任務(wù)教學(xué)法的定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語(yǔ)教學(xué)法研究提供了一個(gè)嶄新的視角，使英語(yǔ)教學(xué)法的研究走出需找萬(wàn)能教學(xué)法的維谷，從而將英語(yǔ)教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對(duì)英語(yǔ)教師如何搞好英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過(guò)去沒(méi)有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒(méi)有出路，以庫(kù)馬（Kumaravapelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒(méi)有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒(méi)時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)

［1］Kumaravapelu，B.Toward a postmethod pedagogy［J］.TESOL Quarterly，2001，（4）.

第2篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 以學(xué)生為中心 建構(gòu)主義

1. 任務(wù)的界定

任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)習(xí)者通過(guò)完成任務(wù)以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力。任務(wù)的履行可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，“用”中學(xué)。其核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

作為任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)的定義一直是語(yǔ)言學(xué)家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“任務(wù)”有不同的解釋。Long（1985）從非語(yǔ)言的角度把任務(wù)定義為：自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ?，如油漆柵欄、給小孩穿衣服、買東西等。也就是說(shuō)，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。語(yǔ)言學(xué)家Breen（1987）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度將任務(wù)定義為：任務(wù)是任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃，小到簡(jiǎn)短的練習(xí)，大至復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的活動(dòng)，如小組解決問(wèn)題或模仿、作決定等。它具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列的結(jié)果等基本特點(diǎn)。而Krahnke（1987）則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，換言之，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。關(guān)于Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義，賈志高（2005）認(rèn)為，從教學(xué)理論和實(shí)踐上看這兩種定義都欠妥當(dāng)。將任務(wù)等同于“活動(dòng)”或“練習(xí)”掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。David Nunan（1989）在綜合上述觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把任務(wù)的定義概括為：交際任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語(yǔ)言形式。

雖然對(duì)任務(wù)的定義語(yǔ)言學(xué)家有不同的觀點(diǎn)，但有一點(diǎn)是共同的即任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語(yǔ)言形式上。筆者認(rèn)為可以將任務(wù)定義為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或者解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

2.任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成

任務(wù)型教學(xué)法是在交際法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一套新的教學(xué)方法，其哲學(xué)心理依據(jù)是建構(gòu)主義。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。早在1989年，語(yǔ)言學(xué)家Nunan在分析任務(wù)時(shí)就曾指出任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，通常由五個(gè)部分組成：

（1）教學(xué)目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。（Canal＆Swain，1980）

（2）輸入：設(shè)計(jì)任務(wù)的資料。輸入的來(lái)源多種多樣，包括課本、報(bào)刊雜志、圖片、影象資料，等等。

（3）活動(dòng)：完成任務(wù)。

（4）師生角色：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通、傳遞與接收信息，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常相互交流。教師是助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的指導(dǎo)者，也是交流的伙伴。

5）環(huán)境：課堂教學(xué)的組織形式包括完成任務(wù)的方式，以及完成任務(wù)的時(shí)間分配，可以是課內(nèi)教學(xué)，也可以是課外活動(dòng)。

Nunan對(duì)任務(wù)的論述深刻的體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的基本精神。這一教學(xué)方法一方面可以與傳統(tǒng)的教學(xué)方法形成互補(bǔ)，另一方面又可以較好的體現(xiàn)新英語(yǔ)教學(xué)要求中“提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)任務(wù)的完成，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到新知識(shí)構(gòu)建成功所帶來(lái)的成就感。

3.任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施遵循的原則

（1）以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，是知識(shí)的傳授者，多采取說(shuō)教式、填鴨式等一些自上而下（up-to-down）的教學(xué)方式，這些固定的課堂教學(xué)方式阻礙了自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。而在以任務(wù)為指導(dǎo)的課堂中，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者起到一個(gè)主導(dǎo)作用，在這樣的課堂中由教師和學(xué)生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能自然地、下意識(shí)地發(fā)展他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師應(yīng)通過(guò)多種多樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如通過(guò)小組討論、個(gè)人陳述等方式使學(xué)生明確兩種教學(xué)模式的差異，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）在用中學(xué)

任務(wù)型教學(xué)聚焦于學(xué)習(xí)的過(guò)程而非結(jié)果。Prabhu強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，更重要的是要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中使用目的語(yǔ)的輸出能有效地促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)“參與-體驗(yàn)-內(nèi)化-外顯”的過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的得體性意識(shí)，最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。

3.2任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式

3.2.1任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟

結(jié)合英語(yǔ)精讀課程的特點(diǎn)，筆者把教學(xué)分為以下幾個(gè)步驟：a.布置任務(wù)。教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出形式多樣的任務(wù)，并把任務(wù)的主題、內(nèi)容及要求介紹給全體學(xué)生。任務(wù)要明確、具體、可操作性強(qiáng)。由于上課的時(shí)間有限，大多數(shù)任務(wù)需要學(xué)生利用課余時(shí)間在課前完成。任務(wù)可分為單元任務(wù)、討論任務(wù)、寫作任務(wù)和交際任務(wù)等。單元任務(wù)是一個(gè)整體性的任務(wù)，與所學(xué)單元的話題緊密相連，比如在講解《體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)“廣告”這一單元的時(shí)候筆者給學(xué)生布置的單元任務(wù)是以小組為單位查找相關(guān)資料介紹廣告發(fā)展的歷史。b.排除障礙。由學(xué)生提出（教師補(bǔ)充）阻礙其完成任務(wù)的困難，如生詞的讀音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、難句及篇章的理解等，然后由教師或?qū)W生講解（視問(wèn)題多少而定）。c.完成任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的不同要求，學(xué)生單人、成對(duì)或以小組、大組等形式在全班學(xué)生面前履行任務(wù)。在履行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體和積極的參與者，學(xué)生把注意力放在語(yǔ)言的意念上，試圖準(zhǔn)確地表達(dá)課文的內(nèi)容。教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)督者，要時(shí)刻注意學(xué)生的語(yǔ)音是否正確、對(duì)課文的理解是否準(zhǔn)確、用詞是否得當(dāng)、語(yǔ)言是否得體，并把出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。d.總結(jié)。教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、更正，并布置適量的練習(xí)。最后對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià)，指出應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使學(xué)生可以有“成功的體驗(yàn)”并增加完成下一個(gè)任務(wù)的信心。

3.2.2任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

（1）遵循語(yǔ)言習(xí)得理論

語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程而是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力是因?yàn)閮和谡J(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)化的過(guò)程中需要獲得更多關(guān)于世界的知識(shí)。教育者在為兒童提供整體學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)要注意兒童特定的學(xué)習(xí)要求，并應(yīng)明確語(yǔ)言發(fā)展只是整體學(xué)習(xí)情景中的一個(gè)組成部分而不是唯一的最終結(jié)果。這里的整體不是指語(yǔ)言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對(duì)其全面的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言和兒童認(rèn)知的發(fā)展一樣是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教育者在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)必須遵循英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律和進(jìn)程。

（2）遵循建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而得到的。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中。關(guān)于學(xué)習(xí)的過(guò)程，建構(gòu)主義認(rèn)為在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一直處于主導(dǎo)地位，教師要通過(guò)不同的手段和方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，應(yīng)“尊重學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略”。（孟靜靜，2007）同時(shí)教師還是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，起著一個(gè)中介作用。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)這一理論，盡可能地創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)，并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在相互交流中學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事情。

（3）遵循任務(wù)設(shè)計(jì)階梯型原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)到繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的原則。此外還要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，設(shè)計(jì)一些任務(wù)，設(shè)計(jì)的任務(wù)都要讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺(jué)，任務(wù)太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去興趣；任務(wù)太難，令人望而生畏，又會(huì)缺乏信心。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和交際能力，使他們?cè)诿客瓿梢粋€(gè)層次的任務(wù)后，獲得了相應(yīng)的知識(shí)和技能，享受了成功的喜悅，再積極、主動(dòng)地去挑戰(zhàn)更高層次的任務(wù)。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，“任務(wù)型教學(xué)法”真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。它一方面有助于學(xué)生更好地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；另一方面也給教師提出了更高的要求。教師需要不斷地提高自己的專業(yè)水平，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念使學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。除此之外，教師還需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］Prabhu.N.Procedural Syllabuses［J］.Paper presented at the RELC Seminar. Singapore，1983，（3）.

第3篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 民辦高校 英語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)民辦高校英語(yǔ)教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)方法重視學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并按照教師的布置有效地完成了課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革，任務(wù)型教學(xué)方法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，取得了良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義和特點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)教學(xué)法是一種現(xiàn)代的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起了教育界的廣泛關(guān)注，這種教學(xué)方法側(cè)重于教師在課堂的引導(dǎo)作用，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而在潛移默化中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。任務(wù)教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成狀況，由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，需要采用反復(fù)的訓(xùn)練強(qiáng)化才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解以及課堂氛圍的把握，積極和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生參與到課堂任務(wù)的完成工作中，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)應(yīng)用水平的目標(biāo)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）任務(wù)型教學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)提供了明確的目標(biāo)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要具有差異性和針對(duì)性，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高其英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。（2）程序可控性，教師在整個(gè)課堂要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，整個(gè)課堂完成任務(wù)的步驟和程序是在教師的指導(dǎo)和控制下進(jìn)行，教師要對(duì)學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。（3）內(nèi)容具體性，任務(wù)型教學(xué)法要求教師做好課前的準(zhǔn)備工作，尤其是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和任務(wù)內(nèi)容，使英語(yǔ)任務(wù)更加具體化和明確化。（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)分組合作，教師通常要進(jìn)行分組任務(wù)設(shè)置，發(fā)揮學(xué)生的協(xié)同合作能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，讓學(xué)生能夠交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)更正自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

二、當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)是一門重要的語(yǔ)言，隨著全球化的進(jìn)行，英語(yǔ)成為一門通用的語(yǔ)言。當(dāng)前民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教學(xué)方式依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)雖然已經(jīng)開始采用多媒體教學(xué)方式，注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)模式依然是遵守預(yù)習(xí)、講解單詞語(yǔ)法、閱讀課文、課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)這一程序執(zhí)行。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生缺乏有效地溝通和交流，教師沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不強(qiáng)，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力嚴(yán)重不足，長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平不能滿足社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)型人才的要求。

三、任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

1.教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。在民辦高校中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以設(shè)置較為新穎的英語(yǔ)任務(wù)，例如在課堂中設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為任務(wù)題材，可以通過(guò)相應(yīng)的圖片、微電影以及話劇等方式來(lái)模擬任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

2.教師要進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。教師在設(shè)置任務(wù)型教學(xué)題材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和英語(yǔ)成績(jī)，采用分層教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)于不同組的學(xué)生安排不同的任務(wù)，在分組過(guò)程中要照顧不同成員的任務(wù)參與度，發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，保證學(xué)生能夠按時(shí)的完成設(shè)置任務(wù)。此外教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)要遵守由簡(jiǎn)單到困難的原則，逐步的提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目的，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)和寫作能力。

3.任務(wù)型教學(xué)要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。在任務(wù)教學(xué)完成之后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以便于總結(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為下一步的教學(xué)開展提供參考，同時(shí)通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，形成完善科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通常而言，評(píng)價(jià)過(guò)程包含學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，教師評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)提升和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容，給出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)成績(jī)。

總之，任務(wù)型教學(xué)法在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用極大提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，教師通過(guò)科學(xué)有效地課堂任務(wù)設(shè)置提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)任務(wù)型教學(xué)方法的評(píng)價(jià)作用更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，在民辦高校應(yīng)用教學(xué)中有很強(qiáng)的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]許向東.淺談任務(wù)型教學(xué)法在民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題[J].大舞臺(tái)，2010（2）.

第4篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法 高職高專 大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái),我國(guó)對(duì)對(duì)高職高專大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)不斷地探索和革新,取得了一定的進(jìn)步。從語(yǔ)法教學(xué)法、聽說(shuō)教學(xué)法,到情景法、活動(dòng)教學(xué)法,再到交際教學(xué)法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法,都是一次又一次地實(shí)踐與嘗試,目的是為了改變傳統(tǒng)式的學(xué)生被動(dòng)式接受的語(yǔ)言教學(xué)模式,把教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的綜合能力上來(lái)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(Task-based Language Teaching)是一種以教師明確地給學(xué)生布置任務(wù)而讓學(xué)生動(dòng)用自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等各種能力來(lái)完成任務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)法,有極強(qiáng)的實(shí)操性,作為一種行之有效的重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式,在我國(guó)高職高專的英語(yǔ)教學(xué)課堂中的研究和應(yīng)用也愈來(lái)愈受到教師和專家學(xué)者的關(guān)注。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的概念界定

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是20世紀(jì)70年展起來(lái)的交際語(yǔ)言教學(xué)諸多教學(xué)途徑中的一種,是在20世紀(jì)80年代才真正時(shí)興起來(lái)的一種教學(xué)法。關(guān)于任務(wù)的界定,不同的專家學(xué)者從不同的角度對(duì)任務(wù)做了界定。然而,早在20世紀(jì)50年代,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法并不是作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一種方法開始運(yùn)用的,而是最早運(yùn)用于職業(yè)教育中,用完成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)個(gè)任務(wù)的教學(xué)模式來(lái)訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。另外,美國(guó)軍隊(duì)也一直采用“任務(wù)型訓(xùn)練”方式來(lái)培訓(xùn)軍人使用武器。在20世紀(jì)70年代和80年代,馬來(lái)西亞和印度等一些亞洲國(guó)家對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn),但并未系統(tǒng)地進(jìn)行深入總結(jié)與研究。知道80年代中期,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者Long, Crooks,Willis和Nunan等才比較系統(tǒng)地提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張。此后,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的方法和模式便開始時(shí)興起來(lái)。

1985年,Long對(duì)任務(wù)作了如下定義:“任務(wù)是一項(xiàng)人們?yōu)樽约夯騽e人免費(fèi)地或獲取一些報(bào)酬而進(jìn)行的工作。如刷籬笆,給孩子穿衣服,填表,買一雙鞋……換言之,任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)中所做的各種各樣的事情。”這個(gè)定義中的任務(wù)主要指社會(huì)生活中的任務(wù),沒(méi)有涉及課堂教學(xué)的活動(dòng),但這類任務(wù)是我們培養(yǎng)學(xué)生離開學(xué)校最終要做的事情,是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最終要達(dá)到的目標(biāo),最終用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。(龔亞夫,11)

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論依據(jù)主要是語(yǔ)言習(xí)得理論。根據(jù)《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義,語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。Krashen認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有兩個(gè)概念:學(xué)習(xí)(learning)和習(xí)得(acquisition)。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué),有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;習(xí)得是指通過(guò)交際,無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動(dòng)。教師在這個(gè)教學(xué)模式中是扮演組織者、示范者、協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和合作者的角色。教師以具體的交際和語(yǔ)言任務(wù)設(shè)計(jì)明確、具體、可實(shí)行的任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造具體的語(yǔ)境,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、表達(dá)、溝通、討論、合作等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成模擬現(xiàn)實(shí)生活中聽說(shuō)讀寫的任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律,語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確,必須有大量語(yǔ)言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。學(xué)生需要在不同情境里反復(fù)接觸含有語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì),還需要在不同的情境中以及不同的語(yǔ)境中使用固定的表達(dá)方式,從而慢慢地發(fā)展自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。

四、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)模式

Jane Willis在1996年在她的著作《任務(wù)性學(xué)習(xí)模式》中,提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的一般模式。以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上:新語(yǔ)言材料的引入(pre-task preparation)、語(yǔ)言的練習(xí)(while-task process)和新語(yǔ)言材料的輸出(post-task activity)。首先,在新語(yǔ)言材料的引入階段里,教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得新語(yǔ)言知識(shí)之前,先呈現(xiàn)給學(xué)生新的語(yǔ)言材料,激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備。比如,教師可以給學(xué)生講解與所學(xué)課文主題相關(guān)的詞匯、句子和語(yǔ)法知識(shí)、圖片或影音文件等來(lái)導(dǎo)入課文主題,幫助學(xué)生明確任務(wù)的要求、熟悉主題并做好完成任務(wù)的準(zhǔn)備。其次,在語(yǔ)言的練習(xí)階段,教師根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)和要求,設(shè)計(jì)一系列由易到難、層層深入、環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)鏈。該階段又可細(xì)分為兩個(gè)階段:機(jī)械性練習(xí)(mechanical practice)和有意義的練習(xí)(meaningful practice)。在機(jī)械性練習(xí)階段,教師給出一些相關(guān)的材料讓學(xué)生進(jìn)行一定的機(jī)械性練習(xí),進(jìn)行模仿、重復(fù)和糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生具備一定的語(yǔ)言能力來(lái)完成任務(wù)。在有意義的練習(xí)階段,教師引導(dǎo)學(xué)生用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能來(lái)完成一個(gè)實(shí)際性的任務(wù),達(dá)到用語(yǔ)言進(jìn)行交際實(shí)操的教學(xué)目的。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

本教學(xué)實(shí)踐以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院2009級(jí)LF班的大學(xué)英語(yǔ)課堂的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第2冊(cè)第5單元Text A “The Treasure in the Orchard”一文為例,筆者在教學(xué)中圍繞課文設(shè)計(jì)了以下任務(wù)型活動(dòng):

Task 1:What is wealth and what kind of wealth do dying people hope to leave their children? With your classmates, discuss the best replies to these two statements.

讓學(xué)生按小組討論與課文主題相關(guān)的問(wèn)題。這是一個(gè)導(dǎo)入步驟,是為了激發(fā)學(xué)生的思考,并讓學(xué)生基于課文主題來(lái)討論問(wèn)題。并且挑選1到2個(gè)小組代表向全班同學(xué)報(bào)告討論的結(jié)果。通過(guò)討論問(wèn)題,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入情景氛圍中。

Task 2: Ask the students to guess the meaning of the words or phrases that the teacher has explained in pair.

給學(xué)生講解該課文中所出現(xiàn)的單詞與詞組,并且讓學(xué)生兩兩進(jìn)行中英文單詞意思的互相猜測(cè)問(wèn)答,即A同學(xué)讀單詞或詞組的中文或英文讓B同學(xué)說(shuō)出該單詞的英文或中文,然后交換角色,如此反復(fù)練習(xí)約5分鐘,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文出現(xiàn)單詞的熟悉度。

Task 3: Listen to the tape and answer the following 9 questions:

1.How did the gardener feel about his orchard?

2.What were the differences between the father’s and the son’s hands?

3.How often did the sons work before the gardener died?

4.Why did the sons dig so hard?

5.What treasure did they find after a year's hard digging?

6. What did they get from one year's hard work?

7. How did they feel when the merchant gave them twenty bags of money?

8.Were they angry not to find any treasure in the orchard?

9.What did they learn about the treasure in the end?

利用音頻文件讓學(xué)生邊聽邊回答課后問(wèn)題,為學(xué)生提供進(jìn)一步的有意輸入,目的是在提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)激活學(xué)生在理解過(guò)程中所需要的語(yǔ)言資料來(lái)源。

Task 4:Finish the table and retell the text according to the summary of the table.

讓學(xué)生完成課后練習(xí)中的課文總結(jié)表格,并且復(fù)述課程的大致內(nèi)容。這個(gè)筆頭“做”與口語(yǔ)“練”的訓(xùn)練旨在讓學(xué)生加深剛剛講解的一些新單詞與短語(yǔ)和文章內(nèi)容的印象。并且讓他們憑借一些現(xiàn)有的語(yǔ)料進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng),活躍課堂氣氛。

Task 5: Rewrite the story and act it out in group.

讓學(xué)生按照小組把課文改編成一個(gè)角色扮演劇本,然后挑選小組進(jìn)行課堂表演,激發(fā)學(xué)生的參與任務(wù)的激情,把此次課堂教學(xué)活動(dòng)推向。

學(xué)生的語(yǔ)言能力就可以通過(guò)每一項(xiàng)具體的任務(wù)來(lái)逐步發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法利用任務(wù)來(lái)讓學(xué)生達(dá)到交際的實(shí)操目的,不僅活躍了課堂氣氛,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力力度和學(xué)習(xí)合作能力,體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)中心教師為輔的教學(xué)思想。同時(shí),我們也要清醒地意識(shí)到任何一種教學(xué)法都存在其不足之處,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也不例外,所以,在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中仍需要教師繼續(xù)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)該教學(xué)法的不足之處,揚(yáng)長(zhǎng)避短,在實(shí)際的教學(xué)成果中檢驗(yàn)并完善任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論。

參考文獻(xiàn):

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[3]尹春霞.任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與研究.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

[4]羅穎德.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式淺釋.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)與研究.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2007.

第5篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校改進(jìn) 提升

【中圖分類號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0120-01

展研究,2008,(5):57.

Photoshop是Adobe公司產(chǎn)品中最為出名的圖像處理軟件之一，它的應(yīng)用領(lǐng)域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版各方面都有涉及。作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修課程，其教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，能熟練的操作Photoshop，用Photoshop進(jìn)行對(duì)圖像的編輯，應(yīng)用到實(shí)際生活工作中。Photoshop教學(xué)不適合純理論性的課堂講授，因操作性強(qiáng)，實(shí)踐性高，需采取以技能培養(yǎng)為主線，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí)，用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行輔助，再將其應(yīng)用在工作崗位需求中。

一、案例教學(xué)法在Photoshop課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case?鄄based teaching)，在老師的引導(dǎo)和安排下，圍繞教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)老師所給的案例進(jìn)行思考、分析、討論和操作等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的方法，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.典型案例貫穿教學(xué)

在Photoshop的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇典型案例，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練操作Photoshop軟件并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。在教學(xué)中，以精選案例為中心，教師通過(guò)將案例分解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)分解任務(wù)進(jìn)行分析、討論并上機(jī)操作，使學(xué)生始終圍繞案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生演示典型案例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握操作技能。

3.案例教學(xué)應(yīng)用于Photoshop教學(xué)的意義

⑴案例教學(xué)法使得Photoshop課程教學(xué)的目標(biāo)便于實(shí)現(xiàn)。

在Photoshop課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的思考、分析和討論，體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，從而形成解決問(wèn)題的思路，得出解決問(wèn)題的方法，最終掌握操作技能，達(dá)到舉一反三的效果。

⑵案例教學(xué)法能促進(jìn)Photoshop課程理論與實(shí)際的聯(lián)系。

教師在Photoshop教學(xué)中選擇典型案例，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如在講解通道時(shí)，我通過(guò)“使用通道進(jìn)行摳碎發(fā)”這個(gè)典型案例來(lái)講解通道的基本原理和作用，讓學(xué)生了解通道的基本原理和作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用案例的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

⑶案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生始終圍繞案例展開學(xué)習(xí)，在對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論和操作的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑及時(shí)給予解惑和引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力得到調(diào)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)始終維持在較高的水平，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

⑷案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

把民主而科學(xué)的案例教學(xué)方法應(yīng)用到Photoshop教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在一個(gè)自由、和諧的課堂氛圍中積極探索、大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所要做的首要要素：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。因此這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高Photoshop課程教學(xué)質(zhì)量

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”既是一種教學(xué)模式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)情境，安排幾項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系?！?/p>

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括的基本環(huán)節(jié)有：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定任務(wù)(3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（4）效果評(píng)價(jià)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于Photoshop課程教學(xué)中

隨著職業(yè)教育課程改革步伐的邁進(jìn)，Photoshop教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)融為一體，以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將Photoshop學(xué)習(xí)過(guò)程按工具及濾鏡等操作技巧當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并且可以將理論與實(shí)操很好的結(jié)合。

在Photoshop課程的教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生互相討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步完成任務(wù)的同時(shí)，既落實(shí)了技能，又讓學(xué)生有成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)我在Photoshop的教學(xué)中大膽嘗試，以原教材的基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求制定并實(shí)施了Photoshop實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

第6篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是由英籍印度語(yǔ)言學(xué)家N.Prabhu于1983年提出的一種以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)方法。在二十世紀(jì)九十年代任務(wù)教學(xué)法理論逐漸成熟起來(lái)，其中最有名的是美國(guó)教育學(xué)家杜威以實(shí)用主義為基礎(chǔ)提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三，提高其應(yīng)用能力。這種任務(wù)教學(xué)模式對(duì)于目前的英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

一、任務(wù)的定義和設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)的定義

許多學(xué)者對(duì)任務(wù)下過(guò)定義，如：N.S.Prabhu在Second Language Pedagogy一書中對(duì)任務(wù)進(jìn)行了界定：任務(wù)是學(xué)生通過(guò)思考，從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)使學(xué)生能對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；Jane Willis對(duì)任務(wù)下的定義是：“任務(wù)”就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來(lái)獲得產(chǎn)出的活動(dòng)；廖曉青（2002）認(rèn)為任務(wù)是指一系列語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)劃，它的基本特點(diǎn)是具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程序和一系列結(jié)果，等等。根據(jù)上述定義我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法是以語(yǔ)言交際目的為中心，把英語(yǔ)教學(xué)看做解決交際任務(wù)的過(guò)程，課堂活動(dòng)的組織以語(yǔ)言交際為核心，并按學(xué)生使用語(yǔ)言的需要而設(shè)計(jì)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和實(shí)踐化。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

任務(wù)的質(zhì)量直接會(huì)影響教學(xué)的效果，因此任務(wù)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。我認(rèn)為在課前設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)遵循以下幾條原則：第一，可操作性。任務(wù)必須是可以操作的。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理分析來(lái)設(shè)定任務(wù)，保證學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)能協(xié)作完成。第二，趣味性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須能引起學(xué)生的興趣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中克服困難，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)造力。第三，情景性。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須符合特定的情景環(huán)境，而不是空談猜想，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生感到的確是在解決實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第四，創(chuàng)造性。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)是開放的，能給學(xué)生提供創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，舉一反三、觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。第五，協(xié)作性。任務(wù)的設(shè)定必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)尊重他人的勞動(dòng)成果，在相互合作交流中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后更好地適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。因而，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出趣味性、可操作性、科學(xué)性、交際性和創(chuàng)造性，著力提高學(xué)生用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并讓學(xué)生在取得成果的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。

二、新職業(yè)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)

新職業(yè)英語(yǔ)教材以“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念為指導(dǎo)，以商務(wù)英語(yǔ)為核心內(nèi)容，以典型工作活動(dòng)中需要的英語(yǔ)知識(shí)和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，在幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，重視提高聽、說(shuō)、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過(guò)程中的英語(yǔ)交際能力，體現(xiàn)了職業(yè)性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型教學(xué)法的理論框架

迄今為止國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者提出了不同的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論框架，最具有代表性的是Willis提出的三任務(wù)階段：（1）前任務(wù)（pre-task）：教師引入任務(wù)，闡釋主題和任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行思考。（2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，通常是以小組形式通過(guò)閱讀、分析、討論等方式來(lái)尋求解決任務(wù)的方法；并在完成任務(wù)后由小組代表來(lái)匯報(bào)任務(wù)完成情況。（3）后任務(wù)（post-task）：學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)分析總結(jié)其他各組的任務(wù)成果而吸取經(jīng)驗(yàn)以提高自己的分析實(shí)踐能力，為以后更好地完成任務(wù)打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)型教學(xué)法在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

我以《新職業(yè)英語(yǔ)》第一冊(cè)第二單元Office為例，按照“任務(wù)三階段”進(jìn)行具體任務(wù)的設(shè)計(jì)。

（1）前任務(wù)階段

教師簡(jiǎn)單介紹辦公室工作的場(chǎng)景，引起學(xué)生對(duì)辦公室工作的興趣。然后把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)資料或視頻，搜集整理辦公室職員日程計(jì)劃表，了解辦公室秘書的職責(zé)，并自己制作一份小組一日活動(dòng)計(jì)劃表。通過(guò)搜集相關(guān)的資料和信息，讓學(xué)生初步了解辦公室職員的日程安排和秘書的職責(zé)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力及信息的收集、加工和應(yīng)用能力。

操作過(guò)程：每個(gè)小組通過(guò)抽簽的方式拿到一個(gè)有關(guān)辦公室工作的任務(wù)條，例如：小組一去搜集關(guān)于辦公室職員日程計(jì)劃表的資料，小組二則需要搜集辦公室秘書職責(zé)的相關(guān)信息等。小組成員通過(guò)討論進(jìn)行分工，并明確自己的任務(wù)；在搜集資料的過(guò)程中各組成員保持交流；最后匯總分析各位成員搜集到的資料并選出一名代表向全班做匯報(bào)。匯報(bào)既可以通過(guò)做幻燈片形式來(lái)進(jìn)行介紹，又可以以表演的形式向大家展示。

在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，充分利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取文字、視頻資料等信息。學(xué)生在分析處理資料的過(guò)程中也能提高自己的閱讀能力。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表述，從而逐漸提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（2）任務(wù)環(huán)階段

各小組代表用英語(yǔ)向全班同學(xué)介紹本組獲得的辦公室日常工作的相關(guān)信息：怎樣進(jìn)行日程安排，工作過(guò)程中接聽客戶電話應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，辦公室秘書的職責(zé)，等等。小組代表在匯報(bào)的同時(shí)既可以鍛煉其英語(yǔ)表達(dá)能力，又能提高其他學(xué)生的聽力理解能力。

操作過(guò)程：各小組代表分別展示本組的成果。在此過(guò)程中，小組代表可以向其他同學(xué)提問(wèn)，也可以接受其他同學(xué)及老師的提問(wèn)，整個(gè)課堂可以充分互動(dòng)起來(lái)；小組成員共同討論，分析其他小組的成果；小組之間進(jìn)行互評(píng)；教師對(duì)各小組的成果進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，并可以經(jīng)過(guò)民主評(píng)選，選出優(yōu)秀活動(dòng)小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們?cè)诨?dòng)過(guò)程中能輕松地掌握相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)到自己動(dòng)手解決問(wèn)題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲望，形成一個(gè)感知新知活動(dòng)的良性循環(huán)。

這一項(xiàng)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，實(shí)行民主的開放式教學(xué)，允許學(xué)生出錯(cuò)，自由發(fā)言，這樣才能使課堂氣氛活躍，課堂的教與學(xué)兩個(gè)方面才具有創(chuàng)造性。

（3）后任務(wù)階段

后任務(wù)階段主要由教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的情況，對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述課文，做練習(xí)等方式來(lái)復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法充分發(fā)揮了“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教育思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能提高聽、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用能力，符合高職英語(yǔ)教學(xué)“工學(xué)結(jié)合、能力為本”的教育理念。實(shí)踐證明“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)方法的確能使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)并提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而，由于知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)有限，我在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著不足之處，如：學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平及接受和理解能力各有差異，簡(jiǎn)單地布置任務(wù)，只能滿足部分學(xué)生的要求，無(wú)法照顧到全體學(xué)生；在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)形式比較單一，語(yǔ)言描述比較枯燥，很容易造成學(xué)生機(jī)械性地去接受任務(wù)、完成任務(wù)等。因此在課堂教學(xué)中，還應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，在新職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中融入更多的教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，積極主動(dòng)地承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，完全成為教學(xué)的主體，這也是英語(yǔ)教師共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］Willis，J.A Framework for Task-based Learning.London：Longman，2006.

［2］Prabhu N.S.Second Language Pedagogy：A Perspective.Oxford University Press，1987.

［3］孫爭(zhēng)爭(zhēng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，碩士學(xué)位論文，2009.

第7篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)法；可行性；必要性

【中圖分類號(hào)】G633.41

一、引言

任務(wù)型教學(xué)的定義有很多種，如Nunan，Long，Probhu，Skehan等，他們都對(duì)任務(wù)型教學(xué)下過(guò)定義，盡管說(shuō)法不盡相同，但是主旨是相同的，即20世紀(jì)80年代初，由英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究人員，在做了大量研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，提出來(lái)的一種具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生通過(guò)伙伴合作和協(xié)商討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而在更廣泛的層面上培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。

二、英語(yǔ)教學(xué)法課程的特點(diǎn)

英語(yǔ)教學(xué)法，是一門實(shí)踐性與理論性并重、理論結(jié)合實(shí)際的課程，隨著我國(guó)和國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程而同步前進(jìn)。該課程內(nèi)容涉及語(yǔ)言教學(xué)基本概念、語(yǔ)言教學(xué)的根本目的和基本觀念、聽說(shuō)讀寫的特征與相應(yīng)的教學(xué)原則和方法、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)等，所以在該課程中，重點(diǎn)是將國(guó)際前沿語(yǔ)言教學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)與我國(guó)特別是本地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，將教師介紹與課堂討論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，特別要注重學(xué)生針對(duì)實(shí)際提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)行的王薔主編的英語(yǔ)教學(xué)法教材，也是力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)反思、討論、探究和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，幫助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)和理念，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。主要目的不是提供一種教學(xué)模式和幾種教學(xué)方法，而是提供一個(gè)思考和探究的園地。沒(méi)有一種方法可以適用于一切學(xué)生和一切環(huán)境，教師的教育教學(xué)能力就在于能夠依據(jù)自己的環(huán)境，特定的教學(xué)條件和學(xué)生的需求以及語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)方法和技巧進(jìn)行選擇和再創(chuàng)造。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中應(yīng)用的可行性和必要性

從英語(yǔ)教學(xué)法課程自身的特點(diǎn)和教學(xué)法現(xiàn)行教材的特點(diǎn)不難看出，在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式是可行的。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)法幾年來(lái)的改革趨勢(shì)以及高師畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求走勢(shì)，決定了英語(yǔ)教學(xué)法課堂施行任務(wù)型教學(xué)模式是必要的。

任務(wù)型教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)法課程的主要特色之一。該課程無(wú)論是教學(xué)理論還是教學(xué)技能，都不是純靠教師講授學(xué)生聽就能完成的，只有“做中學(xué)”才是最佳的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)如何當(dāng)老師，體驗(yàn)什么是一堂成功的課，學(xué)生才能真正學(xué)以致用。因此在該課堂中，任務(wù)型教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵。一個(gè)學(xué)期的課以完成某一個(gè)大的任務(wù)為主線，形成“任務(wù)前―任務(wù)中―任務(wù)后”的任務(wù)鏈，讓每一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)合作，糾正各項(xiàng)教學(xué)技能，從而全面得到了練習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到成功一節(jié)課的喜悅，從而達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

下面以王薔的“A Coursein English Language Teaching”教材中的“Teaching Vocabulary”一課為例，來(lái)了解一下該課程下的英語(yǔ)教學(xué)法課堂是如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式的。

首先，把學(xué)生分成12組，每組四人，符合small group的形式（按照座次來(lái)分組，以便于交流），讓學(xué)生討論如何進(jìn)行詞匯教學(xué)。選好每組的記錄員一名，記錄每組的觀點(diǎn)。此任務(wù)分成兩個(gè)小任務(wù)項(xiàng)：一是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論推出合理的教學(xué)方案；二是要求每組派一名代表進(jìn)行五分鐘微型課展示，針對(duì)詞匯教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。教師需要限制學(xué)生在20分鐘內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程稱為前任務(wù)（Pre-task）階段。

然后，學(xué)生按照各自的組別開展任務(wù)活動(dòng)，進(jìn)入任務(wù)環(huán)（Task-circle）階段。在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要盡可能多地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。學(xué)生可以談詞匯教學(xué)的方法、教學(xué)存在的弊端以及解決弊端的途徑。同時(shí)，準(zhǔn)備講課的同學(xué)還要進(jìn)行相應(yīng)的備課活動(dòng)，在此過(guò)程中，同組人員可以共同策劃教學(xué)方案，整理教學(xué)思路。與此同時(shí)，教師應(yīng)該走下去進(jìn)行巡視，給學(xué)生提供必要的和及時(shí)的語(yǔ)言上的幫助，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和監(jiān)督者的功能。

最后，進(jìn)入語(yǔ)言聚焦（Language Focus）階段，按編組的順序，每小組進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)。匯報(bào)任務(wù)時(shí)，每組要分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是談詞匯教學(xué)的具體方法和對(duì)目前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)存在的問(wèn)題以及解決的方法。如：針對(duì)很多中學(xué)生背單詞只會(huì)死記硬背的現(xiàn)象，某組同學(xué)提出可以采用游戲法，諸如：Bingo游戲、搶答游戲等。還有同學(xué)提出幾種可行的方法：仿生記憶法、諧音記憶法、顛倒記憶法等；二是五分鐘微型課展示，具體展示詞匯教學(xué)的方法。教師和其他同學(xué)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并展開另一輪討論。在整個(gè)任務(wù)過(guò)程中，要求教師必須掌握五種技能，即決策技能、傾聽技能、反思技能、開發(fā)學(xué)習(xí)資源技能和形成性評(píng)價(jià)技能。

只有這樣，才能對(duì)學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)給予正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)這種完成任務(wù)的方式，可以嘗試到成功的喜悅，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，真正掌握了講成功一節(jié)課的要領(lǐng)在哪里。這比教師反反復(fù)復(fù)地用理論描述講課的要領(lǐng)和環(huán)節(jié)要強(qiáng)很多，效果會(huì)更明顯，學(xué)生接受得也會(huì)更直接和有效。因此，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)法課堂中是非常適合的，也是培養(yǎng)應(yīng)用型師范畢業(yè)生必需的一種教學(xué)方法，也更加體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)上對(duì)師范類大學(xué)畢業(yè)生需求條件的提高，我們高校在培養(yǎng)畢業(yè)生的方法上也要適當(dāng)?shù)赜兴岣吆透母?。為了讓學(xué)生在走上工作崗位前提前融入到當(dāng)今新課程改革的潮流中，以有效地適應(yīng)目前的英語(yǔ)教學(xué)，我們英語(yǔ)教學(xué)法課堂率先引入了任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握它，以適應(yīng)新課改后的英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式不僅適用于英語(yǔ)教學(xué)法課堂，而且是該課堂必須采用的一種教學(xué)方法。因?yàn)橹挥羞@樣，才能真正和的英語(yǔ)課堂順利接軌，為英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出真正的有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]任強(qiáng).任務(wù)型教學(xué)及可行性思考[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

第8篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法翻譯 交際教學(xué)法 外語(yǔ)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)法是一門流派紛呈的科學(xué)。古今中外對(duì)于教學(xué)法的稱法各異，對(duì)其理解也不盡相同。一般而言廣義的教學(xué)法應(yīng)該是一個(gè)理論體系，主要包含基本理論觀點(diǎn)、基本原則，以及該教學(xué)法主張?jiān)谡n堂內(nèi)使用的教學(xué)方法和步驟。為了使外語(yǔ)教師能自覺(jué)主動(dòng)地掌握基本的外語(yǔ)教學(xué)法，駕馭外語(yǔ)教學(xué)，文章選取外語(yǔ)教學(xué)中最為傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和國(guó)內(nèi)比較倡導(dǎo)的交際教學(xué)法在其各自定義、理論基礎(chǔ)及優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，目的在于提高對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.關(guān)于兩種教學(xué)法的定義比較：

1.1定義

1.1.1語(yǔ)法翻譯法。英文譯作Grammar-Translation Method，其最簡(jiǎn)單的定義為：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法，是外語(yǔ)教學(xué)的原始方法。

1.1.2交際法。英文譯作Communicative Approach，是將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的一種方法，將語(yǔ)言作為一種交際工具的教學(xué)方法。

1.2比較

1.2.1從二者的定義不難體會(huì)出語(yǔ)言翻譯教學(xué)法中突出了教授的概念，而交際法則將交際作為目的，教授作為手段。也就是說(shuō)翻譯法側(cè)重的是純粹的“語(yǔ)言”能力，而交際法則是側(cè)重利用語(yǔ)言進(jìn)行的“交際”能力。

1.2.2從二者的英文翻譯不難看出，語(yǔ)法翻譯法對(duì)應(yīng)的是method一詞，而交際法則用了approach一詞。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)專家弗里斯的觀點(diǎn)，method和approach有著嚴(yán)格的區(qū)別，method指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑和理論。由此可見，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生獲得交際能力，其終點(diǎn)是在不同的場(chǎng)合對(duì)不同的對(duì)象用目的語(yǔ)進(jìn)行得體的交際，而翻譯法則是偏重教授，不一定考慮到交際任務(wù)。兩種教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

2.兩種教學(xué)發(fā)產(chǎn)生時(shí)間的比較

翻譯教學(xué)法是外語(yǔ)史上最古老的教學(xué)方法，在歷史上是歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法，大致興起于18、19世紀(jì)。在我國(guó)則始于19世紀(jì)中期的的外語(yǔ)教學(xué)。交際教學(xué)法從20世紀(jì)70年代開始興起，并成為當(dāng)前最為盛行的外語(yǔ)教學(xué)法。

3.關(guān)于兩種教學(xué)法的特點(diǎn)比較

3.1特點(diǎn)

3.1.1語(yǔ)法翻譯法特點(diǎn)。

a.將語(yǔ)法明確為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

b.對(duì)文本中的語(yǔ)言，尤其是文本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研究。

c.詞匯的學(xué)習(xí)是通過(guò)雙語(yǔ)詞匯表來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

d.在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的翻譯練習(xí)。

e.教學(xué)語(yǔ)言為母語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)與外語(yǔ)并用，側(cè)重二者對(duì)譯。

f.對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)不夠重視。

3.1.2交際教學(xué)法特點(diǎn)。

a.遵循目的性教學(xué)原則。交際教學(xué)法的目的是滿足實(shí)用性的需要，用什么學(xué)習(xí)什么，需要什么學(xué)習(xí)什么。要求學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言，而不是加工后的虛擬語(yǔ)言。

b.從語(yǔ)言的功能或內(nèi)容下手培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

c.重視學(xué)生的語(yǔ)言能力和以外語(yǔ)進(jìn)行交際的本領(lǐng)。

d.學(xué)習(xí)語(yǔ)言要靠反復(fù)使用，要鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

e.學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)，有不妥之處是難免的，不必強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，以致使他們顧慮重重，不敢開口。

f.交際法的教學(xué)過(guò)程交際化，把聽、說(shuō)、讀、寫四種能力視為一個(gè)綜合的整體。

3.2比較

3.2.1總體比較。

由以上兩種教學(xué)法的特點(diǎn)對(duì)比來(lái)看，兩種教學(xué)的教學(xué)目的是不同的，一個(gè)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，將翻譯既當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)成教學(xué)目的。而另一個(gè)則是嚴(yán)格遵循目的性原則，以交際中的需求為第一目標(biāo)。不需要專門地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

3.2.2教學(xué)形式。

兩種教學(xué)法的教學(xué)形式也有很大差異，語(yǔ)法翻譯法主要從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的研究和分析著手，側(cè)重語(yǔ)法的灌輸和嚴(yán)格的要求，交際教學(xué)法則不專門教授語(yǔ)法概念，而是讓學(xué)生在交際的實(shí)際場(chǎng)景中通過(guò)反復(fù)實(shí)用的方式體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)則。

再有，語(yǔ)法翻譯法處處體現(xiàn)翻譯的原則，主張學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)嚴(yán)格遵循語(yǔ)法成規(guī)，不得有任何疏漏，而交際法則對(duì)于學(xué)生的要求較為寬泛，以順利完成交際任務(wù)為主線。

3.2.3教授語(yǔ)言。

在教授語(yǔ)言上，語(yǔ)法翻譯法將母語(yǔ)和所學(xué)外語(yǔ)并用，即老師說(shuō)出一個(gè)英文單詞，學(xué)生馬上要反應(yīng)出其中文意思，而交際教學(xué)法則側(cè)重外語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，側(cè)重于外語(yǔ)環(huán)境和外語(yǔ)的綜合運(yùn)用。

4.兩種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)比較

4.1兩種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)

4.1.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.語(yǔ)法體系的完整性和整體性。語(yǔ)法翻譯教學(xué)法借助于“希臘-拉丁語(yǔ)法”的規(guī)則，形成了非常完整、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)體系，這一語(yǔ)法教學(xué)體系對(duì)于初學(xué)者及外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常必要的。有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語(yǔ)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

b.語(yǔ)法翻譯法較好體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)功能，即兩種語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)換，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)際信息交流的實(shí)際目的，它在一定程度上驗(yàn)證了學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯是一種有效的途徑。

c.語(yǔ)法翻譯法重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)傳授，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

d.方便實(shí)用。只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識(shí)，就可以拿起課本教授外語(yǔ)，不需要先進(jìn)的教具和設(shè)備等。并且易于評(píng)估。

e.重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)書面語(yǔ)的分析，著重原文的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)于目的語(yǔ)的深入理解和掌握。

4.1.2交際教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

a.交際法以交際為目的，注重語(yǔ)言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。在使用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用，在使用中提高。

b.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力。由于多種教具的使用，多種場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生在興趣導(dǎo)引下學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

c.交際法在教學(xué)內(nèi)容上重視語(yǔ)境意義和篇章話語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。

d.交際法不專門系統(tǒng)教授語(yǔ)法，僅傳授有關(guān)而且必需的語(yǔ)言，比那些試圖教給學(xué)生整個(gè)語(yǔ)言體系的方法更節(jié)省時(shí)間和精力，講究的是在使用中體會(huì)和提高。

e.從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，交際法交給學(xué)生的實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的適當(dāng)技巧，因?yàn)樗墙⒃谂c這些實(shí)際用法十分接近的基礎(chǔ)上的。

4.2兩種教學(xué)法的缺點(diǎn)比較

4.2.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.忽視口語(yǔ)教學(xué)，忽視了聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，重文輕語(yǔ)。雖然學(xué)生能夠具備比較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，特別是扎實(shí)的語(yǔ)法體系，但是他們的口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，口語(yǔ)交流意識(shí)不強(qiáng)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較差，雖學(xué)了大量的語(yǔ)法規(guī)則，一旦用于實(shí)踐、口頭交談，便會(huì)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤，就像我們平常所說(shuō)的“啞巴式外語(yǔ)”。

b.過(guò)分重視母語(yǔ)翻譯，忽視了非翻譯性訓(xùn)練外語(yǔ)手段的運(yùn)用。容易養(yǎng)成學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

c.過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的語(yǔ)言講解和教學(xué)的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐，不利于他們語(yǔ)言習(xí)慣的形成。使得學(xué)生過(guò)多地依賴課堂教學(xué)和教師的分析，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，忽視了言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

d.教學(xué)形式比較單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)比較單調(diào)，強(qiáng)調(diào)死記硬背，造成課堂氣氛不活躍，不易引起學(xué)生的興趣。

4.2.2交際教學(xué)法的缺點(diǎn)。

a.語(yǔ)言的語(yǔ)法知識(shí)不好處理。以功能為主編寫教材，打亂語(yǔ)法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的困難。不以語(yǔ)言形式作為系統(tǒng)來(lái)編排，而是著眼于功能、情景、角色、主題等語(yǔ)言內(nèi)容為大綱的組成部分，這就意味著某種程序語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的混亂，許多結(jié)構(gòu)不同的語(yǔ)句可能出現(xiàn)在同一單元內(nèi)，而某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的主要例句，卻又不能不打亂分散在幾個(gè)單元中。

b.交際能力不好界定。在起始階段，交際法使習(xí)慣于其他方法的學(xué)生感到困惑。交際法比提到的其他方法更難評(píng)估和測(cè)試。

c.交際法要求有配套的教具和完備的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主興趣。但其是否適合基礎(chǔ)教育的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件相對(duì)較簡(jiǎn)陋的學(xué)校還需要進(jìn)一步做實(shí)證性研究。

d.交際法還存在著潛在的問(wèn)題。交際法對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)和能力有更高的要求。教師主導(dǎo)地位的減弱并不等于不再發(fā)揮作用。在備課方面和專業(yè)技能方面，對(duì)于如何把握時(shí)機(jī)和方法加以有效的干預(yù)，交際法要求教師具備更強(qiáng)的能力和適應(yīng)性。教師還必須在外語(yǔ)方面具有極強(qiáng)的能力。另外，交際法不對(duì)教師提供使用教材的安全感。而用比較傳統(tǒng)的方法，教師按照教材提供的規(guī)定進(jìn)行講就足夠了。在交際法中教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材。

5.結(jié)論

作為外語(yǔ)史上最古老的教學(xué)方法的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法和當(dāng)今收到普遍推崇的交際教學(xué)法，二者并不是完全沖突、互相排斥的。兩種教學(xué)法可以互為補(bǔ)充，相得益彰。翻譯教學(xué)法主張學(xué)生在翻譯中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于學(xué)生理解語(yǔ)言的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生利用有限的規(guī)則創(chuàng)造出無(wú)限的句子的能力，但對(duì)于學(xué)生的聽說(shuō)能力造成疏漏。而交際教學(xué)法主張交際目的，側(cè)重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，在交際中體會(huì)語(yǔ)法，然而這卻打破了傳統(tǒng)語(yǔ)法的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法。此時(shí)翻譯法成為交際法的必要補(bǔ)充手段。所以，交際法和翻譯法的結(jié)合更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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第9篇：任務(wù)教學(xué)法的定義范文

任務(wù)型教學(xué)法是一種把語(yǔ)言應(yīng)用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)的課堂教學(xué)方式，探討其在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義。本文從任務(wù)型教學(xué)法的定義出發(fā)，通過(guò)比較其代表性的三種教學(xué)模式，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)特點(diǎn)，研究任務(wù)型教學(xué)法在該類課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的可行性與實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:

任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、關(guān)于“任務(wù)”的定義

任務(wù)型教學(xué)法于二十世紀(jì)70年代提出。如今，國(guó)內(nèi)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的研究日益成熟，如何界定任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，學(xué)者及專家們進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。語(yǔ)言學(xué)家Long(1985)把“任務(wù)”界定為自己或他人從事的一種有償或無(wú)償?shù)墓ぷ鳎?ldquo;任務(wù)”是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。語(yǔ)言學(xué)家Breen(1987)認(rèn)為“任務(wù)”可以定義為任何促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃、練習(xí)、活動(dòng)等。印度學(xué)者Prabhu認(rèn)為“任務(wù)”是學(xué)生通過(guò)思考從所給信息中得出結(jié)論的一種活動(dòng)。后來(lái)許多學(xué)者對(duì)Prabhu的活動(dòng)說(shuō)進(jìn)行了進(jìn)一步完善，提出“任務(wù)”應(yīng)該是“一系列有區(qū)分度和有層次的活動(dòng)”。著名學(xué)者PeterSkehan(1998)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法角度對(duì)任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”給出了五點(diǎn)定義:1．任務(wù)以意義為主;2．任務(wù)中應(yīng)該有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決;3．任務(wù)應(yīng)該反映真實(shí)世界的活動(dòng);4．完成任務(wù)是首旨;5．對(duì)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行評(píng)估［1］122－126。此外，還有Numan關(guān)于任務(wù)的“五分法”和Willis關(guān)于任務(wù)類型的“六分法”。他們對(duì)任務(wù)類型、任務(wù)組成、任務(wù)活動(dòng)等方面進(jìn)行了大量研究?？梢姡瑢W(xué)界對(duì)“任務(wù)”的界定外延在不斷擴(kuò)大。但是不論如何劃分任務(wù)的類型，設(shè)計(jì)者都應(yīng)注重任務(wù)的真實(shí)性，即任務(wù)應(yīng)該是生活真實(shí)場(chǎng)景的體現(xiàn)，具有在真實(shí)生活場(chǎng)景中發(fā)生的可能性;任務(wù)還要重視參與者進(jìn)行信息溝通的途徑及方式，不能單純強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成形式或模式;評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施效果應(yīng)注重學(xué)習(xí)者是否能成功地完成該任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法從建構(gòu)主義出發(fā)，其核心是以學(xué)習(xí)者為中心和以人為本。因此本文探討的“任務(wù)”是基于教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)活動(dòng)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式比較與選擇

國(guó)外學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究多是基于二語(yǔ)環(huán)境下的研究。我國(guó)的相關(guān)研究主要是對(duì)其在不同教育階段、不同課型的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入探討，特別是課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三個(gè)中心”，即以“任務(wù)為中心”“學(xué)生為中心”“活動(dòng)為中心”，通過(guò)多種方式，例如任務(wù)的設(shè)計(jì)參與、課堂活動(dòng)體驗(yàn)、問(wèn)題討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這就要求任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)注重課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。PeterSkehan(1998)提出了三種典型性的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式:1．結(jié)構(gòu)型(Structure－based)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要特點(diǎn)是沿用某一種特殊的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)施任務(wù)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)實(shí)施中既定語(yǔ)言形式的應(yīng)用。2．交際型(communication－driven)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)不是基于某一種特殊語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和自然性為前提，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)范，或?qū)W(xué)習(xí)變成某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的重復(fù)或表演。3．中間型(intermediateposition)。第三種教學(xué)設(shè)計(jì)模式兼具第一種和第二種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，在遵循任務(wù)的自然性和真實(shí)性前提下，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)，凸出教學(xué)方法的選擇［1］122－126。通過(guò)對(duì)以上三種模式的比較，筆者認(rèn)為由于任務(wù)型教學(xué)的首要?jiǎng)訖C(jī)是以完成具體的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，任務(wù)的完成過(guò)程等于學(xué)習(xí)的過(guò)程，所以采用結(jié)構(gòu)型模式并不能解決任務(wù)完成過(guò)程中的復(fù)雜問(wèn)題。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)所探究的是如何完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，真實(shí)而自然的任務(wù)必然要求學(xué)生通過(guò)感知體驗(yàn)、參與和合作的方式完成任務(wù)，但是這樣的任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該遵從課型和課程的設(shè)計(jì)，要求選擇一定形式的任務(wù)設(shè)計(jì)，所以交際型模式也有其應(yīng)用的局限。而中間型任務(wù)教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了任務(wù)形式的規(guī)范性，又注重任務(wù)的實(shí)際意義與教育功能，能有效補(bǔ)充我國(guó)當(dāng)前廣為流行的一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式［2］。當(dāng)前的實(shí)踐證明，最貼近我國(guó)實(shí)情，并且實(shí)施效果最好的任務(wù)型教學(xué)模式也是第三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于2007年被教育部批準(zhǔn)為高校本科目錄外專業(yè)。如今，商務(wù)英語(yǔ)作為一門獨(dú)立的專業(yè)，逐步顯示了其旺盛的生命力。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》，高等學(xué)校教師首先要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，在具有基本的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論。從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展軌跡來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)商務(wù)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，必須要?jiǎng)?chuàng)建商務(wù)知識(shí)與技能課程群，占專業(yè)課比例20%～30%，涵蓋金融、貿(mào)易、管理、旅游、法律等領(lǐng)域。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才還需具備寬闊的國(guó)際化視野、較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融和外事等工作。除核心課程外，相應(yīng)的選修課程還可以作為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程的有益補(bǔ)充。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的知識(shí)與技能體系主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能、人文素養(yǎng)、商務(wù)知識(shí)與技能和跨文化交際能力［3］。簡(jiǎn)而言之，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)普通和專業(yè)商務(wù)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，并逐漸養(yǎng)成商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。眾所周知，大部分高校開設(shè)的英語(yǔ)專業(yè)的全稱是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”，而本文討論的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)確切的說(shuō)是“英語(yǔ)語(yǔ)言商務(wù)專業(yè)”。它與英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)雖然都是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)言專業(yè)，但二者的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)”在低年級(jí)階段主要進(jìn)行語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)階段后，專業(yè)課程主要是文學(xué)類以及語(yǔ)言學(xué)類的課程，專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)主要在語(yǔ)言和文學(xué);而在完成低年級(jí)階段語(yǔ)言技能課程學(xué)習(xí)后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，一進(jìn)入高年級(jí)階段，主要是學(xué)習(xí)國(guó)際商務(wù)和貿(mào)易有關(guān)的課程［4］。在某些應(yīng)用型高校，甚至在低年級(jí)階段就開始逐步安排普通類的商務(wù)英語(yǔ)課程了，例如經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)》。學(xué)生在低年級(jí)階段學(xué)習(xí)包含國(guó)際商務(wù)相關(guān)題材的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等教材。由此可見，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)既不是單純地教英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也不僅僅是傳授商務(wù)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，而是結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生勝任一般性的外貿(mào)或貿(mào)易等領(lǐng)域的英語(yǔ)交流。通過(guò)前期對(duì)部分高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能課程的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí)占比普遍約為40%:60%，也就是說(shuō)理論知識(shí)占比要低于實(shí)踐知識(shí)占比。這說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)課程群普遍為偏應(yīng)用、實(shí)用性較強(qiáng)的課程。任務(wù)型教學(xué)法“三個(gè)中心”的教學(xué)法，能高效地結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行自我思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，既能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，探究獲取知識(shí)的方法，還能培養(yǎng)和拓展他們的生存能力和工作能力。并且任務(wù)教學(xué)法充分顯示了專業(yè)英語(yǔ)的工具性和實(shí)用性特點(diǎn)，把訓(xùn)練語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教學(xué)任務(wù)中，最終形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)環(huán)。因此，任務(wù)型教學(xué)法非常適用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。

四、任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)研究

(一)課程設(shè)計(jì)中“任務(wù)”的劃分

我國(guó)學(xué)者魯子問(wèn)在經(jīng)過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的長(zhǎng)期研究后，將“任務(wù)”定義為“有明確教學(xué)目的的活動(dòng)”，并提出劃分“學(xué)習(xí)性任務(wù)”和“真實(shí)生活任務(wù)”［5］。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)與技能類的課程普遍涉及經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、法律等，課程中涉及基本的理論知識(shí)和大量在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的案例、流程等。借用魯子問(wèn)對(duì)任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”的定義和分類，我們也將商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)該類型的課程中的“任務(wù)”分為學(xué)習(xí)性任務(wù)和真實(shí)生活任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用何種形式完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，以學(xué)生是否能成功地完成任務(wù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中涉及到INCO-TERMS2010內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，提前設(shè)計(jì)以下基于交易過(guò)程中真實(shí)可能發(fā)生的問(wèn)題:(1)基于貿(mào)易術(shù)語(yǔ)CFR的買方和賣方的責(zé)任、義務(wù)，費(fèi)用分別有哪些?(2)雙方的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)應(yīng)該在哪里劃分?(3)為什么在CFR術(shù)語(yǔ)下，發(fā)貨之前，賣方給買方發(fā)送即刻裝船通知非常重要?(4)如果因?yàn)檠b船通知延發(fā)而造成的損失由誰(shuí)承擔(dān)?要求:不得調(diào)換解答問(wèn)題的順序。因?yàn)橐陨蠁?wèn)題均是貿(mào)易術(shù)語(yǔ)初學(xué)者最困惑且在實(shí)際對(duì)外貿(mào)易中的常見問(wèn)題，它們步步相扣，連環(huán)展開。基于以上問(wèn)題，教師還可以提前預(yù)設(shè)解答目標(biāo)，即由于實(shí)際貿(mào)易環(huán)境的復(fù)雜性，在實(shí)際情況中經(jīng)常會(huì)發(fā)生在CRF術(shù)語(yǔ)下，由于裝船通知漏發(fā)或者延誤，買方?jīng)]有及時(shí)購(gòu)買保險(xiǎn)而使得貨物出現(xiàn)損失、無(wú)人賠償、買賣雙方貿(mào)易關(guān)系破裂的情況。又如在對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中“貨物包裝”這一章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以提前將各種不同類型的嘜頭圖示發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)查閱資料尋找到不同的嘜頭，并對(duì)不同嘜頭的作用進(jìn)行歸類整理。同時(shí)還可以有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找跟老師展示的嘜頭不同的圖示，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)嘜頭。由于該類型任務(wù)的工作量較大，一般由小組合作完成，并要求每組進(jìn)行課題展示，詳細(xì)講解不同嘜頭的作用。以上課程設(shè)計(jì)例子都是基于實(shí)際案例或模擬的商務(wù)情景而設(shè)，讓學(xué)生在設(shè)定的特殊情境下進(jìn)行分析和決策，可以培養(yǎng)他們綜合的工作能力和應(yīng)變能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的準(zhǔn)確把握和深度認(rèn)識(shí)。這樣的“任務(wù)”設(shè)計(jì)需要具備三項(xiàng)要素:一是適度選擇和有效設(shè)計(jì)教學(xué)案例。教學(xué)中所使用的案例應(yīng)當(dāng)與所教授的課程的理論相匹配，并在案例中明確或者隱含需要學(xué)習(xí)者弄清楚或者解決的某個(gè)問(wèn)題。二是教師和學(xué)生的定位要準(zhǔn)確。教師不再是唯一的主導(dǎo)者，更不能只是課程知識(shí)的說(shuō)教者。教師應(yīng)該真正成為課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者;學(xué)生也不再滿足僅僅是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者和跟隨者，而應(yīng)該充分利用任務(wù)型教學(xué)中的主動(dòng)權(quán)，積極參與到任務(wù)的討論、交流和實(shí)施中。綜上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉及商務(wù)知識(shí)與技能的課程應(yīng)多選擇“真實(shí)的生活任務(wù)”，同時(shí)對(duì)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料進(jìn)行科學(xué)認(rèn)真地挑選，適當(dāng)?shù)匾氲秸n程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中;學(xué)生通過(guò)課堂了解生活中可能真實(shí)的案例。盡管有些課堂任務(wù)未必都要使用或輸入這樣的資料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常認(rèn)真而科學(xué)地選取這樣的材料，能使任務(wù)的實(shí)施更具操作性，更好地實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的結(jié)合［6］。在任務(wù)型教學(xué)中引入再現(xiàn)生活真實(shí)性的任務(wù)，不僅有效利用了生活中豐富的教學(xué)素材，延展了課程教學(xué)內(nèi)容，還有利于挖掘社會(huì)的潛在教育功能，有利于激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

(二)“任務(wù)”的實(shí)施途徑設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)法注重讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”，即讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)思想是體驗(yàn)式和參與式的。為了最大程度優(yōu)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙邊交流，我們應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施路徑，以期達(dá)到任務(wù)實(shí)施效果的最大化。以《國(guó)際貿(mào)易與實(shí)務(wù)》課程為例，我們可以設(shè)計(jì)FOB術(shù)語(yǔ)下買賣雙方成交的案例來(lái)進(jìn)行分析:首先由教師提前給出一個(gè)FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下成交的案例，然后要求學(xué)生分組收集有關(guān)FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的定義，以及該術(shù)語(yǔ)條件下，買賣雙方應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)和費(fèi)用等相關(guān)資料;接著在課堂上修訂學(xué)生已找到的資料，并補(bǔ)充重要知識(shí)點(diǎn)，即在FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)下，買賣雙方風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)的劃分方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例模擬演示，其余小組則進(jìn)行評(píng)議，發(fā)現(xiàn)并指出該演示過(guò)程中暴露的問(wèn)題和錯(cuò)誤點(diǎn);最后，每個(gè)小組根據(jù)各自任務(wù)實(shí)施情況，提交案例分析報(bào)告。在以上的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們主要的設(shè)計(jì)思路為:導(dǎo)出問(wèn)題→研究問(wèn)題表征→解決問(wèn)題。根據(jù)這一思路，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使任務(wù)的形式與學(xué)習(xí)功能的聯(lián)系十分明確，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的途徑一目了然，同時(shí)任務(wù)的步驟分解應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)，逐漸由易到難，層層深入，相互依存，形成“漸進(jìn)式”學(xué)習(xí)“任務(wù)環(huán)”。學(xué)習(xí)者通過(guò)同一單元的不同卻又環(huán)環(huán)相扣的“任務(wù)環(huán)”，能獲得越來(lái)越專業(yè)的知識(shí)。同時(shí)，我們?cè)趯?duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)涉及商務(wù)知識(shí)與技能的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該注重“商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程群”的特點(diǎn)。正如語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在不同的情景中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者才能體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。每次重復(fù)過(guò)程后，語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度均會(huì)較重復(fù)之前有所提升。因此我們的任務(wù)實(shí)施路徑也要注重任務(wù)的“循環(huán)性”。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為高校英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)展的重要途徑。構(gòu)建仿真模擬教學(xué)環(huán)境，如計(jì)算機(jī)硬件和軟件設(shè)施齊備的實(shí)訓(xùn)室能拓寬學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)視野，提供更豐富直觀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)周期大大縮短，教學(xué)反饋效果更佳。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的貿(mào)易類課程可以通過(guò)國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)軟件、外貿(mào)單證軟件等讓學(xué)生進(jìn)行直觀的模擬演練。在此過(guò)程中，還可以適當(dāng)引入一些國(guó)際聊天軟件如SKYPE、Whatsapp等，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上體驗(yàn)尋找客戶、跟進(jìn)客戶的真實(shí)過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不會(huì)取代傳統(tǒng)的教育模式，反而會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。

(三)“任務(wù)”的完成效果評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核往往只關(guān)注學(xué)生在某一階段內(nèi)所學(xué)知識(shí)的效果，側(cè)重于學(xué)生對(duì)教師課堂教授知識(shí)的片段式回憶或者單純性的復(fù)述。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)旨在把課堂延伸到社會(huì)，其目的是為了發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在理論知識(shí)方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和重復(fù)是必要的，然而對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了掌握基本的語(yǔ)言技能和交際技能之外，還應(yīng)該掌握生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能、合作等方面的技能。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程不應(yīng)該實(shí)施“一刀切”，以一次性考試的成績(jī)作為對(duì)學(xué)生專業(yè)水平的評(píng)判，應(yīng)該更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)定義、概念的具體運(yùn)用條件和運(yùn)用方法的掌握。由于任務(wù)型教學(xué)模式的靈活性和可操作性，教師得以多角度、多層次、多形式地檢驗(yàn)學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)效果。例如，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》《支付與計(jì)算》《國(guó)際金融》等課程的考核方式就不能僅僅依靠卷面考試，而應(yīng)該注重考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，比如在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的具體表現(xiàn)，考評(píng)學(xué)生任務(wù)完成成果匯報(bào)或展示，對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》課程中，教師可以考查學(xué)生擬定的銷售合同或者繕制的發(fā)票、出口貨物報(bào)關(guān)單、商業(yè)匯票、填寫的進(jìn)口許可證申請(qǐng)表、入境貨物報(bào)檢單、進(jìn)口貨物報(bào)關(guān)單等單證的完成情況，并納入學(xué)生的綜合考評(píng)。因此，從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，我們的專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)把形成性評(píng)價(jià)納入到考核體系，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期中、期末考試等)對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)階段做出全面、公正的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)借助真實(shí)化的教學(xué)場(chǎng)景和社會(huì)化的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅是“在運(yùn)用中學(xué)”，而且是“為了運(yùn)用而學(xué)”。基于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程特點(diǎn)，其商務(wù)知識(shí)與技能類課程可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在具備基本英語(yǔ)溝通能力的前提下，完成與現(xiàn)實(shí)生活高度相似的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。通過(guò)本文的討論，我們發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能促進(jìn)商務(wù)學(xué)科與語(yǔ)言學(xué)科的良性互動(dòng)，將學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和商務(wù)知識(shí)認(rèn)知的雙重壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，造就出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)外貿(mào)人才。

作者：謝錦 歐陽(yáng)純烈 單位：四川工商學(xué)院 綿陽(yáng)師范學(xué)院

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