通氣象學概論教學實踐，從教材內容、教學目標和學員的實際知識結構出發(fā)，提出了一種有效進行普通氣象學概論教學現(xiàn)代啟發(fā)式教學改革的思路?？傮w而言，在理科基礎教學過程中采用現(xiàn)代啟發(fā)式教學已經(jīng)是大勢所趨，值得在各種不同的課程中去應用和實踐。另外現(xiàn)代啟發(fā)式教學需要耗費教員大量的創(chuàng)造性勞動以及對教師的要求較高，因此需要教員在日常教學工作中注重積累、不斷總結和逐步完善，特別是挖掘大氣科學中高影響敏感事件和前沿熱點問題，靈活運用到教學過程中，以取得更好的教學效果。

參考文獻：

第4篇：階梯式教學法概念范文

關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；計算機網(wǎng)絡；課程群；教學改革

1 計算機網(wǎng)絡技術課程群在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中的重要地位

物聯(lián)網(wǎng)是繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后信息產業(yè)的第三次革命性浪潮。它融合了智能感知、識別技術、傳感器網(wǎng)絡以及普適計算等技術，按照約定的協(xié)議，實現(xiàn)無處不在的物與物、物與人、人與人之間的互聯(lián)，其應用領域包括醫(yī)療監(jiān)測、智能交通、政府工作、智能消防、環(huán)境監(jiān)測、情報搜集等。物聯(lián)網(wǎng)公認有3個層次，其中底層是感知數(shù)據(jù)的感知層，中間是傳輸數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡層，上層是內容信息處理的應用層。

由物聯(lián)網(wǎng)技術層次結構可以看出，物聯(lián)網(wǎng)是三網(wǎng)融合的延伸和擴展，技術的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)。它以IP協(xié)議為基礎，采用類似互聯(lián)網(wǎng)TCP/IP協(xié)議的分層網(wǎng)絡通信協(xié)議為上層的各種應用提供服務[1]。

從物聯(lián)網(wǎng)技術核心需求的角度來看，計算機網(wǎng)絡基礎知識在整個物聯(lián)網(wǎng)的課程知識體系中尤為重要。在專業(yè)建設過程中，應以互聯(lián)網(wǎng)為核心和基礎，以計算機網(wǎng)絡課程為中心，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對計算機網(wǎng)絡知識的需求，圍繞課程選取與階梯式課程群設置、教學內容安排與銜接、教學方法與改革、實踐課程體系設置等方面展開改革和探索，培養(yǎng)學生扎實的網(wǎng)絡知識，為后續(xù)物聯(lián)網(wǎng)相關課程打好基礎[2]。

2 課程選取與階梯式課程群的課程設置

課程群的課程設置不是簡單的課程組合，需要對課程體系統(tǒng)籌規(guī)劃。計算機網(wǎng)絡技術作為一個重要的知識模塊，涵蓋了從計算機網(wǎng)絡的理論基礎到實踐操作，再到綜合應用的全部內容，是一個內涵豐富的課程體系。

湖北工業(yè)大學的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)依托原有的網(wǎng)絡工程專業(yè)，課程體系設置在網(wǎng)絡工程專業(yè)的基礎上進行了大幅度的修改，網(wǎng)絡工程專業(yè)計算機網(wǎng)絡技術課程群的主要課程見圖1。

可以看出，原有計算機網(wǎng)絡技術課程群的課程主要基于IPV4，偏重于互聯(lián)網(wǎng)理論基礎、層次模型、有線網(wǎng)絡結構及組建、網(wǎng)絡管理與分析等方面，并不能體現(xiàn)現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)的架構和特點。

因此，在進行物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的計算機網(wǎng)絡技術課程群設置過程中，筆者充分考慮物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的需求和特點，經(jīng)過大量調研和反復思考，整體改造原課程群，加入了無線網(wǎng)絡、嵌入式、傳感等知識模塊，形成一條層次分明且知識體系完整而獨立的課程鏈，主要專業(yè)核心課程有計算機網(wǎng)絡、TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術概論、無線傳感器網(wǎng)絡、RFID原理及應用、物聯(lián)網(wǎng)安全技術、網(wǎng)絡編程與系統(tǒng)開發(fā)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)階梯式計算機網(wǎng)絡技術課程群具體課程設置見圖2。

由圖2可以看出，經(jīng)過精心設置的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)計算機網(wǎng)絡技術課程群的各門課程并非簡單的、平面式的結構，而是5個階段的課程群[3]，分別為網(wǎng)絡基礎理論模塊、網(wǎng)絡基礎應用模塊、物聯(lián)網(wǎng)基礎模塊、物聯(lián)網(wǎng)應用與安全模塊、物聯(lián)網(wǎng)綜合應用與實踐模塊，具有良好的課程遞進層次關系。

3 課程群具體的教學內容設置

計算機網(wǎng)絡課程群主要培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程系本科生的互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)理論基礎和實踐能力，要求學生掌握互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的基本理論知識與關鍵技術，能夠理解網(wǎng)絡體系結構與物聯(lián)網(wǎng)總體構架，并具備網(wǎng)絡管理與配置、網(wǎng)絡應用與創(chuàng)新的能力。計算機網(wǎng)絡課程群的建設不僅是選取內容縱向有傳承關系、橫向有內在聯(lián)系的幾門課程，還要梳理和整合課程教學內容，打破課程間的壁壘，減少重復內容并保證內容的連貫性與完整性[4]。因此，在進行課程群建設時，筆者充分考慮了課程群內諸課程在結構、內容、側重點、時間分配等方面的相互關系。經(jīng)過幾年的教學實踐與探索，筆者在教學內容的安排和設置方面做了如下安排和改革，見表1。

從第三學期開始，每學期逐漸增加網(wǎng)絡方向的課程，這學期開設的計算機網(wǎng)絡主要以培養(yǎng)學習興趣和奠定網(wǎng)絡基礎為主。從最熟悉的互聯(lián)網(wǎng)應用入手，首先闡述計算機網(wǎng)絡的起源與發(fā)展、網(wǎng)絡的基本概念以及網(wǎng)絡協(xié)議與體系結構分層模型，使學生對網(wǎng)絡整體架構有清晰的了解；然后以自底至上的順序詳細講解網(wǎng)絡各層次的協(xié)議內容與工作原理，并在實驗環(huán)節(jié)使用抓包軟件進行協(xié)議分析和觀察，以驗證性和演示性實驗為主，使學生通過實驗過程了解網(wǎng)絡相關知識；在計算機網(wǎng)絡課程的后期，加入對未來網(wǎng)絡展望的內容，包括下一代因特網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等知識，一方面擴展傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡授課的范疇，增加課程的廣度和深度，另一方面旨在提高學生的學習興趣，為后續(xù)課程打好基礎。

第四學期的教學內容主要在第三學期課程的基礎上進行擴充和深入，開設網(wǎng)絡互聯(lián)技術與TCP/IP協(xié)議原理課程。通過學習網(wǎng)絡互聯(lián)技術課程，學生將掌握交換與路由的基本知識與基本原理，培B學生對中小型園區(qū)網(wǎng)的組網(wǎng)與管理能力，能對具體的網(wǎng)絡應用給出合理的規(guī)劃和可行的解決方案，并具備解決網(wǎng)絡中常見問題的基本技能，將理論知識付諸于應用。TCP/IP協(xié)議原理課程是計算機網(wǎng)絡課程的延續(xù)和深化，通過課程學習，學生將深入掌握TCP/IP原理，在理論學習的基礎上用程序設計語言實現(xiàn)，從而提高網(wǎng)絡應用程序開發(fā)能力，夯實網(wǎng)絡管理基礎，提高網(wǎng)絡安全意識，增強網(wǎng)絡分析能力。

在前面兩個學期學習互聯(lián)網(wǎng)技術的基礎上，第五學期的教學內容開始體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)特色，開設的物聯(lián)網(wǎng)技術概論、無線傳感器網(wǎng)絡以及RFID原理及應用3門課程都是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程。物聯(lián)網(wǎng)技術概論是學生認識物聯(lián)網(wǎng)的起點，通過課程學習，學生能了解物聯(lián)網(wǎng)的起源和典型應用，理解物聯(lián)網(wǎng)的概念與內涵，并對物聯(lián)網(wǎng)的體系架構和核心技術有充分的認識，這是一門重要的物聯(lián)網(wǎng)技術啟蒙課程。無線傳感器網(wǎng)絡和RFID原理及應用這兩門課，是深入學習和研究物聯(lián)網(wǎng)技術的核心專業(yè)課程。通過學習，學生應掌握無線傳感器平臺和網(wǎng)絡架構、射頻識別技術的基本概念與原理方法，為后續(xù)的綜合實踐環(huán)節(jié)打好理論基礎。

第六學期開設的網(wǎng)絡管理與安全和物聯(lián)網(wǎng)安全兩門課程是進階課程，通過這兩門課程的學習，學生應在掌握互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)基本原理的基礎上，了解網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡安全知識模塊，包括密碼理論、無線傳感器網(wǎng)絡安全概述、密鑰管理、安全路由、物聯(lián)網(wǎng)中的抗干擾、射頻識別的隱私與安全、物聯(lián)網(wǎng)嵌入式系統(tǒng)的安全設計等基礎知識，達到從理論到應用、從架構到安全的全方位提升。

第七學期設置的物聯(lián)網(wǎng)應用綜合設計及創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，旨在提高學生的綜合應用和動手能力。通過為期一個月的實踐學習，學生能夠設計一個物聯(lián)網(wǎng)綜合應用系統(tǒng)，能夠從系統(tǒng)的角度看待物聯(lián)網(wǎng)的應用問題，并能綜合利用幾年來所學的互聯(lián)網(wǎng)及物聯(lián)網(wǎng)知識解決網(wǎng)絡通信及應用的相關問題。

綜上所述，本課程群的課程內容在設置上是完整的、連續(xù)的、突出重點的，涵蓋了從基礎的互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)的基本原理、體系架構、網(wǎng)絡應用、關鍵技術與安全的內容，并遵循從易到難、從淺到深、從原理到應用、從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)、從系統(tǒng)到安全的原則來設置教學內容。課程分布于第三學期到第六學期之間，內容在時間的安排上符合學習的一般規(guī)律，并注重理論與實踐相結合的原則，具有科學性和可實施性。

4 計算機網(wǎng)絡課程群教學方法改革

物聯(lián)網(wǎng)技術屬于集成創(chuàng)新型技術，培養(yǎng)的人才不僅要具備扎實的理論基礎，還應具備很強的工程實踐與應用能力。因此，在計算機網(wǎng)絡課程群的教學中，筆者堅持“課程精、實踐強”的原則，強調理論與實踐相結合的教學方法，不斷改革理論教學，引入MOOCs、混合教學、開放課堂、對分課堂等形式，強化實踐教學，深入開展校企合作模式，形成了工程訓練、專業(yè)認證、創(chuàng)新培養(yǎng)并舉的特色教育理念。鑒于在實踐教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的有力措施和突出成績，筆者在2012年獲得了湖北工業(yè)大學優(yōu)秀教學成果一等獎。

4.1 根據(jù)不同課程探尋多種教學模式，提高教學效果

近年來，以MOOCs為代表的新型教學模式不斷涌現(xiàn)，大多依托網(wǎng)絡教學資源，秉承自由學習的理念，旨在調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。筆者在計算機網(wǎng)絡課程群的建設中，結合各門課程的優(yōu)勢和特點，進行了多種課程教學模式的改革和嘗試，力求獲得更好的教學效果。

以計算機網(wǎng)絡課程教學模式改革為例，該課程作為課程群的第一門專業(yè)基礎課，其教學效果對整個專業(yè)的后續(xù)學習至關重要?？紤]到這門課程的網(wǎng)絡資源比較豐富，且大部分內容難度不大，筆者采取了傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合的混合教學模式。這種模式由課前預習、面對面授課（face-to-face）、在線學習（On-line）、實踐訓練4個過程組成。此學習模式整合了各種教學資源和多樣化的學習形式，如課堂學習、自主學習、分組討論、任務驅動、協(xié)作項目實踐活動、實踐訓練等[5]?；旌辖虒W模式既保持了傳統(tǒng)課程教W的優(yōu)勢，又在課前和課后引導學生自主學習，學生能通過各種學習方式保持學習興趣并取得良好的學習效果。

在物聯(lián)網(wǎng)技術概論課程教學模式改革中，針對該課程內容繁而細、知識更新快、實踐性強的特點，筆者提出了物聯(lián)網(wǎng)導論的開放式教學法，主要途徑有開放教學過程、開放教學內容、開放教學考核與開放教學環(huán)境等。在教學過程中，以學生為主體開展教學活動，課堂上有分組討論、頭腦風暴、及時答疑、小組展示等各種環(huán)節(jié)。在注重師生關系平等的基礎上，盡量與學生進行課堂互動，引導學生積極思考并大膽表達自己的觀點。在教學內容上以新技術和實例教學為主，每學期的課件和內容都要及時更新和補充，并將教學內容融入實際案例。比如在介紹常用傳感器及其典型應用的時候，會聯(lián)系生活中的小米手環(huán)、智能醫(yī)療、智能家居應用等，既提高了學生的學習興趣，也擴充了學生的視野。在教學環(huán)境上，以開放的網(wǎng)絡教學平臺作為課堂的補充，并以開放的形式進行考核，注重對學生分析能力和創(chuàng)新能力的考核。

實踐證明，依據(jù)不同課程的特點和性質，在課程群中開展適合不同課程的多種教學模式探索，能大大增加課程的吸引力并降低學習的難度，學生不僅能學到知識，更能提高學習的興趣，并鍛煉自學能力和創(chuàng)新能力。

4.2 重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生工程實踐能力

為了保證實踐教學環(huán)節(jié)的教學質量和教學效果，筆者多次對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學計劃進行深入的研究和有針對性的修訂，包括增加實踐教學環(huán)節(jié)的學時、提高綜合性與設計性實驗比例、增加物聯(lián)網(wǎng)應用綜合設計及創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)、強化實習環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，并加強對實踐教學體系各環(huán)節(jié)的規(guī)范化管理。

1）調整實驗學時，改革實驗教學方式，提高綜合性與設計性實驗比例。

計算機網(wǎng)絡課程群中的每門課程都配備了實驗教學環(huán)節(jié)。對于一些實踐性較強的課程，如網(wǎng)絡互聯(lián)技術課程，根據(jù)其課程特點，改革性地將理論課堂搬到實驗室。為保證課堂效果和實驗過程完整性，采用4節(jié)連上的方式，并將對分課堂和任務驅動的教學理念引入課堂，用一節(jié)課講解核心的理論和實驗內容，余下3節(jié)課全部進行實驗、調試和答疑。每節(jié)課以一個實踐小項目為驅動，學生通過分組合作的方式進行，以實踐項目完成效果為考核的標準。學生普遍反映這種實踐教學效果良好，可以及時消化和理解理論知識，避免理論與實踐的脫節(jié)，并鍛煉了協(xié)作與學習能力。

為了彌補大多數(shù)課程中以驗證性實驗為主的局限性，課程在每門課程的實驗教學大綱中都加入了一個綜合性的實驗內容，并在高年級增加了物聯(lián)網(wǎng)應用綜合設計及創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，主要提供一些平臺和一段時間給學生進行知識的梳理和總結，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)計劃實現(xiàn)自己的想法，把學生的興趣、愛好、學習、創(chuàng)新融為一體，這也是實踐環(huán)節(jié)的主要目標。

第5篇：階梯式教學法概念范文

關鍵詞：高中物理 概念教學

課程標準要求學生在高中物理課中“學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能?！痹谡n程內容上體現(xiàn)“時代性、基礎性、選擇性?！倍咧形锢斫虒W中，使學生形成概念，掌握規(guī)律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規(guī)律的過程中得到充分發(fā)展，是高中物理教學的核心問題。李政道強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網(wǎng)絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。

一、創(chuàng)設情景，營造概念氛圍

創(chuàng)設概念教學的情境是物理概念教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創(chuàng)設恰當?shù)摹熬场?，激發(fā)學生的“情”，楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題?！辈粌H能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉變?yōu)閷ξ锢砀拍钪R的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。

二、鼓勵學生，嘗試定義概念

通過第一步的創(chuàng)設情境，讓學生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢學生對加速度有了具體的物理圖景后，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導學生，A車在2秒的時間內速度由10m/s變?yōu)?5m/s，則它的加速度是多大？B車在3秒的時間內速度由10m/s變?yōu)?.5m/s，則它的加速度是多大？讓學生感受，讓他們自主認識到加速度只有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學生認識到這一步，必須經(jīng)過一段教學過程才能完成。心理學研究表明：像這樣學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下一個恰當?shù)亩x。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。對物理概念的教學也應該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內完善學生對概念的理解。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內涵。然后再由教師引導學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習題。如各種力，位移，動量等物理量的教學我就采用先引導，后由學生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學生體會一個物理量產生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學，使學生逐步領悟物理學中概念產生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的物理思想。

三、討論交流，正確規(guī)范概念

通過第一步和第二步后，學生回顧速度的概念：描述物體運動快慢的物理量，即物置變化快慢。定義式v=Δs/Δt讓學生猜測加速度的定義式是什么。由學生得出加速度a=Δv/Δt。即加速度是速度變化量Δv與發(fā)生這一變化所用時間Δt的比，也可以說是單位時間內速度的變化。學生基本上可以從文字語言描述加速度和數(shù)學語言描述加速度；但由于學生所具有的物理知識不足和思維的局限性，所下的定義不一定完整，甚至下出錯誤的定義。這時，教師不必急于糾正，而是讓學生展示自己的思維過程，引導學生進行討論。在討論中使學生相互啟發(fā)，不斷糾正錯誤，直至得出完整、準確的定義。

四、多種方法，科學記憶概念

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵?！爸挥薪M織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索?！毙睦韺W研究表明：多種分析器協(xié)同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道聯(lián)系，從而提高記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環(huán)。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統(tǒng)記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固。指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

五、巧設問題，靈活運用概念

學習概念的目的在于應用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創(chuàng)設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，利用下列問題進行應用，神舟七號載人飛船的返回艙距地面10Km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1.2km時，返回艙的4臺緩沖發(fā)動機開始向下噴火，艙體再次減速。設最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時恰好速度為0。求最后減速階段的加速度。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，學生在解決問題的過程中對物理概念運用自如。

“教無定法，但要得法?！蔽覀冎挥邪盐詹煌拍畹奶攸c，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李尚仁，高中物理課程標準教師讀本

第6篇：階梯式教學法概念范文

關鍵詞：PHOTOSHOP課程，教學，項目驅動教學法

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高技術技能型人才，這也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的“職業(yè)性”與“高等性”勢必要求我們的高職學生不僅要有嫻熟的職業(yè)專門技術能力，同時還必須具備良好的綜合職業(yè)素質。所以，在具體的教學過程中必須突顯出教學的實踐性和技能的重要性。

PHOTOSHOP是目前最為流行的圖像處理軟件之一，它集圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意、圖像輸入/輸出于一體的圖形圖像處理軟件，PHOTOSHOP不但可以進行數(shù)碼照片處理、平面設計和廣告設計等圖像處理應用，還能進行網(wǎng)頁設計、建筑效果圖后期修飾和界面設計等專業(yè)領域的設計應用，基于此，我們計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)把它列為一門專業(yè)基礎技能課程。而對于我們這些從未有過美術方面熏陶的學生來說，有一個天生的不足：他們雖然會使用該軟件，但制作出來的圖像構圖總是不甚美觀，用色也不準確，難以使大家認同，更別說和同級美術專科生競爭了。作者在長期從事本課程的教學中積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)就它在實際教學中如何實踐提出自己一些觀點。

一、常規(guī)PHOTOSHOP教學方法及其不足

目前PHOTOSHOP教學一般在實際教學中所使用的方法無非是知識要點分析講解加實操練習或綜合應用案例教學法。

㈠ 知識要點分析講解加實操練習法

相對于受過美術方面熏陶的學生來講，計算機專業(yè)學生缺乏構圖理念及色彩搭配能力，這樣一來，他們通過大量在課堂上的知識要點的理解與基本概念的學習，再經(jīng)過實際操作只能實現(xiàn)軟件本身的熟練運用，卻在整體效果上無法與有美術功底的學生相媲美。這種方法只解決了怎么做，而為什么這樣做卻無法解釋，進而就打擊了學生的學習主動性和積極性，效果一般。

㈡ 綜合應用案例教學法

這種教學方法是近些年普遍采用的一種實踐教學方法，而且很多PHOTOSHOP教材也用這種邏輯思路進行編寫。它通過描述一個具體的實例，引導學生對其進行討論分析研究，達到鍛煉學生動手操作能力目的，但忽略了對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生陷入到模仿作品的地步。學生只能按照教材或課件中的步驟實現(xiàn)相關案例的制作，對PHOTOSHOP的認識淺層化、模式化和簡單化。

二、PHOTOSHOP課程教學改革方法

㈠ 強化第一節(jié)課的效果

PHOTOSHOP的第一節(jié)課上略講軟件的相關內容，然后用大量的視頻案例或精美作品的演示，把學生帶入到電腦藝術殿堂中，讓學生感受到其中的美妙，從而激發(fā)同學們的學習興趣。當然，這里面最好還要有往屆優(yōu)秀學生的優(yōu)秀作品的展示，這樣更具有說服力，提高學生們的審美能力，增強同學們的學習信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

㈡ 精心設計授課提綱

作為一門實踐性很強的PHOTOSHOP課程，如果還是沿用提出知識點，解釋知識點，進而通過案例說明知識點這一種教學模式的話無法激發(fā)學生們的學習興趣，更達不到全面提升培養(yǎng)高技術技能型人才的目的。作者利用項目驅動教學法對整個教學過程做了一些改進，通過現(xiàn)實生活中的一些具體案例，提出我們要解決的問題，然后利用PHOTOSHOP進行問題的解決，歸納總結問題進而達到創(chuàng)新設計的目的。整個教學過程中始終遵循“夠用”的原則，著重強調學以致用，在實踐中強化學習的能力。

㈢ 完善項目驅動教學法

我們知道，“項目驅動教學法”的教學目的就是讓我們的學生通過感受學習的成功，深刻體驗學習的樂趣，從而在心理上找回學習的自信。所以設計、完善“項目驅動教學法”內容是我們首先要解決的問題，而在“項目驅動教學法”中“項目”的設計是最為關鍵的，它將決定該課程學生是主動去學習還是被動去接受。正因如此，教師在設計“項目”時一定要考慮以下在三點：

⑴ 教學內容的綜合性

在教學內容上，不能介紹軟件的各個知識點，而在內容上要重構，即重新組織PHOTOSHOP的知識體系，通過多年的實踐教學發(fā)現(xiàn)，可以將PHOTOSHOP的眾多知識點總結成三個方面，如表一：

表一

⑵ 教學內容的興趣性

我們知道，如果學生對你所講的內容沒有興趣，那么他們就掌握不了什么內容，所以，你所設計的“項目”必須讓學生感興趣，必須要有吸引力。在學習PHOTOSHOP的圖像的“模式”這一節(jié)時，有許多枯燥的命令，如：索引顏色、顏色表等。針對這一點，我們可以設計一張文字在燃燒的效果，讓學生在實踐操作中對其有進一步的了解和認識，從而達到教學目標。再有，講到“色相/飽和度”時，為了使學生有更深刻的認識，我們還可以設計一個“項目”―為黑白照片上色，讓學生給自己爺爺、奶奶的舊照片做著色處理，讓它變得更加時尚，進而使學生們有一種自信和自豪感，枯燥的理論在興趣的帶動下學習變得那么簡單、易用。

⑶ 教學內容的創(chuàng)新性

教師在設計“項目”時一定要留給學生們想像的空間，以利于提高學生的創(chuàng)新能力，彰顯學生的個性，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。老師可以通過多媒體給學生提供相關素材和案例作品，讓學生了解、分析所學命令，通過相關案例讓學生發(fā)揮各自的想象力，最后，結合學生各自的藝術認知，繪制出有別于他人的獨特意境的作品。如，講到“變換”中的“扭曲”時，通過分析制作包裝袋案例，舉一反三，充分發(fā)揮學生的想象力，設計各種效果的作品，如書籍展示等。

當然，在實際教學活動中，學生在臨摹相關案例時，教師要時刻注意觀察學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，邊輔導邊解答，因為學生只有熟悉基本操作的基礎上才有可能進一步創(chuàng)造、求新。

⑷ 改進考核方法

適當、合理的考核機制不單單是給學生一個滿意的考核分數(shù)，更是要達到促進學生創(chuàng)新力發(fā)展的效果，使每一位學生感受到創(chuàng)作的喜悅，強化樹立自我學習的信心。所以， PHOTOSHOP課程的考核應貫穿于整個教學過程。

成績的考核分為平時成績和結課成績兩個部分。

平時成績考核中除了常規(guī)的考勤、作業(yè)外還要有其它多種形式。如每一分階段中作品的自我評價、小組分析評價和無記名打分等評閱作品方式。在評閱階段，可以讓學生自評，分組討論出各自作品的優(yōu)缺點，通過無記名打分，選出公最優(yōu)秀的幾個作品上臺展示，讓學生們在評閱過程中反思、互相學習，這不但能幫助學生找出自身存在的問題并加深對知識的理解，還能提高學生們的審美標準。

在結課成績考核中，采用項目設計作品的考查方式來完成對 PHOTOSHOP課程的期末考核。由教師給出項目的選題范圍、要求和評分標準，學生從中選擇自己感興趣的選題，按照要求提交自己的設計作品并附上設計方案或作品說明，最后由教師給出綜合評分。這樣的考核方式不是傳統(tǒng)的應試，不再有統(tǒng)一的答案，注重的是學生能力的體現(xiàn)，才能真正的對學生的操作技能掌握程度做出合理、公平的評價。

三、結束語

PHOTOSHOP作為一門操作性、實用性很強的課程，在授課中教師一定要精心構造知識體系，輔以多種教學方法及手段，培養(yǎng)學生們的學習興趣及自主學習能力，激發(fā)他們的學習潛能，從而達到理想的教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)高技術技能型人才的目標。

參考文獻

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[7] 葉莉，Photoshop課程教學改革研究[J]，軟件導刊，2014（2）

作者簡介：

第7篇：階梯式教學法概念范文

摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據(jù)商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結合的必要性,并結合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發(fā)展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養(yǎng)模式和教學手段,提高教學效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學的。本文根據(jù)實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。

一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經(jīng)貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識(經(jīng)濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應不斷強化學生的商務專業(yè)技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實的國際商務專業(yè)知識以外,還應具備熟練運用現(xiàn)代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業(yè)英語技能及商務知識的培養(yǎng)。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經(jīng)驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業(yè)知識相結合。原有的英語專業(yè)教學體制只是強調語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養(yǎng)學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學模式充分體現(xiàn)學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學法。案例教學法主要是對具有一定真實性、實踐性和針對性的典型事例、實例或個案分析通過分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結,以提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。在案例教學中,學生作為教學活動的主體,在討論過程中常能獲得愉悅的心理體驗,師生互動、生生互動所形成的是一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導的教學法相比,案例教學法有很多優(yōu)勢,如在改革傳統(tǒng)教學觀念、提高學生分析問題和解決實際問題的能力、促使學生學會學習等方面都有獨到之處。案例教學法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特點。

3.二者結合的必要性。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同:一是任務型教學開始就呈現(xiàn)任務,以學生在任務的驅動下用語言做事;二是為了完成各項學習任務,學生的活動將以意義為中心,盡力調動各種語言資源進行意義構建,以達到解決某個實際問題;三是任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點,有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務型教學法模式,要求學生在教師的指導下通過“做中學,學中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力,以任務為教學策略基礎,強調從運用語言的任務入手進行教學,讓學生完成一項事實的任務進行學習,從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。案例教學法與講授法等傳統(tǒng)教學法的不同之處在于:第一,教學材料不同。

傳統(tǒng)教學方法使用的是教科書。教科書是對某一學科基礎知識的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識的內在聯(lián)系來編排。案例教學法則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統(tǒng)闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收。可以說,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。傳統(tǒng)教學方法的教學過程主要是教師對知識的系統(tǒng)講授,這種結構式教學通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準確、邏輯嚴密,而學生則被動地接受知識。而案例教學的過程則主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統(tǒng)教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例法教學的目的主要是培養(yǎng)學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調技巧和溝通能力等。此外,由于將學生置于一種接近現(xiàn)實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經(jīng)驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能終身受益。所以,案例教學法可以使學生對于實際的案例進行分析,任務型教學可以使學生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會構建主義學習理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動,有機地融合商務目標任務和英語語用能力訓練,從而能夠有效提高學生的綜合商務運用能力。

4.任務型-案例型教學法的模式。任務型-案例型教學由以下三個部分組成:(1)任務型-案例型的目標(goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養(yǎng)學生說英語的自信心。案例的目標是解決與課程內容相關的實際問題。在這個環(huán)節(jié),教師要設定兩個學習目標并認清二者的關系,不能顧此失彼。(2)構成任務型-案例型內容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實性,應以現(xiàn)實商務實踐中的真實典型案例分析為目的,使學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言,運用商務知識.從而該學習不應局限于教材。(3)基于這些材料而設計的各項活動(activities)。任務型-案例型的教學設計由簡到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級到高級任務,再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán).并由數(shù)個微案例任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學階梯式層層推進。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學生的水平,創(chuàng)造出不同的任務化活動,讓學生通過與學習伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務。學習過程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調動學生的內因,提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)展他們的認識策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識,并在完成任務中體驗成功的喜悅,獲得成就感,實現(xiàn)自我價值。運用任務型-案例型教學法組織教學,強化了語言交際應用的過程,充分體現(xiàn)了語言的交際本質。

5.任務型-案例型教學過程中應注意的的問題。從任務型教學法來看,它要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與,它強調交際的過程和語言的功能,注重發(fā)展學生的學習策略,因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然,任務型教學存在一些不完備的地方,比如任務的選擇并有進行需求分析,任務的等級評定也是任意的,并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥,學生以對子或小組的形式來完成任務,教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。從案例型教學法來看,我國高校教育體制有別于國外發(fā)達國家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學過程所強制采用的教學大綱及試卷庫雙重衡量和制約機制,仍是一種應試教育模式。案例教學對案例質量的要求較高,與之相對應的卻是案例庫資源供應不足,質量低劣。許多高校盡管重視案例教學的應用,但是在案例的搜集、整理上卻相當滯后,大多采用國外移植的案例,這種案例因不大適合國情,難以使學習者產生身臨其境的親切感和真實感。有些案例直接采自報紙、雜志或傳記文學中的內容,缺乏應有的規(guī)范和針對性。這些問題不解決也在一定程度上制約了案例教學的開展。大量的課前準備工作制約案例教學的開展,案例教學的案例需貼近社會,來源于現(xiàn)實生活,這需要巨大的人力、物力、時間、經(jīng)費的投入,使許多教師望而卻步,找些過時或典型性不強的案例來湊數(shù)或干脆遠離案例教學。有些教師對案例教學的認識存在錯誤。

另外,有教師認為,案例教學法就是舉例教學法。其實,二者雖然都要引用實例,卻有很大不同。案例在案例教學中占據(jù)中心地位,教學任務都是借助案例來展開的,而舉例在一般教學活動中則處于次要的地位。案例是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說明問題的一種手段。當然,這并不排除舉例也可以使學生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學與舉例說明的指導思想不同。案例教學重點在調動學習者的學習主動性,而舉例說明一般以說明問題為目的。對案例教學法的誤認致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實際的商務英語教學中,由于教學方法仍然有待研究,所以商務英語教師必須處理好與其他教學法的關系,以任務型教學為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,提高教學質量。通過任務型-案例型教學法,英語語言能力和商務實踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學法,必須針對各門課程和學生的實際接受能力而稍作調整。

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第8篇：階梯式教學法概念范文

【關鍵詞】病理生理學；醫(yī)學教育；改革

【中圖分類號】R36-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0594-02

病理生理學是系統(tǒng)深入闡述疾病發(fā)病學的一般規(guī)律和各種基本病理過程的發(fā)生機制的學科，是人們認識疾病、戰(zhàn)勝疾病的重要理論體系。這門學科既是一門獨立的課程，又必須要有其他基礎醫(yī)學課程的理論奠基，還要緊密聯(lián)系臨床，涉及疾病范圍甚廣，學科成果更新快速，本身就是一門較難學習理解的課程，但在國內的醫(yī)學院校中基本上都存在學業(yè)課時設置過短而又要求學生重點對待該學科的困境，而且對學生的基礎、遷移和聯(lián)系能力有較高要求。因此在學習過程中學生有畏懼情緒，學習積極性不高，甚至產生厭煩心理。據(jù)此，對傳統(tǒng)的病理生理學教學進行改革來解決現(xiàn)存的矛盾是非常必要的。

近些年關注病理生理學教改的專家學者們提出了新的教學模式，有PBL、CBL等等。那么傳統(tǒng)的教學模式稱為LBL。

1 LBL

LBL“授課為基礎的學習（ Lecture Based Learning）”是目前我國大多數(shù)高等醫(yī)學院校采用的醫(yī)學教育模式。LBL模式以教師為主體，以教室和課本為中心，大多采取大班全程灌輸式教學。這種方式能夠系統(tǒng)地講解基礎理論，重知識的傳授，進展速度易于掌握，學習的系統(tǒng)性強，對基本概念的講授較為深刻、全面，對于沒有太多知識背景的低年級學生容易接受。解決了師資力量短缺的問題。但是忽視教學中的學習感受、體驗及雙向交流啟迪過程，學生學習興趣不易提高，不利于學生主觀能動性地發(fā)揮，不利于學生素質和能力培養(yǎng)。

2 PBL

PBL（Problem Based Learning）教學模式是指以問題為基礎，以學生為主體，以教師為引導，多種學習途徑相整合的學生自學與導師指導相結合的小組討論式的教學模式，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主學習與合作學習，使學生在尋找方法，解決疑難問題的過程中完成對知識的掌握，通過學習者的合作來解決真正的問題，學習隱含在問題背后的科學知識，從而培養(yǎng)解決問題的技能和自主學習的能力。有利于學生構建靈活的知識基礎，培養(yǎng)學生理解、分析和解決問題的能力。其重點并不是給予知識，而是放在學生掌握解決問題的能力上，與傳統(tǒng)的以授課為基礎（LBL）的教學模式不同，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授。即古語所云“授人以魚不如授人以漁”。

1969 年Barrows教授最早在加拿大Memaster大學把PBL教學模式應用到醫(yī)學教學[1]，現(xiàn)已在全世界許多醫(yī)學院校成功推廣。PBL 教學已成為我國醫(yī)學教育改革的方向之一。

在教育學的教學原理中，有一種啟發(fā)式教學，被許多教育學家推崇。啟發(fā)式教學，就是在教育教學過程中，從教學目的、內容、方法、考評等方面，確保教育者能夠依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶性情，形成完滿人格的教學實踐活動。啟發(fā)式教學中學生是學習的主體，教師則起引導作用。

PBL教學模式正是運用了啟發(fā)式教學的這一原理。非常深刻地體現(xiàn)著教學的藝術在于善于激勵、喚醒和鼓舞，適應全面推進重視實踐能力和創(chuàng)新能力的素質教育改革所提出的新要求。

在教育心理學中，有一個認知學習理論的重要分支――建構主義學習理論。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。而PBL教學模式正是貫徹了建構主義學習理論的理念[2]。

與其他基礎學科相比，病理生理學在應用 PBL教學模式方面具有更大的優(yōu)勢：①接觸病理生理學的學生已經(jīng)掌握了各個學科專業(yè)知識，并已經(jīng)具備了一定的自學能力，已經(jīng)可以開始進行PBL教學嘗試。②病生在基礎醫(yī)學中是醫(yī)學生修學的最后一門基礎醫(yī)學課，本身又是一門橋梁課，非常強調與臨床的緊密聯(lián)系以及以后指導臨床的直接意義，PBL教學模式是以問題為基礎，圍繞疾病提出學生感興趣的問題，學生主動參與的積極性高。③PBL 教學模式有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，以及自主學習和終身學習能力，還有與他人合作交流能力、組織能力等等，應該在步入復雜的臨床實踐之前學會這些能力，才更有利于未來醫(yī)學工作者整體素質提升，為患者謀福利。

在PBL教學的實施中，包含問題、學生和教師三大要素。

在PBL教學操作中，對于問題設定的情境，目前大部分教學人員均采取緊密結合臨床實踐的理念，采用臨床案例。一般都選擇最有代表性的病案，再根據(jù)教學內容的需要做適當?shù)男薷?，需涵蓋90%以上的基本病理生理過程和各器官系統(tǒng)病理生理變化，保障病案的真實性以及適應教學、建構完整知識體系的功能。緊密結合臨床一直是病理生理學教學的改革方向之一，在全球轉化醫(yī)學興起和國內培養(yǎng)素質型人才的迫切要求的背景下，更顯得聯(lián)系臨床的特點尤為重要。

PBL教學模式的實施包括提出問題、建立假設、收集資料、論證假設和總結5個基本環(huán)節(jié)[3]。一般過程是這樣的：教師提供案例、自學提綱和問題給學生，學生一般是小于8人以內為一組分為各小組。教師預設每一章不同類型問題，這些問題包含了教師提出此案例的目的，要學生掌握的內容，要啟發(fā)學生的東西。還可以要求學生自己根據(jù)教師提供的PBL 教學病案，從不同的層次和角度提出適當?shù)男碌膯栴}。為了解決問題，必須查閱相關文獻資料，建立假設。將收集的資料進行分類和整理，進行小組交流，將知識進行匯總并研究新出現(xiàn)的問題，繼續(xù)收集資料以完善知識。最后進行課堂討論。由各組代表總結發(fā)言，教師歸納總結。教師可以根據(jù)需要在不同時期進行適當啟發(fā)和引導，可以控制討論的節(jié)奏，協(xié)調各組之間的關系，但不直接提供問題的答案。

至此，學生已經(jīng)通過對各個知識點的掌握來構建自身的知識網(wǎng)絡，而且這種自我建構的知識記憶一般是很牢固和深刻的，在以后的臨床實踐中比較能夠達到運用自如的水平。同時還學會了解決問題的各種的方法。

PBL教學還應建立起定性和定量相結合的科學評價體系，提出病理生理學今后的教學導向?？梢杂脝柧碚{查形式、測試和臨床評估等形式。從而了解學生感受和存在的問題，檢驗學生對病理生理學知識的掌握和應用能力，為以后進行改進和優(yōu)化指明方向。還可以在學生的以后的臨床實踐中，對比其他教學模式的學生的臨床診療能力、醫(yī)患關系、合作能力等。甚至可以對學生畢業(yè)后的業(yè)務水平、心理素質和團隊精神等進行遠期評估。還應引進其他教師對 PBL 教學法的評議，在教研室內進行討論，分析教學方法、效果、所設計的病案、討論提綱、學生反映等問題，以不斷改善教學方法，提高教學質量。

PBL教學模式對病理生理學授課教師的綜合素質提出了更高的要求。既要求教師有很好的語言表達能力、具備扎實的學科知識和完整的知識結構、具有提出問題解決問題的能力和靈活運用知識的能力，還要有良好的組織管理能力，要善于調動學生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏，同時有一定臨床經(jīng)驗或研究背景。需要傳統(tǒng)教學模式的教師進一步提升自己各方面素質方能開展PBL教學。也對醫(yī)學高職院校的老師提出了更高的要求，僅有某一門學科的知識結構是遠遠不能滿足PBL教學法對教師的要求的，所以，PBL教學法的實施和推廣還需要進一步優(yōu)化和深入。

3 CBL

CBL是Case Based Learning，基于案例的教學模式。就是PBL的教學方法。研究CBL的學者們只是焦點放在病理生理學課程中案例的選擇和使用的注意問題。那么在使用案例方面基本上都是采用PBL的方法。CBL在病理生理學教學中的應用本質上同PBL是一樣的，PBL離開了案例如同失去了生命力，而CBL要在病理生理學中運用也必然要通過設置各種Problem才能達到教學目標。

4 改進

將PBL 教學模式引入中國的教育體系中在具體實踐中仍然存在很多問題。

中國現(xiàn)有的醫(yī)學教育體系中一直存在學生數(shù)量太多、師資相對不足的問題，給 PBL 教學模式的實施帶來很大的障礙。PBL 教學模式的師資匱乏、現(xiàn)有教材稀缺。而這些在傳統(tǒng)的LBL教學中則能夠得到解決。PBL教學中需要學生抽出大量的時間課前準備、課后復習，無形中增加了學生的負擔；而中國學生的自學能力一般都比較有限，學生多年養(yǎng)成的被動式思維模式向自我導向學習變化需要一個過程，完全采用PBL模式來教學容易影響學生的學習積極性。

PBL中學生自主占到最重要的低位，在我國醫(yī)學教育中應當作出適當改進，應該將PBL與LBL的優(yōu)點結合起來。即在講課中部分引入臨床病例和設置問題，學生可當場討論或課后查閱資料找到答案?？梢员苊庥邢喈斠徊糠謱W生自主學習能力不夠或主動學習積極性不高時單純用PBL方法所帶來的負面效果，又能發(fā)揮PBL的設置案例問題引起興趣、小組討論解決問題提高學生合作意識和解決問題的能力以及緊密聯(lián)系臨床為臨床實踐服務等等的優(yōu)點。改革后，單純理論講授課程中應當改變以往的教師與學生雙方缺乏互動的缺陷，應當設計教師學生雙方互動雙方都是主體的講授方式，無論是知識理論講授還是案例中的設問都可有部分問題采用控制論中的“黑箱法”操作，可以進行相應的設計，將“黑箱”逐步地拋給學員，讓學員模擬生物醫(yī)學科學家的研究過程，學會在疾病因果交替過程中不斷地將不同水平的發(fā)生機制設置為“黑箱”，經(jīng)過探究、分析，使“黑箱”成為“灰箱”甚至“白箱”，使學員逐層學習疾病的發(fā)生機制[4]。通過黑箱法，還原病理生理學的科學研究歷程，讓學生全面掌握病理生理學的發(fā)展進程和加深對內容的理解程度，拓寬對同一個問題理解的角度。

總之，采用這種新模式可以避免LBL單純以教師為中心和PBL主要以學生為中心的兩個極端，可以更好地實現(xiàn)“學教并重、雙主互動、教學相長”的目的，在病生理教學中具有強大的生命力。

獨立的PBL方法適合成人、研究生教育，這些學生多數(shù)曾系統(tǒng)地學習過醫(yī)學課程，多是有臨床工作經(jīng)驗或具有一定臨床基礎，對部分疾病的表現(xiàn)、處理都有了一定的認識，他們更能將角度跳到臨床中的實際問題，學習往往帶有明確的目的性，而且對知識的理解、接受能力較強。

PBL也適用于本?？茖W生在傳統(tǒng)上課獲得系統(tǒng)病理生理學理論知識后另辟的幾節(jié)病例討論課上。在理論知識傳授中已經(jīng)不同程度地涉入相應的臨床小案例，逐步積累學生分析病例的經(jīng)驗，并逐步鍛煉綜合能力。待一個教學單元結束后，另辟PBL課上可以進行有針對性的病例討論，幫助學生更系統(tǒng)地理解和梳理各章節(jié)的內容，回顧復習和融會各科基礎知識。

5 其他應當引入的方法

在教師講解中，鑒于病生很多理論知識都較為生澀難懂，用據(jù)思維導圖法、比喻法、對比法、想象等方式啟發(fā)學生，非常有利于學生理解和掌握。

還有用多媒體多種方式呈現(xiàn)教學內容是教授枯燥知識的好方法，比如用動畫、聲音、臨床病例圖片，演繹一個或幾個與所講內容相關的難度適中的臨床病例，充分利用多媒體課件對感官的直接“刺激”，擴大學生的感知空間，拓寬視野，節(jié)約教學時間，可以使教學效果大大改善。

網(wǎng)絡信息化是教師和學生在病理生理學教學中的利器，而且可以拓寬和延伸教師和學生的病生理教學空間和時間，不局限于學校場所。

EBM就是Evidence Based Medicine，循證醫(yī)學之義?，F(xiàn)今醫(yī)學臨床實踐證據(jù)分類主要依據(jù)循證醫(yī)學，也就是認為依據(jù)最可信的臨床科研數(shù)據(jù)/證據(jù)來做出臨床決策才是對病人最有利的選擇[5]，而不要拘泥于傳統(tǒng)的答案（老師和書本的），不采用經(jīng)驗醫(yī)學。循證醫(yī)學目前是臨床醫(yī)生作決策作科研探索的最有力工具之一，非常有必要在醫(yī)學生步入臨床之前就培養(yǎng)他們掌握這個利器和讓這種理念深扎在他們的腦海，貫徹在以后的臨床實踐當中。那么在PBL教學中或者直接給學生提出了問題后，要教會他們通過EBM的方法來找出答案。

5 小結

醫(yī)學教學是“階梯式”的，每門課程的教學目的都是為下一階段課程的教學打下堅實的基礎。病理生理學是連接基礎醫(yī)學和臨床實踐的橋梁課，因此所有病理生理學的教學工作者都應致力于用最好的方法、最高效的方式將這門課的知識深扎于學生腦海并促使學生靈活運用，達到良好的教學效果。在PBL的方法上加以改進，以適應我國的基礎醫(yī)學病理生理學教學需要是一條值得探討的途徑。

參考文獻：

[1] Barrows HS. A taxonomy of problem-based learning[J].Medical education，1986，20：481-486.

[2] 盧曉梅，王 巍，趙成海，等. 建構主義理論對病理生理學教學的啟示[J].中國高等醫(yī)學教育， 2011， 6：14，24.

[3] Smith C. Problem-based learning[J]. Biochemical Education，2000，28：143.

第9篇：階梯式教學法概念范文

【關鍵詞】角色概念設計教學 創(chuàng)新思維 教學模式 探究與實踐

一、課程設計的理念與思路

角色概念設計是動畫專業(yè)學生必修的主要專業(yè)課程之一，特別強調設計意識和動手能力。針對學生的特點，因材施教，通過學習，使學生了解動畫角色形象的藝術特征、分類及不同表現(xiàn)形態(tài)，掌握角色設計的創(chuàng)作方法和塑造技巧、表達原則和造型結構語言，培養(yǎng)學生形成一種系統(tǒng)性的、創(chuàng)造性的思維習慣。使學生能夠依據(jù)動畫角色設計和制作的規(guī)范和流程，完成一整套角色設計方案。

本課程是在動漫造型基礎、動畫劇本制作課程的基礎上全面鞏固與提升，同時是原畫制作、電腦二維動畫短片制作等后續(xù)課程的準備過程，通過練習，鞏固知識與動手技巧，達到全面提高的效果，為學生之后的原創(chuàng)動畫片制作打下基礎。

本課程內容包括三大模塊，即結構造型基礎、仿做動畫、頂崗實習循序漸進的三步式教學模塊，并逐漸形成成熟的階梯式三步教學體系。在這一體系中，讓學生在學、仿、做的過程中，拓展自己的原創(chuàng)潛力，衍生更多的動畫作品，以此加大學生原創(chuàng)力的培養(yǎng)，并能最大限度地提升學生的社會能力、方法能力、專業(yè)能力。

二、角色概念設計教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

什么是創(chuàng)新思維？創(chuàng)新思維是一種積極的、智慧的、策略性的思維方式，這種思維方式運用一切可能的手段使自己的藝術創(chuàng)作構思具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、獨特性。創(chuàng)新思維的對立面就是因循守舊、隨波逐流，甚至是抄襲。在這種狀態(tài)下產生的作品自然不會有什么創(chuàng)造性，也不具有藝術價值。

在動漫創(chuàng)作中，原創(chuàng)角色尤為重要，其影響著整部作品的風格和定位，同時也影響其周邊衍生產品所帶來的社會與經(jīng)濟效益。動漫角色的設計充滿著藝術性和設計性，角色概念設計課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效載體，在整個教學過程的不同環(huán)節(jié)中都呈現(xiàn)出概念高于行為、創(chuàng)意勝于規(guī)范、過程重于結果的特點。我們在創(chuàng)作角色的過程中，大膽運用各種設計手法，將客觀原型進行夸張、變形、解構、重組等，但在教學實踐過程中仍然存在大量抄襲模仿的現(xiàn)象。學生作品受日本和美國的造型模式影響甚深，造型、色彩、構圖均似曾相識。因此，讓學生設計出具有原創(chuàng)性的個性化角色造型，我們需要對課程教學進行探究與改革。

三、多種教學方法的運用

按照“以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、以學生就業(yè)為導向、以學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)為主線”的教學理念，以工學結合為切入點，根據(jù)課程內容和學生的特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色定位、啟發(fā)引導等多種教學方法。

（一）主題設定思路

整體設計思路本著內容積極向上，思想健康，適合推向市場、服務社會，在設計中又能反映學生的個性，利于多個情景位面的表達。因此可以結合現(xiàn)今社會提倡的共建文明社會、打造和諧家園的思路。確定短片（實驗）以公益類型廣告為主體，圍繞公益類型確定各個不同范圍的題材，如講文明、講禮貌、安全知識、科普知識等，可按小組或班級確定不同的題材。公益類的劇本信息收集，設計情景可按舞臺劇格式（文字劇本）編寫劇本，給學生充分的想象空間。整體劃分為三個情景時空：古代社會（各種文化）、現(xiàn)代社會（各類文化社會）、異時空（種族、風俗隨意）。

（二）分組討論與集體創(chuàng)意

根據(jù)項目制作的要求，學生按3至5人一組。首先，學生確定角色造型計劃，通過資料收集與整理，制定方案，鼓勵學生創(chuàng)新求異，大膽地展開想象，提出獨創(chuàng)性的想法，最后通過討論進行歸納，制定可行的設計方案。按照商業(yè)化項目標準進行策劃、創(chuàng)意，然后完成實訓項目，在設計過程中著力培養(yǎng)學生集體討論和團結協(xié)作精神。

如以“古代社會”（宋朝）為選定的主題：1.展開聯(lián)想。以文字表述進行構思，先對宋朝的時代背景進行分析，讓學生去了解宋朝人物的生存環(huán)境、生活習性、整體造型，歸納總結出其特征。2.設定路線。從宋朝人物造型特征這一中心點出發(fā)，設定出若干不同的設計風格線路，讓思維充分打開，在各條線路上盡力展開撲捉特征的元素。3.發(fā)散思維。將具備宋朝人物特征的多個元素進行新的發(fā)散，開發(fā)出有趣的元素進行重組，并考慮能否與其他不同的事物結合，看會產生什么新的結果，能否轉換原有的概念。4.確定主題。經(jīng)過發(fā)散性思維之后，每個學生可以根據(jù)自己的喜好和對宋朝人物特征的深刻認識，選定一個適合自己的設計風格和表現(xiàn)方式。要求學生所選風格盡可能不同，并具有鮮明的個性特征。5.分組討論。學生在討論會上闡述自己的想法并互相交流、互提建議，然后進一步修改、發(fā)展、完善自己的設計構想。6.主題呈現(xiàn)。選取最適合自己且最易于表達的設計風格和視覺元素，繪制出結構概念草圖。7.深化主題。選取并確定更多的元素豐富造型，繪制出角色造型設計圖。最后對造型進行細化、調整，使造型更加生動、完整。

（三）案例教學法

選擇典型案例針對角色設計中的剪影特點、風格處理與制作方法等重點技能進行強化訓練。參照企業(yè)完成項目流程，限定學生在規(guī)定時間內完成，通過反復練習，使學生在規(guī)定時間內保質保量地完成任務，做到開拓設計思維、熟練運用方法、靈活運用技巧。

實訓前，教師先講解角色設計的步驟、方法、要求等基本要領，學生根據(jù)項目，設計相應的角色概念草圖、三視圖（五視圖）、肢體動作圖、表情指示圖、口型圖等，方案由指導教師檢查后，進行制作。通過案例教學，能有效調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習創(chuàng)作興趣，有效促進了學生積極思考與實踐，實現(xiàn)了教、學、做、體相互結合。

（四）崗位現(xiàn)場教學

例如，在完成“角色概念設計”的項目教學中，我們按需要會組織學生在校外參觀企業(yè)角色設計的工作環(huán)境與方式，圍繞角色概念設計的各個環(huán)節(jié)，與不同類型的生產企業(yè)技術高層一起，結合課堂上的授課內容、企業(yè)制作要求對學生進行實地教學，真正做到理論和實際相結合。在此教學過程中，學生體驗了企業(yè)文化、提高了學習興趣，使學生學習更具有目的性，增強了學生的事業(yè)心、責任心。通過現(xiàn)場教學，豐富了學生的概念設計專業(yè)知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質，為學生將來走上工作崗位奠定了基礎。

（五）考核方式

該課程是考察課，我們遵循高校教學規(guī)律結合社會崗位能力要求，進行了課程考核方式改革，重點突出教學過程的創(chuàng)意設計。嚴格要求將學生作業(yè)的過程記錄，通過作業(yè)過程記錄反映學生創(chuàng)意理念和設計方法的掌握情況，重視學生知識運用能力和綜合素質培養(yǎng)的引導，實行學習項目階段評分，綜合考查學生的課程學習效果。

總評成績由學生的平時表現(xiàn)和最后整套角色設定冊的分數(shù)組成，各占50%。內容包括四個主要角色的設定、結構概念草圖的繪制、三視圖、表情設計圖、動作設計圖、色稿、版式編排等。要求：1.劇情及人物性格分析明確、角色體態(tài)特征明確；2.人物角色設定草圖，結構比例明確合理，設計具有原創(chuàng)性、趣味性，個性化特征明顯；3.人物角色設定成稿，線稿、三視圖、頭部表情圖、肢體表情圖、角色比例圖完整；4.人物設定的標準應用版式合理，畫面安排美觀。

此外，課程組的教師充分利用先進的現(xiàn)代化網(wǎng)絡信息技術，已于2011年正式開設角色概念設計精品課程網(wǎng)站，及時更新教學大綱、實訓指導書、多媒體網(wǎng)絡課件、授課教案、習題與模擬題、作品圖片、視頻資料等。教學網(wǎng)站建有師生交流園地，能及時解答學生的疑難問題和進行學習經(jīng)驗的交流，使學生把課堂教學與課余網(wǎng)絡課堂有機結合起來，提供給學生更加寬松的課程學習環(huán)境。網(wǎng)絡教學給教師提供了了解學生的新窗口，彌補了課堂教學的局限。

專業(yè)教師收集各類網(wǎng)絡資源，以專業(yè)班級QQ群為載體，拓展交流平臺，就專業(yè)學習安排、信息資料收集、作品點評進行了深度溝通。下一步工作交流將逐步向學院精品課程網(wǎng)絡平臺轉移，更好地為學生服務。

結語

上述教學探究與實踐，筆者在角色概念設計的教學理念、模式、內容和方法等方面進行不斷探索和實踐，拓展了設計教學的領域，開拓了學生的視野，有效開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。以探討適合于我國高等教育的動畫角色造型類課程的教學新模式。

參考文獻：

[1]李四達.迪士尼動畫藝術史[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]孫豪.高校動畫項目課程的教學與研究[J].中國科技信息，2009（17）.