獨立思考能力的好處精選(九篇)

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第1篇：獨立思考能力的好處范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學教育 獨立思考 能力養(yǎng)成 分析

一、前言

小學教育階段是學生養(yǎng)成思維能力與思維習慣的重要時期，這個時期能否成功培養(yǎng)起其獨立思考的能力，對其將來的影響十分巨大。獨立思考能力應該是每個小學生都應該具備的能力，在數(shù)學課程中更是如此。本文首先探討了本課題的研究價值。[1]

二、教育現(xiàn)狀中存在的問題與課題的研究價值

1.存在的問題

2011年2月13日《福建教育》編輯部鐘建林在主持題為“小學數(shù)學預習，利大還是弊大”的辯論時，開場白是這樣的：我曾經(jīng)負責了幾次大型教學觀摩活動的前期組織工作，幾乎每次都有教師不愿意讓學生提前預習。不讓學生預習，那就剝奪了學生充分地進行獨立思考的權(quán)利。義務教育數(shù)學課程標準課程目標中的數(shù)學思考方面有一條：學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。[2]

2.課題的研究價值

早在20世紀60年代，葉圣陶老先生就非常明確地提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。既然“凡為教，目的都在達到不需要教”那我們小學數(shù)學教育的目的也應該如此。他還指出：“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領(lǐng)，讓他們自己學習一輩子?！笨梢?，與教師教給學生有限的知識相比，使學生獲得自學能力更能使學生受益一生。如果教師把精力都花在教學生有限的知識上，不僅學習效果不如人意，更重要的是養(yǎng)成了學生依賴教師獲取知識的不良習慣，不利于學生的終身學習。

想擁有自學能力，首先要能獨立思考，有正確的思維方式。培養(yǎng)小學生的獨立思考能力有很多的好處，不僅調(diào)動了學生學習的積極性與主動性，還能提高學生的學習效率，獲得更多的成就感，更能使學生受益一生，學會獨立思考，掌握正確的思維方式，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學態(tài)度。

三、目前小學生數(shù)學獨立思考能力欠缺的原因解析

當前，我國小學生數(shù)學獨立思考能力還不高，學生對教師的依賴性還很強，形成這種現(xiàn)象的原因有很多?？偨Y(jié)起來，有如下幾種原因?qū)е滦W生數(shù)學獨立思考能力不足：

首先在于我國教育多年來養(yǎng)成的習慣。千百年來，我國的教育一直是講授式的教學，中國的學生已經(jīng)習慣了“教師講、學生聽”的教學模式。學生為了在考試中取得優(yōu)秀的成就，平時只關(guān)注標準的答案是什么樣的，而不思考變準答案是怎么得出的。這樣的教育是保證了學校和學生的升學率。但是卻形成了教師控制課堂的局面，學生只能盲目的聽教師講授或者記筆記，完全沒有獨立思考的機會。有些老師甚至認為學生有自己的意見是叛逆的行為，長期下來，學生自然放棄自己思考的機會，避免不必要的麻煩，最終成為老師口中的“勤奮好學的好學生”。

其次，應試教育導致學校和家長過度地關(guān)注考試分數(shù)和升學率。學生每天的課業(yè)非常繁重，據(jù)調(diào)查顯示，小學生平均每天要學習5-7科的科目，上課時間長達十幾個小時。由于小學生智力和精力都有限，加之絕大部分時間已經(jīng)耗在課堂之上，就客觀地造成了小學生沒有足夠的時間進行獨立思考，他們獨立思考的能力自然難以形成。

四、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的獨立思考能力的幾點建議

1.尊重學生主體地位。小學生的自控能力和自主學習能力雖然較差，但是，只要稍加引導就會養(yǎng)成合理的學習方法和活躍的課堂氛圍。尊重學生的主體地位，以民主教學為主。將數(shù)學課堂打造為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我探索的民主式的自由課堂，老師做好紀律控制和引導。例如，在倍數(shù)教學中，學生可以結(jié)合自己的經(jīng)驗充分發(fā)表意見，或是分組討論，讓學生自行演算和分析，教師做最后的總結(jié)和指導。

2.結(jié)合學生實際創(chuàng)新教學方法。很多小學生的注意力不集中、控制能力差，所以僅依靠課本上的內(nèi)容和教學案例是不能吸引學生的注意力和興趣的，也就達不到對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。數(shù)學與生活息息相關(guān)，利用生活中的數(shù)學案例教學，學生的理解和掌握情況會更好，也會在生活中學會自己去發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學知識。例如，在加減法算數(shù)中，可以利用情境教學或是利用身體的某些部位，如手指來進行驗算，增加教學的趣味性。其實，當下流行一種手指演算法，無論是加法、減法還是較難的乘法、除法都可以用手指簡單地進行計算，而且結(jié)果非常準確。但，鑒于這種方法多存在于一些課外培訓機構(gòu)中，教師可以選擇進修或是培訓，提高自身教學技能，更好的將適合學生的數(shù)學學習方法教給學生，同時又培養(yǎng)了學生的數(shù)學學習能力。

3.加強數(shù)學的課下學習。數(shù)學學習不能僅局限于課堂教學，尤其是對小學生來說，課下的求知和探索過程更加重要?？梢詫W生分成小組也可以不分組，安排與課程有關(guān)的數(shù)學討論題目，讓學生在課下自由探索和尋找答案，并及時對學生的課下探索結(jié)論進行檢驗和糾正。課下學習可以強化學生的獨立性和合作意識，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，并加深了學生對知識的理解和認識。

4.學生應該自覺培養(yǎng)主動學習和獨立思考的能力，改善自己的思維方式

作為祖國未來的花朵，小學生不能總是被動地學習，應該培養(yǎng)主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰(zhàn)勝別人。小學階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發(fā)生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎(chǔ)是不能夠完成研究性學習的，因此提高自身獨立思考能力是進行研究性學習的前提和基礎(chǔ)，沒有相關(guān)知識的理解，研究性學習就是一紙空文。比如，在課間和放學的時間里，其他同學都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進行思考，同時要加強對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。

五、結(jié)束語

通過對小學數(shù)學教育中獨立思考能力養(yǎng)成分析的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，在很多小學數(shù)學的教學過程中，都忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，造成了不同程度的缺憾。通過科學合理的方法與措施，能夠很好地培養(yǎng)起小學生獨立思考的能力，對其未來發(fā)展意義重大。

參考文獻：

第2篇：獨立思考能力的好處范文

1、培根：只有順從自然，才能駕馭自然。

2、牛頓：真理的大海，讓未發(fā)現(xiàn)的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。

3、狄德羅：謬誤的好處是一時的，真理的好處是永久的，真理有弊病時，這些弊病是很快就會消滅的，而謬誤的弊病則與謬誤始終相隨。

4、愛迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

第3篇：獨立思考能力的好處范文

一、培養(yǎng)集中的注意力，養(yǎng)成認真聽課，會聽課的習慣

學習過程沒有注意力就吸取不了信息，就得不到知識。注意聽了，還要培養(yǎng)學生能分辨出哪些知識理解了，哪些知識不理解，不理解的知識又是卡在什么思維過程上……這就是會聽不會聽的問題。聽是為想作準備，通過想才能發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”愛提問題，能提問題，就是善于思考的表現(xiàn)。這種習慣不僅有利于思維能力的發(fā)展，而且教師可以及時得到學習效果的反饋，調(diào)整自己的教學，排除中、困生的學習障礙，是提高課堂教學效果的第一步。

二、訓練說的能力，養(yǎng)成積極主動正確地回答問題的習慣

課堂教學要求學生回答教師或同學的問題。這是現(xiàn)代教學論所主張的變“單向傳遞”為“多向傳遞”的問題。為此，就要訓練愿意“說”，要“說”就得先“想”。要“想”就是動腦思維?！罢f”的能力培養(yǎng)分開層次。中困生不愛質(zhì)疑問難和回答問題的原因，首先是缺乏信心、缺乏勇氣，害怕說不好讓同學恥笑。教學時就應主動鼓勵其說的勇氣，給他們以教育、示范和訓練。有的自己沒想好，要說又沒有把握能說對。說不好的就要教給他怎樣說，模仿老師和同學的說法，也可以在課前教給他怎樣回答老師的問題，課堂上能回答上來就表揚，說對一點就鼓勵，說不對的地方或說不出來的時候，就啟發(fā)他想好了再說。這是培養(yǎng)回答問題習慣的訓練過程。高一層次就是要求善于正確地運用數(shù)學語言和語言表達的邏輯性。

三、訓練學生探索知識結(jié)論的推導過程，培養(yǎng)獨立思考的習慣

數(shù)學教學不僅要學生掌握知識的結(jié)論，更重要的是讓學生理解結(jié)論產(chǎn)生的思維過程。數(shù)學學習能力的核心是獨立思考能力，而這種能力的形成不是聽會的，而是在獨立思考鍛煉中養(yǎng)成的。

數(shù)學教學要指導訓練學生養(yǎng)成正確科學的思維習慣，即合乎初步的邏輯的思維、會運用數(shù)學語言的思維和運用數(shù)學思想進行思維的習慣。一個有經(jīng)驗的老師在數(shù)學概念教學時，先讓學生從大量的具體事例中抽象概括，然后再由教師指點完善概念的結(jié)語；教學數(shù)學的法則、性質(zhì)、定律時，則是由具體的個別的事例和算式啟發(fā)引導學生找出一般的共性規(guī)律，再由教師總結(jié)歸納，學生閱讀課本，掌握知識的結(jié)論。這樣就會使學生從中獲得獨立思考的樂趣，并為今后的學習和工作養(yǎng)成獨立思考的習慣。

四、指導學生看書，養(yǎng)成閱讀教材的習慣

課本是獲得系統(tǒng)知識的主要來源，是無聲的教師。但現(xiàn)行數(shù)學教材不是無師自通的教材，小學生的語文、數(shù)學基礎(chǔ)還很有限，所以數(shù)學教學不能照本宣科，也不能靠預習自學獲得知識。但在講完新知識之后，對知識的結(jié)論和它的推導過程，必須讓學生能在課本上找到是怎樣敘述的。因為在課內(nèi)指導閱讀是教給學生學習方法和培養(yǎng)學習能力的重要途徑，也是培養(yǎng)閱讀習慣所必需的。還要指導學生在課后復習時閱讀課本，讓他們找到知識的重點和關(guān)鍵。要指導學生從課本上找出路，這些閱讀教材的習慣是培養(yǎng)學生學習數(shù)學能力的有效途徑。

五、培養(yǎng)學生會審題和自檢的能力，養(yǎng)成認真完成作業(yè)的習慣

第4篇：獨立思考能力的好處范文

自從學校里提出反對限止干涉過多，要發(fā)揚民主，發(fā)揮同學的積極性，培養(yǎng)同學獨立思考能力后，我們學生的思想是活躍多了。根據(jù)這個精神，我們學文科和社會科學的七、八個愛好寫作的同學想搞一個墻報。墻報的主要內(nèi)容是刊登我們平日的學習心得和見解，探討學術(shù)上的一些問題，發(fā)表我們對學校和社會上各種問題的意見。但是，我們的想法遭到很多人的反對。對他們的意見，我們并不以為然。

他們不同意的理由之一：學校里辦有?？?，團組織、學生會、系級專業(yè)也有墻報和黑板報，同學們有稿件有意見盡可以在那里發(fā)表，沒有必要自己再出一些墻報。我們認為：同學有稿件有意見固然可以通過那些刊物發(fā)表出來；可是，這些刊物的篇幅有限，而且要求不同，無法發(fā)表很多同學的來稿和意見。當然，我們搞墻報的主要目的還并不在于能否發(fā)表稿子，而在于通過辦墻報，組織一部分同學交流學習心得和見解，研究探討學術(shù)上的一些問題，發(fā)表對學校和社會問題的見解，來逐漸形成自由思想的習慣，培養(yǎng)獨立思考的能力；其次，通過墻報，對學校和同學中存在的一些問題發(fā)表意見，吸引同學們關(guān)心學校和同學本身的工作，展開批評自我批評，這樣，對幫助同學克服缺點，推動學校改進工作，也會起積極的作用。而要獲得這些好處，光靠學校已有的少數(shù)墻報是不夠的。

他們不同意的理由之二是：怕同學們自由出墻報后，發(fā)表各種不同意見和相互批評的文章，會引起同學們思想上的不一致，造成同學與學校行政和黨團組織的對立，因而學校行政和黨團組織就難于領(lǐng)導了。我們認為，同學中既然有了不同的看法，這說明他們思想上已經(jīng)并不一致。對這些不一致的意見，是不讓其發(fā)表出來好呢？還是讓其發(fā)表出來好？應該說是讓其發(fā)表的好。因為只有讓各種不同意見的發(fā)表，引起大家來爭論和討論，才能引導大家求得真理。學校行政和黨團組織的領(lǐng)導作用也就表現(xiàn)在這里，它應該允許而且要鼓勵同學們發(fā)表自己的各種不同意見，放手讓同學們展開爭論。在爭論中，學校行政和黨團組織應該加強領(lǐng)導，對正確的意見加以發(fā)揚，對錯誤的意見加以分析批判，引導同學們逐步探索真理。我們應該相信同學們都都能服真理的。而堵塞各種不同意見的發(fā)表，實際上是抹殺客觀存在的矛盾，它是不能引導同學求得真理的。當然，讓同學們自由出墻報，發(fā)表各種不同意見，是難免不出偏差的，因此，學校行政和黨團組織還應加強對墻報的具體領(lǐng)導。為此，學校行政和黨團題織可以制訂同學自由出墻報的條例，以防止不負責任的亂出墻報，防止不符事實、不著對象的亂登批評文章。另外，學校行政和黨團組織還可以通過?？?、團、學生會辦的墻報和黑板報來指導同學們辦的各墻報。因此，我們認為讓同學們自由出墻報后會引起學?；靵y的過慮是多余的。

第5篇：獨立思考能力的好處范文

各位家長：

大家好！我是美術(shù)老師。感謝大家能在百忙之中抽出時間來參加今天的家長會。很榮幸今天可以跟大家在一起相互交流。

兒童學習繪畫的好處（一）

幼兒從小對一切新鮮事物都會感到好奇心，特別對于畫畫更是有著濃厚的興趣，從開始的涂鴉期開始就表現(xiàn)出了幼兒對畫畫的興趣是很深厚的。而且畫畫對于幼兒、兒童來說是百利而無一害。從小培養(yǎng)幼兒畫畫培養(yǎng)兒童畫畫對孩子的成長是我們無法想像的。總結(jié)一下優(yōu)點多多哦！

1、學畫畫鍛煉孩子的感知能力。

繪畫課每天都有新的內(nèi)容，繪畫應該是孩子距離客觀世界最近、最直接的一種活動。畫畫的孩子每天都會在老師的帶領(lǐng)下，專門研究不同的觀察方法，并切實對不同的事物進行有目的的觀察與描述。如此日積月累，孩子就越來越完整越來越細致地觀察身邊的事物，孩子的感覺就會越來越敏感。換句話說，就是孩子的感知能力越來越強，也就是越來越聰明。

2、學畫畫鍛煉孩子的動手能力。

實踐證明，用雙手制作一件東西對于發(fā)掘孩子潛在的天資與無限的智慧具有不可替代的作用。而在繪畫、手工的教學中，孩子會用自己的雙手接觸到不同的筆、顏色、紙……等各種各樣的工具材料，并在繪畫與制作練習中熟練掌握這些材料各自的特點與不同的用法，也許只有在美術(shù)客堂中，孩子才能真的利用他們的雙手獨立創(chuàng)造出完全屬于自己的藝術(shù)作品。

3、學畫畫增長孩子各方面的知識。

每畫一張畫，每涉及到一個新的繪畫內(nèi)容，孩子不僅僅要準確觀察對象的形狀與顏色，更要認真了解每一事物的構(gòu)造與特征，分析其外在特征的形成原因，并大膽設想其可能出現(xiàn)的變化，只有這樣才能畫出成功的作品來。美術(shù)課堂的講解范圍廣泛涉及藝術(shù)、文學、自然科學、哲學、倫理學以及生活中的各種常識。所以，美術(shù)課堂真的可以當作一本趣味性極強的百科全書

4、學畫畫培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。

美術(shù)也許是唯一一個永遠都沒有枯燥的重復、永遠都不會出現(xiàn)固定法則的學科。美術(shù)永遠有新的課題、新的內(nèi)容、新的方法、永遠需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念與與眾不同的表現(xiàn)方法—這種創(chuàng)造性的思維習慣，應該從小養(yǎng)成。讓一種優(yōu)秀思維在不知不覺中變成自己意識，才算真的具有創(chuàng)造性。

第6篇：獨立思考能力的好處范文

1 課堂提問中存在的主要問題

小學語文課堂的提問是課堂教學中不可或缺的一部分。老師有目的的提問能夠發(fā)散學生的思維，增強教學的趣味性，讓學生真正做到自主學習。然而實際的教學工作中課堂提問方面確實存在一些問題，經(jīng)過調(diào)查和反思，我認為主要問題有：

1.1 提問繁多，不具針對性

有些教師課堂提問過于頻繁，問題接連不斷，學生沒有足夠的時間思考，回答當然不盡如人意。過多的問題，不具有針對性，學生抓不住重點，不了解老師的真正意圖，回答只停留在表面，造成課堂時間的浪費。接二連三的提問還可能使學生產(chǎn)生厭煩情緒，課堂氣氛差，教學效率低下。

1.2 只重提問，忽視回答

教師提問的目的是引導學生思考，讓學生得出結(jié)論，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的獨立思考能力。而在有些課堂上老師只顧提問卻不善于傾聽，更不要說分析學生的答案、指出學生回答中值得肯定和欠缺的地方。學生經(jīng)過思考然后鼓起勇氣說出自己的見解，這本身就是一種非常值得鼓勵的行為。老師作為一個提問者同時更作為一個傾聽者，一個眼神的肯定都會給學生莫大的鼓勵，作為老師堅決不能吝惜這些?；卮饐栴}的同學受到鼓勵就可以把其他同學帶動起來，同學們踴躍回答問題課堂氣氛就活躍了，課堂效率也會跟著提高。相反，老師如果對學生發(fā)言不夠耐心，他們會覺得被忽視，有的甚至懷疑回答的有問題，這樣會嚴重打消學生的積極性。

1.3 提問模式僵化，問題答案唯一

在課堂上老師面對的是全體學生，老師應該讓每個學生都感到被關(guān)注。在實際中往往并非如此。學生都希望自己能夠被老師認可，也希望老師可以給他們表現(xiàn)的機會，然而有的老師在教學過程中習慣按自己的偏好選擇固定的幾個學生回答問題，對其他學生視若無睹。另一方面，有的老師總是在學生給出答案后頭頭是道地反復強調(diào)自己的“正確答案”。這樣的模式學生參與性會下降，長此以往會造成一些學生的消極傾向，在以后的課堂他們就不再認真思考老師的問題了。

2 針對問題提出的對策

上述課堂提問存在的主要問題使提問不能發(fā)揮其應有的作用，而且打消了學生的學習積極性，而且嚴重束縛了學生的思維，使他們思維僵化缺乏獨立思考的能力。針對以上問題改進的措施主要有：

2.1 抓住重點，把握引導時機

課堂提問是有效教學的教學手段，但提問絕不是越多越好。老師應該把握教學的重點，對于學生應重點掌握的知識要善用提問，循循善誘。精心設置問題，有目的地提問，把握好提問的時間和數(shù)量，提問簡潔，切忌冗長繁多，要給予學生一定的思考時間不要急于詢問學生答案，避免他們過于倉促而應付了事。對于復雜的問題老師一定要善于引導或者把問題分成小問題以降低難度，避免問題晦澀，學生不知所云，打擊學生積極性。

2.2 轉(zhuǎn)變角色，做好引導者和傾聽者

上述幾個問題或多或少都指向了老師作為課堂主體的弊端，基于這一根源，作為教師要積極轉(zhuǎn)變自己的角色，更多地做好引導者和傾聽者。例如蘇教版一年級下冊第24課《烏鴉喝水》，可以提問小朋友如果他們是烏鴉他們應該怎么做，肯定會激發(fā)小朋友的興趣，然后鼓勵對他們的發(fā)言，答案并非唯一，告訴同學們遇到問題要想辦法解決，而且辦法不只一個。作為老師還應該讓學生提出疑問，比如可以問對于烏鴉的方法大家有問題嗎？大家在生活中有沒有類似的經(jīng)歷？讓學生大膽說出自己的所見、所聞、所思、所感，并且有疑問就勇敢提出，大家在說出自己的看法的同時也傾聽和分享了他人的智慧。老師要旁敲側(cè)擊，設置懸念，引人入勝，這比老師在課堂上滔滔不絕講一節(jié)課效果好多了。

2.3 巧妙設問，照顧到每一個同學

提問是老師與同學交流和互動的重要形式，老師在設置問題的目的應該是讓每個同學都參與其中，集中注意，積極思考。老師可以設置一些難度不大的問題讓學習成績較為落后的同學回答，這樣既保證了這些同學的參與，活躍了課堂氣氛，對他們也是鼓勵。因材施問充分調(diào)動了全體學生的積極性。

2.4 鼓勵學生敢于質(zhì)疑

第7篇：獨立思考能力的好處范文

“悟性”只可意會，不可言傳，往往會被用來當做教師教不出好成績的托詞。筆者認為，如果將“悟性”簡簡單單地與學生天生的能力或者是“智商”等同起來，那是對“悟性”的最大誤解。蘇霍姆林斯基認為，悟性是生動地、直觀地感知周圍世界的形象、畫面、現(xiàn)象和事物，并進行邏輯思維分析從而獲取新知識的思維活動。由此可見，“悟性”可以培養(yǎng)，而且應該要成為評價一個語文教師教學能力的重要指標之一。因此，學生的“悟性”不僅不應該成為教師低能的擋箭牌，更應該是教師提高教學能力的助推劑。那么，學生的“悟性”該如何培養(yǎng)，筆者認為可以做以下幾個方面的努力。

一、提供更廣闊的閱讀平臺

還記得《語文學習》2002年第2期中摘要刊登了一封學生來信：“高考語文我贏了，我不會去感謝我的語文老師，我要感謝的是《平凡的世界》等等中外名著和《讀者》、《收獲》等優(yōu)秀雜志?！毙胖羞€寫道，如果按老師的要求去學習語文，那么高三畢業(yè)生的語文水平和初三畢業(yè)生是沒有區(qū)別的。這封信無疑刺痛了所有語文教師的神經(jīng)，但也理應引起全中國的語文教師沉痛反思。良好的“悟性”來自于哪里，我們從這封信中應該能找到答案。我們的語文教學從來都不缺少苦口婆心的勸學，不缺少細致入微的分析，不缺少持續(xù)扎實的讀練，但所有這些似乎并沒有催生學生學習語文的濃厚興趣，倒是偶爾給他們“開點小葷”，如上閱覽室自由閱讀，把他們各自的藏書拿到學校來與同學共享等，他們反而格外地興趣盎然。我們有許多語文老師由于受到傳統(tǒng)思想或是現(xiàn)行體制的約束，在給學生提供閱讀平臺時總是小心翼翼，如履薄冰，擔心他們讀的太多太雜又吸收不了，是在浪費時間，并害怕因此耽誤了正課而影響考試。筆者認為，這種擔心可以理解，但實在大可不必。因為無論學生讀到了什么，也無論他們是囫圇吞棗還是精品細讀，語言文字的魅力都在或多或少地沖擊著他們的大腦神經(jīng)，對語言文字的感悟能力在潛移默化中自然得以提升。只是這種能力的提升不是一蹴而就的，而是一個長期的過程。美國著名語言學家克拉申在談到如何提高美國人母語識字讀寫能力時，特別推薦一種閱讀方法——隨意自愿閱讀。讀自己喜愛的書，不用寫讀書報告，不要求在每章閱讀后做思考題，也不要求查閱生詞，碰到不愛讀的書就放下，再去找另一本。這種自主性閱讀值得我們借鑒。因此，作為語文教師的我們，不要一味地跟教材“死磕”，要盡可能地利用多種渠道為學生提供更廣闊的閱讀平臺，讓他們博覽群書。所謂“腹有詩書氣自華”，書讀得多了，語文的“悟性”也自然得以濡養(yǎng)。

二、培養(yǎng)更獨立的思考習慣

我們還是來談談本文開頭提到的那個奇怪現(xiàn)象。我們在感嘆那個拼命做課堂筆記卻學不好語文的學生太沒有“悟性”之余，是否也應該思考，他為何沒有“悟性”？筆者想，這恐怕還是他自己的學習習慣使然，唯教材是從，唯教師是從，完全沒有自己獨立的思考空間，長此以往，大腦成為裝別人思想的容器，自己的思想?yún)s逐漸枯萎，如此，“悟性”何來？總理在與首都各界青年代表座談時曾提出殷切期望：青年要善于獨立思考，從年輕時就培養(yǎng)獨立思考的習慣和能力。當然，學生學習習慣不好，很多時候責任在教師。第一，板書太多，學生獨立思考的余地不足?，F(xiàn)代教學中，媒體的使用早已成為習慣，因為它方便直觀，也省去了教師的書寫之苦。于是，在課堂教學中，大量的信息，奢華絢麗的板書設計一股腦兒展現(xiàn)在學生面前，對于缺乏判斷力的學生而言，面對稍縱即逝的幻燈片，他們唯有奮筆疾書，撿到籃里都是菜，至于老師講什么自然無暇顧及了，更不要說停下來去思考一下。因此，課堂教學容量小一點，板書精簡一點，學生才有更多的思考余地，不要把本應該像在花園里徜徉的語文課堂變得像趕集一樣。第二，交流太多，學生獨立思考的能力萎縮。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的教學模式，許多教師把眼睛盯在“合作、探究”上，課上得轟轟烈烈，好像不交流討論一番就不叫新課程。對學生而言，也似乎能從這種所謂的“集體智慧”中得到好處，而嘗到甜頭的他們自然就更愿意配合教師的“合作交流”模式。久而久之，他們獨立思考問題的能力就會逐漸萎縮，一旦遇到不能合作交流的場合（如考試）就束手無策了。其實，一味注重“合作交流”是我們教師對新課程理念的片面解讀，殊不知“自主”才是第一位的。所以，在我們語文課堂上，“合作交流”應當只是點綴，靜靜地沉思，默默地涵泳，才能使學生真正“開竅”，也是培養(yǎng)“悟性”的必由之路。

三、創(chuàng)設更自由的寫作空間

“悟性”這個東西最怕的就是桎梏，寫作更需要“悟性”。經(jīng)過對近幾年高考作文的評價分析來看，富有靈性的，敢于表現(xiàn)真情實感的文章更能受到閱卷老師的青睞，而那些四平八穩(wěn)、缺乏個性的“現(xiàn)代八股式”文章早已被打入冷宮?！陡咧姓Z文新課程標準》中也明確指出：寫作教學“要引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”。然而，現(xiàn)實是依然有相當數(shù)量的老師在抱殘守缺，他們在平時的作文訓練中用各種“規(guī)范”“模式”來對學生進行寫作指導，鼓勵學生寫所謂的“安全作文”。有的老師甚至讓學生寫命題周記，理由是學生的周記充斥著大量偏激的、低俗的、無病的或者是價值觀有問題的文章。的確，我們不能否認學生周記的質(zhì)量參差不齊，但我們更不能因噎廢食，如果我們連學生最后一塊自由的思想凈土都剝奪了的話，還談什么“悟性”的培養(yǎng)。所以，語文教師應當給學生創(chuàng)設更加自由的寫作空間。比如周記，除了那些有嚴重的價值觀問題的文章需要對學生本人進行疏導外，我們完全可以放開手腳，無需過分地追求“有意義”，僅僅只是“有意思”又未嘗不可？同時，在創(chuàng)作形式上，我們可以讓學生大膽地嘗試，如現(xiàn)代詩歌、古體詩詞、文言文、歌詞、對聯(lián)甚至是相聲、小品、話劇等等皆可入文，讓周記真正成為他們放牧思想，放飛性情的一塊自留地，讓他們的靈性得以自由舒展。有了這樣的訓練，學生對語言的感覺乃至感情才會慢慢形成，獨立的人格、個性化的審美情趣才得以養(yǎng)成，“悟性”也隨之逐漸提高。這樣，即使是面對“戴著鐐銬跳舞”的考試作文，相信他們也一樣能揮灑自如，“鐐銬”自然不堪一擊。

第8篇：獨立思考能力的好處范文

首先，激發(fā)學習興趣

我們可以在教學過程中，根據(jù)教學的內(nèi)容，選用生動活潑、貼近學生生活的教學方法引起學生的興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲；還可以運用形象生動、幽默風趣的語言來感染學生；還可以安排既嚴謹又活潑的教學結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學生積極主動、心情愉快地學習，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

其次，創(chuàng)設情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生自然地進入學習新知識的情境。因此，創(chuàng)設一個學習情境，不但激發(fā)學生學習興趣，激起學生好奇的心理，促使學生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望，而且還活躍學生的思維，從而盡快地進入最佳的學習狀態(tài)。

比如講“平行線等分線段定理”時，向同學們亮出1根1米長的竹竿問：“同學們，能在不用刻度的情況下迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來，創(chuàng)設了探究問題的情境，激起了學生學習這節(jié)課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態(tài)，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節(jié)課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。

再次，使學生進行獨立思考，自主探索，鼓勵合作交流

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“平行四邊形性質(zhì)”時，出示圖形后，先猜想其性質(zhì)，再指導學生從其概念出發(fā)，分別從邊，角和對角線方面討論這些圖形具有的性質(zhì)。學生經(jīng)過討論論證很容易得出平行四邊形的性質(zhì)。學生自己經(jīng)過獨立思考合作交流得出的性質(zhì)加深了學生的理解。這樣學生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。另外，教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，共同達成教學目標。要給學生自主探究的空間，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)。讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應用過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經(jīng)歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應用數(shù)學知識的解決能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。

探究式教學給學生帶來的是無比的財寓，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方而能力。探究教學中，創(chuàng)設了多元、動態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展，促進學生認知、情感、態(tài)度、價值觀和技能等方面的和諧發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，有利于關(guān)注學生生活世界和發(fā)展需要，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

第9篇：獨立思考能力的好處范文

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學；提問能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學知識，而且還要求數(shù)學教師在數(shù)學課堂上培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數(shù)學課堂上忽視了對學生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。

一、營造輕松活躍的數(shù)學課堂氛圍

由于數(shù)學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數(shù)學課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數(shù)學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法

當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學教師在平時的數(shù)學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的關(guān)鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。

三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問

培養(yǎng)學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，導致他們的數(shù)學成績下滑。所以數(shù)學教師要引導學生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學學科的發(fā)展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態(tài)度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學生的疑問

教師面對學生提問時的態(tài)度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數(shù)學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導致學生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數(shù)學學習中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學生的數(shù)學基礎(chǔ)不牢導致他們在學習數(shù)學時覺得力不從心，讓他們失去學習數(shù)學的興趣并且數(shù)學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環(huán)中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養(yǎng)成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。

五、總結(jié)

初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學生的提問能力將會對學生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數(shù)學教學實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學水平和教學水準，在平時的數(shù)學課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:鄭增益 單位:浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)鄭樓中學