生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位精選(九篇)

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第1篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

關(guān)鍵詞：宿舍；班級(jí)管理工作；多元化經(jīng)濟(jì)

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與進(jìn)步，人民生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，人際關(guān)系也愈加復(fù)雜，知識(shí)爆炸性增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，人類(lèi)進(jìn)入了情緒負(fù)重年代[1]。大學(xué)生對(duì)社會(huì)心理這塊時(shí)代"晴雨表"十分敏感，況且作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，有許多特殊問(wèn)題。大學(xué)生所處的青年中期是人一生中心理變化最激烈的時(shí)期。由于心理不成熟，情緒不穩(wěn)定，面臨一系列生理、心理、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題時(shí)，心理沖突矛盾時(shí)有發(fā)生。這些沖突和矛盾若得不到有效疏導(dǎo)、合理解決，久而久之會(huì)形成心理障礙[2-3]。如何使大學(xué)生避免或消除種種心理壓力造成的心理應(yīng)激、危機(jī)或障礙，預(yù)防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育，成為各高校迫切需要和共同關(guān)注的問(wèn)題[4]。

1大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)生活特點(diǎn)及存在問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容、方法的拔高 大學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國(guó)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。要求大學(xué)生需要具有較強(qiáng)自學(xué)能力，能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。大學(xué)生新生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何適應(yīng)和支配時(shí)間。

1.2集體生活為主體 進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要生活區(qū)，日常生活全要自理，這對(duì)那些平時(shí)習(xí)慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)挑戰(zhàn)。這種變化給他們也帶來(lái)了一定的精神壓力。

1.3人際關(guān)系及溝通的復(fù)雜化 跨進(jìn)大學(xué)后，周?chē)娜藖?lái)自不同地區(qū)，素昧平生，語(yǔ)言、習(xí)俗各不相同；新同學(xué)的到來(lái)使同學(xué)間關(guān)系由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對(duì)年齡僅有十七八歲的新生來(lái)說(shuō)，是極不習(xí)慣的，因此，每逢節(jié)假日就會(huì)想家，易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

1.4社會(huì)性工作的增多 大學(xué)強(qiáng)凋?qū)W生的自我管理，班里事情多，社團(tuán)活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身學(xué)習(xí)外，還要擔(dān)負(fù)一定的社會(huì)工作，關(guān)心班集體建設(shè)。新生往往不大適應(yīng)這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。

2大學(xué)生班級(jí)管理工作從宿舍管理切入有其必要性

2.1從宿舍管理入手的可行性 我們不難看出，大學(xué)生活、社交、溝通、學(xué)習(xí)等，并不僅僅是個(gè)體的行動(dòng)，往往以班級(jí)、宿舍及社團(tuán)等群聚活動(dòng)為主。在面臨當(dāng)代大學(xué)生思想問(wèn)題時(shí)，尤其在新疆，大學(xué)生管理工作中存在的一個(gè)特殊問(wèn)題：維吾爾族學(xué)生和漢族學(xué)生之間的友誼與交流，如何能讓"民族團(tuán)結(jié)之花"開(kāi)得更絢爛，如何更好地做好多民族地區(qū)大學(xué)生的思想教育工作。作為輔導(dǎo)員的我們，嘗試著從宿舍管理下手，因?yàn)?，我們從?shí)踐工作中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂、班級(jí)甚至社團(tuán)花費(fèi)的時(shí)間遠(yuǎn)不及在宿舍的時(shí)間，學(xué)生吃、住及休息的大部分時(shí)間都在宿舍。因此以宿舍為單位的班級(jí)管理辦法更易深入學(xué)生生活，了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，為輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2從宿舍管理入手的優(yōu)越性 在建立一個(gè)有效班委團(tuán)體時(shí)，不可忽略宿舍這個(gè)同學(xué)朝夕相伴的小單位的調(diào)整和建O。宿舍為班級(jí)的最小單位，也可以說(shuō)是學(xué)生入學(xué)以來(lái)最親密無(wú)間的小團(tuán)體，離開(kāi)家庭的孩子需要一定的心理適應(yīng)期，宿舍管理在學(xué)生工作和心理健康方面就顯得尤為重要。我在擔(dān)任班主任時(shí)期對(duì)宿舍管理做了一些準(zhǔn)備工作，這對(duì)后期面對(duì)的班級(jí)管理工作及學(xué)生心理健康的自我調(diào)整方面都顯示出了很重要的作用。

2.3宿舍管理的具體實(shí)施策略

2.3.1對(duì)宿舍進(jìn)行有效的人員安排和管理 事先對(duì)學(xué)生的生源地、經(jīng)濟(jì)情況等各方面進(jìn)行預(yù)了解，一般一個(gè)宿舍安排6名同學(xué)，采取貧困同學(xué)分配2人，本市同學(xué)分配1人，同一或相近生源地的同學(xué)盡量分配在一個(gè)宿舍；考慮到飲食習(xí)慣、民族友情，尊重民族同學(xué)和漢族同學(xué)在宿舍分配上自由組合原則，鼓勵(lì)民漢同學(xué)同宿舍的住宿方式。

2.3.2小單元管理在生活、學(xué)習(xí)管理方面的優(yōu)越性 宿舍為小家的思想。通過(guò)班級(jí)中每個(gè)宿舍輪流做值日的方式，同學(xué)們勞動(dòng)也比較積極，很少有意見(jiàn)，集體榮譽(yù)感也容易體現(xiàn)。鼓勵(lì)宿舍之間及宿舍內(nèi)部成員之間的互幫互助，結(jié)成"友誼宿舍"、"友誼對(duì)子"，提前預(yù)防一旦出現(xiàn)就變得很難處理的宿舍內(nèi)部矛盾。在早操、班級(jí)考勤時(shí)主要由各宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)，之后由其反饋給紀(jì)律委員，這樣考勤工作會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速到位，班級(jí)管理工作也變得有條不紊。

2.3.3有利于宿舍文化的建立 每一個(gè)宿舍都有自己宿舍的文化氛圍，氛圍的影響是相互的。鼓勵(lì)同學(xué)們按照自己的喜好布置宿舍，并定期進(jìn)行宿舍衛(wèi)生評(píng)比。學(xué)生宿舍評(píng)比中，有的走小清新路線(xiàn)、有的走浪漫蕾絲路線(xiàn)、還有古典文藝范等，班級(jí)中各種不同主題風(fēng)格的宿舍生機(jī)勃勃。在周末時(shí)間鼓勵(lì)同學(xué)們相互交流，讀書(shū)，繪畫(huà)，參加各種興趣小組，學(xué)跳民族舞，學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言及外語(yǔ)交流等，不僅增加了民族同學(xué)與漢族同學(xué)之間的交流，也增進(jìn)了民族友誼。

3 討論

采用宿舍為單位形式的班級(jí)管理方法后，發(fā)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生的思想教育工作更方便快捷、有序。同學(xué)們以宿舍為家觀念的培養(yǎng)，也利于其心理健康成長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，相互幫助和依托，尤其利于對(duì)獨(dú)生子女利他行為的鍛煉和培養(yǎng)；同時(shí)也有利于班主任掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，在一定程度上有效預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，"解鈴還需系鈴人"，讓學(xué)生之間的矛盾消失或自我消化才是真正管理之道。通過(guò)對(duì)不同背景宿舍成員的合理搭配，讓自卑的孩子找到可以說(shuō)話(huà)的伴，讓家境優(yōu)越的孩子逐步提高自己的利他情商。這種安排方式也為生源地相近的同學(xué)在過(guò)年回家買(mǎi)車(chē)票，相約同來(lái)等方面帶來(lái)一定便利。通過(guò)對(duì)宿舍文化生活上的管理，同學(xué)們相互影響，相互學(xué)習(xí)，我?guī)ьI(lǐng)的班級(jí)在參加文藝匯演，尤其是一些外語(yǔ)競(jìng)賽、演講及大學(xué)生科創(chuàng)課題等方面，都取得了比較理想的成績(jī)。

綜上所述，大學(xué)生宿舍管理-小單元管理模式的實(shí)施可以成為高校學(xué)生工作的一個(gè)關(guān)鍵切入點(diǎn)。抓住了這個(gè)環(huán)節(jié)， 諸多瑣碎的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。當(dāng)今社會(huì)， 加強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作對(duì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義具有非常重要的意義，在這一點(diǎn)上， 作為輔導(dǎo)員的我們必須要取得共識(shí)。當(dāng)然， 人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練，思想教育工作的開(kāi)展也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程， 單靠某一個(gè)方面的努力是難以奏效的， 也不能期望一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)從宿舍管理為切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得較好的效果，以此為契機(jī)，希望能與廣大同仁進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)探討，拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭玉梅，郭福林，邸波，等.醫(yī)科大學(xué)生心理狀況調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析[J].中國(guó)公共衛(wèi)生，2001，17（11）：1-8.

第2篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

【關(guān)鍵詞】中職院校；生理學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；科學(xué)應(yīng)用

生理學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科是中職衛(wèi)校學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)。該學(xué)科的重要性不言而喻，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。但是其中含有的大量抽象、枯燥的理論知識(shí)往往限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的要求，教師必須打破傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)采用問(wèn)題教學(xué)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與創(chuàng)新性，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、中職生理學(xué)課程的主要特點(diǎn)分析

中職生理學(xué)課程是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容為論述機(jī)體的生命活動(dòng)規(guī)律。作為基礎(chǔ)課程，其學(xué)習(xí)效果關(guān)乎到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但是生理學(xué)課程需要涉及到大量的抽象、難懂、復(fù)雜的理論性知識(shí)，這些概念、生理機(jī)制或生理過(guò)程難以記憶，給學(xué)生造成了不小的困擾。雖然如此，但是近年來(lái)各大中職衛(wèi)校仍然不斷縮短生理學(xué)的學(xué)時(shí)，更加影響了中職學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的效果。

二、問(wèn)題教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題教學(xué)法就是在課堂教學(xué)的過(guò)程中，圍繞教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，確保學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中能夠?qū)⑿枰莆盏慕虒W(xué)內(nèi)容加以掌握，并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造能力。在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自覺(jué)思考問(wèn)題，并會(huì)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中形成知識(shí)的內(nèi)化，加深印象。

問(wèn)題教學(xué)法也可以呈現(xiàn)多樣的形式，不但可以討論、學(xué)生自學(xué)，還可以制定學(xué)生回答甚至是搶答。要想保證效果還可以綜合使用多種形式，便于適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的興趣與效果，扭轉(zhuǎn)學(xué)生不想學(xué)習(xí)、仇視學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、問(wèn)題教學(xué)法在中職生理學(xué)教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（一）問(wèn)題的設(shè)置要科學(xué)、合理

問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的核心，教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，才能充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮到問(wèn)題的難易性。也就是說(shuō)，問(wèn)題不能太容易，太容易不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懈怠感。筆者在教學(xué)時(shí)曾遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：在講授人體動(dòng)脈血壓?jiǎn)栴}時(shí)，小組內(nèi)四名成員剛一展開(kāi)討論，就有一名組員覺(jué)得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有興趣討論。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置也不能太難，否則學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下口，產(chǎn)生的挫敗感將會(huì)打擊學(xué)生的積極性。另外需要注意就是問(wèn)題的設(shè)置必須具有探究與思考的價(jià)值，否則失去了問(wèn)題教學(xué)法的根本目的。其次，問(wèn)題要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的需求。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須確保問(wèn)題能夠被引導(dǎo)到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之上，便于最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）有效調(diào)整師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位

為了進(jìn)一步發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的效用，在生理學(xué)教學(xué)時(shí)就應(yīng)該進(jìn)一步調(diào)整師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體地位。除此以外，為了能夠適應(yīng)問(wèn)題教學(xué)法中對(duì)自學(xué)的要求，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，確保其能夠有效接受問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)模式。需要注意的是，問(wèn)題教學(xué)法并不是盲目使用的，需要有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力分層設(shè)置，體現(xiàn)出層次性。如果學(xué)生自學(xué)能力比較低，那么教師的參與度需要更高，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（三）建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

在實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，尤其是剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，可能存在學(xué)生因?yàn)楹π?、害怕等原因不敢主?dòng)回答問(wèn)題的狀況。教師要想解決這樣的問(wèn)題，就應(yīng)該善于鼓勵(lì)，通過(guò)鼓勵(lì)喚起學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，為了將問(wèn)題教學(xué)法的效果最大化，教師最應(yīng)該做的就是建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)作用將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性完全激發(fā)出來(lái)。比如說(shuō)可以將學(xué)生的成績(jī)與問(wèn)題參與度聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到回答問(wèn)題的重要性。教師可以在期末考試中設(shè)置10分的回答問(wèn)題分，并引導(dǎo)學(xué)生明白這10分只有學(xué)生積極回答問(wèn)題、認(rèn)真參與問(wèn)題的研討才能獲得，否則不得分。這樣一來(lái)，學(xué)生為了能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，必然積極踴躍參與問(wèn)題討論，踴躍回答問(wèn)題。并且為了能夠正確回答問(wèn)題必將積極查閱資料，研究教材知識(shí)與內(nèi)容，無(wú)形中將生理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容加以掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著中職衛(wèi)校教學(xué)的不斷成熟與發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)正逐步顯現(xiàn)。當(dāng)然，目前在使用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)時(shí)，依然存在一些問(wèn)題，比如課堂節(jié)奏不易把控，無(wú)法有效分配課堂時(shí)間等，但是相信隨著問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用范圍的進(jìn)一步擴(kuò)大以及人們的有效研究，在今后的中職衛(wèi)校中，問(wèn)題教學(xué)法將能發(fā)揮出巨大的作用，而作為教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)與理解各種教學(xué)方式、方法的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)能夠靈活運(yùn)用，以便為我國(guó)培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)醫(yī)療人員，從而推動(dòng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉紅.問(wèn)題教學(xué)法在中專(zhuān)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2012（18）

[2]周利萍，董輝光.PBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2013（05）

第3篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

生理學(xué)內(nèi)容分為兩大模塊：基礎(chǔ)理論模塊（緒論、細(xì)胞基本功能）和器官系統(tǒng)模塊（如血液循環(huán)、呼吸等）。雖然每個(gè)部分獨(dú)立成章，但在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意各章節(jié)之間的聯(lián)系。例如穩(wěn)態(tài)是生理學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)核心概念，屬于基礎(chǔ)理論模塊，而器官系統(tǒng)模塊的學(xué)習(xí)中，機(jī)體功能活動(dòng)的調(diào)節(jié)主要圍繞穩(wěn)態(tài)進(jìn)行，因此穩(wěn)態(tài)也就貫穿了整個(gè)生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程。體內(nèi)各個(gè)系統(tǒng)盡管都具有特殊的作用，但其作用必須在其他系統(tǒng)功能的配合下才能實(shí)現(xiàn)，如呼吸系統(tǒng)的功能是在血液和循環(huán)以及神經(jīng)系統(tǒng)等功能的配合下完成的。因此在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意前后章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合，使學(xué)生能夠了解和掌握整體機(jī)體的功能并進(jìn)一步探討整體生命的本質(zhì)。

2生理學(xué)與其他醫(yī)學(xué)課程的聯(lián)系

生理學(xué)在醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中起到了承上啟下的作用。醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)生理學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)，為學(xué)習(xí)生理學(xué)打下了一定的基礎(chǔ)；而生理學(xué)又為進(jìn)一步學(xué)好病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)外婦兒等臨床課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。因此在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要善于將生理學(xué)與其他醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行聯(lián)系，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣。生理學(xué)主要研究的是功能，而有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)是認(rèn)識(shí)和理解功能的基礎(chǔ)，因此使學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)決定功能的概念。所以在學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)，要復(fù)習(xí)相關(guān)課程的知識(shí)。例如腎臟的主要功能是排泄，主要是由于它的基本結(jié)構(gòu)腎單位所決定的，因此在學(xué)習(xí)排泄時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)腎臟的宏觀結(jié)構(gòu)（人體解剖學(xué)知識(shí)）和微觀結(jié)構(gòu)（組織胚胎學(xué)知識(shí)），使學(xué)生能夠更好的理解腎臟的功能和形成整體意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3生理學(xué)與日常生活的聯(lián)系

在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師在理論課教學(xué)中可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生理學(xué)內(nèi)容尋找與日常生活知識(shí)聯(lián)系的切入，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生理學(xué)是與我們生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。例如在學(xué)習(xí)刺激三要素時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么打針要“二快一慢”；講解機(jī)體散熱方式時(shí)，講解在冬天、夏天分別用空調(diào)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度以協(xié)助人體保持體溫與促進(jìn)人體散熱的原因。聯(lián)系日常生活有助于豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)他們對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)聯(lián)系日常生活實(shí)例，讓他們清楚認(rèn)識(shí)到生理學(xué)是與日常生活密不可分的。

4生理學(xué)與臨床案例的聯(lián)系

在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅要聯(lián)系日常生活實(shí)例還要結(jié)合臨床案例，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化、具體化，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)-肌肉接頭時(shí)聯(lián)系重癥肌無(wú)力的臨床表現(xiàn)；學(xué)習(xí)尿生成的調(diào)節(jié)時(shí)講解糖尿病的臨床表現(xiàn)。通過(guò)聯(lián)系臨床病例突出生理學(xué)的臨床實(shí)用性，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)理論知識(shí)的理解，使課堂更加具有趣味性和生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣。生理學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)案例的結(jié)合使學(xué)生充分意識(shí)到只有掌握正常人體功能，才能理解機(jī)體在疾病狀態(tài)所發(fā)生的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)聯(lián)系臨床案例，使生理學(xué)學(xué)習(xí)具有明確的目的性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合素質(zhì)、臨床思維能力。

第4篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；教學(xué)效果；研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）06-0341-01

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生反映生理學(xué)比較難學(xué)，其理論抽象，原理比較多，有些原理很難記憶理解，針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就生理學(xué)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，現(xiàn)將個(gè)人體會(huì)總結(jié)如下。

1學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確

三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)都不是很好，部分學(xué)生自學(xué)能力也比較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高生理課堂的學(xué)習(xí)效果，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主要應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要在講課的初期，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)例，以吸引學(xué)生的興趣以及注意力，然后將課堂的主要內(nèi)容展示出來(lái)。讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解神經(jīng)系統(tǒng)的條件反射，進(jìn)而了解神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)對(duì)于生命的意義和作用，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，這樣，吸引了注意力，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)也就容易掌握了。

2教學(xué)方法靈活多變

由于生理學(xué)屬于一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法單一，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無(wú)味，以及覺(jué)得生理學(xué)比較難學(xué)進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意教學(xué)的靈活性以及采用采用多種教學(xué)方法，以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能夠達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.1講授法：這是一種最常用的教學(xué)方法，課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們要充分利用課堂教學(xué)的這點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生了解每節(jié)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授法永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主要方法，教師在課堂教學(xué)中，要利用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，清晰地闡述課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在講授的同時(shí)，為了增加學(xué)生的記憶，我們也可以利用現(xiàn)代化的多媒體手段，來(lái)更加生動(dòng)的展現(xiàn)一些抽象、微觀、很難用語(yǔ)言來(lái)表述清楚的實(shí)例和內(nèi)容。例如：骨骼肌的收縮原理、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、尿液的濃縮和稀釋等，類(lèi)似這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，教師在有效的進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，這些抽象的內(nèi)容就生動(dòng)具體了許多，方便了學(xué)生的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2生動(dòng)語(yǔ)言吸引法：在教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們可以使用一些生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉悶的氣氛，往往在一些內(nèi)容比較抽象的章節(jié)教學(xué)中，教師采用同一語(yǔ)調(diào)平鋪直敘，課堂內(nèi)的氣氛就會(huì)很沉悶，學(xué)生的注意力也不會(huì)集中，如果教師采用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的比喻，通俗易懂的方法去講解，課堂氣氛就會(huì)活躍許多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提高，這時(shí)，我們可以運(yùn)用一些生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，以吸引學(xué)生的興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)，再用生動(dòng)形象，簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，將課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，以便于大家的理解和記憶。

2.3聯(lián)系實(shí)際臨床案例情境式教學(xué)法。在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)每節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提出一些相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)谥v解神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入臨床病例進(jìn)行分析，以便于能夠讓理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，便于學(xué)生對(duì)于抽象的神經(jīng)生理學(xué)理論知識(shí)的記憶和理解。

病例分析：女，40歲。9月前無(wú)誘因出現(xiàn)頭昏、頭痛；自覺(jué)路面高低不平，步態(tài)不穩(wěn)，易摔倒。近2個(gè)月來(lái)，出現(xiàn)語(yǔ)言不清，飲水嗆咳，視物成雙，右側(cè)肢體乏力。查體：右側(cè)鼻唇溝變淺，伸舌偏右，咽反射遲鈍；雙眼水平震顫，快動(dòng)相向左側(cè)，共濟(jì)運(yùn)動(dòng)差。磁共振成像檢查見(jiàn)腦干腫脹，腦干及小腦半球多發(fā)信號(hào)異常。

根據(jù)上面的臨床實(shí)例我們可以提出問(wèn)題并讓學(xué)生給予分析；（1）與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有哪些知識(shí)；（2）診斷依據(jù)是什么；（3）診斷（4）通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)該病的認(rèn)識(shí)。首先我們說(shuō)說(shuō)診斷，讓學(xué)生們自行討論，給出診斷結(jié)果。最終討論結(jié)果是多發(fā)性硬化：面癱和舌癱，提示大腦半球損傷；吐詞不清、飲水嗆咳，提示腦干損傷；頭昏、步態(tài)不穩(wěn)、共濟(jì)運(yùn)動(dòng)差，提示小腦損傷。

通過(guò)這種與實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方法，帶入學(xué)生走入了診療室這一情境，學(xué)生仿佛身臨其境為其診斷治療，增添了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，這種教學(xué)方法在今后的實(shí)踐中我們應(yīng)該加以推廣。

3結(jié)語(yǔ)

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要想提高三本院校學(xué)生生理學(xué)課堂教學(xué)效果，必須在教學(xué)過(guò)程中，引入明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，然后將課堂的主要內(nèi)容展示出來(lái)，同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須聯(lián)系實(shí)際的臨床案例進(jìn)行分析，通過(guò)案例分析，將教學(xué)內(nèi)容引入其中，帶入學(xué)生走入了診療室這一情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 只有多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用，才能夠達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣萍.生理學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用體會(huì).新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào).2005.（4）：3861

[2]陳玉霞，曹冬梅，盧建，等.設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在病理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探索.中國(guó) 高等醫(yī)學(xué)教育.2004.（3）：40-43

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第5篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

論文摘要：生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修核心內(nèi)容，為多門(mén)后續(xù)學(xué)科提供重要的科學(xué)基礎(chǔ)。為此，生理學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的地位顯得尤為重要，這就要求生理學(xué)教師能真正的掌握教學(xué)技巧與技能，不斷地進(jìn)行教學(xué)模式探究，激發(fā)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐的能力。筆者通過(guò)對(duì)多年來(lái)的生理學(xué)教學(xué)嘗試，提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策與建議，希望與廣大同仁一起研究探討。

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必修核心課程，為多門(mén)后續(xù)學(xué)科提供重要的科學(xué)基礎(chǔ)。隨著生理學(xué)研究的日益深入，生理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應(yīng)在新形勢(shì)下教學(xué)的改革，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等一系列問(wèn)題，是擺在當(dāng)前教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對(duì)如何提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)生理學(xué)來(lái)講，尤為重要。如果生理學(xué)的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對(duì)于教學(xué)來(lái)講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱。因此，在新形勢(shì)下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

具體教學(xué)實(shí)踐中，由日常多見(jiàn)的問(wèn)題引人，隨著問(wèn)題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學(xué)實(shí)踐中，做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、不繁瑣。

例如骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時(shí)間，使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門(mén)數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時(shí)，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。

（二）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

討論式教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用討論式教學(xué)法，把元素部分分成若干專(zhuān)題，布置各小組，讓學(xué)生查資料、寫(xiě)講稿、并上臺(tái)講，教師再加以補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。通過(guò)這一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合表達(dá)、展現(xiàn)自我的能力。 　三、迎合教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

目前，在學(xué)校普遍存在開(kāi)課時(shí)數(shù)有限的問(wèn)題，這樣設(shè)備的利用效率就會(huì)偏低。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問(wèn)題隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對(duì)外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)，有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。

四、重視課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，由于教師課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課講話(huà)、玩手機(jī)、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，生理學(xué)開(kāi)課的時(shí)候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學(xué)當(dāng)然是有生命的物體的物理學(xué)，特別是它的化學(xué)，但同時(shí)它又不再專(zhuān)門(mén)是化學(xué)，因?yàn)橐环矫嫠幕顒?dòng)范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段?！睘殚_(kāi)題，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。重視教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。生理學(xué)的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點(diǎn)，在講課時(shí)應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生今后順利通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段?？荚噾?yīng)有目的性，以便讓生理學(xué)考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)一名醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，間接反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。所以，生理學(xué)考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復(fù)習(xí)提綱，指明重點(diǎn)，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

本人在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)生理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在尋找教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列富有成效的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，鍛煉了學(xué)生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時(shí)也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但此項(xiàng)改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

關(guān)鍵詞： 課堂設(shè)計(jì) 生理學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，作為理論課程和臨床運(yùn)用課程的橋梁，具有重要地位。但是生理學(xué)的內(nèi)容比較繁雜抽象、機(jī)制艱澀難懂，而內(nèi)在的聯(lián)系性和邏輯性卻很強(qiáng)，這對(duì)于剛跨入中職衛(wèi)校校門(mén)就接觸生理學(xué)的初中畢業(yè)生而言很難理解和掌握，常常會(huì)感到聽(tīng)不太懂，繼而產(chǎn)生畏懼心理，使教學(xué)效果事倍功半。因此，在中等衛(wèi)生職業(yè)教育新形勢(shì)下，如何優(yōu)化生理學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以很大的興趣去獲取生理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)的臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是每位傳授生理學(xué)知識(shí)的教師必須思考的課題。近年來(lái)，我在生理學(xué)教學(xué)中積極探索一系列舉措來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)質(zhì)量，取得了較好效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.課堂教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，提高教學(xué)效率。

生理學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，每節(jié)課確定具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，積極分析學(xué)生實(shí)際情況，合理利用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)生理學(xué)教師還要加強(qiáng)責(zé)任心，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在課堂上要精于點(diǎn)撥、精于啟發(fā)、精于引導(dǎo)，使學(xué)生的思維在教師的指導(dǎo)下活躍起來(lái)，形成一個(gè)緊湊、有序、高效的教學(xué)過(guò)程，避免課堂浪費(fèi)現(xiàn)象，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1重視緒論知識(shí)講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中山大學(xué)教學(xué)名師王金發(fā)認(rèn)為：“課程的興趣教育必須從第一堂課開(kāi)始，因此，課程‘序’的講授就顯得特別重要，研究‘序’的講授方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的‘感覺(jué)’和‘興趣’是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！保?］生理學(xué)的緒論部分主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生理學(xué)，了解生理學(xué)的任務(wù)和研究方法、生命活動(dòng)的基本特征等。緒論部分講得生動(dòng)與否，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的高低。因此，授課教師首先要非常熟悉教材內(nèi)容，然后加以整理，像講故事般把生理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和與醫(yī)學(xué)之間的密切關(guān)系娓娓道來(lái)。如在講述食物的消化和吸收、氣體的吸入和呼出、代謝產(chǎn)物的排泄、大腦的思維活動(dòng)、后代的繁衍等隨處可挖掘到的生命現(xiàn)象時(shí)，多問(wèn)一些“為什么會(huì)這樣”、“它們是怎么發(fā)生的”等小問(wèn)題，將學(xué)生的思維引入新學(xué)科的大門(mén)，使他們對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想去揭開(kāi)這些生命現(xiàn)象神秘面紗的沖動(dòng)。通過(guò)描述異常的生命活動(dòng)和臨床疾病之間的關(guān)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體出現(xiàn)的各種疾病都是正常生命活動(dòng)發(fā)生量變和質(zhì)變的結(jié)果，只有全面掌握正常人體的生命活動(dòng)規(guī)律或功能，才能了解疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。同時(shí)告訴學(xué)生，在臨床工作中常需要借助生理學(xué)的理論和方法來(lái)認(rèn)識(shí)和處理臨床實(shí)踐中不斷遇到的新問(wèn)題，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)向前發(fā)展。這樣講述既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)他們形成責(zé)任感，激勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加刻苦努力。

2.2在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維。例如，在講述“興奮性的指標(biāo)――閾值”時(shí)，我為了幫助學(xué)生理解“閾值與興奮性呈反變關(guān)系”，以體育課上的跳高測(cè)驗(yàn)為例，指出：跳高橫桿的高度越低，則跳過(guò)的難度就小，能夠跳過(guò)的人數(shù)就多，若高度增大，則跳過(guò)的難度提高，能夠跳過(guò)的人數(shù)肯定減少。我又回到主題，指出：“閾值就相當(dāng)于跳高橫桿的高度，而興奮性就相當(dāng)于能夠跳過(guò)的人數(shù)，閾值愈大，興奮性就愈低，反之，閾值愈小，興奮性就愈高，二者呈反變關(guān)系。”由此，學(xué)生記住了興奮性與閾值的關(guān)系，我也輕松了，無(wú)需反復(fù)講解?？梢?jiàn)，在講授生理學(xué)知識(shí)時(shí)，可以多引入一些生活中的常識(shí)性知識(shí)和現(xiàn)象來(lái)幫助學(xué)生理解，往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3在課堂教學(xué)中積極推行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)法，即PBL教學(xué)模式［2］。例如，在講授“呼吸”這一章的“肺通氣”一節(jié)時(shí)，我先設(shè)置情境問(wèn)題――即我先做出深慢呼吸的動(dòng)作，然后再提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論：（1）人在呼吸時(shí)，氣體能如此有節(jié)律地出入鼻腔，是氣體會(huì)“聽(tīng)從”人的話(huà)，受人的主觀意識(shí)支配嗎？（2）為什么人在呼吸時(shí)，胸廓能擴(kuò)大和縮小呢？（3）胸廓的擴(kuò)大與縮小，能引起肺的相應(yīng)變化嗎？（4）假如肺也能作相應(yīng)的擴(kuò)大和縮小，與氣體進(jìn)出肺有關(guān)聯(lián)嗎？這些問(wèn)題一出，引起了學(xué)生極大的興趣，課堂討論氣氛熱烈，同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)搶發(fā)言。很快，學(xué)生對(duì)肺通氣的動(dòng)力（包括原動(dòng)力和直接動(dòng)力）有了深刻的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)習(xí)后面的知識(shí)如“平靜呼吸與用力呼吸”、“肺通氣的阻力”等做了重要的鋪墊。又比如，在授課中可以提出學(xué)生最關(guān)心、最感興趣的醫(yī)學(xué)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)相關(guān)知識(shí)，如我在講授“動(dòng)脈血壓”這部分知識(shí)時(shí)，先告訴學(xué)生：高血壓已在我國(guó)乃至全世界都成為奪走人類(lèi)生命的“重要?dú)⑹帧?，它的危害性已排在其他疾病的前列。繼而我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“動(dòng)脈血壓的形成和影響因素”，同時(shí)暗示他們這些知識(shí)都與高血壓的發(fā)生發(fā)展有關(guān)系。閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再由我進(jìn)行解答和歸納。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了他們的閱讀、分析、理解能力，從而收到了良好的教學(xué)效果。

3.充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

隨著科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)正逐漸替代傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)入課堂教學(xué)［3］。人體生理學(xué)主要講述的是生命活動(dòng)的過(guò)程和發(fā)生機(jī)制，是立體和動(dòng)態(tài)的，而多媒體課件中豐富的動(dòng)畫(huà)能夠動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)其過(guò)程，使學(xué)生多角度地觀察生命活動(dòng)的過(guò)程，彌補(bǔ)了以往生理學(xué)教學(xué)的缺憾，最大限度地將抽象問(wèn)題形象化，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如，在講述“細(xì)胞膜的物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能”一節(jié)時(shí)，由于此內(nèi)容是細(xì)胞水平的研究，內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是掛圖與教師講解的結(jié)合，費(fèi)力且耗時(shí)多，但學(xué)生仍感到枯燥乏味，連教師都覺(jué)得頭疼。我通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使學(xué)生一下子對(duì)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能有了清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生釋然了，我也輕松了許多。這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力的不足，還加深了學(xué)生對(duì)這一機(jī)制的理解。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，積極幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我建構(gòu)對(duì)于知識(shí)的理解，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平及接受能力，部分內(nèi)容讓學(xué)生選擇適宜自己的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)答疑、分組討論、競(jìng)答等方式，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛力，增加學(xué)習(xí)的自主性。例如，在講授“尿的生成與排放”中“影響尿生成的因素”一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生指出：“多尿”只是一種現(xiàn)象，但是引起“多尿”的途徑很多，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)書(shū)本內(nèi)容自己歸納一下，有哪些途徑可以引起“多尿”，每個(gè)小組派一名代表回答，不能重復(fù)。在經(jīng)過(guò)5―10分鐘的閱讀、思考和討論后，各組便有學(xué)生代表指出：“大量飲用清水可以引起多尿”，或“大量靜滴生理鹽水可以引起多尿”，或“大量注射甘露醇可以引起多尿”，以及“血容量增多、左心房和大靜脈擴(kuò)張亦可引起多尿”，還有學(xué)生提出“下丘腦發(fā)生病變（如腫瘤）侵犯到視上核或下丘腦垂體束時(shí)，ADH的合成與釋放發(fā)生障礙時(shí)，也可引起多尿乃至尿崩”，等等。這些都是因不同的機(jī)理和途徑引起的多尿的現(xiàn)象，由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和歸納的，因此他們對(duì)這些知識(shí)特別容易理解和記憶，并且很有成就感。

5.注重凸顯教師的個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。［4］

在生理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯個(gè)性特點(diǎn)，使教學(xué)設(shè)計(jì)富有特色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為引導(dǎo)者、解惑者，既要做到知識(shí)的準(zhǔn)確傳播，又要爭(zhēng)取做到旁征博引，縱橫聯(lián)系，舉例巧妙。不僅能使學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)深刻理解，更能提升教師自身的人格魅力，使學(xué)生喜歡上生理課，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。例如，我在講完骨骼肌的收縮原理后，請(qǐng)兩位同學(xué)走上講臺(tái)，開(kāi)始一個(gè)輕松的游戲――掰手腕。比賽開(kāi)始后，雙方加力，在勢(shì)均力敵的情況下，我不失時(shí)機(jī)地講述：兩位同學(xué)的手腕姿勢(shì)沒(méi)有改變，說(shuō)明長(zhǎng)度沒(méi)有改變，再?gòu)膬扇艘飫诺纳駪B(tài)看，兩人手臂肌肉的張力在不斷增加，這就是“等長(zhǎng)收縮”。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，其中一位同學(xué)堅(jiān)持不住，手腕開(kāi)始向一面偏斜，分出了高下，這時(shí)我又告訴大家：張力增加達(dá)到超過(guò)對(duì)方的力量時(shí)，就不再繼續(xù)增加，保持恒定，這時(shí)骨骼肌的收縮表現(xiàn)為長(zhǎng)度縮短，即為“等張收縮”。在游戲中，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，更促進(jìn)了和諧平等師生關(guān)系的建立。

6.優(yōu)化考核方式，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

沒(méi)有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣且學(xué)習(xí)惰性較大，這是當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)中的一大缺陷，“臨陣磨槍”、“60分萬(wàn)歲”等也成為許多中職學(xué)生的口頭禪。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式往往以期中或期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎g化了學(xué)生的思維能力，甚至使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心。針對(duì)中職生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，生理學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用課堂提問(wèn)、布置課后作業(yè)等多形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如課堂提問(wèn)就給學(xué)生打平時(shí)成績(jī)，并告訴學(xué)生將算入期末總評(píng)成績(jī)中，學(xué)生回答正確，加分獎(jiǎng)勵(lì)，若回答錯(cuò)誤，則要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答其他相關(guān)問(wèn)題，否則無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)加分。通過(guò)在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，要以教學(xué)目的為核心，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教育理念，通過(guò)不斷優(yōu)化生理學(xué)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到生理就在自身、生理很有趣味、生理不難學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金發(fā).探索研究性教學(xué)――用心授課［J］.中國(guó)高等教育，2004，（9）：22-24.

［2］宋波，周春輝，侯力等.PBL教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用［J］.大連醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，2，（1）：79-80.

第7篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物生理學(xué);多媒體;應(yīng)用

動(dòng)物生理學(xué)主要以畜、禽為研究對(duì)象，是研究健康動(dòng)物機(jī)體生命活動(dòng)及其規(guī)律性的一門(mén)學(xué)科，是高等農(nóng)林院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一。動(dòng)物生理學(xué)具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、內(nèi)容抽象、機(jī)制復(fù)雜等特點(diǎn)，且難以理解和掌握［1］，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在動(dòng)物生理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)剛€(gè)人體會(huì)。

1.多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中的優(yōu)勢(shì)

1.1提高教學(xué)效率。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，動(dòng)物生理學(xué)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中占有舉足輕重的地位。生理學(xué)基礎(chǔ)理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等的學(xué)習(xí)。生理學(xué)內(nèi)容枯燥、機(jī)制復(fù)雜，理論課時(shí)較少，學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)、難懂且知識(shí)點(diǎn)易混淆，很多知識(shí)老師單純用語(yǔ)言描述難以完全表達(dá)清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優(yōu)點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)可將生理學(xué)復(fù)雜難懂的機(jī)制變得直觀具體，減輕教師的教學(xué)壓力，強(qiáng)化教學(xué)效果。如在介紹神經(jīng)—肌肉接頭的興奮傳遞時(shí)，學(xué)生需要掌握其內(nèi)在機(jī)制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學(xué)生很難理解與掌握其內(nèi)在機(jī)制。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)演示，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了這一復(fù)雜的過(guò)程，使學(xué)生印象深刻，避免了對(duì)這一過(guò)程的死記硬背，同時(shí)極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。動(dòng)物生理學(xué)機(jī)制、機(jī)理性知識(shí)深?yuàn)W復(fù)雜，教師照本宣科，學(xué)生普遍感覺(jué)難理解、難掌握。通過(guò)多媒體授課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并提高學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。筆者根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為可從教學(xué)大綱中選取適當(dāng)內(nèi)容，在講授這部分內(nèi)容前首先播放相關(guān)視頻資料，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。如在介紹膽堿能受體時(shí)，可先播放有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的相關(guān)視頻，然后提出問(wèn)題“有機(jī)磷農(nóng)藥中毒病人有什么臨床表現(xiàn)，中毒機(jī)理是什么，如何救治？”通過(guò)把臨床疾病整合到生理學(xué)知識(shí)講授當(dāng)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，還能加深學(xué)生對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的理解與記憶。

1.3突出教學(xué)重難點(diǎn)。動(dòng)物生理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是研究健康動(dòng)物機(jī)體各種生命活動(dòng)的規(guī)律及機(jī)理，這些理論的得出離不開(kāi)前人的實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生如果不能理解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的掌握就會(huì)非常困難。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師可通過(guò)播放生理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，將理論課和實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解和掌握生理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如心肌的自律性是學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，如果只是口述講解正常起搏點(diǎn)、潛在起搏點(diǎn)及不同心肌細(xì)胞自律性的高低，學(xué)生學(xué)習(xí)只能是死記硬背。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可播放蛙心起搏點(diǎn)觀察實(shí)驗(yàn)的視頻資料，通過(guò)各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能了解理論知識(shí)的產(chǎn)生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點(diǎn)，以及心臟不同部位傳導(dǎo)系統(tǒng)的自律性高低。

2.多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中存在的問(wèn)題

2.1單純采用多媒體教學(xué)，排斥傳統(tǒng)教學(xué)?，F(xiàn)在部分教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，而拋棄傳統(tǒng)教學(xué)的板書(shū)形式，使得教師與學(xué)生過(guò)多地集中于課件，導(dǎo)致師生間形體語(yǔ)言間的交流減少［2］。同時(shí)多媒體教學(xué)需要不斷翻頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容停留時(shí)間過(guò)短，學(xué)生會(huì)感到記筆記困難，甚至?xí)簧侠蠋煹氖谡n速度。因此筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)雖是一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，授課教師應(yīng)根據(jù)課堂需要，適當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。授課教師在備課期間，在應(yīng)用多媒體同時(shí)，要合理設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合，這樣不但可避免教學(xué)方法的單一性，同時(shí)可增加師生間的情感交流，增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的吸引力。此外，教學(xué)中的部分重難點(diǎn)內(nèi)容通過(guò)板書(shū)展示，內(nèi)容停留時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生可反復(fù)觀看理解，有充足的時(shí)間記筆記，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.2課件質(zhì)量低劣。部分教師多媒體制作技術(shù)水平有限，也不肯投入過(guò)多精力制作，導(dǎo)致課件質(zhì)量總體不高。主要表現(xiàn)如下：（1）很多教師只是將書(shū)本上的大段文字搬到PPT上，忽略對(duì)知識(shí)的歸納概括，信息量過(guò)大，使得學(xué)生難以理解。（2）文字、靜態(tài)圖片形式過(guò)多，缺乏動(dòng)畫(huà)展示、視頻、音頻資料，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不利于強(qiáng)化教學(xué)效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴(yán)重影響了授課效果，使多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮受到了局限。（4）課件中過(guò)多使用絢麗的色彩、強(qiáng)勁的音響及動(dòng)畫(huà)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)，分散了學(xué)生的注意力，降低了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。因此，教師應(yīng)提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過(guò)程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等的合理應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)在動(dòng)物生理學(xué)課程中的應(yīng)用有助于強(qiáng)化教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。然而，多媒體教學(xué)存在一些不足，高校教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學(xué)中不斷探索、改進(jìn)并完善多媒體教學(xué)，以期讓多媒體教學(xué)在未來(lái)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)海都學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心 生理學(xué) 教學(xué)和評(píng)測(cè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）11-0161-02

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)課程和主干課程，是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律和機(jī)體功能的科學(xué)，因其內(nèi)容抽象、枯燥，歷來(lái)是教師難教、學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生很少參與到教學(xué)計(jì)劃、方法、進(jìn)度以及評(píng)測(cè)等教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只是被動(dòng)地接受，致使初學(xué)醫(yī)學(xué)的學(xué)生感到毫無(wú)頭緒，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。因此，為了滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的發(fā)展需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，必須“以學(xué)生為中心”調(diào)整生理學(xué)的教學(xué)與測(cè)評(píng)方式，遵循學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，這是當(dāng)前生理學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、“以學(xué)生為中心”的理論

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法最早由英國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)提出。1952年，著名的心理學(xué)家卡爾?羅杰斯在哈佛大學(xué)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出了“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，指出教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的綜合能力，所以教學(xué)的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中都要以學(xué)生為中心進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，并為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，要及時(shí)監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理論，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理論，以學(xué)生為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。只有堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育觀念才能更好地完成為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

二、遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

在運(yùn)用“以學(xué)生活動(dòng)為中心”教學(xué)法時(shí)，需要遵循以下兩個(gè)原則：

（一）充分了解學(xué)生的原則

要全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解。首先要了解其對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度。奧蘇貝爾（美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家）講過(guò)：“學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素。”所以在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行傳授之前，必須使學(xué)生對(duì)先前所掌握的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行積極調(diào)動(dòng)。了解學(xué)生還要了解其興趣愛(ài)好，學(xué)生往往對(duì)于自己喜歡的事物存在很大的興趣，對(duì)自己不喜歡的當(dāng)然沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)的時(shí)候，想要提高生理學(xué)教學(xué)效果，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生頭腦中的已有圖式，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）多樣化的評(píng)價(jià)形式原則

在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中，評(píng)價(jià)有著非常重要的作用，在運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法時(shí)，要求教師采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，要正確地評(píng)價(jià)每個(gè)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在生理學(xué)教學(xué)與檢測(cè)中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

（一）生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法

臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)是生理學(xué)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中深受其對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度的影響。但在基礎(chǔ)文化知識(shí)方面學(xué)生之間存在較大的差異，尤其對(duì)于那些數(shù)理化知識(shí)掌握得不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)感到生理課程比較抽象，不容易理解。要解決學(xué)生學(xué)習(xí)難，教師教學(xué)難的問(wèn)題，就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，在解決以上問(wèn)題時(shí)不能只是單一地采用一種教學(xué)方法，所以在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并能充分利用課堂時(shí)間的最有效的方法。一般來(lái)說(shuō)，在醫(yī)學(xué)院校生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要采用的有多媒體教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等具有可行性的教學(xué)方法，并且在運(yùn)用過(guò)程中要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的具體情況。以下具體介紹幾種教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法：這是目前大多數(shù)高校最常采用的生理學(xué)教學(xué)方法。比如在講授“中樞神經(jīng)元聯(lián)系方式”時(shí)，我們可先通過(guò)多媒體播放錄像引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)錄像中提到的例子逐一講解，從而使學(xué)生能比較直觀地理解何為輻散式聯(lián)系、聚合式聯(lián)系和環(huán)式聯(lián)系，從而將枯燥難懂的問(wèn)題變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的內(nèi)容，通過(guò)視聽(tīng)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得更加有趣，大大提高教學(xué)效果。

2.問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法：以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為導(dǎo)向，這種教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量效果最好的一種生理學(xué)教學(xué)方法。[2]用問(wèn)題引出所講內(nèi)容，同時(shí)用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮榻B生理學(xué)緒論時(shí)，對(duì)于初次接觸生理學(xué)的學(xué)生，可以通過(guò)聯(lián)系生活中的問(wèn)題來(lái)說(shuō)明生理學(xué)的主要內(nèi)容，比如：我們?nèi)绾慰吹轿矬w？如何辨別不同的顏色？網(wǎng)絡(luò)熱議的一條裙子到底是“白金”還是“藍(lán)黑”？這些問(wèn)題，使學(xué)生感到有趣，注意力高度集中，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)想辦法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、研究問(wèn)題的愿望，使學(xué)生真正掌握知識(shí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)第三章的血液時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了血液凝固的基本過(guò)程和影響因素后，可提出問(wèn)題“出血時(shí)我們可采取哪些方法止血？”“哪些情況下我們希望血液不要凝固，怎么做到？”這些現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的問(wèn)題更能誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，并使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活和工作中，做到學(xué)以致用。教師不僅要向?qū)W生提出問(wèn)題，還要鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，用問(wèn)題鍛煉學(xué)生的思維，并指導(dǎo)他們進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及思考問(wèn)題的能力。例如在講解心臟生理這一章節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“心臟為什么跳動(dòng)？”在學(xué)生思考后，可總結(jié)出心臟由心肌組成，心臟的跳動(dòng)是因?yàn)樾募〉氖湛s和舒張。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：如心肌是如何有序地收縮和舒張的？從而引導(dǎo)學(xué)生將心肌生物電和心肌收縮等特性聯(lián)系起來(lái)，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面地掌握。

3.病案分析法：在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生理規(guī)律之后，在教學(xué)過(guò)程中可選擇實(shí)際生活中的典型病例進(jìn)行講解，使教學(xué)和臨床緊密結(jié)合，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。比如在學(xué)習(xí)完呼吸這一生理過(guò)程之后，可以通過(guò)臨床上某些疾病如氣胸、支氣管哮喘、貧血、肺水腫等引起的機(jī)體缺氧病例，引導(dǎo)學(xué)生自己分析和討論問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的答案。然后教師利用課堂最后的幾分鐘對(duì)分析討論案例的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)在臨床實(shí)踐中所應(yīng)用的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹。

4.自主學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)的一種方法。大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，辯證思維發(fā)展迅速，他們逐漸學(xué)會(huì)從縱、橫兩個(gè)方面來(lái)探索事物的本質(zhì)。[3]但由于每個(gè)學(xué)生所具有的自主學(xué)習(xí)的能力有差異，所以教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況進(jìn)行指導(dǎo)，在實(shí)行自主學(xué)習(xí)法時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和授課學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的選擇引導(dǎo)方法。如對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高的臨床醫(yī)學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)能量代謝和體溫一章中可以采用自主學(xué)習(xí)法。

（二）“以學(xué)生為中心”在生理學(xué)教學(xué)評(píng)測(cè)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)考核模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是“期末考試”，這就容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，考試臨時(shí)應(yīng)對(duì)，甚至不惜以作弊這種極端的方法取得高分，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。在應(yīng)用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法時(shí)，學(xué)校就必須要改革這樣的考核方式，應(yīng)用新型評(píng)價(jià)模式。目前我校采用的方法是平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)考核+期末考試綜合評(píng)測(cè)方法。平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，由課前提問(wèn)和階段測(cè)驗(yàn)構(gòu)成。課前提問(wèn)主要針對(duì)前次課主要內(nèi)容隨機(jī)點(diǎn)名回答，占平時(shí)成績(jī)的30%;階段測(cè)驗(yàn)主要是教師在開(kāi)展完每個(gè)章節(jié)的教學(xué)后，為學(xué)生發(fā)放本章練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做題查缺補(bǔ)漏，占平時(shí)成績(jī)的70%。實(shí)驗(yàn)考核占總成績(jī)的20%，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作考核構(gòu)成。每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的30%;實(shí)驗(yàn)操作考核以家兔和蟾蜍為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是否規(guī)范和熟練，占實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)的70%。最后，期末考試成績(jī)占總成績(jī)70%。

四、結(jié)語(yǔ)

任何教學(xué)和評(píng)測(cè)方法的實(shí)施都是在實(shí)踐中不斷地完善與改進(jìn)的，在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)和評(píng)測(cè)方法進(jìn)行積極探索和改革，尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際需求，這對(duì)于提升生理學(xué)教學(xué)的成效有著重要的作用。

[ 注 釋 ]

[1] 李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：54.

第9篇：生理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的地位范文

1.LBL 組與 PBL 教學(xué)法的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式組（LBL 組）即“老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生做老師看，預(yù)習(xí)― 聽(tīng)課―復(fù)習(xí)―考試”模式，教師主要利用多媒體課件進(jìn)行課堂授課。LBL教學(xué)模式具有傳授知識(shí)的信息量大、講授速度易于掌握、學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但由于該模式是以教師“填鴨式”傳授為主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)及雙向交流啟迪過(guò)程，故不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需求。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法（problem-based learning，PBL）是以問(wèn)題為中心，進(jìn)行開(kāi)放性、探索性的學(xué)習(xí)，是目前國(guó)際醫(yī)學(xué)教育的主流教學(xué)方法之一。PBL最早由Barrows 教授20世紀(jì)60年代后期在加拿大麥克馬斯特大學(xué)率先應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。該模式以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以討論為主要形式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，學(xué)習(xí)正確的臨床思維和推理方法，同時(shí)培養(yǎng)自學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流等諸多能力。PBL更關(guān)注于學(xué)生在未來(lái)專(zhuān)業(yè)角色中普通能力的建構(gòu)，如自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力、終生學(xué)習(xí)的能力、醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷以及?賢?能力等。

2.病理生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使之適用于 PBL 教學(xué)法

由于病理生理學(xué)既是由基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)到臨床課學(xué)習(xí)的過(guò)渡，也是從醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)到進(jìn)行臨床實(shí)踐的橋梁，具有承上啟下的特有的學(xué)科地位，將PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合引入病理生理學(xué)教學(xué)，可將抽象、枯燥的理論知識(shí)變得形象、生動(dòng)，由此可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

（1）在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中的適用性比較。蘭州大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院 2006 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1～4班隨機(jī)分為 PBL 教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組（LBL 組）。采用考試成績(jī)、問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果顯：PBL 組基礎(chǔ)知識(shí)、提出問(wèn)題、檢索證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、應(yīng)用證據(jù)和總成績(jī)高于 LBL 組， PBL 教學(xué)模式能很好地訓(xùn)練本科生的臨床思維，培養(yǎng)其構(gòu)建問(wèn)題、綜合分析、文獻(xiàn)檢索、語(yǔ)言表達(dá)和探索創(chuàng)新等方面的能力，有利于全面提高醫(yī)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。

以上結(jié)果均表明PBL教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，PBL教學(xué)組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿(mǎn)意程度亦高于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生，進(jìn)一步說(shuō)明PBL教學(xué)模式有助于改善學(xué)生的認(rèn)同度與積極性。綜上所述，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式可提高學(xué)生的知識(shí)掌握度，并改善學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的滿(mǎn)意程度。

（2）以案例為切入點(diǎn)，導(dǎo)入新課。病理生理學(xué)以病例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課堂討論為核心，在講授缺氧、腎功能不全、休克、心力衰竭的章節(jié)時(shí)，通過(guò)一個(gè)綜合臨床病例，將課堂式PBL的討論、演講分穿插于理論授課中。教師將學(xué)生所需要掌握的理論知識(shí)融匯到一個(gè)典型生動(dòng)的案例中，進(jìn)而對(duì)案例進(jìn)行分析、推理、判斷，解決學(xué)生提出的問(wèn)題。

PBL教學(xué)的真實(shí)性、完整性和代表性能讓醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到已經(jīng)在以“準(zhǔn)醫(yī)生”的角色參與“實(shí)際的”病案討論，有利于將醫(yī)學(xué)生的事業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感融入早期的醫(yī)學(xué)教育中。在病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，包含有大量的邏輯推理內(nèi)容，PBL教學(xué)正是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的一種教學(xué)模式，與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，病理生理學(xué)在應(yīng)用PBL教學(xué)模式方面具有更大的優(yōu)勢(shì)。