對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞：地方院校；環(huán)境法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）11-0027-02

我國(guó)高等教育已經(jīng)成為一種大眾教育。在這樣的時(shí)代背景下，地方院校在尋求生存和發(fā)展的過程中，在辦學(xué)上與中央直屬高校不同，形成了十分鮮明的辦學(xué)特色。通常，地方院校會(huì)考慮學(xué)校實(shí)際情況和自身?xiàng)l件，依托重點(diǎn)專業(yè)，推進(jìn)、強(qiáng)化學(xué)校的特色教育，以江蘇省南京審計(jì)學(xué)院為例，辦學(xué)方略的重要內(nèi)容之一是“特色優(yōu)?！?，重點(diǎn)發(fā)展以審計(jì)學(xué)為品牌的國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。在這樣的辦學(xué)背景下，地方院校法學(xué)專業(yè)的環(huán)境法教學(xué)既有高等院校法學(xué)教育中存在的一般性問題，也有特別的難題。本文旨在此問題上進(jìn)行初步的探討，以更好推動(dòng)我國(guó)法學(xué)專業(yè)環(huán)境法教育的發(fā)展。

一、環(huán)境法教學(xué)存在的問題

地方院校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展通常依托于院校的自身辦學(xué)特色和傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，法學(xué)專業(yè)的發(fā)展對(duì)地方院校的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科起著一種支撐、協(xié)調(diào)的作用。在這樣的校園環(huán)境下，法學(xué)專業(yè)環(huán)境法教學(xué)過程中既存在與一般高等院校法學(xué)教育相類似的問題，也有不同于綜合性院?；蛘哒愒盒５奶貏e問題。

雖然環(huán)境法已是法學(xué)專業(yè)的核心課程，但法學(xué)學(xué)生對(duì)其的興趣遠(yuǎn)不如對(duì)其他部門法如民法、刑法的學(xué)習(xí)，這是法學(xué)本科教育中的一個(gè)通病。少數(shù)學(xué)生或許對(duì)環(huán)境法興趣濃厚，但在地方院校，拘囿于地方院校的學(xué)習(xí)氛圍和條件限制，有關(guān)環(huán)境法的選修課程如環(huán)境倫理學(xué)、自然資源法、國(guó)際環(huán)境法等無法開設(shè)，學(xué)生無法進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些環(huán)境法知識(shí)，基本都會(huì)改換學(xué)習(xí)方向。以南京審計(jì)學(xué)院法學(xué)院為例，偶爾出現(xiàn)考環(huán)境法方向研究生的學(xué)生，但環(huán)境法方向選修課無條件開設(shè)，學(xué)校環(huán)境法的圖書資料有限，信息渠道有限，周圍學(xué)習(xí)氛圍的反作用，最終學(xué)生均放棄了對(duì)環(huán)境法的深入學(xué)習(xí)。同樣，地方院校的條件限制如師資、信息渠道、學(xué)校支持力度等也不利于學(xué)生在法院、律所、環(huán)保部門、企業(yè)等開展與環(huán)境法律問題有關(guān)的調(diào)查研究。這種現(xiàn)狀掣肘了環(huán)境法課程在地方院校的進(jìn)一步拓展。

此外，地方院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，主要是利于就業(yè)。學(xué)生對(duì)于與自身利益不太緊密的課程天然就存在一種疏離的心態(tài)。筆者所在院校的法學(xué)學(xué)生從大一開始就被要求為畢業(yè)定方向，學(xué)生很早就開始準(zhǔn)備司法考試，或者輔修學(xué)校熱門專業(yè)如審計(jì)、會(huì)計(jì)等為就業(yè)增加砝碼。環(huán)境法教學(xué)中，教師若不能把握學(xué)生這種心理并積極應(yīng)對(duì)，極易使課堂教學(xué)陷入僵局。

二、環(huán)境法教學(xué)問題原因探析

首先，環(huán)境法的綜合性特點(diǎn)決定了環(huán)境法與其他部門法，與其他學(xué)科如環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等有著千絲萬縷的聯(lián)系，這對(duì)教師講好這門課程提出了很高的要求。教師須高屋建瓴地講授知識(shí)點(diǎn)而又不流于政策性的說教，教學(xué)內(nèi)容安排、授課的方式和技巧上都要有一定的特色，才能吸引學(xué)生眼球。

其次，確定環(huán)境法為法學(xué)專業(yè)的核心課程迄今不過幾年時(shí)間，與其他部門法相比，環(huán)境法課程教學(xué)的成熟度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。環(huán)境法學(xué)科的發(fā)展就是最近幾十年的事情，許多理論現(xiàn)在仍然在發(fā)展、成熟的過程中，環(huán)境法課程教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)不如其他部門法成熟。環(huán)境法學(xué)的課程內(nèi)容通常包括總論和分論，總論側(cè)重理論介紹，分論側(cè)重環(huán)境資源法律條文。不少理論問題還未得到法學(xué)界的一致認(rèn)可，甚至不同教材有不同認(rèn)識(shí)，具體法律制度、法律規(guī)范與學(xué)生實(shí)際生活存在一定距離，顯得較為枯燥[1]。教學(xué)中，與民法、刑法等課程充滿各種各樣生動(dòng)有趣的案例相比，學(xué)生普遍覺得課程內(nèi)容比較空洞，案例不夠典型。以環(huán)境法案例來說，按照環(huán)境法理論無疑應(yīng)該獲得支持的受害者實(shí)踐中通常是相反的結(jié)果，這種狀況使教師講授犯難，使學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，對(duì)環(huán)境法理論的學(xué)習(xí)陷入困境，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣[2]。

再次，有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)、違法難究是環(huán)境法在我國(guó)實(shí)踐中的常態(tài)，環(huán)境法律權(quán)威性不足某種程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。課堂上，教師講授我國(guó)環(huán)境資源法律體系已經(jīng)初步建構(gòu)，這與生活中學(xué)生能夠感受到的環(huán)境資源仍然不斷惡化的實(shí)際狀況反差太大，地方法院對(duì)于環(huán)境侵權(quán)事件由于各種原因不敢有所作為，這些狀況促使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境法無用論的認(rèn)識(shí)。社會(huì)中廣泛存在的浮躁、急功近利的心態(tài)也對(duì)法學(xué)學(xué)生有著影響。與法學(xué)學(xué)生聯(lián)系緊密的司法考試中，涉及環(huán)境法的內(nèi)容極少，在學(xué)生心中強(qiáng)化了“環(huán)境法無用”的印象。既然“環(huán)境法無用”，學(xué)習(xí)了也不能解決實(shí)際問題，對(duì)今后畢業(yè)找工作沒有實(shí)際幫助，學(xué)生因此輕視這門課程。

地方院校法學(xué)學(xué)生的整體特征對(duì)環(huán)境法教學(xué)的良性發(fā)展有一定的影響。地方院校的重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)學(xué)科往往是最炙手可熱的。許多法學(xué)學(xué)生入學(xué)時(shí)服從調(diào)劑而到法學(xué)專業(yè)，這在筆者所在院校是一種常態(tài)。當(dāng)代大學(xué)生極具個(gè)性和自我意識(shí)，目的性較強(qiáng)，學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)法學(xué)就興趣不大，入學(xué)后仍然想方設(shè)法與興趣專業(yè)靠攏，符合條件的學(xué)生可以轉(zhuǎn)專業(yè)，其他學(xué)生會(huì)選擇輔修興趣專業(yè)。這種情形下，法學(xué)學(xué)生是身在曹營(yíng)心在漢，學(xué)習(xí)法學(xué)的精力有限，對(duì)非傳統(tǒng)部門法的環(huán)境法更難以上心。

此外，地方院校特別強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)特色一定程度上限制了環(huán)境法課程的拓展。在地方院校，學(xué)術(shù)方向是環(huán)境法的教學(xué)人員一般都?xì)w屬于經(jīng)濟(jì)法方向。法學(xué)重點(diǎn)課程的建設(shè)一般傾斜于民法、刑法或者與地方院校辦學(xué)特色聯(lián)系密切的課程，筆者所在院校傾斜經(jīng)濟(jì)法、審計(jì)法課程建設(shè)。環(huán)境法幾乎不會(huì)進(jìn)入院校的關(guān)注視野，其良性發(fā)展態(tài)勢(shì)堪憂。

三、探索環(huán)境法教學(xué)改革的路徑

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

環(huán)境法的綜合性特點(diǎn)使得只有單一學(xué)科背景的教師較難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。講好環(huán)境法課程，教師需要不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，熟悉其他部門法的有關(guān)內(nèi)容，關(guān)注相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，才能始終保持課堂教學(xué)的鮮活性。如行政法中行政許可，商法中綠色貿(mào)易壁壘，甚至環(huán)境倫理學(xué)中的環(huán)境公平，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中排污權(quán)、碳交易等內(nèi)容應(yīng)該是環(huán)境法教師熟知的內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同部門法、不同學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)，去分析，既銜接了其他部門法、其他學(xué)科的內(nèi)容，也凸顯了環(huán)境法在解決這些問題時(shí)的獨(dú)特作用，使學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到環(huán)境法并不是無所作為的花架子。所以，環(huán)境法教師在教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力上有不斷提升的必要。

（二）嘗試多樣化的教學(xué)手段

不斷給學(xué)生創(chuàng)造新鮮感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。環(huán)境法的課程內(nèi)容總論和分論的教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)際上非常利于教師嘗試多樣化的教學(xué)手段。對(duì)于理論部分，主要以教師講授為主，讓學(xué)生對(duì)此部門法的理論有基本的認(rèn)識(shí)。對(duì)于分論、法規(guī)的學(xué)習(xí)和了解可以采取非常靈活的方式。筆者嘗試效果尚可的教學(xué)手段有如下幾種。一是案例教學(xué)法，此方式的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。教師選取典型案例，通過設(shè)問、鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、懸念等方式，使學(xué)生分析其中的環(huán)境法律問題，學(xué)生在分析中既能主動(dòng)思考，又對(duì)具體法規(guī)有了深刻認(rèn)識(shí)；既不脫離課堂重點(diǎn)，也可訓(xùn)練學(xué)生分析能力。案例的選擇可以選取與時(shí)事聯(lián)系緊密的以吸引學(xué)生注意力。當(dāng)前環(huán)境突發(fā)事件層出不窮，教師對(duì)這些案例要充分運(yùn)用，這樣的環(huán)境時(shí)事案例既鮮活也更吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境法的重要性和學(xué)習(xí)必要性。二是充分利用多媒體教學(xué)手段。多媒體授課已成為許多高校教學(xué)的常規(guī)形式，但多媒體授課不應(yīng)局限于展示教學(xué)PPT，圖片、短片都可以用來輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、資源破壞有直觀的感受，也利于調(diào)節(jié)課堂氣氛。三是讓學(xué)生成為部分課程內(nèi)容的講授人。環(huán)境法分論涉及范圍廣，內(nèi)容比較枯燥。在此部分選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生課下準(zhǔn)備，課上講解，有助于活躍氣氛，避免學(xué)生厭學(xué)，更利于學(xué)生掌握枯燥的法律條文。合理的引導(dǎo)可以讓學(xué)生在核心知識(shí)點(diǎn)掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的推演建構(gòu)，在知識(shí)點(diǎn)間建立良好的認(rèn)知聯(lián)系。從實(shí)踐效果看，這種手段頗為學(xué)生認(rèn)可。

（三）適當(dāng)調(diào)整環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求

筆者嘗試引領(lǐng)學(xué)生從多方面了解環(huán)境法在解決宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、商事交易、會(huì)計(jì)審計(jì)等領(lǐng)域中的作用。這樣，環(huán)境法就能夠脫離教學(xué)過程中呈現(xiàn)的局限于理論知識(shí)傳授的干癟狀態(tài)。筆者的許多法學(xué)學(xué)生輔修經(jīng)濟(jì)類課程，筆者在環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)聯(lián)系有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題，如環(huán)境政策法律在宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的作用、商事交易中環(huán)境信息披露、銀行綠色信貸、綠色審計(jì)對(duì)環(huán)境法的推動(dòng)等，這些內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起了不小作用。

（四）適當(dāng)增減內(nèi)容，適應(yīng)地方院校的辦學(xué)特色

為地方院校的辦學(xué)需求服務(wù)，符合環(huán)境法課程在地方院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。地方院校法學(xué)專業(yè)環(huán)境法的教學(xué)定位不是精英教育，是大眾教育。大眾教育的定位決定了只有與地方院校的特色緊密聯(lián)系，環(huán)境法課程的發(fā)展才不會(huì)淪為不受院校重視的小眾課程。教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)其在教學(xué)中的不同地位、與地方院校特色的疏密關(guān)系進(jìn)行合理劃分，有所側(cè)重地講授。對(duì)于與地方院校特色有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，可以合理地?cái)U(kuò)充講授的內(nèi)容，避免脫離地方院校需求，面面俱到、特色不鮮明的講授。

大學(xué)生尤其是法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生了解和學(xué)習(xí)環(huán)境法知識(shí)對(duì)我國(guó)環(huán)境政策、法律的制定、執(zhí)行、宣傳、教育和監(jiān)督等起著非常重要的作用。在地方院校，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，法學(xué)專業(yè)環(huán)境法教學(xué)必須結(jié)合地方院校的特色，把握法學(xué)學(xué)生的整體特征，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求的教學(xué)模式。只有如此，環(huán)境法課程才能得到學(xué)生的認(rèn)可，具有鮮活的生命力，實(shí)現(xiàn)環(huán)境法教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目的，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展形勢(shì) 特點(diǎn) 誤區(qū) 教學(xué)模式

《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號(hào)）指出：“按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位?！敝袊?guó)經(jīng)濟(jì)的成功入世，使中國(guó)的法律體制和法學(xué)教育成為日益關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)也成為高校的重要研究課題。

一、法學(xué)院校所面臨的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)

隨著國(guó)際化和文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)迫切需要大量既有豐富的法學(xué)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的法學(xué)人才，他們必須能夠熟練地運(yùn)用和處理法律文書，甚至還要獨(dú)立面對(duì)國(guó)際法律案件，很多法律術(shù)語(yǔ)、條款都源于西方法律，有些書籍為英文原版，而外語(yǔ)作為一種語(yǔ)言介質(zhì)起著關(guān)鍵性的作用。21世紀(jì)，法學(xué)院校面臨著培養(yǎng)高端國(guó)際法學(xué)人才、并以此提高自身價(jià)值的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。再者，“入世”以后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化融入世界的步伐加快，與世界其它國(guó)家的交往和貿(mào)易往來更加密切和頻繁，產(chǎn)生摩擦在所難免，因此，迫切需要大量既能夠運(yùn)用外語(yǔ)又精通國(guó)際法律規(guī)則的專業(yè)人才。

二、法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）專業(yè)性

法學(xué)的產(chǎn)生是以法律的產(chǎn)生和發(fā)展為前提的。法學(xué)是以研究法律和法律現(xiàn)象為對(duì)象的社會(huì)科學(xué)。法學(xué)中的一些基本概念、名詞、術(shù)語(yǔ)專業(yè)性比較強(qiáng)，而且文字艱深，詞匯量大，這就要求雙語(yǔ)教師準(zhǔn)確理解這些術(shù)語(yǔ)；另外，法律語(yǔ)言文體特殊，這就要求雙語(yǔ)教師對(duì)法律書籍的漢英版本進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，掌握法律文書的文體風(fēng)格和特殊語(yǔ)言，努力達(dá)到專業(yè)水平。

（二）實(shí)用性

法學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，許多法律法規(guī)和法學(xué)原理都是從實(shí)踐中得出來的。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，不少高校法學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)仍限于單詞的解釋和語(yǔ)句的翻譯，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生雖然通過了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試，卻仍然無法用英語(yǔ)自由地表達(dá)，難以進(jìn)行日常交流，更談不上用英語(yǔ)進(jìn)行法律事務(wù)的交流，大學(xué)課程與社會(huì)需求之間的脫節(jié)如果不能及時(shí)解決，將會(huì)影響或抑制學(xué)生、大學(xué)、乃至社會(huì)的發(fā)展，目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系成為一線教師探索的熱點(diǎn)。

（三）時(shí)效性

“法律是一定歷史條件下的產(chǎn)物，是一定社會(huì)意識(shí)形態(tài)的反映，法律信息的內(nèi)容則是這一特定歷史條件下的法律現(xiàn)象、法律觀念和法律意識(shí)的總和。在傳播和利用法律信息時(shí)，如果離開了對(duì)特定的歷史條件的分析，就不能正確地揭示法律信息的內(nèi)容實(shí)質(zhì)?！保ā斗尚畔⑻匦约捌鋫鞑ァ?，周黎明，武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院，《圖書館論壇》，1999年3期）法律信息的這一特征決定了法學(xué)研究的時(shí)效性，因此，法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更為復(fù)雜，不僅要對(duì)國(guó)內(nèi)外的立法、司法、執(zhí)法本身進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究和學(xué)習(xí)，而且要對(duì)其相應(yīng)的英文術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式的變更進(jìn)行不定期的學(xué)習(xí)，這無疑給法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教師增加了挑戰(zhàn)。

（四）跨文化復(fù)雜性

法律體系龐大，內(nèi)容涉及面廣，既包括國(guó)內(nèi)的也包括國(guó)外的，既有國(guó)家的也有地方的，法律事務(wù)的處理往往涉及到不同文化、語(yǔ)言、行政管理體系和法律法規(guī)的交織，思想和語(yǔ)言上的溝通成為法律事務(wù)中一個(gè)舉足輕重的部分。

三、目前雙語(yǔ)教學(xué)模式誤區(qū)分析

雙語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)現(xiàn)象，《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的解釋為：“The use of second of foreign Language in school for the teaching of content subject”，即：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)并旨在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程和雙語(yǔ)使用的比例并沒有規(guī)定。就我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)課程實(shí)施情況而言，雙語(yǔ)教學(xué)主要有兩種形式：聘請(qǐng)外國(guó)教師或本國(guó)教師使用外語(yǔ)教材用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；使用外語(yǔ)教材，以中文授課。目前，我國(guó)許多院校將雙語(yǔ)教學(xué)中第二語(yǔ)種（主要是英語(yǔ)）的使用程度作為雙語(yǔ)教學(xué)模式理想化或先進(jìn)性的評(píng)判指標(biāo)，這一指標(biāo)從根本上來說不符合國(guó)際范圍內(nèi)所談?wù)摰碾p語(yǔ)教學(xué)的初衷，但是由于師資力量薄弱，學(xué)生外語(yǔ)水平有限，且學(xué)生在日常交往中主要使用母語(yǔ)――漢語(yǔ)，對(duì)外語(yǔ)的依賴性極小，加之師生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)還要經(jīng)過一段時(shí)間的探索和適應(yīng)過程，因此我們不妨將上述評(píng)判指標(biāo)作為階段性標(biāo)準(zhǔn)，以后再根據(jù)中國(guó)國(guó)情和雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r實(shí)施階段性的計(jì)劃。此外，各大院校的教學(xué)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的差別，因此還必須因地制宜，找到適合自身的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（一）認(rèn)識(shí)誤區(qū)：雙語(yǔ)教學(xué)≠外語(yǔ)教學(xué)

法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)必然涉及英漢雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其中涉及的最重要的問題之一就是如何正確看待英語(yǔ)語(yǔ)言和法律教育的關(guān)系，以及如何將法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別開來，也就是說，首先要明確法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。教育部最新制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽與說的能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？梢?，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)聽說讀寫能力。而法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)并非通過語(yǔ)言課程來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育的目標(biāo)，而是通過學(xué)校教育中提供的法學(xué)教育資源來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握兩種語(yǔ)言的目的。它的目標(biāo)是培養(yǎng)既有法學(xué)專業(yè)知識(shí)，又有雙語(yǔ)表達(dá)能力的法律職業(yè)人才，而不是單純的外語(yǔ)人才。

（二）操作誤區(qū)

A. 機(jī)械英漢翻譯式教學(xué)：即，教師在朗讀或翻譯專業(yè)英文教材，或采用英文教材，教師完全使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，違背了雙語(yǔ)教學(xué)要求達(dá)到雙語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的初衷。

B. 傳統(tǒng)語(yǔ)法點(diǎn)教授教學(xué)：沿用了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)舊習(xí)，容易導(dǎo)致以教師為中心，即以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但忽略了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

C. 聽說讀寫能力培養(yǎng)不均衡：多數(shù)高等院?，F(xiàn)有的教師中，外語(yǔ)水平和專業(yè)教學(xué)能力有較大差異，大多從事法學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師英文水平有限，尤其表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力上，因此在雙語(yǔ)教學(xué)過程中易導(dǎo)致過分注重法律文獻(xiàn)閱讀和寫作能力的提高，忽略聽力和口語(yǔ)交流能力的提高。

四、對(duì)法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的建議

雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要考慮到教材的選取、課程的設(shè)置、師資的配備、教學(xué)方法的選擇等各個(gè)方面，并將其合理匹配，才能取得最好的效果。

（一）教材

我國(guó)雙語(yǔ)教育專家王斌華教授在全國(guó)部分省市雙語(yǔ)教學(xué)論壇上的講演中指出，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的問題之一在于“學(xué)生沒有始終閱讀‘原汁原味’的英語(yǔ)。我國(guó)的英語(yǔ)教材大都是經(jīng)過剪裁、加工或詳細(xì)注解的。長(zhǎng)期大量閱讀經(jīng)過人為剪裁、加工或詳細(xì)注解的課文，使得我們的學(xué)生始終停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)性閱讀的層面，沒有進(jìn)入語(yǔ)言應(yīng)用性閱讀的高度。”王斌華教授曾將現(xiàn)有雙語(yǔ)教材分為：國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯的教材，但這些教材良莠不齊，或脫離我國(guó)社會(huì)環(huán)境，或脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，或出版的各級(jí)教材不配套，可見，在教材的編寫和出版方面我們還需下很大的功夫。

法學(xué)雙語(yǔ)教材的編寫和審定應(yīng)堅(jiān)持嚴(yán)格、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面的原則，兼顧法學(xué)專業(yè)性、實(shí)用性、時(shí)效性和跨文化復(fù)雜性的特點(diǎn)。好的教材是開展法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的重要前提之一，各高等院校在教材的選用方面也要精挑細(xì)選，堅(jiān)決杜絕概念模糊、語(yǔ)言應(yīng)用有錯(cuò)誤及沒有配套資源輔助的教材，應(yīng)注重各個(gè)等級(jí)的教材之間的連貫性，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，有條件時(shí)可自行開發(fā)適合本校課程設(shè)置和教學(xué)特色的雙語(yǔ)課本。

（二）課程設(shè)置

法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)課程的開設(shè)應(yīng)與國(guó)際接軌，這是由經(jīng)濟(jì)全球化決定的。法學(xué)院校應(yīng)在國(guó)際公法、國(guó)際私法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程中先行推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)，待教學(xué)成熟后可拓展至其它課程。在實(shí)施過程中，宜采用以點(diǎn)到面的方式，可首先開展小規(guī)模示范課，如：以選修課、公選課等形式授課，經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后再進(jìn)一步調(diào)整課程的設(shè)置，逐步加大雙語(yǔ)教學(xué)的力度。

（三）師資

目前，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段，雙語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺，理論上說，雙語(yǔ)教學(xué)可以由精通英語(yǔ)的法學(xué)專業(yè)人員來承擔(dān)，也可以由進(jìn)修過法學(xué)專業(yè)并獲得相應(yīng)學(xué)位的英語(yǔ)專業(yè)的教師來承擔(dān)，或聘請(qǐng)法學(xué)專業(yè)的外籍教師授課。但條件是，在雙語(yǔ)教師資格審定方面要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，在本校師資力量不足的情況下，可實(shí)施外聘，內(nèi)外結(jié)合、增進(jìn)交流、統(tǒng)一課件、加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)和監(jiān)管力度、鼓勵(lì)和支持法學(xué)專業(yè)的教師進(jìn)修英語(yǔ)（尤其是增強(qiáng)口語(yǔ)交流和聽力能力）或英語(yǔ)專業(yè)的教師兼修法律課程并為他們?cè)O(shè)置一些考試、不斷壯大法學(xué)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，也可增加校內(nèi)法學(xué)專業(yè)老師和英語(yǔ)專業(yè)老師間的互助，通過教師間的相互授課和學(xué)習(xí)達(dá)到提高語(yǔ)言和專業(yè)水平的目的，節(jié)約資金和時(shí)間。

（四）教學(xué)方法

在授課過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，避免傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為中心和以課堂為中心的單一灌輸模式，注重教與學(xué)的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，綜合運(yùn)用講授、案例、研討等教學(xué)模式達(dá)到在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)掌握語(yǔ)言知識(shí)的目的。由于多數(shù)高等院校處于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索階段，而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生和學(xué)校來說都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，可以采用階段式的教學(xué)方法。逐漸加大課堂應(yīng)用外語(yǔ)的比例，逐步提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用能力。

第一階段采用英文滲透教學(xué)方法，即在正常的法學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語(yǔ)。包括一些常規(guī)的課堂用語(yǔ)、名詞術(shù)語(yǔ)等，并適當(dāng)輔以漢語(yǔ)解說。讓學(xué)生掌握一些專業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀興趣，為以后的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，英文使用量宜在10％―15％。

第二階段采用英漢交替法，即交替使用中英文兩種語(yǔ)言，或以中文為主，在理解中文的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文補(bǔ)充；或以英文為主，在教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)輔以中文解釋和說明。這一階段是雙語(yǔ)教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生掌握雙語(yǔ)知識(shí)的主要過程。雖然經(jīng)過第一階段的滲透教學(xué)過程，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)接收能力已經(jīng)有了很大的提高，但第二階段的教學(xué)也應(yīng)該是漸進(jìn)的，課堂上的英文使用量在50%左右為宜。

第三階段主要采用純英文教學(xué)方法。即在某門課程中選擇一定的內(nèi)容，用一定的時(shí)間進(jìn)行純英語(yǔ)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)。對(duì)于法學(xué)專業(yè)來說，一般可以選取某個(gè)章節(jié)或某個(gè)案例進(jìn)行示范教學(xué)。這個(gè)階段是對(duì)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和全面提升，讓學(xué)生真正感受英文環(huán)境，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。根據(jù)我們現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)狀況，這部分內(nèi)容占總課時(shí)量的比例不宜過大，以每學(xué)期6―8個(gè)課時(shí)為宜。這三個(gè)階段的雙語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)學(xué)生的英文水平分班分級(jí)同時(shí)開展，以必修課和選修課結(jié)合的方式，力求達(dá)到因材施教，循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]T.朗曼.朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典[M].香港：朗曼出版社，1988：25-30.

[2]高志杰.高校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的幾個(gè)問題及對(duì)策[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2005（2）：101-102

[3]郭玉軍，喬雄兵.國(guó)際私法雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2005，(3)：377-381.

[4]劉亞叢，石景峰.法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，(03)：93-95.

[5]沈木珠.國(guó)際貿(mào)易法雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，25（3）：391-394.

[6]譚紹木，黃慧.論法學(xué)雙語(yǔ)教育的價(jià)值取向[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004， (2)：57-59.

[7]王斌華. 雙語(yǔ)教育、教學(xué)的中外比較. ［EB／OL］.（2005-3-30）省略/news/ShowArticle.asp?ArticleID=186.

[8]王旭東. 關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考［EB／OL］.（2002-02-26）省略.

第3篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)

一、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的意義

（一）鞏固獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位需要試題庫(kù)建設(shè)

一直以來，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量不高，錄取學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)一般集中在本科分?jǐn)?shù)線的低端，缺乏群體性的優(yōu)秀生源。同時(shí)，這部分學(xué)生的特點(diǎn)亦很明顯，集中表現(xiàn)在這些學(xué)生頭腦靈活，動(dòng)手能力強(qiáng)，容易接受新事物。因此，獨(dú)立學(xué)院的定位應(yīng)區(qū)別于普通高校，應(yīng)通過先進(jìn)的教學(xué)手段來實(shí)施應(yīng)用型、創(chuàng)業(yè)型本科教育，以培養(yǎng)既有一定的理論功底，又有很好的開拓性思維，具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力的復(fù)合型或融合型人才。

在這樣的背景下，教學(xué)質(zhì)量成為獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)根本。而作為教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)——考試，獨(dú)立學(xué)院歷來都給予了極大的重視?？荚嚽斑M(jìn)行嚴(yán)格教育，加強(qiáng)考風(fēng)考紀(jì)要求，以確保考試公平，無疑是非常有必要的。

試題庫(kù)的建設(shè)，會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程掌握與理解水平的高低，從而促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，進(jìn)而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此，試題庫(kù)的建設(shè)，不僅有助于優(yōu)良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，也有利于客觀公正的評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更能鞏固獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方式。

（二）改革獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量要求試題庫(kù)建設(shè)

“教考分離”是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的一貫要求。所謂教考分離，就是把教學(xué)和考試分開，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。

考試作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，體現(xiàn)教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果。教考分離的核心是體現(xiàn)考試的公正性、客觀性，保證考試成績(jī)的真實(shí)性。在以往由任課教師出題、打分的考試方式中，雖然我們不能懷疑教師的公正，但印象分、人情分等弊端是很難避免的，這些弊端的負(fù)面影響是隱性的。而教學(xué)與考試的分離，弱化了教師的主觀性因素對(duì)考試的影響，從根本上杜絕了以上弊端，充分體現(xiàn)了考試的本質(zhì)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)有利于教學(xué)考核的公平、公正，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

（三）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍需要試題庫(kù)建設(shè)

隨著各地獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍得到了很大的擴(kuò)充，許多獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍都是以碩士學(xué)歷的中青年教師為主。這些教師以理論見長(zhǎng)，有沖勁，有想法，很容易融入學(xué)生中，與學(xué)生形成良好的師生互動(dòng)關(guān)系。但是，很多教師也存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、動(dòng)手能力欠缺的問題，有些任課教師出于現(xiàn)實(shí)目的，往往在考試之前通過給學(xué)生劃重點(diǎn)、點(diǎn)方向，甚至暗示性的泄題。長(zhǎng)此以往，這些不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式使得學(xué)生中形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，直接影響了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)。

因此，試題庫(kù)的建設(shè)可以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，使教師自覺地按照課程教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，提高對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師，特別是青年教師的業(yè)務(wù)要求，進(jìn)一步端正青年教師的教學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)精神。

二、試題庫(kù)建設(shè)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的價(jià)值

（一）試題庫(kù)建設(shè)有利于法學(xué)專業(yè)課程改革

我國(guó)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位并不十分明確。與普通高校的法學(xué)專業(yè)相比，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)首先是本科教育。我國(guó)《高等教育法》和教育部文件明文規(guī)定，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)固然更多的要求實(shí)踐性教學(xué)，但卻不能失去對(duì)于學(xué)生法學(xué)理論功底的培養(yǎng)。

因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的課程體系應(yīng)分為普通教育課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程三大模塊。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)教育，而專業(yè)方向課程則應(yīng)偏重于實(shí)踐教育。值得注意的是，不管是哪種課程，都離不開專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。而通過試題庫(kù)建設(shè)，可以優(yōu)化當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)方式，加強(qiáng)基本職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的核心課程，特別是教育部所要求的十四門核心課程，有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而為日后“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重應(yīng)用”的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）試題庫(kù)建設(shè)有助于法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法改革

由于獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立背景，許多獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)模式仍然照搬母?；蚩蒲行透咝５淖龇?，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的傳承性教育模式。在課堂教學(xué)中，不少教師跳不出傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，在課堂上滔滔不絕的授課，學(xué)生被動(dòng)的接受。師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少，使得教師不了解學(xué)生的需求，學(xué)生不清楚教師的授課意圖和導(dǎo)向。教師授課很疲憊，但教學(xué)效果不明顯。

而作為獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法上要更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是對(duì)于職業(yè)資格考試——國(guó)家司法考試的準(zhǔn)備工作。因此，教師不但完成課時(shí)量計(jì)算完成教學(xué)任務(wù)，還要在授課過程中有效的幫助學(xué)生樹立通過國(guó)家司法考試的目標(biāo)和意識(shí)。司法考試是對(duì)考生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐判案能力、臨場(chǎng)解題能力等綜合素質(zhì)的考查，而這些能力必須不間斷的、持之以恒的培養(yǎng)。試題庫(kù)的建設(shè)，可以使法學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，教師在講授知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性，從而使得學(xué)生在不僅僅在課程考試時(shí)能提前感受國(guó)家司法考試的壓力，更能在真正的考前復(fù)習(xí)時(shí)往往做到有的放矢，事半功倍。

（三）試題庫(kù)建設(shè)有利于促進(jìn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)

獨(dú)立學(xué)院開設(shè)法學(xué)專業(yè)將近十個(gè)年頭了，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的在讀學(xué)生有將近10萬人，“但獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育現(xiàn)在仍然是在夾縫中生存”。社會(huì)普遍對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存有偏見，認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平遠(yuǎn)不如普通高校的法學(xué)學(xué)生，這就造成了“法學(xué)專業(yè)就業(yè)難，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)就業(yè)更難”的局面。

誠(chéng)然，獨(dú)立學(xué)院相比本科一、二批錄取的學(xué)生，學(xué)生總體入學(xué)成績(jī)較低，自律性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。很多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生平時(shí)或打工，或玩樂，或忙于各類社團(tuán)活動(dòng)，平時(shí)花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很少，很少能有時(shí)間和精力來對(duì)付專業(yè)課程，期末考試多是考前突擊就能通過了。帶著這樣的素質(zhì)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)自然會(huì)毫無優(yōu)勢(shì)。

試題庫(kù)的建設(shè)則能可以端正學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生將擺脫“投機(jī)”、“押寶”等心態(tài)，必定會(huì)對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)更加全面。如此這般，將形成良性循環(huán)，為全面提高自身專業(yè)素質(zhì)提供了保障，也一定程度上促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。

三、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量規(guī)范

一般而言，試題庫(kù)建設(shè)工作有兩種模式，一是試卷型試題庫(kù)，二是試題型試題庫(kù)。所謂試卷型試題庫(kù)是指編寫一定數(shù)量的成套試題，考試時(shí)由命題教師隨機(jī)抽取一套進(jìn)行測(cè)試。試題型試題庫(kù)是指教師針對(duì)每種測(cè)試題型編寫一定量的試題，按章節(jié)順序，并標(biāo)注題目的難易程度，考試時(shí)由命題教師根據(jù)任課教師的測(cè)試要求從中隨機(jī)抽取考題組成一份試卷。筆者認(rèn)為，試題型試題庫(kù)的要求相對(duì)較高，難度較大，并不適合目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況，因此，在試題庫(kù)建設(shè)上，可以先采取試卷型試題庫(kù)，隨著教學(xué)水平的提高，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)推行試題型試題庫(kù)建設(shè)工作。同時(shí)，筆者認(rèn)為，要提高法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，必須要對(duì)試題庫(kù)的建設(shè)符合以下規(guī)范：

1．命題的基本原則：一方面，試題庫(kù)建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求進(jìn)行組織與實(shí)施，注重綜合分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的考核；另一方面，試題庫(kù)要與本專業(yè)的教學(xué)方式相呼應(yīng)，不得局限在課堂筆記和教科書的范圍，更不能劃定考試范圍和考試重點(diǎn)。

2．題型、題量：法律是一門應(yīng)用型學(xué)科，因此考試的目的不僅是要求學(xué)生能夠了解和掌握國(guó)家有關(guān)的法律規(guī)定、基本的法學(xué)理論，更重要的是力圖能夠使學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活和工作中，解決實(shí)際發(fā)生的問題。筆者認(rèn)為，題型一方面應(yīng)參照國(guó)家司法考試的題型進(jìn)行設(shè)計(jì)，另一方面根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)大綱所考核的內(nèi)容范圍確定。

一份試卷原則上要求應(yīng)有客觀性試題和主觀性試題兩類，而出于考核學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，可以將案例分析作為主要的考試方式，以達(dá)到考核學(xué)生的綜合能力，符合國(guó)家高職類院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3．試題難度應(yīng)適中：每份試卷中一般較易的占20％，中等難度的占40％，較難的占30％，難度較大的占10％。試題的題量要少于國(guó)家司法考試題量相當(dāng)，畢竟課程考試時(shí)間一般為兩個(gè)小時(shí)；試卷難度要適當(dāng)，要有一定比例的較難的題目，使學(xué)生的成績(jī)符合或基本符合正態(tài)分布。

4．試題庫(kù)中的試題內(nèi)容要科學(xué)，格式要標(biāo)準(zhǔn)，表述要準(zhǔn)確，文字通順，表述清楚，圖表繪制規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。試題之間應(yīng)彼此獨(dú)立，不可相互牽連、相互提示、相互矛盾。不出怪題、偏題、學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)議的問題，保證試題不出政治性和科學(xué)性錯(cuò)誤。

四、法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)建設(shè)中還應(yīng)注意的問題

結(jié)合筆者所在單位和教學(xué)

團(tuán)隊(duì)多年的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，法學(xué)專業(yè)試題庫(kù)的建設(shè)，除了上述的規(guī)范以外，還要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課程選擇應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格

嚴(yán)格選擇建設(shè)試題庫(kù)的課程，是建設(shè)的起點(diǎn)與成功的關(guān)鍵。切忌那種全面鋪開、越多越好的思想。法學(xué)各部門法繁多，可以說每一部法律都有深入學(xué)習(xí)的必要，但是并不是每一部法律所對(duì)應(yīng)的課程都可以并需要建試題庫(kù)。一般而言，在試題庫(kù)建設(shè)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)科基礎(chǔ)課優(yōu)先，因?yàn)檫@些課程中基礎(chǔ)性核心課程居多，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定；多名教師共同任課的課程優(yōu)先，因?yàn)椴煌握n教師自身的研究方向不同、法律喜好不同、授課習(xí)慣不同，即使是針對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生授課內(nèi)容也存在較大差異，試題庫(kù)的建設(shè)可以師間的授課內(nèi)容、重難點(diǎn)和本次考試的考核目的，才不至于勞而無獲，造成資源的浪費(fèi)。

（二）試題庫(kù)應(yīng)適時(shí)更新

試題庫(kù)的建立不是一勞永逸的，需要不斷充實(shí)，不斷更新。對(duì)于法學(xué)專業(yè)而言尤其如此。法是隨著社會(huì)變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸更新的，隨著社會(huì)分工的日益細(xì)化，我國(guó)每年都有大量的法律法規(guī)、司法解釋出臺(tái)，而國(guó)家司法考試的考核要求也會(huì)有新的變化。因此，試題庫(kù)中的試題應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的變化而相應(yīng)變化，因時(shí)施考、因材施考，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和考生水平變化，延長(zhǎng)試題庫(kù)的生命周期。

（三）要加強(qiáng)命題教師隊(duì)伍的建設(shè)

第4篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞 法學(xué)本科畢業(yè)論文 “前伸性” 模擬法庭

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學(xué)中的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)和技能的一次綜合性的應(yīng)用，同時(shí)也是高校本科教學(xué)實(shí)踐的一次檢驗(yàn)。本科畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)系著高等學(xué)校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。然而，傳統(tǒng)的本科畢業(yè)論文有以下通?。哼x題大，觀點(diǎn)舊，理論脫離實(shí)際，內(nèi)容空泛，由此帶來的拼湊現(xiàn)象，甚至是涉嫌抄襲現(xiàn)象在所難免，此種現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重背離了法學(xué)教育的宗旨，尤其是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教育來說，本科畢業(yè)論文模式更應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型綜合性的人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文的應(yīng)用型和實(shí)踐性，因此，必須對(duì)本科畢業(yè)論文寫作與答辯模式進(jìn)行比較徹底的改革和創(chuàng)新。

1 法學(xué)本科畢業(yè)論文的改革目標(biāo)及措施

受大陸法系法學(xué)教育模式的影響，我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏實(shí)踐能力的訓(xùn)練，存在著一個(gè)理論到實(shí)踐的鴻溝。鑒于法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性兩方面的特點(diǎn)。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。他指出，在法律的學(xué)問的培養(yǎng)方面，“第一個(gè)步驟，當(dāng)然是在認(rèn)識(shí)法律，究竟法律是怎么一回事，怎樣一個(gè)東西。第二個(gè)步驟是在運(yùn)用法律于認(rèn)識(shí)法律之外，再注意如何運(yùn)用這個(gè)法律。最后一個(gè)步驟，我們于認(rèn)識(shí)法律，于運(yùn)用法律之外，應(yīng)當(dāng)知道哪種法律是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的時(shí)代和社會(huì)，并且如何可使法律現(xiàn)代化、社會(huì)化?！蔽覈?guó)的現(xiàn)代法學(xué)教育普遍忽視了第二個(gè)和第三個(gè)步驟。由于教育理念的偏差，導(dǎo)致法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏有效的實(shí)踐技能培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較差。我國(guó)的法學(xué)教育必須進(jìn)一步深化和改革，改革的目標(biāo)應(yīng)界定為培養(yǎng)實(shí)用型法律人才，具備問題解決、法律分析和推理、法律研究、事實(shí)調(diào)查、交流、咨詢、談判、訴訟、法律工作的組織和管理、了解并應(yīng)對(duì)職業(yè)道德問題的能力的綜合法律人才。

我院立足這一法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)本科畢業(yè)論文模式進(jìn)行了一系列改革與探索。在畢業(yè)論文的撰寫和答辯中增加模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自己選擇案例、設(shè)計(jì)模擬法庭，并通過模擬法庭中所扮演的角色，分析自己體會(huì)、感受和經(jīng)驗(yàn)，以及存在的問題及建議，最后針對(duì)所選取的典型案例中其感興趣的法律問題完成畢業(yè)論文的撰寫工作。

2 注重法學(xué)本科畢業(yè)論文撰寫的“前伸性”能力培養(yǎng)

按照上述畢業(yè)論文的改革模式，要求法學(xué)本科畢業(yè)生必須具備以下能力：第一，運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析解決司法實(shí)踐中的實(shí)際問題；第二，熟悉司法審判技能，完成法律職業(yè)角色的扮演；第三，分析總結(jié)法律實(shí)踐中存在的問題，并上升到一定的理論高度進(jìn)行研究。這些能力的培養(yǎng)絕不能靠畢業(yè)生最后一個(gè)學(xué)期短短幾個(gè)月的時(shí)間準(zhǔn)備一蹴而就，而是要將完成畢業(yè)論文所需能力的培養(yǎng)進(jìn)行“前伸”，拓展并延伸到整個(gè)法學(xué)本科教育培養(yǎng)過程中，與日常教學(xué)（教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教案、課程論文、學(xué)年論文、課堂案例討論、模擬法庭、社會(huì)實(shí)踐、法律援助等等）相協(xié)調(diào)，并融入其中。

我院開展的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中增設(shè)模擬法庭演示考核的實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革模式，就是希望通過模擬法庭這種跨越理論與實(shí)踐的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了實(shí)用型法律人才的素質(zhì)。按照這一畢業(yè)論文的改革模式，不僅對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，而且作為考核的教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要協(xié)助學(xué)生依次解決以下這些問題。

第一，如何選取典型案例。社會(huì)糾紛層出不窮，民事、商事、行政、刑事等案件不斷涌現(xiàn)，然而何種案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭的設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造，適合學(xué)生編寫各種證據(jù)材料和法律文書，值得考量。

第二，如何避免模擬法庭設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文流于形式。盡管要求每個(gè)學(xué)生必須在模擬法庭的特定情境中，身臨其境地進(jìn)行演示，但個(gè)別學(xué)生草率應(yīng)付的情況很難避免，如何要求學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的重要性。

第三，如何使學(xué)生能夠更好地創(chuàng)新。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)的價(jià)值和生命所系。學(xué)生的認(rèn)知水平所限，學(xué)生獨(dú)立思考的空間有限，如何通過教師有限時(shí)間的指導(dǎo)來提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。

為此，筆者將以本人承擔(dān)的模擬法庭實(shí)踐課程為視角，來具體探討如何解決上述問題，更好培養(yǎng)法學(xué)本科生撰寫論文的能力。

“前伸性”能力培養(yǎng)注入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié) 模擬法庭是為法學(xué)學(xué)生舉辦的討論模擬或者假設(shè)案例的虛擬審判，是教授審判程序、證據(jù)規(guī)則、法律辯論、庭審技能、具體審判制度以及法律文書寫作等職業(yè)技能的一種教學(xué)方法和課程，是法學(xué)本科專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在模擬法庭的實(shí)踐課程中，學(xué)生成為了課堂的主角，承擔(dān)了某一特定身份的法律職業(yè)人（法官、檢察官或律師）的責(zé)任，需要將其掌握的法學(xué)理論知識(shí)綜合運(yùn)用于具體案件中。這一教學(xué)方法有利于全面提升學(xué)生的法律知識(shí)、實(shí)踐技能以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

以本人承擔(dān)的民事訴訟法學(xué)課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是進(jìn)行民事訴訟活動(dòng)的步驟和方法，具有內(nèi)容瑣碎復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。這決定了民事訴訟法學(xué)課程中必須設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生親臨其境地參加法庭審判過程，感受訴訟的環(huán)節(jié)及規(guī)則，遠(yuǎn)比教師在課堂中的單純講授要生動(dòng)得多、形象得多。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師作為模擬法庭實(shí)踐課程的指導(dǎo)者，應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)之前明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，模擬法庭教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)立足于實(shí)用性法律人才的培養(yǎng)，漸進(jìn)提升學(xué)生的法律實(shí)踐技能：第一階段，讓學(xué)生熟練掌握民事審判的法律法規(guī)及基本程序步驟；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生像法官、檢察官、律師等法律職業(yè)人那樣去思考，培養(yǎng)其法律實(shí)踐應(yīng)用能力，包括如何分析案情、收集和運(yùn)用證據(jù)、適用法律規(guī)定、制作法律文書、進(jìn)行法庭辯論等；第三階段，提升學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，通過模擬案件的審判讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)法律的興趣及對(duì)法律職業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對(duì)法律的尊重和信仰，并將這種感受自覺演化到未來的職業(yè)生涯中。

2.2 選擇模擬案例

社會(huì)糾紛眾多，案件難易程度不同，教師必須考量哪些案件適合學(xué)生進(jìn)行模擬法庭，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由教師指定案件逐步演變?yōu)閷W(xué)生自己選擇案例進(jìn)行模擬審判的過程。因此，教師在指定案例時(shí)應(yīng)綜合考慮以下因素：一要緊扣課程內(nèi)容，設(shè)置模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié)是為課程教學(xué)服務(wù)的，希望學(xué)生通過模擬法庭加深對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，因?yàn)榘咐倪x擇必須與課程內(nèi)容有銜接，并在一定程度上對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行理論上的延伸和拓展；二要難易程度適中，簡(jiǎn)單的案例會(huì)讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)習(xí)討論的興趣，而過難的案例會(huì)讓學(xué)生無所適從，打擊到學(xué)生的積極性。此時(shí)，指導(dǎo)教師要掌握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去觸類旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)；三要預(yù)留爭(zhēng)議的空間，案例中的爭(zhēng)議問題往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的討論興趣，為學(xué)生提供辯證分析問題的空間，激活學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神；四要貼近學(xué)生的生活，盡量選擇他們生活中熟悉的案例，增加其學(xué)習(xí)興趣?；谏鲜鲆蛩氐目紤]，筆者的民事法學(xué)課堂的模擬法庭案例選擇了“學(xué)生溺水死亡的民事侵權(quán)損害賠償糾紛”一案。一方面，案件當(dāng)事人角色扮演涉及學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方，案情貼近學(xué)生的校園生活，容易找到共同語(yǔ)言；另一方面，考慮到大二學(xué)生已掌握的法律知識(shí)，該案涉及的人身?yè)p害賠償方面的法律規(guī)定是學(xué)生能夠通過查找資料找到和掌握的法律依據(jù)。

2.3 組織模擬審判

模擬法庭作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有組織、有步驟地進(jìn)行。按照模擬法庭的審判規(guī)律，一般可分為以下幾個(gè)階段：

（1）分派角色。指導(dǎo)教師應(yīng)先對(duì)學(xué)生介紹模擬案例的案情，但要注意對(duì)一些細(xì)節(jié)交代不必過于詳細(xì)，提供給學(xué)生一些可以發(fā)揮的空間。學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，自愿報(bào)名選取模擬角色。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)并征詢其意見后，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。分派角色完成后，可將學(xué)生分為不同的模擬法庭角色組，如法官審判組、原告與律師組、被告與律師組、書記員等其他訴訟參與人組等，便于學(xué)生進(jìn)行集體討論。教師可對(duì)每一組學(xué)生下達(dá)具體的任務(wù)，讓其分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）開庭前的準(zhǔn)備工作。為了使學(xué)生了解并熟悉庭審程序，可組織學(xué)生觀看法庭民事審判的教學(xué)視頻資料。 在觀看過程中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹整個(gè)庭審流程，如開庭前的準(zhǔn)備程序、法庭調(diào)查階段、法庭辯論階段、法院宣判階段等，以及每一階段應(yīng)完成的任務(wù)。同時(shí)，給予學(xué)生搜集資料、討論問題的時(shí)間，教師此時(shí)只需做一個(gè)旁聽者，不應(yīng)主動(dòng)提供意見，但可以給予指導(dǎo)性意見，啟發(fā)學(xué)生自己去尋找解決問題的（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)）（上接第48頁(yè)）方法。

（3）開庭審理。為使模擬法庭的效果貼近真實(shí)的法庭審判，筆者所任職的法學(xué)院專門改裝了一間教室作為模擬法庭，供學(xué)生模擬審判之用，并且配備了法官服、律師袍及法錘等裝備，設(shè)置“審判人員”、“當(dāng)事人”、“人”及“證人”席等。整個(gè)審判過程嚴(yán)格按法定程序和要求進(jìn)行，由學(xué)生承擔(dān)法官、辯護(hù)人、證人、書記員等職能，組織法庭審判、出示證據(jù)，詢問證人、進(jìn)行辯論。指導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真觀察，及時(shí)記錄庭審過程中出現(xiàn)的問題，包括程序是否遺漏或錯(cuò)亂、法律語(yǔ)言是否規(guī)范、法律知識(shí)是否運(yùn)用準(zhǔn)確、辯論邏輯是否清晰等。

2.4 模擬審判結(jié)束后的總結(jié)

模擬法庭審判的完成，并不意味著教學(xué)工作的結(jié)束。指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行庭審后的總結(jié)，讓參加模擬法庭的學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)發(fā)表意見，特別是案件事實(shí)的認(rèn)定、證據(jù)的確定、法律文書的擬定、適用法律等方面展開討論。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可結(jié)合模擬法庭的表現(xiàn)進(jìn)行全方位點(diǎn)評(píng)，如案件的事實(shí)是否調(diào)查清楚、證據(jù)是否確實(shí)充分、庭審程序是否按順序進(jìn)行、法庭辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否準(zhǔn)確得當(dāng)?shù)鹊?。通過肯定教學(xué)成果、解決疑問以及指出不足，啟發(fā)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人才素質(zhì)。

第5篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

【關(guān)鍵詞】刑法教學(xué)；教學(xué)風(fēng)格；職業(yè)倫理教育

一、刑法教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)存在重理論、原則和釋義等，但是刑法學(xué)是一門理論和實(shí)務(wù)并重的學(xué)科，因此，傳統(tǒng)刑法學(xué)教學(xué)中只注重理論輕應(yīng)用的作法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上實(shí)踐的需要。本科刑法學(xué)學(xué)生更多關(guān)注的是如何順利通過司法考試以及如何可能多地獲得實(shí)踐技能。然而，如果僅僅關(guān)注實(shí)踐技能，也存在一定問題，即大學(xué)使命在于培養(yǎng)理想的法律人以及培養(yǎng)法律人的理想人格等。否則，缺乏法律信仰和法治精神的法科大學(xué)生，就是有幸成為法官和檢察官，也可能成為貪污受賄、知法犯法犯罪人。這顯然對(duì)法治社會(huì)的培育傷害更大。有學(xué)者主張，法學(xué)教育應(yīng)“統(tǒng)一法學(xué)教育和司法考試的內(nèi)容”；也有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)法學(xué)教育應(yīng)該“針對(duì)法律實(shí)務(wù)的分析和應(yīng)用能力訓(xùn)練”；通說認(rèn)為應(yīng)“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面寬、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強(qiáng)的能夠從事與法律有關(guān)的實(shí)際工作和具有法學(xué)研究的初步能力的通用法律人才”。然而，對(duì)于刑法教學(xué)究竟何為才能回應(yīng)實(shí)踐和社會(huì)對(duì)其和大學(xué)生的要求？如何避免膚淺的技能訓(xùn)練？如果兼顧素質(zhì)教育司法考試？以上種種問題，切實(shí)需要我們刑法學(xué)教學(xué)人員認(rèn)真面對(duì)。

二、刑法教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

（一）創(chuàng)立富有專業(yè)特色的教學(xué)風(fēng)格

本科生正是人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生選擇法學(xué)專業(yè)大都是對(duì)法學(xué)懷揣著一份夢(mèng)想，從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)生雖然有了一定的分析和思考能力，但是很多候?qū)I(yè)的性質(zhì)和前景往往還是處在懵懂之中，隨著學(xué)習(xí)的深入，隨著對(duì)社會(huì)了解的增加，尤其是對(duì)法學(xué)教育密切聯(lián)系的社會(huì)現(xiàn)象了解的增加，隨著對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解，很多學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)上失去目標(biāo)和動(dòng)力，思想有了惰性就會(huì)反映在行動(dòng)上，思想麻木必然導(dǎo)致動(dòng)力不足。

針對(duì)這種情況，創(chuàng)立和形成良好的教學(xué)風(fēng)格是必不可少的。如何創(chuàng)立自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)從以下幾個(gè)方面作起：一是教學(xué)風(fēng)格應(yīng)滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)的一點(diǎn)一滴中。我校上課老師都是提前五分鐘以上進(jìn)入教室，這些細(xì)節(jié)也會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生感受這份認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是在教學(xué)中以“通說”為主，適當(dāng)考慮分歧焦點(diǎn)，決不可以脫離司法實(shí)踐，更不能背離司法實(shí)踐。三是特色教學(xué)風(fēng)格確立的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為教學(xué)的主角。四是激發(fā)學(xué)生學(xué)校熱情。通過創(chuàng)立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，可以讓學(xué)生成為主角，就讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，只有讓學(xué)生站到了教學(xué)舞臺(tái)的“中央”，教學(xué)才具有真正的意義，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也不能出現(xiàn)“應(yīng)試教育”的誤區(qū)，這樣會(huì)導(dǎo)致法律素養(yǎng)不夠，即使通過了司法考試，也難以勝任法律職業(yè)工作。

（二）加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育，塑造完善的法律人格

法律職業(yè)是有著獨(dú)特的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)紀(jì)律的職業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德是法學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一?！叭绻扇耘f是一項(xiàng)職業(yè)的話，必須采取一些手段向?qū)W生灌輸責(zé)任和義務(wù)的意識(shí)，這是一種職業(yè)的精髓?！睉?yīng)當(dāng)說“重塑道德感的希望主要在政法院?！?。法律職業(yè)道德教學(xué)應(yīng)歸屬于態(tài)度或情感教學(xué)。在態(tài)度性或情感性的道德教育中有三項(xiàng)基本指標(biāo)：教育者有無情感、是否形成情感交往關(guān)系或“情感場(chǎng)”、受教育者是否有情感經(jīng)驗(yàn)的積累和改組。刑法學(xué)教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)道德情感體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生們具備和積累情感實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力，從而推動(dòng)學(xué)生將刑法中基本的自然法思想和基本道德認(rèn)知內(nèi)化為道德判斷和道德推理能力，并最終促進(jìn)大學(xué)生倫理道德人格的養(yǎng)成。

法律信仰是法律人格的核心和標(biāo)志，法律人的法律人格在于具有堅(jiān)定的法律信仰。法律信仰是浸潤(rùn)于法律人全部生活中的對(duì)法律神圣性的一種性格特性。法學(xué)教育對(duì)法律人的法律信仰的教育就是對(duì)學(xué)生法律人格的塑造。一方面，刑法學(xué)教學(xué)不僅僅要求學(xué)生們注重刑法理論知識(shí)的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，顯然這是必不可少的，但是刑法學(xué)作為法學(xué)的核心學(xué)科不僅僅彰顯人類法制的文明發(fā)展的成果，而且更多的是領(lǐng)悟和弘揚(yáng)刑法學(xué)中蘊(yùn)含的諸如正義、自由、秩序等法律精神和法治思維及其價(jià)值等。刑法學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)在于對(duì)自由、權(quán)利、正義等法律精神的追求，以便更好地將代表社會(huì)道德、良知以及自由、秩序、正義這些和人類進(jìn)化的美好目標(biāo)植入大學(xué)生的心靈，融入他們的血液，使他們成為反思、完善法治的主體。另一方面，法學(xué)教育全面弘揚(yáng)法治精神和法治理念，這種教育更多地是使大學(xué)生意識(shí)到他們自己作為法律人的一份責(zé)任，即“作為法律家的法律職業(yè)者，是法律制度的載體，是彌合法律制度和社會(huì)生活之間距離、實(shí)現(xiàn)法律對(duì)社會(huì)生活關(guān)系的有效調(diào)整中介。因此，如果說法治就是法律的統(tǒng)治，那么所謂的法律統(tǒng)治，又可以恰當(dāng)?shù)乇粴w結(jié)為作為法律家的法律職業(yè)者的統(tǒng)治”。因此，法學(xué)教育必須加強(qiáng)學(xué)生的法律職業(yè)倫理教育，塑造完善的法律人格。

（三）改革刑法學(xué)教學(xué)手段和方式

我校法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用復(fù)合型法律專業(yè)人才，刑法學(xué)內(nèi)容龐雜且難度較大，是一門既有很強(qiáng)的理論性又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程。由此決定刑法學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該是將多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用來為教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的刑法教學(xué)方式，以適應(yīng)大學(xué)生們多樣化的需求。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面改革刑法學(xué)教學(xué)手段和方式：

1、充分利用多媒體，以更快、更清晰地展示教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施不斷更新，現(xiàn)在教室全部配備多媒體，教師應(yīng)充分加以利用。有了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，即可展示W(wǎng)ord文檔，也可以ppt形式出現(xiàn)。更多的表格、圖片、圖形均可通過多媒體清晰地表現(xiàn)出來，所涉及的知識(shí)可以形象化的展示，給學(xué)生以視覺沖擊。通過視覺、聽覺的雙重沖擊，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2、案例教學(xué)，以案釋法、以例說法。選擇與教材相配套的教學(xué)案例穿插到教學(xué)中，同時(shí)對(duì)一些問題先將案情介紹給學(xué)生，讓他們分析并發(fā)表白己的觀點(diǎn)，再對(duì)大家的意見進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)相關(guān)法律規(guī)定說明其合理之處，指出欠缺所在?，F(xiàn)在的大學(xué)生思維活躍，信息來源豐富，他們對(duì)此案例教學(xué)方式有高度的興趣和好奇心，有運(yùn)用自己所學(xué)法學(xué)知識(shí)解決問題的要求。每一個(gè)案例，他們都會(huì)在心里有自己的解決方案，而這與案件最終的結(jié)局是否相同，不同在哪里、為什么會(huì)有差異。這些都在帶動(dòng)學(xué)生的思維快速活動(dòng)，課堂教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)程是同步的。這樣避免了學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)的問題，案例教學(xué)的效果往往能起到事半功倍的效果。

3、將刑法學(xué)課程和司法考試相結(jié)合。根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型法律專業(yè)人才，面對(duì)很多參加司法考試的學(xué)生這一實(shí)際情況，在教學(xué)中可以將刑法學(xué)每一部分的主要知識(shí)點(diǎn)，通過模擬司法考試題來幫助學(xué)生理解掌握，使學(xué)生能夠?qū)⒈究茖W(xué)習(xí)和迎考相結(jié)合，這樣他們既能掌握本門課程的主要內(nèi)容，又能提前演練適應(yīng)司法考試的模式，為司法考試奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、思考一舉兩得。

（四）在刑法學(xué)教學(xué)中注重全體學(xué)生能力的鍛煉和提升

為使每一個(gè)同學(xué)的能力都得到提升，就需要讓每個(gè)學(xué)生都得到表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，并且對(duì)所討論的問題有較深入的研究和探討，筆者在教學(xué)中利用3-5課時(shí)左右的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，全員上陣。具體做法是：一是提前布置討論的題目，題目的選定一定緊密結(jié)合當(dāng)前理論和司法實(shí)踐中熱點(diǎn)問題。二是要求每個(gè)人寫出書面發(fā)言稿，討論時(shí)每人有5分鐘發(fā)言時(shí)間，到講臺(tái)上去講，可以利用多媒體和黑板。不安排發(fā)言先后順序，大家自愿上去發(fā)表看法，但每個(gè)人都必須參加。這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、收集和運(yùn)用資料的能力、分析解決問題的能力、語(yǔ)言表的能力。通過這樣的討論學(xué)生普遍收獲很大，認(rèn)為經(jīng)過自己學(xué)習(xí)研究的問題印象很深，對(duì)一些問題的探究也有一定的深度。通過這樣的專題討論，全體學(xué)生都得到很大的鍛煉。專題討論的成績(jī)?cè)u(píng)定也是個(gè)不得不說的問題，我在實(shí)踐中具體的作法：一是在討論前公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是教師和同學(xué)一起給發(fā)言的同學(xué)打分；三是每個(gè)學(xué)生討論得分將教師和同學(xué)給分予以綜合。實(shí)踐證明，這種做法很好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。大學(xué)生自己給自己打分，確實(shí)都很公平公正，同時(shí)也對(duì)自己的能力有個(gè)充分地認(rèn)識(shí)。通過這種關(guān)注每一人的教學(xué)實(shí)踐，很受學(xué)生歡迎，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的能力都得到了很大鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)

1 張楠，“論法學(xué)教育和司法考試的統(tǒng)一”[J]，甘肅農(nóng)業(yè)，2006年第9期，第98頁(yè)

2 曾憲義，張文顯，中國(guó)法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究[M]，高等教育出版社，2002年版，第14頁(yè)

第6篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)事法律；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0181-02

作為一門融合了醫(yī)學(xué)原理與法學(xué)理念的新興學(xué)科——醫(yī)事法律，其誕生之初，就旨在適應(yīng)國(guó)家法制建設(shè)和日益深入的衛(wèi)生體制改革的需要，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的綜合性專門人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，這門新興的學(xué)科有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但其所存在和面臨的問題卻也不斷的凸顯出來，尤為明顯的是學(xué)生的就業(yè)前景并不樂觀，這不得不引起人們的重視。本文正是基于此點(diǎn)，通過對(duì)醫(yī)事法律專業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析之后，以期能找到解決問題的方法。

一、醫(yī)事法律專業(yè)發(fā)展概況

醫(yī)事法律教育在我國(guó)起步較晚，最早創(chuàng)辦該本科專業(yè)的是南京鐵道醫(yī)學(xué)院（現(xiàn)東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院），該校于1996年創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)第一家醫(yī)事法律本科專業(yè)，學(xué)制四年，1999年第一屆畢業(yè)生出爐時(shí)，供求比例一度達(dá)到1：20，為國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界所高度關(guān)注。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)事法律本科專業(yè)教育真正全面展開則是在2000年以后，像貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院、白求恩醫(yī)科大學(xué)、大連醫(yī)科大學(xué)、廈門大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、錦州醫(yī)學(xué)院、福建中醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、蘇州大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院、南通醫(yī)學(xué)院等等，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)目前全國(guó)有40余所醫(yī)學(xué)院校相繼開設(shè)了醫(yī)事法律或相關(guān)專業(yè)。

醫(yī)事法律專業(yè)作為醫(yī)學(xué)與法學(xué)雙學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，是為了應(yīng)對(duì)日益激化的醫(yī)患糾紛，有力解決醫(yī)患矛盾，促進(jìn)醫(yī)事法治建設(shè)而設(shè)立的。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即是要培養(yǎng)既懂醫(yī)又懂法的應(yīng)用型專業(yè)人才。該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)面廣，適應(yīng)能力強(qiáng)?？梢栽诟骷?jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生監(jiān)督管理部門、司法機(jī)關(guān)及法律服務(wù)部門、政府機(jī)關(guān)及社會(huì)保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。

二、醫(yī)事法律專業(yè)教學(xué)改革的必要性

從醫(yī)事法律專業(yè)的設(shè)置目標(biāo)和定位來看，非常貼合當(dāng)前的形勢(shì)。隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，我國(guó)社會(huì)主義民主法制建設(shè)不斷加強(qiáng)，醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)改革不斷深化，醫(yī)療衛(wèi)生單位依法維護(hù)自身合法權(quán)益以及廣大人民群眾依法維護(hù)生命健康權(quán)的法律意識(shí)日益增強(qiáng)，這些都要求必須大力加強(qiáng)衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法工作，規(guī)范衛(wèi)生行政管理，規(guī)范醫(yī)療行為，依法行政，為廣大人民群眾提供更高更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為人人享有健康做出積極的貢獻(xiàn)。但實(shí)際情況卻是目前從事衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法和醫(yī)療行政管理的人員數(shù)量嚴(yán)重不足，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，造成執(zhí)法過程中的許多困難和把握政策不嚴(yán)等許多問題。此外，由于多種因素的結(jié)合，導(dǎo)致當(dāng)前的醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療糾紛事件頻發(fā)，呈不斷上升趨勢(shì)，而解決醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)療糾紛的從業(yè)者，大部分懂醫(yī)不懂法，或是懂法不懂醫(yī)。目前，全國(guó)現(xiàn)有醫(yī)事法律人才嚴(yán)重不足，專任律師甚少。

因此，可以說，醫(yī)事法律專業(yè)所培養(yǎng)的人才正是當(dāng)前社會(huì)急需要的人才，非人才過剩，而是嚴(yán)重不足。但從相關(guān)的資料顯示，許多醫(yī)事法律專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨著失業(yè)的危險(xiǎn)，為什么一方面社會(huì)上需求這樣的人才，而另一方面我們所培養(yǎng)出來的人才卻又無處可去呢？也許這才是值得我們認(rèn)真去思考的問題。筆者以為之所以存在這樣的問題，主要是由于醫(yī)事法律專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)過程中并未真正做到與其培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)中存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）醫(yī)事法律專業(yè)課程設(shè)置存在問題

對(duì)于教學(xué)培養(yǎng)方面，課程體系的設(shè)置是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。目前醫(yī)學(xué)法學(xué)專業(yè)作為一門新興專業(yè)，加其橫跨法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩大領(lǐng)域，所以不同的院校在醫(yī)學(xué)課程和法學(xué)課程的設(shè)置方面存在不同的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)校注重醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)方面的課程設(shè)置極為全面。但這就存在一個(gè)問題，由于當(dāng)前醫(yī)事法律專業(yè)招生的學(xué)生大多是文科生，理科基礎(chǔ)較差，而在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，理科知識(shí)運(yùn)用的較多，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程中感到十分吃力，而且，目前絕大多數(shù)院校對(duì)醫(yī)事法律專業(yè)設(shè)置的學(xué)制是四年，眾所周知，單純醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)就需要五年，而對(duì)于醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生來說，要在四年當(dāng)中學(xué)完其他人需要九年才能學(xué)完的課程，可想而知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握所能達(dá)到的程度。有的學(xué)校正好相反，注重法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，法學(xué)的課程占據(jù)了該專業(yè)全部課程的80%，這對(duì)于學(xué)生掌握法學(xué)知識(shí)而言是有好處的，但相應(yīng)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面投入的精力就極其有限，四年學(xué)完之后，學(xué)生基本上沒掌握什么醫(yī)學(xué)知識(shí)，這類專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就無法體現(xiàn)出來。最終造成的結(jié)果就是醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生，法學(xué)知識(shí)不如專門法學(xué)院校的學(xué)生扎實(shí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)較醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生薄弱很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到醫(yī)事法律專業(yè)設(shè)置的目的。

（二）醫(yī)事法律專業(yè)教學(xué)方式存在問題

在教學(xué)方式上，目前的院校仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐操作較少，尤其是在法學(xué)教學(xué)方面，這種問題更為明顯，造成學(xué)生解決實(shí)際問題的能力低下，而醫(yī)事法律專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)定位上則是要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才，這就造成了醫(yī)事法律專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會(huì)的需求，才造成了人才過剩的局面，基于此，對(duì)醫(yī)事法律的教學(xué)改革迫在眉急。

三、醫(yī)事法律專業(yè)教學(xué)改革的措施

針對(duì)醫(yī)事法律專業(yè)教學(xué)中存在的問題，有必要采取以下措施：

（一）調(diào)整課程設(shè)置

各個(gè)院校在設(shè)置醫(yī)事法律專業(yè)時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)至五年。才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握好專業(yè)知識(shí)。在醫(yī)學(xué)課程與法學(xué)課程所占比例上應(yīng)做到相對(duì)均衡，既不能片面重視法學(xué)知識(shí)，也不能片面重視醫(yī)學(xué)知識(shí)。在醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置上，不能與醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生完全同步，在課程的種類與難度上都應(yīng)適當(dāng)降低，要緊密結(jié)合醫(yī)事法律專業(yè)的自身特點(diǎn)。此外，必須要重視醫(yī)學(xué)與法。學(xué)的交叉課程的學(xué)習(xí)，這正是醫(yī)事法律專業(yè)的特色所在，目前，大多數(shù)院校由于在師資力量方面的欠缺，對(duì)于這類課程的開設(shè)沒有引起足夠的重視，這類課程是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的旨在把學(xué)生訓(xùn)練成具備醫(yī)和法兩方面知識(shí)的復(fù)合型人才而設(shè)計(jì)的課程模塊。通過特色課程的設(shè)置，可以提高學(xué)生以法律思維方法分析和解決與醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律問題的理論水平和實(shí)踐能力，能夠充分地體現(xiàn)醫(yī)事法學(xué)專業(yè)與普通的法學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。這部分應(yīng)開設(shè)的課程主要有：醫(yī)事法學(xué)’、衛(wèi)生法學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督法、法醫(yī)學(xué)、醫(yī)療糾紛預(yù)防與處理、醫(yī)事訴訟與仲裁、醫(yī)事案例與實(shí)踐、司法精神病學(xué)等。專業(yè)特色課程在所有課時(shí)中應(yīng)占到10%的比例。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)與手段

醫(yī)學(xué)教育與法學(xué)教育的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)至關(guān)重要。由于醫(yī)事法律專業(yè)大多開設(shè)在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)，對(duì)于醫(yī)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，這類學(xué)校都有著非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此，醫(yī)學(xué)方面的實(shí)習(xí)一般不存在太大的問題，實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在法學(xué)方面。故要充分利用各種手段和媒介，加強(qiáng)學(xué)生在法學(xué)方面解決實(shí)際問題的能力：

1 法庭旁聽

法庭旁聽是學(xué)生見習(xí)的方式之一，是指帶領(lǐng)學(xué)生到法院親臨庭審全過程的一種教學(xué)方式。針對(duì)低年級(jí)醫(yī)事法律專業(yè)學(xué)生在專業(yè)課程教育過程中，結(jié)合所開設(shè)課程的內(nèi)容，組織學(xué)生到法院旁聽，以最直觀的方式了解我國(guó)法律調(diào)整社會(huì)關(guān)系，保證社會(huì)有序性中的法律適用等問題，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)很好的實(shí)踐教學(xué)方式。學(xué)生將在旁聽過程中掌握法官、當(dāng)事人、人的權(quán)利、義務(wù)及庭審程序，為今后自身從事模擬法庭的訓(xùn)練及就業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累打下基礎(chǔ)。

2 案例教學(xué) 案例教學(xué)是指在法學(xué)教學(xué)過程中，充分運(yùn)用貼近生活的案例，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于案例的分析，在分析過程中強(qiáng)化理解。在教學(xué)過程中，法學(xué)教研室根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及法學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，注重理論知識(shí)教授的同時(shí)加入現(xiàn)實(shí)生活中的案例，即“以案說法”，與學(xué)生針對(duì)案情進(jìn)行法學(xué)問題的討論，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例分析中，提高學(xué)生對(duì)的法律適用能力。

3 模擬法庭

模擬法庭是指為學(xué)生創(chuàng)建與個(gè)法庭場(chǎng)景，讓學(xué)生親自扮演其中的角色，感受庭審過程的與種實(shí)踐教學(xué)方式。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生“看中學(xué)，學(xué)中看”，在學(xué)生經(jīng)歷見習(xí)階段后，親身感受庭審程序也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開展的模擬法庭對(duì)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)也非常重要，這是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，檢驗(yàn)教學(xué)方法和手段的重要途徑。學(xué)生通過親自參加案件處理，運(yùn)用法律的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的欠缺何在，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果起到很好的作用。學(xué)生在模擬的過程中學(xué)會(huì)如何將法學(xué)和醫(yī)藥衛(wèi)生的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，也熟悉了我國(guó)訴訟法中有關(guān)審判的具體規(guī)定，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)將會(huì)起到很好的作用。

4 法律援助

第7篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)的傳統(tǒng)法學(xué)教育中，通常是以傳授系統(tǒng)的法律知識(shí)為目的。由于缺乏實(shí)際應(yīng)用，法學(xué)知識(shí)變得生硬而抽象。這種重理論、輕實(shí)踐的法學(xué)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于法律人才的需要。近年來，我國(guó)對(duì)于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性達(dá)成了共識(shí)，將一些實(shí)踐活動(dòng)明確地納入了法學(xué)教育計(jì)劃之中，加以實(shí)施。

一、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)從其內(nèi)容的角度，相對(duì)于理論教學(xué)而言，是指直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目的的教學(xué)；從其形式的角度，相對(duì)于課堂教師講授而言，是特指通過一定的真實(shí)的和模擬的實(shí)踐形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)具有以下主要特點(diǎn)：

第一，實(shí)踐教學(xué)具有實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)主要通過課堂外有計(jì)劃、有組織的一系列實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)法學(xué)學(xué)科學(xué)生具體應(yīng)用法律基本知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

第二，實(shí)踐教學(xué)具有教學(xué)性。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)方式必然具有教學(xué)性。它雖然在課堂之外進(jìn)行，卻也必須納入教學(xué)計(jì)劃之中，并且是在教師的精心安排和指導(dǎo)下進(jìn)行，是整個(gè)法學(xué)教育的一部分。

第三，實(shí)踐教學(xué)還具有參與性。實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生和教師的積極參與下進(jìn)行的，必須以學(xué)生親身參與實(shí)踐為主，以教師指導(dǎo)為輔，在實(shí)際的工作或模擬的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并結(jié)合自身能力解決問題。

二、我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)多年的法學(xué)教育中，通常也有一定比例的實(shí)踐教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)可以稱為傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)。

（一）我國(guó)高校采用的傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式

1、案例教學(xué)。案例教學(xué)也可稱案例討論，就是在課堂教學(xué)中大量的使用典型案例，使學(xué)生能夠在案例中應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)以及相關(guān)法條。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分課程，而且簡(jiǎn)單、易行，是法學(xué)教學(xué)中最常見、應(yīng)用最廣泛的實(shí)踐教學(xué)方式。案例教學(xué)方式從教師的單向灌輸變?yōu)閹熒g的雙向交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得靜態(tài)、被動(dòng)地接受知識(shí)變成了師生共同探討問題的過程，同時(shí)活躍了課堂氣氛，能夠提高教學(xué)效果。

2、刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)。刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)，包括刑事偵查試驗(yàn)和物證技術(shù)試驗(yàn)。前者是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下模擬刑事犯罪偵查活動(dòng)，熟悉偵查程序，掌握偵查技巧的一種實(shí)踐活動(dòng)。后者則是通過進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)掌握“發(fā)現(xiàn)、固定、解讀物證”的科學(xué)技術(shù)手段的一種實(shí)踐教學(xué)方式。

3、審判觀摩。審判觀摩，是由老師選取典型案件，組織學(xué)生到審判法院實(shí)際觀摩真實(shí)案件審判過程的實(shí)踐活動(dòng)。審判觀摩，讓學(xué)生旁聽法庭真實(shí)案件的審理，學(xué)生可親身體會(huì)法庭的威嚴(yán)，感受庭審各個(gè)階段，加深對(duì)實(shí)體法和對(duì)程序法的把握。由于投入少，組織方便，這種實(shí)踐教學(xué)方式應(yīng)用廣泛。

4、模擬法庭。模擬法庭主要是通過選用真實(shí)、典型、有代表性的案例，讓學(xué)生分別飾演法官、檢察官、律師、當(dāng)事人等身份，依照相關(guān)實(shí)體法和程序法的規(guī)定，模擬整個(gè)案件庭審過程的一種實(shí)踐性教學(xué)方法。作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式，模擬法庭的優(yōu)點(diǎn)，首先是在訓(xùn)練過程中，學(xué)生必須像實(shí)際的法律工作者那樣接手模擬案件，因而必須考慮所處的角色的利益、設(shè)身處地地分析案件，全力以赴地爭(zhēng)取最佳結(jié)果。通過角色的投入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)法律的理解，使學(xué)生熟悉審判環(huán)節(jié)及審判、檢察、辯護(hù)、等各項(xiàng)法律事務(wù)要求；其次是作為學(xué)生活動(dòng)，模擬法庭能讓學(xué)生鍛煉組織活動(dòng)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

5、專業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)實(shí)習(xí)）。專業(yè)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校的組織、安排以及實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從事一定的司法實(shí)際工作，以驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)、訓(xùn)練綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力、了解司法實(shí)際、借以掌握一定的實(shí)際工作技能和有關(guān)社會(huì)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。由于大多數(shù)學(xué)校將專業(yè)實(shí)習(xí)主要安排在畢業(yè)前的一學(xué)年進(jìn)行，因此專業(yè)實(shí)習(xí)又被稱為畢業(yè)實(shí)習(xí)。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式存在的問題。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式，在鞏固和促進(jìn)學(xué)生的法學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到一定的作用，但在實(shí)際運(yùn)用中仍然存在諸多問題。

1、案例教學(xué)的不足。第一，從案例教學(xué)的組織者而言，法學(xué)教師的素質(zhì)有待提高。由于我國(guó)現(xiàn)實(shí)的法學(xué)課程安排上，案例教學(xué)是課堂教學(xué)的一部分，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，使案例教學(xué)屬于理論講授的附屬品。所以，大多數(shù)教師所采用的只是一種“舉例教學(xué)”，即在講課中穿插一些生動(dòng)典型案例，做到以案析法，通俗易懂。這使案例教學(xué)的功能僅限于解釋和補(bǔ)充說明所講授的理論內(nèi)容，起不到應(yīng)有教學(xué)效果。所以，需要不斷提高教師的綜合素質(zhì)，包括理論水平和執(zhí)教能力；第二，從案例的角度而言，案例教學(xué)一般是教師先講解相關(guān)理論知識(shí)，再舉幾個(gè)案例對(duì)理論加以鞏固認(rèn)識(shí)，這種方法由于只注重對(duì)課本理論的解釋和說明，其用意過于簡(jiǎn)單明顯，根據(jù)剛剛講過的知識(shí)，學(xué)生往往不假思索便能判斷出案件所涉及的法律，因而導(dǎo)致一種思維上的惰性。所以，案例教學(xué)中具體案例的選取應(yīng)鮮活生動(dòng)，并最大限度地貼近生活實(shí)際，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且所選的案例應(yīng)該能在學(xué)生中引發(fā)爭(zhēng)論，來引發(fā)學(xué)生的思索以強(qiáng)化其思辨能力。

2、“模擬法庭”的不足。第一，模擬法庭要求的技能是綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在使用模擬法庭教學(xué)方法之前，應(yīng)該有一系列的學(xué)習(xí)：分析好案例、熟悉實(shí)體法、程序法的法律規(guī)定，而且承擔(dān)不同角色的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生模擬整個(gè)的法庭程序，必須擁有一定的實(shí)體法和程序法基礎(chǔ)，而程序法多在大學(xué)二年級(jí)才開始學(xué)習(xí)，所以大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行模擬法庭審判非常困難。即將畢業(yè)的學(xué)生由于寫畢業(yè)論文，再加上求職、就業(yè)的壓力，往往無暇參與，模擬法庭實(shí)際適用的階段非常有限；第二，即使學(xué)生在參與模擬法庭之前已掌握基本的知識(shí)及技能，要勉強(qiáng)在短時(shí)間內(nèi)論證一個(gè)復(fù)雜的問題，只能采取快捷方式惡補(bǔ)，這樣的方法學(xué)習(xí)到的法律內(nèi)容不會(huì)久留，因此對(duì)學(xué)生沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)好處；第三，一次模擬庭審耗時(shí)多，角色有限，既不能保證學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，也不能給予學(xué)生有多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3、刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和法庭觀摩的不足。刑事偵查與物證技術(shù)試驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和法庭觀摩也同樣存在一些問題。隨著高校的擴(kuò)招，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生驟增，給實(shí)踐教學(xué)的組織安排帶來了很大的困難。一方面指導(dǎo)老師和試驗(yàn)室資源的有限性，難以保障每個(gè)學(xué)生擁有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面學(xué)生數(shù)量過多也使得實(shí)習(xí)、法庭觀摩難以集中安排。由于實(shí)習(xí)生眾多，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生也不夠重視，沒有具體落實(shí)指導(dǎo)老師形成的一套具體的指導(dǎo)方案等，實(shí)習(xí)效果參差不齊。而且自高校擴(kuò)招以來，大多數(shù)學(xué)校程度不同地忽視了這些教學(xué)形式的建設(shè)，對(duì)此缺乏規(guī)范的管理，使本來就極為有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際上流于形式，相當(dāng)一部分學(xué)校甚至這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)在形式上都沒有健全。

三、我國(guó)高校法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新形式

隨著我國(guó)各地高校對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重視和探索，近幾年法學(xué)實(shí)踐教學(xué)又出現(xiàn)了以下新形式：

（一）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是通過組織學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)而獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。社會(huì)調(diào)查能使學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的調(diào)查與分析，用第一手的材料驗(yàn)證所學(xué)的理論，加深學(xué)生對(duì)法學(xué)理論的理解，并激發(fā)學(xué)生勇于探討重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的積極性與創(chuàng)造性。

（二）診所法律教育。診所法律教育是20世紀(jì)六十年代美國(guó)法學(xué)院興起的一種新的法學(xué)教育方法，它讓學(xué)生在實(shí)際的法律工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律。診所法律教育是法學(xué)教育對(duì)醫(yī)學(xué)院這種診所教育模式的借鑒，它把學(xué)生安排在直接面向社會(huì)從事法律服務(wù)的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下，為處于困境中的委托人提供法律咨詢，“診斷”他們的法律問題，為他們提供解決問題的途徑。使學(xué)生在法律應(yīng)用的具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能，加深對(duì)法律的理解，提高法律職業(yè)意識(shí)。

2000年9月，在美國(guó)福特基金會(huì)的大力支持下，我國(guó)借鑒美國(guó)法學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，首次在北京大學(xué)法學(xué)院、清華大學(xué)法學(xué)院等7所院校嘗試運(yùn)用診所法律教育方式，開設(shè)“法律診所”選修課，建立了自己的“法律診所”。隨后，中山大學(xué)法學(xué)院、西北政法大學(xué)和四川大學(xué)法學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)此課程。

四、完善我國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性。針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)課程從屬于理論教學(xué)的現(xiàn)象，要改善實(shí)踐教學(xué)的地位，應(yīng)以理論教學(xué)體系為參照，建立獨(dú)立而平行的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說，在課程設(shè)置上，整合現(xiàn)有課程，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，除保留原有直接服務(wù)于法學(xué)實(shí)踐的專門課程如法律文書、證據(jù)學(xué)以外，還應(yīng)增設(shè)法律職業(yè)倫理修養(yǎng)、法律職業(yè)技能、司法過程等方面的實(shí)用性課程，并提升實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，從制度上保障實(shí)踐教學(xué)的地位。

（二）借鑒特色實(shí)踐教學(xué)方式

1、推廣學(xué)生社團(tuán)開展實(shí)踐教學(xué)。湘潭大學(xué)早在1990年就指導(dǎo)學(xué)生組建了學(xué)生社團(tuán)“法律援助中心”，后更名為“湘潭大學(xué)社會(huì)權(quán)益法律救助中心”，除進(jìn)行普法宣傳外，還為社會(huì)無償提供法律服務(wù)。成為湖南省第一家為百姓無償提供法律服務(wù)的高校學(xué)生社團(tuán)，為社會(huì)弱勢(shì)群體提供法律援助1，600余起。

2、電大法學(xué)專業(yè)“案例設(shè)計(jì)與分析作品比賽”。我國(guó)電視大學(xué)每年會(huì)在全國(guó)范圍舉行電大法學(xué)專業(yè)案例分析抗辯賽，全國(guó)各地分校參與。競(jìng)賽內(nèi)容以法學(xué)類的基礎(chǔ)學(xué)科為基本范圍，所有參賽作品的內(nèi)容均為對(duì)實(shí)際案例的分析、論證。學(xué)生在設(shè)計(jì)案例、分析案例的過程中提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，學(xué)以致用。

（三）完善模擬法庭實(shí)踐教學(xué)。模擬法庭作為比較成功的實(shí)踐教學(xué)方式也需要完善。模擬法庭活動(dòng)的開展，最好有專業(yè)人士，如法官、律師的點(diǎn)評(píng)，從現(xiàn)實(shí)的角度讓學(xué)生知道欠缺之處，從而加以改進(jìn)。而且，模擬法庭活動(dòng)需要和專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際聽審過程中發(fā)現(xiàn)自己模擬時(shí)存在的問題并加以避免。

另外，當(dāng)前的模擬法庭帶有表演性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)由表演型模擬法庭向?qū)崙?zhàn)型模擬法庭轉(zhuǎn)變。具體來講，在模擬法庭開庭之前，僅確定該庭將要爭(zhēng)議的案件目標(biāo)以及各方訴訟參加人員的名單，而其他陳述意見、辯護(hù)意見以及法官對(duì)訴訟的主持、最終判決結(jié)果等都處于未知狀態(tài)。學(xué)生要設(shè)身處地地考慮自己的角色，全力以赴地爭(zhēng)取最佳結(jié)果。

第8篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

國(guó)際法教學(xué)方法改革的必要性分析

(一)提高學(xué)生素質(zhì)的應(yīng)然要求值得強(qiáng)調(diào)的是，掌握所學(xué)國(guó)際法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，因?yàn)檫@是具備其他能力的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解國(guó)際法原則、規(guī)則的準(zhǔn)確含義和內(nèi)在精神，才能將其運(yùn)用到對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)的深刻剖析之中。但是，具備了扎實(shí)的國(guó)際法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并沒有完成教師的教學(xué)目標(biāo)。之所以如此，其原因在于一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校的時(shí)候只學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而不具備將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，或者缺乏運(yùn)用國(guó)際法的知識(shí)對(duì)國(guó)際社會(huì)日新月異出現(xiàn)的新問題進(jìn)行觀察、思考的能力，那么，其在學(xué)校所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就沒有任何實(shí)際的意義，也難以符合在全球化背景下國(guó)家對(duì)卓越法律人才素質(zhì)的應(yīng)然要求。(二)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要建立和形成與行政、司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)以及企業(yè)等法律實(shí)務(wù)部門的信息交流與人才培養(yǎng)的合作與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段等方面的改革與創(chuàng)新，致力形成具有自身優(yōu)勢(shì)與特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，已經(jīng)成為不少國(guó)內(nèi)法學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)。一般而言，只有法學(xué)教學(xué)方法得當(dāng)，與法學(xué)的教育目標(biāo)相匹配，法學(xué)教育才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的需要并承擔(dān)社會(huì)職能。惟有這樣，法學(xué)教育才能得到社會(huì)的肯定，才能吸引更多的有識(shí)之士投入到法學(xué)學(xué)科的建設(shè)中來，才能吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法學(xué)。通常，一個(gè)社會(huì)的國(guó)際法意識(shí)水平、傳播的程度和教學(xué)科研能力的高低，直接關(guān)系國(guó)際法在其空間和對(duì)人的效力，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)際法的價(jià)值在其國(guó)內(nèi)的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)功能的發(fā)揮。目前，就國(guó)內(nèi)而言，部分高校致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)和未來要求的“卓越法律人才”，開設(shè)了國(guó)際法學(xué)的雙語(yǔ)課。盡管取得了一定的效果，但是也存在不少問題，如有的學(xué)校采用的是他山之石———純外文原版教材，以完全“拿來主義”的方式教授學(xué)生，未能將自1949年以來中國(guó)對(duì)國(guó)際法、國(guó)際法學(xué)和國(guó)際法話語(yǔ)體系的構(gòu)建所作出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)(如和平共處五項(xiàng)基本原則、WTO“一國(guó)四席”、和諧理念對(duì)當(dāng)代國(guó)際法新價(jià)值取向的啟迪等)體現(xiàn)在雙語(yǔ)教材之中，進(jìn)而不利于培養(yǎng)體現(xiàn)中國(guó)氣派的國(guó)際法的精英人才。因此，基于中國(guó)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要，老師在國(guó)際法教學(xué)的過程中必須融入中國(guó)元素，以培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)風(fēng)格的法學(xué)精英人才。(三)國(guó)家和人民利益的需要國(guó)際法已經(jīng)邁向“共進(jìn)國(guó)際法”發(fā)展階段。中國(guó)的和平發(fā)展需要國(guó)際法，和諧世界是中國(guó)和平發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而國(guó)際法是構(gòu)建和諧世界的基礎(chǔ)和保障。一方面，國(guó)際法為構(gòu)建公正和公平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)秩序提供法律保證;另一方面，中國(guó)的發(fā)展也必將受到國(guó)際法越來越多的約束。國(guó)際法作為主要調(diào)整國(guó)際關(guān)系的法律，其本質(zhì)和目的就是維護(hù)國(guó)際社會(huì)的共同協(xié)調(diào)的利益。但是，各國(guó)利益不盡相同，甚至?xí)l(fā)生沖突，此時(shí)國(guó)家利益至上成為各國(guó)一以貫之的基本原則。目前，隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，與國(guó)際社會(huì)的交往日益加深。因此，在法學(xué)教育階段，通過對(duì)學(xué)生國(guó)際法能力的先期培養(yǎng)，顯然利于其在以后的實(shí)踐中合理運(yùn)用國(guó)際法規(guī)則，正確處理有關(guān)的國(guó)際法問題，進(jìn)而毫不含糊地維護(hù)國(guó)家和人民利益，尤其是中國(guó)的核心利益，如國(guó)家和等。

對(duì)國(guó)外法學(xué)教學(xué)方法的借鑒

實(shí)際上，早在19世紀(jì)以前，“教科書法”也是西方通行的法律教學(xué)模式。后來，部分講授者在認(rèn)識(shí)該方法的弊端之后，率先進(jìn)行了改革，提出了“布萊克斯通教學(xué)法”。這種教學(xué)方法不再單純講授法律，而是在政治學(xué)、倫理學(xué)和管理學(xué)等理論的框架內(nèi)分析法律的原則。由于這種教學(xué)模式仍然不能擺脫教師在講臺(tái)上以說教為中心的窠臼，因此，又被稱為“講演式教學(xué)法”。隨后，擔(dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗．蘭德爾教授提出了案例教學(xué)法和蘇格拉底教學(xué)法。該教學(xué)方法通過對(duì)法律的概念和原則的一系列分析及師生之間的問答，使得學(xué)生理解法律的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法符合普通法的特點(diǎn)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但對(duì)教師和學(xué)生要求都比較高，因此，在推廣過程中曾遇到較多的阻力。與之類似，在耶魯大學(xué)法學(xué)院，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和理論深度的不同，上課的形式可分為講座法、復(fù)述法和案例法教學(xué)。這種根據(jù)不同的課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式的方法，無疑對(duì)國(guó)內(nèi)的法學(xué)教育者具有啟示意義。以國(guó)際法的教學(xué)為例，由于知識(shí)點(diǎn)較多，但囿于課時(shí)有限，采用復(fù)述法和案例法勢(shì)必需要大量的課堂時(shí)間作保證;而另一方面，由于多數(shù)學(xué)生并沒有養(yǎng)成課后預(yù)習(xí)、思考的習(xí)慣，采用這些方法也可能造成知識(shí)點(diǎn)的碎片化，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握必備的扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，就目前而言，國(guó)內(nèi)的教育者在借鑒這種教學(xué)方法時(shí)，更應(yīng)關(guān)注國(guó)外老師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段，以及學(xué)校激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法改革方案時(shí)，不僅應(yīng)考慮根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，還應(yīng)慮及國(guó)內(nèi)學(xué)生不同于美國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)法律在國(guó)外被普遍視為一件苦差事，因?yàn)閷W(xué)生往往需要在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀有關(guān)法律書籍，這勢(shì)必需要承擔(dān)比其他專業(yè)更大的壓力。但從另一角度而言，大量閱讀在法學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有不可忽視的重要作用。然而在國(guó)內(nèi)高校，大多數(shù)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，即使進(jìn)行了一些閱讀，其范圍也僅限于法學(xué)專業(yè)的書目。其實(shí)，大量、充分的閱讀正是學(xué)生進(jìn)行交流、討論的基礎(chǔ)，也是國(guó)際法課程采用案例法等教學(xué)方式的前提。因此，教育者應(yīng)注意國(guó)內(nèi)學(xué)生在閱讀能力上的不足，在教學(xué)過程中督促、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)提前布置與隨后課堂教學(xué)有關(guān)的國(guó)際法案例的研讀，進(jìn)而為案例教學(xué)方法的使用提供堅(jiān)實(shí)的保障。

第9篇：對(duì)法學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)感受范文

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；道德養(yǎng)成教育；實(shí)施途徑

由于我國(guó)的法律制度長(zhǎng)期受到貶低，甚至曾經(jīng)被砸爛，法律僅僅作為政治訓(xùn)導(dǎo)工具而并未在社會(huì)生活中真正發(fā)揮作用，從而在客觀上影響了法學(xué)教育的價(jià)值定位。并且，我國(guó)的法學(xué)教育在取得了由政治訓(xùn)導(dǎo)式教育向?qū)W科教育這一轉(zhuǎn)變后，沒有及時(shí)向價(jià)值觀教育的轉(zhuǎn)化，而是陷入了概念化、教條化之中，解釋概念、注釋條文、抽象議論多于具有理論深度的分析…，更忽視了法律道德教育，未將秩序與正義的價(jià)值理念放在法學(xué)教育的首位。因此，面對(duì)當(dāng)前我國(guó)法學(xué)教育面臨的道德危機(jī)問題，并基于法學(xué)教育并非等同于單純的道德養(yǎng)成教育，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到法律相對(duì)于模糊性極強(qiáng)的道德價(jià)值觀念來說，更注重程序的約束在法學(xué)講授的過程中不能把二者相等同，而是應(yīng)注重在法律的范疇內(nèi)討論其道德因素，其主要途徑有：

一、發(fā)揮學(xué)校在道德養(yǎng)成教育中的作用

實(shí)施養(yǎng)成教育的主要途徑，就是要通過家庭、學(xué)校和社會(huì)各個(gè)方面的教育和引導(dǎo)，把道德規(guī)范的基本要求，轉(zhuǎn)化為受教育者的道德感情和道德信念，凝聚為按照道德要求去行動(dòng)的習(xí)慣。其重點(diǎn)就是要從幼小開始，日積月累堅(jiān)持不懈，古人也認(rèn)為“必使其講而習(xí)之于幼稚之時(shí)”，這樣才能“習(xí)與智長(zhǎng)、化與心成，而無礴格不勝之患也”。這就是說，在兒童時(shí)期，就要對(duì)他們進(jìn)行道德教育，使基本道德規(guī)范逐漸成為他們的思想與品性?？梢?，中國(guó)古代思想家都十分重視“家訓(xùn)”、“家教”，在此過程中，家庭的角色固然重要，學(xué)校教育的地位也是舉足輕重的。一方面，學(xué)校教育是承接家庭教育和社會(huì)教育的紐帶；另一方面，學(xué)校教育又是以上兩者的基礎(chǔ)。

我們知道，從思想道德層面來看，青少年時(shí)期猶如“一張白紙”。可以畫出最新最美的圖畫。在這段時(shí)期內(nèi)如果能夠使學(xué)生懂得道德的基本規(guī)范，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，就能夠在以后的學(xué)習(xí)、教育和自我鍛煉中，成為一個(gè)有道德的人。而且能夠讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生一道堅(jiān)固的道德堤防，對(duì)一切不道德的觀念和假、丑、惡的腐朽思想，就能自覺地抵制，并在這種斗爭(zhēng)中鍛煉自己識(shí)別善惡的能力，提高自身的道德水平。在大學(xué)教育中，更要把道德教育提高到理性認(rèn)同的高度，力求在“知行統(tǒng)一”和“理論認(rèn)識(shí)與身體力行相統(tǒng)一”上下功夫，使道德教育同大學(xué)生的成才緊密結(jié)合起來。對(duì)于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該如此，原因在于法律的權(quán)威性首先要求法律從業(yè)者以及未來的從業(yè)者具有高尚的道德，然后才能真正為人民服務(wù)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法并使其多樣化

鑒于法律與道德本質(zhì)區(qū)別，如欲使法律與道德恰到好處地結(jié)合。就需要我們從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，在傳授法律專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要融人道德教育。

第一，道德教育不同于專業(yè)知識(shí)的講授，所以便有人提議，為了加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)中的道德養(yǎng)成教育，應(yīng)該開設(shè)專門的道德養(yǎng)成教育課程，這也未免不可，但具體的授課方法不能僅僅局限于道德理論知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和教師引導(dǎo)性，特別是通過老師對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系歸納、分析基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)性問題，然后將發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。例如，曾引起社會(huì)極大關(guān)注的“王?，F(xiàn)象”，可謂見仁見智。到底如何認(rèn)識(shí)“王?，F(xiàn)象”?這其中就涉及感性與理性、法律與道德的關(guān)系問題。又如“孫志剛現(xiàn)象”問題、法律援助問題、解決農(nóng)民工工資拖欠問題，以及由于科學(xué)發(fā)展而引發(fā)安樂死、克隆人等問題都是涉及法律與道德的典型問題。對(duì)這些問題的探討，都有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)法律與道德的關(guān)系，促進(jìn)法律理性與道德理性的同步提高。

第二，“診所式教育”，即學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下為處于困境的委托人提供咨詢，“診斷”他們的法律問題，開出“處方”，為他們提供解決問題的方法，并親自為他們提供法律服務(wù)，即“通過法律實(shí)踐學(xué)習(xí)律師的執(zhí)業(yè)技能”。這種教育方式所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)教育的目的是吻合的，并在很大程度上有著傳統(tǒng)法學(xué)教育無法比擬的優(yōu)勢(shì)，此種方法已經(jīng)在一些西方國(guó)家的法學(xué)教育中取得了良好的效果，并且AALS委員會(huì)已經(jīng)在《校內(nèi)診所的未來》中根據(jù)診所式教育任務(wù)確定了診所教育的9項(xiàng)目標(biāo)，其中有一項(xiàng)是通過學(xué)生親身接觸職業(yè)律師的習(xí)俗來培養(yǎng)他們的職業(yè)責(zé)任感與道德感，這就說明了此方法不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，更重要的是可以通過法律職業(yè)道德教育塑造學(xué)生的法律職業(yè)道德，這是傳統(tǒng)法學(xué)教育很難做到的。所以根據(jù)我國(guó)法律體系的特殊性質(zhì)，適當(dāng)使用“診所式教育”還是大有裨益的。

三、重新審視傳統(tǒng)的“灌輸理論”方式

在教學(xué)實(shí)踐中，“理論灌輸”方法存在著諸多缺陷，如課堂氣氛沉悶，忽視學(xué)生反映，講授內(nèi)容與學(xué)生的教材或資料重復(fù)，課堂缺乏交流，內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)等問題，因此屢遭批判。如將此方法不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于道德養(yǎng)成教育，可能將會(huì)產(chǎn)生同樣的不利后果。

事實(shí)上，法學(xué)教育不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法選擇問題，道德養(yǎng)成教育更非如此。任何一種教學(xué)方法的產(chǎn)生均有其特定的基礎(chǔ)，任何方法的提出和采納都不能脫離實(shí)際，新方法的引進(jìn)對(duì)于傳統(tǒng)方法應(yīng)是一種豐富和嫁接，試圖用新方法完全取代傳統(tǒng)方法，實(shí)踐證明是根本行不通的，即所謂“教學(xué)有法，教無定法”。因此，我們?cè)趧?chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)，也不能完全否認(rèn)“灌輸理論”這種傳統(tǒng)做法，實(shí)際上，這種方法是真正能夠使理性法律知識(shí)與感性的道德精神有機(jī)結(jié)合的有效方法，它能使老師在單位時(shí)間內(nèi)充分闡述法的思想和精神，讓學(xué)生面對(duì)面地聆聽老師的思想和觀點(diǎn)，并能在課間休息時(shí)與老師進(jìn)行交流。課堂講授存在的缺陷不在于方法本身，而是人們對(duì)這一方法的掌握不力、運(yùn)用不當(dāng)。我們應(yīng)當(dāng)啟學(xué)生之所能，尊重他們的主觀能動(dòng)性，建立起教育者與被教育者平等的雙向交流的新模式，恢復(fù)灌輸理論的本來面目。此外，道德養(yǎng)成教育可分為是理論教育和養(yǎng)成教育，在某種意義上，理論教育可以作為養(yǎng)成教育的前提，欲使受教育者將其道德行為習(xí)慣通過某種方式體現(xiàn)出來，必須有內(nèi)心的思想驅(qū)動(dòng)，而這種思想正來自于教育者日益積累的思想灌輸，因此，道德教育方法就其本質(zhì)來講是辯證的，任何一種方法都可能顧此失彼，那種包羅萬象、一成不變的教育方法是不存在的，簡(jiǎn)單地人為地確定某一種方法為教育方法，即使這種方法是正確的，也會(huì)因其不能廣泛適用于所有方面而慘遭失敗。因此，選擇道德教育方法時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多元化綜合運(yùn)用原則。當(dāng)然，多種教育方法的綜合運(yùn)用不是諸方法的簡(jiǎn)單相加，而是一種理性選擇和有機(jī)組合，即要堅(jiān)持創(chuàng)新方法優(yōu)先，兼顧傳統(tǒng)方法的原則，從而使道德養(yǎng)成教育在法學(xué)教育中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、運(yùn)用情感式教學(xué)在實(shí)踐中樹立法律職業(yè)道德

培養(yǎng)法律職業(yè)道德是法學(xué)專業(yè)中道德養(yǎng)成教育的重要組成部分，涉及了法律職業(yè)活動(dòng)法官、律師和當(dāng)事人等不同角色的倫理關(guān)系。法律職業(yè)道德教育的這種獨(dú)特性決定了法學(xué)教育必須尋求一種體現(xiàn)不同角色交往的教學(xué)方法，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)的場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成道德人格。因此，在法律職業(yè)道德教育中應(yīng)該進(jìn)行體驗(yàn)式教育。

體驗(yàn)式職業(yè)道德訓(xùn)練方法，是通過組織學(xué)生參加實(shí)際案例中道德取舍問題的評(píng)判，同優(yōu)秀專業(yè)人士交流座談以及直接為社會(huì)提供咨詢服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不斷提高職業(yè)道德認(rèn)識(shí)，從而形成優(yōu)良職業(yè)道德。這種方法有利于學(xué)生將職業(yè)道德認(rèn)識(shí)付諸于實(shí)踐，做到知行合一，也便于學(xué)生形成職業(yè)道德自律意識(shí)。有學(xué)者也指出“道德知識(shí)對(duì)于個(gè)體的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)從‘不知’到‘知’的跨越，更在于從‘知’到‘信’的的提升?！瓎螁慰恳话阏n程的教學(xué)和校園文化的影響，顯然不足以形成學(xué)生堅(jiān)實(shí)深厚的關(guān)于道德價(jià)值的理解?！逼鋵?shí)，“任何人都不能被灌輸或施加條件來誠(chéng)實(shí)地講話或公正地判決，因?yàn)閷?shí)施這些美德都要求一種自覺意識(shí)和自由選擇的品質(zhì)”。因此，法律職業(yè)道德教育能夠提高學(xué)生“進(jìn)行反思性的道德判斷能力”，并間接地感受律師在職業(yè)道德方面的行為。同時(shí)，要確保法律職業(yè)道德教育的成功，還必須將它延伸到活生生的司法實(shí)踐中，因此，學(xué)校便應(yīng)要求學(xué)生定期選擇到法院、檢察院、律師事務(wù)所、公安機(jī)關(guān)等部門實(shí)習(xí)。這樣不僅可以加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，更重要的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)實(shí)際上處于法律職業(yè)人員的地位而與當(dāng)事人、律師、實(shí)習(xí)單位的人員等進(jìn)行交往，直接面臨義務(wù)與利益沖突的選擇，這將有利于其法律職業(yè)道德意識(shí)的形成。

其次，受教育者在實(shí)踐中如何以及在多大程度上將理論轉(zhuǎn)化為行為是判斷道德素質(zhì)是否提高的標(biāo)準(zhǔn)，因此還可以采取“內(nèi)與心，外于行”等立體教育模式，“內(nèi)于心”就是通過教育，解決道德的思想認(rèn)識(shí)問題。這是一種心理過程，是行為能力形成的內(nèi)側(cè)。主要通過價(jià)值判斷、選擇、體驗(yàn)形成價(jià)值取向、情感、信念、行為方式和習(xí)慣等心理素質(zhì)?！巴庥谛小本褪峭ㄟ^管理，解決道德的行為實(shí)踐問題。這是一種行為過程，是受教育者思想認(rèn)識(shí)的外側(cè)。主要通過外在行為得以體現(xiàn)。養(yǎng)成教育是外化與內(nèi)化統(tǒng)一于青年學(xué)生個(gè)體發(fā)展全過程的和諧教育，其根本目的決定了養(yǎng)成教育的內(nèi)部機(jī)制必然是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一，二者是行為能力的內(nèi)外側(cè)，缺少了一側(cè)都不能構(gòu)成行為能力。因此，作為高等院校的教育者，不僅要使道德思想植根于青年學(xué)生的大腦，更應(yīng)該通過多種方式使這種思想影響其行為與習(xí)慣，而作為法學(xué)教育者，更應(yīng)該將法律知識(shí)與道德精神相融合，以使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠在掌握專業(yè)技能的前提下，彰顯道德的本質(zhì)。