孫權(quán)勸學(xué)譯文精選(九篇)

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第1篇：孫權(quán)勸學(xué)譯文范文

文言文閱讀：孫權(quán)勸學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞，通“耶”)！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字)拜蒙母，結(jié)友而別。

參考譯文：

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，(我)自認(rèn)為(讀書對我)有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，(魯肅)驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

第2篇：孫權(quán)勸學(xué)譯文范文

我國古典文學(xué)博大精深。學(xué)好文言文，提高學(xué)生文言文的翻譯能力，無異于得到一把打開古典文學(xué)大門的鑰匙。文言文是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它展現(xiàn)了中華文化的博大，閃耀著永恒的藝術(shù)魅力。學(xué)好文言文對提高學(xué)生語文水平至關(guān)重要，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的理解、感悟及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，而且為學(xué)生今后的研究與發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是一些學(xué)生因?yàn)槲难晕幕A(chǔ)薄弱，一看到文言文就擔(dān)心害怕，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，這嚴(yán)重影響了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的提高，更影響了經(jīng)典文化的吸納和傳承，制約了學(xué)生文化素養(yǎng)的積淀和豐富。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)興趣是最好的老師，要學(xué)好文言文，就必須提高學(xué)生文言文翻譯的興趣。

一、保持樂觀態(tài)度，培養(yǎng)自信心

有關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生具備了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們才會有學(xué)習(xí)的原動力，才會積極主動地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動機(jī)不明確。他們認(rèn)為在現(xiàn)代社會，沒有必要學(xué)習(xí)古奧艱澀的文言文，覺得文言文很難學(xué)，很難懂，沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對文言文的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而干脆放棄學(xué)習(xí)文言文。這種厭煩心理導(dǎo)致很多學(xué)生在做文言文閱讀時，沒有認(rèn)真翻譯內(nèi)容，隨意寫答案，有的直接放棄了答題。興趣又是學(xué)習(xí)動機(jī)的出發(fā)點(diǎn)，所以我們要努力擴(kuò)大學(xué)生接觸文言文的環(huán)境，接觸真實(shí)自然的古代語言。比如閱讀古代經(jīng)典作品，嘗試創(chuàng)作文言文等。另外，學(xué)生還應(yīng)了解古代社會的文化和習(xí)俗，激發(fā)融入型動機(jī)，接受古典優(yōu)秀文化的影響，創(chuàng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍。最重要的，學(xué)生還要強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)文言文的成就感，這種成就感可以從教師、學(xué)習(xí)成績和周圍人那里獲得，也可以通過自己的心理暗示有意識地強(qiáng)化。

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的情境，實(shí)施激勵評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生文言文的翻譯能力。心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。也有心理學(xué)家指出：人最本質(zhì)的精神需要就是渴望被肯定。有人認(rèn)為“好孩子是夸出來的”，可以說，學(xué)生在翻譯文言文的過程中重要的心理特征就是希望教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵與肯定。有鑒于此，在文言文翻譯時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文大膽猜測某些詞句的意思，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯分析能力去猜測并成功時，他們不僅獲得了強(qiáng)烈的成就感，還增強(qiáng)了翻譯文言文的信心。比如在學(xué)習(xí)課文《詠雪》時，學(xué)生朗讀完課文后，首先我讓學(xué)生說說這篇課文的主要內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都能說出一家在一起很高興地談?wù)撗┫袷裁础Ｔ谶@個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地猜測并翻譯每句話的內(nèi)容，學(xué)生基本上都能翻譯對，個別有錯的我們再一起討論解決，這樣學(xué)生不僅輕松掌握了文言文的翻譯內(nèi)容，而且大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

有一點(diǎn)要注意，教師預(yù)設(shè)的文言文的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生達(dá)到目的的強(qiáng)烈愿望，但同時需符合“跳一跳摘桃子”的原則，保護(hù)學(xué)生的好奇心和興趣。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時，有意識地選取了《荀巨伯探病》《師曠問學(xué)》《嗟來之食》《張孝基仁愛》等稍難一點(diǎn)的課外文言文篇目，學(xué)習(xí)任務(wù)太難會使學(xué)生喪失信心，太簡單又對學(xué)生沒有吸引力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、坦然面對錯誤，增強(qiáng)自信心

提高文言文翻譯能力是復(fù)雜而漫長的學(xué)習(xí)活動，讀不懂、不理解、出現(xiàn)各種錯誤是正常現(xiàn)象。然而，過多的錯誤卻常常會使學(xué)生在翻譯實(shí)踐中憂心忡忡，自信心動搖，甚至于放棄文言文翻譯。所以，初中語文教師一定要保護(hù)并鼓勵學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動性和積極性，這是影響初中文言文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。如果教師過分熱心，過于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在翻譯文言文時所犯的錯誤，我們會無意識地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的文言文的翻譯能力和天賦，他們開始變得謹(jǐn)慎、小心，越來越少地參加文言文的翻譯實(shí)踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正。作為教師，我們不但要傳授知識，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生翻譯文言文的積極性，也為了增強(qiáng)學(xué)生翻譯文言文的信心，不讓他們有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓學(xué)生坦然地犯錯，又要使學(xué)生在錯誤中學(xué)到知識。比如，在學(xué)習(xí)《張孝基仁愛》時，有個學(xué)生把“富人病且死”翻譯成“富人生病并且死了”，因?yàn)槲闹写_實(shí)是說富人死了，很多同學(xué)都認(rèn)為這樣的翻譯是對的，于是我就提醒他看緊接在后面的那句“盡以家財付孝基”，讓他把這句翻譯好之后，我就問他，富人死了還能把財產(chǎn)托付給孝基嗎？大家都笑了，馬上說富人沒有死，那么“病且死”應(yīng)該怎么翻譯呢？學(xué)生馬上答出“生病快要死了”，然后，我讓他們?nèi)ゲ椤扒摇钡慕忉?，了解了它還有一種解釋是：將要。通過這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生在一思一查之間掌握了“且”的意思。這樣不僅讓學(xué)生覺得只要通過自己努力思考，就能翻譯好文言文，增強(qiáng)了他們翻譯文言文的能力，同時也讓他們感受到了文言文翻譯中字字落實(shí)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥谐浞终{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們在實(shí)踐中體會到樂趣，才能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。因此，在文言文的教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性和潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文時，我讓每個小組選三個同學(xué)分角色朗讀，先劃出他們各自要讀的句子，然后翻譯好，并揣摩好用什么樣的語氣來讀，每句話不僅要符合當(dāng)時的語境，還要符合人物的身份地位。學(xué)生們都積極性很高，小組里分工合作，互幫互助，并積極討論交流。然后小組代表輪流上講臺表演，其他小組的同學(xué)積極評價，在精彩的表演和積極的評價交流中，同學(xué)們理解了課文的內(nèi)容并完成了課文的翻譯，同時還深刻地分析了孫權(quán)、呂蒙、魯肅這三個人物形象。在學(xué)習(xí)課外文言文《黔之驢》時，首先我讓學(xué)生把文章大致翻譯一遍，了解文章的主要內(nèi)容，然后讓小組同學(xué)進(jìn)行討論，根據(jù)自己的理解把文章改成劇本，每小組選出兩人，一人扮演驢，一人扮演虎，進(jìn)行即興表演。全體同學(xué)熱情高漲，躍躍欲試，學(xué)生在角色扮演中理解了課文內(nèi)容，也在一片歡聲笑語中準(zhǔn)確地完成了這篇課外文言文的翻譯，而且在這個基礎(chǔ)上，這篇課外文言文后面的練習(xí)的正確率非常高。

積極的文言文學(xué)習(xí)態(tài)度會促進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，這種進(jìn)步會加強(qiáng)對文言文學(xué)習(xí)的信心，從而形成良性循環(huán)。反之，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)失敗又會導(dǎo)致更消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以，在積極向上的心態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會更好。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，這樣才會使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)文言文，從而提高文言文的翻譯能力，形成良性循環(huán)。

參考資料：

1.朱永新《教育心理學(xué)論稿》，中國人民大學(xué)出版社。

第3篇：孫權(quán)勸學(xué)譯文范文

【關(guān)鍵詞】語文；文言文；技巧

文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)，但是，多數(shù)初中生的文言文學(xué)習(xí)情況令人不安，很多學(xué)生對文言文缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點(diǎn)的關(guān)系，但也與我們很多語文教師的教學(xué)方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)以逐字逐句的串講為主，讓學(xué)生記筆記、背考點(diǎn)。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學(xué)成果，但對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升很不利。

在文言文教學(xué)中，一些現(xiàn)代文教學(xué)中的教學(xué)方法也可以被我們所借鑒，如引入課堂競爭機(jī)制，采用小組合作教學(xué)法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文初二教材文言文為例，論述該教學(xué)方法在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

在課堂中采用小組合作教學(xué)法，把全班四十名學(xué)生分為八個小組，將整個課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)、展示和拓展鞏固三個部分。

一、預(yù)習(xí)課

以初二年級下冊《岳陽樓記》為例，要求學(xué)生預(yù)習(xí)三項內(nèi)容：

1.基本知識

（1）一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。

（2）古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。

（3）通假字：找出屬于作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。

（4）了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。

（5）分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

（6）用簡要語言闡述文章內(nèi)容。

2.認(rèn)真思考下列問題并以小組為單位討論

（1）為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？

（2）接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？

（3）這第一段話寫什么？在全篇起什么作用？

（4）第二段從那些方面寫洞庭湖景色？

（5）“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？

（6）“前人之述備矣”一句什么作用？與第一段哪一句呼應(yīng)？

3.根據(jù)課文注釋，用當(dāng)代漢語翻譯文章，并在小組內(nèi)討論

以上三項任務(wù)提前兩天打印并散發(fā)給學(xué)生，要求組長把第一項內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學(xué)生通過工具書查找，并在預(yù)習(xí)課上討論。后兩項內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

二、展示課

課時開始前要求值日學(xué)生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計的準(zhǔn)備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚(yáng)。

進(jìn)行展示課教學(xué)時應(yīng)時刻遵循下列的原則：

1.設(shè)計有趣導(dǎo)語，引起學(xué)生的興趣

展示課開頭的導(dǎo)語不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要激發(fā)學(xué)生的競爭意識。例如《馬說》一文設(shè)置成這樣的導(dǎo)語：“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價值所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時。人才受壓制，不能施展自己的報負(fù)，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負(fù)，才能用在什么地方、為誰所用也是一個不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個問題，他的見解和主張值得我們深思。

2.營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍

展示課需要老師的評價和引導(dǎo)，需要學(xué)生踴躍參與。展示課的活動過程是：①課前讓組長抽簽，分配展示任務(wù)。②展示前應(yīng)范讀課文，以求學(xué)生再次整體感知課文。③各組展示預(yù)習(xí)結(jié)果，接受其他同學(xué)的評價。④由學(xué)生翻譯全文。課堂口頭翻譯是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握全文要點(diǎn)的關(guān)鍵。翻譯課文遵循這樣的方法：首先，翻譯課文只能結(jié)合課本注釋進(jìn)行。其次，用接龍的方法，先由一位同學(xué)打頭，其他人聆聽，誰如發(fā)現(xiàn)有譯的不準(zhǔn)確的地方，馬上站起來指出，并接著譯下去。再次，翻譯課文視文章長短選出一至三名優(yōu)勝者予以加分。設(shè)計搶答題，要求學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后搶答。搶答題要緊扣文章的主題、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要有梯度，有引領(lǐng)性。例如《醉翁亭記》——作者寫山間的朝暮變化和四季不同景色有何特色？《醉翁亭記》——太守為什么“醉”呢？請用自己的話概括。

三、拓展鞏固課

拓展鞏固課不是單純的復(fù)習(xí)課，也不是簡單的練習(xí)課。預(yù)習(xí)課和展示課以學(xué)生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導(dǎo)。

（1）帶著激情上課。因?yàn)榧で榭梢哉{(diào)動學(xué)生的熱情，激活課堂，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生對你所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學(xué)展現(xiàn)的激情，感召學(xué)生學(xué)習(xí)的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。拓展蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我講到了詞的發(fā)展史，引出“詞家三李”、“濟(jì)南二安”；對比宋詞兩大流派代表詞人，又引出本冊課本中李清照的詞，再談蘇軾的個人命運(yùn)和本詞的寫作背景。學(xué)生在下面有的奮筆疾書，有的托腮入神。教師的激情有助于學(xué)生產(chǎn)生濃郁的興趣，在此基礎(chǔ)上學(xué)生必會獲得美的享受，受到感染和熏陶，從而使自己的人格和精神得到塑造和升華。

（2）運(yùn)用靈活多樣的手法。讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，實(shí)踐中創(chuàng)造，讓每個學(xué)生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動性和創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，運(yùn)用多種教學(xué)形式，如編演課本劇、故事會、背誦比賽等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促使學(xué)生深入理解課文，讓他們能欣賞到文言文的言簡意豐的美妙。如教學(xué)《陳太丘與友期》我安排學(xué)生編課本劇。同學(xué)們活靈活現(xiàn)的表演激起課堂氣氛，在表演中學(xué)生領(lǐng)略了本文強(qiáng)調(diào)守禮重信的品格。教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》，我引導(dǎo)學(xué)生回顧了《三國演義》中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人的形象，與本文人物形象進(jìn)行對比，也促進(jìn)了學(xué)生去閱讀古典名著。

（3）指導(dǎo)背誦。朗誦和背誦人們從文言文學(xué)習(xí)的實(shí)際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。背誦是我國語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學(xué)好語文的重要方法之一。背誦不是死背，而是巧背。向?qū)W生推薦一些記憶方法，線索法：背《桃花源記》把握漁人的行蹤線索；化整為零法，即連句成段，連段成篇，適宜較長的篇幅如《岳陽樓記》。如：情景法。背《鄒忌諷齊王納諫》第一段，鄒忌與妻、妾、客三人的問答，可讓學(xué)生通過課本劇表演再現(xiàn)情景。

總之，文言文在初中語文教學(xué)中要多注意教學(xué)方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學(xué)思維，探索教學(xué)模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下尋找適合自己的學(xué)習(xí)文言文的方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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