啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說，所要解決的是知與不知的問題和會(huì)與不會(huì)的問題。也就是說，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)?，?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]束炳如、倪漢彬等.啟發(fā)式綜合教學(xué)理論與實(shí)踐.北京教育科學(xué)出版社，

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[3]戴汝潛、張鵬.實(shí)用教學(xué)新法.北京大學(xué)出版社，

[4]高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.

[5]許國梁.啟發(fā)式綜合教學(xué)的指導(dǎo)思想和理依據(jù).高等教育出版社，

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中物理；啟發(fā)式教學(xué)；基本原則；應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后，應(yīng)當(dāng)先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問題，再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)?？鬃拥倪@一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述，隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上，就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對(duì)中心，僅依據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對(duì)于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對(duì)于學(xué)生今后各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2．堅(jiān)持知識(shí)和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會(huì)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要有意識(shí)的引入實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”，找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，但是也對(duì)高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動(dòng)提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時(shí)了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來說，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個(gè)人見解，這對(duì)于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重將個(gè)人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動(dòng)人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則新課程改革后，高中物理對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢(shì)思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個(gè)場(chǎng)景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1．直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實(shí)驗(yàn)，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識(shí)立體化的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過實(shí)驗(yàn)求證，從而使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長(zhǎng)量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力和善于探究的思維。

2．創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)

在課堂教學(xué)中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。

3．歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動(dòng)，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏佳勇，周華瑞．傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)之對(duì)比研究［J］，成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（07）：151－153．

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

基金項(xiàng)目：2012年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目成果（2012-QN-466）

啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

孔子的著名論斷“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)矣”，是對(duì)教育動(dòng)機(jī)，教育過程，教師與學(xué)生關(guān)系的概括，它很好的詮釋了教學(xué)的一般規(guī)律。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，教學(xué)活動(dòng)是感性與理性的結(jié)合體，是客觀規(guī)律與主觀意識(shí)的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)其核心是“啟”與“發(fā)”，“啟”即啟迪、啟示、開導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主觀引導(dǎo)作用；“發(fā)”即發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展能力。啟發(fā)式是的教師主觀引導(dǎo)和客觀教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合體，是理性教學(xué)規(guī)律和主觀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的統(tǒng)一；是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知客觀存在后產(chǎn)生的頓悟，是對(duì)客觀認(rèn)識(shí)的升華，是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的過程。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)問題的提出

新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式（啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等），引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。另外，從測(cè)試成長(zhǎng)角度看，測(cè)試與評(píng)估是檢驗(yàn)各校執(zhí)行教學(xué)大綱情況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段，具有一定的導(dǎo)向作用。大綱指出，考試是一種重要的評(píng)估手段，但不是唯一的評(píng)估手段，目前，各高校開展的教學(xué)改革已經(jīng)使評(píng)價(jià)角度多樣化，多樣化的評(píng)價(jià)角度也要求高校教師調(diào)整思路，重視對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)來自不同評(píng)價(jià)角度的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力，各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。這就要求高校教師充分利用包含多媒體教學(xué)在內(nèi)的各類教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是現(xiàn)代多媒體技術(shù)利用在英語寫作啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義者主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中以教師起輔助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行求知，主動(dòng)地對(duì)自己知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，在這個(gè)過程中，教師起引導(dǎo)者、互動(dòng)者、反饋者和合作者的角色，學(xué)生積極主動(dòng)地去創(chuàng)造創(chuàng)新，成為知識(shí)建構(gòu)的主體。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是多媒體應(yīng)用在寫作啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的，并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過利用多媒體通過直觀的視圖，燈光，音效幫助學(xué)生對(duì)客觀世界進(jìn)行感知，通過教師引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，對(duì)寫作而言，在這個(gè)過程中達(dá)到形成寫作思路，組織論據(jù)，形成論點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教原則

突出建構(gòu)學(xué)習(xí)過程性原則。多媒體條件下啟發(fā)式學(xué)習(xí)，一方面重視了教師的引導(dǎo)作用，一方面強(qiáng)調(diào)了多媒體作為特定條件和環(huán)境的促進(jìn)作用。啟發(fā)式教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是思維創(chuàng)新的載體和產(chǎn)出者，教師教是外在的驅(qū)動(dòng)力，是督促學(xué)生不斷思維的外在因素，多媒體設(shè)定的在特定條件，在此環(huán)境下教師要積極利用此現(xiàn)代技術(shù)，突出學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，突出學(xué)生發(fā)展的過程，突出學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過程。

可持續(xù)性原則。開展啟發(fā)式教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，做到能觀察，會(huì)觀察，觀后能思考，善思考，會(huì)思考，思考好。教師教的過程是讓學(xué)生如何更好、更有效的學(xué)習(xí)，更全面的發(fā)展，有持久的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)就是讓教師在教學(xué)過程中，把各種外在條件有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。鑒于英語寫作與其他課程不同，語言寫作教學(xué)是抽象的，形式是客觀的，文字材料是在客觀的基礎(chǔ)上主觀形成的，英語寫作學(xué)習(xí)以思考能力、思辨能力、批判能力發(fā)展為主，英語寫作教學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生寫作思維，且讓這種思維成為一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則是教育教學(xué)自身規(guī)律，是語言文化自身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中的反映。每一門課程知識(shí)的編排，都是經(jīng)過思考或?qū)嵺`檢驗(yàn)的，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，主次分明，簡(jiǎn)略得當(dāng)。在啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容時(shí)同樣也需要主次分明，詳略得當(dāng)，這樣符合課程發(fā)展規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展同樣也是從從不完善到完善.從不成熟到成熟的心理漸進(jìn)歷程，他們知識(shí)的建構(gòu)也是是由簡(jiǎn)到繁，有少到多。由感到理，由表及內(nèi)，由具體到抽象，啟發(fā)教學(xué)不能逾越學(xué)生前認(rèn)知水平。英語寫作課程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，就要教師在內(nèi)容的安排上，遵循寫作理論和技巧本身之間的內(nèi)在邏輯順序，在啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)上.要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符，不可有過大的跳躍性。如果超出了學(xué)生的前認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)果是“啟而不發(fā)”，教師的啟發(fā)式問題得不到很好的回應(yīng)學(xué)，達(dá)不到啟發(fā)引導(dǎo)的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的施教手段

啟發(fā)式教學(xué)“啟”是重要環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作思維具有重要作用，傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)，拘于教學(xué)條件所限，很多教學(xué)內(nèi)容不能充分展現(xiàn)，僅僅靠黑板和粉筆加教師的口述展開，探究受限于口頭階段，無法讓學(xué)生具有身臨其境之感，啟發(fā)方式有限。總的來說傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)手段主要有：言語啟發(fā)（利用講故事、提問講解等）、直觀圖示（利用掛具、掛圖、教具實(shí)物等進(jìn)行圖示）、方法啟示（歸納、演繹、類比等）等，這些方法有一定效果但也具有一定局限性，使用不方便，啟發(fā)效果也不盡人意。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教手段

多媒體環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入和一些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的局面，極大地豐富了教師的教學(xué)手段，教師的啟發(fā)過程也因此變得多樣化。多媒體條件下的英語寫作的啟發(fā)式教學(xué)，在綜合運(yùn)用傳統(tǒng)啟發(fā)手段和方法的基礎(chǔ)上，多媒體的應(yīng)用為教師教學(xué)過程中“啟”發(fā)學(xué)生提供了更多的便利。利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情境以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛，選擇主題情境，開展頭腦風(fēng)暴，設(shè)置真實(shí)情境互動(dòng)等。這些情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為“啟"導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造條件，而且還可以幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)條件下無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。許多過去想到而做不到的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，現(xiàn)在可以通過對(duì)多媒體的有效利用輕松達(dá)到目的，多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更易于實(shí)現(xiàn)通過場(chǎng)景的設(shè)置達(dá)到啟發(fā)的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教內(nèi)容

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)使教師“啟發(fā)"的內(nèi)容更加豐富，許多在過去直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在可以利用計(jì)算機(jī)多媒體等手段加以處理，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

第一，原來難于實(shí)施啟發(fā)點(diǎn)撥的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在可以在多媒體協(xié)助下用以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在英語寫作最基本的文稿格式方面，僅僅依靠教師口頭的說教，強(qiáng)調(diào)文稿格式的重要，效果難盡人意，因?yàn)閷W(xué)生不能從直觀的感覺上得到感知，更談不上啟示，而通過多媒體的幫助，文稿格式的安排美觀度顯而易見，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而得到啟示。

第二，原來可以實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的寫作教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在在多媒體技術(shù)的條件下使啟發(fā)的內(nèi)容更加深刻。比如：在英語寫作中仿寫方式中，原來的仿寫拘于時(shí)間空間有限，只能模仿，糾錯(cuò)功能不是很強(qiáng)，師生互動(dòng)性也欠缺，而利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)則可以通過多媒體的自我詞、詞組等自我糾錯(cuò)功能，是錯(cuò)誤很快的得以糾正；在互動(dòng)性上，學(xué)生也通過博客、論壇、WIFI、電子郵件等方式，加大師生、生生之間的互評(píng)，互仿，評(píng)的時(shí)間也從課上向可惜啊延伸，這樣條件下的啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)師生來講，寫作語言語料庫量大大增加，啟發(fā)的角度也會(huì)變的更容易和多樣化。

第三，啟示內(nèi)容更加生動(dòng)，由于多媒體條件下是集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音于一體，因此，能滿足英語寫作教學(xué)過程中對(duì)各種環(huán)境設(shè)置的需求，包括背景資料呈現(xiàn)、和語言寫作本身知識(shí)的呈現(xiàn)等，教師可以通過設(shè)置場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過教師制作的動(dòng)畫和課件等搜集素材，拓寬寫作思路。

小結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教育的瑰寶，是我國教育思想的精華，在多媒體得到廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代英語寫作課堂，充分靈活使用啟發(fā)式教學(xué)手段，既能充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，又能幫助學(xué)生把理論知識(shí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐寫作過程中提高思辨能力和語言輸出能力。因此，多媒體條件賦予“啟發(fā)”以新的含義和新的手段，富于啟發(fā)式教學(xué)新的生命和意義，對(duì)多媒體環(huán)境下實(shí)施英語寫作啟發(fā)式教學(xué)的施教原則進(jìn)行研究，必然會(huì)對(duì)外語寫作課堂帶來新的變革、思考和啟示，

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】英語 激發(fā) 思考

一、正確理解高中英語的“啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇：“不憤不啟，不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹谛抡n標(biāo)高中英語教學(xué)巾，啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵指的是：教師在教學(xué)過程中.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際水平，采用多種方法.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時(shí)巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考和用語言表達(dá).生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。新課標(biāo)高中英語教學(xué)模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立生動(dòng)、真實(shí)的語言環(huán)境。長(zhǎng)期以來，“啟發(fā)式”教學(xué)一直在英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?！皢l(fā)式”在英語教學(xué)中不僅能有機(jī)地把教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，收到很好的效果，而且能充分引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地思考問題和總結(jié)、表達(dá)的能力。啟發(fā)式高中英語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力，激活了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合力的提高，使英語教學(xué)呈現(xiàn)出一個(gè)嶄新局面。為實(shí)現(xiàn)英語的交際功能，發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，這種教學(xué)模式把教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)其主動(dòng)、積極、進(jìn)取、追求、探索、參與的精神，從真正意義上使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”在新課標(biāo)高中教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和遵循的原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比。啟發(fā)式教學(xué)法在新課標(biāo)高中英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢(shì)。啟發(fā)式教學(xué)是貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)過程中的一種行之有效的教學(xué)方法，它改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽這種單一的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.吸引學(xué)生進(jìn)入外語環(huán)境，創(chuàng)造良好的交際氣氛：有利于學(xué)生溫故而知新，在講授新課之前提出一些啟發(fā)性的問題.可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊材料，并為講授新知識(shí)做好準(zhǔn)備，起承上啟下的作用；有利于學(xué)生集中精力，提高聽說能力。教師持續(xù)使用啟發(fā)式提問的方法，可讓學(xué)生保持高度的注意力，使教學(xué)相融，促進(jìn)學(xué)生聽、說能力的提高。而啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生提供了較多的聽和說的機(jī)會(huì)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的主觀能動(dòng)性，在高中英語教學(xué)中，教師運(yùn)用啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使他們積極主動(dòng)地投人教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從語言知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者在英語教學(xué)過程中，“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)遵循原則、掌握規(guī)律。教師只有真正領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用純熟，在教學(xué)過程中才能避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象首先，要遵循“實(shí)效性”原則。要注意運(yùn)用不同的問題和方法，做到有的放矢，因人而異，不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。其次，要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個(gè)啟發(fā)式問題。應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起.形成一個(gè)和諧的整體，切不可零敲碎打，互不聯(lián)系，使課堂教學(xué)支離破碎，使教學(xué)過程被解體。教師的提問本身應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體，使教師的提問，既成為對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查，又成為對(duì)學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。再次，要遵循“雙向性”原則。最后，要遵循“引導(dǎo)性”原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，使他們通過思維來主動(dòng)地理解知識(shí)、接受知識(shí)。把傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合.相得益彰。因此，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們都能認(rèn)真思索和積極答問.避免少數(shù)英語學(xué)習(xí)尖子包辦代替。這樣，教師在備課時(shí)，提問的設(shè)計(jì)就應(yīng)注意難易深淺相互配合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就能照顧到各種程度的學(xué)生，使各類學(xué)生都能開動(dòng)思維機(jī)器，普遍受益。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過程中，當(dāng)前普遍采用的依然是講授法，教師通過口頭的表達(dá)和講解來傳遞給學(xué)生知識(shí)，這種方法雖然計(jì)劃性較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡(jiǎn)介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)的傳授還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法的運(yùn)用上將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實(shí)施過程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實(shí)施下綜合應(yīng)用來達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。只有在對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時(shí)要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，要改變以往的講解過程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開，探討疾病的發(fā)展過程，在講解時(shí)要注意邏輯關(guān)系，通過設(shè)問和引導(dǎo)來為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動(dòng)之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過程中，教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學(xué)說入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過程中要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從既有知識(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍展開拓展，通過師生的共同參與來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對(duì)功血的教學(xué)過程中，可以在上課時(shí)先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會(huì)議，從生理知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實(shí)證明，這種從已有知識(shí)出發(fā)來進(jìn)行新知識(shí)傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點(diǎn)”帶“面”的類推式啟發(fā)：在教學(xué)中對(duì)相似的疾病進(jìn)行講解時(shí)，可以通過固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過對(duì)病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征，通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點(diǎn)、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會(huì)使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對(duì)教材的仔細(xì)鉆研和對(duì)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機(jī)的靈活運(yùn)用，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行啟發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，尤其是不能忽略對(duì)婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動(dòng)的對(duì)象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時(shí)的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的。

3.3語言準(zhǔn)確，目的明確，導(dǎo)向性強(qiáng)：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，講課時(shí)要能夠中心突出和循序漸進(jìn)，并且還要形象生動(dòng)，指向性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識(shí)面要廣，知識(shí)內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)面和敏銳的教學(xué)嗅覺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難，并進(jìn)行及時(shí)更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會(huì)在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃福嵐，周愛武. 婦產(chǎn)科教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào). 2002（14）

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！瘑?謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫,“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué),采取“大處導(dǎo),小處啟”的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思維,通過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此,素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅,面對(duì)全體學(xué)生而言,“不求個(gè)個(gè)升學(xué),但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的“樂學(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí),發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因?yàn)?+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對(duì)癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時(shí),才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識(shí)的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握問題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識(shí)的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)串在一起,形成知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時(shí),在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí),在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過師生打擂臺(tái),激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問:“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個(gè)規(guī)律,這個(gè)規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時(shí),師又問:“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時(shí),教師不再讓學(xué)生漫無目的爭(zhēng)論,而是適時(shí)地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個(gè)分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！笨梢?課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí),而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級(jí)授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天,社會(huì)需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識(shí)少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當(dāng)然,要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然,每個(gè)模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

啟發(fā)式教學(xué)思想可以說是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),它是古代個(gè)別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，

如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三

隅反，則不復(fù)也。'"朱熹對(duì)此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其

意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。

從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對(duì)于這

一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著

學(xué)生鼻子走，鼓勵(lì)而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局

限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和

思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體

表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對(duì)答方式，把學(xué)生的

思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生

學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"

大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的

思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個(gè)人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)

是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊"的

結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通

過自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展

歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質(zhì)教育對(duì)啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)

和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅

，面對(duì)全體學(xué)生而言，"不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差

生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其

次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自

嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃?dòng)有趣的"樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生

學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。

例如，在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法"，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支

，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法，學(xué)生積極主動(dòng)地探求計(jì)算方法。有的用

小棒一根一根地?cái)?shù)，得出15－9=6；有的把15分成10和5先算10－9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算

15－5=10，再算10－4=6；有的先算15－10=5，再算5+1=6；有的想9+（）=15，因?yàn)?+6=15，所以15－9=6

。這樣，人人動(dòng)腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生

把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要，應(yīng)大力提倡，講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，應(yīng)全盤否定，

這就形成了這樣一種現(xiàn)象：人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定

講授式教學(xué)而又在時(shí)刻不由自主地動(dòng)用。其實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個(gè)別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生，在培養(yǎng)人

才低效的同時(shí)卻在因材施教上占有優(yōu)勢(shì)。但在小學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理性知識(shí)少等原因，講授

式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面

試以"三角形的面積"為例來說明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前，必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類，三角形的底及對(duì)應(yīng)的高。由于學(xué)生

初次接觸這些知識(shí)，所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面

積計(jì)算時(shí)，就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主，貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的？得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題

。

2、動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過的圖

形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什

么關(guān)系？然后得出：任意三角形面積是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，進(jìn)而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中

可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，加上教師的有機(jī)講解、輔墊，學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)

算方法。

當(dāng)然，要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模

式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者，而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然

，每個(gè)模式都可以修正，提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊，以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個(gè)理性水平。以上

三角形面積計(jì)算的教學(xué)實(shí)例，就屬于探究類教學(xué)模式，經(jīng)過教師的修正，結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中，匹配的理

性水平是中，取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的理性水平較高時(shí)，可以合并上面教學(xué)實(shí)例中的1、2、3，讓

學(xué)生自己探索，割拼轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)公式。

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究；小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一個(gè)問題意識(shí)的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探討，讓學(xué)生進(jìn)入探究問題的情境，并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下，教師與學(xué)生是平等的，能夠開展平等的學(xué)習(xí)對(duì)話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識(shí)的成功感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對(duì)新課改教學(xué)理念的研究，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，打造新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力，并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長(zhǎng)，塑造自身的特性，健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓小學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)他們的整體素質(zhì)，從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此，我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于有個(gè)體差異的學(xué)生，引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi)，要鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求，可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng)，然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，采用新思路解決問題。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時(shí)，教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法，突破對(duì)三位數(shù)的計(jì)算，理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對(duì)齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：23×5，23×15，然后再提高到123×115……這樣，學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對(duì)問題的主動(dòng)探索。同時(shí)，教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài)，要引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的主動(dòng)進(jìn)取，激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動(dòng)思考學(xué)習(xí)融合在一起，在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，不僅能積極主動(dòng)地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練，而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)原有知識(shí)的復(fù)習(xí)，提高小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時(shí)候，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用，使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面的規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中”，讓小學(xué)生自己通過驗(yàn)證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生：“你們?cè)囍逊謹(jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥，可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)和順暢，也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā)，最后他們自己就可以得到正確的答案。同時(shí)，教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個(gè)體差異，要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考，勇于突破原有的思維框架，使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式，努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓小學(xué)生的思維更加活躍，使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)教師的正確運(yùn)用下，才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳賢亮.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)思想政治理論課 思考

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

任何教學(xué)方法的研究都離不開“啟發(fā)”。這種方法作為一種優(yōu)良的教學(xué)理念，無論在國內(nèi)國外，都備受歷代教育家們所推崇，盡管啟發(fā)式教學(xué)意義重大，但是在多年的大學(xué)思想政治課教學(xué)中，教師用強(qiáng)制灌輸?shù)氖侄蝸磉M(jìn)行思想政治教育至今仍然占據(jù)一定的市場(chǎng)，部分教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的重要性未引起足夠的重視。再者，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育思想的落實(shí)，思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)已不再局限于原來意義上的學(xué)生被動(dòng)式的啟發(fā)，而是通過教師的“啟”，打開學(xué)生的思維，使他們能主動(dòng)、自覺、積極地接受知識(shí)。本選題正是基于上述思考，通過對(duì)啟發(fā)式教學(xué)模式系統(tǒng)的研究，給大學(xué)思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學(xué)思想政治理論課中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”一詞來源于我國偉大的教育學(xué)家孔子?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”隱含了深刻的啟發(fā)式教育思想。“啟發(fā)式教學(xué)”可以概括為：教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語言表達(dá)，生動(dòng)活潑輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的基本方法之一。

（1）啟發(fā)式教學(xué)是由思想政治課程教學(xué)過程殊規(guī)律決定的。思想政治理論課作為高校正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)離不開在課堂上對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)講授，這種教授就是一種典型的理論灌輸方式，這也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思想體系的一種必需的教學(xué)方式，但是對(duì)于一些抽象的理論，教師可以采用由淺入深、層層遞進(jìn)的講授方式使學(xué)生逐步樹立世界觀、價(jià)值觀和分析方法來解決問題，提升自身的思想覺悟，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（2）實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)克服“注入式”教學(xué)弊端，推動(dòng)思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的理論和特質(zhì)研究不深，技術(shù)駕馭能力不強(qiáng)等原因，許多政治教師在當(dāng)前的思想政治課的教學(xué)中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的消極情緒和厭學(xué)心理在很大程度上是由“注入式”教學(xué)方法造成的，而啟發(fā)式教學(xué)方法從認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)效果等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著較大差異，啟發(fā)式教學(xué)注重教書育人和提高學(xué)生素質(zhì)，更能促進(jìn)學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)并使之向能力轉(zhuǎn)化。

（3）啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和研究能力的教學(xué)方法。它無固定的操作程序和環(huán)節(jié)，基本思想滲透在具體的有效教學(xué)方法之中，與其他方法相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的要求。我國古代教育學(xué)家孔子要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)之下做到“溫故知新”、“舉一反三”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就不能快速有效地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問題的能力，這些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)都值得思想政治理論課教師運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)。

2 如何優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課程中的運(yùn)用

2.1 授受關(guān)系最優(yōu)化，為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)營造良好的氛圍

讓學(xué)生參與教學(xué)過程是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征，也是營造良好教學(xué)關(guān)系的重要條件。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，告訴人們一個(gè)觀點(diǎn)和親身參與形成一種觀點(diǎn)，其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學(xué)生心中，教學(xué)內(nèi)容并非是他親身感知的，而是別人看到、聽到和想到的，傳播又經(jīng)常是單向的，他只是接受，對(duì)傳播難免會(huì)保持著一種“警覺”。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“警覺”往往就會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，甚至對(duì)之產(chǎn)生懷疑、回避或排斥。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一，師生之間融洽的關(guān)系是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)基本條件，師生關(guān)系越融洽，越有利于啟發(fā)式教學(xué)的成功實(shí)施。

2.2 要把握啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問，把啟發(fā)式教學(xué)等同于問答式，將簡(jiǎn)單提問視為啟發(fā)；啟發(fā)的面窄，缺乏針對(duì)性和普遍性；在啟發(fā)的過程中，總是試圖將學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的結(jié)論中，甚至不重視學(xué)生思維能力過程的培養(yǎng)等等。這樣的教學(xué)就不能被視為啟發(fā)式，所以在具體教學(xué)過程中，必須始終把握啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考問題就能使教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升。

2.3 根據(jù)教師自身素質(zhì)選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師是“主導(dǎo)”，教師自身素質(zhì)的高低對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動(dòng)，學(xué)習(xí)也就成為了絕對(duì)意義上的自學(xué)，不同的教師擅長(zhǎng)的教學(xué)方法各有不同，教師要根據(jù)自身素質(zhì)的差異來選擇不同的教學(xué)方法。從自身性格和氣質(zhì)差異來看，內(nèi)向的老師可以選擇演示法、案例分析法等，外向的老師可以選擇談話法、活動(dòng)教學(xué)法等；從自身特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)角度來看，有數(shù)學(xué)功底的老師可以運(yùn)用演算法、邏輯推理法來啟發(fā)學(xué)生，有美術(shù)天賦的老師可以運(yùn)用漫畫法作為優(yōu)選方法，要想啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，不同教師的特點(diǎn)是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟

生活是道德的基礎(chǔ)。只有根植于生活之中，學(xué)生對(duì)道德問題的認(rèn)識(shí)才會(huì)覺得真實(shí)；只有把德育放到現(xiàn)實(shí)的生活情境中，才能讓學(xué)生感到它與自己密切相關(guān)，才愿自覺去反省自己或思考他人的行為，教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境提出問題，還可以通過引入故事寓言、時(shí)事熱點(diǎn)提出問題。把學(xué)生引入與實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，引發(fā)感悟，提高德育實(shí)效性。

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