分層教學(xué)法的概念精選(九篇)

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第1篇：分層教學(xué)法的概念范文

[關(guān)鍵詞] 分層次教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-082-2

一、引言

我國(guó)的大學(xué)英語課堂教育引入分層次教學(xué)法已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十余年之久，在各個(gè)高校開展分層次教學(xué)期間，該教學(xué)模式以及實(shí)施方案等各類探索都取得了較大的成就和發(fā)展，很多資深的教師以及課程的建設(shè)都積累了較為全面的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們不能否認(rèn)的是，有很多問題也隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而開始顯現(xiàn)。一些高校針對(duì)于英語課堂教學(xué)的分層次模式設(shè)計(jì)過于冗雜，使得其增加了額外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求構(gòu)建一種簡(jiǎn)潔高效的分層次教學(xué)的英語課堂體系就顯得尤為重要。

二、關(guān)于分層次教學(xué)法的理論性基礎(chǔ)

（一）在教育學(xué)方向

眾所周知，在教育學(xué)領(lǐng)域中有一個(gè)著名的理論，被稱作是教學(xué)最優(yōu)化理論，這個(gè)由前蘇聯(lián)的教學(xué)學(xué)家巴班斯提出的理論就是分層次教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化指的并不是因?yàn)槟撤N教學(xué)方式或者是方法，而是要求教師在課堂教學(xué)之中合理的構(gòu)建教學(xué)過程，用適合的方式教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的收益，實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。

在我國(guó)古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教學(xué)的過程中，要充分的考慮到個(gè)體的差異，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，這樣才能用差別的教學(xué)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（二）在心理學(xué)方向

早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，就有美國(guó)的教育學(xué)教提出要掌握學(xué)習(xí)的理論，該理論認(rèn)為，倘若學(xué)生并沒有達(dá)到教師預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，那么在總結(jié)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為是學(xué)生的問題，甚至是只是智力的問題，而要看教師是否是將教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)生自身的能力結(jié)合起來。這個(gè)理論就是從另一個(gè)方面說明了要以學(xué)生為本，要因材施教。

（三）在語言學(xué)方向

1985年時(shí)，美國(guó)的語言學(xué)者提出了關(guān)于輸入假說的理論，這個(gè)假說指出了“i+1”的概念，這個(gè)概念指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言知識(shí)的水平“i”上，輸入學(xué)生能理解范圍內(nèi)的語言知識(shí)“1”。所謂的“i+1”就是語言的學(xué)習(xí)者能夠接受的語言輸入。但是我們要看到的是，如果這個(gè)輸入過少或者過淺，就會(huì)使得其不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，過多或者過甚則會(huì)使得一部分的語言輸入浪費(fèi)，超過學(xué)習(xí)者的訴求。

這樣我們就能夠總結(jié)出，在語言的課堂教學(xué)之中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生能力范圍之內(nèi)的語言輸入。與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體是存在著差異性的，這就要求教師還要對(duì)輸入的語言進(jìn)行一定的區(qū)分，確保每個(gè)學(xué)生都能接受到與自己的語言水平相同或者最接近的可理解性的語言輸入。

三、與分層次教學(xué)有關(guān)的概念

我們?cè)谔接戧P(guān)于大學(xué)英語的分層次教學(xué)法中頻繁的會(huì)涉及關(guān)于分類或者分層次這些概念，有些時(shí)候這些概念是等同的，所以本文中為了能夠清楚的探究出分層次教學(xué)在英語課堂中的必要性和有效性，就要辨析出這些概念的不同。

（一）關(guān)于“分類”

我們所講的分類，指的是將高校英語的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效的分類，比如各個(gè)院系的分類就是不同的。有些歸屬于理科，例如計(jì)算機(jī)學(xué)院或者是數(shù)統(tǒng)院。有些教學(xué)對(duì)象是屬于文科類的，比如說漢語言文學(xué)、文學(xué)與新聞傳播或者是教育學(xué)。還有一個(gè)類別是藝術(shù)和體育類的。對(duì)于不同的專業(yè)院系的學(xué)生進(jìn)行有效的分類，才能使得課程的設(shè)置完全的符合專業(yè)的需求，使得學(xué)生的人才培養(yǎng)方案更能符合今后發(fā)展的方向。

（二）關(guān)于英語的水平的分級(jí)

一般來說，我國(guó)對(duì)于高校的學(xué)生在英語方面的水平要求分為三個(gè)等級(jí)：一般要求、較高要求以及更高要求。通俗說來，就是高校的畢業(yè)要求必備的英語四級(jí)水平以及六級(jí)水平或者專業(yè)水平等不一樣的等級(jí)考試分類。

（三）關(guān)于英語教學(xué)的課程的分級(jí)

在高校英語教學(xué)之中，課程的分級(jí)主要是根據(jù)學(xué)期為根據(jù)的，通常是分為一二三四級(jí)，應(yīng)用在大一大二兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期之中，本科高校生應(yīng)該在兩年之內(nèi)學(xué)完的大學(xué)英語課程。

（四）學(xué)生的層次

一般來說，對(duì)于學(xué)生的分層次主要就是指將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。三個(gè)層次要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是大學(xué)英語教學(xué)要求中所規(guī)定的的，一般要求以及較高要求和更高要求三個(gè)層次性目的。當(dāng)下，一般的大學(xué)英語教學(xué)中通常是將學(xué)生分成A層次以及BC層次兩個(gè)部分，BC層次的學(xué)生差別不大，占學(xué)生的總體比列較小，所以A層次對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)中的一般要求，BC層次則要實(shí)現(xiàn)較高要求和更高要求。

四、關(guān)于分層次教學(xué)的教學(xué)模式

在本文中，主要是將分層次教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單扼要的設(shè)置，力求簡(jiǎn)明。

（一）關(guān)于學(xué)科的分類

首先在大學(xué)英語課程的教學(xué)之中，要對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分類，例如前文所說，能夠根據(jù)專業(yè)院系的不同分為三個(gè)類別：人文類以及藝術(shù)體育類和理工類。而后根據(jù)分好的類別確定教學(xué)的課程。

第2篇：分層教學(xué)法的概念范文

一、大學(xué)英語分層教學(xué)法概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)法自新課改以來備受教育界的重視，邱黎老師在其論文中指出了大學(xué)英語教學(xué)分層教學(xué)的基本概念，即在大學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰大綱的教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)法是根據(jù)巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”的思想而衍伸出來的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，力求每個(gè)學(xué)生都能在適合于自己的教學(xué)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。從邱黎老師的定義中不難判斷出大學(xué)英語分層教學(xué)法的兩點(diǎn)基本內(nèi)涵：首先分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)大學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的自主性，以教師適當(dāng)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)；其次分層教學(xué)法尊重學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)授課的情況下的異步教學(xué)，將集體教學(xué)、小組合作探究與個(gè)別輔導(dǎo)游記結(jié)合。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)法的實(shí)施意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語興趣。大學(xué)英語分層教學(xué)法滿足了學(xué)生不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同需求，由于教師在教學(xué)過程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)等生會(huì)感覺到“吃飽”、學(xué)困生會(huì)感覺到“不吃力”， 班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能跟上大學(xué)英語課程的教學(xué)進(jìn)度從而實(shí)現(xiàn)共同共同進(jìn)步。在這種分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生滿足感和成就感，逐漸形成對(duì)自身英語學(xué)習(xí)能力的自信心，從而產(chǎn)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，以更加積極的勁頭投入到新的英語知識(shí)學(xué)習(xí)中。

（二）有利于提高英語教學(xué)的效率。分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生都積極參與到英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能游刃有余的針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論與創(chuàng)新，即便是英語學(xué)困生也能在自己的層次中做到出類拔萃，這樣班里的“佼佼者”相對(duì)而言就會(huì)增加許多，這樣英語課堂學(xué)習(xí)氣氛師就更加和諧與融洽，那種學(xué)生木木的坐在板凳上思緒不知飛去何方的尷尬課堂氛圍，也將一去不復(fù)返，英語教學(xué)效率將會(huì)大幅度提高，在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的英語水平就會(huì)在潛移默化中獲得提高，以極好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接四、六級(jí)英語考試。

（三）有利于和諧課堂氛圍。當(dāng)前大學(xué)英語公共課一般由若干班級(jí)組成，由于彼此互不熟悉而導(dǎo)致英語課堂互動(dòng)效果較差，在分層教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組、劃分位置，鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中結(jié)成對(duì)子，互相幫助與監(jiān)督，將使學(xué)生的合作意識(shí)與交際能力得到顯著的提高，也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)臨時(shí)性的課堂與同伴產(chǎn)生感情不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勁頭，而且有效緩解當(dāng)前英語公共課堂位置隨意、學(xué)生互不交流的情況，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語公共課堂融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）堅(jiān)持全面性原則，實(shí)施差異英語教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中能否做到“因材施教”是分層教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。在中國(guó)古代，就有“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”的說法，這就要求教師在大學(xué)英語公共課的教授中要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異統(tǒng)籌兼顧、因材施教，無論是英語學(xué)習(xí)優(yōu)等生抑或是英語學(xué)困生，在英語教師這里一視同仁、給予同樣的關(guān)心與幫助。

（二）堅(jiān)持幫帶性原則，積極開展合作活動(dòng)。筆者在公共課的第一節(jié)課便為學(xué)生進(jìn)行了英語素質(zhì)小測(cè)，通過這種方式了解課堂里學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來初步劃分學(xué)生層次，并根據(jù)層次安排幫扶對(duì)子，并要求學(xué)生為自己和伙伴取一個(gè)別致的名稱。在英語公共課堂以固定形式做到一起，開展聽讀說寫練習(xí)，優(yōu)等生幫帶英語學(xué)困生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，這種方式一方面緩解了優(yōu)等生由于吃不飽而無事可干的情況，另一方面英語優(yōu)等生認(rèn)真完成作業(yè)、積極配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的行為也會(huì)帶動(dòng)身邊的英語學(xué)困生。

（三）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，定期調(diào)整學(xué)生層次。教師在平時(shí)要留心收集學(xué)生的作業(yè)及英語考核情況，每隔三個(gè)月或者一學(xué)期將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，分析學(xué)生的成績(jī)浮動(dòng)情況。這樣既能幫助教師了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，有的放矢的與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談話和輔導(dǎo)，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免由于分組時(shí)間過久而產(chǎn)生懈怠心理，退步的同學(xué)心里憋足了勁頭準(zhǔn)備下次分層時(shí)迎頭趕上，進(jìn)步的學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)甜頭而激發(fā)起了更強(qiáng)烈的自信心，英語學(xué)習(xí)在這種動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境下變得熱火朝天，學(xué)生中將會(huì)掀起迭起的英語學(xué)習(xí)比賽。

（四）堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的過程中，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生的課堂英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，而不是咬住最后的成績(jī)不放口，學(xué)生對(duì)于英語喜愛與自覺運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)數(shù)字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?這一堂課的演講比賽中，筆者在課堂三個(gè)層次中均有獲獎(jiǎng)名額，這樣就避免了英語學(xué)困生無論如何努力都得不到獎(jiǎng)項(xiàng)的情況，學(xué)困生、普通生與優(yōu)等生只要努力，就都能在英語公共課堂上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄兯s超的不是遙不可及的優(yōu)秀學(xué)生，而是與自己處于平等起跑線的同學(xué)。

總體上說，分層教學(xué)法在大學(xué)公共英語課堂中的運(yùn)用使更多的學(xué)生參與課堂、以積極的姿態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過程中中更容易獲得成就感與滿足感，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。但是不能否認(rèn)分層教學(xué)法作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，由于不穩(wěn)定因素多從而導(dǎo)致教學(xué)難度也會(huì)相應(yīng)增大，分層教學(xué)法在大學(xué)的實(shí)踐尚處于起步階段，需要一線英語老師的共同研究與優(yōu)化，尋求更加科學(xué)合作的實(shí)踐策略。

參考文獻(xiàn)

[1]史愛榮，教育個(gè)性化與教學(xué)策略[M]

第3篇：分層教學(xué)法的概念范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)分層教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360125

在中等職業(yè)英語教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的問題，這個(gè)一直都是中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的一個(gè)難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，構(gòu)建完整的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理劃分小組

在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合其學(xué)情進(jìn)行合理化分層，這也是確保分層教學(xué)法能夠順利開展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情、能力以及成績(jī)等多個(gè)因素進(jìn)行考量，以讓學(xué)生自主報(bào)名與教師考查相結(jié)合的形式，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對(duì)學(xué)生的智力、心理、成績(jī)以及非智力等多種因素進(jìn)行分析，從而保證分層教學(xué)法的實(shí)施具有針對(duì)性以及實(shí)效性。

二、根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行備課

進(jìn)行分層備課的目的在于能夠針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容等制定合理化的分層教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既需要保證針對(duì)不同層次學(xué)生開展不同內(nèi)容的教學(xué)，還需要隨著各層次學(xué)生的能力提升以及需求提升，而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要確定分層教學(xué)的方法。要在日常教學(xué)中觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，隨著變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排等，再通過反饋檢測(cè)來對(duì)各小組成員進(jìn)行考核。對(duì)英語學(xué)困生要加大關(guān)注與引導(dǎo)力度，同時(shí)要注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的英語水平得到提升。

三、分層授課與輔導(dǎo)

分層教學(xué)法核心環(huán)節(jié)即為分層授課，在開展分層授課時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可通過分層設(shè)疑、分層提問、分層討論、分層解答等教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)基本概念、拓展知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，教師在完成分層教學(xué)之后需要制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于優(yōu)秀層次以及一般層次的學(xué)生而言，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不夠”和“學(xué)不了”的問題。這就要求教師必須要加大分層輔導(dǎo)的力度。如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對(duì)于這兩個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展會(huì)形成一定的阻礙。例如在開展分層教學(xué)過程中，可以針對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性分別開展基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。利用好自習(xí)課以及課外輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的原則，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以采用加強(qiáng)練習(xí)、穩(wěn)步提升的教學(xué)策略。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一定量的練習(xí)題并對(duì)其進(jìn)行觀察，以便能夠得到最及時(shí)的反饋。通過這種分層輔導(dǎo)的方法，能夠有效提升英語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校英語及格率的提升。

四、分層布置作業(yè)與分層測(cè)試

分層布置作業(yè)指的是根據(jù)不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業(yè)。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學(xué)生都得到提升與發(fā)展，并有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在針對(duì)不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)按分層小組來布置不同質(zhì)量以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時(shí)，完成英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，不同層次的學(xué)生需要在統(tǒng)一測(cè)試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統(tǒng)一測(cè)試試卷，應(yīng)該由基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三個(gè)部分組成。這樣可以方便教師進(jìn)行分層記分，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀。

總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校開展英語分層教學(xué)的過程中，教師必須要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行合理化分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)策略，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：分層教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：初中；政治教學(xué)；優(yōu)化

在現(xiàn)代中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，初中階段的各科教學(xué)模式都在進(jìn)行改革，當(dāng)然也包括政治教學(xué)，這種改革不僅是在教學(xué)理念上，更是在教學(xué)方法上產(chǎn)生的巨變。初中政治教學(xué)在新課程理念下初中政治教學(xué)法是以人為本的教學(xué)法，主要目的為啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造舒適、溫馨和活躍的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。政治教學(xué)在該理念的指導(dǎo)下突顯新穎獨(dú)特，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍出現(xiàn)了許多問題。教師忽視了先進(jìn)模式的存在，而繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來逼迫學(xué)生記憶且對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)概念分析，使得課堂氛圍缺乏生機(jī)。所以在這種狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)習(xí)收獲的知識(shí)甚少，課堂上缺少生機(jī)與活力，學(xué)生更缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，初中政治教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為當(dāng)前初中政治教學(xué)界亟待解決的問題了。如下是筆者對(duì)此進(jìn)行的有關(guān)的探討。

一、初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中政治教學(xué)的課堂上，還有不少教師是以學(xué)生懂得政治知識(shí)的多少來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的。她們認(rèn)為這是一個(gè)判斷學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)離不開這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要的目的就是讓學(xué)生能夠記牢所教政治的理論。由此“填鴨式”教學(xué)法跟“一刀切”教學(xué)法在課堂中屢屢可見，教師一直不懂得根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)，也沒有站在學(xué)生的角度上想學(xué)生是否接受得了傳統(tǒng)教學(xué)方法，盲目地讓學(xué)生聽課。而學(xué)生在被迫強(qiáng)記下，乏味地度過了每一節(jié)政治課。在對(duì)政治知識(shí)乏味且單調(diào)的識(shí)記中，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性逐漸下降，難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因?yàn)檫@種嚴(yán)重的單調(diào)記憶教學(xué)法，使學(xué)生的思想變得僵化，分析探索能力都會(huì)下降，這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育這一目標(biāo)。

二、優(yōu)化初中政治教學(xué)策略

1.運(yùn)用分層教學(xué)法

我認(rèn)為在以上這種情況下使用新課改理論來實(shí)施教學(xué)法是很有必要的。該教學(xué)模式以因材施教為根基，它的內(nèi)在含義跟新課改精神是有根本聯(lián)系的。這種教學(xué)模式首先需要教師對(duì)學(xué)生的政治基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的等級(jí)，但是教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生提及此事，只能放于內(nèi)心，否則中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣都將會(huì)受到極大的影響。實(shí)施分層教學(xué)法就是需要教師劃分等級(jí)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)政治的樂趣，有效地提高了教學(xué)效率。比如在教導(dǎo)公民的權(quán)利與義務(wù)這一課的時(shí)候，首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要制定合適的教學(xué)目的：“要使學(xué)生明確公民的義務(wù)與權(quán)利，讓其意識(shí)到自覺履行義務(wù)的重要行，并充分聯(lián)系理論與實(shí)際的關(guān)系，提高學(xué)生分析與歸納能力?！苯處熋鞔_目的后要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，如果不了解學(xué)習(xí)的情況，就無法達(dá)到教學(xué)的最終目的。接下來，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況按照其理解能力以及分析能力把他們分成三個(gè)等級(jí)，分別是好、中、差，然后將這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)小組。面對(duì)優(yōu)等生這組，教師可以讓他們自主學(xué)習(xí)，可以適時(shí)做一些點(diǎn)評(píng)；而對(duì)中等生，教師可通過提出幾道較難的問題讓他們思考和討論，然后再對(duì)他們得出的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?；?duì)于后進(jìn)生，教師可以耐心地給他們?cè)敿?xì)講解基本知識(shí)，把知識(shí)講得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于這組學(xué)生來說，因?yàn)楸旧砘A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，強(qiáng)求他們自主地交流將無法讓他們獲取知識(shí)。課堂中可以同時(shí)對(duì)這三組學(xué)生實(shí)施教學(xué)，利用優(yōu)等生跟中等生交流的時(shí)間，教師就可以給后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。使用這種分層教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也讓教學(xué)效果大大提升。

2.使用實(shí)踐教學(xué)法

政治理論本身就有點(diǎn)枯燥乏味，要是再加上注重理論知識(shí)傳授的傳統(tǒng)初中政治教學(xué)方式，那就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣。新課改理念強(qiáng)調(diào)表示：政治教學(xué)需要透過理論聯(lián)系實(shí)踐，然后在其實(shí)踐中收獲知識(shí)，通過現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生更加理解政治的概念及內(nèi)涵。初中政治課堂使用實(shí)踐教學(xué)法，使得教師從政治課走向現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中模仿實(shí)際生活設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活思考政治問題、體會(huì)政治實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而增加了其對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣。

這種教學(xué)法對(duì)人類大腦思維規(guī)律非常適合，由于我們長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)抽象的理論，大腦就會(huì)遲鈍化，因此如果把抽象的理論知識(shí)結(jié)合了生活內(nèi)容，抽象的理論就會(huì)轉(zhuǎn)化為具體形象，大多數(shù)人們對(duì)形象的事物往往比對(duì)抽象的理論更感興趣。所以，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法是一種可以提高學(xué)生積極性的教學(xué)法。例如在給學(xué)生講關(guān)于如何認(rèn)識(shí)自我這種課的時(shí)候，前奏就是給學(xué)生播放一首讓人充滿斗志的歌，這就會(huì)使得課堂的氣氛變得積極上進(jìn)，然后在“正確認(rèn)識(shí)自我”這個(gè)主題中我會(huì)提出相關(guān)的問題，面對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的回答，我會(huì)給學(xué)生回答不妥的地方做出一定的分析。學(xué)生在整個(gè)課堂上不僅收獲了不少的政治知識(shí)，還明白了實(shí)際生活中政治知識(shí)的價(jià)值。為此，在初中政治教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地思考政治教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，摸索它們之間有關(guān)聯(lián)的地方，使學(xué)生更加透徹理解這一點(diǎn)，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

三、 尾聲

總的來說，在新形勢(shì)下的初中政治教學(xué)中，教師需要深深了解新課改理念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念要改變，更多的是要以實(shí)際行動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效果定會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

1.謝新鋒.談初中思想政治課的困境與出路[J].吉林教育科學(xué)，2009（6）.

第5篇：分層教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)反思 改革建議

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國(guó)的教育目標(biāo)是“在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須不斷探索教學(xué)的新方法，構(gòu)建教學(xué)新理念，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的新形勢(shì)，全面打造新世紀(jì)教育的新模式?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開探究，對(duì)分層教學(xué)的反思與改革建議進(jìn)行了論述。

一、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備

在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個(gè)環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對(duì)于教師而言，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項(xiàng)必要的準(zhǔn)備工作。

準(zhǔn)備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次綜合素質(zhì)檢測(cè)開始，而檢測(cè)方法也是多種多樣的。如辯論檢測(cè)法，教師以新學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn)為核心，擇取一個(gè)課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運(yùn)用傳統(tǒng)的試題檢測(cè)法，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力評(píng)測(cè)，等等。檢測(cè)完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生分層的主要依據(jù)。

準(zhǔn)備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師至少每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)測(cè)，及時(shí)修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性與真實(shí)性。

準(zhǔn)備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時(shí)，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材上冊(cè)第五章第二課時(shí)），目標(biāo)A：讓學(xué)生掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能列舉出生活實(shí)例；目標(biāo)B：掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；目標(biāo)C：掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系。

二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施分層教學(xué)法，結(jié)合上述前期準(zhǔn)備工作，通過分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個(gè)性與共性的和諧統(tǒng)一?？偟膩碚f，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個(gè)階段。

以《二元一次方程》一課為例。

第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)A、B、C不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題為本課的切入點(diǎn)，問題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語的全面性，強(qiáng)化導(dǎo)語對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。

第二階段：教師提煉本課的知識(shí)點(diǎn)，以問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。

分組：每一組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)生3名，全班共分成7（8）個(gè)小組。

提煉知識(shí)點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)計(jì)算，如（板書）：某超市在同一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來說，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過解一元一次方程，而在這個(gè)例子中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)未知數(shù)，并且所含有未知項(xiàng)都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進(jìn)行解答。

第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問題并為學(xué)生解決問題，從而構(gòu)建互動(dòng)課堂，有利于提高B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

分析：通過上述示例可見，其一，二元一次方程的概念被提煉出來，即一個(gè)方程中含有兩個(gè)未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見的問題，因此這個(gè)例子也能對(duì)不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過小組合作學(xué)習(xí)，A類學(xué)生帶動(dòng)了B、C類學(xué)生， 彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)反思與改革建議

1.教學(xué)反思

在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在了增強(qiáng)全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響有兩點(diǎn)：其一，雖然學(xué)生分層僅針對(duì)知識(shí)水平而言，不是對(duì)學(xué)生人格的劃分，但始終會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對(duì)于一些教師來說，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對(duì)教師的要求，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教師會(huì)增加對(duì)A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級(jí)內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而只有以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求為教學(xué)目標(biāo)的教師才能真正地在教學(xué)過程中落實(shí)分層教學(xué)[1]。

2.改革建議

教育是與時(shí)俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時(shí)俱進(jìn)的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革：其一是將分層教學(xué)法與對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨(dú)立的；其二是加大對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗(yàn)分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問題，并制定解決策略。

總而言之，在整個(gè)教育體系中，基礎(chǔ)教育充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。因此，初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)自身所擔(dān)負(fù)著的重任，努力構(gòu)建有效教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而為我國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

第6篇：分層教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 教學(xué) 實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于概念、原理抽象復(fù)雜，加之近幾年學(xué)生的基礎(chǔ)下降，使這門課的教學(xué)出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。為改變這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這門課的教學(xué)感悟。

一、分層教學(xué)貫徹于課堂

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是一門專業(yè)原理課，學(xué)習(xí)這門課需要一定的物理、數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)?！敖淌菫榱瞬唤獭保@是教師教學(xué)的最高境界，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學(xué)，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。我校面對(duì)較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，采用“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力參差不齊，面對(duì)客觀實(shí)際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。為貫徹面向全體的教學(xué)思想，力求使各個(gè)層次的學(xué)生互相促進(jìn)、共同發(fā)展，使差生不差、優(yōu)生更優(yōu)，按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對(duì)不同學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，注重工作細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過程，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。而分層教學(xué)的分層實(shí)施主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。

二、理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會(huì)顯得枯燥無味。實(shí)踐證明，教師能把握課程特點(diǎn)，將其較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性與較強(qiáng)的工程應(yīng)用性相結(jié)合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當(dāng)拓展知識(shí)面，針對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論多舉實(shí)例，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，在理論性與專業(yè)性互相滲透且有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講功率放大器內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系收錄機(jī)中的功放電路、電視機(jī)中的行、場(chǎng)輸出電路;講數(shù)字電路時(shí)，可簡(jiǎn)介數(shù)字測(cè)速系統(tǒng)、電子鐘，以及工業(yè)生產(chǎn)中的計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)裝置等;講各種家電電器的共同部分――直流穩(wěn)壓電源時(shí)，可適當(dāng)介紹其故障現(xiàn)象與維修等。

三、加強(qiáng)直觀性教學(xué)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科類專業(yè)開設(shè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。這門課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容十分抽象，學(xué)生難以掌握。為了提高教學(xué)效果，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者將直觀性教學(xué)法引入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用實(shí)物顯示法、實(shí)驗(yàn)調(diào)試法、幻燈演示法、錄像展示法、實(shí)踐體驗(yàn)法進(jìn)行直觀性教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。

四、推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)

第7篇：分層教學(xué)法的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 分層 個(gè)體差異

1.何為分層教學(xué)

分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了"以人為本"的思想。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生"最近的發(fā)展區(qū)"，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到"以人為本"。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。

2.為何分層教學(xué)

由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化的問題極為突出，特別是高一學(xué)生剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要。總的說來，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要。

學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.2優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要。

高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3考核教師教學(xué)水平與能力的需要。

以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來，通過分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。

3.如何分層教學(xué)

具體說來，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為備課、上課、課后作業(yè)批改三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。

3.1備課要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法

備課是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：一要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。二要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。

3.2上課要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法

上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：

一是適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解"氯水的成分和性質(zhì)"時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。二是分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問、問卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，通過實(shí)驗(yàn)來歸納總結(jié)問題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

3.3練習(xí)設(shè)計(jì)與批改應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法

課時(shí)結(jié)束之后，教師可以布置難度遞進(jìn)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：一是練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔?。設(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。二是批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語。

第8篇：分層教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞：分類教學(xué)法；學(xué)習(xí)主題；數(shù)學(xué)概念；數(shù)學(xué)應(yīng)用題

數(shù)學(xué)，即研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的基本要素主要分為三個(gè)方面：一是邏輯和直觀，二是分析和推理，三是共性和個(gè)性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。分類教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，按照不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，具有實(shí)踐意義。

一、分類教學(xué)法概述

分類法，即將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并把許多類目按照一定的原則和關(guān)系組織起來作為分類工作的依據(jù)和工具，這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性以及邏輯性比較強(qiáng)，初中學(xué)生的理解能力有待加強(qiáng)，因此運(yùn)用分類教學(xué)法能夠直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠形成一套完整的體系結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分類教學(xué)法應(yīng)用

隨著教育的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了巨大的變革，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是教材貫徹新課標(biāo)的理念，實(shí)現(xiàn)了思維的創(chuàng)新以及訓(xùn)練的強(qiáng)化；二是貼近學(xué)生生活，素材新穎，設(shè)計(jì)題目聚焦社會(huì)熱點(diǎn)；三是注重系統(tǒng)知識(shí)的整合，在創(chuàng)新中提高能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要注意正確運(yùn)用分類教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.注重學(xué)習(xí)主題的分類

數(shù)學(xué)分類教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)體差異，主要根據(jù)學(xué)生的綜合能力對(duì)學(xué)生做出全面系統(tǒng)的調(diào)查。在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

2.注重?cái)?shù)學(xué)概念、定理的分類

由于數(shù)學(xué)概念具有層次性，因此對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行分類討論。在實(shí)際教學(xué)過程中，只有通過分類討論，才能歸納得到最為完整、正確的答案。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)中涉及的一些定理、法則以及運(yùn)算性質(zhì)等內(nèi)容都有特定的條件限制，本身在定義上都是進(jìn)行分類闡述的，因此在教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意把握某些公式及定理的限制范圍，從而根據(jù)這些具體的限制條件來進(jìn)行系統(tǒng)的分析討論。

3.注重圖形位置和形狀的分類

在浙教版初中數(shù)學(xué)幾何題的教學(xué)過程中，由于涉及的圖形問題比較突出，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用分類法進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)圖形題的解答過程中，由于不確定圖形的形狀以及位置，因此要通過分類討論對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，最后才能綜合歸納出問題的正確答案，從而提高分析問題與解決問題的能力。

4.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用題中的分類

在初中數(shù)學(xué)課本中，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分類比較典型，主要有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及列方程解應(yīng)用題，同時(shí)還有幾何應(yīng)用題和一般應(yīng)用題，這些題型本身就存在諸多不確定的量，因此要進(jìn)行分類討論，具體問題具體分析，從而在分析不同影響因素的過程中提高解題能力。

例如：一輛大貨車原來的行駛速度為30千米/時(shí)，由于工程需要開始均勻加速，每小時(shí)加速20千米；一輛小貨車原來的行駛速度是90千米/時(shí)，由于工程需要開始減速，每小時(shí)10千米，要經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間這兩輛貨車的速度才相等？求出這時(shí)的車速。

分析：設(shè)經(jīng)過a小時(shí)后兩車的速度相等，因?yàn)樽罱K兩車的速度相等，所以可得30+20a=90-10a，所以a=2，即此時(shí)的速度為30+20×2=70千米/時(shí)，即經(jīng)過2小時(shí)兩輛車的速度相等，此時(shí)車速為70千米/時(shí)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分類教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好個(gè)體與集體的關(guān)系，堅(jiān)持因材施教的原則，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：分層教學(xué)法的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用 反思

在新課標(biāo)的改革內(nèi)容中曾經(jīng)提到要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得有必需的數(shù)學(xué)，而分層教學(xué)法剛好與之相合。現(xiàn)今的學(xué)校大多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)課堂中，對(duì)于學(xué)生的潛在能力、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面的差異完全不重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一些同學(xué)了解的知識(shí)不夠，還有一些同學(xué)根本就無法接受，所以教師應(yīng)該因材施教，充分結(jié)合學(xué)生自身的情況和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，采用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于分層法的五點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。

一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）將學(xué)生分層，指按照學(xué)生自身的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。

老師應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)考試成績(jī)綜合考慮，以此作為參考，同時(shí)結(jié)合初中生的個(gè)體的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生是基礎(chǔ)扎實(shí)、有正確的學(xué)習(xí)方法、接受能力強(qiáng)的；B層次學(xué)生是態(tài)度積極，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，有上進(jìn)心的；C層次學(xué)生就是在各個(gè)方面都比較弱的。這樣的分層當(dāng)然是首先考慮不傷害學(xué)生的自尊，其次是保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在將學(xué)生分層之后，可以在安排座位時(shí)花一點(diǎn)心思，讓學(xué)生互補(bǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行交流、討論和共同提高。比如教師可以將學(xué)生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個(gè)小組中有一個(gè)A同學(xué)、兩個(gè)B同學(xué)和一個(gè)C同學(xué)。在這樣的模式下，A同學(xué)可以幫助其余同學(xué)，B同學(xué)也能出一份力，C同學(xué)就能夠快速進(jìn)步，這樣的分組方式并不是一成不變的，學(xué)生可以自行提出要求，老師也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行再次分組。

（二）將教學(xué)內(nèi)容分層，將重難點(diǎn)分開講解，激勵(lì)學(xué)生全部參加，學(xué)到自己所需的知識(shí)。

一般來說，老師都是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易、深淺程度來分層次進(jìn)行教學(xué)的，盡量滿足不同層次的學(xué)生的需要，考慮到他們對(duì)于知識(shí)的接受程度，分層次提問、設(shè)疑。老師在課堂教學(xué)過程中絕對(duì)不能忽略學(xué)生的整體學(xué)習(xí)要求，還要兼顧不同層次學(xué)生的差異。在實(shí)行教學(xué)內(nèi)容分層過程時(shí)，教師要了解教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識(shí)，配合不同層次的學(xué)生，要求他們了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，從淺到深、由易入簡(jiǎn)，將B層學(xué)生作為中心慢慢推進(jìn)。這種將教學(xué)內(nèi)容分層的方法，不但能夠鞏固C層同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠使B層的同學(xué)進(jìn)一步提高，更能夠促進(jìn)A層同學(xué)的全面發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容分層，老師能夠知道怎樣找到正確的教學(xué)切入點(diǎn)。

（三）將教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)分層的學(xué)生來設(shè)定，教師照此制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

把學(xué)生分層后，教師就要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于部分靈活性比較強(qiáng)、難度比較大的問題，教師就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)，需要A層學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多看看課外題，教師要明白自己最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上一定要進(jìn)行一定程度上的外延；對(duì)于B層的學(xué)生來講，問題的難度不需要非常高，學(xué)生只要能夠熟練掌握基本知識(shí)就可以了，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的理解能力和思維能力；對(duì)于C層的學(xué)生，教師就要多加關(guān)注，在上課的過程中要多多鼓勵(lì)、多多提問，課下要多進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，要求他們掌握主要知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

（四）將評(píng)價(jià)分層，課下對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

不同層次的學(xué)生，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。很多因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，或許是先天的，或許是后天的，老師不可能要求所有學(xué)生都達(dá)到A層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)讓B層和C層的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式和不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)容可以分為三種不同的難易程度，這樣能夠讓學(xué)生們保持正常的學(xué)習(xí)心理。如果有達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師就要幫助他們掌握更深層次的知識(shí)，讓他們有進(jìn)一步的提高，并制定新的目標(biāo)。而沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要積極幫助他們找到問題所在，同時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

此外，教師還要調(diào)整自身的心態(tài)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)到共同提高。

二、對(duì)分層教學(xué)法的反思

不論是初中學(xué)生的心理特點(diǎn)還是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，都說明將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常合適，當(dāng)然教師在實(shí)施的過程中也要注重情感教育，絕對(duì)不能忽略和不同層次學(xué)生之間的情感交流。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生和諧相處。教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該一視同仁，拉近學(xué)生與老師之間的距離。教師還應(yīng)該全面了解不同層次的學(xué)生，找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，能發(fā)揮最大的潛能。

綜上所述，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法有著非常重要的地位，它顯示出了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的新型教育理念。教師還需不斷摸索和創(chuàng)新，讓分層教學(xué)法更多更好地運(yùn)用于教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：