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啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵精選(九篇)

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啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

第1篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);信息技術(shù);信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍,欠缺的是獨(dú)立思考的能力,如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣,作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了,它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門生動活潑的知識性和技能性的學(xué)科,應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到:不能期望所教知識使學(xué)生受用終身,而是要教會學(xué)生能夠?qū)W會利用在學(xué)校所學(xué)知識使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)成為課堂活動的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者,起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想,是在辯證唯物主義的認(rèn)識論指導(dǎo)下,批判地繼承了過去的教學(xué)理論遺產(chǎn),在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來的。其特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合;強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué),就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律,運(yùn)用各種教學(xué)手段,采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力,使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說明,啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法,更是一種教學(xué)思想,是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國教學(xué)改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識和技能的學(xué)習(xí),從根本上說,所要解決的是知與不知的問題和會與不會的問題。也就是說,它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問題。

1.2.3 新課程的實(shí)施,要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中,教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué),老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者,所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時,要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動學(xué)生的主動性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動手,培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

(1) 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

(2) 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

(3) 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式,必須視其實(shí)質(zhì),要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,最大限度的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性,積極性,能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過程,培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法, 教育實(shí)踐證明用兩到三個課時,就可完成基于最小知識集,最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭取到更多的時間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先,主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤、菜單等基本操作,了解一些大眾性工具軟件,掌握一些工具軟件的常用功能。其次,可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù),使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征,對信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識升華到更高的境界。同時還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)?,?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會信息環(huán)境中的一部分,只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法,避免結(jié)果性的啟發(fā),探索注重過程的啟發(fā)式教學(xué),它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識與技能所需要的思維過程和思維方法,按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題,啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù),并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度,可以摸索出更快更好的操作技巧,事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知,教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法,不僅能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,影響著學(xué)生對知識的理解和技能的掌握,而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動手性、操作性強(qiáng),所以教學(xué)時我盡量采取精講多練、少講多練的方法來進(jìn)行,加強(qiáng)巡視指導(dǎo),注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型,我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過適當(dāng)開展一些諸如打字、畫圖、辦電子小報(bào)、成績統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競爭意識。教學(xué)過程中我也時常重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),“受人魚不如授人以漁”,鼓勵學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法,觸類旁通、舉一反三,多動手、勤實(shí)踐、敢主動去探索新知,拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對于啟發(fā)式教學(xué),我只是在教學(xué)過程中去理解它,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見,請前輩同行批評指正。

參考文獻(xiàn):

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[4]高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要.

[5]許國梁.啟發(fā)式綜合教學(xué)的指導(dǎo)思想和理依據(jù).高等教育出版社,

第2篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:高中物理;啟發(fā)式教學(xué);基本原則;應(yīng)用方法

孔子在其著作《論語》中提出“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育觀點(diǎn),即當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難后,應(yīng)當(dāng)先鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,如果確實(shí)難以獨(dú)立解決的問題,再由教師進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)??鬃拥倪@一觀點(diǎn)與啟發(fā)式教學(xué)的核心思想有較多共性。文章首先對啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行了概述,隨后在介紹高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循基本原則的基礎(chǔ)上,就該教學(xué)方法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了分析。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1.突出學(xué)生的主體地位

在以往的高中物理教學(xué)中,教師作為課堂的絕對中心,僅依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生則只能被動接受教師的知識灌輸,一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高;另一方面教師也無法及時掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn),教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅(jiān)持以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并對教學(xué)中的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這不僅對于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助,對于學(xué)生今后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。

2.堅(jiān)持知識和能力同步發(fā)展

高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合,讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題,這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展,在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識的同時,也要有意識的引入實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”,找出實(shí)際生活中蘊(yùn)含的物理知識,進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比,固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢,但是也對高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用,還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1.情感性原則和諧的課堂氛圍能夠?yàn)閹熒g交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說,師生之間平等的交流,可以便于教師及時了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題,進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn);從學(xué)生角度來說,師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個人見解,這對于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此,教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時,應(yīng)當(dāng)注重將個人真情實(shí)感融入到課堂教學(xué)中,確保物理教學(xué)能夠“以情動人”,使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2.舉一反三原則新課程改革后,高中物理對學(xué)生個人能力的發(fā)展提出了新的要求,其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到其他場景的能力,即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響,許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢思維,習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致在換一個場景或是采用另一種考查方式,學(xué)生所學(xué)知識無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),激勵學(xué)生善于思考和創(chuàng)新,從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1.直觀形象的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容,通過開展物理實(shí)驗(yàn),一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力,提高了學(xué)生的課堂參與熱情,有利于活躍課堂氣氛;另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來,便于學(xué)生對物理知識有一個直觀的體驗(yàn)。因此,教師要合理利用高中物理所涉及的各類實(shí)驗(yàn),并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)多種問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想,然后再通過實(shí)驗(yàn)求證,從而使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的印象。例如,在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)開始之前,教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些?”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位,進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,小組成員進(jìn)行討論,不僅加深了實(shí)驗(yàn)印象,而且也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和善于探究的思維。

2.創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)

在課堂教學(xué)中合理利用提問,不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果,而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段,為了避免問題過于突兀,教師還需要在引出問題之前,采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境,將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中,進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題,保證了課堂教學(xué)效率。除此之外,教師還需要注意保證問題的難易度適中,這樣一來,通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案,從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,對于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。

3.歸納演繹的推理啟發(fā)

歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動,由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為:首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析,獲得形成正確歸納的條件,如教師通過做實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況,通過這兩次實(shí)驗(yàn)中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo),由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素,不變因素;引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過“這兩次實(shí)驗(yàn)結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo),由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況,然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納,得出結(jié)論。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則,已為廣大教師所熟悉,它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì),豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論,掌握啟發(fā)技能,不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式,從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

[1]魏佳勇,周華瑞.傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)之對比研究[J],成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(07):151-153.

第3篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

基金項(xiàng)目:2012年河南省教育廳人文社科項(xiàng)目成果(2012-QN-466)

啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵

孔子的著名論斷“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)矣”,是對教育動機(jī),教育過程,教師與學(xué)生關(guān)系的概括,它很好的詮釋了教學(xué)的一般規(guī)律。對于教學(xué)活動而言,教學(xué)活動是感性與理性的結(jié)合體,是客觀規(guī)律與主觀意識的統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)其核心是“啟”與“發(fā)”,“啟”即啟迪、啟示、開導(dǎo),強(qiáng)調(diào)教師的主觀引導(dǎo)作用;“發(fā)”即發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展能力。啟發(fā)式是的教師主觀引導(dǎo)和客觀教學(xué)活動的結(jié)合體,是理性教學(xué)規(guī)律和主觀發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的統(tǒng)一;是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知客觀存在后產(chǎn)生的頓悟,是對客觀認(rèn)識的升華,是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的過程。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)問題的提出

新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出:教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式(啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等),引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維活動中獲取知識、掌握學(xué)習(xí)方法。另外,從測試成長角度看,測試與評估是檢驗(yàn)各校執(zhí)行教學(xué)大綱情況、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的重要手段,具有一定的導(dǎo)向作用。大綱指出,考試是一種重要的評估手段,但不是唯一的評估手段,目前,各高校開展的教學(xué)改革已經(jīng)使評價(jià)角度多樣化,多樣化的評價(jià)角度也要求高校教師調(diào)整思路,重視對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以適應(yīng)來自不同評價(jià)角度的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力,各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo),啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力。這就要求高校教師充分利用包含多媒體教學(xué)在內(nèi)的各類教學(xué)手段對學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是現(xiàn)代多媒體技術(shù)利用在英語寫作啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為:知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義者主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過程中以教師起輔助作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地對知識進(jìn)行求知,主動地對自己知識框架進(jìn)行構(gòu)建,在這個過程中,教師起引導(dǎo)者、互動者、反饋者和合作者的角色,學(xué)生積極主動地去創(chuàng)造創(chuàng)新,成為知識建構(gòu)的主體。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是多媒體應(yīng)用在寫作啟發(fā)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。認(rèn)知主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是人們通過感覺、知覺得到的,是由人腦主體的主觀組織作用而實(shí)現(xiàn)的,并提出學(xué)習(xí)是依靠頓悟,而不是依靠嘗試與錯誤來實(shí)現(xiàn)的觀點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,教師通過利用多媒體通過直觀的視圖,燈光,音效幫助學(xué)生對客觀世界進(jìn)行感知,通過教師引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生頓悟,產(chǎn)生新的觀點(diǎn),對寫作而言,在這個過程中達(dá)到形成寫作思路,組織論據(jù),形成論點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教原則

突出建構(gòu)學(xué)習(xí)過程性原則。多媒體條件下啟發(fā)式學(xué)習(xí),一方面重視了教師的引導(dǎo)作用,一方面強(qiáng)調(diào)了多媒體作為特定條件和環(huán)境的促進(jìn)作用。啟發(fā)式教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用,發(fā)揮學(xué)生的主動性。在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是主動學(xué)習(xí)者,是思維創(chuàng)新的載體和產(chǎn)出者,教師教是外在的驅(qū)動力,是督促學(xué)生不斷思維的外在因素,多媒體設(shè)定的在特定條件,在此環(huán)境下教師要積極利用此現(xiàn)代技術(shù),突出學(xué)生發(fā)展的主動發(fā)展意識,突出學(xué)生發(fā)展的過程,突出學(xué)生知識的構(gòu)建過程。

可持續(xù)性原則。開展啟發(fā)式教學(xué)的目的是為了學(xué)生能夠?qū)W會開展自主學(xué)習(xí),學(xué)會思考,做到能觀察,會觀察,觀后能思考,善思考,會思考,思考好。教師教的過程是讓學(xué)生如何更好、更有效的學(xué)習(xí),更全面的發(fā)展,有持久的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)就是讓教師在教學(xué)過程中,把各種外在條件有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。鑒于英語寫作與其他課程不同,語言寫作教學(xué)是抽象的,形式是客觀的,文字材料是在客觀的基礎(chǔ)上主觀形成的,英語寫作學(xué)習(xí)以思考能力、思辨能力、批判能力發(fā)展為主,英語寫作教學(xué)主要是啟發(fā)學(xué)生寫作思維,且讓這種思維成為一種可持續(xù)發(fā)展的能力。

循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則是教育教學(xué)自身規(guī)律,是語言文化自身的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)過程中的反映。每一門課程知識的編排,都是經(jīng)過思考或?qū)嵺`檢驗(yàn)的,具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu),主次分明,簡略得當(dāng)。在啟發(fā)教學(xué)內(nèi)容時同樣也需要主次分明,詳略得當(dāng),這樣符合課程發(fā)展規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展同樣也是從從不完善到完善.從不成熟到成熟的心理漸進(jìn)歷程,他們知識的建構(gòu)也是是由簡到繁,有少到多。由感到理,由表及內(nèi),由具體到抽象,啟發(fā)教學(xué)不能逾越學(xué)生前認(rèn)知水平。英語寫作課程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),就要教師在內(nèi)容的安排上,遵循寫作理論和技巧本身之間的內(nèi)在邏輯順序,在啟發(fā)問題的設(shè)計(jì)上.要與學(xué)生的認(rèn)知能力相符,不可有過大的跳躍性。如果超出了學(xué)生的前認(rèn)知能力和知識基礎(chǔ),結(jié)果是“啟而不發(fā)”,教師的啟發(fā)式問題得不到很好的回應(yīng)學(xué),達(dá)不到啟發(fā)引導(dǎo)的效果。

啟發(fā)式教學(xué)的施教手段

啟發(fā)式教學(xué)“啟”是重要環(huán)節(jié),對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作思維具有重要作用,傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué),拘于教學(xué)條件所限,很多教學(xué)內(nèi)容不能充分展現(xiàn),僅僅靠黑板和粉筆加教師的口述展開,探究受限于口頭階段,無法讓學(xué)生具有身臨其境之感,啟發(fā)方式有限??偟膩碚f傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)手段主要有:言語啟發(fā)(利用講故事、提問講解等)、直觀圖示(利用掛具、掛圖、教具實(shí)物等進(jìn)行圖示)、方法啟示(歸納、演繹、類比等)等,這些方法有一定效果但也具有一定局限性,使用不方便,啟發(fā)效果也不盡人意。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教手段

多媒體環(huán)境下的啟發(fā)式教學(xué)由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入和一些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的局面,極大地豐富了教師的教學(xué)手段,教師的啟發(fā)過程也因此變得多樣化。多媒體條件下的英語寫作的啟發(fā)式教學(xué),在綜合運(yùn)用傳統(tǒng)啟發(fā)手段和方法的基礎(chǔ)上,多媒體的應(yīng)用為教師教學(xué)過程中“啟”發(fā)學(xué)生提供了更多的便利。利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)情境以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,如創(chuàng)設(shè)教學(xué)氣氛,選擇主題情境,開展頭腦風(fēng)暴,設(shè)置真實(shí)情境互動等。這些情境的創(chuàng)設(shè)不但能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性,為“啟"導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造條件,而且還可以幫助克服傳統(tǒng)教學(xué)條件下無法實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。許多過去想到而做不到的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,現(xiàn)在可以通過對多媒體的有效利用輕松達(dá)到目的,多媒體比傳統(tǒng)的教學(xué)手段更易于實(shí)現(xiàn)通過場景的設(shè)置達(dá)到啟發(fā)的目的。

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)的施教內(nèi)容

多媒體條件下啟發(fā)式教學(xué)使教師“啟發(fā)"的內(nèi)容更加豐富,許多在過去直接灌輸給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)在可以利用計(jì)算機(jī)多媒體等手段加以處理,豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,具體表現(xiàn)為以下幾方面:

第一,原來難于實(shí)施啟發(fā)點(diǎn)撥的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)在可以在多媒體協(xié)助下用以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如:在英語寫作最基本的文稿格式方面,僅僅依靠教師口頭的說教,強(qiáng)調(diào)文稿格式的重要,效果難盡人意,因?yàn)閷W(xué)生不能從直觀的感覺上得到感知,更談不上啟示,而通過多媒體的幫助,文稿格式的安排美觀度顯而易見,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,從而得到啟示。

第二,原來可以實(shí)施啟發(fā)教學(xué)的寫作教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)在在多媒體技術(shù)的條件下使啟發(fā)的內(nèi)容更加深刻。比如:在英語寫作中仿寫方式中,原來的仿寫拘于時間空間有限,只能模仿,糾錯功能不是很強(qiáng),師生互動性也欠缺,而利用多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢則可以通過多媒體的自我詞、詞組等自我糾錯功能,是錯誤很快的得以糾正;在互動性上,學(xué)生也通過博客、論壇、WIFI、電子郵件等方式,加大師生、生生之間的互評,互仿,評的時間也從課上向可惜啊延伸,這樣條件下的啟發(fā)式教學(xué),對師生來講,寫作語言語料庫量大大增加,啟發(fā)的角度也會變的更容易和多樣化。

第三,啟示內(nèi)容更加生動,由于多媒體條件下是集文本、圖形、動畫、聲音于一體,因此,能滿足英語寫作教學(xué)過程中對各種環(huán)境設(shè)置的需求,包括背景資料呈現(xiàn)、和語言寫作本身知識的呈現(xiàn)等,教師可以通過設(shè)置場景,對學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生也可以通過教師制作的動畫和課件等搜集素材,拓寬寫作思路。

小結(jié)

啟發(fā)式教學(xué)是我國傳統(tǒng)教育的瑰寶,是我國教育思想的精華,在多媒體得到廣泛應(yīng)用的現(xiàn)代英語寫作課堂,充分靈活使用啟發(fā)式教學(xué)手段,既能充分激發(fā)學(xué)生的課堂參與性,又能幫助學(xué)生把理論知識付諸實(shí)踐,在實(shí)踐寫作過程中提高思辨能力和語言輸出能力。因此,多媒體條件賦予“啟發(fā)”以新的含義和新的手段,富于啟發(fā)式教學(xué)新的生命和意義,對多媒體環(huán)境下實(shí)施英語寫作啟發(fā)式教學(xué)的施教原則進(jìn)行研究,必然會對外語寫作課堂帶來新的變革、思考和啟示,

參考文獻(xiàn):

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第4篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】英語 激發(fā) 思考

一、正確理解高中英語的“啟發(fā)式教學(xué)”內(nèi)涵

“啟發(fā)”一詞源于《論語·述而》篇:“不憤不啟,不俳不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!痹谛抡n標(biāo)高中英語教學(xué)巾,啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵指的是:教師在教學(xué)過程中.根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際水平,采用多種方法.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí).幫助他們學(xué)會動腦筋思考和用語言表達(dá).生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。新課標(biāo)高中英語教學(xué)模式許多方面都處于探討摸索階段。作為教師,我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)立生動、真實(shí)的語言環(huán)境。長期以來,“啟發(fā)式”教學(xué)一直在英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位?!皢l(fā)式”在英語教學(xué)中不僅能有機(jī)地把教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來,收到很好的效果,而且能充分引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立掌握知識,從而培養(yǎng)學(xué)生積極、主動地思考問題和總結(jié)、表達(dá)的能力。啟發(fā)式高中英語教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力,激活了學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生綜合力的提高,使英語教學(xué)呈現(xiàn)出一個嶄新局面。為實(shí)現(xiàn)英語的交際功能,發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力,這種教學(xué)模式把教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)其主動、積極、進(jìn)取、追求、探索、參與的精神,從真正意義上使學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、“啟發(fā)式教學(xué)”在新課標(biāo)高中教學(xué)中的優(yōu)勢和遵循的原則

與傳統(tǒng)教學(xué)相比。啟發(fā)式教學(xué)法在新課標(biāo)高中英語教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢。啟發(fā)式教學(xué)是貫穿于整個英語課堂教學(xué)過程中的一種行之有效的教學(xué)方法,它改變了傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽這種單一的模式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織教學(xué),能建立一種和諧的課堂氣氛.能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.吸引學(xué)生進(jìn)入外語環(huán)境,創(chuàng)造良好的交際氣氛:有利于學(xué)生溫故而知新,在講授新課之前提出一些啟發(fā)性的問題.可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊材料,并為講授新知識做好準(zhǔn)備,起承上啟下的作用;有利于學(xué)生集中精力,提高聽說能力。教師持續(xù)使用啟發(fā)式提問的方法,可讓學(xué)生保持高度的注意力,使教學(xué)相融,促進(jìn)學(xué)生聽、說能力的提高。而啟發(fā)式教學(xué)法為學(xué)生提供了較多的聽和說的機(jī)會;有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的主觀能動性,在高中英語教學(xué)中,教師運(yùn)用啟發(fā)式的問題以激發(fā)學(xué)生的參與欲望,使他們積極主動地投人教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),并從語言知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言交際中的積極參與者在英語教學(xué)過程中,“啟發(fā)式教學(xué)”應(yīng)遵循原則、掌握規(guī)律。教師只有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì),對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用純熟,在教學(xué)過程中才能避免“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象首先,要遵循“實(shí)效性”原則。要注意運(yùn)用不同的問題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個模式對待所有的學(xué)生。其次,要遵循“整體性”原則。教師在課堂上提出的每個啟發(fā)式問題。應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起.形成一個和諧的整體,切不可零敲碎打,互不聯(lián)系,使課堂教學(xué)支離破碎,使教學(xué)過程被解體。教師的提問本身應(yīng)當(dāng)把對學(xué)生智能的考查和訓(xùn)練融為和諧的整體,使教師的提問,既成為對學(xué)生知識掌握程度、問題理解程度、思維敏捷程度的考查,又成為對學(xué)生這方面能力的訓(xùn)練。再次,要遵循“雙向性”原則。最后,要遵循“引導(dǎo)性”原則。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的能力。引導(dǎo)學(xué)生動腦,使他們通過思維來主動地理解知識、接受知識。把傳授知識與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合.相得益彰。因此,應(yīng)注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性,使他們都能認(rèn)真思索和積極答問.避免少數(shù)英語學(xué)習(xí)尖子包辦代替。這樣,教師在備課時,提問的設(shè)計(jì)就應(yīng)注意難易深淺相互配合,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,就能照顧到各種程度的學(xué)生,使各類學(xué)生都能開動思維機(jī)器,普遍受益。

第5篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式;教學(xué);婦產(chǎn)科;應(yīng)用

【中圖分類號】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851(2014)2-0414-02

引言

隨著國家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過程中,當(dāng)前普遍采用的依然是講授法,教師通過口頭的表達(dá)和講解來傳遞給學(xué)生知識,這種方法雖然計(jì)劃性較強(qiáng),能夠在短時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識,但是也存在很大的弊端,容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動學(xué)習(xí)的問題,容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識的傳授還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng),在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動性,在教學(xué)方法的運(yùn)用上將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)上,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實(shí)施過程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性,在多種教學(xué)方法的配合實(shí)施下綜合應(yīng)用來達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí):現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力就是學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。只有在對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時要利用這一特征,創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生更積極主動的獲取知識。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中,要改變以往的講解過程,從病因著手,探討形成的因素,然后從病例展開,探討疾病的發(fā)展過程,在講解時要注意邏輯關(guān)系,通過設(shè)問和引導(dǎo)來為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊,讓學(xué)生在自身的思維活動之后找到學(xué)習(xí)的興趣,最后再通過總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問題,抓住關(guān)鍵點(diǎn):教師在進(jìn)行教學(xué)活動時要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題,注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過提出的知識關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心,成為學(xué)習(xí)的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如,在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過程中,教師可以先從子宮胎盤灌流不足的學(xué)說入手,在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥(高血壓、水腫、蛋白尿)這一結(jié)果,找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā):教師在備課的過程中要充分了解學(xué)生的知識儲備情況和獲取知識的經(jīng)驗(yàn),從既有知識出發(fā)對學(xué)生的知識范圍展開拓展,通過師生的共同參與來實(shí)現(xiàn)新知識的傳授,讓學(xué)生更加容易接受。例如,在對功血的教學(xué)過程中,可以在上課時先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會議,從生理知識的基礎(chǔ)上設(shè)問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實(shí)證明,這種從已有知識出發(fā)來進(jìn)行新知識傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點(diǎn)”帶“面”的類推式啟發(fā):在教學(xué)中對相似的疾病進(jìn)行講解時,可以通過固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如,在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時,可以通過對病因病理的講解來總結(jié)和概括各類流產(chǎn)的特征,通過比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來講述臨床特點(diǎn)、處理原則和輔助檢查等,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自己類推得到其他類型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn),最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過程,同樣要明確啟發(fā)的方法和效果,如果引導(dǎo)不當(dāng),反而會使得學(xué)生思維不明確,容易步入誤區(qū)。因此,采用啟發(fā)式教學(xué)方法對教師有明確的要求,具體如下:

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容:想要靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式,教師必須首先做到對教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過對教材的仔細(xì)鉆研和對知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握,才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機(jī)的靈活運(yùn)用,以點(diǎn)帶面的進(jìn)行啟發(fā),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}和精辟的例證。此外,教師的教學(xué)思路必須清晰和完整,這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過程中迷失方向,尤其是不能忽略對婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識的重點(diǎn)講解,以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生:學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動的對象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與,激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的,啟發(fā)式教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)積極的鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生,對學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時的肯定,才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵學(xué)生的目的。

3.3語言準(zhǔn)確,目的明確,導(dǎo)向性強(qiáng):在啟發(fā)式教學(xué)中,教師必須有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力,講課時要能夠中心突出和循序漸進(jìn),并且還要形象生動,指向性強(qiáng),這樣才能實(shí)現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識面要廣,知識內(nèi)涵要豐富:教師是啟發(fā)式教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識面和敏銳的教學(xué)嗅覺,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和困難,并進(jìn)行及時更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法,相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下,一定會在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]黃琦貞. 啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)淺探[J]. 廣西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào). 1993(S1)

[2]黃福嵐,周愛武. 婦產(chǎn)科教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐探討[J]. 國際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào). 2002(14)

第6篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞,來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:“子曰:‘不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!瘑?謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于“不憤不啟,不悱不發(fā)”的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫,“導(dǎo)” 已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué),采取“大處導(dǎo),小處啟”的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)――分析――綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思維,通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時,才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此,素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅,面對全體學(xué)生而言,“不求個個升學(xué),但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”,教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動地探求計(jì)算方法。有的用小棒一根一根地?cái)?shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9 +()= 15,因?yàn)?+6=15,所以15-9=6。這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥,教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處,撥在迷惑時,才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而,啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維,培養(yǎng)智能,提高學(xué)生素質(zhì)的目的,還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”,讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處,啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此,在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握問題的關(guān)鍵,真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次,要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展,注意在新舊知識的連接點(diǎn),分化點(diǎn)的關(guān)鍵處,設(shè)置有層次,有坡度,有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考,積極練習(xí)求得新知,掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起,形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”,在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時,在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時,在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥,使其茅塞頓開。例如,教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,通過師生打擂臺,激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后,師問:“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面蘊(yùn)涵著一個規(guī)律,這個規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中?”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時,師又問:“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢?”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁,思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時,教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論,而是適時地點(diǎn)撥指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生:“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”一句話,使學(xué)生一下便找到了思維的突破口,發(fā)現(xiàn)了特征:“一個分?jǐn)?shù),如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù),這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?!笨梢?課堂上巧妙靈活地啟發(fā),不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識,而且能使學(xué)生積極思維,提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

四、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。講授式教學(xué)自古有之,尤其在十七世紀(jì)夸美紐斯提出了班級授課制之后,這種教學(xué)形式普及了全世界。在即將步入21世紀(jì)的今天,社會需要的是大批高素質(zhì)的復(fù)合型人才,客觀要求學(xué)校教育必須進(jìn)行因材施教,也就是啟發(fā)式教學(xué)。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識少等原因,講授式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。

當(dāng)然,要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然,每個模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個理性水平。

第7篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

啟發(fā)式教學(xué)思想可以說是源遠(yuǎn)流長,它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,

如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢?結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽"

"啟發(fā)"一詞,來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言:"子曰:'不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三

隅反,則不復(fù)也。'"朱熹對此解釋說:"憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。啟,謂開其

意;發(fā),謂達(dá)其辭。"后來,人們概括孔子的教學(xué)思想,也吸取朱熹的注釋,就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。

從孔子的話和朱熹的解釋來看,"啟發(fā)"主為指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這

一點(diǎn),《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明:"道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。"意思是,引導(dǎo)而不是牽著

學(xué)生鼻子走,鼓勵而不是壓抑學(xué)生,點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今,啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局

限于"不憤不啟,不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài),現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和

思考上下功夫,"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū),具體

表現(xiàn)為:第一,教師扶著學(xué)生走路,不肯放手,只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式,把學(xué)生的

思想限制在教師思維框架內(nèi),客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二,不教點(diǎn)金之術(shù),即不教學(xué)生

學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只能順其意,而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué),采取"

大處導(dǎo),小處啟"的策略,運(yùn)用提綱契領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生,把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的

思路,再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時,由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)

是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法,重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù),末位與百位對齊"的

結(jié)論。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重"啟"和"試"相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動探索,積極思維,通

過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)?事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展

歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。因此,素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵:堅(jiān)持教師的主導(dǎo)

和學(xué)生的主體相結(jié)合,注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合。首先,嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅

,面對全體學(xué)生而言,"不求個個升學(xué),但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差

生,都可以從嘗試中獲得成功,大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其

次,通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試,既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力,又使學(xué)生在親自

嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生

學(xué)習(xí)的自由度,盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識,發(fā)現(xiàn)新問題。

例如,在教學(xué)"20以內(nèi)的退位減法",教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客,商店里有15支鉛筆,賣出9支

,還剩幾支?教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法,學(xué)生積極主動地探求計(jì)算方法。有的用

小棒一根一根地?cái)?shù),得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1,再算1+5=6;有的把9分成5和4,先算

15-5=10,再算10-4=6;有的先算15-10=5,再算5+1=6;有的想9+()=15,因?yàn)?+6=15,所以15-9=6

。這樣,人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn),方法多種多樣,人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題,啟發(fā)學(xué)生

把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué),學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

三、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

有人認(rèn)為:啟發(fā)式教學(xué)符合素質(zhì)教育的需要,應(yīng)大力提倡,講授式教學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,應(yīng)全盤否定,

這就形成了這樣一種現(xiàn)象:人們一方面全力肯定啟發(fā)式教學(xué)而又理解不深,操作不透。另一方面極力否定

講授式教學(xué)而又在時刻不由自主地動用。其實(shí),啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式而產(chǎn)生,在培養(yǎng)人

才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。但在小學(xué)階段,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),理性知識少等原因,講授

式教學(xué)也是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)和講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,才能符合現(xiàn)代教育的需要。下面

試以"三角形的面積"為例來說明。

在教學(xué)三角形的面積計(jì)算之前,必須讓學(xué)生了解三角形的圖形、分類,三角形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生

初次接觸這些知識,所以通過講授式教學(xué)方式讓學(xué)生掌握,為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教學(xué)三角形面

積計(jì)算時,就要引導(dǎo)以學(xué)生自己探索為主,貫徹啟發(fā)式教學(xué)。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出的?得出要把三角形面積計(jì)算問題轉(zhuǎn)化已學(xué)過圖形的面積計(jì)算問題

。

2、動手操作,把兩個完全一樣的三角形(直角三角形、銳角三角形、飩角三角形)拼成一個已經(jīng)學(xué)過的圖

形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關(guān)系?平行四邊形的面積與三角形的面積有什

么關(guān)系?然后得出:任意三角形面積是相應(yīng)長方形面積的一半,進(jìn)而得出三角形的面積=底×高÷2。從中

可以發(fā)現(xiàn),通過學(xué)生動手操作,主動探索,加上教師的有機(jī)講解、輔墊,學(xué)生輕松掌握了三角形面積的計(jì)

算方法。

當(dāng)然,要運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué),還要注意學(xué)習(xí)者的理性水平與教學(xué)模式的匹配原理。一般來說,較緊密的模

式結(jié)構(gòu)最適合處于理性水平較低的學(xué)習(xí)者,而松散的模式結(jié)構(gòu)則最適合處于理性水平較高的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然

,每個模式都可以修正,提高或降低結(jié)構(gòu)的松緊,以使模式適應(yīng)學(xué)生進(jìn)行最佳學(xué)習(xí)的那個理性水平。以上

三角形面積計(jì)算的教學(xué)實(shí)例,就屬于探究類教學(xué)模式,經(jīng)過教師的修正,結(jié)構(gòu)緊密程度屬于中,匹配的理

性水平是中,取得了良好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的理性水平較高時,可以合并上面教學(xué)實(shí)例中的1、2、3,讓

學(xué)生自己探索,割拼轉(zhuǎn)化,推導(dǎo)公式。

第8篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);指導(dǎo)研究

根據(jù)新課改的要求,教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,加大對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)研究;小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生營造一個問題意識的教學(xué)氛圍,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題的思考和探討,讓學(xué)生進(jìn)入探究問題的情境,并將課堂材料融入到學(xué)生的生活體驗(yàn)之中。在這種情境下,教師與學(xué)生是平等的,能夠開展平等的學(xué)習(xí)對話。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造思考和解答問題的機(jī)會,讓學(xué)生獲得解決問題和獲得新知識的成功感受。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)重視對新課改教學(xué)理念的研究,積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué),打造新型的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生全部都參與到教學(xué)活動中,不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究問題的能力,并讓學(xué)生在思考和解答問題的過程中不斷成長,塑造自身的特性,健全自己的心智。

在小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)方面,教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手,讓小學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí),使他們成為學(xué)習(xí)的主體,這樣才能使教學(xué)過程富有創(chuàng)造性和積極性,培養(yǎng)他們的整體素質(zhì),從而在他們的自主探索與合作交流中實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)模式。在此,我結(jié)合自己多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)

新課改重視對小學(xué)生的素質(zhì)教育,數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生,對于有個體差異的學(xué)生,引導(dǎo)更應(yīng)成為必要的教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師在課堂上不能將學(xué)生的思路局限在教師或書本的思維框架內(nèi),要鼓勵小學(xué)生進(jìn)行求異思想和創(chuàng)造性。小學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身情況采用適合自身的學(xué)習(xí)方法,數(shù)學(xué)教師不能將單一的學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生。數(shù)學(xué)教師根據(jù)新課改大綱的要求,可以進(jìn)行提綱挈領(lǐng),然后細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容,最后進(jìn)行訓(xùn)練。數(shù)學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容,采用新思路解決問題。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)的乘法時,教師要讓小學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法,突破對三位數(shù)的計(jì)算,理解“用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù),末位與百位對齊”的結(jié)論。教師可在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行練習(xí):23×5,23×15,然后再提高到123×115……這樣,學(xué)生才能深入理解三位數(shù)的乘法計(jì)算要領(lǐng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)突出啟發(fā)和創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視小學(xué)生積極性的表現(xiàn),鼓勵創(chuàng)造性思維,積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行對問題的主動探索。同時,教師要把握好小學(xué)生的思想狀態(tài),要引起學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動進(jìn)取,激發(fā)小學(xué)生自身的創(chuàng)造力。而啟發(fā)式教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)安排與小學(xué)生的主動思考學(xué)習(xí)融合在一起,在教師的啟發(fā)和學(xué)生的創(chuàng)新思維下,完成課堂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下,不僅能積極主動地進(jìn)行智力和溝通能力的訓(xùn)練,而且讓他們更有興趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)在于精準(zhǔn)的點(diǎn)撥

小學(xué)的數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,為此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對原有知識的復(fù)習(xí),提高小學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,在此基礎(chǔ)上才能有效學(xué)習(xí)新知識。這就需要教師在課堂上的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn),把握數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵,實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生有效啟發(fā)和精準(zhǔn)的點(diǎn)撥。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解新舊知識之間的聯(lián)系,讓學(xué)生獨(dú)立思考新知識,形成數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)生思考陷入困境的時候,教師要發(fā)揮點(diǎn)撥作用,使小學(xué)生的思路打開。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”,教師可通過指導(dǎo)“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù),有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù),這里面的規(guī)律是在分子中呢,還是在分母中”,讓小學(xué)生自己通過驗(yàn)證來獲得正確的結(jié)論。教師也可以點(diǎn)撥小學(xué)生:“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù),看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律?”教師把握好課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)程,適當(dāng)巧妙地點(diǎn)撥,可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變得生動和順暢,也提高了小學(xué)生的活躍的思維。教師在課堂上不斷設(shè)置有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境,然后通過師生的討論讓小學(xué)生不斷獲得啟發(fā),最后他們自己就可以得到正確的答案。同時,教師還應(yīng)注意到小學(xué)生的個體差異,要成為小學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,積極挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,鼓勵小學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新思考,勇于突破原有的思維框架,使他們都能夠得到學(xué)習(xí)能力的充分發(fā)展。

綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效把握啟發(fā)式教學(xué)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn),積極采用啟發(fā)式教學(xué)方式,努力培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì),讓小學(xué)生的思維更加活躍,使他們的綜合能力得到進(jìn)一步提高。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有在新課改教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下,在數(shù)學(xué)教師的正確運(yùn)用下,才能真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn):

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第9篇:啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 大學(xué)思想政治理論課 思考

中圖分類號:G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

任何教學(xué)方法的研究都離不開“啟發(fā)”。這種方法作為一種優(yōu)良的教學(xué)理念,無論在國內(nèi)國外,都備受歷代教育家們所推崇,盡管啟發(fā)式教學(xué)意義重大,但是在多年的大學(xué)思想政治課教學(xué)中,教師用強(qiáng)制灌輸?shù)氖侄蝸磉M(jìn)行思想政治教育至今仍然占據(jù)一定的市場,部分教師對啟發(fā)式教學(xué)的重要性未引起足夠的重視。再者,隨著教育事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育思想的落實(shí),思想政治理論課啟發(fā)式教學(xué)已不再局限于原來意義上的學(xué)生被動式的啟發(fā),而是通過教師的“啟”,打開學(xué)生的思維,使他們能主動、自覺、積極地接受知識。本選題正是基于上述思考,通過對啟發(fā)式教學(xué)模式系統(tǒng)的研究,給大學(xué)思想政治理論課帶來一些借鑒和思考。

1 為什么要在大學(xué)思想政治理論課中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

“啟發(fā)”一詞來源于我國偉大的教育學(xué)家孔子?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)”隱含了深刻的啟發(fā)式教育思想?!皢l(fā)式教學(xué)”可以概括為:教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,幫助他們學(xué)會動腦思考和語言表達(dá),生動活潑輕松愉快地獲得發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)的基本方法之一。

(1)啟發(fā)式教學(xué)是由思想政治課程教學(xué)過程殊規(guī)律決定的。思想政治理論課作為高校正規(guī)的課堂教學(xué)活動離不開在課堂上對教材內(nèi)容的系統(tǒng)講授,這種教授就是一種典型的理論灌輸方式,這也是系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思想體系的一種必需的教學(xué)方式,但是對于一些抽象的理論,教師可以采用由淺入深、層層遞進(jìn)的講授方式使學(xué)生逐步樹立世界觀、價(jià)值觀和分析方法來解決問題,提升自身的思想覺悟,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)時克服“注入式”教學(xué)弊端,推動思想政治理論課改革的迫切需要。由于部分政治教師對啟發(fā)式教學(xué)的理論和特質(zhì)研究不深,技術(shù)駕馭能力不強(qiáng)等原因,許多政治教師在當(dāng)前的思想政治課的教學(xué)中仍然喜歡用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生對思想政治理論課的消極情緒和厭學(xué)心理在很大程度上是由“注入式”教學(xué)方法造成的,而啟發(fā)式教學(xué)方法從認(rèn)識基礎(chǔ)、認(rèn)識主體,教學(xué)效果等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著較大差異,啟發(fā)式教學(xué)注重教書育人和提高學(xué)生素質(zhì),更能促進(jìn)學(xué)生消化所學(xué)知識并使之向能力轉(zhuǎn)化。

(3)啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和研究能力的教學(xué)方法。它無固定的操作程序和環(huán)節(jié),基本思想滲透在具體的有效教學(xué)方法之中,與其他方法相輔相成,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的要求。我國古代教育學(xué)家孔子要求學(xué)生能在教師的啟發(fā)之下做到“溫故知新”、“舉一反三”,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動的認(rèn)識活動,教師不發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,就不能快速有效地提高學(xué)生認(rèn)識和解決問題的能力,這些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)都值得思想政治理論課教師運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)。

2 如何優(yōu)化啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課程中的運(yùn)用

2.1 授受關(guān)系最優(yōu)化,為實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)營造良好的氛圍

讓學(xué)生參與教學(xué)過程是現(xiàn)代教育的一個重要特征,也是營造良好教學(xué)關(guān)系的重要條件。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,告訴人們一個觀點(diǎn)和親身參與形成一種觀點(diǎn),其效果是不一樣的。后者比前者更容易為人接受。在學(xué)生心中,教學(xué)內(nèi)容并非是他親身感知的,而是別人看到、聽到和想到的,傳播又經(jīng)常是單向的,他只是接受,對傳播難免會保持著一種“警覺”。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的“警覺”往往就會進(jìn)一步強(qiáng)化,甚至對之產(chǎn)生懷疑、回避或排斥。讓學(xué)生參與教學(xué)過程,就是緩解或沖淡這種“警覺”的重要方法之一,師生之間融洽的關(guān)系是進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一個基本條件,師生關(guān)系越融洽,越有利于啟發(fā)式教學(xué)的成功實(shí)施。

2.2 要把握啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,啟發(fā)學(xué)生思考問題。一些教師拘泥于形式上的提問,把啟發(fā)式教學(xué)等同于問答式,將簡單提問視為啟發(fā);啟發(fā)的面窄,缺乏針對性和普遍性;在啟發(fā)的過程中,總是試圖將學(xué)生引入教師預(yù)設(shè)的結(jié)論中,甚至不重視學(xué)生思維能力過程的培養(yǎng)等等。這樣的教學(xué)就不能被視為啟發(fā)式,所以在具體教學(xué)過程中,必須始終把握啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì),正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、思考問題就能使教學(xué)質(zhì)量獲得大幅度提升。

2.3 根據(jù)教師自身素質(zhì)選擇合適的啟發(fā)式教學(xué)

在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師是“主導(dǎo)”,教師自身素質(zhì)的高低對啟發(fā)式教學(xué)的開展起著很大的制約作用。離開了教師的活動,學(xué)習(xí)也就成為了絕對意義上的自學(xué),不同的教師擅長的教學(xué)方法各有不同,教師要根據(jù)自身素質(zhì)的差異來選擇不同的教學(xué)方法。從自身性格和氣質(zhì)差異來看,內(nèi)向的老師可以選擇演示法、案例分析法等,外向的老師可以選擇談話法、活動教學(xué)法等;從自身特長和優(yōu)勢角度來看,有數(shù)學(xué)功底的老師可以運(yùn)用演算法、邏輯推理法來啟發(fā)學(xué)生,有美術(shù)天賦的老師可以運(yùn)用漫畫法作為優(yōu)選方法,要想啟發(fā)式教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果,不同教師的特點(diǎn)是需要考慮的非常重要的因素。

2.4 立足現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)體驗(yàn)感悟

生活是道德的基礎(chǔ)。只有根植于生活之中,學(xué)生對道德問題的認(rèn)識才會覺得真實(shí);只有把德育放到現(xiàn)實(shí)的生活情境中,才能讓學(xué)生感到它與自己密切相關(guān),才愿自覺去反省自己或思考他人的行為,教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境提出問題,還可以通過引入故事寓言、時事熱點(diǎn)提出問題。把學(xué)生引入與實(shí)際聯(lián)系的教學(xué)情境,可以讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中,引起學(xué)生的情感體驗(yàn),激活思維,引發(fā)感悟,提高德育實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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