人本主義理論的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實踐，我國古典教育名著《學(xué)記》中所言的“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”說的就是這個道理。合作學(xué)習(xí)基于“人多智廣”這一哲學(xué)思想，它的理論支撐主要來源于人本主義理論和建構(gòu)主義認(rèn)知論。

1.合作是人的一種重要的個性心理品質(zhì)，與人合作、與人交流是人的一種心理需求。美國著名人本主義心理家馬斯洛將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。我們?nèi)魏我粋€人都需要安全，需要成為群體中的一員與人交往，需要得到尊重，就像我們需要氧氣、水分和食物一樣，在群體中與人交往不僅能滿足我們的歸屬感，而且給我們安全感，這也體現(xiàn)人的樂群性。

2.建構(gòu)主義心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)班級中地位低的學(xué)生由于合作小組的成就而獲得了他們的社會地位，成績較好的學(xué)生成為小組的“領(lǐng)導(dǎo)階層”，從而更感到自豪和更有信心。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”的開展時機(jī)

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在實際高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，一般并不單獨使用。在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中，它的使用通常與其他的教學(xué)組織形式如教師的講解、示范、提煉及學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來才能進(jìn)行。因此我認(rèn)為必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

1.學(xué)生的個人獨立操作時間和條件不充足時，可以考慮合作學(xué)習(xí)這是因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生進(jìn)行演繹推理，而且要求學(xué)生進(jìn)行歸納推理，而歸納推理建立在學(xué)生對大量個別材料的感知和實驗的基礎(chǔ)之上。如果每個學(xué)生獨立完成大量實驗，課堂時間不夠，這時采用小組合作就是一個很好的時機(jī)。

2.學(xué)生的獨立思考出現(xiàn)困難時，可以考慮合作學(xué)習(xí)這是因為安排給學(xué)生解決的許多數(shù)學(xué)問題中，往往帶有一定的挑戰(zhàn)性，對于這些問題的解決依靠獨立探索顯然有一定的難度，依靠老師的講解，即使學(xué)生當(dāng)時明白了這個題怎么解，以后碰到類似的問題還會有思維障礙，而且記憶不會深刻，這就是學(xué)生常反映的聽得懂但不會做。這時采用合作學(xué)習(xí)，同時教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)探索解決的全過程，這樣既能有效促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的真正理解，又能給學(xué)生留下深刻的印象。

3.學(xué)生的解題策略不統(tǒng)一或有爭議時，可以考慮合作學(xué)習(xí)。這是因為在解題過程中，由于個體差異，學(xué)生會有不同的解題方法，甚至有時還會出現(xiàn)因為彼此不同意對方的觀點或認(rèn)為自己的解法更好，從而出現(xiàn)爭執(zhí)。這時不妨采用合作學(xué)習(xí)，讓他們將所有研究成果都整理出來，對這些成果展開討論、點評，讓每個學(xué)生都從中比較每個解題策略的優(yōu)缺點。當(dāng)然確實存在最優(yōu)化解的問題，但這并不意味著誰的解題策略好與差，關(guān)鍵它代表著一種理解，而且不是唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解，對拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的好處。

4.學(xué)生的思考僅依靠個人不全面時，可以考慮合作學(xué)習(xí)。這是因為數(shù)學(xué)問題具有抽象性、深刻性等特點，加之學(xué)生個人在認(rèn)識、理解上的局限性，使學(xué)生很難僅靠個人的獨立思考做出全面解答。這時可以使用合作學(xué)習(xí)，讓小組成員充分發(fā)表自己的見解，進(jìn)行有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的認(rèn)識中受到啟發(fā)，從而使他們對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識更全面和深刻。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的開展方法

課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵同伴以相互交流，彼此接納，取長補(bǔ)短的方式學(xué)習(xí)，在探究知識的過程中協(xié)調(diào)努力，共同進(jìn)步。因此小組的編排是教師開展合作學(xué)習(xí)時首先考慮的問題，只有建立起行之有效的合作學(xué)習(xí)小組，小組的一切活動才能順利開展和實施，小組的編排應(yīng)當(dāng)堅持組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。所謂組內(nèi)異質(zhì)指每個小組內(nèi)的學(xué)生應(yīng)該各具特色，以使他們能夠取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。所謂組間同質(zhì)指每個小組有應(yīng)該具有相同水平，形成小組競爭。因此保證組間同質(zhì)的前提下主要做的就是組內(nèi)異質(zhì)，它可以使小組活動中能夠有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識，主要從以下方面著重考慮。

1.學(xué)生的成就。即保證同一合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有好、中、差的學(xué)生。學(xué)困生能夠得到其他同學(xué)更多的幫助，可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會，享受到成功的樂趣，與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)還可以降低他們的焦慮程度。而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，提升他的認(rèn)知和推理水平，能力得到增強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會。

2.學(xué)生的能力。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生思維深刻，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，有的學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅提高小組活動的效率，更有助于每個學(xué)生的全面發(fā)展。

3.學(xué)生的性別。心理學(xué)研究表明，不同性別的個體在認(rèn)知風(fēng)格、能力、性格特征等多方面存在差異，在合作小組中混合男女生可以豐富小組認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的視角，而多視角的產(chǎn)生可以豐富學(xué)生的思維。

第2篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

【關(guān)鍵詞】 互動式教學(xué)模式；臨床帶教；應(yīng)用；效果

互動式教學(xué)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，以問題為中心，通過師生之間互動，讓學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)動手能力，從而提高學(xué)生素質(zhì)的一種教學(xué)方法。相比而言，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)模式中，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師是主導(dǎo)，學(xué)生往往被動接受，教師對學(xué)生主動意識、創(chuàng)新意識、評判思維的培養(yǎng)關(guān)注較少。因此，探索有利于提高學(xué)習(xí)自學(xué)能力、分析和解決問題能力、循證能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的臨床帶教模式十分必要[1]。本研究在臨床教學(xué)實踐中，積極探索采用互動式教學(xué)模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2009和2010兩屆在我院實習(xí)護(hù)理專業(yè)中專女學(xué)生共130名為研究對象，把她們分成兩組,其中2009屆實習(xí)護(hù)生65名為對照組； 2010屆實習(xí)護(hù)生65名為試驗組，學(xué)生基礎(chǔ)水平相同，使用同一教材，護(hù)理部統(tǒng)一試題難度標(biāo)準(zhǔn)，對每組理論、操作考試各2次。對照組年齡18―20歲，平均(18.61±0.58)歲；試驗組年齡18―20歲，平均(18.59±0.56)歲。兩組資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 干預(yù)方法

1.2.1.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式：學(xué)生入科以后由護(hù)士長安排“一對一”跟班帶教，科室有學(xué)計劃、教學(xué)方法、分階段教學(xué)目標(biāo)，總帶教老師對教學(xué)計劃的實施進(jìn)行調(diào)控。

1.2.1.2 實驗組進(jìn)行改革，采用互動式教學(xué)模式：在發(fā)揮帶教老師主導(dǎo)作用同時，突出學(xué)生主體地位，形成 雙主互動，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，使其能自覺提出問題，分析及解決問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識及評判思維，體現(xiàn)師生之間平衡關(guān)系，重視老師和學(xué)生之間的親和力。具體做法：①推行老師與學(xué)生初次見面互動會：由護(hù)理部組織,在學(xué)生崗前教育過程中安排臨床帶教老師與學(xué)生見面互動。②以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行晨會提問：各科總帶教老師根據(jù)教學(xué)模式結(jié)合本科臨床病種特點，組織學(xué)生晨會查房，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并由學(xué)生組織討論，③有針對性分配學(xué)生進(jìn)行理論小講課。由學(xué)生自己擬定題目，一般以典型的病例作為課題，總帶教老師引導(dǎo)確定，老師與學(xué)生參加聽課，課后進(jìn)行講評，指出優(yōu)缺點。④以榜樣示范激發(fā)動手能力：帶教老師示范性操作后，學(xué)生進(jìn)行互助訓(xùn)練，帶教老師可挑選其中表現(xiàn)優(yōu)異者參與其她同學(xué)考核。

1.2.2 評價方法 教學(xué)效果評價包括：兩組學(xué)生在半年和最后1周分別進(jìn)行理論基礎(chǔ)和技術(shù)操作考試各2次，最后兩天分別完成滿意度調(diào)查問卷，問卷共有20個條目，各個條目采用1-5分評分法，其中1=非常不滿意，2=不滿意，3=不確定，4=滿意，5=非常滿意。

1.2.3 資料收集方法 自設(shè)計教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷，由護(hù)理部在學(xué)生完成實習(xí)任務(wù)前兩天發(fā)放問卷調(diào)查表，當(dāng)場收回，分別發(fā)放查調(diào)問卷65份，各收回調(diào)查問卷 64份，有效回收率均為99%。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 全部數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，對計量資料采用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、 t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生技術(shù)操作考核成績比較

表1 兩組學(xué)生技術(shù)操作考核成績比較

2.2 兩組學(xué)生理論知識考試成績比較

表2 兩組學(xué)生理論知識考試成績比較

兩組學(xué)生的理論知識和技術(shù)操作考核成績經(jīng)統(tǒng)計分析，實驗組均優(yōu)于對照組，結(jié)果差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。

2.3 兩組護(hù)生對教學(xué)模式滿意度的比較

表3 兩組學(xué)生對教學(xué)模式滿意度的比較

兩組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，實驗組優(yōu)于對照組，兩組資料比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。

3 討論

3.1 互動式教學(xué)模式對學(xué)生操作成績影響 互動式教學(xué)模式是學(xué)生由被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變，緊張和新鮮感極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自覺性進(jìn)一步加強(qiáng)[2]。本研究結(jié)果（表1）表明，實驗組學(xué)生技操作術(shù)操作考核成績高于對照組（p＜0.05），通過對兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作考核成績比較分析，兩組學(xué)生對操作的目的和備物掌握差異不明顯，對技術(shù)操作流程規(guī)范和熟練程度，實驗組學(xué)生優(yōu)于對照組學(xué)生，互動式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中老師在操作示教時，我做你看做法，而是發(fā)揮學(xué)生主動作用，讓優(yōu)秀學(xué)生參與其她同學(xué)考核，學(xué)生既是被考者，同時也是考核者，學(xué)生有了榮譽(yù)感，動手操作機(jī)率增加，獨立思考問題機(jī)會增加，在總結(jié)操作技巧上，提高操作準(zhǔn)確率和效率，技術(shù)操作考核成績提高。

3.2 互動式教學(xué)模式對學(xué)生理論知識成績影響 互動式教學(xué)模式注重互動性教育，實現(xiàn)以學(xué)生、教師雙主體的教學(xué)理念，學(xué)生通過對老師設(shè)立問題，自己思考、分析、共同討論、解決問題，把理論與臨床實踐相結(jié)合，理論反過來指導(dǎo)臨床實踐，激發(fā)了學(xué)生求知興趣。本研究結(jié)果（表2）表明，實驗組學(xué)生理論知識考核成績高于對照組學(xué)生理論知識考核成績（p＜0.05）。通過對兩組學(xué)生理論知識考核成績進(jìn)行比較分析，從中顯示，實驗組學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握牢固及答題準(zhǔn)確率高于對照組學(xué)生，互動式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，以問題為基礎(chǔ)設(shè)疑，老師對學(xué)生提出答案組織討論并適時評價，對正確給予肯定，有獨到之處給予充分鼓勵，學(xué)生榮譽(yù)感增強(qiáng)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望增強(qiáng)，自覺吸收相關(guān)理論知識，擴(kuò)充知識面，使理論基礎(chǔ)知識更加扎實，學(xué)生理論知識考試成績隨著提高。

3.3 互動式教學(xué)模式對學(xué)生綜合素質(zhì)影響 羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，必須把學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)給學(xué)生以自己選擇的機(jī)會，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的情境，使其潛能得以充分發(fā)展[3]。本研究從調(diào)查問卷中抽出6個條目（表3）結(jié)果表明，實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性提高、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和興趣、實踐操作能力提高、評判思維能力提高及創(chuàng)新意識增強(qiáng)平均得分4分以上均高于對照組（p＜0.05）。通過對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查比較分析，應(yīng)用互動式教學(xué)模式，方法上注重人性化管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷，拉近了師生、生生之間距離，營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生潛能發(fā)揮，研究結(jié)果（表3）還顯示，實驗組學(xué)生評判思維能力和創(chuàng)新意識增強(qiáng)優(yōu)勢明顯高于對照組，互動式教學(xué)模式在臨床實踐中，注意學(xué)生分析問題及解決問題能力培養(yǎng)，以問題設(shè)疑為主，通過老師點撥，學(xué)生自己提出解決問題措施，從而促進(jìn)學(xué)生評判性思維增強(qiáng)，學(xué)生分析和解決問題能力提高，判性思維是指面對做什么或相信什么而合理性決定的一系列思考技能和策略，它既是一種思維過程，又是一種能力素質(zhì)[4]，護(hù)理評判性思維能力做為特定專業(yè)所需的思維品質(zhì)，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中需持續(xù)培養(yǎng)，只能這樣才能促進(jìn)評判性思維的養(yǎng)成[5]，而互動式教學(xué)模式將為培養(yǎng)學(xué)生評判性思維意識早期提供機(jī)會，研究結(jié)果（表3）也表明，實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在綜合能力提高平均得分雖均在4分以上，但兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。

總之，互動式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有較多優(yōu)點，可在應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)有一定的局限性，如對帶教老師適應(yīng)新模式和教學(xué)能力提出更高的要求和挑戰(zhàn)，學(xué)生的配合等問題，尚需進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

［1］古素娥，屈盈瑩，等.羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用.中華護(hù)理教育，2010，7（11）：498-500

［2］趙愛平.學(xué)生為主體的臨床教學(xué)改革實踐.護(hù)士進(jìn)修雜志，2000，15（4）：281-282

［3］鄭修霞.護(hù)理教育導(dǎo)論.湖南：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2001，36～39

第3篇：人本主義理論的優(yōu)缺點范文

1“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)主體。教師的授課進(jìn)度都是按照大綱指導(dǎo)進(jìn)行，按部就班，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。課堂上知識滿堂灌，學(xué)生被動接受。長期下去，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)變成教師喂一點，學(xué)生吃一點的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。以往該課程的實踐教學(xué)，都是緊隨課堂教學(xué)，當(dāng)課堂上講授完一個知識點或者操作，隨后安排上機(jī)課進(jìn)行練習(xí)。實踐課上，教師布置上機(jī)內(nèi)容，學(xué)生在機(jī)房自由練習(xí)。這種目標(biāo)驅(qū)動式的模式本身無可厚非，但是大多學(xué)生一般完成上機(jī)任務(wù)就萬事大吉，對自身沒有過高要求，這樣沒有機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。

2教學(xué)模式針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們根據(jù)實際課程的嘗試，在課程中采用了以下幾種教學(xué)模式：

2.1誘導(dǎo)性教學(xué)模式

誘導(dǎo)性教學(xué)模式是教師設(shè)置各種誘惑因子，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的高校教學(xué)改革的新模式，它源于以行為主義的強(qiáng)化理論為基礎(chǔ)的刺激控制教學(xué)模式。我們在課程的教學(xué)過程中會通過提問和討論的方式來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程內(nèi)容，比如在網(wǎng)站規(guī)劃模塊教學(xué)中，主要采取這種教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生選取網(wǎng)站的主題，讓學(xué)生選取自己喜歡的主題，然后去網(wǎng)上搜集與主題相關(guān)的資料，在課程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用進(jìn)去，從而刺激學(xué)習(xí)的積極性。

2.2任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動案例教學(xué)模式是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的一種基于建構(gòu)主義和人本主義理論的新模式。我們在日常教學(xué)中先以任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動，隨后在分解的各個模塊中融入案例；任務(wù)驅(qū)動作為一條主線貫穿課堂教學(xué)的始終，用來組織教學(xué)各環(huán)節(jié)，具體教學(xué)以案例為基礎(chǔ)而展開。通過任務(wù)驅(qū)動將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，以具體任務(wù)為中心。在完成任務(wù)的過程中，介紹和學(xué)習(xí)基本知識和技能，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；通過分析案例程序來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。該模式實現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，能夠培養(yǎng)出動手實踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是指借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，在該模式下，教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識并向教師反饋，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，又能加強(qiáng)師生的交流和協(xié)作研討；它還突破了空間和時間等的限制，能夠很方便地實現(xiàn)教學(xué)。我們在教學(xué)中主要是在實踐課上通過機(jī)房的局域網(wǎng)實行教學(xué)，共享資料。

3教學(xué)過程實施

為了消除惰性，督促學(xué)生動手操作，我們考慮在教學(xué)過程中給學(xué)生布置操作任務(wù)，有了任務(wù)，他們就有了壓力和目標(biāo)，也就能克服惰性，主動去實踐操作了。因此，我們教師一般在第二次課上就給學(xué)生布置一項操作任務(wù)：大家自選主題，獨立設(shè)計并制作一個能的靜態(tài)網(wǎng)站。網(wǎng)站規(guī)模十個頁面左右，要隨著課程教學(xué)進(jìn)度的安排，分階段地逐步完成，并加強(qiáng)過程監(jiān)督與質(zhì)量追蹤驗收。

我們將這一任務(wù)分解為下面七個階段：

第一階段，網(wǎng)站策劃和準(zhǔn)備素材階段；

第二階段，創(chuàng)建并組織站點的結(jié)構(gòu)；

第三階段，創(chuàng)建一個主頁；

第四階段，分別創(chuàng)建使用表格、布局表格和層這幾種布局方法布局頁面，完成至少2個圖、文、多媒體混排的頁面；

第五階段，分別使用框架和模板布局技術(shù)至少各創(chuàng)建出2個頁面；

第六階段，在已有網(wǎng)頁中添加行為和Javascript，創(chuàng)建出具有特殊動態(tài)效果的靜態(tài)網(wǎng)頁；

第七階段，完善網(wǎng)站功能，創(chuàng)建各頁面之間的超鏈接，并于因特網(wǎng)。

在任務(wù)驗收時主要驗收如下內(nèi)容：

第一階段，作業(yè)布置兩周后上交網(wǎng)站策劃書；

第二階段，每結(jié)束一個模塊的知識點，相應(yīng)的完成一個模塊的設(shè)計應(yīng)用；

第三階段，每個月末教師提前篩選出有代表性的（優(yōu)秀的、出錯率高的）作品，在實踐課上將作品用投影機(jī)打開，由同學(xué)評議，指出優(yōu)缺點。目的是讓同學(xué)們揚長避短，重新修改自己的作品；

第四階段，期末進(jìn)行綜合驗收，將驗收成績作為平時技能成績計入總成績中。要完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中各個階段分解的任務(wù)，在教學(xué)中必須以案例展開教學(xué)。為此，我們在整個講授過程中，選擇的案例是一個班級的網(wǎng)站，該網(wǎng)站是本人依據(jù)講課的需要，搜集多年的講課經(jīng)驗，專門用來講授該課程的具體操作而精心設(shè)計的案例網(wǎng)站，站點中的每個頁面都與分階段的講課內(nèi)容密切相關(guān)。按照課程內(nèi)容，我們將整個課程劃分為幾個模塊：

（1）網(wǎng)站規(guī)劃模塊：包括站點的建立、頁面的設(shè)計，主要用到之前Photoshop課程所學(xué)的知識，先將網(wǎng)站頁面在Pho-toshop中規(guī)劃出來。

（2）頁面布局模塊：包括利用表格、層、布局表格、框架布局頁面。

（3）頁面設(shè)計模塊：包括頁面中各類元素文本、圖像、多媒體的添加。

（4）樣式設(shè)計模塊：包括CSS樣式的使用，HTML的應(yīng)用。

（5）動態(tài)效果模塊：包括行為和Javascript的使用。

以上模塊涉及的知識點齊全，講到某個知識，我就找出相關(guān)的頁面給學(xué)生展示。比如，在講解表格的使用時，我先給學(xué)生展示其中用表格布局好的頁面，然后提問：“大家覺得這個網(wǎng)頁的布局效果怎么樣？它是用什么技術(shù)實現(xiàn)的？以前用過表格嗎？你想在自己策劃的網(wǎng)站中設(shè)計出來嗎？”通過這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析，進(jìn)而引入新的知識點，然后讓學(xué)生推薦代表上去依葫蘆畫瓢制作出同樣效果的網(wǎng)頁，而我在臺下觀察，最后給學(xué)生點播和指導(dǎo)，并進(jìn)行分析總結(jié)，最后要求學(xué)生在自己的大作業(yè)中設(shè)計出類似的頁面。在這種教學(xué)模式的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師的角色相當(dāng)于“導(dǎo)演+顧問”，學(xué)生則是“導(dǎo)演+演員”，從作業(yè)質(zhì)量來看，這一貫穿教學(xué)始終的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的融入，導(dǎo)演、演員和顧問的角色扮演得都很好，確實起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)分解中的案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實踐性的特點，有利于開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨立思考的能力。二者的完美結(jié)合，取得了良好的教學(xué)效果。

4考核方法

課程考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要手段。考核辦法設(shè)置得是否合理，將直接影響成績的合理性和客觀性。在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程考核中如何全面地檢查學(xué)生的知識和能力，是我們一直在思考的問題。經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗，我們總結(jié)出如下的考核方法———

首先，在日常教學(xué)中，我們按照模塊劃分教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成每個模塊的知識點操作，這些將作為實訓(xùn)成績；

其次，按照學(xué)期初布置的大作業(yè)（即制作一個主題鮮明的網(wǎng)站），按階段進(jìn)行驗收，計入學(xué)生的平時成績；

再次，在學(xué)期末，按照每個人完成的大作業(yè)進(jìn)行整體評分，作為期末考試成績；

最后，將平時成績的40%和期末考試成績的60%進(jìn)行計算得出學(xué)期成績，再將學(xué)期成績的50%和實訓(xùn)成績的50%進(jìn)行計算得出課程成績。