體育課程實施的本質(zhì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程實施的本質(zhì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：開放課程；知識本體；認知結(jié)構(gòu)；認知順序；學(xué)習(xí)對象；學(xué)習(xí)資源
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)開放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國內(nèi)外優(yōu)秀的大學(xué)視頻課程，又名公開課。開放課程最早起源于英國，為英國遠距離教學(xué)服務(wù)，該教學(xué)方式可追溯至1969年英國成立的開放大學(xué)。1990年，英國BBC電視臺開播開放大學(xué)節(jié)目。
1999年，由William & Flora Hewlett基金會、Andrew W. Mellon基金會和MIT共同發(fā)起實施開放式課程項目（Open Course Ware，簡稱OCW）。OCW開放課件項目的使命是：（1）將MIT所有課程材料通過互聯(lián)網(wǎng)，供全世界教育工作者、學(xué)生和自學(xué)者免費使用；（2）為在線學(xué)習(xí)建立一個高效的、基于標準的典范，促進有興趣提供在線課程的院校效仿，幫助公開、共享各自學(xué)校課程材料，共同推動課程創(chuàng)新。MIT的OCW項目可以看作是現(xiàn)代意義上網(wǎng)絡(luò)開放課程的開始。
2006年，孟加拉裔美國人麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy）。可汗的初衷是要幫助住在遠處的親戚的孩子學(xué)習(xí)，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并建立了自己網(wǎng)站?？珊褂捌奶攸c是每段課程影片長度約十分鐘，不出現(xiàn)主講人，制作簡單，從而降低成本。目前，可汗學(xué)院擁有4000多個教學(xué)視頻，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、宇宙學(xué)、有機化學(xué)、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)及計算機科學(xué)等，在冊學(xué)生超過1000萬人。
2012年，美國的多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，被稱為MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）。與此同時，美國Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，課程全部針對高等教育。在線教育公司 Coursera（意為“課程的時代”），由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。在線大學(xué)Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注資的一個私立教育組織，課程免費，但學(xué)生可選擇參加一些收費的認證考試。同時，Udacity還通過畢業(yè)生找工作賺取介紹費。edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。
在我國，2003年啟動國家精品課程建設(shè)，截至2010年，先后完成了4000多門國家精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)在帶動、引導(dǎo)、促進高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動廣大教師深化課程教學(xué)改革，加強課程建設(shè)的規(guī)范化，形成不同學(xué)校、專業(yè)、課程和教師之間的有序競爭，為教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一個更廣泛的展示平臺等諸多方面發(fā)揮了積極的作用。但是，也暴露出了一些問題，例如重申報、輕建設(shè)現(xiàn)象；課程設(shè)計缺乏針對不同層次、不同類型學(xué)校的教學(xué)設(shè)計，課程難于共享；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標準，知識產(chǎn)權(quán)不明晰等。
針對精品課程建設(shè)中遇到的問題以及國際上開放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，2011年教育部出臺了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2011〕8號），提出了建設(shè)國家精品開放課程的構(gòu)想，明確指出國家精品開放課程是以普及共享國家精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過網(wǎng)絡(luò)傳播的開放課程。
國家精品開放課程分為精品視頻公開課與精品資源共享課兩種形式。精品視頻公開課主要以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會公眾免費開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課則是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。國家精品開放課程采用國家、省、校三級建設(shè)，建設(shè)原則是轉(zhuǎn)型升級，協(xié)同創(chuàng)新，共建共享。對于國家級精品開放課程，可以通過“愛課程”網(wǎng)站、中央網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)渠道。目前已經(jīng)有多門課程上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科門類。
二、網(wǎng)絡(luò)開放課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
根據(jù)課程論等教育教學(xué)理論，良好的課程設(shè)計可以有效地促進教學(xué)[1，2]。課程作為相關(guān)知識的組織形式，有其相應(yīng)的課程屬性，這通常包括以下幾個方面：
（1）課程名稱，即課程的名字。
（2）課程定位，闡述開設(shè)本門課程的意義，課程在人才培養(yǎng)中的定位及作用等。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課，通識課等。
（3）課程目標，一般指課程的教學(xué)目標，即學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達到的目標，通常用了解、理解、掌握等概念來描述。還可以進一步按照程度細分，例如：基本掌握、初步掌握、熟練掌握等。
（4）課程內(nèi)容，這是課程的主體，通常按照知識模塊（章）、知識單元（節(jié)）、小節(jié)三個層次來組織。
對于每一個知識模塊，通常還需要進一步定義模塊的屬性，包括：知識點、教學(xué)要求、重點難點、教學(xué)設(shè)計、評價考核、教學(xué)單元（節(jié)）等部分。
（5）教學(xué)大綱，是按照課程的定位和課程教學(xué)目標制訂的課程內(nèi)容教學(xué)的指導(dǎo)性文件，通常包括以下幾個部分。①說明，說明部分闡述開設(shè)本門課程的意義及課程定位，教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。②教學(xué)內(nèi)容，按照知識模塊，分別說明教學(xué)要求、課堂教學(xué)、實習(xí)、實驗、作業(yè)等學(xué)時分配，重點難點等。③教學(xué)方法與手段，針對課程特點，說明課程教學(xué)的一些好的方法和手段。④課程考核，說明課程考核的方式和具體辦法。⑤附錄，列舉課程相關(guān)的參考書目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。
教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
（6）教學(xué)日歷，即教學(xué)過程實施的時間計劃和教學(xué)進度安排。
網(wǎng)絡(luò)開放課程就是利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、Web技術(shù)和多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課程數(shù)字化，將教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化，并為學(xué)習(xí)過程提供技術(shù)支持手段[3]。因此，可以對網(wǎng)絡(luò)課程進行形式化定義如下：
WebCourse={Title， Position， LearningObjective， Contents， Syllabus， Calendar， LearningObjects}
Contents={KModulei|i=1， 2， …}
KModule={KUniti|i=1， 2， …}
KUnit={Topici， LearningObjectj|i， j=1， 2， …}
LearningObjects={ppt， video， flash， webpage， …}
上述網(wǎng)絡(luò)開放課程定義是目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)定義形式，它很好地表達了傳統(tǒng)課程的章節(jié)目錄結(jié)構(gòu)，所不同的是在知識單元KUnit中增加了學(xué)習(xí)對象，即學(xué)習(xí)資源的素材，而傳統(tǒng)課程通常是紙質(zhì)的教科書或資料。
如果從一門課程來看，上述網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)定義是嚴謹和科學(xué)的。但是，如果從一個課程體系來看，上述課程結(jié)構(gòu)設(shè)計存在缺陷：
（1）學(xué)習(xí)資源和知識單元是固定的，當增加新的學(xué)習(xí)對象時，該對象無法自動出現(xiàn)在相關(guān)的知識單元中。
（2）不同人員開發(fā)的課程，難以實現(xiàn)課程之間學(xué)習(xí)資源的共建共享。
（3）知識點缺少認知結(jié)構(gòu)和認知順序的定義，無法保證知識點闡述的系統(tǒng)性和完整性，無法支持自主學(xué)習(xí)。
根據(jù)認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，在任何學(xué)科領(lǐng)域，知識點的學(xué)習(xí)都存在著順序關(guān)系。一個知識點的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點做先導(dǎo)知識，同時一個知識點的習(xí)得又可能成為學(xué)習(xí)其他知識點的基礎(chǔ)。
隨著網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)數(shù)量的逐步增多，上述課程結(jié)構(gòu)的不足將愈發(fā)明顯，不僅會造成學(xué)習(xí)資源建設(shè)的大量重復(fù)，且已有學(xué)習(xí)資源也不能很好地充分利用。此外，由于缺少知識點認知順序的定義，學(xué)習(xí)者難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開放課程的技術(shù)優(yōu)勢。
三、學(xué)科知識本體庫設(shè)計
網(wǎng)絡(luò)開放課程越來越受到人們的歡迎，使得任何人都可以不用走進大學(xué)校園，就能聆聽著名學(xué)府教授們精彩的講課。這也進一步推動了高校網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)，由過去以人文社科為主的通識類課程建設(shè)向各種專業(yè)課程的建設(shè)延伸和擴展。專業(yè)課程的特點是課程內(nèi)容有著強烈的學(xué)科知識，課程之間在內(nèi)容上既緊密銜接，又有重復(fù)和交叉，若干門課程構(gòu)成一個特定的專業(yè)培養(yǎng)方案。
為了打通一個學(xué)科各門課程之間的聯(lián)系，保證各課程內(nèi)容知識體系的完整性、系統(tǒng)性，避免課程之間的內(nèi)容重復(fù)甚至不一致，同時為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)支持，可以建立學(xué)科知識本體庫，作為網(wǎng)絡(luò)開放課程開發(fā)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，并通過知識本體在課程和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立一種動態(tài)的多對多的映射關(guān)系，從而解決單門課程建設(shè)中遇到的問題。
1.知識本體
知識本體（Knowledge Ontology）是對知識點（Topic）所承載的學(xué)科知識以及知識之間關(guān)系的形式化表達，每個知識點用一個知識本體來描述[4]。知識點之間的關(guān)系可以分成兩個方面：（1）知識點之間的包含或引用關(guān)系。例如：一個抽象概念可能包含或應(yīng)用了多個相關(guān)的名詞或術(shù)語，反過來，一些簡單的名詞、術(shù)語和概念經(jīng)常被相對復(fù)雜的知識所引用。知識點之間的包含和引用關(guān)系與知識點定義的粒度有關(guān)，同時，也影響知識點認知結(jié)構(gòu)的定義。（2）知識點的認知順序關(guān)系。根據(jù)認知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，知識點的學(xué)習(xí)存在著順序關(guān)系，一個知識點的學(xué)習(xí)可能需要其他知識點做為先導(dǎo)知識，同時一個知識點的習(xí)得又可能成為其他知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們把知識點之間的認知順序關(guān)系分為前導(dǎo)、后繼和相關(guān)三種類型，每一個知識點都有相應(yīng)的前導(dǎo)知識點集合、后繼知識點集合和相關(guān)知識點集合。
例如：在計算機學(xué)科中，查找和排序是兩個重要的知識點，排序又分為選擇排序算法、插入排序算法、交換排序算法、歸并排序算法和基數(shù)排序算法，他們都屬于排序算法，可以定義為不同的知識點。在這些知識點之間，就存在著特定的認知順序問題，其中，查找和排序是相關(guān)知識點，排序的后繼知識點是五類不同的排序算法。
根據(jù)上述分析，我們可以將知識點通過知識本體進行形式化定義，從而表達一個學(xué)科中不同知識點之間的認知關(guān)系。知識本體可定為一個八元組，定義如下：
Ontology={title， alias， group， ktype， cites， leads， succs， relas}
各元素含義如下：（1）元素，知識本體名稱，即知識點名稱。（2）元素，表示該知識點別名的集合。（3）元素，表示本體所對應(yīng)知識點所屬的知識分組。在一個學(xué)科中，建立知識分組的主要目的是為了知識本體庫管理的方便，與知識點的學(xué)習(xí)認知沒有直接聯(lián)系。（4）元素，標示知識點所屬的知識分類，按照教學(xué)理論中有關(guān)知識分類的研究，將知識分成陳述性知識和程序性知識，然后再根據(jù)各學(xué)科的特點，對知識分類進行進一步的細分，不同的知識分類對應(yīng)不同的認知結(jié)構(gòu)。（5）元素，該知識點包含的知識點，或者說引用的知識點集合，屬于該知識點的下位知識點。屬性表達了知識點之間的包含和引用關(guān)系，可以方便知識的編碼，反映了知識的層次結(jié)構(gòu)。（6）元素，為該知識點的前導(dǎo)知識點（Leading topics）集合。（7）元素，為該知識點的后繼知識點（Succeeding topics）集合。（8）元素，為該知識點的相關(guān)知識點（Related topics）集合。
在上述知識本體元數(shù)據(jù)模型中，元素表達了知識點之間的引用關(guān)系，該關(guān)系建立了知識點之間的層次，同時也反應(yīng)了知識點定義的粒度。例如，在計算機學(xué)科中，對于知識點“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“局域網(wǎng)”、“廣域網(wǎng)”、“城域網(wǎng)”可以定義為4個知識點，也可以將“計算機網(wǎng)絡(luò)”知識點再細分，再定義“計算機網(wǎng)絡(luò)的概念”、“計算機網(wǎng)絡(luò)的功能”和“計算機網(wǎng)絡(luò)的分類”，這樣知識點定義的粒度更細，但知識點之間的關(guān)系也相對復(fù)雜了。
知識本體定義中的元素、元素和元素共同表達知識點之間的認知順序關(guān)系和知識相關(guān)性，可以實現(xiàn)知識點之間的導(dǎo)航，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)優(yōu)勢，更好地支持自主學(xué)習(xí)。
2.知識類型與認知結(jié)構(gòu)
無論是認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義學(xué)習(xí)理論，都認為學(xué)習(xí)是一個認知發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的變化[1，5，6]。所謂“認知結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者在某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。
現(xiàn)代認知心理學(xué)研究表明，可以對知識進行分類，不同類型的知識有不同的認知規(guī)律和特點[7]。對知識分類的研究使我們在有關(guān)人類學(xué)習(xí)的研究和知識認知規(guī)律的研究方面能夠進一步深入，也促使我們的教學(xué)設(shè)計進一步細化。
對于每一個學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識進行知識分類研究，將那些知識認知屬性和方法相同的知識進行聚類，建立知識類，最終建立本學(xué)科的知識分類體系。然后根據(jù)不同的知識類型，研究其獨特的認知屬性，建立其相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。例如：計算機學(xué)科中的有大量的知識涉及算法問題，因此，我們可以定義一種知識類，即“算法”類知識。對于算法類的知識，不管是哪種具體的算法，學(xué)習(xí)每個算法都應(yīng)該包括算法本身、算法的正確性、算法時間復(fù)雜度等，這些是學(xué)習(xí)每一個算法都應(yīng)該掌握的知識，它們構(gòu)成了“算法類”知識點的認知結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科知識分類體系中，每一個知識分類包含相同的認知屬性，這些認知屬性構(gòu)成相應(yīng)知識分類的認知結(jié)構(gòu)，認知結(jié)構(gòu)確定了學(xué)習(xí)某個知識點應(yīng)該掌握的知識的各個方面。對于每一個知識點，在認知結(jié)構(gòu)框架下，對知識點進行編輯，可以保證知識的系統(tǒng)性、完整性。同時，根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，知識點的認知結(jié)構(gòu)還便于知識的編碼、聯(lián)想和記憶，可以有效地促進學(xué)習(xí)。
在有關(guān)知識分類的研究中，一般將知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。具體到某一個具體的學(xué)科，需要進一步細分，以建立恰當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)。例如，在計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，我們可以將學(xué)科知識進行如下分類：
（1）陳述性知識，又可以分為：事實，名詞，術(shù)語，概念，定理，設(shè)備等。
（2）程序性知識，又可以分為：操作技能，算法設(shè)計，程序設(shè)計等。
對于每一種知識分類，設(shè)計特定的認知結(jié)構(gòu)，從而保證知識的完整性。
3.知識分組
在一個學(xué)科中，知識點數(shù)量很多，知識點的查找和管理工作將非常麻煩。為了更好地管理知識點，我們將知識點劃分為不同的組。知識分組的方法可以多種多樣，可以選擇一種習(xí)慣的、易于理解的和管理方便的分組原則。例如：按照知識的應(yīng)用領(lǐng)域進行分組，將那些屬于同一應(yīng)用領(lǐng)域的知識分成一組，每一個知識分組往往對應(yīng)于某個學(xué)科中的一些專業(yè)課程，如果一個組包含的知識點還較多，可以進一步細分。最終建立本學(xué)科的知識分組體系，每個知識點可以隸屬于一個或多個知識分組。
根據(jù)上述知識本體的定義，我們可以建立一個學(xué)科的知識本體庫。建設(shè)學(xué)科知識本體庫是一項浩大的工程，類似一個學(xué)科的百科全書。既要保證知識點定義的科學(xué)性、準確性和權(quán)威性，還要兼顧知識點的粒度，不同的粒度，不僅影響知識點的數(shù)量，還關(guān)系到知識點認知結(jié)構(gòu)的設(shè)計和具體內(nèi)容。此外，不同的課程，對同一知識點闡述的角度也不完全相同，如何協(xié)調(diào)也是非常重要的。
四、學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)描述
網(wǎng)絡(luò)開放課程最大的特點是每一個知識單元中都包含了若干的學(xué)習(xí)資源，如教師授課視頻、教學(xué)課件、動畫演示、例題、習(xí)題、單元測試等內(nèi)容。我們可以把這些學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對象。具體地講，學(xué)習(xí)對象是任何具有可重用特性并用來支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。
在網(wǎng)絡(luò)開放課程的開發(fā)中，雖然強調(diào)資源的共享，但是在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用上，通常只是簡單地將一個個的學(xué)習(xí)對象附加到不同的教學(xué)單元中，對學(xué)習(xí)對象沒有進行結(jié)構(gòu)化的描述，這導(dǎo)致了無法按照學(xué)習(xí)資源承載的知識對學(xué)習(xí)資源進行查詢和引用，加大了課程維護的難度。
在領(lǐng)域知識本體庫基礎(chǔ)上，我們可以建立基于知識點的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型，通過知識點來表達學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)性特征。從而使知識和承載相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)資源更加緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)習(xí)資源的語義描述、應(yīng)用和評估提供支持?；谥R點的學(xué)習(xí)對象（LearningObject）元數(shù)據(jù)模型定義如下：
LObj={Title， OriginalTitle， MediaType， Topics， FileID}
各元數(shù)據(jù)及功能說明如下：
（1）屬性，學(xué)習(xí)對象名，學(xué)習(xí)對象可以重名。
（2）屬性，學(xué)習(xí)對象原始（Original）文件名，即該學(xué)習(xí)對象注冊時的文件名，是一個有意義的能夠表明文件內(nèi)容的文本串。
（3）屬性，該屬性標示學(xué)習(xí)對象的媒體文件類型，取值集合為：文本（htm、xml、pdf、ppt等）、圖形圖像（jpg、gif）、動畫（swf、gif）、視頻（mpeg、mov、wmv、rm等）、音頻（wav）等類型。這些媒體文件可以在瀏覽器中，或通過特定的插件進行展示，以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
（4）屬性，學(xué)習(xí)對象所承載的知識點集合，topics集合列出了該學(xué)習(xí)對象能夠講解的知識點。其中，列表中的第一個知識點為主知識點，即該學(xué)習(xí)對象要講解的主要知識點，其他知識點可能在該學(xué)習(xí)對象中涉及，但不是該學(xué)習(xí)對象主要的講解內(nèi)容。知識點來自于領(lǐng)域知識本體庫（Knowledge Ontology Base，KOB），是學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)性特征表達的主要數(shù)據(jù)。
（5）屬性，學(xué)習(xí)對象的物理文件標志，該屬性在學(xué)習(xí)對象注冊時根據(jù)知識點集合中主知識點所屬知識分組自動編碼完成。
基于知識點的學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)模型具有如下特點：
（1）具有語義層描述。學(xué)習(xí)對象的語義，即所承載的知識，通過屬性所表達，集合中的每一個知識點都屬于領(lǐng)域知識本體庫KOB。
（2）通過學(xué)習(xí)對象中的知識點集合，可以按照知識點對所有的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）進行分類統(tǒng)計和管理，統(tǒng)計學(xué)習(xí)對象的利用情況、用戶評價以及分析學(xué)習(xí)對象之間的聯(lián)系，進一步對學(xué)習(xí)資源進行優(yōu)化。
（3）通過知識點，在課程知識單元（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)對象（學(xué)習(xí)資源）之間建立了一種多對多的映射關(guān)系，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源使用的自動化，保證了學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容更新、維護的相對獨立性，提高了課程的可維護性。
五、基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型
通過建立學(xué)科知識本體庫，我們可以修改傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開放課程的結(jié)構(gòu)，在知識單元和學(xué)習(xí)對象之間建立動態(tài)的映射關(guān)系。同時，學(xué)習(xí)資源將打破隸屬于一門課程的約束，實現(xiàn)多門課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。為此，我們可以建立一種基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程，課程模型如下圖所示。
基于知識本體的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型圖
在上圖所示的網(wǎng)絡(luò)開放課程模型中，每一個知識單元都定義了要講解的知識點。知識點和學(xué)習(xí)對象之間隱含著一種多對多的映射關(guān)系。也就是說，一個知識點可能在多個學(xué)習(xí)對象中講到，一個學(xué)習(xí)對象又可能講到了多個知識點。這樣，通過學(xué)科知識本體庫，知識單元和學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對象）之間即可建立一種動態(tài)的映射關(guān)系，而不是課程和學(xué)習(xí)資源之間直接建立靜態(tài)連接，這樣就保證了課程內(nèi)容更新和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的相對獨立性，也打通了課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。
網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，隨著課程的不斷增多，課程之間的聯(lián)系，資源的重用將變得越來越重要。通過建立學(xué)科知識本體庫，可以順利打通課程之間的孤島，同時還能夠保證知識的科學(xué)性、準確性和一致性。建立一個科學(xué)、完善的學(xué)科知識本體庫更是一項龐大的工程，需要學(xué)科各個方面的專家和教師的廣泛參與。同時，這些工作也不是一蹴而就的，它還應(yīng)該是開放的，需要在應(yīng)用的實踐和發(fā)展中不斷完善，從而成為網(wǎng)絡(luò)開放課程建設(shè)的基石，成為該學(xué)科的電子百科全書。
參考文獻：
[1] [美]戴爾·H.申克. 學(xué)習(xí)理論：教育的視角（第三版）[M]. 韋小滿等譯. 南京：江蘇教育出版社，2003.
[2] [美]羅伯特·D.坦尼森，[德]弗蘭茲·肖特等. 教學(xué)設(shè)計的國際觀，Vol理論研究模型[M]. 任友群，費新寧譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2005.
[3] Hao Xingwei. A framework for developing web-based courses and learning tools[J]. International Journal of Continuing Engineering Education and Life-Long Learning， 2012， Vol22（1/2）： 36-48.
[4] 郝興偉. 基于知識本體的E-learning系統(tǒng)研究[D]. 山東大學(xué)，2007.
[5] 施良方. 學(xué)習(xí)論[M]. 北京：人民教育出版社，2001.
第2篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制 問題 優(yōu)化
自國家實行擴招政策以來，高等教育逐步邁向大眾化，教育質(zhì)量與擴招之間的矛盾也日益凸顯。一些高等院校為適應(yīng)當前發(fā)展的需要，在借鑒國外教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索出一種新型培養(yǎng)機制――本科生導(dǎo)師制。2004年教育部在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出：“有條件的高校要積極推行本科生導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務(wù)”[1]。實施本科生導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的必然趨勢，也是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要[2]。目前，我國高校的本科生導(dǎo)師制在運行模式和評價標準等方面仍存在不足，國內(nèi)學(xué)者也就這一問題進行過探討，本文根據(jù)我國高校導(dǎo)師制的基本現(xiàn)狀，分析了實施過程中存在的主要問題，并提出幾點優(yōu)化策略。
一、本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題
目前全國已有多所高校實施了不同類型和層次的本科生導(dǎo)師制，大部分作為一種人才培養(yǎng)的模式在探索，目前運行過程中存在的主要問題可以歸為以下幾個方面：
（一）導(dǎo)師聘任制度不合理
在導(dǎo)師的選拔上，大部分高校在學(xué)歷、職稱、學(xué)術(shù)水平等方面都有要求。隨著我國高校學(xué)生數(shù)量不斷擴大，導(dǎo)師數(shù)量的需求也隨之增加?？贪宓膶?dǎo)師篩選制度與日益增長的導(dǎo)師數(shù)量需求之間產(chǎn)生一定矛盾。從目前情況來看，導(dǎo)師職責在各高校存在較大的差別，有偏重于學(xué)生思想工作的，有負責引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，這對導(dǎo)師的要求也存在較大的差別，用同樣的標準進行導(dǎo)師選拔顯然是不合理的。若導(dǎo)師的聘任制度缺乏靈活性，不能根據(jù)自身實際情況進行合理而規(guī)范的制定，那么對本科生導(dǎo)師制的實施效果自然會產(chǎn)生不利的影響。
（二）導(dǎo)師職責定位不明確
導(dǎo)師的職責定位是對導(dǎo)師工作內(nèi)容的規(guī)范，不同高校對本科生導(dǎo)師的具體定位有著不同的標準。有高校把本科生導(dǎo)師的職責這樣定位：不僅是在學(xué)生學(xué)術(shù)和學(xué)業(yè)方面給以指導(dǎo)，而且要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、修養(yǎng)、成長，還要負責學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，是學(xué)生全面性的導(dǎo)師[3]。可見，導(dǎo)師的職責定位過于籠統(tǒng)和寬泛，缺乏工作核心，很大程度上混淆于輔導(dǎo)員和班主任之中。導(dǎo)師的職責定位較模糊，使得實施過程中人員安排、工作職責、具體內(nèi)容等方面產(chǎn)生不穩(wěn)定狀態(tài)。最后導(dǎo)致許多導(dǎo)師不知道該“導(dǎo)什么”、“怎么導(dǎo)”，學(xué)生也無法從導(dǎo)師制中獲得益處，一定程度上妨礙了師生之間的交流及學(xué)生對導(dǎo)師制的重視。
（三）導(dǎo)師制評價體系不科學(xué)
目前我國的導(dǎo)師制評價考核體系設(shè)計不科學(xué)，也缺少一定的激勵措施。不少高校在考核方面規(guī)范得簡單而籠統(tǒng)，缺少明確的考核內(nèi)容、考核程序和評價標準。如在考核等級設(shè)定上，有些僅設(shè)置合格和不合格兩個等級，在實際考核中，學(xué)生由于礙于情面，很少會有導(dǎo)師出現(xiàn)不合格的情況，最后結(jié)果就是大多數(shù)導(dǎo)師都合格，卻評不出哪些更優(yōu)秀。我國高校對教師的評價大都以科研為主，指導(dǎo)本科生所得到的報酬與科研相比甚微。在工作量計算、職稱晉升、外出進修等方面，學(xué)校對本科生導(dǎo)師無明顯傾斜，這在很大程度上挫傷了導(dǎo)師的工作積極性。
（四）學(xué)生義務(wù)不對稱
學(xué)生是導(dǎo)師制的另一個主體，是整個指導(dǎo)過程的出發(fā)點和歸宿所在。就我國目前導(dǎo)師制的實施條例來看，幾乎缺少對學(xué)生義務(wù)的規(guī)定，導(dǎo)師與學(xué)生在權(quán)利與義務(wù)上明顯缺乏對稱性。如果沒有對學(xué)生制度上的約束，學(xué)生則成為僅僅享有權(quán)利而不盡義務(wù)的一方主體。學(xué)生獎助學(xué)金的評選、榮譽稱號的獲得等，基本上都是由輔導(dǎo)員負責，導(dǎo)師無法實質(zhì)性的參與到學(xué)生的管理中。長此以往，學(xué)生的怠惰也影響了導(dǎo)師的工作積極性，本科生導(dǎo)師制的成效大打折扣。
（五）師生間缺乏交流
本科生導(dǎo)師制是一個雙向互動過程，就目前的教育模式來看，師生互動意識淡漠，學(xué)生習(xí)慣于洗耳恭聽，老師習(xí)慣于諄諄教誨，師生之間難以建立雙向互動關(guān)系。本科生導(dǎo)師制發(fā)揮作用的核心是師生間的平等交流。實際運行過程中，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流卻遠遠不夠，學(xué)生認為導(dǎo)師不夠主動，而導(dǎo)師認為學(xué)生不積極?！胺渤晒Φ慕逃瑹o不體現(xiàn)了教育主體與受教育主體之間的良性互動”[4]。本科生導(dǎo)師制是一種雙向互動的過程，沒有了互動，也就沒有了導(dǎo)師制的存在價值。
二、優(yōu)化本科生導(dǎo)師制的策略與建議
（一）完善聘任制度，定期開展培訓(xùn)
本科生導(dǎo)師的聘任工作是實施導(dǎo)師制的前提，可以從師德師風、知識水平與科研能力三個方面進行考察。導(dǎo)師應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新理念，具有一定的學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職稱，有較高的知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉教學(xué)規(guī)律、教學(xué)計劃等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。再則，根據(jù)不同學(xué)科特點及學(xué)生需求，導(dǎo)師應(yīng)具有較強的科研能力，對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)給予幫助。
有效運行導(dǎo)師制，學(xué)校還應(yīng)加強對導(dǎo)師的培訓(xùn)工作，在學(xué)校政策、學(xué)生信息等方面進行有針對性的培訓(xùn)。定期舉辦導(dǎo)師工作經(jīng)驗交流會進行交流。在師生層面，可以讓導(dǎo)師和學(xué)生共同交流導(dǎo)師制的收獲和體會，共同探討和解決教學(xué)過程中存在的問題。在導(dǎo)師之間，這種培訓(xùn)也使得導(dǎo)師的教育教學(xué)理念獲得交流與提高，促進了導(dǎo)師隊伍的發(fā)展。
（二）明確導(dǎo)師職責與學(xué)生義務(wù)，建立雙向選擇機制
在前文中我們分析了導(dǎo)師的職責過于寬泛是普遍存在的問題，導(dǎo)師的職責應(yīng)該與輔導(dǎo)員、班主任區(qū)分開，其主要任務(wù)應(yīng)表現(xiàn)在對不同學(xué)生學(xué)業(yè)的引導(dǎo)上，對低年級學(xué)生，著重了解專業(yè)背景、發(fā)展方向、社會需求，并指導(dǎo)學(xué)生選課和聽課，合理安排學(xué)習(xí)進度。對于高年級學(xué)生，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)實驗、社會創(chuàng)新以及考研、創(chuàng)業(yè)能力。本科生導(dǎo)師制的職能是教書育人的平臺，學(xué)生管理的工作應(yīng)交由輔導(dǎo)員和班主任等思想政治教育人員負責。
學(xué)生在享有被輔導(dǎo)的權(quán)利之外，也應(yīng)履行學(xué)生的義務(wù)，學(xué)校應(yīng)明確相關(guān)的規(guī)章制度?？蓮囊韵聨讉€方面采取措施：學(xué)生的表現(xiàn)由導(dǎo)師做出評價，并存入學(xué)生檔案。通過學(xué)分體系對學(xué)生接受導(dǎo)師輔導(dǎo)情況進行評價，由導(dǎo)師按階段給出學(xué)分。學(xué)生在獎學(xué)金、榮譽稱號等評比活動中，專辟一欄由導(dǎo)師填寫，導(dǎo)師的評價也應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。
實行雙向選擇，建立流動機制，可以解決師生互動問題。將導(dǎo)師的個人情況、研究方向及成果對學(xué)生公布，學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好選擇導(dǎo)師，院系通過調(diào)配，最終確定導(dǎo)師。在雙向選擇中，個別導(dǎo)師與學(xué)生之間若出現(xiàn)難以成對的現(xiàn)象，或經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)雙方的導(dǎo)學(xué)關(guān)系并不理想。這種情況下，可以建立學(xué)生流動機制，讓學(xué)生再選擇適合的導(dǎo)師，或者讓學(xué)生參與到其他導(dǎo)師的科研活動中，最終實現(xiàn)學(xué)生需求的最大滿足和導(dǎo)師資源的優(yōu)化配置。
（三）健全考評體系，完善激勵制度
有效的評價體系是本科生導(dǎo)師制的發(fā)展動力，它應(yīng)該涵蓋明確的考核內(nèi)容、嚴謹?shù)目己顺绦蚝秃侠淼脑u價標準，做到定性與定量結(jié)合，獎勵與懲罰結(jié)合。評價過程可以由導(dǎo)師的自我評價、學(xué)生評價、導(dǎo)師間的互評以及導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)小組評價等有機結(jié)合進行。除了對導(dǎo)師工作進行等級確定等評價外，還應(yīng)將導(dǎo)師的職責進一步細分，將考核內(nèi)容量化，這樣結(jié)果才更接近現(xiàn)實，更加公正。
為了讓導(dǎo)師更重視這項工作，需要建立和完善激勵機制。導(dǎo)師的工作應(yīng)計入工作量，享有一定的導(dǎo)師津貼。導(dǎo)師的考評情況應(yīng)與教師年度考核、評獎評優(yōu)、職稱評聘等方面結(jié)合起來，成績突出的導(dǎo)師在這方面給予傾斜。對于所指導(dǎo)的學(xué)生在學(xué)科競賽中獲獎的，或在學(xué)術(shù)刊物上的，都應(yīng)對導(dǎo)師予以表彰和獎勵。除了物質(zhì)獎勵外，還要注意精神方面的褒獎，可以通過開展表彰大會、授予榮譽稱號和證書等方式進行鼓勵。
三、結(jié)語
本科生導(dǎo)師制的有效實施不僅需要導(dǎo)師的辛勤努力和學(xué)生的積極配合，關(guān)鍵在于制度建設(shè)和資金支持。具體政策的出臺應(yīng)該由學(xué)校層面統(tǒng)一操作調(diào)控，并由學(xué)校負責進行領(lǐng)導(dǎo)和管理，在制度上為導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通交流構(gòu)建平臺。
參考文獻：
[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》和周濟部長在第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話的通知 教高(2005)1號.
[2] 曹十芙，周清明．中國高校本科生導(dǎo)師制研究進展[J]．高等農(nóng)業(yè)教育．2006-2(2)：55-58.
[3] 劉方圓．我市各高校推行的本科生導(dǎo)師制步履艱難[N]．大連日報．2005-9-23.
[4]] 戴雪梅，范文杰．本科教育中實施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的探索[J]．經(jīng)濟師，2004(4)：112-113.
第3篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：高尚情懷；知識結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)
素質(zhì)教育是當前教育改革與發(fā)展的必然趨勢，實施素質(zhì)教育的主體是教師，教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為小學(xué)體育教師，唯有不斷提高自身的基本素質(zhì)，才能不斷適應(yīng)新課程的教學(xué)，那么我們廣大小學(xué)體育工作者如何建構(gòu)基本素質(zhì)才能積極適應(yīng)新課程的體育教學(xué)呢？根據(jù)本人多年來在教學(xué)實踐中的體驗，我認為可以從以下途徑來構(gòu)建自身的基本素質(zhì)：
一、構(gòu)建高尚的情懷
1.構(gòu)建良好的思想道德風貌
作為新形勢下的體育教師，首先應(yīng)具有高尚的思想品德。體育教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)精神、責任感，甚至言談舉止都將對學(xué)生良好品德的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生們所崇拜和模仿，學(xué)生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對其所教學(xué)科的喜愛。在這種特定的環(huán)境中，才能保證體育教學(xué)育人活動的正常進行。
2.構(gòu)建師傅的愛心和情懷
作為新時期的體育教師，仍然應(yīng)該繼承和發(fā)揚以前“師傅”們的愛心，甚至把徒弟當成自己孩子，既關(guān)心愛護，又嚴格要求，為學(xué)生的成長成材做好奠基工作。
二、構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)
1.掌握精深的專業(yè)知識是作為體育教師的基本素質(zhì)
一方面，在盡可能短的時間里把體育的基本知識、基本技術(shù)和基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人才；另一方面，由于教師的專業(yè)知識主要是用于轉(zhuǎn)換和傳遞，因而要求教師的專業(yè)知識具有一定的系統(tǒng)性和準確性。
2.必須具有廣博的多學(xué)科知識
體育教師只有熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等方面的知識，才能正確地選擇教育的內(nèi)容和方法，進行最佳教學(xué)方案的設(shè)計和研究；才能有效地進行知識的傳播、能力的培養(yǎng)；才能減少工作的盲目性。
3.教師要有促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的能力
在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；依靠體育教學(xué)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣；引導(dǎo)學(xué)生認識體育精神之所在；健全學(xué)生的思想品質(zhì)。那么，體育教學(xué)將成為一種全面的、互相推進的、充滿樂趣的教學(xué)過程。
三、構(gòu)建較強的能力結(jié)構(gòu)
1.良好的心理素質(zhì)
在教學(xué)中，教師應(yīng)身體力行，以實例誘導(dǎo)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。實踐證明，教師具有良好的心理素質(zhì)，既能在學(xué)生中樹立威信，又能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.過硬的語言能力
在教學(xué)過程中，要求體育教師不僅要學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的知識、技術(shù)、技能，而且還要掌握一些邊緣學(xué)科的知識，把這些綜合知識用于教學(xué)之中，使學(xué)生對體育學(xué)科的情緒高、興趣濃。
（1）構(gòu)建良好的口頭表達能力。
（2）構(gòu)建良好的身體語言能力。
（3）構(gòu)建良好的語言藝術(shù)感染力。
3.探索與創(chuàng)新的科研能力
一個優(yōu)秀的體育教師絕不是知識技術(shù)的灌輸者，而應(yīng)該是體育教育目標的實現(xiàn)者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)方法的探索研究者和教育活動的創(chuàng)造者。新型體育教師更要有強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神，他們不滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論，敢于突破老師的框框而另辟蹊徑，標新立異，堅持自己的獨立見解，勇于開展科學(xué)研究，形成自己與眾不同的工作風格和特色。
4.組織管理能力
體育教師應(yīng)具有良好的組織教材、教法的能力和教學(xué)管理能力。
組織教材能力是指教師按照大綱要求，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來選配或增減教材內(nèi)容的能力。
組織教法能力是指在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法和手段。具體表現(xiàn)為教師的講解能力、示范能力、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力等。
組織教學(xué)管理能力是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點，設(shè)計出具體的教學(xué)方案的能力。
5.靈活的應(yīng)變能力
體育教師的應(yīng)變能力是能否上好課的重要因素，對提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。具有較好的應(yīng)變能力，在授課過程中就能從容地組織教學(xué)，即使出現(xiàn)意想不到的問題，也能坦然應(yīng)對，很好地加以解決。
6.超強的人際交往能力
新型的體育教師是需要具有較強人際交往能力的群體。他們不僅要在工作中學(xué)會競爭與合作，還要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。養(yǎng)成正當競爭與合作的習(xí)慣，逐漸使他們的人格更健全、素質(zhì)更全面、心理更健康，更好地適應(yīng)時代的需要。
21世紀小學(xué)體育教師的角色是復(fù)雜多樣的，更是不同角色的統(tǒng)一體。高尚的思想道德風貌、合理的知識結(jié)構(gòu)、較強的能力結(jié)構(gòu)只是對小學(xué)體育教師素質(zhì)的基本涵蓋。小學(xué)體育教師必須充分理解新形勢下現(xiàn)代教育的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變教育觀念，改進和創(chuàng)新教育方法，更新知識結(jié)構(gòu)，把握其發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合本學(xué)科的特點，不斷自我充實，自覺提高自身素質(zhì)，力爭做一名合格的新型小學(xué)體育教育者。
參考文獻：
［1］史春元，李彥生.什么是好的體育教師.體育教學(xué).首都體育學(xué)院主辦，2003-01.
［2］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).人民教育出版社，1999-03.
第4篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
1、工程項目成本核算的分析
1.1 加強項目成本審計調(diào)查,提高項目工程成本真實性
1.1.1 明確項目工程成本審計調(diào)查目的
其目的是:維護工程成本管理制度和國家有關(guān)財務(wù)支出規(guī)定,強化內(nèi)部管理,加強成本核算,保證項目工程成本核算真實正確、完整,消除工程成本不實的隱患,尋求降低成本的新途徑。
1.1.2 完善項目工程成本審計調(diào)查內(nèi)容
項目工程施工具有規(guī)模大、內(nèi)容多、消耗大、周期長、涉及面廣的特點,這些特點必然造成項目工程成本費用核算的復(fù)雜性。審計調(diào)查時主要看工程項目實際成本支出的核算、分配、結(jié)轉(zhuǎn)是否合法、合規(guī)、合理;工程預(yù)算成本收入和實際成本支出的口徑是否一致;屬于項目成本開支的期間費用(如管理費、間接費)的核算是否合理,有否亂攤亂擠項目成本。
1.2 加強項目成本核算管理,提高經(jīng)濟效益
1.2.1 建立規(guī)范、統(tǒng)一、標準的責權(quán)相利結(jié)合的成本管理體制
施工項目是以項目經(jīng)理為核心的相對獨立的經(jīng)濟實體,項目經(jīng)理是項目成本管理主體的核心領(lǐng)導(dǎo),對成本管理體系中的每個部門、每個人的工作職責和范圍要進行明確的界定;賦予相應(yīng)的權(quán)利,以充分有效地履行職責;
在責任支配下完成工作任務(wù)后,需要用一定物質(zhì)獎勵去刺激,徹底打破過去那種干好干壞一個樣,干多干少一個樣的格局。這樣層層落實,逐級負責,使項目成本管理工作做到責權(quán)利無空白,無重疊,事事有人管,責任有人擔,杜絕了推倭扯皮,一切有章可循,有據(jù)可查,使項目的成本管理工作形成一個完整的成本管理體系,便于形成責權(quán)利相結(jié)合的成本管理體制,便于調(diào)動職工的積極性和主動性。
1.2.2 強化經(jīng)濟觀念,樹立全員經(jīng)濟意識
施工企業(yè)必須加大宣傳力度,樹立全員經(jīng)濟意識。首先要統(tǒng)一思想認識,從項目管理人員到普通施工人員要進行經(jīng)濟教育,灌輸經(jīng)濟意識,把一切為了效益的意識深深地刻在每個職工的腦海里,使每一位職工都能把工程成本管理工作放在主要位置。
1.2.3 完善成本管理辦法
每一個工程項目都有其自身的特點,要根據(jù)工程項目本身的特點,制定有針對性的項目成本管理辦法,如項目質(zhì)量成本管理辦法、工期成本管理辦法、項目招投標管理辦法、合同評審管理辦法、材料使用控制辦法等管理辦法。這些管理辦法應(yīng)是責任到人、切實可行的具有較強操作性的辦法,使項目的成本控制有法可依,有章可循,有據(jù)可查。
1.2.4 工程項目的現(xiàn)場管理
工程的現(xiàn)場管理要點主要有以下幾方面,一是以控制成本為目的的人、機、料的管理;二是嚴格按照質(zhì)量體系的要求對現(xiàn)場進行全過程管理,以保證工程的質(zhì)量。三是工程現(xiàn)場要做好以下記錄,以確保各項工作的可追溯性。(1)是人、機、料的消耗和管理記錄;(2)是管材、設(shè)備的進貨檢驗記錄。
1.2.5 組織培訓(xùn),提高專業(yè)人員的素質(zhì)
應(yīng)組織工程成本核算的培訓(xùn),調(diào)動工程的各級人員當家理財?shù)姆e極性,講一下如何才能做好工程成本核算,真實的反應(yīng)工程的成本和盈虧情況,進一步全面推行工程成本核算。
2、工程項目預(yù)控機制的分析
2.1 規(guī)范操作流程
制定相關(guān)辦法;做好開工前的準備工作;編制項目責任預(yù)算;建立項目內(nèi)部責任體系;分解責任預(yù)算;進行責任成本核算;進行效績評價。
2.2 處理好兩個層次的經(jīng)濟關(guān)系
項目責任成本預(yù)控機制要長期有效地實施,除了有一套完善的保障措施外,還必須處理好兩個層面的經(jīng)濟關(guān)系,用經(jīng)濟利益這一內(nèi)在的驅(qū)動力促使每一個層面都主動地、自覺地去控制成本。
2.2.1 處理好工程與項目部的經(jīng)濟利益關(guān)系
工程與項目部之間的經(jīng)濟利益關(guān)系可用一個等式表達:項目合同總額=項目責任預(yù)算總額+工程費用上交額。該表達式恒等,但等式兩邊的金額是不斷調(diào)整和變化的,工程必須及時地調(diào)整項目責任預(yù)算,并及時調(diào)整項目的上交款指標,實事求是地反映項目的成本變動狀況。因此,建立責任預(yù)算的動態(tài)管理制度是處理工程和項目部經(jīng)濟利益關(guān)系的關(guān)鍵。
2.2.2 處理好項目部與各責任中心的經(jīng)濟利益關(guān)系
項目部與各責任中心之間的經(jīng)濟利益關(guān)系也可用一個等式表達:項目責任預(yù)算總額=各責任中心責任預(yù)算之和+項目經(jīng)理調(diào)控基金。
2.3 完善相關(guān)配套措施
第5篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】健康 體育課程 拓展 改革
【基金項目】本文是高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目階段性成果，課題名稱：大學(xué)體育教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生思想品德教育模式重要性研究，項目編號：NJSY12253。
【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0202-01
體育課程在我國開設(shè)已近半個世紀，從民國時期的“體操”形態(tài)初始，到現(xiàn)代體育教學(xué)的開展，其取得成就是值得肯定的。然而，從學(xué)科發(fā)展的特征來看，“個體本位”與“國家本位”在體育課程的發(fā)展與界定過程中，是一個事物的兩個側(cè)面，單觀一側(cè)則可能出現(xiàn)以偏概全的可能。因此，體育課程從本質(zhì)上進行歸結(jié)，可以說是國家本位與個體本位的集合體，是以促進個體的身心健康發(fā)展的重要運動性手段，以提高個體的身心發(fā)育，滿足社會化生活的重要文化與教育活動。其中，意志品質(zhì)的培養(yǎng)則是“個體本位”與“國家本位”二者結(jié)合的共性體現(xiàn)。
1.體育課程實施過程中意志品質(zhì)培養(yǎng)過程中存在的障礙性因素
1.1體育課程的教學(xué)理念與實施相脫節(jié)
從體育課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以樂見體育教學(xué)的總體狀態(tài)相對較好。在一定空間，具備體育課程的正常進行。但是，從體育教學(xué)理念執(zhí)行來觀察，現(xiàn)行體育課程存在著些許的問題，可以說是應(yīng)該給予一定程度的重視。體育教學(xué)人員“競技體育教學(xué)”的方式仍占有絕對的份額在體育課程教學(xué)過程中。正如楊文軒老師所提到的“功利主義”“金牌主義”教學(xué)使以健康和培養(yǎng)意志品質(zhì)為主導(dǎo)的體育教學(xué)成為訓(xùn)練教學(xué)方式的體育教學(xué)，給體育教學(xué)的開展帶來一系列的負面問題。
從體育課程教學(xué)與“競技體育教學(xué)”理念的角度來分析，二者有著較大的差異。體育教學(xué)教學(xué)理念，以增強體質(zhì)與健康，增強學(xué)生意志品質(zhì)為第一位。而競技體育教學(xué)的重點在于從個體的選材基礎(chǔ)上，進行個體競技能力的提升，從最大限度的角度來提高個體運動機能和身體素質(zhì)，以獲得更佳地運動成績或者在比賽過程中獲得更好的運動名次。從實踐體育課程上來看，體育課程教學(xué)“競技化”傾向存在一定的學(xué)校里，使得體育課程教學(xué)失去本原性基礎(chǔ)，對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響，不但影響了學(xué)生身體健康的促進，也使得意志品質(zhì)的培養(yǎng)走向邊際化。究其主要原因是由于競技體育教學(xué)的終極目標在于成績本身，而并非受教育的個體的成長為目標。
1.2體育課程教學(xué)內(nèi)容相對陳舊與呆板
作為體育課程的主體，體育教學(xué)內(nèi)容一直是實施教學(xué)的關(guān)鍵。無論何種類型地體育課程，都要以體育教學(xué)內(nèi)容為第一位。其課程教學(xué)的載體成為教學(xué)人員與學(xué)生互動的重要媒介，否則，體育教學(xué)則成為空白狀態(tài)。因此，體育教學(xué)內(nèi)容為大多數(shù)學(xué)者所關(guān)注，也是體育教學(xué)人員在上課的過程中所要注重的必要過程。然而，從現(xiàn)在體育課程的開展來看，體育教學(xué)內(nèi)容單一技能性教學(xué)，而缺少意志品質(zhì)方面教學(xué)的操作，使得學(xué)生了只了解體育課程是技能的指導(dǎo)，而缺少體育學(xué)習(xí)過程中也是對意志品質(zhì)的培養(yǎng)的理念。進而，在學(xué)習(xí)的過程中，體育學(xué)習(xí)行為失范或者處于“半空白”態(tài)勢現(xiàn)象較為嚴重。同時，體育課程督導(dǎo)機制的缺失，教學(xué)人員的職業(yè)倦怠以及學(xué)生對部分體育教學(xué)內(nèi)容的漠視，導(dǎo)致部分體育教學(xué)人員對體育教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的內(nèi)容進行大量的刪減。體育課程的開展顯得較為枯燥，加之學(xué)生體質(zhì)能力的下降，使部分體育課程教學(xué)內(nèi)容難以完成，更加難于提到體育教學(xué)過程中對意志品質(zhì)鍛煉的加強，最終，使得體育課程教學(xué)內(nèi)容難以有新的課程內(nèi)容在適時增進，難于對學(xué)生個體的意志品質(zhì)進行加強與提升。
2.意志品質(zhì)需求視野下的體育課程的拓展
2.1體育課程教學(xué)理念與操作性方式的調(diào)整
體育課程教學(xué)在促進人體健康發(fā)育與生長或者維持體質(zhì)的過程中，起到不可或缺的重要功用，但是，同時也要注意到，體育教育課程中對學(xué)生個體的意志品質(zhì)鍛煉的重要作用。對于大多數(shù)教學(xué)人員來說，厘清體育教學(xué)與競技體育教學(xué)是極為關(guān)鍵的，由于其主體的體育觀或競技訓(xùn)練觀對體育課程的實施都有著根本性的影響。體育教學(xué)的是以學(xué)習(xí)者為對象，以體育運動項目為基礎(chǔ)，以運動形式為手段，教學(xué)人員對學(xué)習(xí)者施加引導(dǎo)或幫助的個體之間的行為，通過個體的自我提高與實踐獲得體育技能或體育相關(guān)知識的過程，并且，把體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來進行。
2.2體育教學(xué)要注意“國家本位”與“個體本位”的結(jié)合
對于高校學(xué)生來說，意志品質(zhì)的培養(yǎng)是個體接受教育的過程中社會適應(yīng)源動力的一種挖掘。眾所周知，體育課程除了對運動習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要功用外，對個體的意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的推動性作用。在教學(xué)的過程中，個體的意志品質(zhì)的加強與鍛煉則是國家本位思想與個體本位思想的完美結(jié)合。從國家的角度上來說，個體接受體育教學(xué)在促進個體身心發(fā)育的同時，作為國家的重要組成個體，其身心的發(fā)育與發(fā)展都一定程度上與國家的命運相關(guān)。同時，體育課程的實施也是個體本位的重要體現(xiàn)，通過個體體育課程的實踐，培養(yǎng)個體良好的社會品質(zhì)，能夠為個體的更好的發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
當然，單一的強化意志品質(zhì)的方式，在體育教學(xué)的過程中，是不可取的。要通過對體育課程的教學(xué)方法的調(diào)整，利用現(xiàn)行的流行健身體育方式來進行體育課程的學(xué)習(xí)，給體育課程內(nèi)容以新的教學(xué)內(nèi)容增加，在自然的方式下進行，諸如在大海邊、在高山、可河灘邊進行體育課程的實施，給學(xué)生以回歸自然的體育課程進行，促進體育學(xué)習(xí)者在情境化進行積極地體育運動地參與，從而擺脫現(xiàn)行體育課程內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容單一陳舊的問題。從調(diào)動學(xué)生對體育課程的積極參與性入手，在體育課程實施的過程中，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。
參考文獻：
第6篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)體育；教學(xué)策略
一、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)存在的問題
1.新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強度較弱。在中學(xué)體育教育教學(xué)過程中，體育教師負有直接的和重要的責任，中學(xué)體育教師必須根據(jù)中學(xué)體育課程的內(nèi)容，制定出中學(xué)體育課程訓(xùn)練計劃，在計劃中明確課堂標準及訓(xùn)練計劃。但是，很多體育教師在教育教學(xué)方面無從下手，更加不知道怎樣開展體育教育教學(xué)課堂，這些體育教師缺少對于課堂的調(diào)控能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力等，因此，他們實施體育教育教學(xué)的強度比較弱。
2.學(xué)校未重視體育教學(xué)的價值和作用。從本質(zhì)上來看，中學(xué)教育仍然處在將考試作為目的的應(yīng)試教育階段，所以，學(xué)校、家長、教師以及學(xué)生非常重視那些應(yīng)試教育的科目，中學(xué)體育教育并沒有受到重視。很多人都認為中學(xué)體育教育教學(xué)并沒有太大的作用，考大學(xué)主要依靠語文、數(shù)學(xué)、英語以及文綜或者理綜的成績，體育成績并不能說明任何問題。所以，很多學(xué)校及教師為了提高升學(xué)率，會占用體育課堂的時間，更有甚者會直接把體育課程改為文化課程。對于取消體育課的決定，有些學(xué)習(xí)十分刻苦的學(xué)生樂此不疲，很多家長也持支持態(tài)度。很多學(xué)校都不能充分認識到體育課程的作用以及價值，致使體育課程呈現(xiàn)萎縮的趨勢。
二、新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)策略
1.教學(xué)要更新思想和觀念。體育鍛煉對完善人格具有十分重要的促進作用，它不僅有強身健體的作用，更加能夠充分提升人的智力水平。所以，必須充分重視體育鍛煉，正確看待中學(xué)體育教育教學(xué)的作用，提高自身在思想方面的認識，積極開展體育鍛煉，最終促進中學(xué)生能夠提升自身的綜合素質(zhì)。因此，中學(xué)體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，另外，還可以通過實施游戲教學(xué)法來提高中學(xué)生對于體育教育教學(xué)的興趣，讓學(xué)生充分認識到中學(xué)體育教學(xué)的重要地位，充分重視中學(xué)體育教育教學(xué)，合理看待中學(xué)體育教育教學(xué)多元化的功能。
2.要提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)。只有提升教師職業(yè)水平和素養(yǎng)，才能夠?qū)χ袑W(xué)生實施專業(yè)的體育教育教學(xué)。在教師開展體育課堂之前，必須要通過備課等方式來做好課前準備工作，在教師備課過程中，要對體育課堂進行具體規(guī)劃，明確課堂上要采用的訓(xùn)練方式。另外，采取何種體育運動項目、如何合理分配時間，怎樣控制訓(xùn)練強度等都需要通過備課加以明確。同時，中學(xué)體育教師要不斷提升職業(yè)素養(yǎng)、提高道德水準，才能夠從本質(zhì)上改善體育教育教學(xué)課堂和氛圍，提升學(xué)生自身的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。體育教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新，進而真正使中學(xué)生參與到體育課堂中來，才能實現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)的多元化。
總之，中學(xué)體育教學(xué)對中學(xué)生的體格、智力甚至人格都具有重要的作用。本文首先從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)強度較弱和中學(xué)體育教學(xué)忽視了自身的作用和價值這兩個方面出發(fā)，闡述了中學(xué)體育教學(xué)的問題。然后又從新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要更新思想和觀念以及新課程背景下中學(xué)體育教學(xué)要提升教師職業(yè)素養(yǎng)和水平這兩個方面，探討了中學(xué)體育教學(xué)策略，旨在提高中學(xué)體育教學(xué)的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]陳世耀.從“基于問題的教學(xué)”向“基于問題的學(xué)習(xí)”過渡[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（10）.
第7篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
【關(guān)鍵詞】校園；運動傷害；司法認定；賠償
2010年我國高校學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，與1985年相比，大學(xué)生身體素質(zhì)25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數(shù)據(jù)下降了近10%。為了提高大學(xué)生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進了大學(xué)體育的開展。然而，學(xué)生在上體育課或參加學(xué)校組織的體育鍛煉活動時發(fā)生傷殘及猝死的事件時有發(fā)生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關(guān)系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和整個社會的和諧穩(wěn)定。
學(xué)生在校園運動過程中發(fā)生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責任認定與賠償?shù)膯栴}，如何從立法角度進行責任的認定，用法律法規(guī)妥善處理好學(xué)生傷害事故，從而減少傷害事故對大學(xué)生及家屬的精神負擔和經(jīng)濟負擔，維護高校教育教學(xué)秩序和聲譽，成為當今社會面臨的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合一些案例對學(xué)生在校園發(fā)生的運動傷害事故的原因及后果，在法律層面進行探討，以期通過健全司法介入運動傷害的認定與賠償機制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補償。
體育隱蔽課程是指在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總和。主要由物質(zhì)文化要素（由學(xué)校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物力因素構(gòu)成，如學(xué)校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學(xué)校體育活動中所形成的各種人際關(guān)系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構(gòu)成。隱蔽課程是學(xué)校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會文化的習(xí)俗、價值、觀念以及技能的認識和情感，輻射至體育教學(xué)整個活動過程，無疑會對體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時也會對學(xué)生的社會化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發(fā)揮其固有價值，取決于我們能否科學(xué)地實施。因此，我們應(yīng)根據(jù)體育隱蔽課程的本質(zhì)特點，對其進行合理的組織與調(diào)控，發(fā)揮預(yù)期功能，實現(xiàn)體育隱蔽課程的目標。
一、如何認定學(xué)校體育運動傷害事故的司法責任
我國《高等教育法》第三十條規(guī)定，高等學(xué)校自批準設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校在民事活動中依法享有民事權(quán)利，承擔民事責任。高等學(xué)校通過憑借法人身份自主開展教育教學(xué)活動，并獨立承擔在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的法律責任。在運動傷害事故發(fā)生后，學(xué)生和家長會從法理常識上認為只要大學(xué)生在校期間發(fā)生了運動傷害事故，學(xué)校就應(yīng)該承擔相關(guān)法律責任和經(jīng)濟賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進行了賠償。而事實上當下的許多法律法規(guī)并不支持這種責任承擔和賠償金額，而是基于雙方協(xié)商和慣例，從而產(chǎn)生對于雙方的不公正性。
首先，大學(xué)生的運動傷害事故，即使發(fā)生在課堂教學(xué)上，高校也不一定擔負相關(guān)的法律責任?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，大學(xué)生是具有學(xué)生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學(xué)生由于自身過錯或第三人侵權(quán)行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔賠償責任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導(dǎo)致大學(xué)生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責任。
其次，要搞清大學(xué)生運動傷害司法認定的原則，就必須首先理清高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系。正確認定高校與大學(xué)生之間法律關(guān)系的性質(zhì)，是依法妥善處理大學(xué)生傷害事故的關(guān)鍵。高校與大學(xué)生之間的法律關(guān)系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關(guān)系，同時具有民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系的雙重屬性。高等教育法規(guī)定了高等教育關(guān)系主體享有的權(quán)利和承擔的義務(wù)，在目前的司法體制和法律法規(guī)狀況下，學(xué)生運動傷害事故責任的認定，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和當事人在事故過程中是否存在過錯來加以認定。
二、體育隱蔽課程的本質(zhì)
根據(jù)有關(guān)理論，體育隱蔽課程的本質(zhì)，可以歸納為以下幾點：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學(xué)生獲得顯性課程以的教育性經(jīng)驗，以提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)；體育隱蔽課程是通過內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預(yù)期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構(gòu)成了體育課程的整體，共同實現(xiàn)學(xué)校教育目的和學(xué)校體育目標。
三、體育隱蔽課程教育的特點
第8篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。
一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)
從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進一步促進處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。
二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因
促進和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。
1.體育課程改革的推行是為了促進社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運動項目高深的運動技能毫無差錯的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實實的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？
因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運動技能當做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。
2.體育課程改革的推行是為了實現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當增進人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進步的成果，實現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。
從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實，旨在從里到外而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。
三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實踐
基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實踐途徑。
1.進一步強化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達到共同前進的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴重。比如，在江浙滬等發(fā)達地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點學(xué)校為依據(jù)與標準，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要。
比如，體育與健康課程標準自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標準對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標準來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標準制定組在修訂課程標準方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。
3.促進體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實施的過程中，教師是課程實施的核心實踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實施方面就必須保障“課堂公平”，實現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，尊重每個生命個體的獨特性和不可替代性，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
四、結(jié)束語
從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻。
參考文獻：
[1]高嶸，張建華，毛振明.對我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革問題的反思[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007，30(1):74-78.
[2]李忠堂，閻智力.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[J].體育學(xué)刊，2010，17(12):52-56.
第9篇：體育課程實施的本質(zhì)范文
關(guān)鍵詞：普通高校；體育課程；全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)03-0084-04
自2002年8月教育部頒布新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)之后，全國普通高校以《綱要》為依據(jù)，建立了本學(xué)校的體育課程模式并予以實施。4年的改革歷程，有失敗、有經(jīng)驗，也有教訓(xùn)，我們必須對改革所走過的道路予以客觀的檢視、理性的思考和自覺的反思，構(gòu)建更科學(xué)、更完善的課程結(jié)構(gòu)體系。為此，2006年4月～6月，以分層抽樣的方法，以地域特征分湘西、湘南、湘中、湘北，對湖南省26所本科院校中的15所學(xué)校的學(xué)生、任課教師、體育教學(xué)部正副部長做了問卷調(diào)查與訪談，發(fā)放問卷2055份(其中學(xué)生1800份，教師225份，部長30份)，回收有效問卷1804份(1628、176、22)，有效回收率87.79％(90.44％、78.22％、73.33％)。問卷經(jīng)專家和“測量一再測量”法檢驗，具備進行本研究調(diào)查的高效度與信度。
1 《綱要》實施效應(yīng)分析
1．1 課程教學(xué)實施效應(yīng)
湖南省各高校在《綱要》實施的過程中，根據(jù)自身的辦學(xué)理念、經(jīng)濟狀況、教學(xué)條件、師資水平、地方特色、對《綱要》的理解和學(xué)生選擇項目的情況，對大學(xué)體育課程教學(xué)大綱進行了修訂并予以實施。其中13.3％的學(xué)校每年修訂一次，33.3％的學(xué)校4年內(nèi)修訂了3次，46.7％的學(xué)校修訂了2次，6.7％的學(xué)校修訂了1次。《綱要》的實施，在營造生動、活潑、主動的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強體質(zhì)等方面取得了一定的成效，然而，并沒能實現(xiàn)提高學(xué)生的體育素養(yǎng)和達到《綱要》的提出5個領(lǐng)域目標。
(1)課程內(nèi)容。整體上各高校體育實踐課的教學(xué)內(nèi)容是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)、增強學(xué)生體質(zhì)為主，緊扣《綱要》要求，將學(xué)生掌握2～3項體育活動技能作為主要目標。教學(xué)內(nèi)容的選擇以“滿足學(xué)生興趣為主”，根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)，以球類體育項目開設(shè)最多，占教學(xué)內(nèi)容的42.9％；其次是體能類運動項目，占21.4％；藝術(shù)類(健美操與形體訓(xùn)練)運動項目和民族傳統(tǒng)體育項目各占24.3％；娛樂類運動項目占7.1％。男女對生教學(xué)內(nèi)容的選擇具有很強的性別差異性：男生以球類與傳統(tǒng)體育類項目為主，多是對抗性與力量性較強、運動量較大、身體接觸頻繁的運動項目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球，以籃球為第一選擇的占男生總數(shù)的56.9％；女生以藝術(shù)類健身項目和球類項目為主，多為運動量、難度不大，協(xié)調(diào)、柔韌及可控性高，碰撞、危險少的運動項目，選擇排前6位的教學(xué)內(nèi)容為：健美操、形體訓(xùn)練、羽毛球、籃球、乒乓球、排球，以健美操為第一選擇占女生總數(shù)的69.5％。
高校體育理論課教學(xué)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標準，新《綱要》也沒有給予明確的規(guī)定。各高校體育理論課的教學(xué)內(nèi)容基本上集中在健康教育、體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(含運動項目知識)上，健康教育內(nèi)容包含運動損傷與處理、營養(yǎng)與保健、運動處方、生理構(gòu)造與運動4個方面；體育專業(yè)基礎(chǔ)知識包含規(guī)則與裁判、運動技術(shù)分析和體育欣賞等方面。男女生在內(nèi)容選擇上有所不同，男生主要側(cè)重規(guī)則與裁判的內(nèi)容方面，而女生則側(cè)重體育欣賞內(nèi)容，這與男女生所選擇的課程項目特點及性格特點的差異有關(guān)。
體育課程內(nèi)容無法實現(xiàn)《綱要》提出的“健身性與文化性相結(jié)合、選擇性與實效性相結(jié)合、科學(xué)性和可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合”。在實施過程中，基本實現(xiàn)了課程內(nèi)容的“健身性、選擇性、可接受性和民族性”要求，但文化性、實效性、科學(xué)性和世界性則相對較弱，究其原因，并不是各高校不執(zhí)行《綱要》規(guī)定，而是可操作性不強，無法實施。
(2)教學(xué)組織形式。《綱要》實施后，開放式教學(xué)得到了加強，教學(xué)組織上改變了集中和整齊劃一的形式，實行了多種教學(xué)組織形式共存，以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則的教學(xué)形式被廣泛地運用到體育教學(xué)實踐中，根據(jù)“學(xué)生的興趣和水平按一定流程組織教學(xué)”是主要的組織形式，“有組織有計劃地沿用傳統(tǒng)的‘開始一基本一結(jié)束’三段式課堂教學(xué)流程”也較多地運用于課程教學(xué)。
體育理論課的教學(xué)組織形式，27.6％的學(xué)校以“有組織有計劃地開設(shè)專題講座，按內(nèi)容安排專業(yè)教師授課”為主，其余學(xué)校則沒有具體實施細則，理論課由實踐課教師根據(jù)時間、地點、對象靈活掌握。
(3)學(xué)生體育成績評定。對學(xué)生體育成績的評定，包括體育能力、身體素質(zhì)、課堂表現(xiàn)、出勤幾個方面。目前各高校仍主要是以體育教學(xué)部統(tǒng)一規(guī)劃為主：普通體育課100％由體育教學(xué)部統(tǒng)一評定內(nèi)容、標準與方法；選項體育課及體育選修課由體育教學(xué)部統(tǒng)一安排的占66.7％；有20.0％的學(xué)校由體育教學(xué)部規(guī)定評價內(nèi)容，而評價標準與方法由教師(或相同項目任課教師)自主安排；13.3％的學(xué)校采取體育教學(xué)部規(guī)定內(nèi)容與任課教師自選內(nèi)容相結(jié)合的方式進行評定。整體上，對學(xué)生體育考核的內(nèi)容、方法與標準，仍主要是由體育教學(xué)部負責制定。在具體制定過程中，存在兩種主要方法，一為體育教學(xué)部的相關(guān)人員(教學(xué)副部長或年級組長召集相關(guān)骨干教師)共同制定，下發(fā)至各任課教師執(zhí)行，并進行檢查；二是由下至上，由相關(guān)任課教師通過商量制定再報體育教學(xué)部審定批準。
1．2 學(xué)生學(xué)習(xí)效應(yīng)分析
(1)課程意識。體育作為一門學(xué)科，自有它的知識結(jié)構(gòu)和邏輯，因而體育教學(xué)離不開一定的課程約束力和教師的教學(xué)與對教學(xué)流程的適當控制；運動負荷與強度是體育運動不可缺少的兩個基本因素，一定運動負荷與強度的體育運動有利于身體的發(fā)展是已得到證實的。對于體育課程教學(xué)，79.5％的學(xué)生贊成體育課程教學(xué)應(yīng)有“一定運動負荷與強度”，67.8％的學(xué)生贊成“體育教學(xué)需要強制提高學(xué)生的運動技術(shù)水平和能力”，說明了大學(xué)生對體育課程的基本內(nèi)涵及實施途徑有著正確認識。
(2)體育表象。自《綱要》實施以來，大學(xué)生的體育興趣整體呈增強趨勢，46.2％的學(xué)生因為健康意識的增強提升了對體育課程的興趣；33.5％的學(xué)生因為體育項目的豐富提升了興趣，28.9％因為體育意識的增強提升了興趣，反映了《綱要》實施后，大學(xué)生體育興趣的增強主要是由健康意識和體育意識的增強及運動項目的豐富所致，而非淡化了競技、加強了娛樂性、改革了評價體系、滿足了學(xué)生興趣等教學(xué)因素所致。
參與程度、課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)3個指標得到了師生共同的較高評價，表明當前的課程改革與實施對吸引學(xué)生參與運動、發(fā)展學(xué)生體育興趣和團隊精神有一定的成效。在心理
健康、社會適應(yīng)兩方面，因為涉及到體育課程外的許多因素影響，存在不少爭議，不能得到認同，無法判定是否是體育課程教學(xué)效應(yīng)所致，這也是《綱要》值得商榷的地方。
(3)運動技能。依照《綱要》要求，各學(xué)校在大學(xué)一、二年級都開設(shè)了選項課，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的項目分析，達到了《綱要》中的基本目標――熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能，男生以籃球、排球、足球、武術(shù)、小球為主；女生以健美操、形體訓(xùn)練、小球和籃球為主；從課程內(nèi)容分析，在以學(xué)生為主體、滿足學(xué)生興趣的課程教學(xué)中，缺乏一定的課程約束力，由于大多數(shù)學(xué)生中學(xué)的體育基礎(chǔ)太差，仍然走不出教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)與過程的自由發(fā)揮。
理論方面通過體育教學(xué)，52.1％的學(xué)生獲得了體育保健方面的知識；34.70％的學(xué)生掌握了一定的體育運動損傷的預(yù)防與處理、相關(guān)體育運動技術(shù)原理、體育運動項目裁判與規(guī)則、身體構(gòu)造特點與運動的關(guān)系方面的知識；獲得體育文史知識的學(xué)生較少，只有6.7％，6.5％的學(xué)生認為自己在理論知識方面一無所獲。
(4)體質(zhì)水平。對學(xué)生體質(zhì)健康的評價，學(xué)生自我評價趨向積極與肯定，普遍認為越來越好，原因是學(xué)生進行的是自我的縱向比較，相對于中學(xué)來說，其它課程壓力程度、體育教學(xué)水平與教學(xué)環(huán)境均有較大改善，大學(xué)時期的體質(zhì)有了一定的提高，是一個相對評價。
教師對不同時期的大學(xué)生群體進行橫向比較，在學(xué)生身體素質(zhì)、運動能力、心肺功能等方面，與學(xué)生自我評價存在顯著差異，評價為越來越差，影響因素是多方面的，包括社會因素、教育理念和體育課程改革本身。
2 《綱要》實施中存在問題分析
《綱要》實行國家課程、地方課程與學(xué)校課程三種課程權(quán)力的不同分配，使課程改革走向一種從“控權(quán)”到“賦權(quán)”的新型課程實施方式。從形式上看，根據(jù)國家頒布的《綱要》，各學(xué)校制訂了相應(yīng)的體育教學(xué)大綱，表明出了人性化、彈性化、多樣化的管理模式，但在具體的實施中卻處于游離狀態(tài)，大學(xué)體育課程成了組織體育活動的中介，課堂教學(xué)只是健身、娛樂、休閑的即時運動形式，而不是作為一種體育課程文化的知識積累過程，體育課程的主要任務(wù)逐漸走向其外延的育人因素與娛樂因素，沒有在學(xué)校教育的課程背景上來解決體育課程的性質(zhì)問題。
2．1 課程知識結(jié)構(gòu)的“失衡”
在課程的實施中，課程知識結(jié)構(gòu)與娛樂體育、休閑體育產(chǎn)生碰撞，呈現(xiàn)“學(xué)生喜歡什么，什么就是課程”的狀態(tài)，出現(xiàn)了不平衡發(fā)展，一方面表現(xiàn)在課程設(shè)置商品化，課程文化發(fā)展不平衡：課程設(shè)置偏重于學(xué)生的興趣與快樂、娛樂與休閑、同感與近知(時尚)，把課程當作了“市場”，學(xué)生就是選擇“商品”的“上帝”，而無需進行對課程文化的叩問。這種傾向在全國都存在，如，“如果把體育課作為一種商品來銷售的話，那么適銷對路是最重要的”；“實行俱樂部制，烹制學(xué)生喜愛的體育‘菜肴’”。另一方面則表現(xiàn)在對學(xué)生體育能力培養(yǎng)的不平衡：課程項目的選擇與開設(shè)非常集中，男生為三大球，女生為健美操與形體訓(xùn)練，由此帶來了體育知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的不平衡――具有很強的性別特點，以及身體素質(zhì)發(fā)展的不平衡――整個大學(xué)生群體定位在一兩個項目，知識窄而淺。
2．2 女生體育課程的“藝術(shù)化變異”傾向
在“美女效應(yīng)”的社會現(xiàn)象負面影響下，美體鍛煉在大學(xué)校園里已成為女大學(xué)生的時尚，健美操、韻律操、形體訓(xùn)練幾乎成了女生“大學(xué)體育”的代名詞，課程出現(xiàn)了“藝術(shù)化變異”傾向。之所以說是藝術(shù)化變異，是因為：第一，體育的“變異”：體育課程內(nèi)容主體轉(zhuǎn)向藝術(shù)類項目，主要是以配樂類的健美操與形體為主，把“體育”單一化成“體育舞蹈”；第二，知識的變異：知識結(jié)構(gòu)簡化成“藝術(shù)類”內(nèi)容，把體育知識定格在音樂與舞蹈動作中。當前課程的選項制，造就了70％以上的女生體育的唯“藝術(shù)類”傾向，簡化了體育課程的基本元素，在“藝術(shù)”的“殿堂”里，體育所特有的運動項目技能、人體運動的知識、經(jīng)典的體育文化與競技體育運動中所固有的公平性、公正性、規(guī)則性、合作性等特點在慢慢消退，體育課程改變了自己的本來面目。
2．3 健康、體質(zhì)與體育課程文化的沖突
大學(xué)體育作為一門課程，應(yīng)以體育文化知識為主軸，以積累大學(xué)生科學(xué)發(fā)展身體、健康身心、適應(yīng)個人和社會未來需要的體育知識與能力的儲備為目的，并在實踐中創(chuàng)新與發(fā)展體育文化內(nèi)涵的課程?？v觀幾十年的學(xué)校體育課程，每一次“學(xué)生體質(zhì)下降”的背后，都在反思與批判我們的體育課程教學(xué)，而恰恰忽視了對課程教學(xué)外“增進健康、增強體質(zhì)”實施過程的反思，這是一個誤區(qū)。
“健康”只是體育的衍生功能與累積效應(yīng)。正如譚華教授所說的“換一個角度，你會發(fā)現(xiàn)體育并不是健康的首要條件，生命和健康的首要條件是吃穿用和醫(yī)療衛(wèi)生；很多人終生沒有參加過標準意義上的體育活動，但并沒有影響其生存狀態(tài)”。
體育活動只是一種特殊的能“增進健康、增強體質(zhì)”的社會文化活動形式，作為課程的“體育”，是一種為實現(xiàn)群眾體育、生活體育、體育經(jīng)濟、體育產(chǎn)業(yè)、體育傳媒……等多種社會功能的知識與能力儲備的過程，體育課程教學(xué)的本質(zhì)是教師傳授體育學(xué)科文化、提高體育素養(yǎng)，而不應(yīng)在“健康與體質(zhì)”的功能目標下失去體育課程的文化價值。
2．4 “手段拋棄目的”傾向
在課程實施過程中，只講求哪種課程好實施，而忘了實施的效應(yīng)與目的，從而由一個極端(以技術(shù)為本)走向另一個極端(以學(xué)生興趣為本)。大學(xué)體育的發(fā)展，不能只講求“走哪條路好”，而忘了“要到哪里去”。大學(xué)體育課程改革要在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理方面帶來重大創(chuàng)新和突破，將最終反映在教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變。
體育課程不僅僅是身體活動，不能說只要有身體活動或娛樂成分的就是體育或體育課程。采取什么形式，用什么內(nèi)容讓學(xué)生運動起來、愉悅起來，只是教學(xué)實施的一種手段，不能成為我們的教學(xué)目的；“選項課式”、“俱樂部式”只是完成教學(xué)內(nèi)容的一種組織形式，不能決定課程知識結(jié)構(gòu)體系；“五個領(lǐng)域”只是一個目標體系結(jié)構(gòu)，不能用來代替內(nèi)容框架，否則“五個領(lǐng)域目標踢毽子就可以全部實現(xiàn)，就光踢毽子?”；作為一門學(xué)科課程的體育課，“授業(yè)”是主要任務(wù)，別讓“手段拋棄了目的”，這是大學(xué)體育課程的根本。
3 結(jié)論與建議
