分層教學(xué)法的概念精選(九篇)
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第1篇：分層教學(xué)法的概念范文
[關(guān)鍵詞] 分層次教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）10-082-2
一、引言
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教育引入分層次教學(xué)法已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)十余年之久，在各個(gè)高校開展分層次教學(xué)期間，該教學(xué)模式以及實(shí)施方案等各類探索都取得了較大的成就和發(fā)展，很多資深的教師以及課程的建設(shè)都積累了較為全面的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們不能否認(rèn)的是，有很多問(wèn)題也隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而開始顯現(xiàn)。一些高校針對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的分層次模式設(shè)計(jì)過(guò)于冗雜，使得其增加了額外的支出以及管理成本。所以，本文所研究的力求構(gòu)建一種簡(jiǎn)潔高效的分層次教學(xué)的英語(yǔ)課堂體系就顯得尤為重要。
二、關(guān)于分層次教學(xué)法的理論性基礎(chǔ)
（一）在教育學(xué)方向
眾所周知，在教育學(xué)領(lǐng)域中有一個(gè)著名的理論，被稱作是教學(xué)最優(yōu)化理論，這個(gè)由前蘇聯(lián)的教學(xué)學(xué)家巴班斯提出的理論就是分層次教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教學(xué)最優(yōu)化指的并不是因?yàn)槟撤N教學(xué)方式或者是方法，而是要求教師在課堂教學(xué)之中合理的構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，用適合的方式教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能獲得最大的收益，實(shí)現(xiàn)區(qū)別教學(xué)。
在我國(guó)古代，著名的大思想家大教育家孔子也提倡要因材施教，在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的考慮到個(gè)體的差異，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，這樣才能用差別的教學(xué)實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
（二）在心理學(xué)方向
早在上個(gè)世紀(jì)五十年代，就有美國(guó)的教育學(xué)教提出要掌握學(xué)習(xí)的理論，該理論認(rèn)為，倘若學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，那么在總結(jié)的時(shí)候不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)為是學(xué)生的問(wèn)題，甚至是只是智力的問(wèn)題，而要看教師是否是將教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)生自身的能力結(jié)合起來(lái)。這個(gè)理論就是從另一個(gè)方面說(shuō)明了要以學(xué)生為本，要因材施教。
（三）在語(yǔ)言學(xué)方向
1985年時(shí)，美國(guó)的語(yǔ)言學(xué)者提出了關(guān)于輸入假說(shuō)的理論，這個(gè)假說(shuō)指出了“i+1”的概念，這個(gè)概念指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)的水平“i”上，輸入學(xué)生能理解范圍內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)“1”。所謂的“i+1”就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者能夠接受的語(yǔ)言輸入。但是我們要看到的是，如果這個(gè)輸入過(guò)少或者過(guò)淺，就會(huì)使得其不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，過(guò)多或者過(guò)甚則會(huì)使得一部分的語(yǔ)言輸入浪費(fèi)，超過(guò)學(xué)習(xí)者的訴求。
這樣我們就能夠總結(jié)出，在語(yǔ)言的課堂教學(xué)之中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生能力范圍之內(nèi)的語(yǔ)言輸入。與此同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體是存在著差異性的，這就要求教師還要對(duì)輸入的語(yǔ)言進(jìn)行一定的區(qū)分，確保每個(gè)學(xué)生都能接受到與自己的語(yǔ)言水平相同或者最接近的可理解性的語(yǔ)言輸入。
三、與分層次教學(xué)有關(guān)的概念
我們?cè)谔接戧P(guān)于大學(xué)英語(yǔ)的分層次教學(xué)法中頻繁的會(huì)涉及關(guān)于分類或者分層次這些概念，有些時(shí)候這些概念是等同的，所以本文中為了能夠清楚的探究出分層次教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的必要性和有效性，就要辨析出這些概念的不同。
（一）關(guān)于“分類”
我們所講的分類，指的是將高校英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效的分類，比如各個(gè)院系的分類就是不同的。有些歸屬于理科，例如計(jì)算機(jī)學(xué)院或者是數(shù)統(tǒng)院。有些教學(xué)對(duì)象是屬于文科類的，比如說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)、文學(xué)與新聞傳播或者是教育學(xué)。還有一個(gè)類別是藝術(shù)和體育類的。對(duì)于不同的專業(yè)院系的學(xué)生進(jìn)行有效的分類，才能使得課程的設(shè)置完全的符合專業(yè)的需求，使得學(xué)生的人才培養(yǎng)方案更能符合今后發(fā)展的方向。
（二）關(guān)于英語(yǔ)的水平的分級(jí)
一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)對(duì)于高校的學(xué)生在英語(yǔ)方面的水平要求分為三個(gè)等級(jí)：一般要求、較高要求以及更高要求。通俗說(shuō)來(lái)，就是高校的畢業(yè)要求必備的英語(yǔ)四級(jí)水平以及六級(jí)水平或者專業(yè)水平等不一樣的等級(jí)考試分類。
（三）關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的課程的分級(jí)
在高校英語(yǔ)教學(xué)之中，課程的分級(jí)主要是根據(jù)學(xué)期為根據(jù)的，通常是分為一二三四級(jí)，應(yīng)用在大一大二兩個(gè)學(xué)年四個(gè)學(xué)期之中，本科高校生應(yīng)該在兩年之內(nèi)學(xué)完的大學(xué)英語(yǔ)課程。
（四）學(xué)生的層次
一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的分層次主要就是指將學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，從而進(jìn)行分層次教學(xué)。三個(gè)層次要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求中所規(guī)定的的，一般要求以及較高要求和更高要求三個(gè)層次性目的。當(dāng)下，一般的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常是將學(xué)生分成A層次以及BC層次兩個(gè)部分，BC層次的學(xué)生差別不大，占學(xué)生的總體比列較小，所以A層次對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)中的一般要求，BC層次則要實(shí)現(xiàn)較高要求和更高要求。
四、關(guān)于分層次教學(xué)的教學(xué)模式
在本文中，主要是將分層次教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單扼要的設(shè)置，力求簡(jiǎn)明。
（一）關(guān)于學(xué)科的分類
首先在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)之中，要對(duì)教學(xué)的對(duì)象進(jìn)行分類，例如前文所說(shuō)，能夠根據(jù)專業(yè)院系的不同分為三個(gè)類別：人文類以及藝術(shù)體育類和理工類。而后根據(jù)分好的類別確定教學(xué)的課程。
第2篇：分層教學(xué)法的概念范文
一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法概念及內(nèi)涵
分層教學(xué)法自新課改以來(lái)備受教育界的重視，邱黎老師在其論文中指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)的基本概念，即在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰大綱的教學(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)法是根據(jù)巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的思想而衍伸出來(lái)的一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)，力求每個(gè)學(xué)生都能在適合于自己的教學(xué)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。從邱黎老師的定義中不難判斷出大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法的兩點(diǎn)基本內(nèi)涵：首先分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)大學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，以教師適當(dāng)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)；其次分層教學(xué)法尊重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)班級(jí)授課的情況下的異步教學(xué)，將集體教學(xué)、小組合作探究與個(gè)別輔導(dǎo)游記結(jié)合。
二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)施意義
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法滿足了學(xué)生不同學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的不同需求，由于教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，優(yōu)等生會(huì)感覺(jué)到“吃飽”、學(xué)困生會(huì)感覺(jué)到“不吃力”， 班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能跟上大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)進(jìn)度從而實(shí)現(xiàn)共同共同進(jìn)步。在這種分層教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生滿足感和成就感，逐漸形成對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的自信心，從而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，以更加積極的勁頭投入到新的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中。
（二）有利于提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能游刃有余的針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考、討論與創(chuàng)新，即便是英語(yǔ)學(xué)困生也能在自己的層次中做到出類拔萃，這樣班里的“佼佼者”相對(duì)而言就會(huì)增加許多，這樣英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛師就更加和諧與融洽，那種學(xué)生木木的坐在板凳上思緒不知飛去何方的尷尬課堂氛圍，也將一去不復(fù)返，英語(yǔ)教學(xué)效率將會(huì)大幅度提高，在這種良性循環(huán)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)在潛移默化中獲得提高，以極好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)迎接四、六級(jí)英語(yǔ)考試。
（三）有利于和諧課堂氛圍。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)公共課一般由若干班級(jí)組成，由于彼此互不熟悉而導(dǎo)致英語(yǔ)課堂互動(dòng)效果較差，在分層教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行分組、劃分位置，鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)成對(duì)子，互相幫助與監(jiān)督，將使學(xué)生的合作意識(shí)與交際能力得到顯著的提高，也使得學(xué)生對(duì)這個(gè)臨時(shí)性的課堂與同伴產(chǎn)生感情不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭，而且有效緩解當(dāng)前英語(yǔ)公共課堂位置隨意、學(xué)生互不交流的情況，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)公共課堂融洽的學(xué)習(xí)氛圍。
二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)施策略
（一）堅(jiān)持全面性原則，實(shí)施差異英語(yǔ)教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中能否做到“因材施教”是分層教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。在中國(guó)古代，就有“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”的說(shuō)法，這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)公共課的教授中要面向全體學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異統(tǒng)籌兼顧、因材施教，無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)等生抑或是英語(yǔ)學(xué)困生，在英語(yǔ)教師這里一視同仁、給予同樣的關(guān)心與幫助。
（二）堅(jiān)持幫帶性原則，積極開展合作活動(dòng)。筆者在公共課的第一節(jié)課便為學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)素質(zhì)小測(cè)，通過(guò)這種方式了解課堂里學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)初步劃分學(xué)生層次，并根據(jù)層次安排幫扶對(duì)子，并要求學(xué)生為自己和伙伴取一個(gè)別致的名稱。在英語(yǔ)公共課堂以固定形式做到一起，開展聽讀說(shuō)寫練習(xí)，優(yōu)等生幫帶英語(yǔ)學(xué)困生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，這種方式一方面緩解了優(yōu)等生由于吃不飽而無(wú)事可干的情況，另一方面英語(yǔ)優(yōu)等生認(rèn)真完成作業(yè)、積極配合教師進(jìn)行課堂互動(dòng)的行為也會(huì)帶動(dòng)身邊的英語(yǔ)學(xué)困生。
（三）堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，定期調(diào)整學(xué)生層次。教師在平時(shí)要留心收集學(xué)生的作業(yè)及英語(yǔ)考核情況，每隔三個(gè)月或者一學(xué)期將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，分析學(xué)生的成績(jī)浮動(dòng)情況。這樣既能幫助教師了解班級(jí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)情況，有的放矢的與個(gè)別同學(xué)進(jìn)行談話和輔導(dǎo)，另一方面也調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)心潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，避免由于分組時(shí)間過(guò)久而產(chǎn)生懈怠心理，退步的同學(xué)心里憋足了勁頭準(zhǔn)備下次分層時(shí)迎頭趕上，進(jìn)步的學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)甜頭而激發(fā)起了更強(qiáng)烈的自信心，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這種動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境下變得熱火朝天，學(xué)生中將會(huì)掀起迭起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比賽。
（四）堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，而不是咬住最后的成績(jī)不放口，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)喜愛(ài)與自覺(jué)運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)數(shù)字要重要，如What Is Intelligence，Anyway?這一堂課的演講比賽中，筆者在課堂三個(gè)層次中均有獲獎(jiǎng)名額，這樣就避免了英語(yǔ)學(xué)困生無(wú)論如何努力都得不到獎(jiǎng)項(xiàng)的情況，學(xué)困生、普通生與優(yōu)等生只要努力，就都能在英語(yǔ)公共課堂上獲得獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄兯s超的不是遙不可及的優(yōu)秀學(xué)生，而是與自己處于平等起跑線的同學(xué)。
總體上說(shuō)，分層教學(xué)法在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用使更多的學(xué)生參與課堂、以積極的姿態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中中更容易獲得成就感與滿足感，有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展。但是不能否認(rèn)分層教學(xué)法作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，由于不穩(wěn)定因素多從而導(dǎo)致教學(xué)難度也會(huì)相應(yīng)增大，分層教學(xué)法在大學(xué)的實(shí)踐尚處于起步階段，需要一線英語(yǔ)老師的共同研究與優(yōu)化，尋求更加科學(xué)合作的實(shí)踐策略。
參考文獻(xiàn)
[1]史愛(ài)榮，教育個(gè)性化與教學(xué)策略[M]
第3篇：分層教學(xué)法的概念范文
[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法
[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）360125
在中等職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的問(wèn)題，這個(gè)一直都是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。為了能夠更好地解決此難題，任課教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理劃分小組
在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生學(xué)情，并結(jié)合其學(xué)情進(jìn)行合理化分層，這也是確保分層教學(xué)法能夠順利開展的關(guān)鍵。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)熱情、能力以及成績(jī)等多個(gè)因素進(jìn)行考量，以讓學(xué)生自主報(bào)名與教師考查相結(jié)合的形式，將學(xué)生劃分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次。此層次的劃分并不是固定不變的，而是需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化進(jìn)行合理的升降。為了能夠確保小組劃分的合理性，教師需要對(duì)學(xué)生的智力、心理、成績(jī)以及非智力等多種因素進(jìn)行分析，從而保證分層教學(xué)法的實(shí)施具有針對(duì)性以及實(shí)效性。
二、根據(jù)分層結(jié)果進(jìn)行備課
進(jìn)行分層備課的目的在于能夠針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)及內(nèi)容等制定合理化的分層教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，既需要保證針對(duì)不同層次學(xué)生開展不同內(nèi)容的教學(xué)，還需要隨著各層次學(xué)生的能力提升以及需求提升，而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)之后，教師還需要確定分層教學(xué)的方法。要在日常教學(xué)中觀察不同小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，隨著變化而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)安排等，再通過(guò)反饋檢測(cè)來(lái)對(duì)各小組成員進(jìn)行考核。對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生要加大關(guān)注與引導(dǎo)力度，同時(shí)要注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生潛力的挖掘。這樣才能夠充分發(fā)揮出分層教學(xué)法的作用，促進(jìn)每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)水平得到提升。
三、分層授課與輔導(dǎo)
分層教學(xué)法核心環(huán)節(jié)即為分層授課，在開展分層授課時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師可通過(guò)分層設(shè)疑、分層提問(wèn)、分層討論、分層解答等教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對(duì)基本概念、拓展知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。此外，教師在完成分層教學(xué)之后需要制定分層輔導(dǎo)計(jì)劃。短短的45分鐘課堂教學(xué)，只能夠完成一定的教學(xué)任務(wù)，因此對(duì)于優(yōu)秀層次以及一般層次的學(xué)生而言，會(huì)出現(xiàn)“學(xué)不夠”和“學(xué)不了”的問(wèn)題。這就要求教師必須要加大分層輔導(dǎo)的力度。如果教師在教學(xué)中采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，對(duì)于這兩個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展會(huì)形成一定的阻礙。例如在開展分層教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異性分別開展基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練。利用好自習(xí)課以及課外輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，堅(jiān)持低起點(diǎn)、多鼓勵(lì)的原則，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以采用加強(qiáng)練習(xí)、穩(wěn)步提升的教學(xué)策略。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以布置一定量的練習(xí)題并對(duì)其進(jìn)行觀察，以便能夠得到最及時(shí)的反饋。通過(guò)這種分層輔導(dǎo)的方法，能夠有效提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)中職學(xué)校英語(yǔ)及格率的提升。
四、分層布置作業(yè)與分層測(cè)試
分層布置作業(yè)指的是根據(jù)不同的分層小組，布置適合于這些分層小組的作業(yè)。這樣操作的目的在于能夠讓不同層次的學(xué)生都得到提升與發(fā)展，并有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在針對(duì)不同層次學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)按分層小組來(lái)布置不同質(zhì)量以及數(shù)量的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在輕松完成作業(yè)的同時(shí)，完成英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，不同層次的學(xué)生需要在統(tǒng)一測(cè)試要求下，采用不同的記分形式。所采用的統(tǒng)一測(cè)試試卷，應(yīng)該由基礎(chǔ)題、提高題以及綜合題三個(gè)部分組成。這樣可以方便教師進(jìn)行分層記分，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)狀。
總而言之，在中等職業(yè)學(xué)校開展英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要認(rèn)真對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行合理化分組，并制定相應(yīng)的教學(xué)及輔導(dǎo)策略，確保每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。
[參考文獻(xiàn)]
第4篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞：初中；政治教學(xué)；優(yōu)化
在現(xiàn)代中國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代，初中階段的各科教學(xué)模式都在進(jìn)行改革，當(dāng)然也包括政治教學(xué)，這種改革不僅是在教學(xué)理念上，更是在教學(xué)方法上產(chǎn)生的巨變。初中政治教學(xué)在新課程理念下初中政治教學(xué)法是以人為本的教學(xué)法，主要目的為啟發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)造舒適、溫馨和活躍的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。政治教學(xué)在該理念的指導(dǎo)下突顯新穎獨(dú)特，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍出現(xiàn)了許多問(wèn)題。教師忽視了先進(jìn)模式的存在，而繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)逼迫學(xué)生記憶且對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)概念分析，使得課堂氛圍缺乏生機(jī)。所以在這種狀況下學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，學(xué)習(xí)收獲的知識(shí)甚少，課堂上缺少生機(jī)與活力，學(xué)生更缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，初中政治教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神已成為當(dāng)前初中政治教學(xué)界亟待解決的問(wèn)題了。如下是筆者對(duì)此進(jìn)行的有關(guān)的探討。
一、初中政治教學(xué)的現(xiàn)狀
在初中政治教學(xué)的課堂上，還有不少教師是以學(xué)生懂得政治知識(shí)的多少來(lái)判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的。她們認(rèn)為這是一個(gè)判斷學(xué)生好與差的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)離不開這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)主要的目的就是讓學(xué)生能夠記牢所教政治的理論。由此“填鴨式”教學(xué)法跟“一刀切”教學(xué)法在課堂中屢屢可見(jiàn)，教師一直不懂得根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上想學(xué)生是否接受得了傳統(tǒng)教學(xué)方法，盲目地讓學(xué)生聽課。而學(xué)生在被迫強(qiáng)記下，乏味地度過(guò)了每一節(jié)政治課。在對(duì)政治知識(shí)乏味且單調(diào)的識(shí)記中，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性逐漸下降，難以感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)檫@種嚴(yán)重的單調(diào)記憶教學(xué)法，使學(xué)生的思想變得僵化，分析探索能力都會(huì)下降，這嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育這一目標(biāo)。
二、優(yōu)化初中政治教學(xué)策略
1.運(yùn)用分層教學(xué)法
我認(rèn)為在以上這種情況下使用新課改理論來(lái)實(shí)施教學(xué)法是很有必要的。該教學(xué)模式以因材施教為根基，它的內(nèi)在含義跟新課改精神是有根本聯(lián)系的。這種教學(xué)模式首先需要教師對(duì)學(xué)生的政治基礎(chǔ)進(jìn)行充分的了解，然后將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的等級(jí)，但是教師應(yīng)盡量避免向?qū)W生提及此事，只能放于內(nèi)心，否則中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣都將會(huì)受到極大的影響。實(shí)施分層教學(xué)法就是需要教師劃分等級(jí)，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生因材施教，學(xué)生可以在其基礎(chǔ)上獲得更多的知識(shí)，享受到學(xué)習(xí)政治的樂(lè)趣，有效地提高了教學(xué)效率。比如在教導(dǎo)公民的權(quán)利與義務(wù)這一課的時(shí)候，首先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要制定合適的教學(xué)目的：“要使學(xué)生明確公民的義務(wù)與權(quán)利，讓其意識(shí)到自覺(jué)履行義務(wù)的重要行，并充分聯(lián)系理論與實(shí)際的關(guān)系，提高學(xué)生分析與歸納能力?！苯處熋鞔_目的后要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，如果不了解學(xué)習(xí)的情況，就無(wú)法達(dá)到教學(xué)的最終目的。接下來(lái)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的情況按照其理解能力以及分析能力把他們分成三個(gè)等級(jí)，分別是好、中、差，然后將這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)小組。面對(duì)優(yōu)等生這組，教師可以讓他們自主學(xué)習(xí)，可以適時(shí)做一些點(diǎn)評(píng)；而對(duì)中等生，教師可通過(guò)提出幾道較難的問(wèn)題讓他們思考和討論，然后再對(duì)他們得出的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治?；?duì)于后進(jìn)生，教師可以耐心地給他們?cè)敿?xì)講解基本知識(shí)，把知識(shí)講得簡(jiǎn)單易懂，對(duì)于這組學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)楸旧砘A(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，強(qiáng)求他們自主地交流將無(wú)法讓他們獲取知識(shí)。課堂中可以同時(shí)對(duì)這三組學(xué)生實(shí)施教學(xué)，利用優(yōu)等生跟中等生交流的時(shí)間，教師就可以給后進(jìn)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。使用這種分層教學(xué)法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)也讓教學(xué)效果大大提升。
2.使用實(shí)踐教學(xué)法
政治理論本身就有點(diǎn)枯燥乏味，要是再加上注重理論知識(shí)傳授的傳統(tǒng)初中政治教學(xué)方式，那就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣。新課改理念強(qiáng)調(diào)表示：政治教學(xué)需要透過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，然后在其實(shí)踐中收獲知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的事物，讓學(xué)生更加理解政治的概念及內(nèi)涵。初中政治課堂使用實(shí)踐教學(xué)法，使得教師從政治課走向現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中模仿實(shí)際生活設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)聯(lián)系生活思考政治問(wèn)題、體會(huì)政治實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而增加了其對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
這種教學(xué)法對(duì)人類大腦思維規(guī)律非常適合，由于我們長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)抽象的理論，大腦就會(huì)遲鈍化，因此如果把抽象的理論知識(shí)結(jié)合了生活內(nèi)容，抽象的理論就會(huì)轉(zhuǎn)化為具體形象，大多數(shù)人們對(duì)形象的事物往往比對(duì)抽象的理論更感興趣。所以，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法是一種可以提高學(xué)生積極性的教學(xué)法。例如在給學(xué)生講關(guān)于如何認(rèn)識(shí)自我這種課的時(shí)候，前奏就是給學(xué)生播放一首讓人充滿斗志的歌，這就會(huì)使得課堂的氣氛變得積極上進(jìn)，然后在“正確認(rèn)識(shí)自我”這個(gè)主題中我會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的回答，我會(huì)給學(xué)生回答不妥的地方做出一定的分析。學(xué)生在整個(gè)課堂上不僅收獲了不少的政治知識(shí)，還明白了實(shí)際生活中政治知識(shí)的價(jià)值。為此，在初中政治教學(xué)中，教師要認(rèn)真仔細(xì)地思考政治教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，摸索它們之間有關(guān)聯(lián)的地方，使學(xué)生更加透徹理解這一點(diǎn)，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。
三、 尾聲
總的來(lái)說(shuō)，在新形勢(shì)下的初中政治教學(xué)中，教師需要深深了解新課改理念，傳統(tǒng)教學(xué)觀念要改變，更多的是要以實(shí)際行動(dòng)優(yōu)化教學(xué)方法，教學(xué)效果定會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
1.謝新鋒.談初中思想政治課的困境與出路[J].吉林教育科學(xué)，2009（6）.
第5篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 分層教學(xué)法 教學(xué)反思 改革建議
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更高的要求。在“十二五”期間，我國(guó)的教育目標(biāo)是“在二十一世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須不斷探索教學(xué)的新方法，構(gòu)建教學(xué)新理念，結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的新形勢(shì)，全面打造新世紀(jì)教育的新模式。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文圍繞分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用展開探究，對(duì)分層教學(xué)的反思與改革建議進(jìn)行了論述。
一、實(shí)施分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備
在教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)需要教師完成四個(gè)環(huán)節(jié)的分層，即：學(xué)生分層、備課分層、授課分層、分層指導(dǎo)。對(duì)于教師而言，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，應(yīng)用分層教學(xué)法也不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)施分層教學(xué)前，教師必須開展數(shù)項(xiàng)必要的準(zhǔn)備工作。
準(zhǔn)備工作1：制定學(xué)生檔案。教師在新學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)制定出學(xué)生檔案，從對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次綜合素質(zhì)檢測(cè)開始，而檢測(cè)方法也是多種多樣的。如辯論檢測(cè)法，教師以新學(xué)期的知識(shí)重點(diǎn)為核心，擇取一個(gè)課題，讓全體學(xué)生圍繞這一課題展開辯論，教師參與其中；再如運(yùn)用傳統(tǒng)的試題檢測(cè)法，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次綜合能力評(píng)測(cè)，等等。檢測(cè)完畢后教師根據(jù)結(jié)果制定學(xué)生檔案，檔案數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生分層的主要依據(jù)。
準(zhǔn)備工作2：學(xué)生分層。以學(xué)生檔案為依據(jù)，將全體學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，字母排列順序代表了不同學(xué)生的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師至少每周對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)測(cè)，及時(shí)修改學(xué)生檔案，確保檔案數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性與真實(shí)性。
準(zhǔn)備工作3：備課分層。備課是教師的重要工作之一，在備課時(shí)，教師需根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
如《圖形的變化》一課（蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)教材上冊(cè)第五章第二課時(shí)），目標(biāo)A：讓學(xué)生掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，能列舉出生活實(shí)例；目標(biāo)B：掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；目標(biāo)C：掌握?qǐng)D形之間的變換關(guān)系。
二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，教師應(yīng)注重在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施分層教學(xué)法，結(jié)合上述前期準(zhǔn)備工作，通過(guò)分層教學(xué)使學(xué)生能接受不同程度、相同水平的科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個(gè)性與共性的和諧統(tǒng)一?？偟膩?lái)說(shuō)，分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可分為三個(gè)階段。
以《二元一次方程》一課為例。
第一階段：導(dǎo)入課題。根據(jù)A、B、C不同層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題為本課的切入點(diǎn)，問(wèn)題的內(nèi)容需根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度彰顯課堂導(dǎo)語(yǔ)的全面性，強(qiáng)化導(dǎo)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。
第二階段：教師提煉本課的知識(shí)點(diǎn)，以問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)本課。
分組：每一組中A類學(xué)生1名，B類學(xué)生2名，C類學(xué)生3名，全班共分成7（8）個(gè)小組。
提煉知識(shí)點(diǎn)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些數(shù)學(xué)計(jì)算，如（板書）：某超市在同一時(shí)間以每件60元的價(jià)格賣出了兩件商品，其中第一件盈利25%，第二件虧損25%，那么總的來(lái)說(shuō)，超市賣這兩件商品是盈利還是虧損？我們前面學(xué)過(guò)解一元一次方程，而在這個(gè)例子中同時(shí)出現(xiàn)了兩個(gè)未知數(shù)，并且所含有未知項(xiàng)都是一次方，這就是二元一次方程。下面我們進(jìn)行解答。
第三階段：小組合作學(xué)習(xí)。這一階段由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并為學(xué)生解決問(wèn)題，從而構(gòu)建互動(dòng)課堂，有利于提高B、C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
分析：通過(guò)上述示例可見(jiàn)，其一，二元一次方程的概念被提煉出來(lái)，即一個(gè)方程中含有兩個(gè)未知數(shù)，且所有的未知數(shù)都是一次方；其二，該示例與生活息息相關(guān)，是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，因此這個(gè)例子也能對(duì)不同層次的學(xué)生都產(chǎn)生影響；其三，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，A類學(xué)生帶動(dòng)了B、C類學(xué)生， 彰顯了分層教學(xué)的效用，提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)反思與改革建議
1.教學(xué)反思
在教學(xué)活動(dòng)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在了增強(qiáng)全體學(xué)生的能力，有利于教師更有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。而負(fù)面影響有兩點(diǎn)：其一，雖然學(xué)生分層僅針對(duì)知識(shí)水平而言，不是對(duì)學(xué)生人格的劃分，但始終會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，或?qū)е聦W(xué)生的厭學(xué)心理；其二，對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)任務(wù)是學(xué)校對(duì)教師的要求，而不是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的要求，兩者之間的差異在于，以完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的教師會(huì)增加對(duì)A、B層次學(xué)生的關(guān)注，班級(jí)內(nèi)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而只有以完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求為教學(xué)目標(biāo)的教師才能真正地在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)[1]。
2.改革建議
教育是與時(shí)俱進(jìn)的，而教學(xué)方法也是與時(shí)俱進(jìn)的，因此分層教學(xué)法應(yīng)注重從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革：其一是將分層教學(xué)法與對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)相結(jié)合，使這一教學(xué)方法不再是單一而獨(dú)立的；其二是加大對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)力度，構(gòu)建階梯式教學(xué)模式，不斷調(diào)整學(xué)生檔案，以檢驗(yàn)分層教學(xué)的效用，以備盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制定解決策略。
總而言之，在整個(gè)教育體系中，基礎(chǔ)教育充當(dāng)著關(guān)鍵的角色。因此，初中數(shù)學(xué)教師要正確認(rèn)識(shí)自身所擔(dān)負(fù)著的重任，努力構(gòu)建有效教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而為我國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
第6篇：分層教學(xué)法的概念范文
【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 教學(xué) 實(shí)踐
中等職業(yè)學(xué)?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》課是工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，由于概念、原理抽象復(fù)雜，加之近幾年學(xué)生的基礎(chǔ)下降，使這門課的教學(xué)出現(xiàn)教師難教、學(xué)生難學(xué)的狀況。為改變這種現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)?，F(xiàn)筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這門課的教學(xué)感悟。
一、分層教學(xué)貫徹于課堂
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是一門專業(yè)原理課，學(xué)習(xí)這門課需要一定的物理、數(shù)學(xué)、電路分析基礎(chǔ)。“教是為了不教”，這是教師教學(xué)的最高境界，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有其多樣性、層次性，如果教師不注意分層教學(xué)，而采用“一刀切”的教學(xué)方法，就達(dá)不到良好的教學(xué)效果。我校面對(duì)較多中下基礎(chǔ)學(xué)生，采用“低進(jìn)高出”的教育目標(biāo)模式。由于學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力參差不齊，面對(duì)客觀實(shí)際，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難顧及不同層面的學(xué)生。為貫徹面向全體的教學(xué)思想，力求使各個(gè)層次的學(xué)生互相促進(jìn)、共同發(fā)展，使差生不差、優(yōu)生更優(yōu)，按照著名教育學(xué)、心理學(xué)家加德納的多元智能學(xué)說(shuō)，按照“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，從課堂教學(xué)著手，針對(duì)不同學(xué)生的差異，實(shí)行分層教學(xué)的嘗試，探索新的教學(xué)方法，注重工作細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性。而分層教學(xué)的分層實(shí)施主要體現(xiàn)在學(xué)生分層、分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)。
二、理論聯(lián)系實(shí)際貫穿于教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課是學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的基礎(chǔ)，如果教師講授就理論講理論，照本宣科，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味。實(shí)踐證明，教師能把握課程特點(diǎn)，將其較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論性與較強(qiáng)的工程應(yīng)用性相結(jié)合，努力突破教材的束縛性與局限性，適當(dāng)拓展知識(shí)面，針對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)理論多舉實(shí)例，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，在理論性與專業(yè)性互相滲透且有機(jī)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講功率放大器內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系收錄機(jī)中的功放電路、電視機(jī)中的行、場(chǎng)輸出電路;講數(shù)字電路時(shí)，可簡(jiǎn)介數(shù)字測(cè)速系統(tǒng)、電子鐘，以及工業(yè)生產(chǎn)中的計(jì)數(shù)、計(jì)時(shí)裝置等;講各種家電電器的共同部分――直流穩(wěn)壓電源時(shí)，可適當(dāng)介紹其故障現(xiàn)象與維修等。
三、加強(qiáng)直觀性教學(xué)
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校工科類專業(yè)開設(shè)的一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。這門課程理論性強(qiáng)，涉及內(nèi)容十分抽象，學(xué)生難以掌握。為了提高教學(xué)效果，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者將直觀性教學(xué)法引入課堂，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用實(shí)物顯示法、實(shí)驗(yàn)調(diào)試法、幻燈演示法、錄像展示法、實(shí)踐體驗(yàn)法進(jìn)行直觀性教學(xué)，可以收到良好的教學(xué)效果。
四、推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)
第7篇：分層教學(xué)法的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué) 分層 個(gè)體差異
1.何為分層教學(xué)
分層教學(xué)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，其實(shí)質(zhì)是面向整體的學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體間的差異性，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)。與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更加尊重學(xué)生的自主能力和選擇權(quán)利，真正貫徹了"以人為本"的思想。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生"最近的發(fā)展區(qū)"，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)，真正做到"以人為本"。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效的方式。分層教學(xué)緩解了高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)苛、枯燥的氛圍，創(chuàng)造了一個(gè)愉快且充實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的一次良好探索。
2.為何分層教學(xué)
由于初中教材難度不大，側(cè)重于記憶，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容理論性強(qiáng)、難度大，方法新、對(duì)理解和分析的能力要求較高。從而兩極分化的問(wèn)題極為突出，特別是高一學(xué)生剛升入高中對(duì)這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教、分層教學(xué)顯得極為必要?？偟恼f(shuō)來(lái)，高中化學(xué)分層教學(xué)方式有其存在的必要性和合理性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性的需要。
學(xué)生之間不僅存在思維結(jié)構(gòu)上的差異，在對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解上也可能存在偏差。相較于初中化學(xué)，高中階段的化學(xué)知識(shí)難度加大，教材的深度和廣度都有了較大的提升，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的兩極化傾向會(huì)更加明顯。面對(duì)化學(xué)知識(shí)的接受能力參差不齊的學(xué)生，教師應(yīng)該秉持因材施教的理念，以真正促成全體學(xué)生的共同進(jìn)步。
2.2優(yōu)化課程內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的需要。
高中化學(xué)由于偏重邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)等一些較為形式化的內(nèi)容，往往難以使存在個(gè)體差異的學(xué)生普遍接受。單一難度的教學(xué)內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使得其他學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。分層教學(xué)能改觀這一現(xiàn)象：教師利用分層教學(xué)形式，通過(guò)小組討論、課外交流等方式豐富教學(xué)工作，不僅使得高中化學(xué)課程消解了枯燥、呆板的氛圍，同時(shí)也兼顧了每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)感受，保證每位學(xué)生都不脫離高中化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.3考核教師教學(xué)水平與能力的需要。
以往的教學(xué)模式只以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高與低，這實(shí)際上是不科學(xué)的。分層教學(xué)要求教師投入更大的精力來(lái)研究每位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而在整體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。由此看來(lái)，通過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐更能反映出教師的責(zé)任心、觀察能力、教學(xué)方式的靈活運(yùn)用等綜合教學(xué)能力，同時(shí)也能督促教師在變化的教學(xué)流程中不斷尋求進(jìn)步。
3.如何分層教學(xué)
具體說(shuō)來(lái)，高中化學(xué)的分層教學(xué)主要分為備課、上課、課后作業(yè)批改三個(gè)階段，教師需要在這三個(gè)階段實(shí)施不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)方法，以使分層教學(xué)取得實(shí)效。
3.1備課要認(rèn)真考慮分層目標(biāo)教學(xué)法
備課是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要重點(diǎn)著重做好兩件事：一要針對(duì)學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層。二要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求，相對(duì)劃分出高、中、低三個(gè)層次。
3.2上課要自覺(jué)運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法
上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項(xiàng)工作：
一是適時(shí)明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)努力達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個(gè)層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C層）的教學(xué)目標(biāo)，如在講解"氯水的成分和性質(zhì)"時(shí)，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質(zhì)反應(yīng)時(shí)體現(xiàn)不同微粒的性質(zhì)，并且會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各微粒的性質(zhì)。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應(yīng)中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質(zhì)。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：掌握氯水的成分，理解其性質(zhì)。二是分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用課堂提問(wèn)、問(wèn)卷等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問(wèn)、分層設(shè)題的辦法。比如，讓C層次的學(xué)生，多回答一些概念識(shí)記性提問(wèn)，動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)興趣；讓B層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問(wèn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納總結(jié)問(wèn)題；讓A層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問(wèn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)回答正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂(lè)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。
3.3練習(xí)設(shè)計(jì)與批改應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法
課時(shí)結(jié)束之后，教師可以布置難度遞進(jìn)的題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力自主選擇課后作業(yè)。練習(xí)設(shè)計(jì)與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實(shí)施效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意：一是練習(xí)設(shè)計(jì)要因?qū)又埔恕ＴO(shè)計(jì)化學(xué)練習(xí)，在緊扣教材的同時(shí)，針對(duì)各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求。二是批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改化學(xué)作業(yè)時(shí)，要因人給予評(píng)語(yǔ)。
第8篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞：分類教學(xué)法；學(xué)習(xí)主題；數(shù)學(xué)概念；數(shù)學(xué)應(yīng)用題
數(shù)學(xué)，即研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的基本要素主要分為三個(gè)方面：一是邏輯和直觀，二是分析和推理，三是共性和個(gè)性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。分類教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，按照不同層次的要求，從而進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，具有實(shí)踐意義。
一、分類教學(xué)法概述
分類法，即將類或組按照相互間的關(guān)系，組成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，并把許多類目按照一定的原則和關(guān)系組織起來(lái)作為分類工作的依據(jù)和工具，這種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。由于初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性以及邏輯性比較強(qiáng)，初中學(xué)生的理解能力有待加強(qiáng)，因此運(yùn)用分類教學(xué)法能夠直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠形成一套完整的體系結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分類教學(xué)法應(yīng)用
隨著教育的不斷改革，初中數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了巨大的變革，主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是教材貫徹新課標(biāo)的理念，實(shí)現(xiàn)了思維的創(chuàng)新以及訓(xùn)練的強(qiáng)化；二是貼近學(xué)生生活，素材新穎，設(shè)計(jì)題目聚焦社會(huì)熱點(diǎn)；三是注重系統(tǒng)知識(shí)的整合，在創(chuàng)新中提高能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意正確運(yùn)用分類教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.注重學(xué)習(xí)主題的分類
數(shù)學(xué)分類教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)體差異，主要根據(jù)學(xué)生的綜合能力對(duì)學(xué)生做出全面系統(tǒng)的調(diào)查。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，主要根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。
2.注重?cái)?shù)學(xué)概念、定理的分類
由于數(shù)學(xué)概念具有層次性，因此對(duì)于一些數(shù)學(xué)概念要進(jìn)行分類討論。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)分類討論，才能歸納得到最為完整、正確的答案。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)中涉及的一些定理、法則以及運(yùn)算性質(zhì)等內(nèi)容都有特定的條件限制，本身在定義上都是進(jìn)行分類闡述的，因此在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生注意把握某些公式及定理的限制范圍，從而根據(jù)這些具體的限制條件來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的分析討論。
3.注重圖形位置和形狀的分類
在浙教版初中數(shù)學(xué)幾何題的教學(xué)過(guò)程中，由于涉及的圖形問(wèn)題比較突出，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要注意運(yùn)用分類法進(jìn)行教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)圖形題的解答過(guò)程中，由于不確定圖形的形狀以及位置，因此要通過(guò)分類討論對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析，最后才能綜合歸納出問(wèn)題的正確答案，從而提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
4.注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用題中的分類
在初中數(shù)學(xué)課本中，由于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分類比較典型，主要有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以及列方程解應(yīng)用題，同時(shí)還有幾何應(yīng)用題和一般應(yīng)用題，這些題型本身就存在諸多不確定的量，因此要進(jìn)行分類討論，具體問(wèn)題具體分析，從而在分析不同影響因素的過(guò)程中提高解題能力。
例如：一輛大貨車原來(lái)的行駛速度為30千米/時(shí)，由于工程需要開始均勻加速，每小時(shí)加速20千米；一輛小貨車原來(lái)的行駛速度是90千米/時(shí)，由于工程需要開始減速，每小時(shí)10千米，要經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間這兩輛貨車的速度才相等？求出這時(shí)的車速。
分析：設(shè)經(jīng)過(guò)a小時(shí)后兩車的速度相等，因?yàn)樽罱K兩車的速度相等，所以可得30+20a=90-10a，所以a=2，即此時(shí)的速度為30+20×2=70千米/時(shí)，即經(jīng)過(guò)2小時(shí)兩輛車的速度相等，此時(shí)車速為70千米/時(shí)。
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用分類教學(xué)法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理好個(gè)體與集體的關(guān)系，堅(jiān)持因材施教的原則，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
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第9篇：分層教學(xué)法的概念范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用 反思
在新課標(biāo)的改革內(nèi)容中曾經(jīng)提到要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得有必需的數(shù)學(xué)，而分層教學(xué)法剛好與之相合?，F(xiàn)今的學(xué)校大多數(shù)還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，將學(xué)生統(tǒng)一在一個(gè)課堂中，對(duì)于學(xué)生的潛在能力、智力水平、學(xué)習(xí)方法、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面的差異完全不重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，一些同學(xué)了解的知識(shí)不夠，還有一些同學(xué)根本就無(wú)法接受，所以教師應(yīng)該因材施教，充分結(jié)合學(xué)生自身的情況和實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，采用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的綜合能力。我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于分層法的五點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。
一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
（一）將學(xué)生分層，指按照學(xué)生自身的差異將學(xué)生進(jìn)行分層。
老師應(yīng)該將學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)考試成績(jī)綜合考慮，以此作為參考，同時(shí)結(jié)合初中生的個(gè)體的性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。A層次學(xué)生是基礎(chǔ)扎實(shí)、有正確的學(xué)習(xí)方法、接受能力強(qiáng)的；B層次學(xué)生是態(tài)度積極，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)能力一般，有上進(jìn)心的；C層次學(xué)生就是在各個(gè)方面都比較弱的。這樣的分層當(dāng)然是首先考慮不傷害學(xué)生的自尊，其次是保證學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在將學(xué)生分層之后，可以在安排座位時(shí)花一點(diǎn)心思，讓學(xué)生互補(bǔ)，方便學(xué)生進(jìn)行交流、討論和共同提高。比如教師可以將學(xué)生按照1∶2∶1的方式分層，就是在一個(gè)小組中有一個(gè)A同學(xué)、兩個(gè)B同學(xué)和一個(gè)C同學(xué)。在這樣的模式下，A同學(xué)可以幫助其余同學(xué)，B同學(xué)也能出一份力，C同學(xué)就能夠快速進(jìn)步，這樣的分組方式并不是一成不變的，學(xué)生可以自行提出要求，老師也可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行再次分組。
（二）將教學(xué)內(nèi)容分層，將重難點(diǎn)分開講解，激勵(lì)學(xué)生全部參加，學(xué)到自己所需的知識(shí)。
一般來(lái)說(shuō)，老師都是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易、深淺程度來(lái)分層次進(jìn)行教學(xué)的，盡量滿足不同層次的學(xué)生的需要，考慮到他們對(duì)于知識(shí)的接受程度，分層次提問(wèn)、設(shè)疑。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能忽略學(xué)生的整體學(xué)習(xí)要求，還要兼顧不同層次學(xué)生的差異。在實(shí)行教學(xué)內(nèi)容分層過(guò)程時(shí)，教師要了解教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識(shí)，配合不同層次的學(xué)生，要求他們了解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，從淺到深、由易入簡(jiǎn)，將B層學(xué)生作為中心慢慢推進(jìn)。這種將教學(xué)內(nèi)容分層的方法，不但能夠鞏固C層同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠使B層的同學(xué)進(jìn)一步提高，更能夠促進(jìn)A層同學(xué)的全面發(fā)展。將教學(xué)內(nèi)容分層，老師能夠知道怎樣找到正確的教學(xué)切入點(diǎn)。
（三）將教學(xué)目標(biāo)分層，根據(jù)分層的學(xué)生來(lái)設(shè)定，教師照此制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。
把學(xué)生分層后，教師就要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于部分靈活性比較強(qiáng)、難度比較大的問(wèn)題，教師就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，需要A層學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深刻的理解，能夠靈活運(yùn)用，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多看看課外題，教師要明白自己最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以在學(xué)習(xí)教科書的基礎(chǔ)上一定要進(jìn)行一定程度上的外延；對(duì)于B層的學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題的難度不需要非常高，學(xué)生只要能夠熟練掌握基本知識(shí)就可以了，同時(shí)在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)加以靈活運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的理解能力和思維能力；對(duì)于C層的學(xué)生，教師就要多加關(guān)注，在上課的過(guò)程中要多多鼓勵(lì)、多多提問(wèn)，課下要多進(jìn)行輔導(dǎo)和溝通，要求他們掌握主要知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。
（四）將評(píng)價(jià)分層，課下對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
不同層次的學(xué)生，教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。很多因素都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，或許是先天的，或許是后天的，老師不可能要求所有學(xué)生都達(dá)到A層學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這樣只會(huì)讓B層和C層的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。所以老師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式和不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)容可以分為三種不同的難易程度，這樣能夠讓學(xué)生們保持正常的學(xué)習(xí)心理。如果有達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師就要幫助他們掌握更深層次的知識(shí)，讓他們有進(jìn)一步的提高，并制定新的目標(biāo)。而沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要積極幫助他們找到問(wèn)題所在，同時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使他們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
此外，教師還要調(diào)整自身的心態(tài)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，達(dá)到共同提高。
二、對(duì)分層教學(xué)法的反思
不論是初中學(xué)生的心理特點(diǎn)還是數(shù)學(xué)這一學(xué)科的特點(diǎn)，都說(shuō)明將分層教學(xué)法運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常合適，當(dāng)然教師在實(shí)施的過(guò)程中也要注重情感教育，絕對(duì)不能忽略和不同層次學(xué)生之間的情感交流。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生和諧相處。教師對(duì)于每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該一視同仁，拉近學(xué)生與老師之間的距離。教師還應(yīng)該全面了解不同層次的學(xué)生，找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心，能發(fā)揮最大的潛能。
綜上所述，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力、學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法有著非常重要的地位，它顯示出了以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)的新型教育理念。教師還需不斷摸索和創(chuàng)新，讓分層教學(xué)法更多更好地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。
參考文獻(xiàn)：
