單細胞生物的知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的單細胞生物的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：單細胞生物的知識點范文

關鍵詞 諾貝爾獎 青蒿素 瘧疾 初中生物課堂教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0039 - 02

1 中國首次榮獲諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的時事資料

2015年在瑞典斯德哥爾摩，當地時間10月5日中午11時30分，諾貝爾生理學或醫(yī)學獎在當地的卡羅琳斯卡醫(yī)學院揭曉，中國藥學家屠呦呦榮獲了該獎項，突出貢獻是創(chuàng)制新型抗瘧藥―――青蒿素和雙氫青蒿素。這是中國生物醫(yī)學界迄今為止獲得的世界級最高級大獎，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項，證明了傳統(tǒng)中醫(yī)藥是全人類寶貴的財富。

瘧疾是危害嚴重的世界性流行病，全球百余國家每年3億多人感染瘧疾。人類對付瘧疾的最有力的藥物源于兩種植物提取物：法國科學家19世紀初從植物金雞納樹皮上提取出的奎寧；我國科學家20世紀70年代從黃花蒿（別稱青蒿）中提取的青蒿素。

1971年，屠呦呦率領的科研團隊從黃花蒿中發(fā)現(xiàn)抗瘧有效提取物。30年后的2001年，世界衛(wèi)生組織向惡性瘧疾流行的所有國家推薦以青蒿素為基礎的聯(lián)合療法。用直接得自黃花蒿的青蒿素制成口服片劑，制作簡便，價格便宜，又不易產生抗藥性。據WHO提供資料顯示，每天約有3 000個嬰幼兒童死于瘧疾，為此還研發(fā)了“雙氫青蒿素栓劑”，以方便兒童直腸給藥。

諾貝爾獎是科學研究中最具杰出成就的象征，對學生具有極大的感召力。因此教師在生物課堂教學中適時地引入該時事熱點，與教學內容恰如其分地結合，對課堂內容進行充實，不但有利于學生對知識的理解和記憶，還能讓學生真實感受到生物學與人類生活具有密切的關系。

2 初中生物課堂教學中與之關聯(lián)的知識點及使用策略

2.1 蘇教版七年級上冊第四章第一節(jié)“單細胞生物”

（1） 關聯(lián)點：瘧疾是由瘧原蟲引起的，瘧原蟲是一種單細胞生物，它的基本細胞結構是由細胞膜、細胞質和細胞核組成，可以寄生在人體內，引起瘧疾寒熱往來發(fā)作，俗稱“打擺子”。從其結構到生活習性可以看出：瘧原蟲是單細胞動物。

（2） 使用策略：讓時事熱點恰當地誘感教育。

本節(jié)內容在國家課程標準中的要求是說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。蘇教版教材主要是以草履蟲為代表，介紹單細胞生物的結構和生理活動，讓學生認識到結構簡單的生物同樣能獨立完成各項生命活動。因此，筆者選擇將這個時事熱點放在“單細胞生物與人類的關系”的教學環(huán)節(jié)中，拓展學生的知識面，讓學生知道有的單細胞生物如瘧原蟲，可以寄生在人體內，讓人患病。這樣就對教材中列舉的“關系”進行了補充和完善。然后，談及屠呦呦40多年致力于研究青蒿素用于治療瘧疾，甚至在自己身上進行藥理實驗，導致肝臟受損，為全人類做出了非常大的貢獻，學生無疑會敬佩科學家不懈努力的探索精神和為了科學研究的獻身精神。同時學生也會自動地產生民族自豪感，堅信中國人民只要努力也同樣能為世界作出巨大貢獻，產生認真努力學習的使命感。

2.2 蘇教版八年級上冊第十五章第一節(jié)“生物多樣性”

（1） 關聯(lián)點：青蒿素提取自黃花蒿（又叫青蒿），是菊科蒿屬的一年生草本植物，廣泛分布在國內各省，為中國傳統(tǒng)中草藥，其有效成分青蒿素在抗瘧方面與傳統(tǒng)的奎寧類抗瘧藥物具有不同的作用機理。目前，青蒿素用于瘧疾防治的價值已被人類認識和接受，世界衛(wèi)生組織已把青蒿素的復方制劑列為國際上防治瘧疾的首選藥物。

（2） 使用策略：將時事熱點巧妙地改編入題。

學習關于“生物多樣性的價值”的內容時，筆者采用先自學的形式，再通過一道題目來考查學生的理解程度，該題涉及該時事熱點。

2015年，藥學家屠呦呦用提取自黃花蒿中的青蒿素治療瘧疾，挽救了許多人的生命，因此獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。種植黃花蒿利用的是生物多樣性中的（ ）

A. 潛在價值 B. 間接價值

C. 直接價值 D. 沒有價值

此題的正確答案是C，體現(xiàn)了生物多樣性的直接價值。筆者補充提問：自然界很可能還存在像黃花蒿一樣，能治療人類其他疾病的植物，等待我們去發(fā)掘和認識，這體現(xiàn)了生物多樣性的什么價值？（潛在價值）通過舉例說明直接價值與潛在價值的區(qū)別，讓學生能直觀的理解概念的內在含義。接著筆者繼續(xù)追問：如果人類不保護環(huán)境，很多生物可能在認識它之前就已經滅絕，人類將喪失寶貴的財富，這些生物的潛在價值將永遠無法被發(fā)掘和利用。

將時事熱點引入課堂教學不僅幫助學生理解生物學知識，還能比較自然地讓學生產生情感體驗，認識到保護環(huán)境的重要性。筆者堅信課堂上不放過每一次真實而不矯揉造作的情感教育，最終能在學生的內心埋下“愛的種子”，總有一天當這顆“愛的種子”萌發(fā)時，學生會用行動展現(xiàn)出來。

2.3 蘇教版八年級下冊第二十五章第一節(jié)“傳染病”

（1） 關聯(lián)點：瘧疾是4 000多年前古老的傳染病，至今仍是嚴重危害人類健康的疾病之一。引發(fā)瘧疾的瘧原蟲，首先通過雌蚊（只有雌蚊才吸食人血）叮咬瘧疾病人，攝取含瘧原蟲的血液，瘧原蟲移至雌蚊的唾液腺，這樣的雌蚊叮咬他人時，瘧原蟲會沿唾液注入此人體內。進入人體的瘧原蟲通過血液循環(huán)到達肝臟并繁殖，平均2～4周才成熟，然后離開肝臟侵入紅細胞，最后導致受感染的紅細胞破裂。

據世界衛(wèi)生組織（WHO）統(tǒng)計，目前世界上仍有90多個國家為瘧疾流行區(qū)，全球每年發(fā)病人數達3億～5億，年死亡人數達100萬～200萬，其中80%以上的病例發(fā)生在非洲。

（2） 使用策略：把時事熱點充分融入課堂教學。

策略一：學習傳染病一節(jié)的內容時，教師可以從網上找到該時事熱點新聞的宣傳視頻，用來導入新課，也為后面的學習進行鋪墊。熱點新聞往往能提升學生的學習興趣，對知識本身產生好奇心，教師也要營造一些神秘感，讓學生知道“什么是瘧疾”“瘧疾如何傳播”“青蒿素的發(fā)現(xiàn)和使用為什么被世界所矚目”……通過接下來的學習再揭開其神秘的面紗。

策略二：在學習“傳染病類型”這一知識點時，教師提供相關資料對瘧疾進行介紹，并引導學生小組討論以下問題：

① 瘧疾的病原體是什么？

② 瘧疾的傳染源、傳播途徑、易感人群分別是什么？

③ 從傳播途徑來看，瘧疾屬于哪類傳染?。?/p>

④ 材料中提供預防瘧疾的方法分別是對傳染病的哪個環(huán)節(jié)采取的措施？

⑤ 非洲瘧疾盛行，你如果去非洲旅行，還可以采取哪些措施來預防瘧疾？

第2篇：單細胞生物的知識點范文

【關鍵詞】高考；生物；復習；解析

進入高考階段，很多同學都感到惶恐不安，對于生物學科無法進行有效學習。如何取得高分，成為同學們的一大難題?，F(xiàn)在，筆者就為大家分析下生物學科高考考查項目和題型及知識點。

一、高考考查項目和題型

生物科要考查的項目：

1.理解能力。（1）能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。（2）能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容。（3）能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。

2.實驗與探究能力。（1）能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。（2）具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結果進行解釋、分析和處理。（3）具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學研究方法。（4）能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。

3.獲取信息的能力。（1）能從課外材料中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題。（2）關注對科學、技術和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學發(fā)展史上的重要事件。

4.綜合運用能力。理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。

生物命題：

1.總命題思路以學科能力為主導，全面考查考生對基礎知識的理解能力；運用生物學基本知識和技能設計實驗、分析實驗結果、評價實驗方案的能力；綜合運用獲取的信息和所學的生物知識，解決自然界和社會生活中有關生物學問題的能力。

2.試題重點考查了新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境等學科主干知識。考生高考生物復習中的幾點建議：1.高考一輪復習即將結束之際，考生應針對復習中所出現(xiàn)的易錯知識點進行梳理，回歸教材。2.建議考生在考前最后的復習階段，把答題常用的專業(yè)詞匯和短語做一個整理，包括那些在平常訓練中雖得分但不確切的。也可以在網上直接下載“高中生物生物學術語”幫助記憶。3.關注熱點問題：(1)“三大”工程。(2)與生產、生活相聯(lián)系的內容，如動物生理、植物生理的相關知識。(3)與人類的健康相關的知識。例如：免疫、調節(jié)等。4.注重有關生物實驗設計：首先注重對高中生物課本中的驗證性實驗、探究性實驗、課文中的相關實驗的復習，其次了解實驗設計的程序及相關原則。5.近幾年來生物試題編排比較合理，難度適中。生物部分試題均為容易題和中等難度試題，可能通過適當調整容易題、中難度試題和難題的分值比例，使試題的難度分布更為平衡，逐漸的與新課標接軌。

二、高考知識點重點分析

1.光合作用

光合作用的場所：葉綠體。

光合作用的條件：光照。

光合作用的原料：CO2和水。

光合作用的產量：產量什么意思?是產物吧?產物是氧氣和有機物(葡萄糖)。

光合作用的能量變化：光能轉化為ATP中活躍的化學能再轉化為有機物(葡萄糖)中穩(wěn)定的化學能。

呼吸作用的場所：主要在線粒體(有氧呼吸第一階段是在細胞質基質)。

呼吸作用的條件：有氧呼吸的條件:氧氣 無氧呼吸的條件:無氧環(huán)境下。

呼吸作用的原料：有機物。

呼吸作用的產量：有氧呼吸是二氧化碳,水。無氧呼吸是酒精和二氧化碳或者是乳酸。(由于參與反應的酶不同，在動物體內,葡萄糖轉化為乳酸,在植物體內,葡萄糖轉化為酒精和二氧化碳。)

呼吸作用的能量變化：有機物中的穩(wěn)定化學能一部分轉換為ATP中活躍的化學能,一部分轉換為熱能。

2.細胞分裂

細胞分裂是活細胞繁殖其種類的過程。通常包括核分裂和胞質分裂兩步。在核分裂過程中母細胞把遺傳物質傳給子細胞。在單細胞生物中細胞分裂就是個體的繁殖，在多細胞生物中細胞分裂是個體生長、發(fā)育和繁殖的基礎。現(xiàn)在除細胞分裂外還沒有證據說明細胞繁殖有其他途經。細胞分裂之前先應該生長成熟，有一個合適的大小。然后會有一個短暫的休眠，也就是所謂的控制細胞增殖的限制點。之后可能由于外界刺激或是細胞內各種因子的刺激突破限制點，進入分裂期。絕大部分細胞的分裂方式都是有絲分裂；

無絲分裂常出現(xiàn)于高度分化成熟的組織中，如蛙的紅細胞的分裂，在某些植物的胚乳中胚乳細胞的分裂等，無絲分裂分裂后遺傳物質不一定能平均分配給子細胞；

減數分裂僅出現(xiàn)在生殖細胞的形成過程中，即精原細胞，卵母細胞卵細胞；

受精卵卵裂一定是有絲分裂。總體來講，單細胞生物的增殖取決于營養(yǎng)是否足夠，多細胞生物細胞的增殖取決于機體是否需要。

多細胞生物的細胞分裂調控是個相當復雜的問題，受機體內外因素的影響，外因也即環(huán)境因素，而內因則是相關基因在時空上的有序表達，是調控細胞分裂的主要因素。細胞分裂素是調節(jié)植物細胞生長和發(fā)育的植物激素。

在促進細胞分裂中起活化作用，也包含在細胞生長和分化及其他相關的生理活動過程中，如激動素、玉米素等。

第3篇：單細胞生物的知識點范文

關鍵詞：高中生物教學；微生物種類；結構特點

現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學大綱提出了知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標，并對相關的知識內容、主要知識點進行了更新。教材中將微生物分為三大塊來分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對這三大類微生物的子類別和其結構特點進行分析歸納。

一、微生物的定義及常見的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態(tài)微小、結構簡單、肉眼無法看見或看清的單細胞、多細胞的一類微小生物。絕大多數微生物的觀察與研究要通過光學顯微鏡或者電子顯微鏡才能進行。

2.與身體健康和生活過程相關的常見微生物種類

（1）與身體健康相關的常見菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內的一種原核微生物，是動物體內數量最多的一種細菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無莢膜的；一類是會引起肺炎、中耳炎、細菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過程相關的常見菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細胞真核生物，是酒精生產、面食烹飪等過程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產過程中必要的青貯飼料，同時也跟人體健康息息相關；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲。以細菌為食，可以用于污水處理的單細胞原生動物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內形成類菌體，用以固氮。

藍藻。能進行光合作用的單細胞原核生物。因為藍藻本身含有葉綠素和藍藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍藻暴發(fā)會引起水質惡變，嚴重時會耗盡水中氧氣而造成大面積魚類死亡。尤其是藍藻的部分菌型會產生霉素，從而導致魚類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。

二、微生物的種類及其相關的結構特點

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細胞構成的一類微小生物。原核細胞中的細胞質中只有核糖體；細胞沒有膜包圍的細胞核，有擬核，染色體分散在細胞質中；細胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍藻、細菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍藻。能進行光合作用的大型原核微生物，是最簡單、最原始的原核微生物，既可以進行營養(yǎng)繁殖，又可以進行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會引發(fā)“綠潮”。是生活中常見的菌種之一。

（2）細菌。細菌指的是一類形狀細（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結構簡單，多以二分裂方式進行繁殖的原核生物。細菌是自然界中分布最為廣泛、個體數量最多的有機體，參與了絕大多數的大自然物質循環(huán)。

按照不同的分類方式，細菌的分類也不同。按其對氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細菌。生活中常見的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過程息息相關。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細菌和異養(yǎng)型細菌，大多數的細菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細菌則是自養(yǎng)型。硝化細菌是自養(yǎng)需氧型細菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營養(yǎng)。

按照細菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細菌，這是學生學習過程中常見的錯誤。放線菌是由分枝發(fā)達的菌絲組成，介于細菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會萌發(fā)，長出牙管，形成營養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒有細胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細長分枝細絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無法合成生物能量物質ATP，需要完全依賴被感染的宿主細胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細胞構成的生物。不同于原核細胞，真核細胞同時具有細胞核和高度分化的各種細胞器。常見的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費者。自然界中比較常見的原生生物包括草履蟲、變形蟲、衣藻等，它們都屬于單細胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲和變形蟲是異養(yǎng)需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強的特點，既可以進行有性繁殖，也能進行無性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進行有性繁殖（孢子繁殖），也能進行無性繁殖。其特點在于生長迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產和生活中應用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個核酸分子與蛋白質構成或只有蛋白質顆粒構成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細胞結構。病毒可以根據其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據侵染的宿主細胞不同分為植物病毒、動物病毒、真菌病毒和細菌病毒。與人們生活關系比較密切的動物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過對微生物的結構特點、繁殖方式、代謝特點等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學好微生物這一部分的關鍵。

參考文獻：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

第4篇：單細胞生物的知識點范文

關鍵詞： 新課標 高中生物 存在問題 解決對策

高中生物課程是理綜中相對來說難度較小的一門，在平時教學中教師格外關注學生每次考試成績，將考察的知識點從課本中提取出來，反復要求強化記憶然后不休止的題型練習和測試，這是極度不尊重學生內心需求和主體發(fā)揮性的表現(xiàn)。很多教師認為，學生學習跟不上教學計劃，學習態(tài)度存在問題，考試后果應該自己承擔。學生在學習上的主客觀不可否認是學業(yè)水平的關鍵性因素，教師在學習上的教授活動只是一種策略和引領。但是對于教師來說，教師的教學活動不應停留于狹義的教授知識，而應該把這種教授內化為學生把握學習客觀內在規(guī)律和方法，糾正學習習慣和態(tài)度，使學習真正成為自我的學習。即使在新課標背景之下，傳統(tǒng)高中生物課堂教學活動問題還在延續(xù)，如學生學業(yè)負擔重，學生的主動性仍然不占主體地位。而且在生物教學中，實驗課程的安排比例較少，并且教學方式比較落后，學生學習方式不夠靈活等。針對課堂中出現(xiàn)的問題，已經有文章探討過這個話題，但大多數主要是建議運用多種教學方法調動學生學習積極性。本文建議在教學中注重教師的引導與學生的討論、注重教學中的實驗及運用思維導圖，注重圖形結合以談談高中生物課堂中出現(xiàn)問題的對策。

一、剖析目前高中生物教學活動存在的問題

在新課標背景下，雖然提倡教師在教學中重視學生的自主性，提倡建立高效課堂，但是并沒有提出具體具有可行性的措施，所以高中生物課堂教學中仍舊存在一些問題。首先在課堂中學生學習主動性有待提高。在新課標的提倡之下，教師應該把課堂還給學生，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自主性。但是有很多教師對學生并不完全信任，以至于不能完全放手。學生學習主動性會影響學生學習成效，在學習過程中，學生若充分發(fā)揮自己的主動性，一方面有利于學生掌握了解各知識點，另一方面有利于減輕教師的教學壓力。其次是在高中生物課程中，實驗教學的比例安排較小。有些教師很少帶領學生做實驗，只是將相關視頻播放給學生看，也有些教師考慮到課堂時間，只是自己做一遍實驗，沒有讓學生動手參與。實驗是生物課程比較重要的一部分，通過實驗能更好地理解和運用理論知識。最后，在高中生物教學中教師比較注重學生的應試技巧與做題方式，忽略學生具體學習方式教授。

二、針對問題所提倡的解決對策

1.在教學中加強教師的引導和學生的討論

在高中生物課堂教學活動中，根據學生的身心發(fā)展和學科特點開展課堂教學，必須遵從學生的內心學習動向及自我學習掌控力。在教學方法上比較提倡溫馨教學、探究研討教學、教師學生互教互學等。具體生物課堂中，教師首先應該以學生學習實際情況為基礎，并且參考學生的意愿，將學生劃分為各個學習小組。有的學生擅長搜集資料，有的學生擅長思考提問，有的學生擅長總結歸納。建立學習討論小組，一方面是促進師生之間的溝通交流，另一方面是促進學生優(yōu)勢發(fā)揮，學生之間互相幫助。其次教師必須幫助學生明確討論的問題及具體的方式。如學習走進細胞這一章，細胞是生物體結構和功能的基本單位，生命活動是建立在細胞的基礎之上的。生物分為無細胞、單細胞及多細胞?？梢砸髮W生搜集按照細胞分類比較典型的生物，尤其是無細胞生物和單細胞生物。在搜集過程中，加強學生的印象，在做相關選擇題時準確判斷出來。細胞是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結構層次劃分是學生必須掌握的知識點，但是總有學生將相鄰兩個概念模糊不清?？梢宰寣W生之間互相交流一些記憶概念的方式方法，加強記憶模式，快速記憶知識。最后，教師應該尊重學生的疑問與思考。教師在教學過程中最害怕學生都說沒有任何問題，可一考查就問題百出。很多學生在課堂中要么不敢張口提問，要么不好意思張口。教師在課堂上應該給學生營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生提問，重視學生問題，并及時解答。如遺傳因子的發(fā)現(xiàn)是整個高中生物學的重難點，是遺傳基本規(guī)律的核心內容，在高考中常以簡答題形式出現(xiàn)。有的學生理解孟德爾雜交試驗的知識點，但是面對相應題型不知如何運用。針對學生的問題，教師在教學中除了再次強調規(guī)律之外，教會學生一些處理方法。

2.注重提高生物實驗的比例

生物學是一門實驗性很強的學科，在高考考查中實驗相關題型占有重要比例。這一兩年，高考不斷試行改革，主要趨勢是逐漸強調學生的實踐操作能力與實際應用能力。生物實驗題型的考察范圍多在自變量、因變量、多種因素影響對實驗的分析、干擾實驗的結果，致使實驗失敗等。高中生物教學中最主要的實驗有關于顯微鏡的實驗、孟德爾雜交試驗、DNA和蛋白質技術、植物有效成分的提取等。有的教師在教學中為了節(jié)省時間，忽略學生實際動手能力的鍛煉。首先教師應該教會學生實驗分析的一般方法――“四步分析法”，即取材、藥品與試劑、步驟及操作和顯微鏡的使用。例如實驗觀察植物細胞的有絲分裂中，必須準確切取洋蔥根尖生長點部分，這是實驗成功的前提。藥品與試劑的量、濃度、純度等都是影響實驗正確結果的重要因素，必須逐一檢查，不能忽視。實驗步驟不能漏掉，根尖必須經過漂洗之后再染色，制片的時候要用鑷子尖把根尖開碎。使用顯微鏡要保持鏡頭的干凈，調好焦距，眼睛要看著物鏡，同時下降鏡筒，然后再看目鏡。其次教師應該指導學生學會分析總結實驗。參考實驗步驟和實際操作還是有一定的差距，在上面所舉的例子中，如果不經漂洗直接染色，染色效果會非常差，因為根尖上附著的鹽酸將和堿性染料起中和反應，從而影響著色。最后教師應該引導學生樹立嚴謹的實驗態(tài)度。有些學生在學習中總是出現(xiàn)眼高手低的情況，實驗是嚴謹的，容不得半點馬虎，有些學生在實驗操作中操作方法出現(xiàn)問題，如臨時裝片制作時，將蓋玻片直接放在清水滴上，這樣制成的裝片中，氣泡比較多，會嚴重影響觀察。實驗操作步驟必須嚴格執(zhí)行，有的學生制作洋蔥表皮臨時裝片時，沒有將清水滴中卷起的表皮平展開來。

3.注重教學中的圖形結合

高中生物課本中有著大量圖片，在考試中經常會出現(xiàn)某一個圖片，如給出一個細胞的圖片，讓學生指出細胞的各個組成部分。之所以建議在教學中注重相關的生物圖片，是因為有很多教師在教學中僅僅是將圖片一帶而過，過于強調理論知識。一方面教師應該督促學生學會認圖，對圖形進行記憶，對于圖形的記憶，讓很多學生感到很惱火，教師可以教會學生適當繪圖，照著書本上的圖片進行描繪。另一方面應該教會學生學會用圖。教師可以提倡學生利用思維導圖的方式將知識串聯(lián)在一起。生物考試試題具有很強的綜合性，每一個選項都是一個甚至是幾個知識點混合在一起。將容易出錯的知識點，在圖形上格外地標注出來。例如蛋白質中常見的幾個誤區(qū)：氨基、羧基、肽鍵的書寫總是容易出錯，高溫時蛋白質變性的原因不是破壞氨基酸之間的肽鍵，而是破壞肽鏈盤曲折疊形成的空間結構。

在新課標的背景之下，高中生物課堂目前出現(xiàn)的問題主要是學生學習的主動性不高、課程安排中實驗課程設置不太合理、教師側重學生的考試成績等。針對這些問題，采取策略的建議是在課堂中加強教師的引導與學生的討論、應該注重實驗課程的比重，以及應該注重圖形結合，促進課堂的高效性。

參考文獻：

[1]呂國裕.高中生物教學反思實例[M].福建：福建教育出版社，2011.

第5篇：單細胞生物的知識點范文

人們很難接受與已有知識和經驗相左的信息或觀念，因為一個人已有的知識和觀念都是經過反復篩選的。下面小編給大家分享一些初中生物會考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

初中生物會考知識1生物和生物圈

1、生物具有的共同特征：

①生物的生活需要營養(yǎng)。

②生物能進行呼吸。

③生物能排出身體內的廢物。

④生物能對外界刺激做出反應。例：含羞草對刺激的反應。

⑤生物能生長和繁殖。

⑥生物都有遺傳和變異

⑦除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

2、生物圈的范圍：大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。

厚度大約20千米。

3、生物圈為生物的生存提供的基本條件：營養(yǎng)物質、陽光、空氣和水、適宜的溫度和一定的生存空間。

4、影響生物的生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素(光、溫度、水、空氣等)。

生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。生物與生物之間，最常見的關系有捕食、合作、競爭及共生等。

例：七星瓢蟲捕食蚜蟲，是捕食關系。稻田里雜草和水稻爭奪陽光，屬競爭關系。螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作。

5、探究：光對鼠婦生活的影響

①提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎?

②作出假設：光會影響鼠婦的生活。

③制定計劃

④實施計劃

⑤得出結論

⑥表達、交流

實驗方案的要求：需設計對照實驗，光照是這個探究實驗中的唯一變量。其他條件都相同。

6、生物與環(huán)境的關系：

①生物適應環(huán)境

②生物影響環(huán)境

③環(huán)境影響生物

7、生態(tài)系統(tǒng)

①在一定地域內，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

②生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分(植物---生產者;動物---消費者;細菌、真菌---分解者)和非生物部分(水、陽光、空氣等)。

③生態(tài)系統(tǒng)中的物質和能量沿著食物鏈和食物網流動，有毒物質沿著食物鏈和食物網逐漸積累。

④生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和比例是相對穩(wěn)定的，稱為生態(tài)平衡。

⑤生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調節(jié)能力，但這種調節(jié)能力是有限的。

⑥生物圈是地球上的最大的生態(tài)系統(tǒng)。

8、食物鏈和食物網：

生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈。一個生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們往往彼此交錯連接，這樣就形成了食物網。

初中生物會考知識2生物與細胞

9、顯微鏡的應用

①右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

②顯微鏡放在實驗臺略偏左，便于用左眼觀察，右眼同時畫圖。

③轉動粗準焦螺旋，使鏡筒上升或下降。鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡;鏡筒上升時，眼睛注視目鏡。轉動細準焦螺旋,物像更清晰。

④需要強光時可選擇凹面鏡和遮光器上的大光圈;需要弱光時可選擇平面鏡和遮光器上的小光圈。

⑤從目鏡內看到的物像是倒像。目鏡與物鏡放大倍數的乘積就是顯微鏡的放大倍數。放大倍數越大，數目越少，體積越大，視野越暗。

10、臨時裝片的制作和觀察

植物細胞：擦、滴(清水)、撕、展、蓋、染、吸。

動物細胞：擦、滴(生理鹽水)、刮、涂、蓋、染、吸。

11、細胞的生活需要物質和能量。

細胞膜控制物質的進出;植物細胞質中的能量轉換器是葉綠體和線粒體;特有的能量轉換器葉綠體，細胞核是遺傳信息庫，總之，細胞是物質、能量、信息的統(tǒng)一體。細胞是生命活動的基本結構和功能單位。

12、細胞的基本結構和功能

細胞壁：保護和支持細胞。

細胞膜：保護細胞，控制物質的進出。

葉綠體：能量轉換器，將光能轉換為化學能。(僅植物具有)

線粒體：能量轉換器，將有機物中的化學能釋放出來，供細胞利用。(所有生物)

細胞核：遺傳信息庫。

液泡：內有細胞液，含有水、糖分、色素等。

細胞質：可流動，并與外界交換物質。

13、細胞核在生物遺傳中的作用

細胞的控制中心是細胞核。細胞核中有染色體，染色體中有DNA，DNA上有遺傳信息。

14、細胞通過分裂產生新細胞

細胞是生物體結構和功能的基本單位。生物體由小長大，是與細胞的生長和分裂有關的。細胞分裂就是一個細胞分成兩個細胞(細胞核最先分成兩份，然后是細胞質，最后是細胞膜和細胞壁)。形成的兩個新細胞的染色體形態(tài)和數目相同，新細胞與原細胞的染色體形態(tài)和數目也相同。

15、植物細胞和動物細胞的區(qū)別

植物細胞除了和動物細胞一樣含有細胞膜、細胞質、細胞核以外，一般還具有細胞壁、葉綠體和液泡。

16、細胞分化形成組織。

組織是指由形態(tài)相似，結構、功能相同的細胞聯(lián)合在一起形成的。

植物的四大組織：分生組織、保護組織、營養(yǎng)組織、輸導組織

人體的四大組織：上皮組織、神經組織、結締組織、肌肉組織

17、人體的結構層次：

細胞組織器官()系統(tǒng)人體

植物體的結構層次： 細胞組織(六大)器官植物體

18、綠色開花植物的六大器官

①根、②莖、③葉(屬于營養(yǎng)器官)④花、⑤果實、⑥種子(屬于生殖器官)。

19、只有一個細胞的生物體

酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲等都是單細胞生物，能獨立生活，有一切生理活動。

赤潮形成的原因：水體富營養(yǎng)化，單細胞生物大量繁殖。

20、病毒的形態(tài)結構和生命活動的特點

(1)種類：按寄生細胞分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(噬菌體)

(2)結構：有蛋白質外殼和遺傳物質(核酸)組成。

(3)沒有細胞結構。

(4)生活：必須寄生在活細胞中。

關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系

初中生物會考知識3生物圈中的綠色植物

21、生物圈中的綠色植物包括藻類、苔蘚、蕨類和種子植物四大類群，藻類、苔蘚、蕨類植物都不結種子，而是產生孢子，合稱為孢子植物。

種子植物能形成種子，更適應陸地環(huán)境。

22、區(qū)分常見的藻類、苔蘚和蕨類植物。

藻類植物：大都生活在水中，能進行光合作用，無根、莖、葉的分化。(大氣中90%的氧氣來源于藻類植物的光合作用)

常見的藻類植物：水綿、衣藻、海帶、紫菜。

苔蘚植物：大都生活在潮濕的陸地環(huán)境中，有莖、葉，根為假根，葉只有一層細胞，沒有輸導組織的分化，可作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物

常見的苔蘚植物：葫蘆蘚、墻蘚。

蕨類植物：大都生活中潮濕環(huán)境中，具根、莖、葉。

常見蕨類植物：腎蕨、卷柏、貫眾、胎生狗脊、滿江紅

23、區(qū)分常見的裸子植物和被子植物

裸子植物：種子是裸露的，外面沒有果皮包被。

常見的裸子植物：松、杉、柏、銀杏、蘇鐵等等。

被子植物：種子外面有果皮包被。

常見的被子植物：桃、大豆、水稻、玫瑰等等。

24、種子的主要結構(菜豆種子和玉米種子的異同點)

25、種子萌發(fā)的條件

自身條件：種子必須是完整的，而且胚必須是活的，不再休眠期。

外界條件：一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。

26、一朵花中主要結構是花蕊(雄蕊和雌蕊)，雌蕊下部的子房里有胚珠。

當植物經過開花、傳粉、受精后，只有子房繼續(xù)發(fā)育，成為果實。其中子房自壁發(fā)育成果皮，胚珠發(fā)育成種子，胚珠里的受精卵發(fā)育成種子里的胚

27、種子萌發(fā)的過程：種子先要吸收水分，胚根最先突破種皮，形成根，胚軸伸長，胚芽發(fā)育成莖和葉。

28、植株的生長：

1)幼根的生長：分生區(qū)細胞的分裂增加數量和伸長區(qū)細胞的長大增大體積

2)枝條是由芽發(fā)育成的。

3)植株發(fā)育所需營養(yǎng)：水、無機鹽和有機物。

含氮無機鹽：促進枝葉的生長。

含磷無機鹽：促進果實的生成

含鉀無機鹽：促進莖的生長

根適于吸水的特點：根吸水的部位主要是根尖的成熟區(qū)。成熟區(qū)生有大量的根毛。

導管的功能:向上運輸水分和無機鹽。篩管：向下運輸有機物。

29、桃花的結構：花柄、萼片、花瓣、雌蕊(柱頭、花柱、子房)、雄蕊(花藥、花絲)。

雄蕊和雌蕊是花的主要結構：與果實和種子的形成有直接關系。

30、果實和種子的形成

傳粉：花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程，叫做傳粉。

雙受精：花粉落到柱頭上后，在柱頭上黏液的刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管?；ǚ酃艽┻^花柱，進入子房，一直到達胚珠?；ǚ酃苤械碾S著花粉管的伸長而向下移動，最終進入胚珠內部。胚珠內有卵細胞，與結合，形成受精卵，極核與結合形成受精極核

果實和種子的形成：必須的兩個過程：傳粉和受精

花瓣、雄蕊、柱頭和花柱凋落

子房果實 子房壁果皮 胚珠種子 珠被種皮 受精卵胚 受精極核胚乳

31、玉米的果穗常有缺粒的，向日葵的子粒常有空癟的，主要是由于傳粉不足引起的，因此人們常常給植物進行人工輔助授粉。

32、植物蒸騰失水及氣體交換的“門戶”是葉片的氣孔，由一對半月形的保衛(wèi)細胞控制開閉。

蒸騰作用能夠促進植物體對水分和無機鹽的吸收和向上運輸，;降低葉片溫度。對環(huán)境而言，能提高大氣濕度、增加降雨量，還能降低環(huán)境溫度。

33、光合作用：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并釋放出氧氣的過程。

(在葉綠體中進行)

光合作用的原料：二氧化碳和水;

產物：有機物和氧氣

條件：光能;

場所：葉綠體

實質：合成有機物，貯存能量

光合作用原理在生產上的應用：合理密植、增加光照、提高二氧化碳濃度等

“綠葉在光下制造有機物”的實驗步驟是：暗處理(耗盡葉中有機物);部分遮光(設置對照實驗);光照數小時后隔水加熱(用酒精脫去葉綠素);清水漂洗，滴加碘液，結果：遮光部分不變藍，見光部分變藍證明：綠葉在光下制造淀粉，光合作用需要光。

34、呼吸作用：動、植物細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動的需要，稱為呼吸作用(在線粒體中進行)。

實質：分解有機物，釋放能量

呼吸作用是生物的共同特征。二氧化碳有使澄清的石灰水變渾濁的特性。

35、韌皮部的篩管由上往下運輸有機物。

木質部的導管由下往上運輸水和無機鹽。

形成層的細胞不斷的分裂，形成新的木質部細胞的韌皮部細胞。

初中生物會考知識4生物圈中的人

1、人猿同祖：森林古猿

2、男性和女性生殖系統(tǒng)的結構和功能

是男性產生和分泌雄性激素的生殖器官。

卵巢是女性產生卵細胞和分泌雌性激素的生殖器官。

子宮——胚胎發(fā)育的場所，胎兒與母體物質交換的場所是胎盤

輸卵管——受精的場所

3、青春期的身體變化

①身高突增，神經系統(tǒng)以及心臟和肺等器官功能也明顯增強。

②性器官迅速發(fā)育：男孩出現(xiàn)遺精，女孩會來月經。

③出現(xiàn)第二性征

4、人體需要的主要營養(yǎng)物質

六類營養(yǎng)物質：糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽和維生素。

人體內三大供能物質：糖類、脂肪、蛋白質。

水：約占體重60%-70%

無機鹽：

鈣——兒童缺鈣易患佝僂病(雞胸、X形或O形腿)中老年人，易患骨質疏松癥。

磷——厭食、貧血、肌無力、骨痛

鐵——缺鐵性貧血(乏力、頭暈)

碘——地方性甲狀腺腫、兒童的智力和體格發(fā)育出現(xiàn)障礙 海帶、紫菜、碘鹽

鋅——生長發(fā)育不良、味沉發(fā)生障礙

人體缺乏維生素引起的主要病癥

缺乏維生素A：皮膚干燥、夜盲癥(夜晚看不清東西)等。

缺乏維生素B1：神經炎、腳氣病(維生素B1缺乏癥)等。

缺乏維生素C：壞血病等。

缺乏維生素D：佝僂病(少年兒童)、骨質疏松癥(中老年人)等。維生素D可以促進磷、鈣的吸收

5、人體消化系統(tǒng)的組成。

消化道由口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸、等器官構成。

消化腺由唾液腺、胃腺、肝臟(最大)、胰腺、腸腺等器官組成。

6、食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收過程

淀粉------------------麥芽糖-----------------葡萄糖

蛋白質----------初步消化產物------氨基酸

脂肪--------脂肪微粒---------甘油和脂肪酸

7、食物中毒、綠色食品、平衡膳食寶塔

8、人體呼吸系統(tǒng)的組成

初中生物會考知識5生物圈中的其它生物

1、動物按有無脊柱，可分為脊椎動物和無脊椎動物兩大類。

動物已知150萬種，其中昆蟲100萬多種，是種類最多的類群。

無脊椎動物：

①腔腸動物：身體呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無。如：?？?、海蜇、珊瑚蟲、水螅等。

②扁形動物：身體呈左右對稱，背腹扁平，有口無。如血吸蟲、華支睪吸蟲、絳蟲。

③線形動物：身體細長，呈圓柱形，體表有角質層，有口有如蛔蟲，蟯蟲，線蟲。

④環(huán)節(jié)動物 身體呈圓筒形，身體有許多彼此相似的體節(jié)構成，靠剛毛和疣足輔助運動。如蚯蚓，沙蠶、水蛭等。

如蚯蚓：1、生活在富含腐殖質的濕潤的土壤中。2、以植物枯葉、朽根等為食。3、通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動(在粗糙紙上比玻璃板運動快);身體分節(jié)使軀體的運動更靈活。4、靠可以分泌黏液、始終保持濕潤的體壁來呼吸。

⑤軟體動物：柔軟的身體表面有外套膜，大多有貝殼，運動器官是足。。如：章魚、烏賊、河蚌、田螺等

⑥節(jié)肢動物的主要特征：①體表都有堅韌的外骨骼;②身體和附肢都分節(jié)。如：所有昆蟲、蜘蛛、蜈蚣、蝦、蟹等

昆蟲綱的主要特征：①身體分為頭、胸、腹三部分;②胸部有3對足，一般有2對翅。

外骨骼的作用：支持、保護內部柔軟器官，防止體內水分蒸發(fā)。昆蟲是無脊椎動物中唯一會飛的，飛行擴大活動范圍，有利于覓食、繁殖。

脊椎動物：

⑴魚類：靠尾部的擺動和鰭的協(xié)調游泳，軀干部和尾部的擺動產生前進的動力，胸鰭、腹鰭和背鰭維持魚的平衡，尾鰭控制運動的方向;鰓是魚的呼吸器官，鰓絲密布毛細血管，可吸收溶解在水中的氧氣。卵生。變溫動物。

魚類主要特征：①終生生活在水中;②身體表面大多覆蓋著鱗片;③用鰓呼吸;④用鰭游泳;

⑵兩棲類的主要特征：①體外受精、變態(tài)發(fā)育、幼體生活水中，用鰓呼吸;②成體生活在陸地上，用肺呼吸;③皮膚裸露、有輔助呼吸作用;④體溫不恒定。

⑶爬行類：體表覆蓋著堅硬的鱗片或甲，用肺呼吸，在陸地上產卵，卵表面有堅韌的卵殼。

⑷鳥類的主要特征：①有喙無牙齒;②被覆羽毛;③前肢變成翼;④骨中空、內充氣體;⑤心腔分四腔;⑥用肺呼吸，并且有氣囊輔助呼吸;⑦體溫恒定;⑧卵生。

⑸哺乳類的主要特征：①體表被毛;②牙齒有門齒、臼齒和犬齒的分化;③體腔內有隔;④用肺呼吸;⑤心臟四臟;⑥體溫恒定;⑦大腦發(fā)達;⑧胎生、哺乳。

6、運動系統(tǒng)的組成：骨骼和肌肉

( 骨、關節(jié)、肌肉)

三者關系：骨骼肌繞過關節(jié)連在不同的骨上。

運動的完成：骨骼肌收縮，牽動骨繞關節(jié)活動，軀體產生運動。

骨胳肌的結構和特性：(一塊骨骼肌就是一個器官)

結構： 肌腱：骨骼肌兩端較細呈乳白色的部分 (結締組織)

第6篇：單細胞生物的知識點范文

【關鍵詞】初中生物；實驗教學；探究

就根本而言，生物學科本身就是一門探索性的學科，而在初中階段，學生所接受的不過是一些基礎性的生物知識，并未形成完全的體系。然而，盡管如此，教師還是有義務在初中階段就培養(yǎng)起學生在生物學科尤其是實驗學習中的探索精神和探索意識，讓學生能夠將這種探索意識運用到其他科目的學習當中，從而發(fā)揮學習的主觀能動性，全身心地投入到學習當中。從作用和存在意義方面而言，生物實驗是將生物知識更好地運用在動手操作之中，從而讓學生在實驗探究之中不斷深化書本知識的學習，從而能夠熟練地將生物知識運用到生活和實驗學習之中去。

一、當下初中生物實驗教學的現(xiàn)狀概述

1.實驗內容單一

想要提升學生的課程積極性和學習熱情，首要的措施應該是重構實驗教學的內容。然而現(xiàn)今許多初中的生物實驗教學實則照搬國家教育部門頒布的相關教學大綱和要求，未能根據學生的實際情況和學校的生物教學現(xiàn)狀而安排實驗教學內容。由此使得生物教學的內容往往顯得枯燥無味，不僅不能引起學生的興趣，還可能打壓學生的學習欲望。這樣的實驗教學其實是沒有意義的，不僅不能滿足學生的需求，也不能達到預期的教學目標，常常事倍功半。

2.教學模式實效性不足

從模式和形式上而言，初中生物實驗教學和課堂教學存在著明顯的不同，相比之下，實驗教學更加注重培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力和動手操作的能力，同時還能在具體的操作實踐中建構起實驗性思維。然而，就目前所正在推行的初中生物教學來看，實驗課堂教學的內容偏于空泛乏味，而且在實驗操作中教師缺乏引導和指導，反而是以教師為中心進行示范操作，再讓學生進行操作，這樣的模式無疑只是一種模仿，沒有達到預期的實驗教學目的。初中生在這樣的課堂之中盡管也能參與其中，但本質上而言只是參照教師的操作，沒能將自己所學的課本知識和實際操作相結合進行操作探索，由此產生的實驗操作是沒有意義的。

二、如何培養(yǎng)學生的探究意識

1.豐富實踐教學內容

所謂實驗教學內容應該包括在實驗教學過程中的師生配合，解惑答疑，發(fā)現(xiàn)問題，課本知識實踐操作的注意事項等，這不僅關系著實驗教學的總體效果，還關系到學生對于這門課的總體興趣程度。因此，在實驗教學過程中，教師可以先進行一次注意事項的講解，還有實驗儀器的說明，再組織學生進行操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學生進行討論并解決。如在進行“細胞是生命活動的單位”一課的講解時，無疑會涉及到顯微鏡觀察細胞的具體操作，此時教師可以先給學生講解顯微鏡的構造和一些操作事項，再布置實驗任務，接著組織學生進行分組實驗操作。學生在操作過程中可能會出現(xiàn)高、低倍物鏡的使用不規(guī)范、玻片標本出現(xiàn)問題導致觀察沒有效果等情況，教師要根據學生出現(xiàn)的不同情況進行一一解答，并總結出實驗過程中可能出現(xiàn)的一系列情況，為學生們說明，由此便可達到一個課時的主要實驗教學的整體流程。

2.改善教學模式

在新課標改革的大背景下，初中生物實驗自然也要適應時代的發(fā)展，做到與時俱進，同時還要符合不同學生的發(fā)展需求，因而，在生物實驗課堂中，學生應是教學和學習的主體，教師的課程安排應該與學生的具體情況相結合，切實改善教學模式。在具體的實踐操作中，可以建立起一個相對寬松的學習環(huán)境，將課堂的主動權交給學生，讓他們自主分配小組進行生物實驗操作，并在動手實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。如在進行生物“光合作用”的實驗操作時，可由學生自主操作，并且要求，在遇到問題和難題時可以通過小組討論，運用所學知識進行解決，充分發(fā)揮學生的探索能力。而在課后，教師再根據之前的實驗效果進行總結，從而加深學生對于相關知識點的印象，讓學生們意識到自己動手操作和綜合能力的不足，提高學生的動手操作能力和綜合探究水平。

3.組織學生進行實驗交流

老話說，“一個好漢三個幫”，在生物實踐操作中，小組的力量是巨大的，如果說一個人的經驗畢竟有限，那么在小組合作中便可將個人的經驗能力匯集成整體的能力，從而完成相關的實驗任務。如在進行“單細胞生物”的觀察和實驗過程中，教師可以組織學生進行經驗交流，比如一些操作技巧和注意事項的相互交流，從而加快學生對于相關實驗的印象和知識，提高學生對于實驗操作的興趣。同時，教師還可以設計不同的問題，讓學生在具體的實驗操作中進行討論和總結，課后隨即回答，各抒己見，如此還可增長實驗感悟，深化實驗效果。在實驗中回顧所學知識，調用所學知識，反思所學效果，提高思維能力，加強思維深度，從而逐漸形成有基礎的實踐性思維，為今后的學習生活提供一種良好的思維模式和思維方式。

三、結語

學習的最高目的應該是能夠將所學知識運用到日常生活和學習之中，從而形成自己的知識體系，在初中階段的生物學習當中，最為應當關注的便是對于學生的實驗探究意識的培養(yǎng)，教師在教授過程中不能只拘泥于課本的知識的傳授，還應該側重于實用性的強調和實踐的比重。在此意識和理念的驅使下，教師應該積極組織學生進行實驗探究，踴躍地參與小組討論，提高自身的綜合能力。

參考文獻：

[1]王秋香.制約初中生物實驗教學因素的研究[D].內蒙古師范大學，2015

[2]婁平偉.初中生物學重要概念教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].魯東大學，2015

第7篇：單細胞生物的知識點范文

（一）、試卷結構

本試卷共分為兩個大題， 第一大題：選擇題為單選，20道，每題2分，雙項5道每小題3分；第二大題： 填空題，共4道，共45分分。

（二）、試卷特點

a.試題內容源于教材，特別注重基礎，各類知識在試題中的分布基本合理。

本次考試范圍是必修三的第一章至第三章。鑒于月考時著重考查過神經-體液調節(jié)的內容，因此本次考試重點考查免疫調節(jié)和植物激素調節(jié)的內容。

b.選擇題相對比較容易，試題內容全部源于教材，只要學生掌握了教材上的基本概念和基本原理，就能很快的作出正確的選擇；但也有少部分題如：7、8、9、24、25、等題目要求學生具備較強的識圖分析能力、圖文轉換能力和綜合分析判斷能力。

c.非選擇題部分特別注重考查學生在充分理解生物學基本概念和基本原理的基礎上分析和解決問題的能力。

d.試題注重對學生攝取信息能力、分析處理問題能力、實驗分析能力的考查。經分析，歸納其中的優(yōu)點與不足，現(xiàn)總結如下：

（一）、試題注重綜合能力以及實驗設計、問題分析能力的考查

（二）、以基礎知識為主、重視能力的提高

在本次試題中，主要是對基礎知識的考查，注重基本能力的提高，尤其是在這份試題中知識覆蓋面廣，涉及到開學后所講課本的大部分內容，尤其注重新學習的及高考考綱要求的內容，突出重點，對學生知識的掌握情況能很好的測試出來 ，并且為以后學習打下好的基礎。

二、選擇題分析

綜合比較，針對高于0.7的，教師可以簡單進行綜合總結；對于其他的正答率較低的，進行各個擊破，重點講解。

<1>、針對高于0.7的進行簡單的綜合總結。

1.第1題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境的成分、理化性質處于動態(tài)平衡。內環(huán)境成分指組織液、血漿、淋巴中的成分，理化性質包括溫度、pH等。

2.第2題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)。內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是相對的，組成成分處于動態(tài)平衡之中，理化性質維持在一定范圍內。

3.第3題考查的是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調節(jié)機制。機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制是神經-體液-免疫調節(jié)網絡，穩(wěn)態(tài)是相對的處于動態(tài)平衡

4.第5題，生活在水中的單細胞生物可以直接與外界進行物質交換

5.第7題考查的是生長素的極性運輸。生長素從產生部位到作用部位是進行極性運輸，只能從形態(tài)學上端向形態(tài)學下端運輸，極性運輸不受外界因素的影響。在尖端由于單側光照會引起橫向運輸，生長素從向光側向背光側轉移。

6.第8題考查的是生長素的兩重性。旋轉類題型：旋轉是由于離心力作用會使生長素在尖端發(fā)生橫向運輸，從近中軸側移向遠軸側。根對生長素較敏感，遠近軸側稍高濃度生長素會抑制生長，近軸側濃度低促進生長。莖沒有根部敏感稍高濃度更加促進遠軸側生長。

7.第10題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性的典型表現(xiàn)：頂端優(yōu)勢。移植時會損傷主根根尖解除了對側根的抑制。

9.第12題考查的是動、植物激素的區(qū)別。動物激素都是由特定的內分泌腺分泌，植物沒有內分泌腺，植物激素由某些細胞分泌。激素特點：微量、高效、調控代謝。

10.第13題考查的是生長素的極性運輸。極性運輸不受外界因素影響，是細胞膜上的載體特點決定的

11.第14題考查的是生長素的兩重性。生長素在胚芽鞘尖端合成，尖端受單側光照發(fā)生橫向運輸，向光側少背光側多，生長素分布不均引起胚芽鞘向光彎曲

12.第15題考查的是生長素的兩重性。生長素具有兩重性低濃度促進，高濃度抑制。根、芽、莖對生長素的敏感度依次下降，幼嫩部位比成熟部位更敏感。

13.第17題考查的是生長素的兩重性。生長素兩重性：低濃度能促進生長、促進發(fā)芽、防止落花落果，高濃度時能抑制生長、抑制發(fā)芽、疏花疏果。

14.第18題考查的是生長素的生理作用。生長素可以促進果實的發(fā)育，涂抹未受精的雌蕊柱頭用于培養(yǎng)無子果實。

15.第19題考查的是其他植物激素生理作用。乙烯能催熟果實；赤霉素促進細胞伸長，促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育：脫落酸抑制細胞分裂，促進也和果實的衰老和脫落；細胞分裂素促進細胞分裂； 1.第4題考查的是組織液和血漿、淋巴液之間的關系。腳掌磨的水泡、燙傷的泡里面都是組織液，可以通過毛細血管和毛細淋巴管進入血漿和淋巴，水泡消失。

2.第6題考查B細胞、T細胞相關知識點。二者都由骨髓造血干細胞分化，只是T細胞轉移到胸腺中繼續(xù)發(fā)育，B細胞在骨髓中發(fā)育。B細胞不能呈遞抗原，二者的遺傳信息的相同的，都由同一個受精卵分化形成。二者共同參與了病毒的免疫。

3.第9題考查的是生長素的作用部位。本題難度系數不大，只是對知識點的考查較細，需學生明確生長素的產生部位和作用部位不同，以及瓊脂塊可以透過生長素的作用，如不能透過，B、C選項都可以，但C選項瓊脂塊收集后有部分繼續(xù)向下運輸。

4.第16題考查的是生長素的產生。果實發(fā)育需要生長素，所需要的生長素只要來自發(fā)育著的種子。發(fā)育較差的種子不能為西瓜提高足夠生長素，導致果實發(fā)育不好或不發(fā)育。

5.第22題考查植物激素和植物生長調節(jié)劑的主要區(qū)別，屬于識記題，最主要的差別的二者合成方式不同，一個是植物自身合成，一個是人工合成。

6.第23題考查生長素類似物在農業(yè)生產中的應用，依據植物敏感性不同，可用生長素類似物作為除草劑。

7.第29題考查反射和反射弧的關系，以及反射的發(fā)生需要的條件。神經元是神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位。有完整的反射弧，若不給予足夠強度的刺激，不會出現(xiàn)反射活動，二者性質不同，反射的結構基礎是反射弧。

8.第26題考查神經遞質的作用。神經遞質是一種化學物質，只存在于突觸小泡內，只能由突觸前膜釋放，擴散作用于突觸后膜，之后被分解，傳遞方向是單向的。

9.第27題考查神經沖動的傳遞方向。神經沖動在神經纖維上是雙向傳遞的，在神經元之間是單向的，不能由胞體傳向樹突再傳向軸突。解這道題可以在黑板上畫出簡圖，一目了然。

三、非選擇題分析

2、本題考查的是免疫方面的內容，涉及的知識點有：體液免疫的過程、免疫應用、二次免疫等。

采取的辦法：在平時的教學中還應注意基礎知識的講解、訓練和應用，強調概念名詞的準確性；加強基礎知識訓練，注重圖形圖標的分析能力培養(yǎng)。鍛煉學生舉一反三的能力。

答案：（1）蛋白質或糖蛋白，B淋巴，漿（效應B）；

（2）排斥（排異），T淋巴

（3）C，B，二次免疫應答反應快而強，記憶B，D。

3、該題考查的知識點是與艾滋病毒有關的增殖和免疫的內容。

采取的辦法：在日常的教學過程中要對學生進行針對性的審題和分析問題能力的培養(yǎng)，教會學生準確找出一道題的關鍵字眼，教會學生進行圖表語言和文字語言的轉換。在課堂練習中發(fā)展學生的思維能力，注重學生的自主學習，鍛煉學生的解題能力和語言表達能力。學會學生正確的做題原則和正確的考試習慣。經常聯(lián)系新舊知識點，溫故知新。

答案：（1）RNA;

（2）逆轉錄酶，RNA，蛋白質

（3）免疫，非細胞生物，原核，抗生素。

四、教學建議

加強基礎知識和基本技能的教學是我們的首要任務，高二的教學一方面應重在對基礎知識的真正理解及初步建構知識體系上，另一方面就是從學生的實際出發(fā)，進行相關知識的積累。而所有這些活動都應建立在真正了解學生的學情基礎上。所以高二的期末卷在盡量避免陳題的前提下，突出了基礎性，使真正能理解基礎知識和掌握一定基本技能的學生能得高分?？傮w上看，試卷基本達到了這個目的。在今后的教學中，提出以下建議：

1.加強備課組的校本教研，高二備課組定期組織備課組內的章節(jié)內容分析，并在此基礎上討論提出的相關教學措施與方法。加強對教材的研究，各高二教師要明確各部分內容的教學要求及高考中的要求，并在教學中通過教師的設問或例題等方式進行落實，在必須要加深理解或應用要求的內容要有所拓展。在教材研究的過程中，考慮學生的知識基礎和技能基礎，從知識角度尋找教學的起始點，并在起點與終點之間架起橋梁。

2.教學過程中要從學生已有的基礎進行教學，并與學生進行充分的討論與交流，教師要明確問題的性質，對于拓展知識面或學生不具備的感性認識的問題，要有明確的材料情境，以加深感性認識，而對于已有知識的延伸并有知識完整性的問題，要有師生之間的活動，以提高課堂教學的有效性。

3.正確區(qū)分不同類型的知識內容，讓學生充分理解相關的概念、原理，并形成清晰的知識框架。在概念、原理的教學中，要注重事實、資料對概念、原理的支撐，同時，要注意事例教學與原理教學之間的關系，要從事例引向原理，并在此過程中進行相關的歸納，同時，將一些解題的方式、方法融入教學過程中，只有學生主動參與的方式、方法教學才是有效的教學。

高中生物試卷分析（二）

一、試題結構分析

（章節(jié)知識點）題號分值模塊合計分值及所占比例

走近細胞22必修ⅰ18分

組成細胞的分子12

細胞的基礎結構474

細胞的能量供應和利用3.486

細胞的生命歷程4.54

基因的本質62必修ⅱ16分

基因與染色體關系7.498

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)82

基因實變及其他變異92

現(xiàn)代生物進化理論102

動物與人體生命活動調節(jié)136必修ⅲ16分

種群與群落14.154

生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性506

二、測試結果統(tǒng)計分析

題分選擇題非選擇題

47484950

滿分304466

難度系數0.650.580.550.610.57

統(tǒng)計顯示學生 失分的原因及主要的典型錯誤有：

1、基礎知識不牢固，理解不透徹。

2、概念模糊、推理不明

如第8題，由一對相對性狀的雜交組合類型推斷顯性性狀，考查學生對顯隱性性狀概念的理解以及二者關系在雜交過程的推斷，不少考生由于對顯隱性性狀的概念及二者關系不明確，不能從“無中生有”（即本題的“圓×圓產生皺”后代）悟出“有”（即本題的“皺”）在親代為隱藏的性狀即隱性從而得出其相對性狀即為顯性（即本題的“圓”）。

3、審題不清，隨意答題

4、專業(yè)術語不專，答題不準確

如第50題第（3）小題應答“逐級減少”而很多考生都寫成“逐漸減少”“減小”“變小”或“越來越少”等等。又如第49題第（1）小題應寫“等位基因”而不少同學只寫“基因”、還有的寫“染色體”、“同源染色體”、“遺傳物質”等等。

三、對今后教學 的啟示和建議

1、面向全體學生加強基礎知識訓練，培養(yǎng)基本技能

就肥西考區(qū)情況分析來看，本次學業(yè)水平測試生物試題結構合理，題量適中，難度適宜，注重基礎知識和基本技能的考查。今后教學 應圍繞課標，對課程資源中涉及的基礎知識，基本技能應強化訓練達到熟練掌握，同時避免只顧少數“尖子生”而進行“深挖洞”，應集中有限精力面向全體學生，以期全面提高學生生物學素養(yǎng)。

2、把握新課程理念，引導學生探究學習

教學中應積極引導學生讀懂教材，領悟課標要求。引導學生積極探究，創(chuàng)造條件進行科學實驗，倡導合作、探究學習，自主得出科學結論，這樣不僅培養(yǎng)學生學習和應用生物學知識的能力，也使學生學而有趣，學而有樂，學而有成，使學生找到成就感，從而主動愿意去學。

3、注重實驗教學，強化學生主體地位

4、重視圖表、文字、信息的轉換，正確提練出有價值信息

圖文轉換，圖表轉換，表文轉換等信息轉換類試題在測試題中占了相當比重，也是近幾年高考中?？疾榈模綍r教學中有針對性加強圖表與文字信息的轉換訓練，培養(yǎng)學生讀圖、讀表，獲取信息的能力無疑是必要的。