培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

中國(guó)式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動(dòng)手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實(shí)際上，孩子展現(xiàn)的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動(dòng)中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點(diǎn)呀，手不要抖動(dòng)?！甭牭綃寢尩暮敖?，他有點(diǎn)惱怒地對(duì)媽媽說：“誰叫你平時(shí)不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔(dān)心自己孩子邏輯思維能力比較弱?！拔壹倚『⒃趯W(xué)蒙式數(shù)學(xué)，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規(guī)律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國(guó)許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標(biāo)簽。當(dāng)孩子的表現(xiàn)差強(qiáng)人意時(shí)，擅長(zhǎng)焦慮的父母開始自問“難道是多動(dòng)癥？”“智力方面不會(huì)有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學(xué)的？”亂貼標(biāo)簽、亂下結(jié)論，只會(huì)讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當(dāng)做掌上明珠對(duì)待，擔(dān)心孩子小不會(huì)做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動(dòng)作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動(dòng)手的機(jī)會(huì)之后，只能是一個(gè)萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長(zhǎng)需要自己的小天地，有些父母教導(dǎo)孩子進(jìn)屋要安靜，不許碰這動(dòng)那，玩具也不能自由拿取，活動(dòng)空間受到束縛會(huì)讓孩子產(chǎn)生拘束感，抑制孩子的能動(dòng)性。

父母一方面期待一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創(chuàng)新精神的孩子。

外國(guó)父母動(dòng)手能力強(qiáng)

動(dòng)手能力和邏輯思維能力相輔相成，動(dòng)手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應(yīng)的，邏輯思維成長(zhǎng)也能讓操作過程更有條理。

在德國(guó)，孩子的勞動(dòng)義務(wù)明明白白寫進(jìn)了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務(wù)。這在中國(guó)父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強(qiáng)是教對(duì)了的爸媽才能體會(huì)的。

繪制地圖是德國(guó)人獨(dú)創(chuàng)的教育方式，常?？梢钥匆娫诤I的沙灘上，幼兒在父母的啟發(fā)下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變?yōu)檫壿嬎季S，從中，我們也能看出德國(guó)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格從小就得到培養(yǎng)。

在美國(guó)，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會(huì)被勸退。6月底幼兒園的學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，在9月份新學(xué)年開始之前，各幼兒園是夏令營(yíng)期，與平時(shí)相比增加了不少集體戶外活動(dòng)。一份3歲幼兒夏令營(yíng)的內(nèi)容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗(yàn)動(dòng)手能力，又考驗(yàn)思維能力的暑假作業(yè)，比中國(guó)式作業(yè)本有趣多了。

大部分中國(guó)父母顯然說的比做的多，催促孩子動(dòng)手做時(shí)，自己卻怕麻煩。一位中國(guó)媽媽送5歲的女兒上美國(guó)的學(xué)前班時(shí)，看到課程表上很少有閱讀、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學(xué)校一天已經(jīng)很辛苦了，不要再增加負(fù)擔(dān)了?！?/p>

動(dòng)手能力盡早開始

一個(gè)發(fā)育生長(zhǎng)正常的兒童，2歲后大多數(shù)會(huì)自然地出現(xiàn)擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會(huì)大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會(huì)吃飯！”此時(shí)，聰明的德國(guó)人就開始培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，參與家庭的各種家務(wù)活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對(duì)于中國(guó)父母來說，要清除輕視動(dòng)手的觀念，讓孩子把動(dòng)手能力當(dāng)成必修課。改變“學(xué)生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進(jìn)行模仿性操作實(shí)踐。讓孩子學(xué)著大人那樣做事。除做一般家務(wù)外，還要學(xué)習(xí)打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設(shè)備、種樹、澆花施肥等。

進(jìn)行“修舊利廢”的操作實(shí)踐。這是帶有一點(diǎn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導(dǎo)孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風(fēng)車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關(guān)工具，參與制作。

指導(dǎo)孩子進(jìn)行綜合性的、有社會(huì)意義和社會(huì)價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲(chǔ)蓄所、小商店等，為同班同學(xué)或同院內(nèi)的孩子服務(wù)，學(xué)著成人那樣分工、值班、管理、進(jìn)貨、記賬。

指導(dǎo)孩子做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)?？梢越⒁粋€(gè)小小的實(shí)驗(yàn)室，做空氣實(shí)驗(yàn)，水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)，地球四季成因?qū)嶒?yàn)，水中沉浮的規(guī)律實(shí)驗(yàn)以及各種趣味實(shí)驗(yàn)等。每個(gè)小實(shí)驗(yàn)都蘊(yùn)含著自然科學(xué)的奧秘，極利于培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的熱愛，激發(fā)求知欲望，發(fā)展探索思考能力和動(dòng)手創(chuàng)造能力。

中國(guó)“手工帝”爸爸PK外國(guó)“數(shù)控”男友

如果某天你看到一個(gè)小朋友開著跑車疾馳而過，請(qǐng)不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設(shè)計(jì)到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網(wǎng)友。

另一位數(shù)控哥，則憑借自己設(shè)計(jì)制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網(wǎng)友評(píng)道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動(dòng)手能力強(qiáng)，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進(jìn)入小學(xué)后，有難以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學(xué)前期就萌發(fā)了，因此，要抓住關(guān)鍵期啟發(fā)寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動(dòng)作思維為主

這個(gè)階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如，理解數(shù)字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時(shí)，學(xué)習(xí)分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動(dòng)作思維到形象思維過渡

培養(yǎng)簡(jiǎn)單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)教學(xué)中，讓孩子說出帶有數(shù)量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養(yǎng)。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養(yǎng)對(duì)于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識(shí)，知識(shí)越豐富，思維也就會(huì)越活躍。

第2篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)

很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會(huì)開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對(duì)“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會(huì)使得很多概念更加難懂。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高

幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對(duì)舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對(duì)書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識(shí)。因此對(duì)于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個(gè)很不利的因素。

1.3教師教學(xué)模式單一

現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會(huì)應(yīng)用書本上的理論知識(shí)來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。

2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法

2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測(cè)試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐

積極參加社會(huì)實(shí)踐，這不僅是對(duì)于學(xué)生的要求，更是對(duì)于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對(duì)于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動(dòng)，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動(dòng)中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對(duì)他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。

2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識(shí)到自己如今對(duì)課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會(huì)體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時(shí)必定能對(duì)這門課有著更深層次的了解。

3.結(jié)語

第3篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

一、通過游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往容易忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，而采用重復(fù)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使幼兒感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性?！毒V要》指出：“游戲不只是教學(xué)借助的一種手段，游戲更有它自身的價(jià)值，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件?！鼻疤K聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲?qū)τ谟變菏菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式。”結(jié)合游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可使幼兒擺脫枯燥抽象的數(shù)學(xué)概念，在歡愉的氣氛中參與、體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分運(yùn)用游戲這一手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)和游戲巧妙結(jié)合，把游戲引入每一節(jié)課，以增強(qiáng)幼兒的求知欲，提高幼兒的學(xué)數(shù)興趣與能力。

幼兒園的教育游戲豐富多彩，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、操作游戲、語言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，還可融入到其它形式的教育游戲活動(dòng)中。如，在“超市”這一角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算；在“搶椅子”、“玩撲克牌”的娛樂游戲中，幼兒可以比較10以內(nèi)數(shù)的大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)；在“高樓大廈”的建構(gòu)游戲中，幼兒選用積木進(jìn)行游戲，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。又如：在教幼兒學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過玩“青蛙投籃”的體育游戲來達(dá)到對(duì)加減運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。首先，準(zhǔn)備投籃板，板上貼10以內(nèi)數(shù)的加減算式或1―10各數(shù)的圖片，準(zhǔn)備小球，球上貼有1―10各數(shù)或10以內(nèi)加減算式的圖片。然后，讓幼兒都戴上青蛙頭飾，游戲開始，幼兒在網(wǎng)籃中取一球，聽口令以蛙跳動(dòng)作向前至投籃板，引導(dǎo)幼兒根據(jù)手中小球與投籃板的對(duì)應(yīng)數(shù)或算式判斷投籃。這樣的游戲，既能讓幼兒學(xué)習(xí)掌握10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，又能培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力，訓(xùn)練幼兒的敏捷性和彈跳力，使幼兒輕輕松松就學(xué)會(huì)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、通過操作活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)

隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關(guān)注和研究幼兒是怎樣思維及如何形成數(shù)學(xué)概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發(fā)展具有依賴于動(dòng)作和具體事物的特點(diǎn)，幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過程實(shí)質(zhì)上就是外部動(dòng)作逐漸內(nèi)化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動(dòng)手操作式的探索來建構(gòu)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，越來越受到人們的重視。動(dòng)手操作在幼兒園數(shù)學(xué)教育上的運(yùn)用，將有助于更好地提高教育效果，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

動(dòng)手操作是幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最多的手段之一。比如：筆者在教幼兒學(xué)習(xí)5的組成時(shí)，把活動(dòng)設(shè)計(jì)為“分小魚”，上課之前筆者為每位幼兒準(zhǔn)備的操作材料是：每人5條小魚，一個(gè)分類盒，一張記錄表?；顒?dòng)開始，筆者出示小魚和魚缸，告訴幼兒今天我們要把5條小魚分別送到2個(gè)魚缸中，看看有幾種分法，要求每一次放到魚缸中的小魚要不一樣，并把每一次分的結(jié)果在記錄表中進(jìn)行記錄。筆者宣布開始后，幼兒便高興地開始分小魚，他們一邊分一邊記錄，積極性非常高。就這樣，幼兒在動(dòng)手操作的過程中，學(xué)會(huì)了5的組成，他們知道了5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1這4種分法。同樣的，在教幼兒學(xué)習(xí)自然測(cè)量的活動(dòng)中，幼兒也是通過操作，知道了魚的長(zhǎng)度的不同。

在每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，筆者都會(huì)為幼兒準(zhǔn)備一些可操作的材料，使幼兒在“動(dòng)手操作”的過程中，探索和發(fā)現(xiàn)就在我們身邊的數(shù)學(xué)奧妙。筆者不是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸知識(shí)，而是引導(dǎo)幼兒自發(fā)地積極地對(duì)身邊的物體的數(shù)量與形狀、時(shí)間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)的好的開端，幼兒也就能輕松地學(xué)習(xí)比較枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)了。

三、通過展開討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)

《綱要》指出，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)交流、分享探索的過程和結(jié)果；支持鼓勵(lì)幼兒大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

第4篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠

幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會(huì)信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識(shí)。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡(jiǎn)單的5以內(nèi)的組成分解、加減法、 序數(shù)及簡(jiǎn)單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個(gè)活動(dòng)就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會(huì)。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解， 學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

二、教學(xué)目標(biāo)單一

幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)。大班認(rèn)數(shù)活動(dòng)學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動(dòng)目標(biāo)是：①認(rèn)識(shí)“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，而忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。

三、操作材料乏味

幼兒對(duì)外界事物的好奇心極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對(duì)操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識(shí)不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時(shí)，幼兒就會(huì)馬上產(chǎn)生出“還是這個(gè)”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

四、教學(xué)方法單調(diào)

教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個(gè)蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計(jì)幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時(shí)， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時(shí)間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識(shí)，死灌知識(shí)， 造成幼兒對(duì)知識(shí)的“被動(dòng)接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法等等。而且整個(gè)活動(dòng)采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)擴(kuò)大各年齡班的知識(shí)面，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。各個(gè)年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計(jì)數(shù)與取物，增加數(shù)群計(jì)數(shù)、目測(cè)數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等。（2）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對(duì)相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知，數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項(xiàng)思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時(shí)空觀念、邏輯觀念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識(shí)面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用、表達(dá)的技能及多項(xiàng)思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高

《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個(gè)方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致，具有主動(dòng)性、條理性、堅(jiān)持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識(shí)，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

三、增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。還要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對(duì)操作材料會(huì)倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。

第5篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；特色教育；課程設(shè)置；學(xué)前教育

美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必不可少的基礎(chǔ)課程之一，但是在實(shí)際的開展實(shí)踐中，教學(xué)效果呈現(xiàn)出一定的差異性。例如，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置單一，很多學(xué)校對(duì)這些課程重視度不夠高，很多學(xué)校只是設(shè)置了簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課程或者基礎(chǔ)的美術(shù)訓(xùn)練課程，但是往往缺少了不同學(xué)科間的融會(huì)貫通以及對(duì)幼兒自發(fā)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)能力的培養(yǎng)，淺顯孤立的美術(shù)課程設(shè)置并不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的需要，與學(xué)齡前幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力相脫節(jié)，因而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生難以將課堂所學(xué)知識(shí)很好的應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開展的功能

（一）培養(yǎng)幼兒的自主發(fā)展能力

傳統(tǒng)的以教師單方面灌輸知識(shí)為主的填鴨式教育已經(jīng)被社會(huì)發(fā)展所逐漸淘汰，現(xiàn)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重互動(dòng)式教育，即重視學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也重視幼兒的差異性發(fā)展。因此，結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育需求，高職院校應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課程設(shè)置時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以幼兒自身審美特點(diǎn)和個(gè)人能力為基礎(chǔ)的差異性教育能力。此外，合理的美術(shù)課程設(shè)置也可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理解在知識(shí)接收和傳授中的個(gè)體差異性，注重在學(xué)前教育開展時(shí)引導(dǎo)幼兒在美術(shù)創(chuàng)作方面全面、均衡、個(gè)性地良性發(fā)展。

（二）突出學(xué)前教育專業(yè)教育特色

基于學(xué)齡前幼兒知識(shí)水平較低的情況，相較中小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)來說，幼兒園的美術(shù)課程及相關(guān)美術(shù)活動(dòng)通常會(huì)涉及到更多的方面，不僅包括繪畫技能一項(xiàng)，還有對(duì)美的鑒賞、表現(xiàn)力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以，以上能力的培養(yǎng)，可能會(huì)涉及到人文、自然、地理、音樂、體育等多方面的知識(shí)，甚至?xí)婕暗接變盒睦韺W(xué)應(yīng)用。因此，在涉及到的眾多學(xué)科知識(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)牢牢抓住教育主線，融匯各個(gè)可能涉及到的專業(yè)，整合各個(gè)學(xué)科，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)交叉重復(fù)的現(xiàn)象，體現(xiàn)美術(shù)在學(xué)前教育中的特殊作用，培養(yǎng)出綜合全面的學(xué)前教育人才。

（三）增強(qiáng)課內(nèi)外學(xué)習(xí)統(tǒng)一度

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間終歸是有限的，因此，統(tǒng)籌學(xué)生在課上課下所涉及到的各種美術(shù)活動(dòng)，形成美術(shù)能力的訓(xùn)練是至關(guān)重要的，因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些與美術(shù)相關(guān)的課后活動(dòng)，如美術(shù)類文藝活動(dòng)、美術(shù)競(jìng)賽等，用以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)訓(xùn)練的自覺性，提高學(xué)生課內(nèi)外美術(shù)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一度，讓美術(shù)進(jìn)入學(xué)生的生活，進(jìn)而幫助他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中進(jìn)行更游刃有余的實(shí)用性美術(shù)教育為幼兒的學(xué)前教育發(fā)展助力。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置具體開展實(shí)施

（一）設(shè)置培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意繪畫能力的課程

在很多學(xué)前教育的美術(shù)課程中，因?yàn)橛變旱睦L畫水平較低，所以更多注重培養(yǎng)幼兒的模仿能力，往往會(huì)忽略幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，因此，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)更多培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)意的課程。比如，開展素描寫生課程，培養(yǎng)幼兒快速描繪客觀事物的能力。另外，色彩運(yùn)用課程也必不可少，色彩對(duì)人的神經(jīng)刺激性最強(qiáng)，感染力也最強(qiáng)，色彩運(yùn)用課程可以幫助幼兒表達(dá)情感，也能幫助幼兒建立對(duì)繪畫的自信。除此之外，擬人化、夸張化的兒童畫創(chuàng)作也需要納入課程，這些課程的創(chuàng)新教學(xué)開展，可以幫助幼兒自主完成對(duì)可觀對(duì)象的描繪而非一味模仿繪畫成品，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的能力。

（二）設(shè)置培養(yǎng)幼兒繪畫邏輯思維的課程

學(xué)齡前幼兒正處在形象思維向抽象邏輯思維過渡的重要階段，繪畫這一活動(dòng)對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)也有非常好的作用。因此，利用美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維是非常行之有效的一種手段。比如，簡(jiǎn)筆畫利用簡(jiǎn)單的點(diǎn)、線、面來進(jìn)行客觀事物的基本特征描繪，筆觸簡(jiǎn)單洗練，作品形象生動(dòng)，表現(xiàn)力也極強(qiáng)，正是化具象為抽象的典型美術(shù)形式；而且，簡(jiǎn)筆畫對(duì)于幼兒的寫實(shí)功底和繪畫技巧要求都非常低，可操作性高、上手快，再加上擬人化的卡通形象，非常受幼兒的歡迎，簡(jiǎn)單快速的同時(shí)又能夠有效培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的設(shè)置中加入開拓幼兒邏輯思維能力的美術(shù)課程是非常有必要的。

（三）設(shè)置培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的課程

繪畫不僅可以在畫紙上進(jìn)行，還可以有很多的創(chuàng)作形式。美術(shù)是一種適應(yīng)性非常強(qiáng)的藝術(shù)，只要是可以著墨、顯像的地方都可以進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。因此，培養(yǎng)幼兒在不同的環(huán)境下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的能力也是非常重要的。幼兒園的墻體、走廊、黑板、布告欄、區(qū)角等地方正適合作為培養(yǎng)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的好地方，教師帶領(lǐng)幼兒在這些地方進(jìn)行進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅可以提升幼兒的繪畫能力，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)平面、立體、透視的認(rèn)知。同時(shí)，美觀的環(huán)境也有利于幼兒的身心發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置中也應(yīng)該加入培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及不同情況下對(duì)不同工具、材料的運(yùn)用能力的課程。

三、結(jié)語

第6篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

關(guān)鍵詞：邏輯思維；素質(zhì)教育；邏輯教學(xué)

一、 我國(guó)邏輯教學(xué)的現(xiàn)狀

邏輯學(xué)的發(fā)展是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件,邏輯思維傳統(tǒng)的缺乏是造成中國(guó)古代沒有科學(xué)和近代科學(xué)的重要原因。而西方的傳統(tǒng)卻是重理性和邏輯思維。邏輯學(xué)的昌盛是科學(xué)事業(yè)發(fā)展和發(fā)達(dá)的一個(gè)必要條件，我國(guó)在邏輯學(xué)研究和應(yīng)用方面一直落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，這是我國(guó)近代科學(xué)落后于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的重大根源之一。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，更有一些人認(rèn)為邏輯沒能有什么實(shí)用價(jià)值，不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益。邏輯學(xué)的作用不是看得見，摸得著的，邏輯學(xué)不可能像經(jīng)濟(jì)學(xué)那樣，直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也不可能像數(shù)理化那樣直接促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。邏輯學(xué)的普及力度較差，被聯(lián)合國(guó)教科文組織并列為七大基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、邏輯，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物、六門學(xué)科在小學(xué)或中學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)，在幼兒園中甚至已經(jīng)開始接觸些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)了，而邏輯學(xué)也是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和人們的思維能力的提高都有很大的幫助，可是在中國(guó)邏輯學(xué)課程在大學(xué)才開始開設(shè)，其中只有部分文科院校的部分專業(yè)開設(shè)邏輯課程，有少數(shù)的一些院校把邏輯學(xué)作為公共選修課，但是課時(shí)極少。有相當(dāng)一部分人，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生不知道邏輯學(xué)為何物？不知道邏輯學(xué)是研究什么的學(xué)問？所以，邏輯學(xué)在許多人的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為是“神秘”的。我國(guó)的教育體制不重視邏輯學(xué)教育，邏輯學(xué)課程沒有占據(jù)它應(yīng)有的位置，沒有把訓(xùn)練和提高學(xué)生邏輯思維能力放在突出的地位，忽略了邏輯在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的價(jià)值與作用。

二、 邏輯學(xué)素質(zhì)教育的基石

1. 素質(zhì)教育的重要性

我國(guó)的素質(zhì)教育在教育改革深化的理論研究以及克服“應(yīng)試教育”傾向的實(shí)踐中逐漸形成完善，越來越強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求智育工作轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力、高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)、精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)提高學(xué)生的素質(zhì),實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才向具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的智能型人才轉(zhuǎn)變成為問題的焦點(diǎn)之一。

2. 邏輯學(xué)無可替代的作用

而邏輯學(xué)作為一門關(guān)于思維的科學(xué)，恰恰是上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。邏輯思維能力是人才素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。20世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織將邏輯學(xué)列為與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地理、生物相齊的七大基礎(chǔ)學(xué)科，足見邏輯學(xué)在各門學(xué)科中的重要地位。邏輯學(xué)是研究思維形式及其基本規(guī)律的一門工具性的科學(xué)，它的自身具有全人類性。邏輯科學(xué)是一門具有綜合性的科學(xué)，既有人文社會(huì)科學(xué)特色更有自然科學(xué)屬性。在我國(guó)大學(xué)教育中，廣泛進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代邏輯科學(xué)的素質(zhì)教育，不但有助于推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生素質(zhì)教育，而且是加速培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的重要舉措，也無可置疑是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的重要舉措。

人們思維（要有邏輯性）就得準(zhǔn)確地使用概念，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷，有效地進(jìn)行推理，因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育過程中，加強(qiáng)邏輯教學(xué)是十分必要的。在我國(guó)高等院校文科專業(yè)的課程體系中，尤其在法學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育、漢語言文學(xué)等專業(yè)中具有不容忽視的地位。在本科教育中，形式邏輯是各院校普遍開設(shè)的課程，也有一些院校開設(shè)有辯證邏輯 、數(shù)理邏輯課程。我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)包括提高學(xué)生的組織管理、預(yù)見決策、高效思維、應(yīng)變等能力，而這些能力均受制于邏輯思維素質(zhì)，有的本身甚至就是邏輯思維素質(zhì)的具體表現(xiàn)。素質(zhì)教育不應(yīng)該只是培養(yǎng)一些只會(huì)死記硬背的工具，而是具有較高創(chuàng)造性思維的人。當(dāng)前，我國(guó)大中學(xué)生邏輯思維能力整體水平不高，尤其是綜合推理和復(fù)雜推理的能力很低。要使大學(xué)生思維達(dá)到理性、嚴(yán)密、系統(tǒng)的自覺水平和具有較高的創(chuàng)造性，就必須接受系統(tǒng)的邏輯教育。因而正確認(rèn)識(shí)邏輯學(xué)在素質(zhì)教育中的地位成為理論和實(shí)踐的迫切要求。

三、 實(shí)踐中的邏輯教學(xué)與人才培養(yǎng)

1. 提倡和加強(qiáng)邏輯應(yīng)用研究

眾所周之，邏輯學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門有較強(qiáng)應(yīng)用性的工具學(xué)科。自人類誕生之日起，邏輯學(xué)就與理性、語言、思想有著越來越緊密的聯(lián)系；在現(xiàn)代社會(huì)，邏輯學(xué)又與科學(xué)、民主、法制等觀念有著內(nèi)在的相關(guān)性。邏輯學(xué)發(fā)展至今，已是一門紛繁而系統(tǒng)的科學(xué)體系，尤其是現(xiàn)代邏輯，它已是與現(xiàn)代數(shù)學(xué)相通相融的一門精確性科學(xué)，不僅與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來，形成符號(hào)數(shù)學(xué)、邏輯代數(shù)等多門數(shù)學(xué)分支，且與計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等結(jié)合起來，本世紀(jì)以來，邏輯學(xué)發(fā)展的第一個(gè)趨勢(shì)就是它在各個(gè)領(lǐng)域的高度滲透，與各門學(xué)科高度結(jié)合，涌現(xiàn)出大量的分支。我國(guó)為了適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與國(guó)際發(fā)展的大環(huán)境，提出了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針。要實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”，必須大力發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，必須大力發(fā)展教育事業(yè)。而這兩個(gè)方面的發(fā)展都離不開邏輯學(xué)的發(fā)展與研究。因?yàn)闊o論任何一門具體科學(xué)都是由一系列的概念、判斷和推理構(gòu)成的理論系統(tǒng)。科學(xué)要向前發(fā)展，其理論系統(tǒng)就要修改或重新建構(gòu)，這些就會(huì)必然有邏輯學(xué)的應(yīng)用大學(xué)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，旨在提高學(xué)生的綜合能力，而這些都是以邏輯思維素質(zhì)為基礎(chǔ)的。

2.在邏輯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的途徑

（1）加強(qiáng)邏輯基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力?，F(xiàn)當(dāng)代邏輯學(xué)已是高度抽象化和科學(xué)化的形式理論體系，通過邏輯學(xué)的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練、培養(yǎng)人們的抽象思維能力，提高人們思維水平。如命題演算不僅僅是一些理論性很強(qiáng)的邏輯公理化系統(tǒng)，而且也是具有廣泛應(yīng)用性的形式化系統(tǒng)，通過對(duì)命題演算的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不僅可以解決許多實(shí)際問題，而且可以從一個(gè)嶄新的角度――形式化(機(jī)械化)地思考問題，獲取新知、獲得邏輯思維能力的增長(zhǎng)。思維效率也就是思維速度，即在單位時(shí)間內(nèi)，人的思維所能得出的正確思維成份或有效思想數(shù)量和質(zhì)量。邏輯學(xué)要求人思維時(shí)必須遵守一定的思維規(guī)律和規(guī)則，這些規(guī)律和規(guī)則是人們長(zhǎng)期思維活動(dòng)中約定俗成的，是人類思維的客觀規(guī)律和規(guī)則。運(yùn)用一系列邏輯方法，有利于人們減少思維的彎路、避免誤入歧途；同時(shí)，由于推理形式和證明形式的發(fā)明和應(yīng)用，就使得有可能發(fā)揮推理和邏輯證明的效能，為取得人所必須的知識(shí)提供簡(jiǎn)捷的手段，由此，通過學(xué)習(xí)邏輯學(xué)并運(yùn)用之，可以大大提高人的思維效率。

（2）結(jié)合素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯素質(zhì)作為重中之重。傳統(tǒng)教育是培養(yǎng)知識(shí)型人才，素質(zhì)教育是為了提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)智能型人才。在知識(shí)型教育模式向智能型教育模式的轉(zhuǎn)換中，邏輯的地位愈加凸現(xiàn)，因?yàn)橹悄苄徒逃Ｊ街饕谟谔岣邔W(xué)生的自學(xué)、語言表達(dá)、預(yù)見決策、高效思維等能力，而這一切都是以邏輯思維素質(zhì)為基石的。愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“應(yīng)當(dāng)把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，而不是把專業(yè)知識(shí)，始終放在首位?！本哂兄袊?guó)特色的社會(huì)主義的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)建與發(fā)展，為我們展示了無限發(fā)展的前景提供了更多的機(jī)遇。各學(xué)科飛速發(fā)展，越來越高精尖化，這意味著各門學(xué)科的抽象化程度愈來愈高、邏輯性越來越強(qiáng)，許多學(xué)科向形式系統(tǒng)化、公理化方向發(fā)展，符號(hào)越來越普遍地出現(xiàn)在學(xué)科之中，甚至深人生活的各個(gè)角落。學(xué)科系統(tǒng)化、生活符號(hào)化，已成為不可阻擋的潮流。如果主體邏輯思維素質(zhì)不高，就難以駕馭這些符號(hào)，難與這些符號(hào)系統(tǒng)交流。良好的邏輯思維素質(zhì)是學(xué)業(yè)和事業(yè)成功的保障。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展就意味著機(jī)遇的尋找和選擇。一些企業(yè)之所以在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰，其中一個(gè)共同的原因就是管理者缺乏辯證的判斷推理能力，不能及時(shí)地識(shí)別機(jī)會(huì)、捕捉機(jī)會(huì)、主動(dòng)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，只認(rèn)識(shí)表面現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而也就不能做出科學(xué)的決策，以至于失去了企業(yè)未來發(fā)展的機(jī)會(huì)。培養(yǎng)一批高素質(zhì)的現(xiàn)代企業(yè)的管理者，已成為我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) ，實(shí)現(xiàn)以集約型為主的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的關(guān)鍵。有鑒于此，在專為培養(yǎng)優(yōu)秀的現(xiàn)代企業(yè)管理而設(shè)立的工商管理碩士學(xué)位的入學(xué)考試中，就有邏輯這一學(xué)科。所以我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中采取什么思維方式，能達(dá)到什么水平，將直接影響到他們管理活動(dòng)理論水平，并進(jìn)而影響到管理的實(shí)踐效應(yīng)。

作者單位：遵義師范學(xué)院政治經(jīng)濟(jì)系

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第7篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

 

因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)也成了師范類院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要的新增因素，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的又一指揮棒。

 

梁?jiǎn)⒊㈥愐?、王?guó)維等學(xué)界前輩都主張學(xué)問無分“古今中外、文科理科、有用無用”，都應(yīng)相互通款。先生也倡導(dǎo)“融通文理兩科之界限”，主張習(xí)文者不可不兼理科。在信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，數(shù)學(xué)素養(yǎng)已作為公民的基本素養(yǎng)，寫進(jìn)我國(guó)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

 

特別自2013年山東試點(diǎn)教師資格證全國(guó)統(tǒng)考以來，凡省內(nèi)所有申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格的人員，均須參加教師資格考試。而由教育部制定并頒布的教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中明確要求：申請(qǐng)教師資格人員須具有從事教師職業(yè)所必備的邏輯推理和信息處理等基本能力。因此，邏輯思維能力的培養(yǎng)也成了師范教育類院校學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重要的新增因素，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的又一指揮棒。

 

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出

 

20世紀(jì)80年代，著名的科克羅夫特(Cockcroft，W. H.)報(bào)告提出了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)詞。1989年，美國(guó)數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)(簡(jiǎn)稱NCTM)在其《學(xué)校數(shù)學(xué)大綱及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提出了5項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體目標(biāo)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為人們廣泛關(guān)注的話題。在我國(guó)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也已作為現(xiàn)代社會(huì)公民所必備的基本素養(yǎng)，寫進(jìn)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》。

 

2000年教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試用修訂版)》明確指出：使學(xué)生受到必要的數(shù)學(xué)教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)是十分必要的。這也是我國(guó)首次在國(guó)家文件中明確提到了“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一概念。對(duì)此，首屆“國(guó)家級(jí)教學(xué)名師”、文科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐的第一完成人，并因此榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)的顧沛教授曾說過：數(shù)學(xué)不僅是一種工具，也是一種思維模式，即“數(shù)學(xué)方式的理性思維”;數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一種文化，即“數(shù)學(xué)文化”;數(shù)學(xué)不僅是一些知識(shí)，也是一種素養(yǎng)，即“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”!那么，什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)呢?顧沛教授從兩個(gè)角度進(jìn)行了說明。

 

從通俗角度講，就是能從數(shù)學(xué)角度看問題，有條理地進(jìn)行理性思維、嚴(yán)密求證、邏輯推理和清晰準(zhǔn)確的表達(dá)的意識(shí)與能力;從專業(yè)角度講，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指主動(dòng)探尋并善于抓住數(shù)學(xué)問題的背景和本質(zhì)的素養(yǎng);熟練地用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己數(shù)學(xué)思想的素養(yǎng);具有良好的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素養(yǎng);對(duì)各種問題以“數(shù)學(xué)方式”的理性思維，從多角度探尋解決問題的方法的素養(yǎng);善于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的素養(yǎng)。

 

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

近年來，對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到數(shù)學(xué)教育專家和高校數(shù)學(xué)教師的關(guān)注和重視。他們從大學(xué)數(shù)學(xué)課程入手為高校的數(shù)學(xué)教育改革起錨、領(lǐng)航掌舵。但大多因缺乏對(duì)我國(guó)基高校數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)際考察和全面分析，在大學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育功能的理性認(rèn)識(shí)和整體性架構(gòu)方面明顯不足，對(duì)教師課程實(shí)踐的實(shí)質(zhì)指導(dǎo)意義不大。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

 

1.對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的研究大多集中在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)這兩方面，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略涉及較少。

 

2.目前開設(shè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程基本都是高等數(shù)學(xué)的精簡(jiǎn)版，只是受課時(shí)的限制精簡(jiǎn)了大量推理論證的內(nèi)容，而試圖把基礎(chǔ)知識(shí)羅列堆積似的講給學(xué)生。被動(dòng)地采用了重應(yīng)用不重推理、重計(jì)算不重證明、重知識(shí)不重思想的授課方式。雖然看似知識(shí)內(nèi)容豐富，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高方面卻收效甚微。

 

3.大多從事數(shù)學(xué)高等教育的研究成果，理論辨析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的比重較大。其中教育設(shè)想居多，涉及實(shí)踐較少;設(shè)計(jì)框架居多，具體操作較少;問題羅列居多，有效策略較少。對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還僅限于規(guī)劃階段，立足教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)方案少之又少。

 

三、我校數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐

 

國(guó)內(nèi)外一些著名大學(xué)早已對(duì)大學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索，我校作為師范類?？圃盒?，也開始注重非理科專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性之后，我校在語文教育和英語教育兩個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了《大學(xué)數(shù)學(xué)》課程。課程開設(shè)之前，筆者曾經(jīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行過一次問卷調(diào)查。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：45.2℅的學(xué)生是因?yàn)樘颖軘?shù)學(xué)才選擇了文科;31.4℅的學(xué)生表示自己對(duì)數(shù)學(xué)已經(jīng)放棄;65.6℅的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)文科專業(yè)不應(yīng)該開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué);79.3℅的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，懼怕數(shù)學(xué)。在接下來的授課過程中也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)厭煩甚至懼怕數(shù)學(xué)，造成學(xué)習(xí)障礙。

 

因此，正視、重視我校學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)狀，及時(shí)開展數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)及策略的研究，才能從根本上改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況，為文科大學(xué)數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。雖然目前對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，已有眾多研究成果，如如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何改革評(píng)價(jià)方式等，但都是從對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)的開課意義的認(rèn)識(shí)、教材的改革、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探討，至今沒有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)可供參考。如何讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)可應(yīng)用的數(shù)學(xué)，讓大學(xué)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生今后后續(xù)發(fā)展的工具和知識(shí)基礎(chǔ)呢?

 

四、數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

 

1.滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生從更高的視角看待數(shù)學(xué)。如何提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?顧沛教授認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不但要理解數(shù)學(xué)知識(shí)，更要體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)文化，了解“數(shù)學(xué)方式的理性思維”，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生既學(xué)到必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又了解到數(shù)學(xué)科學(xué)的基本思想方法和精神實(shí)質(zhì);既受到形式邏輯和抽象思維的訓(xùn)練，又受到辯證思維和人文精神的熏陶。

 

2.重視教材改革，突出基本教學(xué)思想和方法的教學(xué)。在教材編排中改變數(shù)學(xué)教育“重知識(shí)輕文化”的傾向。顧沛教授曾在清華大學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)文化的報(bào)告會(huì)中列舉了歷史上的幾次重大的數(shù)學(xué)危機(jī)和幾道與實(shí)際生活相關(guān)、富有挑戰(zhàn)意味的數(shù)學(xué)邏輯思考題，展示了如何用數(shù)學(xué)思維和方法抓住癥結(jié)、解決問題的角度、步驟和方法。勉勵(lì)學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，理解數(shù)學(xué)思維;學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)方法，使用數(shù)學(xué)語言;了解數(shù)學(xué)思想，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。特別要注意養(yǎng)成準(zhǔn)確、清晰、完整的表達(dá)數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)結(jié)論的素質(zhì)。

 

不管我們從事什么工作，深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)的思想精神、數(shù)學(xué)的思維方法和看問題的著眼點(diǎn)等，都會(huì)隨時(shí)隨地發(fā)生作用，這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)使人終身受益?；凇安煌瑢哟蔚膶W(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)知識(shí)”的基本思路，我們選擇有利于學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值、領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，注重知識(shí)的實(shí)質(zhì)和所蘊(yùn)含的思想方法，減少煩瑣推理，簡(jiǎn)化繁雜演算，淡化外在形式，調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，克服傳統(tǒng)教材帶來的各種弊端。

 

3.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課方式。借鑒國(guó)外課堂形式多樣化的經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)單向的授課和評(píng)價(jià)模式，開展豐富多彩的課堂活動(dòng)。比如：讓學(xué)生自己查詢?nèi)の稊?shù)學(xué)資料，在課堂上講解數(shù)學(xué)文化的細(xì)節(jié)內(nèi)容;在課堂上提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生分組探討、嘗試解決，享受探究式學(xué)習(xí)得來的成果;課后開辟“博學(xué)數(shù)理”講堂，讓學(xué)生結(jié)合身邊生活講解喜聞樂見的趣味數(shù)學(xué)。這樣既提高了學(xué)生的積極性，又豐富了課堂形式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)也可以這么簡(jiǎn)單有趣、精彩紛呈。

 

同時(shí)，我們還秉承新一輪課程改革倡導(dǎo)的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念，以口頭評(píng)述、課堂問答、數(shù)學(xué)擂臺(tái)等多種多樣的評(píng)價(jià)方式來代替以往的筆試測(cè)驗(yàn)。這樣的評(píng)價(jià)體系既促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，又拓寬了教師的思路，以教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)力促使課程不斷發(fā)展。而且在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多種形式的評(píng)價(jià)體系更為關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。這樣以來，不僅可以滿足不同水平學(xué)生的需要，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)陂喿x和研討中分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

 

4.增加邏輯模塊，適應(yīng)教師資格考試的需求。1986年4月頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確提出：建立我國(guó)教師資格制度，向合格教師頒發(fā)資格證書。1994年1月正式實(shí)施的《中華人民共和國(guó)教師法》，再次重申國(guó)家實(shí)行教師資格制度，并對(duì)取得教師資格的條件作了規(guī)定，明確把邏輯思維能力作為小學(xué)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)來考查，這是指導(dǎo)師范類學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的又一個(gè)指揮棒。

 

2012年教育部頒布的教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中明確要求：中小學(xué)和幼兒教師所必備的邏輯思維能力包括：了解一定的邏輯知識(shí)，熟悉分析、綜合、概括的一般方法;掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準(zhǔn)確判斷、分析各種事物之間的關(guān)系;準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。

 

而筆者認(rèn)為邏輯思維能力是僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中才能形成的對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。學(xué)生中小學(xué)對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)為邏輯思維能力的培養(yǎng)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，如果我們能在大學(xué)教程中增設(shè)數(shù)理邏輯等相應(yīng)模塊的內(nèi)容，就能將學(xué)生原有的數(shù)學(xué)思維向邏輯思維有效的過渡，為學(xué)生邏輯思維能力的形成提供最有力的保障。

 

5.開設(shè)選修課程，提高全校學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！皵?shù)學(xué)素養(yǎng)”是人在先天生理的基礎(chǔ)上受后天的環(huán)境和教育的影響，通過自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、觀念和品質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)有：數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思想觀念以及數(shù)學(xué)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)學(xué)的同時(shí)，可以面向全校學(xué)生開設(shè)《數(shù)學(xué)欣賞》選修課程，以名人名言、故事、游戲、魔術(shù)等引入，通過數(shù)學(xué)之魂、數(shù)學(xué)之功、數(shù)學(xué)之旅、數(shù)學(xué)之美、數(shù)學(xué)之趣、數(shù)學(xué)之妙、數(shù)學(xué)之奇七個(gè)模塊，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)與價(jià)值、激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。既提升了學(xué)生為對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又為對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的人開了一扇博覽數(shù)學(xué)的趣味之窗。

 

五、結(jié)束語

 

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)多元化累積的過程。只有領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的美，才能有穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力;只有領(lǐng)略了豐富的數(shù)學(xué)文化，才能接受數(shù)學(xué)思想的熏陶;只有體會(huì)出數(shù)學(xué)的妙處，才能形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能讓我們以理性的眼光看待事物，以獨(dú)特的視角觀察生活，以邏輯的思維超越生活。

第8篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

“從今年9月1日開始，上海靜安區(qū)愛國(guó)學(xué)校嘗試對(duì)一年級(jí)的課程實(shí)施變革，完全取消了延續(xù)55年的數(shù)學(xué)必修課。據(jù)說這種變革在上海乃至全國(guó)的公立學(xué)校屬首次?！?/p>

就是這一則70個(gè)字的短消息，在全國(guó)的小學(xué)校、小學(xué)生家長(zhǎng)以及小學(xué)教育研究者中引起了軒然大波。“數(shù)學(xué)”這個(gè)每個(gè)人都必須掌握的最基本、最重要的知識(shí)，竟從啟蒙教育的起跑線上，向后延遲了一年，這一大膽舉動(dòng)理所當(dāng)然會(huì)引起人們的高度重視，導(dǎo)致爭(zhēng)論是必然的。

正方主要觀點(diǎn)：

“一年級(jí)的孩子不適合過早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)！”

6至7歲的孩子發(fā)音器官柔軟，語言模仿能力最強(qiáng)，是學(xué)習(xí)聽、說語言的最佳發(fā)展期，而邏輯思維能力弱，所以取消小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課是科學(xué)的做法。在英國(guó)等歐美國(guó)家，小學(xué)生直到三年級(jí)都沒有正規(guī)的數(shù)學(xué)課，只有數(shù)學(xué)游戲的活動(dòng)，這樣做的意圖就是將時(shí)間騰出來讓孩子更多地接觸語言、圖畫和音樂等方面的訓(xùn)練。

孩子學(xué)什么、什么時(shí)間段學(xué)什么都是有心理學(xué)依據(jù)的，不能過早也不能過遲。一年級(jí)的孩子應(yīng)多接觸社會(huì)、接觸自然，多見識(shí)一些東西，增加感性認(rèn)識(shí)、提高感官能力，將來再學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候所有的感性認(rèn)識(shí)都可以拿來輔助學(xué)習(xí)，學(xué)起來就會(huì)事半功倍。

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的孩子來說，早一年晚一年掌握某些知識(shí)對(duì)他此后的發(fā)展幾乎沒有任何影響，但如果孩子因?qū)W習(xí)超年齡段的知識(shí)感到吃力進(jìn)而懼怕、反感學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，他此后的學(xué)習(xí)乃至一生都會(huì)受到這種情緒帶來的傷害。這一階段的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做的是讓孩子真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是愉快的，而不是可怕和痛苦的事。

家長(zhǎng)們要注意的是，并非所有的事情都是越早越好，孩子的成長(zhǎng)是有規(guī)律的。家長(zhǎng)的眼光不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而應(yīng)著眼于整個(gè)人的和諧發(fā)展。

反方主要觀點(diǎn)：

“取消數(shù)學(xué)課肯定不對(duì)。所有涉及孩子的事情必須慎重?！?/p>

計(jì)算能力是學(xué)生的基本素質(zhì)，數(shù)學(xué)課必須從小學(xué)一年級(jí)開始上，有待提高的只是我們的教學(xué)方法、教學(xué)手段。

兒童的邏輯思維未必都是抽象的。圖形思維是幼兒思維能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“那種認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，在教學(xué)中僅靠語言，而忽視動(dòng)作的做法是錯(cuò)誤的。幼兒是用‘行動(dòng)’來思考，是靠‘感官’來學(xué)習(xí)……”如果說低齡兒童進(jìn)行思維的時(shí)候需要借助實(shí)物、動(dòng)作，離開了這些，思維就會(huì)停止，那么通過想像圖形和動(dòng)作可以讓思維得到延續(xù)。而因?yàn)檫壿嬎季S弱而“加強(qiáng)英語教育，大幅去除數(shù)學(xué)教育才是順應(yīng)科學(xué)的做法”實(shí)在不是理由。

實(shí)際上，小學(xué)生從一年級(jí)開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、具備起碼的計(jì)算能力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。

數(shù)學(xué)可以讓孩子形成對(duì)數(shù)的概念、開發(fā)孩子的智力，這非常重要。低年級(jí)的數(shù)學(xué)課可以幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，提煉出生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有利于孩子用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如果將專門的數(shù)學(xué)課由一年級(jí)推遲到二年級(jí)，實(shí)際上也就推遲了對(duì)孩子數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

面對(duì)各種不同的聲音，本刊記者采訪了數(shù)名全國(guó)知名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他們有一個(gè)共同的觀點(diǎn)是――“家、校互動(dòng)，一年級(jí)孩子學(xué)數(shù)學(xué)不再難！”

那么“家”、“校”怎樣才能進(jìn)行良好的溝通呢？以下是本刊記者對(duì)他們采訪內(nèi)容的紀(jì)要?dú)w納。

記者：一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)配合學(xué)校數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從哪里入手？

老師們：數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，良好的開端是成功的一半，少兒如果能夠喜愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)將會(huì)有極大的幫助，樂學(xué)、易學(xué)是孩子數(shù)學(xué)入門的最基本的規(guī)則。

無論是家長(zhǎng)，還是老師在引導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)入門時(shí)，切忌情緒急躁，尤其是家長(zhǎng)要解決對(duì)孩子期望值過高的心理問題。

相對(duì)于國(guó)外父母而言，中國(guó)的父母更看重“知識(shí)”，對(duì)孩子的情緒、情感、個(gè)性和想像力關(guān)注不夠。許多家長(zhǎng)整日盯著的是孩子今天又學(xué)會(huì)了什么，并用分?jǐn)?shù)高低、排名先后來評(píng)判孩子，而對(duì)孩子在什么樣的心情下學(xué)習(xí)并不重視。

小學(xué)教育與幼兒教育的銜接通常以兩種方式出現(xiàn)，一種是幼兒教育向小學(xué)教育靠攏，另一種銜接方式就是為一年級(jí)的小學(xué)生保留一些幼教的教學(xué)方式。遺憾的是，現(xiàn)在我們看到的多是第一種方式，比如時(shí)下許多幼兒園都開設(shè)了英語課、數(shù)學(xué)課，小孩子被灌輸知識(shí)，為上學(xué)做著準(zhǔn)備，幼兒園也變成了小學(xué)“預(yù)備班”。

而幼兒園這樣做實(shí)際上是在迎合家長(zhǎng)的需求，如果不這樣做，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為這所幼兒園不好，孩子學(xué)不到東西。最主要的阻力仍然來自家長(zhǎng)。

其實(shí)對(duì)于一年級(jí)新生，不論是學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，都有一個(gè)適應(yīng)階段。家長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注孩子第一個(gè)月的情緒（喜、怒、哀、樂）。

記者：就一年級(jí)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)而言，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣配合老師有一個(gè)良好的開端呢？

老師們：俗話說，良好的開端成功的一半，絕大多數(shù)教師在新生開課的頭一個(gè)星期里，都會(huì)非常注意用引導(dǎo)興趣的方式，開啟孩子們的數(shù)學(xué)智慧。很多數(shù)學(xué)老師會(huì)用“故事開頭，創(chuàng)設(shè)情景”，來營(yíng)造濃郁的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

比如對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，教師會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)備好的童話般美麗場(chǎng)景的卡片，教孩子認(rèn)識(shí)1位白雪公主、2條手帕、3個(gè)蘑菇、4朵花、5只籃子、6個(gè)蘋果、7個(gè)小矮人、8只茶杯、9只梨、10只小碗。

有很多家長(zhǎng)認(rèn)為，這些內(nèi)容我在孩子入學(xué)前早就教過了，一年級(jí)又來一遍，是浪費(fèi)時(shí)間，這是個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這種學(xué)生喜愛、學(xué)得生動(dòng)、練得有味的教學(xué)方法，是讓孩子愛上學(xué)校教育、愛上數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。

不僅教師在學(xué)校里要這樣教，家長(zhǎng)在家里也要讓孩子像這樣學(xué)。例如，孩子在學(xué)校里學(xué)到了厘米、分米，家長(zhǎng)完全可以以“量量我們家”為主題，和孩子一起把家里的各種家具、電器等來個(gè)丈量，最后形成一份非常有趣的報(bào)告。這樣既培養(yǎng)了孩子對(duì)數(shù)的概念，也鍛煉了孩子語言表達(dá)和綜合組織材料的能力。

記者：家長(zhǎng)怎樣配合老師讓孩子自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

老師們：生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們“自主采集生活素材”，是一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的又一重要方法。例如一年級(jí)數(shù)學(xué)“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容。在教學(xué)前，老師們會(huì)先讓學(xué)生去搜集有關(guān)“時(shí)間、鐘表”等方面的知識(shí)，有條件的還會(huì)帶孩子去認(rèn)識(shí)沙漏、日晷、水鐘、銅壺滴漏等古代的記時(shí)工具。在課前有了準(zhǔn)備，學(xué)生們?cè)谡n堂上就會(huì)去說、去聽、去想，也會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)。

這時(shí)，家長(zhǎng)除了可以幫助孩子查一些有關(guān)記時(shí)的資料外，還可以和孩子一起結(jié)合一年級(jí)教材中“幾時(shí)和幾時(shí)半”這個(gè)內(nèi)容，做一張作息時(shí)間表：起床、吃午飯、上課、休息……拉近學(xué)習(xí)和生活的距離，有效地培養(yǎng)孩子“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)，孩子的自覺意識(shí)也就強(qiáng)了。

記者：數(shù)學(xué)比較單一、枯燥，邏輯思維比較強(qiáng)，當(dāng)孩子討厭或懼怕學(xué)習(xí)的時(shí)候該怎么辦？

老師們：許多人認(rèn)為“一年級(jí)年齡段的孩子語言模仿等能力強(qiáng)，而邏輯思維能力弱”。其實(shí)兒童的邏輯思維未必都是抽象的。怎樣讓孩子是用‘行動(dòng)’來思考，靠‘感官’來學(xué)習(xí)呢？”

讓我們來看看這樣的例子：一年級(jí)數(shù)學(xué)“路”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)，家長(zhǎng)完全可以配合課堂教學(xué)，以孩子們最喜歡的走迷宮的方式，幫助孩子在學(xué)習(xí)加減的基礎(chǔ)上，練習(xí)邏輯思維。這種把單一、枯燥的邏輯思維，運(yùn)用行為的方式，讓孩子運(yùn)動(dòng)起來，把練習(xí)題轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)有趣的游戲的形式，是非常有益的。它使孩子們通過操作、合作、交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

這樣即使是討厭、懼怕數(shù)學(xué)的孩子也會(huì)在不自覺中，學(xué)好數(shù)學(xué)，并進(jìn)一步愛上數(shù)學(xué)。假如您的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，那么請(qǐng)一定用一顆母親的心去安撫他們、鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們、寬容他們。

是啊！一年級(jí)的學(xué)生剛踏進(jìn)校門時(shí)，一切都是新鮮的。如果每一位數(shù)學(xué)老師都能讓孩子們一開始就愛數(shù)學(xué)，并不斷地去保護(hù)和激發(fā)學(xué)生敢想敢說的積極性;而每一位家長(zhǎng)都能夠積極配合好課堂教學(xué)，相信等待我們的將是一次又一次的成功。

第9篇：培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力范文

近年來，隨著我國(guó)幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學(xué)方法已越來越為廣大教師所接受，并被運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊(duì)伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導(dǎo)教育實(shí)踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機(jī)會(huì)觀摩了大量的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)些一些教師在教學(xué)活動(dòng)中明顯地存在著一些值得研究的問題。

一、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一

我們認(rèn)為，在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真細(xì)致，具有主動(dòng)性、堅(jiān)持性、條理性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心等多項(xiàng)目標(biāo)，為孩子今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，只提出有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。如小班“看卡片放實(shí)物”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。感知3個(gè)以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，說出總數(shù)；2。學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。中班“看數(shù)撥珠”教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是：1。比較7以內(nèi)數(shù)的多少，知道一樣多；2。鞏固使用計(jì)算器的常規(guī)。從以上實(shí)例中可以看出，教師如果對(duì)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，每次教學(xué)活動(dòng)僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為唯一目標(biāo)，那么，《綱要》所規(guī)定的其他目標(biāo)就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點(diǎn)

幼兒期思維發(fā)展和趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要通過四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語言表達(dá)——圖像把握——符號(hào)把握，從而建立數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡，而且必須經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過一兩次活動(dòng)就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高地估計(jì)幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當(dāng)然是不會(huì)理想的。例如，教幼兒學(xué)習(xí)7的加減時(shí)，教師直接出現(xiàn)分合號(hào)7-2-5，請(qǐng)幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請(qǐng)幼兒編出相應(yīng)的應(yīng)用題，將大量的時(shí)間都花在編應(yīng)用題上。我們還發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強(qiáng)加給幼兒；有的教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)是跳躍式的，跳過實(shí)物操作的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入圖像把握和符號(hào)把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)；有的設(shè)計(jì)則是單純的從符號(hào)到符號(hào)的過程。大班教7～10的組成和加減時(shí)，教師認(rèn)為幼兒已有基礎(chǔ)，結(jié)果就這么跳躍著教過去。然而，數(shù)理邏輯順序的建構(gòu)決不是這么簡(jiǎn)單就能完成的，幼兒階段的思維特點(diǎn)決定了這樣的教學(xué)是不合適的。

幼兒教育的對(duì)象是一群3—6歲的孩子，這一階段隨著他們生理和心理的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽，又值智力發(fā)展與個(gè)性形成重要時(shí)期。因此，在此階段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分重要。如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)？

一引導(dǎo)幼兒敢想

俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發(fā)明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會(huì)提出不同的看法，挖土機(jī)，壓路機(jī)也有輪子，但不是汽車。其次，要培養(yǎng)幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會(huì)想出很多種辦法。

二引導(dǎo)幼兒敢問

經(jīng)常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。

可以開展“小問號(hào)”活動(dòng)，給孩子發(fā)問，向事物提問，向現(xiàn)象提問，提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識(shí)面廣，從小養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋想問題的習(xí)慣才是解決問題的有效途徑和方法。忽視對(duì)幼兒體能的訓(xùn)練和自理能力的培養(yǎng)《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣?！边@就要求我們首先要培養(yǎng)幼兒生活自理的能力，其次才是智力的開發(fā)和知識(shí)的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有的幼兒園，孩子的基本生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，就對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)性的教學(xué)。有的幼兒認(rèn)識(shí)了許多字，計(jì)算能力也超出了其年齡應(yīng)有的水平，鋼琴也彈得很不錯(cuò)，美術(shù)作品也獲得了大獎(jiǎng)。但是，經(jīng)過三年的幼兒園教育卻不會(huì)使用筷子、不會(huì)穿衣服；有的幼兒幼兒園還沒有畢業(yè)，就帶上了近視鏡；許多孩子吃飯?zhí)羰称场＿@些現(xiàn)象都說明我們的幼兒教育在促進(jìn)幼兒身體發(fā)育上還做得不夠。

三引導(dǎo)幼兒敢做

任何設(shè)計(jì)方案，發(fā)明構(gòu)思都必須通過實(shí)踐才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，同時(shí)也只有通過實(shí)踐，才能檢驗(yàn)思想，理論，方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

教師要提供手腦并用的學(xué)習(xí)材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對(duì)幼兒的動(dòng)手結(jié)果要給予表揚(yáng)，從不同的角度去肯定每一個(gè)孩子，培養(yǎng)孩子的成就感，增強(qiáng)他們下次進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的自信心。

四引導(dǎo)幼兒敢說