混合式教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當(dāng)前教育管理和運行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用來達到最佳的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)推進，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入?？梢?，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項建設(shè)混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進組織機構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨?、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實驗室、實習(xí)/實踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習(xí)/實訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進教與學(xué)的及時改進。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計

針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運用的技能，這是進行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力與經(jīng)驗，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實施兩個環(huán)節(jié)的評價體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計和單元設(shè)計情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實施環(huán)節(jié)又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實戰(zhàn)項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

第2篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

    1 混合式教學(xué)的基本原理

    一般認(rèn)為, 混合學(xué)習(xí)要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相互融合, 它不僅是一種學(xué)習(xí)方式的混合,更是教育理論、教育理念的混合, 包括教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒介、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)各要素的混合, 其目標(biāo)是整個教學(xué)系統(tǒng)以最小的投入獲得最大的回報[1][2]。我們認(rèn)為, 混合式學(xué)習(xí) ( 在本研究中 “混合式學(xué)習(xí)”等同于 “混合式教學(xué)”) 就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- learning ( 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)) 的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方法。

    2 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程開展混合式教學(xué)的實踐

    2.1 開展混合式教學(xué)的試驗研究設(shè)計

    (1) 試驗研究的目標(biāo)。本研究旨在探索如何構(gòu)建適用于混合學(xué)習(xí)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程資源, 如何應(yīng)用課程資源開展混合式學(xué)習(xí), 如何對混合式課程資源以及所進行的教學(xué)進行評價。

    (2) 試驗內(nèi)容與教學(xué)對象。試驗內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)氣象學(xué)整門課程的教學(xué)內(nèi)容。在對課程所有章節(jié)進行知識目標(biāo)劃分后, 我們確定了課堂講授、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐操作三種不同教學(xué)方式的分布和時間 ( 見表 1) , 該表列出了課程哪些可以通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、哪些是課堂講授、哪些是實踐課程, 分別占多少課時以及劃分的依據(jù)。教學(xué)對象為仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)與園林學(xué)院園藝專業(yè) 2006 級本科生, 共 30 人, 試驗環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、實驗室。

    (3) 試驗研究的方法。試驗研究主要采用行動研究和評價研究。行動研究主要應(yīng)用在開展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、操作流程等方面。評價研究主要應(yīng)用在檢驗網(wǎng)站對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用、教學(xué)效果方面。

    2.2 開展混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)策略的設(shè)計

    (1) 網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺設(shè)計。混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合并有效實施, 那么, 有效開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先要搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺, 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的好與壞直接影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。在本研究中, 我們制作了農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程并用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。根農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用方式即混合學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 它的設(shè)計與開發(fā)主要遵循了兩條原則:

    第一, 不同知識內(nèi)容采用不同媒體表現(xiàn)。對不同類型的知識, 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中可以有不同類型的課件來表現(xiàn), 我們設(shè)計的課件比較常見的有流媒體 ( 視頻) 課件、操作練習(xí)課件、資料呈現(xiàn)課件、物理模擬課件。對于生產(chǎn)實踐性比較強的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計, 充分考慮到學(xué)生在生產(chǎn)實踐方面的不足, 盡可能地設(shè)計一些教師課堂講授或生產(chǎn)現(xiàn)場操作的錄相資料, 并借助于一些物理模擬技術(shù), 彌補學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)動手不足的缺陷, 從而緩解有限的教學(xué)資源與教學(xué)、生產(chǎn)實踐、技能訓(xùn)練的矛盾。因此, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中, 視頻類的課件使用最為普遍。

    第二, 支持自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí), 因此, 在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計過程中, 我們通過有效的設(shè)計策略來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 提出了應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程需具備 5 個支持系統(tǒng): 學(xué)習(xí)內(nèi)容支持: 明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 建立完善的知識結(jié)構(gòu), 提供豐富的多媒體資源; 學(xué)習(xí)活動支持: 設(shè)計專題探究活動;交互支持: 建立教師導(dǎo)學(xué)模塊; 導(dǎo)航支持: 設(shè)計清晰的導(dǎo)航策略; 評價反饋支持: 設(shè)置多種評價手段。

    (2) 混合學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計。常見的混合式教學(xué)策略有基于問題的混合式學(xué)習(xí)、基于專題的混合式學(xué)習(xí)、基于案例的混合式學(xué)習(xí)、基于研究性學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的混合式學(xué)習(xí)五種。根據(jù)教學(xué)的實際需求, 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)主要采用了基于案例的混合式學(xué)習(xí), 基于研究性學(xué)習(xí)的的混合式學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的的混合式學(xué)習(xí)三種教學(xué)策略。教學(xué)策略、混合方式、混合學(xué)習(xí)活動成分三者的對應(yīng)關(guān)系如表 2 所示。

    課堂教學(xué)主要在多媒體教室進行, 目的是解決一些難點問題, 主要采用基于案例的混合式學(xué)習(xí)、講授法,約占總課時的 39%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在課后在宿舍自主學(xué)習(xí) ( 由于部分學(xué)生因缺少計算機等原因不能在宿舍內(nèi)訪問網(wǎng)絡(luò)課程, 我們采取了折衷的辦法, 為這些學(xué)生申請免費的計算機機房使用, 從而保證每一位學(xué)生都可以參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中) , 也組織了 3 個課時的集中學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)約占總課時的 27%, 主要采用基于問題的混合學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和教師的在線指導(dǎo)三種策略。實踐操作主要是課程的實驗課部分, 學(xué)習(xí)場所主要是包括實驗室、校園、農(nóng)場, 旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力, 學(xué)習(xí)時間約占總課時的 34%。實踐操作部分首先要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)掌握實驗的基本步驟, 觀看實驗視頻, 認(rèn)真填寫實驗計劃后才進行實地實驗, 主要采取了基于任務(wù)的混合學(xué)習(xí)策略。

    2.3 開展混合式教學(xué)的實施過程

    農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程從 2007 年 9 月底開始到 12 月底結(jié)束, 利用主要的學(xué)習(xí)方式: 面對面的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生必須按照規(guī)定的參與課堂講授學(xué)習(xí), 其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學(xué)習(xí)討論等。其基本的教學(xué)流程包括對學(xué)生的各種問題答疑, 以問題為導(dǎo)向與案例分析結(jié)合起來突破教學(xué)的難點。除了面對面課堂教學(xué)以外, 約有 1/3 的課時是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動包括:

    (1) 學(xué)生按教師的要求, 瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程, 在規(guī)定時間內(nèi)完成某部分內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

    (2) 學(xué)生以小組為單位, 圍繞 4 個專題完成課程作業(yè)。課程作業(yè)要求學(xué)生多途徑搜集資料, 包括網(wǎng)絡(luò)搜集、圖書館報刊、實地考察測量數(shù)據(jù)等途徑, 最后形成電子作品在網(wǎng)絡(luò)課程的作品展示模塊中。

    (3) 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提出問題, 教師可以通過同步或異步的方式進行問題解答, 從而使得學(xué)生獲得問題解決的方法。

    (4) 完成自測題目以及學(xué)習(xí)量表, 對自己的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗進行檢驗。課程考核包括課堂考試、平時表現(xiàn)、期末考試、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷等, 成績評分的比例分配見表 3。

    3 開展混合式教學(xué)的效果評估

    在混合式教學(xué)試驗研究結(jié)束之后, 為了了解學(xué)生對開展混合式教學(xué)的態(tài)度, 我們采取隨機抽樣的原則, 抽取了 40 位學(xué)生作為調(diào)查對象, 以問卷調(diào)查的形式對這些學(xué)生進行了調(diào)查。從教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)資源三方面展開調(diào)查, 調(diào)查以研究者直接到所在班級發(fā)放問卷, 當(dāng)場收集問卷的方式進行。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷 40 份, 回收問卷 40 份, 有收率為100%, 數(shù)據(jù)統(tǒng)計使用了 SPSS V11.0。通過數(shù)據(jù)處理、分析, 我們發(fā)現(xiàn)了以下問題。

    (1) 教學(xué)資源的評價。對混合學(xué)習(xí)使用的網(wǎng)絡(luò)課程的評價,我們設(shè)計了 7 個問題對資源庫、課堂教學(xué)PPT 講義、教師授課錄像、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線測試、作品展示、在線交流進行了調(diào)查, 結(jié)果表明: 該班同學(xué)對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)的支持作用是肯定的, 幾乎所有觀測點的好評率到都在 80%以上, 說明了我們的設(shè)計策略是比較有效的。

    (2) 教學(xué)效果的評估。對混合學(xué)習(xí)教學(xué)效果的評價,我們設(shè)計了 4 個問題對混合式學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)效率的作用進行了調(diào)查, 分析結(jié)果如下表 4 所示。從上表可知, 該班同學(xué)對采用混合式學(xué)習(xí)所取得的教學(xué)效果是肯定的, 說明了此次混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果比較好。

    (3) 教學(xué)實施的評估。學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的反應(yīng)普遍比較好, 97.5%被調(diào)查者表示喜歡這種學(xué)習(xí)方式,并且 65%的同學(xué)認(rèn)為本次混合式教學(xué)開展的很好 ( 或較好)。當(dāng)問及 “混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點”時, 40 名被調(diào)查同學(xué)一共選擇了 129 個關(guān)于該種授課方式的優(yōu)點, 其中“師生及同學(xué)之間的互動較好、討論壓力較小” “增加網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)工具的使用技能” “增強對課程內(nèi)容的興趣” “參考資料可立即分享”是感受比較強的優(yōu)點。

    盡管同學(xué)們對混合式學(xué)習(xí)的授課方式比較認(rèn)同,但在實施的過程中, 也暴露出一些問題。首先是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時間比較少, 在 1 小時以下的占到 40%,這種情況可能與較多同學(xué)缺乏個人計算機, 需要到網(wǎng)絡(luò)教室上機不夠方便所致。對于此次混合學(xué)習(xí)的缺點, 同學(xué)們反應(yīng)最多的是 “網(wǎng)絡(luò)速度不快”, “互動情況不佳”和 “教師指導(dǎo)不夠”也是較大的缺點。并且, 他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主要困難包括: 網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間不夠, 網(wǎng)絡(luò)資源不足、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具不好用。這些反饋意見對我們以后改進組織方式、教學(xué)策略明確了方向。

第3篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號： G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計和組織的混合式教學(xué)活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實時答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學(xué)的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實現(xiàn)手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測試、作業(yè)等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號，課程的教與學(xué)就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學(xué)生對哪些內(nèi)容點了“不懂”，授課時可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)進度，課后可以實施一對一的個性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學(xué)管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓(xùn)，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對于學(xué)生來說，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)的個性化報表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進度，這對教學(xué)效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過微信平臺給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實時問答互動。傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級人數(shù)較多，不可能讓每個學(xué)生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學(xué)時，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進行教學(xué)理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來，國內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺了海量、優(yōu)質(zhì)且免費的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會被取代。對于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機聯(lián)系，取長補短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動開展之前，根據(jù)某個具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動設(shè)計―教學(xué)實施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個大致了解，并分析學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)工作的實施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動設(shè)計，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動等教學(xué)活動。

實施混合式教學(xué)時，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過雨課堂的管理平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)實施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對多種教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評價與教學(xué)反思

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動環(huán)節(jié)、小組項目等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，從而形成對課程教學(xué)效果的評價。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠提供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對混合式教學(xué)的效果形成客觀的評價，也利于實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評價是基于過程的評價，相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價機制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進行過程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個環(huán)節(jié)的參與度，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實到規(guī)?；慕虒W(xué)實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機構(gòu)在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

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[2]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開會推出智慧教學(xué)工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4].《電子技術(shù)》教學(xué)中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學(xué)學(xué)報，2007（增刊）：37-39.

第4篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理專業(yè)；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1混合式翻轉(zhuǎn)課堂概述

20世紀(jì)90年代，“同伴教學(xué)法”得以創(chuàng)立，其要求學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上則形成“問題—思考—回答”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了一種互動特點，使單純的講授式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容理解不透徹的問題得到了及時的解決。同時，也使得翻轉(zhuǎn)課堂模式拉開了序幕。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生的角色實現(xiàn)了互換，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人，老師則成為學(xué)生身旁的指導(dǎo)者?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂，要求在翻轉(zhuǎn)課堂的基本框架內(nèi)，結(jié)合不同課程的自身特點，將講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合。混合式翻轉(zhuǎn)課堂不提倡將課堂實現(xiàn)徹底性的翻轉(zhuǎn)，而是要結(jié)合課程的自身特點有所差異、有所區(qū)別。簡言之，程序性知識突出的課程更適合翻轉(zhuǎn)課堂，其對翻轉(zhuǎn)課堂的要求更高，陳述性內(nèi)容突出的課程更適合講授式教學(xué)模式。

2高校藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比較低

藝術(shù)管理專業(yè)的生源質(zhì)量決定了該專業(yè)的文化課錄取分?jǐn)?shù)線比較低，一旦學(xué)生進入本專業(yè)學(xué)習(xí)，其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都未能達到學(xué)校及老師的預(yù)期效果。

2.2學(xué)生在課堂上的注意力不集中

部分學(xué)生在課堂教學(xué)過程中容易分心，注意力不集中的現(xiàn)象非常明顯，這也從側(cè)面體現(xiàn)出了課堂教學(xué)的吸引度不高，需要老師在教學(xué)模式、教學(xué)方法和理念上進行更為合理可行的完善。

2.3學(xué)生追求學(xué)習(xí)成效的快速性

很多學(xué)生不能保持良好的心態(tài)，總是希望學(xué)到一些知識就呈現(xiàn)出預(yù)想的效果，往往存在一種立竿見影的迫切心理。其實，藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要一個較為漫長的過程，不宜過分追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果。

3引入混合式翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

3.1有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生在對待學(xué)習(xí)上，往往會出現(xiàn)主動性匱乏、注意力不集中的問題，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的提出正是為了更好地解決這些問題。老師可以根據(jù)課程的自身特點，布置一些內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進行預(yù)習(xí)，使其提前接觸需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而使學(xué)生的課堂注意力更加集中。因為學(xué)生總希望將自己預(yù)習(xí)的成果展現(xiàn)給老師，所以這也就使學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度得以提升。

3.2適合藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點

藝術(shù)管理專業(yè)往往需要參與演出、寫生、展覽等實踐活動，這無疑會使學(xué)生的課堂教學(xué)時間處于緊張的狀態(tài)，致使課堂教學(xué)無法正常的開展。混合式翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這些問題，老師可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者課后補習(xí)的方式彌補因?qū)嵺`活動導(dǎo)致課堂教學(xué)時間緊張的問題。

3.3有助于提升學(xué)生的協(xié)作能力

在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，老師必然會布置一些作業(yè)，學(xué)生也必然會在相互協(xié)作中完成作業(yè)。同時，老師在混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不單單是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，更為本質(zhì)的定位應(yīng)當(dāng)是輔助和合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加豐碩。

4藝術(shù)管理專業(yè)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

4.1程序性課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

程序性課程一般指關(guān)于如何完成某項任務(wù)的課程，包括完成任務(wù)的行為和操作步驟，屬于“如何做”的范疇。在藝術(shù)管理專業(yè)中，藝術(shù)類的課程往往更加適合程序性課程的特點和要求。（1）充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)當(dāng)將知識點進行合理的劃分，哪些需要了解、哪些需要理解、哪些需要動手操作，這都是節(jié)省不必要的時間浪費，而為教學(xué)效率服務(wù)的必然選擇。只有這樣才能通過繁簡得當(dāng)?shù)闹R點傳輸，使課堂教學(xué)達到有條不紊的效果，并讓學(xué)生在老師充分備課的前提下實現(xiàn)知識掌握上的繁簡分流，更扎實地掌握專業(yè)知識。（2）激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。老師要學(xué)會用平等心態(tài)對待每一位學(xué)生，讓他們的主體差異性得到充分的解決，不能因為學(xué)生的資質(zhì)存在差別就使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會呈現(xiàn)不均等的現(xiàn)象。老師要給予學(xué)生同等的參與機會，不以學(xué)習(xí)成績論高低，讓學(xué)生真正的敬畏老師，熱愛學(xué)習(xí)，從而讓他們感受到自己才是課堂教學(xué)真正的主人，使程序性課堂教學(xué)主體角色得以固定，確保學(xué)習(xí)效率的不斷攀升。（3）給予課堂教學(xué)真實評價。在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣對課堂教學(xué)的效果進行檢驗，以此來考查學(xué)生對于知識的掌握程度，這樣有利于老師今后工作的改進，包括教學(xué)計劃、教學(xué)理念方法、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整等。當(dāng)然，老師還可以通過其他方法來檢驗課堂教學(xué)效果，比如讓學(xué)生之間實現(xiàn)互相評價，讓學(xué)生在知識點上查缺補漏，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.2陳述性課程的講授式教學(xué)模式設(shè)計

陳述性課程是關(guān)于解釋事物內(nèi)涵的課程，主要講解具體的知識點，其屬于“是什么”的范疇，更加適合混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的講授式教學(xué)，在藝術(shù)管理專業(yè)中，管理學(xué)、經(jīng)濟法、勞動法等課程比較適合這種教學(xué)模式。老師可以在教學(xué)中融入案例，圍繞案例設(shè)置問題，并注重問題難度的逐漸提升，實現(xiàn)學(xué)生思考能力的提升。在案例分析階段，老師可以鼓勵學(xué)生自行分組，充分調(diào)動學(xué)生的團隊協(xié)助意識，并對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價，歸納課程的重點和難點，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)。

5結(jié)語

藝術(shù)管理專業(yè)融合了藝術(shù)專業(yè)與管理專業(yè)，尚處于探索階段。因此，二者都具有較強的實踐性特點，混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對二者的特點及融合后的教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)運而生，有著重要的現(xiàn)實意義，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中對其進行大力推廣，以此保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

［1］…劉貝妮.我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑［J］.高教探索，2015（08）.

第5篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

1前言高等學(xué)校是為社會各學(xué)科、各專業(yè)培養(yǎng)能夠從事實踐和研究工作主流人才的基地，合格人才的打造和輸送是高等教育的基本職能，高校畢業(yè)生能否在就業(yè)環(huán)節(jié)充分展示自己的知識素養(yǎng)和從業(yè)能力，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要考核內(nèi)容。2016年我國高校畢業(yè)生將達到770萬人，加上往屆未就業(yè)和留學(xué)歸國人員，預(yù)計為1000萬人同時競業(yè)，就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻。為此，教育部出臺《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，明確提出高校必須不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升大學(xué)生就業(yè)能力。

教育教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，在高等教育產(chǎn)業(yè)化和高校畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)增長的社會背景下，如何提升高校學(xué)生對市場需求的競爭力、在實踐環(huán)節(jié)的工作持續(xù)力和發(fā)展力，需要從整個教育教學(xué)環(huán)節(jié)入手，推進契合市場發(fā)展的教學(xué)模式改革，加強學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。

2畢業(yè)生就業(yè)力與混合式教學(xué)的關(guān)系

就業(yè)力（Employability）由英國經(jīng)濟學(xué)家Beveridge在1990年提出，最初含義為職業(yè)的“可雇傭”性，從就業(yè)者視角即獲取某種工作崗位的能力。2005年美國教育與就業(yè)委員會對就業(yè)力給出了整體概念，在“雇傭”的基礎(chǔ)上，將內(nèi)涵擴展為職業(yè)獲取、職業(yè)持續(xù)力和職業(yè)發(fā)展力三個層次。剛畢業(yè)的學(xué)生，其就業(yè)能力基本都來自于在校知識的積累和有限的實踐經(jīng)驗。在理論與實踐結(jié)合的真理面前，就業(yè)能力不僅與每個人的自身素質(zhì)和付出有關(guān)，學(xué)校在傳道授業(yè)的過程中擔(dān)負(fù)著更為重要的職責(zé)與使命。

混合式教學(xué)是在Blended Learning（混合式學(xué)習(xí)）的基礎(chǔ)上提出來的，針對教師教學(xué)手段與教學(xué)理念變革的新型教學(xué)模式，更加強調(diào)教師在課堂環(huán)節(jié)采取具體混合式教學(xué)實施手段的研究與實踐?，F(xiàn)在，人們逐步探索采用課題教學(xué)、分組討論、專題研討，以及網(wǎng)上遠程教學(xué)相結(jié)合的方式進行。本文提出的“混合式教學(xué)”不僅指混合式教學(xué)是指在課堂上的教學(xué)方法改革，而且是在整個教育環(huán)節(jié)的全過程采用混合手段進行人才培養(yǎng)。因此，混合式教學(xué)的推進，不僅是高校教學(xué)部門的獨立工作，更是包括學(xué)生管理、培養(yǎng)和就業(yè)各個環(huán)節(jié)全面銜接，以通過這種更有效、適應(yīng)性強和更加靈活的教學(xué)模式培養(yǎng)更具專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的社會人才。

3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，強調(diào)教師在課堂中的絕對地位，老師講什么學(xué)生聽什么。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，傳統(tǒng)板書教學(xué)逐漸被多媒體教學(xué)所取代，以PPT展示課件、影音資料輔助教學(xué)等多種形式很好地改善了課堂氛圍，但這些仍局限于以教師為中心的教學(xué)手段改革，僅屬于“混合式學(xué)習(xí)”的框架。新的“混合式教學(xué)”是從教學(xué)模式上對教師和學(xué)生在整個課程乃至教育過程中的地位進行調(diào)整，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提供更多、更為靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生能力培養(yǎng)提供機會，并最終形成有效的就業(yè)能力?？傮w來說，我國目前高校能夠納入的“混合式”教學(xué)模式主要有以下幾種。

31以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主的課堂式教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師部分原有的“課上”教學(xué)內(nèi)容以“課前”安排資料查詢和視頻學(xué)習(xí)模式完成，同時將學(xué)生在“課下”和課堂學(xué)習(xí)的效果檢查翻轉(zhuǎn)到“課上”以項目匯報形式完成。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，將“信息傳遞”提前到課前進行，教師提供視頻、課下資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過平臺交流實現(xiàn)在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過課前學(xué)生的自我準(zhǔn)備，擴充了相關(guān)專業(yè)知識的儲備范圍和深度，培養(yǎng)了學(xué)生有效的自學(xué)能力；二是通過課堂匯報，給學(xué)生走上講臺、自我展示的機會，使學(xué)生充分體會和認(rèn)識到在語言表達和行為演繹中的優(yōu)勢和缺陷；三是通過小組合作和集體討論，增強了學(xué)生在團隊中組織和協(xié)作能力。

32以“專業(yè)基地”為主的實踐式教學(xué)模式

在教育部人才培養(yǎng)方針指導(dǎo)下，調(diào)整高校基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐課程的教學(xué)比例，加強實踐教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中的積極作用，為培養(yǎng)實用性高等人才建設(shè)更為系統(tǒng)化的“專業(yè)實訓(xùn)基地”。

與傳統(tǒng)教學(xué)實踐基地不同，新的“專業(yè)實訓(xùn)基地”在原有生產(chǎn)實習(xí)的基礎(chǔ)上進行了兩個方面的擴展：一是加強校企聯(lián)合，即擴大學(xué)校與企業(yè)單位、社會團體的緊密聯(lián)系，將在校學(xué)生努力推送到各類社會單位進行生產(chǎn)生活實踐，以更加真實地體會職業(yè)場景，了解專業(yè)特點；二是在實地實踐的基礎(chǔ)上配備校內(nèi)“實訓(xùn)”條件，貼近實際模擬企業(yè)各流程運作情況，以便學(xué)生有目的地加強執(zhí)業(yè)能力和生產(chǎn)技能。

33以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主的引發(fā)式教學(xué)模式

近年來，各高校紛紛將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)工作的重點?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是高校開展“第二課堂”的高階形式，作為主流教學(xué)的輔助主要通過以教師指導(dǎo)下的學(xué)術(shù)型或?qū)嵱眯蛣?chuàng)新項目以及為學(xué)生提供相應(yīng)場地、政策和資金支持的“創(chuàng)業(yè)基地”開展創(chuàng)業(yè)型職業(yè)實踐活動等。

根據(jù)學(xué)生的特長和興趣愛好不同，為學(xué)生提供靈活多樣的引發(fā)式實踐機會。一方面，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以開展以專業(yè)為基礎(chǔ)的相關(guān)科研性創(chuàng)新活動，將課堂知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，同時為高等教育儲備和培養(yǎng)科研人才完成了基礎(chǔ)工作；另一方面，依托高校平臺或自主型的創(chuàng)業(yè)活動，為一部分學(xué)生提早進入社會和進行職業(yè)嘗試提供了機遇。

4混合式教學(xué)對畢業(yè)生就業(yè)能力的影響

混合式教學(xué)在高校的廣泛開展，將學(xué)生從固化的傳統(tǒng)課堂中解放出來，在給予更多自由空間的同時，也為學(xué)生配備了不同方式、不同層次的新型學(xué)習(xí)形式。不論是課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)改革還是課外素質(zhì)的培養(yǎng)，新的混合式教學(xué)強調(diào)從教育全過程加強學(xué)生的實踐能力和個性培養(yǎng)?？傮w來說，混合式教學(xué)對畢業(yè)生在就業(yè)能力上的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面。

41通過靈活教學(xué)和素質(zhì)培養(yǎng)加強學(xué)生職業(yè)獲取能力

通常，對于一名普通的高校畢業(yè)生來說，除了學(xué)校和專業(yè)的因素外，在求職過程中會經(jīng)歷準(zhǔn)備自薦資料、尋找求職途徑和面試等幾個環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的核心，都是學(xué)生對自我合理展示的能力。如通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式給予學(xué)生更多自我展示的鍛煉機會，讓學(xué)生懂得如何更好地表達自己，在著裝、言談和行為手勢和情緒控制等展示方面有一定的經(jīng)驗準(zhǔn)備，在面試環(huán)節(jié)才能更加鎮(zhèn)定自若、發(fā)揮順利。

42通過實踐教育加強學(xué)生職業(yè)持續(xù)能力

職業(yè)持續(xù)力指的是高校畢業(yè)生在入職后對新職業(yè)的適應(yīng)，亦即對職業(yè)保持工作狀態(tài)的能力。近年來，越來越多的高校畢業(yè)生在就職后不久便紛紛離職，一部分回到學(xué)校繼續(xù)讀取高階學(xué)業(yè)，另一分部則是在不同單位、行業(yè)間轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。分析原因主要有以下幾點：一是對新的就業(yè)環(huán)境不熟悉、不滿意，特別是與在大學(xué)期間實踐和想象的職業(yè)條件存在差距；二是不能適應(yīng)就業(yè)環(huán)境中的人際關(guān)系問題；三是對專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的理解不足，知識儲備并不完全等同于執(zhí)業(yè)能力，部分學(xué)生在就業(yè)后深感理論欠缺。因此，通過不斷加大教學(xué)實踐比例，推動行之有效和貼近生產(chǎn)實際的專業(yè)實踐，可以使高校畢業(yè)生調(diào)整好初涉職場時的就業(yè)狀態(tài)，并進一步保持良好的職業(yè)持續(xù)能力。

43通過創(chuàng)新意識培養(yǎng)加強學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力

職業(yè)發(fā)展是職業(yè)生涯的重要組成部分，與生活質(zhì)量和人生定位息息相關(guān)，更是每個人孜孜以求且不斷為之奮斗的方向。在求職和就職初期，很多畢業(yè)學(xué)子就對自己的職業(yè)發(fā)展進行了規(guī)劃，但由于環(huán)境和實際情況的制約，人生際遇常常不能按照既定路線前進。因此，職業(yè)發(fā)展更體現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展的能力上。任何崗位，一個人的工作表現(xiàn)都由工作態(tài)度和工作能力兩部分構(gòu)成。踏實肯干、勤勞刻苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度是職業(yè)發(fā)展的基石，也是很多人付出努力可以達到的狀態(tài)，但要真正實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展則需要通過工作能力的培養(yǎng)。工作能力可以在就業(yè)環(huán)境中逐步吸取和轉(zhuǎn)化，也可以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間得到很好的啟蒙和鍛煉。目前，我國高校廣泛開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，為開拓學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、培養(yǎng)開創(chuàng)性思維和組織活動能力都起到了積極有效的作用。在學(xué)校培養(yǎng)的創(chuàng)新意識有助于提高學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)出更為優(yōu)秀的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第6篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) Unipus 課堂教學(xué)

進入21世紀(jì)以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年來的教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用混合式學(xué)習(xí)原有的內(nèi)涵，賦予了它新的含義。

一、混合學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是當(dāng)前國際教育發(fā)展的最新動向，它整合了傳統(tǒng)的課堂中面對面的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。什么是混合式學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者給出了很多定義，筆者認(rèn)為何克抗教授給出的定義更便于國內(nèi)教師理解?！八^Blending Learning （混合式教學(xué)） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e - Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究價值

混合學(xué)習(xí)起源于商業(yè)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)，國外的研究最早是職業(yè)培訓(xùn)，后來被高校在職的碩士和博士用于課程學(xué)習(xí)。2001年美國產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會率先提出來了混合學(xué)習(xí)的概念，它是在強調(diào)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法中及時適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來進行教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在全球范圍內(nèi)，眾多研究機構(gòu)和學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得很大的成就，如美國專業(yè)教學(xué)理論研究機構(gòu)的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大學(xué)的Phil和德國Tubingen大學(xué)的語言學(xué)教授Kurt等。目前有許多國際的研究機構(gòu)還推出了混合學(xué)習(xí)的模型，如Telos語言實驗室，英國BBCI語言研究中心，德國歌德學(xué)院。

在我國，1992年李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，這本著作的思想和方法被認(rèn)為是我國混合式教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。他認(rèn)為B-learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補。2003年12月9日，在南京召開了全球華人計算機技術(shù)應(yīng)用第七屆大會，來自北京師范大學(xué)的何克抗教授提出來混合學(xué)習(xí)的理念，自此，這一理念開始在國內(nèi)傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的高校教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何利用教學(xué)平臺的優(yōu)勢進行學(xué)科的整合成為我國廣大英語教師研究和關(guān)注的焦點問題。這種學(xué)習(xí)方式在各個領(lǐng)域和各個學(xué)科都受到了關(guān)注和認(rèn)可。

三、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程.其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.情境認(rèn)知理論：強調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起?？傊?，情境認(rèn)知理論的觀點影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于“Unipus的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我院引進了外研社依托深厚的外語教學(xué)資源和十余年的教育實踐經(jīng)驗推出的“Unipus高校外語教學(xué)平臺”。這個教學(xué)平臺”是基于互聯(lián)網(wǎng)的集教師教學(xué)、科研、教學(xué)交流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、校園生活、師生交流、校際交流等功能于一體的“共同校園”（Universal Campus）。此教學(xué)平臺課程中心為學(xué)生提供了完備的外語學(xué)習(xí)課程體系，融知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)于一體。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平與學(xué)習(xí)興趣選擇課程，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和強大的智能資源庫系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)生推送個性化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生的手機、Pad等手持終端，讓教學(xué)更互動，讓學(xué)習(xí)更靈動，讓測評更動態(tài)。本研究旨在以此教學(xué)平臺為載體，探索如何使此平臺和警務(wù)英語課程達到最佳契合，如何分配傳統(tǒng)教學(xué)課堂和E-learning的時間和比重，如何設(shè)計和實施才能保證在有限資源的情況下使混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計：本研究主要實施對象是我院15級公安管理四個教學(xué)班，其中1、2班為實驗班，3、4班為傳統(tǒng)教學(xué)班，實驗班4學(xué)時用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、4學(xué)時用于基于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而對照班8學(xué)時全部采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。實驗班的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點和難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在課堂實踐中遇到的問題進行答疑解惑。實踐活動是讓學(xué)生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。在實踐環(huán)節(jié)中，教師以創(chuàng)新理論的實踐為主。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，熟練掌握創(chuàng)新的方法。比如在創(chuàng)新課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進行分角色，分情境的話題英語口語表演交流。

3.混合式學(xué)習(xí)評價：考核評價分為形成性考核評價和總結(jié)性考核評價。形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。除了課上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督外，采用課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤。啟動師生討論平臺（警院英語微信

群），方便學(xué)生與教師就自學(xué)過程中遇到的問題有效溝通，及時解決。期末考試依據(jù)教學(xué)評估模式設(shè)計，將終結(jié)性評估測試與形成性評估（學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、學(xué)習(xí)者自評、學(xué)生互評）相結(jié)合。終結(jié)性評估占40%；形成性評估占60%。

第7篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：MOOCs；SPOC；混合式教學(xué)；反思

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0242-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育界關(guān)注的一個重要教學(xué)模式。斯坦福大學(xué)教授Daphne Koller認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是自歐洲文藝復(fù)興以來教室授課模式的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以使教師和學(xué)生在一個“開放、共享、交互、協(xié)作”的空間，形成以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的教學(xué)模式[1]。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的價值得到了教育界的認(rèn)可，但諸多學(xué)者認(rèn)為，我國推行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的效果并不理想。清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系副教授朱桂萍認(rèn)為，性格外向、開朗的學(xué)生及拔尖人才實驗班的學(xué)生更適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而普通班的較多學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。究其原因，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過觀看教師事先提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新知識，二是學(xué)生課內(nèi)通過參加教師組織的課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化，教學(xué)效果主要取決于視頻設(shè)計制作的質(zhì)量與課堂活動的質(zhì)量。因此，這不但對教師在知識體系把握、視頻制作技術(shù)及課堂活動設(shè)計等方面提出更高的要求，而且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力的要求也更高。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩種形式：MOOCs和SPOC。MOOCs（Massive Open Online Courses）是指大規(guī)模在線課程，其大規(guī)模、完全開放、完全在線等特征激起人們對“名校、名師、名課”資源、教育變革和教育公平的美好憧憬。自從“慕課元年”開啟以后，MOOCs在全世界呈現(xiàn)井噴式增長。2013年5月以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等眾多國內(nèi)知名高校紛紛加入MOOC行列[2]。清華大學(xué)的《電路原理》課程在edx上線后，全球超^10萬人注冊，實現(xiàn)了具有的完全開放性，基礎(chǔ)不同、地域不同的學(xué)生，可以選修同一課程及相同內(nèi)容。但MOOCs的大規(guī)模特性使師生之間難以互動，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果難以評價，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，容易引發(fā)質(zhì)量危機，導(dǎo)致MOOCs的低完成率。

目前，大多數(shù)學(xué)校能接受的教學(xué)模式是基于SPOC的混合式教學(xué)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模私有在線課程）是指使用在線課程（類似MOOCs）對少數(shù)真實在校注冊的學(xué)生實施的課程教育。和MOOCs相比，其主要特點包括：人數(shù)少、在校注冊，除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑[3]。換句話說，教師可以開著MOOCs，同時對一小部分學(xué)生開設(shè)SPOC。這就要求后者選擇MOOCs的同時，可以通過其他渠道（在線討論或線下混合式教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC，形成“SPOC=MOOC+補充交流”的模式。

目前學(xué)校食品工科類學(xué)生的知識基礎(chǔ)及能力水平，比較適合SPOC的混合式教學(xué)，以保障學(xué)生有較高的課堂參與度和獲得感，無暇隱性逃課。但這也需要教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生做出較大變，2―3年內(nèi)都要有艱辛的付出。其中，領(lǐng)導(dǎo)重視非常關(guān)鍵，教務(wù)處的頂層設(shè)計是標(biāo)準(zhǔn)，教師是主干，一切圍繞學(xué)生的“學(xué)”進行教學(xué)設(shè)計。

一、教師方面

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師可完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師或助教完成作業(yè)批改、與學(xué)生充分交流答疑和討論，甚至面對面地“補課”。因此，SPOC教師要投入比MOOCs教師更多的時間和精力。SPOC的一個顯著特征是知識點充分碎片化，一個知識點錄制5―10分鐘的視頻（可借助名師視頻，若時間太長，學(xué)生注意力難以保持），每一講包含一個或多個單元（視頻或非視頻），其基本構(gòu)成包括：課件、課程信息、討論區(qū)、課程進度、WIKI、課程大綱等。因此，每門課程的最初制作要有5―8人的團隊，對討論區(qū)問題進行答疑，負(fù)責(zé)網(wǎng)站的后期維護等，并配備5―10名助教。討論課包括：知識小測、問題解答、討論、辯論、思考題等環(huán)節(jié)，對教師課堂內(nèi)容的設(shè)計、節(jié)點的把握有較高要求，而且教案變教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案）也須花費大量時間。其中，精選測驗測試題目是提高課堂效率的關(guān)鍵，平臺的功能也是一個重要因素。因此，教師課下準(zhǔn)備所花的時間是傳統(tǒng)教學(xué)的3―4倍。朱桂萍教授認(rèn)為，教師一周兩節(jié)課，可保證最佳教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂完全翻轉(zhuǎn)的素質(zhì)教育。

SPOC的混合式教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少（要想達到好的教學(xué)效果，采取學(xué)生自愿選課、教師面試的方式，篩選出適合的學(xué)生），可進行小班實驗（不超過25人）。對于大班授課，針對不同的學(xué)校，清華大學(xué)也有成功案例。比如，貴州理工大學(xué)是一所二本高校，生師比高，青年教師比例高，學(xué)生基礎(chǔ)差。采用大班授課，實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，最有效的方式是上課討論時分組，團隊計分，讓學(xué)生就同一主題討論，推舉一位代表發(fā)言。小組比賽的形式，讓學(xué)生一反常態(tài)，氣氛非?；钴S，在某種程度上解決了學(xué)生差異化的問題，能力強的學(xué)生往往能把能力弱的帶動起來，愛表達的把內(nèi)向的帶動起來，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。但大班討論會增加教師的授課難度，只能實現(xiàn)部分章節(jié)的翻轉(zhuǎn)，具體需要上課教師根據(jù)學(xué)生情況進行適當(dāng)調(diào)整。

二、教學(xué)管理者

要想實現(xiàn)課程混合式教學(xué)改革，學(xué)校管理者要提供包括服務(wù)器、資金來錄制視頻，并有專門的網(wǎng)站維護團隊。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)要實時暢通，教師可借助雨課堂、evote、chicken、出題優(yōu)等課堂教學(xué)實時交互系統(tǒng)和學(xué)生互動、答題等，通過軟件或網(wǎng)站后臺分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度、錯誤率、學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、學(xué)生學(xué)習(xí)時間節(jié)點限制等，保證學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。這都需要設(shè)置網(wǎng)站后臺運行管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析部門，讓教師可以根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)洞悉學(xué)生各方面的情況，如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，做到真正的因材施教。例如，根據(jù)課堂中的某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些深層次的思考。

另外，教師授課學(xué)時數(shù)給予認(rèn)可。比如，傳統(tǒng)理論課50學(xué)時，經(jīng)過SPOC的混合式教學(xué)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)30課時，教師課上組織20課時，學(xué)校要對這50學(xué)時的授課數(shù)予以認(rèn)可。

三、學(xué)生方面

SPOC通過周期或非周期的線下交流，其實是強制學(xué)生在參與線下交流的時間點上有基本一致的進度，使他們在安排自己的時間時會有一定的約束。學(xué)生選擇了SPOC之后，必須按照教師的規(guī)定觀看課程――即使部分學(xué)生可以同時博覽其他同名網(wǎng)絡(luò)課程，但意味著支付更多的學(xué)習(xí)時間和精力。課下思考題和大作業(yè)也會對學(xué)生的主動性也更高的要求，花費大量的時間查閱資料進行思考、總結(jié)等。要想實施這種教學(xué)方式，達到預(yù)期效果，初期要對學(xué)生進行考察。自愿是關(guān)鍵，因為這一高難度的教學(xué)方式會使部分學(xué)生不適應(yīng)（基礎(chǔ)差的學(xué)生更傾向于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式），會使部分學(xué)生中途放棄。因此，在實施初期可能很難（學(xué)生不接受，也不適應(yīng)），但它能夠調(diào)動學(xué)生的課堂參與度及知識理解應(yīng)用程度，使各項能力大大提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

另外，有些課程容易實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，有的很難，要根據(jù)實際情況來調(diào)整。通常的做法是，打通理論課和實驗課，混合排課，總學(xué)時不變，可在實驗室中完成（適合小班授課），也可實現(xiàn)實踐與理論相結(jié)合。

基于互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，豐富了MOOCs背景下的教學(xué)模式，改變了大規(guī)模特性及師生間難以互動的缺點，揚長避短，使信息技術(shù)與教育深度融合，實現(xiàn)了課前、課中、課后線上線下相結(jié)合。該教學(xué)模式使學(xué)生從知識認(rèn)知到知識內(nèi)化再到知識升華，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)變革。但其具體實施方法要因課而異、因人而異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與認(rèn)知能力進行適度調(diào)整，這就需要授課教師在教學(xué)中進一步探索和研究。

參考文獻：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思，中國電化教育，2016，352（5）：132-135.

[2]姚丹丹，段琛.SPOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂管理與質(zhì)量評價探討，高等教育，2014，（8）：133-134.

Discussion of Internet + Blended Teaching about MOOCs，SPOC and Flip Classroom

LIU Su-wen，LI Jun，LIU Shao-jun，CHANG Xue-dong

（Collage of Food Science and Technology，Hebei Normal University of Science and Technology，Qinhuangdao，Hebei 066004，China）

第8篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

高等藝術(shù)院校中，物理通識教育是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳學(xué)科．以SPOC為基礎(chǔ)的混合教育能讓學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，多種教學(xué)元素的混合應(yīng)用能在課堂內(nèi)外都給予學(xué)生立體的知識傳輸．

關(guān)鍵詞:

物理通識教育；SPOC；混合式教學(xué)

通識教育突破了文理界限，培養(yǎng)理科生的人文思想，培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)．物理學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是對人文藝術(shù)類學(xué)生進行科學(xué)通識教育的最佳學(xué)科．如何在綜合性越來越強的大學(xué)中開展物理通識教育，是一個值得深思的問題．而且，信息技術(shù)的發(fā)展將使高等教育成為一個以學(xué)習(xí)者為中心，融合校園內(nèi)外、多元開放的、靈活的生態(tài)系統(tǒng)［1］．教育信息化的發(fā)展也衍生出了微課、視頻公開課、MOOC等一系列新型的教育方式，如此多元的教學(xué)元素在通識教育中的混合應(yīng)用正是我們所需要思考的．

1藝術(shù)類高校的物理通識教育

本校作為培養(yǎng)新聞、藝術(shù)工作者的著名高校，也面臨著高等藝術(shù)類院校由于專業(yè)特殊性限制帶來的學(xué)生科技精神薄弱、存在知識結(jié)構(gòu)缺失等問題，這給培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才帶來了嚴(yán)峻的考驗［2］．通過通識教育，讓未來的新聞工作者、藝術(shù)工作者有更扎實的科學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)ζ涫聵I(yè)和生活起到較大的幫助，也正符合社會對于復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)的需求．在之前開展的物理通識公選課中，選課學(xué)生中純藝術(shù)類學(xué)生占了58%，純文科學(xué)生占了17%，而純理工科學(xué)生的比例在25%．如此高的藝術(shù)人文類學(xué)生比例，決定了我們的物理通識教育在內(nèi)容上和開展方式上需兼具藝術(shù)性．

2目前物理通識教育中的問題和改進思路

傳統(tǒng)的物理教學(xué)注重物理原理的積累和演算技能的訓(xùn)練，而物理通識教育則主要讓學(xué)生明白這些知識的來源和應(yīng)用．特別是對人文藝術(shù)類學(xué)生而言，更易從具體的影像思考物理問題，而不是通過方程和公式．因此以概念性教學(xué)為主，更容易讓學(xué)生了解物理的要理．常見的物理通識課程，配套教材內(nèi)容中一般有較多的科技史和公式，并不利于理解．而要激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)知識融合，則應(yīng)該不依賴于具體教材，打破學(xué)科界限、綜合應(yīng)用多種教學(xué)資源，注重各學(xué)科之間的交叉與融合，全面提升學(xué)生素質(zhì)．要讓物理學(xué)知識融合人文精神和藝術(shù)理念，增強物理通識課程的文化內(nèi)涵建設(shè);讓傳統(tǒng)教學(xué)融合現(xiàn)代多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞，完美對接當(dāng)前這個互聯(lián)網(wǎng)+時代的高?；旌辖虒W(xué)改革．

3混合式教學(xué)的概念

斯隆聯(lián)盟2012－2015年間對美國高校教育情況的調(diào)查表明［1］:與在線教學(xué)相比，被調(diào)查者對混合教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度要高出許多，電子書、電子資源及各類社會媒體等在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的混合應(yīng)用更具有接受度．將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面授的各自優(yōu)勢有機結(jié)合起來，發(fā)展混合教學(xué)模式，能夠有效地順應(yīng)信息化、個性化學(xué)習(xí)的需求．這樣的學(xué)習(xí)模式可以通過大班授課、小組討論的方式展開，利用基于問題、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等教學(xué)方法，實現(xiàn)多層次、多維度、過程化的評價方式［3］．高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向混合模式已經(jīng)成為今后發(fā)展的趨勢．

4基于SPOC的物理通識教育混合式教學(xué)的內(nèi)容

我們的物理通識教育從物理通識公選課面授課程展開，結(jié)合SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)小型私課平臺，以視頻公開課(爾雅課程)為補充，構(gòu)建一套立體多維度的教學(xué)程序．其中BRICKS為教學(xué)過程中所包含的各個知識板塊，通過面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)點擊瀏覽，實現(xiàn)了混合式教學(xué)．公選的通識課與SPOC結(jié)合教學(xué)，在授課形式、課程考核等方面較必修課具有更大的靈活性．每次課的教學(xué)內(nèi)容圍繞一個專題講座展開，學(xué)生在課前瀏覽SPOC上與主題相關(guān)的影視資料，并進行歸納提純，在課堂上與同學(xué)分享討論．課堂上，教師進行知識介紹和講解，并回答學(xué)生自學(xué)時產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論．并且學(xué)生在課后通過視頻公開課，了解科技學(xué)史，對知識構(gòu)成進行補充．

4．1課程內(nèi)容

鑒于藝術(shù)類學(xué)生自身的自然科學(xué)知識水平，開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)該從興趣著手，弱化理論性知識，把物理知識與哲學(xué)社會學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等相結(jié)合．在教學(xué)內(nèi)容安排上，不強求系統(tǒng)性，而主要是把物理學(xué)的多個層面內(nèi)容展示給學(xué)生看，注重方法論．首先，教師以物理知識點為中心，補充了吸引學(xué)生興趣的影視資源進行講解．由于物理知識及其思想具有極大的豐富性，可以從多個視角出發(fā)，比如科學(xué)家故事、最新的科技新聞或者科學(xué)實踐等，跨越知識點定制一系列的專題講座，由知識、方法、應(yīng)用等構(gòu)成較為完整的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生．例如“從牛頓力學(xué)發(fā)展到量子衛(wèi)星”、“電磁學(xué)與特斯拉汽車”、“物理學(xué)中的美麗實驗”等．并且保持主題與時俱進的更新，如“中國的嫦娥奔月計劃”、“引力波的發(fā)現(xiàn)”等等．還可以適當(dāng)加入與生活經(jīng)驗結(jié)合緊密的內(nèi)容，方便展示教具和發(fā)動學(xué)生一起討論，如無扇葉風(fēng)扇的原理、蒸包子的物理學(xué)原理等等．其次，除了基本的知識點由教師教授以外，更加深入的學(xué)習(xí)可以以學(xué)生為主，結(jié)合媒體資源進行討論、交流和分享．例如，對于相對論中衍生的時間旅行的概念和相關(guān)影片的研討就能讓學(xué)生充分感受到物理科學(xué)的偉大和奇妙之處．

4．2課程組織思路

教學(xué)中以主題講座結(jié)合課堂研討的方式開展合作式教學(xué)．首先，以物理思想為功底的講座式授課，引入影視資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣;其次，SPOC的視頻等課程資料，方便學(xué)生課前自學(xué)，教師則在課堂內(nèi)回答學(xué)生問題．讓學(xué)生課前存疑，課堂釋疑，充分實現(xiàn)課堂互動，教師并非是唱“獨角戲”;再次，教師針對學(xué)生的興趣點，把課堂變成一個對基于物理原理的技術(shù)發(fā)展熱烈討論的環(huán)境．影視資源中所涉及的物理原理對于文科類特別是藝術(shù)類學(xué)生而言，能吸引他們花更多精力去調(diào)研，參與課堂討論;此外，還要開辟出專門的時間，以學(xué)生為主開展講授，進行研討課;最后，讓學(xué)生上網(wǎng)觀看爾雅課程，了解科學(xué)發(fā)展的史料，補全知識結(jié)構(gòu)．

4．3知識傳遞渠道

通過課堂講授、課堂討論、SPOC網(wǎng)站的雙向信息傳遞、結(jié)合視頻公開課，混合型、融合化地實現(xiàn)立體的全方位覆蓋的知識傳遞方式．SPOC的視頻中，用鏡頭語言將前沿動態(tài)、虛擬實驗、現(xiàn)場參觀等多種內(nèi)容混合在一起傳遞知識，再結(jié)合各種教學(xué)媒體和工具的混合使用，是混合教學(xué)的有機組成部分［4］．多媒體資料的使用不僅使知識在潛移默化中得到傳遞，而且還能讓學(xué)生得到美學(xué)藝術(shù)的欣賞．

4．4評價體系

對混合式教學(xué)效果的評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，可以從多個方面出發(fā)．引入課前SPOC自學(xué)、課中討論、課后觀看視頻公開課等教學(xué)手段后，考核的方式更加多樣化．影評、讀書報告、專題調(diào)研等考核方式都可以客觀地反映學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生參與通識課程的積極性．在專門的討論課中，在學(xué)生講授、課件制作、提問回答3個方面也要制定相應(yīng)的評分細(xì)則．而且將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)與總評成績掛鉤，把學(xué)生的課堂提問、討論選題加入評價體系中．此外，SPOC平臺能夠為學(xué)習(xí)者提供更加智能化的學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評價，能夠個性化地記錄和追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程．

5具體課堂實現(xiàn)

在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺上，電子教材、課件、視頻有序整合成一個系統(tǒng)的、有機的整體，極大地提高了學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)效率．課堂的進程形成了多維度的教學(xué)模式，從教學(xué)角度出發(fā)，教師的講解作為第一維度，幫助學(xué)生建立基本的知識框架;解答疑問是第二維度，對于學(xué)生較難理解的地方，由教師給出專業(yè)的解釋;專題討論是第三維度，讓學(xué)生提出感興趣的影視資料，在課堂上對于片段予以展示，發(fā)動大家進行討論，研討其中的物理原理．從時間角度出發(fā)，課前預(yù)習(xí)是第一維度，課中進展是第二維度，課后總結(jié)是第三維度．這樣，學(xué)生充分參與了課堂的互動，成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性．其一、課堂上，將知識化整為零，每節(jié)課一個專題講座，學(xué)生自主瀏覽SPOC相關(guān)資源，實現(xiàn)課堂互動．通過不同主題的積累，形成完善的知識鏈條，從而實現(xiàn)高效的知識轉(zhuǎn)移．其二、按照不同知識點開展以學(xué)生為主的課堂研討，要求部分學(xué)生制作多媒體課件走上講臺，給所有課程參與者講解、答疑、并分享心得．從SPOC平臺資料出發(fā)，由學(xué)生提出需要討論的影片視頻，上課播放，引導(dǎo)討論。討論內(nèi)容包羅萬象，角度也不確定，既可以從學(xué)術(shù)科研的角度，也可以從人物傳記的角度出發(fā)．討論內(nèi)容可以包括具體的物理學(xué)原理在科技或者生活中的應(yīng)用，也可以是對偉大的科學(xué)巨匠，如霍金等人人生經(jīng)歷的概述．讓學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)特色，制作討論課件，比如電影專業(yè)學(xué)生可以以“影片中的物理學(xué)”為主題，理工學(xué)生可以以“貓為什么不會摔死”為主題等［5］．讓通識課堂成為眾多思想理念交匯的中心，讓學(xué)生得到多維度立體的教育．課后也可以通過SPOC線上討論區(qū)提交反思報告，教師可以以此總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，進行教學(xué)研究．

6結(jié)束語

混合式教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、建設(shè)與實施，在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持的同時，也促進了教師的與時俱進．整個教學(xué)以學(xué)生為核心，他們的學(xué)習(xí)動機以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)的過程能夠體現(xiàn)在最終的教學(xué)評價中．而在開展教學(xué)的過程中，教學(xué)資源的積累，既能方便對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行研究，又能促進教學(xué)理論的發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高．通過SPOC這樣的小型在線課堂的引入，讓學(xué)生真正獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，有效加強教師的指導(dǎo)作用，不僅提高了學(xué)生對課堂的參與程度，而且打破了課堂教學(xué)的界限，在課堂內(nèi)外都能給予學(xué)生立體的知識傳輸，為實現(xiàn)高等教育中藝術(shù)類學(xué)院學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供了思路．

作者：陳翼翔 單位：浙江傳媒學(xué)院電子信息學(xué)院

參考文獻

1梁林梅，夏穎越．美國高校在線教育:現(xiàn)狀、阻礙、動因與啟示．開放教育研究，2016，22(1):27～36

2苗小雨．淺議藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)自然科技類公選課的必要性及建議．知識經(jīng)濟，2014(9):166

3韓錫斌，朱永海，程建鋼．高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢———美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示．清華大學(xué)教育研究，2014(4):92～100

第9篇：混合式教學(xué)的內(nèi)涵范文

隨著各級各類微課大賽以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，微視頻資源已成為當(dāng)前教育實踐領(lǐng)域的炙熱話題。毋庸置疑，微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用對實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、深化教學(xué)改革有著重要的意義。對于實踐來說，如何設(shè)計與開發(fā)微視頻資源，以及在教與學(xué)過程中如何有效應(yīng)用微視頻資源是需要重點研究的課題。

一、微視頻資源的內(nèi)涵

1.微視頻資源的含義及特點

一般認(rèn)為，微視頻資源是指時間較短（短則30秒，長則20分鐘），涵蓋DV短片、影?剪輯、小電影等多種形態(tài)，可通過多種終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[1]它主要表現(xiàn)出三個核心特點：一是它以視頻和動態(tài)圖像為載體形式呈現(xiàn)其內(nèi)容，相比于其它媒體形式的資源，微視頻能為用戶提供豐富的、直觀的、高體驗感的感官刺激；二是微型化特征，主要表現(xiàn)在持續(xù)時間和承載內(nèi)容上的短小、精簡，這就使微視頻資源能更廣泛地傳播，也有利于用戶的參與和分享；三是內(nèi)容上的原子性特征，它通常是具有完整意義的知識模塊（知識點），由多個“知識原子”構(gòu)成。[2]

2.典型的教育微視頻資源

微課和微視頻課程是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩種最為典型的微視頻資源。微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合，其特點是主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化，它表現(xiàn)為一種信息化資源或資源的組合。[3]而微視頻課程則是指以微小、簡短的視頻為主要載體來表現(xiàn)的課程內(nèi)容及其教學(xué)活動的綜合。與“微課”不同，它的本質(zhì)屬性是課程，除了微型化的資源外，還要通過視頻的方式將課程的教與學(xué)活動表現(xiàn)出來。從構(gòu)成來看，微視頻課程主要由多個主題單元（或加上零散的微視頻）構(gòu)成，它廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)場域。[2]

二、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用價值

1.高校信息技術(shù)類課程的特征

高校信息技術(shù)課程主要是指面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，也是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，常見的課程如多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機編程、平面設(shè)計、影視編輯、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及網(wǎng)站開發(fā)等與信息技術(shù)有關(guān)的課程。此類課程在強調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重實際動手操作能力的培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在地方高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，該類課程的地位和作用越來越明顯，在課程體系中所占比例也逐步加大。

2.微視頻資源對信息技術(shù)類課程的價值

傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程教學(xué)模式較為固定、單調(diào)，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)教師的理論講解和示范演示，學(xué)生的活動更多局限于模仿操作。由于缺乏合適的資源支持，課前的知識學(xué)習(xí)和課后的應(yīng)用創(chuàng)新少之又少，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常薄弱。而微視頻資源的應(yīng)用，對上述問題的解決具有潛在的優(yōu)勢，下面從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面解析其對信息技術(shù)類課程的價值和意義。

在“學(xué)”的方面，微視頻資源能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)效果。它以視頻形式呈現(xiàn)知識內(nèi)容，讓復(fù)雜、生澀的知識變得形象、具體、可模仿，這可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進學(xué)習(xí)者對知識原理和相關(guān)技術(shù)參數(shù)的理解；同時，微視頻的微型、主題化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使它可被潛入到情境化的學(xué)習(xí)中，也便于學(xué)習(xí)者以多種方式學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。特別是對于難度較大的知識，學(xué)習(xí)者可以通過微視頻反復(fù)觀看，這對于實踐性較強的信息技術(shù)類課程來說，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。

在“教”的方面，微視頻資源可以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進教育變革。探索微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用，其核心目標(biāo)就是要實現(xiàn)其與教學(xué)的深度融合，也就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在實踐上，我們可以將微視頻資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，如目前較為典型的有基于微視頻資源的項目式學(xué)習(xí)模式、主題探究模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。這些教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有較大的促進作用，充分實現(xiàn)了微視頻資源的優(yōu)勢和價值。

三、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的教學(xué)應(yīng)用

1.微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)

微視頻資源的設(shè)計與開發(fā)是其教學(xué)應(yīng)用的第一步，其過程主要包括教學(xué)設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)兩部分。

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)微視頻資源開發(fā)的核心，它體現(xiàn)在資源的教學(xué)目的性、教育規(guī)律性、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性等方面。在具體的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，以微小、相對獨立的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容為中心，充分考慮其內(nèi)容邏輯、視頻節(jié)奏等技術(shù)要點，重點實現(xiàn)其突破重難點、抽象知識具體化等教學(xué)功能，如鄭小軍等人提出微視頻設(shè)計應(yīng)從課程的知識體系出發(fā)，選取其重難點、疑點、易錯點等，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系而又相對獨立的微視頻。[4]

在技術(shù)實現(xiàn)上，主要考慮其類型、呈現(xiàn)形式以及時間長短等因素。在類型上，目前教學(xué)微視頻主要有課堂拍攝型、錄屏型、混合合成型等三種。[5]課堂拍攝型是指對課堂教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)（如課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)片段、實驗過程）進行實錄的方式；錄屏型是指教師或?qū)W生不出現(xiàn)在視頻中，采用錄屏軟件（如Camtasia Studio）將知識內(nèi)容和講解過程獨立呈現(xiàn)；混合合成型則是指將多種不同形態(tài)的視頻合成的微視頻。呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在視覺表達上，在微視頻的設(shè)計中可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺化，但要注意知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性，避免干擾學(xué)習(xí)。[6]持續(xù)時間上，要考慮學(xué)習(xí)者的特征，一般而言，面向中小學(xué)生的微視頻以不超過10分鐘為宜，面向大學(xué)生和成人的微視頻以不超過20分鐘為宜。[4]

根據(jù)上述理論分析，本課程微視頻資源的設(shè)計與制作主要有以下幾個步驟：第一，將課程內(nèi)容進行主題化（項目化）設(shè)計，根據(jù)知識體系及其相互之間關(guān)系，將該課程分為5個大項目，分別為網(wǎng)站建設(shè)基本操作、基本網(wǎng)頁的創(chuàng)建與編輯、網(wǎng)頁布局技術(shù)與實現(xiàn)、網(wǎng)頁樣式表的編輯（CSS技術(shù)）、綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計與實現(xiàn)。第二，重點對這5個項目的技能目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)策略等進行分析和設(shè)計，根據(jù)項目所涉及的知識點及其邏輯關(guān)系，抽取形成19個知識要點（難點）。第三，針對每個知識點，遵循教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性三大原則制作多媒體課件。第四，結(jié)合多媒體課件以及教師示范演示，采用錄屏和混合合成型兩種類型，設(shè)計與制作19個微視頻，每個微視頻的時間長度在6～15分鐘。微視頻資源的具體內(nèi)容如表1所示。

2.基于微視頻資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

（1）理論依據(jù)

在應(yīng)用微視頻資源的信息化教學(xué)中，主要依據(jù)的理論是混合式學(xué)習(xí)理論。混合式學(xué)習(xí)是人們對在線學(xué)習(xí)的理性反思后提出的一?N融合式學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)前高校信息化教學(xué)的主流模式，其內(nèi)涵是指將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢?；谠摾碚?，我們在課程教學(xué)中，充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用微視頻資源實現(xiàn)課堂內(nèi)外、不同學(xué)習(xí)方式之間的連接和融合。

（2）環(huán)境基礎(chǔ)

信息化教學(xué)平臺是開展微視頻資源教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)條件。筆者所在學(xué)校自2011年開始全面啟動了信息化教學(xué)改革實踐，并引入了卓越課程中心平臺。該平臺能實現(xiàn)各種資源的、共享以及豐富的教學(xué)互動、管理功能，為課程資源建設(shè)和應(yīng)用、支持教學(xué)模式創(chuàng)新、實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。本課程便是依托該平臺開展微視頻資源的教學(xué)應(yīng)用研究。

（3）實施流程

依據(jù)筆者前期研究構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，基于微視頻資源的教學(xué)實踐流程主要分為三個階段――課前的預(yù)學(xué)習(xí)、課中的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、課后的延伸學(xué)習(xí)，其流程如圖1所示。[7]

課前的預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師的主要活動是針對教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)相關(guān)原理設(shè)計并開發(fā)出主題單元的微視頻資源，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及微視頻資源（包括其它相關(guān)資源）通過在線課程平臺推送給學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)者的主要活動則是針對微視頻資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書進行在線的自主學(xué)習(xí)，了解單元的知識要點，掌握基本的技術(shù)操作，為課堂的任務(wù)實施做好準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)階段則改變以往教學(xué)中“教師知識講解、示范演示、學(xué)生模仿操作”的模式，主要開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲取知識和技能的一種教學(xué)方法，它被廣泛應(yīng)用于實踐操作性較強的信息技術(shù)類課程教學(xué)中。[8]本課程實施的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動流程可分為三步――主題分析與任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施與作品制作、成果交流與反饋總結(jié)。

首先，師生對課程的學(xué)習(xí)主題進行分析，也可通過分析與主題相關(guān)的典型案例，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，了解知識的應(yīng)用情境。然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)定情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如根據(jù)案例制作相關(guān)的網(wǎng)頁作品）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)計要與知識點密切相關(guān)，難易適中，可操作性強，在當(dāng)前教學(xué)條件和時間下能夠完成。[8]

接下來，學(xué)生在教師的組織下開始實施任務(wù)，完成作品制作。根據(jù)任務(wù)類型和性質(zhì)（模仿操作型和綜合創(chuàng)新型）的不同，采取不同的任務(wù)實施方式，如個人任務(wù)或小組協(xié)作任務(wù)。在任務(wù)實施過程中，教師對學(xué)習(xí)者或小組進行針對性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者如遇問題也可通過微視頻資源進行補救學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)者將完成的作品共享，并通過學(xué)習(xí)平臺或QQ交流工具進行經(jīng)驗交流和成果分享。教師則對學(xué)習(xí)者的任務(wù)實施過程及作品給予反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題，提出作品改進的方向和技術(shù)要點。

課后的延伸學(xué)習(xí)階段以學(xué)習(xí)者的自主探索和實踐創(chuàng)新活動為主。學(xué)習(xí)者根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教師和同伴的交流反饋意見，對作品進行優(yōu)化、完善，并根據(jù)個人興趣進行延伸學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)作。教師則收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，給予評價，并將優(yōu)秀作品上傳至在線課程平臺，供學(xué)習(xí)者借鑒和學(xué)習(xí)，同時為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的拓展資源，供學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。