研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點(diǎn)
1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境
兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。
2．從研究形式看，體現(xiàn)實(shí)證研究的基本特征
大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實(shí)驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識論的基本規(guī)律，來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。建立在觀察、實(shí)驗的經(jīng)驗事實(shí)上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。
3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程
作為開放性、實(shí)踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程與方法在研究中的實(shí)踐與體驗，強(qiáng)調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進(jìn)入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實(shí)踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。
4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)
在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進(jìn)者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。
二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐
1．課題確立指導(dǎo)窄化
研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實(shí)驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實(shí)驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。
2．過程方法指導(dǎo)弱化
活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的。活動是研究性學(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認(rèn)識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。
3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化
中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實(shí)踐知識，并且都將它運(yùn)用于他們的日?；顒又?。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達(dá)對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失?？茖W(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。
另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗。這種體驗是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實(shí)記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機(jī)組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。
三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望
1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念
厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實(shí)踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機(jī)組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補(bǔ)學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。
研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)施開放性的評價等特點(diǎn)。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實(shí)，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。
作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗，在現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。
2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界
基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實(shí)證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴(kuò)大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。
3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)
社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機(jī)械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實(shí)際地開展研究活動。
豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。
豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實(shí)驗探究、實(shí)踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴(kuò)展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實(shí)本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進(jìn)程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
研究性學(xué)習(xí)作為一種重思考、重探究、重實(shí)踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)在高技能人才培訓(xùn)中廣為教師所接受，并且成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)的具體操作方法及過程。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)
在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊伍建設(shè)中，高技能人才隊伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗，在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實(shí)踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以期指導(dǎo)自己今后的創(chuàng)新工作。
因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點(diǎn)開展的創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部計劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式。在這類培訓(xùn)班上我們主要運(yùn)用的是研究性學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)方式。
一、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
1、 研究性學(xué)習(xí)的涵義
研究性學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員通過類似科學(xué)研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識、靈活應(yīng)用知識、經(jīng)驗并解決生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題，它不僅要求學(xué)員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學(xué)員對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)員應(yīng)用各種不同方式去進(jìn)行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)員的思考能力、探究能力和實(shí)踐能力。
2、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
在人類教育實(shí)踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)員，教師在教學(xué)中始終處于支配地位，學(xué)員活動僅僅局限在課堂，學(xué)員缺乏獨(dú)立思考能力。這種方式往往更注重學(xué)員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)的基本程序是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，親身體驗和實(shí)踐用類似科學(xué)研究的方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗知識、解決問題，從而體驗到知識運(yùn)用的樂趣，自主構(gòu)建富有個性的知識體系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學(xué)員用過去的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經(jīng)驗探尋意義的過程。同時研究性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，伴隨著不同觀點(diǎn)之間的意義協(xié)商。研究性學(xué)習(xí)過程會營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)員們包括教師彼此分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的討論和思考，互相學(xué)習(xí)，共同提高。很顯然實(shí)施研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了接受性學(xué)習(xí)方式的不足。
高技能人才在多年的工作過程中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導(dǎo)學(xué)員在固有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，讓學(xué)員通過參加研究性探討的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學(xué)員在教師的指導(dǎo)下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團(tuán)隊合作的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)員營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強(qiáng)對企業(yè)的責(zé)任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)中傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式正在被研究性學(xué)習(xí)方式所取代。
二、 研究性學(xué)習(xí)方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，需要打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，重新建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方案，搭建教師與學(xué)員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學(xué)員主體參與的意識，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)員獨(dú)立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)的探索與實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐貫穿于培訓(xùn)過程始終，取得了初步成效。
1、布置學(xué)前作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的前提
要使學(xué)員充分享受研究性學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)員帶著問題來。布置學(xué)前作業(yè)就是研究性學(xué)習(xí)的前提。在培訓(xùn)前項目組就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個難題，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗水平擬定初步的解決該項難題的工作實(shí)施方案。這一方式成為培訓(xùn)的有力抓手，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。
2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
要讓學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)會充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經(jīng)驗思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓(xùn)過程中項目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學(xué)員跟隨教師學(xué)習(xí)這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。
3、小組學(xué)習(xí)的方式是研究性學(xué)習(xí)的核心
要讓學(xué)員通過短短幾天的培訓(xùn)尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學(xué)習(xí)的方式成為研究性學(xué)習(xí)的核心。項目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學(xué)習(xí)小組，目的就是打破學(xué)員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學(xué)員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學(xué)員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實(shí)踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)中是行之有效的，并且成果豐富，學(xué)員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實(shí)踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項項專利得以產(chǎn)生，個人和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。
4、成果展示和專家點(diǎn)評是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
培訓(xùn)有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓(xùn)最終項目組安排了學(xué)員成果展示和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。早在培訓(xùn)開始項目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個小組要選出一個生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點(diǎn)得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強(qiáng)的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)。當(dāng)然在操作過程中項目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點(diǎn)評前需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)評。經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風(fēng)采。
結(jié)束語
一個開放性的培訓(xùn)離不開培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)本身需要培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。我校在實(shí)施高技能人才培訓(xùn)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐按照學(xué)習(xí)小組化、教學(xué)模塊化、內(nèi)容實(shí)用化、方法多樣化的培訓(xùn)思路，積極推進(jìn)基于探究和研究的研究性培訓(xùn)方式，形成了靈活多樣、操作性較強(qiáng)的實(shí)施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
[參考文獻(xiàn)]
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第3篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識、探究意識和創(chuàng)新意識，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會知識”走向“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。
一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施的研究基礎(chǔ)
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的過程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識規(guī)律和個體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識活動、改造活動和精神狀態(tài)具有主觀能動性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對知識的認(rèn)識和創(chuàng)造過程，是對書本知識和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問。”盧梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學(xué)生的主動參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗與過程的意義上去認(rèn)識和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，其目標(biāo)是通過學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動，學(xué)生作為社會的人，是在特定的社會背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享，樂于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施的原則
研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的實(shí)踐活動類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施必須遵循下列原則：
1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。
2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅持貫徹因人設(shè)計，因材施教原則，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。
3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。
4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中，必須堅持學(xué)習(xí)是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實(shí)施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施的內(nèi)容和形式
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施過程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與實(shí)踐體驗以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。
在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學(xué)生自由組合研究，同時還根據(jù)社會和形勢發(fā)展需要適時調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。
在作業(yè)設(shè)計的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計了四種類型的作業(yè)：
1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動方案設(shè)計、電子或手抄報、展板和課件等。
2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。
3. 情景設(shè)計型作業(yè)。情景設(shè)計型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。
4. 生活體驗型作業(yè)。生活體驗型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對事物認(rèn)知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。
四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與指導(dǎo)的策略
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性設(shè)計與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與指導(dǎo)的策略。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識和調(diào)動情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。
2. 強(qiáng)化方案設(shè)計。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施過程中嚴(yán)把三個重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個人獨(dú)立研究和個人研究與班級相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。
3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計與實(shí)施過程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、研究性學(xué)習(xí)方式的背景
歷史地看，“研究性學(xué)習(xí)”可以溯源到18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為應(yīng)時代的召喚和教育改革的要求，糾正應(yīng)試教育的偏差、推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育改革的浪潮席卷全國。研究性學(xué)習(xí)作為一種突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，逐步在學(xué)校教學(xué)中得到推廣。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的開設(shè)是教育對時展和挑戰(zhàn)的一個有力的應(yīng)答。
二、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
1.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
新課程政治教材中設(shè)置了很多學(xué)生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學(xué)生自己解決，通過學(xué)生自己查找資料，調(diào)查問卷，得出研究成果；有的問題比較復(fù)雜，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，通過學(xué)生的分組討論、合作探究得出問題結(jié)論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的信息處理能力和表達(dá)能和溝通合作的能力?？梢哉f，完成一次研究性學(xué)習(xí)課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
2.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于政治教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高素質(zhì)
在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。政治教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，是研究性學(xué)習(xí)開展是否獲得成功的關(guān)鍵。把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學(xué)，要求真正把學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生真正的平等地位，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。這種開放式的政治教學(xué)對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學(xué)習(xí)的開展，還要求教師要不斷提高自身的計算機(jī)應(yīng)用水平，善于從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，恰當(dāng)利用這些資源為教學(xué)服務(wù)。
3.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于提高師生的問題意識
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所提出的問題有密切關(guān)系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強(qiáng)化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境；對于學(xué)生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。
三、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方式方法
1.依據(jù)高中政治教材，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
新課程改革以后，高中政治教材中設(shè)計了很多可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學(xué)生真正理解商品的概念，教師可以讓學(xué)生開展對商品概念的研究學(xué)習(xí)。
首先，政治教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，為共同開展研究做好準(zhǔn)備。同時，教師可以預(yù)設(shè)為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農(nóng)民生產(chǎn)的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產(chǎn)的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產(chǎn)的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節(jié)期間，學(xué)生送給老師自制的玩具賀卡，表達(dá)自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？
其次，學(xué)生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學(xué)生分組討論、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。
最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另一些同學(xué)來回答或判斷，驗證學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.開展多種實(shí)踐活動，開展與高中政治教學(xué)密切相關(guān)的專題研究
開展研究型學(xué)習(xí)的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確定研究課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實(shí)施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題；課題確立后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員具體分工、獲取相關(guān)信息的渠道和方式、結(jié)題時間以及研究成果的形式等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集資料、積累資料；學(xué)會真實(shí)地記錄每一次活動的時間、地點(diǎn)、活動內(nèi)容、效果等；研究報告可以采用小論文或調(diào)查報告等形式。教師對于學(xué)生的研究報告，應(yīng)及時的給予認(rèn)可和鼓勵。成果展示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究。它還為學(xué)生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機(jī)會。
3.高中政治教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，針對時政熱點(diǎn)問題開展研究
在時政熱點(diǎn)問題的了解和學(xué)習(xí)中，引入研究性學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說明重大時政問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學(xué)生搜集、整理時政信息過程中起指導(dǎo)作用，而且要在學(xué)生運(yùn)用正確的政治觀點(diǎn)評論國內(nèi)外重大時政中起指導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)過的理論知識，或是根據(jù)我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內(nèi)外重大時政進(jìn)行評述。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學(xué)習(xí)――淺談教師的作用.
第5篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí) 整合
一、引言
世界各國為了能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才以適應(yīng)社會發(fā)展和國際競爭的需要，紛紛加強(qiáng)改革基礎(chǔ)教育，其改革的重點(diǎn)之一就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)他們的探究欲望。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)該被納入到高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之中。
二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要注重以下目標(biāo):（1）在研究性學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生能夠認(rèn)真、踏實(shí)，能尊重他人想法和成果并實(shí)事求是地獲得結(jié)論，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展不斷追求的進(jìn)取精神。（2）獲取親身參與研究探索的體驗，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究活動的自主性。學(xué)生可以通過類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)獲得親身體驗，并依據(jù)這種學(xué)習(xí)逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手與努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)自身探索、創(chuàng)新的欲望。（3）研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，信息的獲得要利用多種有效手段和通過多種途徑，學(xué)生應(yīng)學(xué)會整理與歸納通過不同渠道得來的信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?。在研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動收集、加工、處理和利用信息的能力是非常重要的。（4）現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是合作的意識和能力。研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，為人際溝通與合作創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，使樂于合作的團(tuán)隊精神得到發(fā)展。（5）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開，學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)和鼓勵，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題的解決提供設(shè)計方案。學(xué)生在這個過程中需要搜集、分析資料和調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動。（6）在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而形成積極的人生觀和正確的價值觀。
三、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)整合的幾點(diǎn)建議
1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。
初中實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要目的就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大等問題，只要存在的一定程度的單一被動等問題得到解決，采用有效的接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)無疑就是必要的。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生獲得多種體驗，必須取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。
2.教師更新觀念、提高水平。
教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。任何改革都必須以觀念的更新為先導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，已經(jīng)形成觀念和行為的教學(xué)定勢。如今需要一個較長的適應(yīng)過程，才能在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等各方面因素變化不大的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。生生互動和師生互動是研究性學(xué)習(xí)在課堂得以實(shí)施的必要條件。教師在面對學(xué)生提出的問題時必須具備足夠的應(yīng)變能力和駕馭能力，這就要求教師積極地參與研究。因此，研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了對自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的更高要求。另外，現(xiàn)階段學(xué)校和教師由于研究性學(xué)習(xí)的特殊性、新穎性，開展研究性學(xué)習(xí)都處在摸索階段，因此，有的教師認(rèn)識會有一定的模糊或偏差，對如何開展研究性學(xué)習(xí)感到心中無數(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:（1）認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生上幾堂課，講講課外知識，即原來活動課的翻版；（2）認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是搞科研，很神秘，高不可攀，按現(xiàn)今的教師水平難以承擔(dān)；（3）對研究性學(xué)習(xí)心中無數(shù)，不著邊際，無從下手。為此，研究性學(xué)習(xí)要得以正確地實(shí)施，需要廣大教師做到以下幾點(diǎn):（1）能夠堅持不懈地探索和改進(jìn)，不斷給自己注入新鮮的內(nèi)容，以達(dá)到長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步；（2）必須以科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行研究教育，成為教育實(shí)踐的反思者；（3）要更新觀念，在教學(xué)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而疏忽教師的指導(dǎo)，甚至放棄引導(dǎo)學(xué)生走上正確、合理的研究之路，學(xué)生的活動往往就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。為避免學(xué)生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能，采用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生探究。
四、結(jié)語
本文分析了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提出了幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施。在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和教師觀念的改變，這是一個系統(tǒng)工程。這個工程的進(jìn)行既要有課程改革、評價機(jī)制等方面的支持，又要有學(xué)生自身的努力，更要有教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史
研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。
當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會《重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時展的不同特點(diǎn)大致可分為五個階段。
第一個階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識；中世紀(jì)是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。
第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。
第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。
第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。
第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應(yīng)，美國提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗計劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗項目計劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗項目，調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗項目的開展與實(shí)施，是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗項目既增強(qiáng)了實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實(shí)驗項目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗，因為開展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗項目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。
研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)主要由三個基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問題；強(qiáng)調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。
Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國的“研究性學(xué)習(xí)”活動首先于1995年在初二年級開始實(shí)驗，最初稱為“多樣化途徑”?，F(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國對類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識的能力；該“計劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。
我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。
研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際
從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，個體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。
人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國本科教學(xué)改革的總模式。
筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對來說是“舶來品”，我國學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動教學(xué)中對教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長的一段路程要走。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)目標(biāo) 機(jī)制
[中圖分類號]C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當(dāng)前社會環(huán)境急速變化，面對大學(xué)教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學(xué)生體會到了教育、學(xué)習(xí)和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應(yīng)不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學(xué)生知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學(xué)生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力。“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學(xué)習(xí)是一個值得實(shí)施的教育實(shí)踐模式。
研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有很多模式與研究性學(xué)習(xí)有相通之處，比如“探究性學(xué)習(xí)”“項目研究”“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等。20世紀(jì)90年代至今， 研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當(dāng)前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和機(jī)制，將有助于高校進(jìn)一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實(shí)現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。
一、研究性學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）營造環(huán)境，體驗學(xué)習(xí)經(jīng)歷
研究性學(xué)習(xí)其過程與實(shí)踐特點(diǎn)就是營造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、技能和經(jīng)驗，還強(qiáng)化了學(xué)生探索、分析、決策以及自主運(yùn)用綜合知識的水平。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生堅持科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。一次有意義的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會從根本上改變學(xué)生對知識探索的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同的是研究性學(xué)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標(biāo)是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨(dú)的學(xué)科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學(xué)習(xí)源，運(yùn)用各種方法、知識、技能去認(rèn)知、探索、解釋，從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自主探索為基礎(chǔ)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨(dú)立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡(luò)討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學(xué)生從知識經(jīng)驗接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該更多地為學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學(xué)求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格
學(xué)生思維最活躍的時期就是大學(xué)時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施和開展，打破了以往“教師授課，學(xué)生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)啟動點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗過程，這種非絕對智力因素導(dǎo)向的教育模式對塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)目標(biāo)是追求純粹的知識傳承，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗的間接獲取和知識掌握。研究性學(xué)習(xí)的過程具有多樣、開放的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生主動、自信的意識，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學(xué)習(xí)個體的全面發(fā)展。（2）促進(jìn)高校革新大學(xué)生學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)教學(xué)把考試作為評價的主要手段，注重學(xué)習(xí)結(jié)果量化指標(biāo)的考核，無法準(zhǔn)確描述研究性學(xué)習(xí)活動的評價。因此必須要建立學(xué)生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和專長，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而更加有效的進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學(xué)教育模式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評價者、促進(jìn)者，知識以一種更加開放的方式存在，學(xué)生可以通過自己的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去獲取，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（三）改革模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
開展研究性學(xué)習(xí)可以分為四個階段，即引導(dǎo)傳授、自主認(rèn)知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的部分。在整個過程中，將學(xué)生置于開放的認(rèn)知情景中，圍繞具體的知識點(diǎn)、問題或項目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運(yùn)用到實(shí)踐并以實(shí)踐結(jié)果為依據(jù)重新認(rèn)知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力與素質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)更具主動性和自主性。學(xué)生在這一過程中通過運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。（2）自主研究探索是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學(xué)生以專題知識討論、項目研究、課題設(shè)計等為契機(jī)，根據(jù)研究的目標(biāo)、程序以及預(yù)期效果為藍(lán)圖，運(yùn)用獨(dú)立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實(shí)施的可靠性，實(shí)現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學(xué)習(xí)教育模式的核心目標(biāo)，大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使得學(xué)生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認(rèn)知否定、方案完善、知識應(yīng)用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認(rèn)識、完善或否定都是體現(xiàn)學(xué)生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制
研究性學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學(xué)模式。在高校開展研究性學(xué)習(xí)模式，需要有相應(yīng)的機(jī)制作為保障，進(jìn)而才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。
（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造
研究性學(xué)習(xí)過程中， 教師充當(dāng)了方向引導(dǎo)的作用，是學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機(jī)制：他以某一知識點(diǎn)、問題或論點(diǎn)為導(dǎo)向，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設(shè)，然后再以學(xué)習(xí)的知識去確認(rèn)或者否定這一假設(shè)，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)主體成長
美國哈佛大學(xué)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學(xué)生除了從教師處學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學(xué)習(xí)首先是一種集體學(xué)習(xí)的過程，在這種學(xué)習(xí)模式下，師生、學(xué)生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過互動的過程，擴(kuò)大知識傳播的范圍，加快知識學(xué)習(xí)的速度，使大學(xué)生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學(xué)習(xí)還是一種自我學(xué)習(xí)、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學(xué)生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實(shí)踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當(dāng)學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學(xué)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)主體成長。
（三）社會認(rèn)知、社會認(rèn)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對象融合
社會認(rèn)知是指學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認(rèn)識社會的過程。而社會認(rèn)同則是學(xué)生在社會認(rèn)知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)明實(shí)現(xiàn)社會價值，得到社會認(rèn)同感的過程。社會認(rèn)知和社會認(rèn)同機(jī)制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學(xué)生融入社會的速度，增強(qiáng)了學(xué)生面對社會的勇氣。其所倡導(dǎo)的平等交流、大膽假設(shè)和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生理性懷疑和科學(xué)求證具有積極的作用。
三、結(jié)束語
當(dāng)前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)階段，中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應(yīng)用型人才，研究性學(xué)習(xí)模式的開展恰巧順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)模式在開展過程中必須以強(qiáng)化機(jī)制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補(bǔ)充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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第8篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索
高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實(shí)施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施常常會采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實(shí)施，而是簡單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一?！把芯俊辈皇悄康模皇且环N手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗和表達(dá)交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動，提高活動的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。
總之，高中語文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 大學(xué) 計算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者?！苯逃康倪@個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。
一、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計算機(jī)的基本原理，能夠利用計算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。
1.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，對于面向非計算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對課題的探究過程中通過親身實(shí)踐來獲取知識。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗獲取了知識，也能切身體會到計算機(jī)知識在解決實(shí)際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。
其次，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計計算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會受到課時的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一專”的能力結(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。
第三，高等教育的一個重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識，其學(xué)習(xí)過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。
2.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
首先，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計算機(jī)原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。
其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計算機(jī)持有量，以及社會有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對計算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計算機(jī)自主開發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計算機(jī)方面體會成功。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。
二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置
目前，就國內(nèi)外各級各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置?；谶@樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問題中的綜合運(yùn)用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個人、班級和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。
三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
如前所述，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過程一般為以下步驟：
1.確定知識背景
選定某個知識模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。
6.形成結(jié)論
課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結(jié)
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、研究性學(xué)習(xí)的評價
研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有很大的不同。
1.評價目的
研究性學(xué)習(xí)評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。
2.評價原則
應(yīng)堅持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的積極參與，主動探究。
3.評價指標(biāo)
要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對每個學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評價方法
采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。
