會計電算化學習心得精選(九篇)

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第1篇：會計電算化學習心得范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 應用分析

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及構(gòu)建主義教學模式的理念，以學生為主體，設(shè)計出一套“兩階段、五步驟”新的教學模式，并將其應用于我院會計電算化專業(yè)核心課程教學，旨在改善會計電算化專業(yè)核心課程教學面臨的困境，充分發(fā)揮學生自主學習、自我管理的能力，從而提高學生學習效率，培養(yǎng)出會計電算化專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式應用效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂會計電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學模式主要是：“兩階段”是指將學生學習分為課前自主學習和課堂翻轉(zhuǎn)教學階段?！拔宀襟E”是指將課堂翻轉(zhuǎn)教學階段分為組內(nèi)討論、個性指導、交流總結(jié)、拓展提升和反饋評價等五個步驟。

本次研究主要選取2016級會計電算化專業(yè)春季班和普通班進行《會計電算化實務(wù)》課程總賬和報表系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用實驗。實驗過程中對于春季班學生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，普通班采用傳統(tǒng)教學模式。通過比較和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應用效果進行分析。

（一）比較結(jié)果

本次研究主要針對總賬系統(tǒng)和報表系統(tǒng)兩個模塊進行對比試驗，經(jīng)過學習，采用完成賬套的方式進行檢驗。春季班平均成績?yōu)?1.93；普通班平均成績?yōu)?6.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。

（二）問卷調(diào)查的結(jié)果

本次共向1班學生發(fā)放73份問卷，共收回68份有效問卷。本次問卷旨在了解學生對基于翻轉(zhuǎn)課堂的《會計電算化實務(wù)》教學模式的態(tài)度和意見。調(diào)查結(jié)果表明：62%的學生翻轉(zhuǎn)課堂學習效果較好。31%學生認為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學生對課堂時間分配非常滿意，39%的學生對課堂時間分配滿意；45%的學生更喜歡小組討論的方式；12%的學生喜歡互動教學的方式。通過調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學生在課下遇到問題時，更愿意和同學進行交流、其次是咨詢教師；學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高自學能力、溝通交流能力和獨立思考的能力；課下學習難點主要集中于自控能力較差、時間安排不合理等方面；課堂學習的問題主要是不善于與教師、同學進行交流；進行小組交流時不善于表達自己的想法；組間評價不合理等方面。

通過分析表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下學生學習成績得到了較好的提高。學生整體對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還是較為認可，同時認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提高學生自學能力、溝通交流能力和獨立思考能力；學生可以接受課下學習、課上交流討論的方式。但也存在學生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問題。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式取得成果

（一）重構(gòu)了課堂教學環(huán)節(jié)

新的教學模式改變了傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)核心課程教學模式。將學生知識傳授過程放在課下，由學生自主完成視頻及相關(guān)資料的學習，通過線上答疑及交流，解決學習過程中遇到的問題。課上，則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?，通過組內(nèi)討論、個性指導、總結(jié)交流、拓展提升和反饋評價完成知識內(nèi)化和拓展的過程。改變了傳統(tǒng)課堂較為沉悶的局面，提高了學生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生發(fā)揮其主觀能動性進行學習，體會到學習重要性，自主、自愿完成學習內(nèi)容。

（二）構(gòu)建了雙重交流平臺

及時有效的師生、生生之間互動交流是基于翻轉(zhuǎn)課堂新的教學模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)工具與學生進行實時溝通交流，及時掌握學生學習動態(tài)、收集和整理學生存在的問題；學生之間亦可以同樣方式進行交流溝通，不斷提高學習效率。課上，教師將原來課上教授時間用來引導和推動學生實現(xiàn)知識內(nèi)化和拓展。學生通過小組討論、總結(jié)交流和評價等方式進行學習過程及成果的交流，教師通過參與到小組討論的一對多、個性指導的一對一、小組總結(jié)的評價等方式與學生進行互動。學生不再是帶著任務(wù)去學習，而是形成一種學習文化，將學習看做是自我價值實現(xiàn)的一種方式。

（三）形成了多元評價方式

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，會計電算化專業(yè)核心課程改變了傳統(tǒng)的以平日成績加期末成績的考核方式，形成了以過程性考核和結(jié)果考核并存的多元考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了以學生參與度為主的過程性考核。這種考核方式包括教師對于學生課下課上相關(guān)情況的考核對于學生學習能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面考核，還包括組長評價、組間評價等敦促學生之間互相激勵學習的考核方面。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計電算化核心課程教學模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

1.信息化技術(shù)應用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的起點就是需要教師去分析課程教學目標、教學重點難點設(shè)計視頻內(nèi)容。在制作視頻時，如何選取視頻內(nèi)容，如何設(shè)計視頻中相關(guān)元素，怎么讓視頻所呈現(xiàn)出的效果達到最佳，如何通過視頻調(diào)動學生學習的積極性，這些都對教師信息技術(shù)應用方面具有一定的要求。

2.掌控課堂能力。課堂組織環(huán)節(jié)如何安排學生互動、如何開展小組交流合作，如何促進學生學習進程，如何掌控課堂秩序從而達到在課堂上開展豐富的教學環(huán)節(jié)、提高學生實踐動手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。

3.溝通交流能力。教師應該多與學生進行課上課下的交流互動。課下利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑、了解學生學習存在的問題。課堂上要求教師不再是只站在講臺上，而是要走到學生中間，在小組討論、指導、提升和評價環(huán)節(jié)與學生進行互動，參與到學生學習過程中。教師的一言一行、一舉一動都可能對于學生產(chǎn)生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對學生不同特點，采用不懂的語言、動作和交流方式與學生交流，建立和諧的師生關(guān)系。

（二）學生管控能力的挑戰(zhàn)

高職學生普遍存在學習積極性、主動性不高、缺乏自主解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重點就是如何調(diào)動學生自主學習的興趣并能夠?qū)⑵涓吨T于行動。整個教學過程都需要學生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結(jié)問題、課堂上交流互動、組間討論、總結(jié)交流。這就需要學生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時間，能夠自主學習，可以和教師溝通交流。

參考文獻

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

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