藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

“藝術(shù)概論”課程旨在培養(yǎng)掌握全面的藝術(shù)常識(shí)，有較高的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)的學(xué)生。“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握藝術(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，具備自主查閱藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)英文文獻(xiàn)，以及用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。因?yàn)樗囆g(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在不斷發(fā)展，學(xué)生們個(gè)性多樣，所以“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的方法需要長(zhǎng)期地探索和實(shí)踐。

二、“藝術(shù)概論”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生們畢業(yè)后，多從事視覺(jué)藝術(shù)類(lèi)工作的特點(diǎn)，本校的“藝術(shù)概論”雙語(yǔ)教學(xué)課程，選用美國(guó)學(xué)者帕特里克•弗蘭克（PatrickFrank）主編的《藝術(shù)形式：視覺(jué)藝術(shù)導(dǎo)論（Prebles'artforms:anintroductiontothevisualarts）》①作為英文教材，輔以李世葵編著、湖北人民出版社出版的《藝術(shù)導(dǎo)論》作為中文教材[1]。經(jīng)過(guò)兩年的藝術(shù)概論雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本校教師努力在傳授藝術(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力之間尋找結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在掌握藝術(shù)理論的同時(shí)，記住專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)表達(dá)方式。1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)理論的興趣“藝術(shù)概論”課程的課堂教學(xué)應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的興趣。（1）運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來(lái)傳授豐富的知識(shí)。教師除了講解以外，可以利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，展示豐富多彩的教學(xué)素材，包括文字、摘要、圖片、影片，等等。教師還可以在講授教材內(nèi)容的前提下，結(jié)合課外閱讀材料，適度發(fā)揮和展開(kāi)，來(lái)擴(kuò)大學(xué)生視野。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段來(lái)教學(xué)，可以節(jié)省學(xué)生掌握知識(shí)的時(shí)間。教師將一些重要的藝術(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)制作成直觀、形象的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)看圖片和文字說(shuō)明，聽(tīng)英語(yǔ)解說(shuō)，很容易就理解了藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而保證課堂信息量不會(huì)因?yàn)橐〞r(shí)間解說(shuō)英語(yǔ)而減少[2]。（2）聯(lián)系藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞過(guò)程，讓藝術(shù)學(xué)理論幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，講授“藝術(shù)的本質(zhì)”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)代中國(guó)的新媒體藝術(shù)家與中國(guó)古代著名畫(huà)家所持的藝術(shù)本質(zhì)觀，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的看法，決定了他們的創(chuàng)作思路和表現(xiàn)手法，從而創(chuàng)作出不同的藝術(shù)形式。（3）突出學(xué)生的主體性。運(yùn)用靈活的教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。例如，讓每位學(xué)生自己選擇一個(gè)感興趣的藝術(shù)問(wèn)題或者藝術(shù)作品與藝術(shù)現(xiàn)象，收集相關(guān)資料，制作成PPT并在課堂上講解，教師組織同學(xué)們針對(duì)演講內(nèi)容進(jìn)行討論。又如，提出一些藝術(shù)問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。這些教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生成為思考的主體和教材的體驗(yàn)者，由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)。2．運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制激發(fā)和維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。激發(fā)并且維持學(xué)生對(duì)“藝術(shù)概論”課程的學(xué)習(xí)熱情，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采用以下幾種激勵(lì)方法。（1）目標(biāo)激勵(lì)法。明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的興趣與信念。每一節(jié)課都告訴學(xué)生這次課的教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在首次給學(xué)生授課的時(shí)候，播放一些往屆優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)“藝術(shù)概論”課程的英語(yǔ)演講錄像，告訴他們只要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認(rèn)真學(xué)習(xí)，也可以達(dá)到用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)流利發(fā)言和演講的水平，激發(fā)學(xué)生取得成功的野心。（2）情境激勵(lì)法?！八囆g(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)不是把知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，重點(diǎn)是在于引導(dǎo)、啟迪和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師適當(dāng)準(zhǔn)備一些實(shí)物、照片、錄像，并通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、提問(wèn)、唱歌、講故事、做游戲等方式，營(yíng)造出特定的交際情景，讓學(xué)生置身于生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交流氣氛中。情景教學(xué)方法可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)英語(yǔ)詞匯的印象，獲得用英語(yǔ)交流想法的成功感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體的教學(xué)手段很多，例如，教師可以圍繞所學(xué)的藝術(shù)知識(shí)，根據(jù)藝術(shù)史和藝術(shù)家傳記，編成有趣的英語(yǔ)故事，先讓同學(xué)們閱讀，再通過(guò)問(wèn)答練習(xí)促進(jìn)學(xué)生思考和記憶?；蛘咦寣W(xué)生扮演成自己仰慕的藝術(shù)家或者設(shè)計(jì)師，先用漢語(yǔ)陳述其藝術(shù)流派的創(chuàng)作理念，最后用一句英語(yǔ)概括。或者由教師提出一個(gè)藝術(shù)學(xué)話題和正反觀點(diǎn)，讓學(xué)生組隊(duì)自由辯論。另外，師生還可以在課外開(kāi)設(shè)藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)角，等等。（3）贊美激勵(lì)法。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化，通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和肯定，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)做某事和采取某種行為。獎(jiǎng)勵(lì)的手法多樣，包括口頭贊美、集體鼓掌等。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)、被人理解和尊重，能使人感受到自身的價(jià)值，從而變得更有活力。學(xué)生渴望被贊揚(yáng)，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵(lì)和贊揚(yáng)用英文發(fā)言的學(xué)生，這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，使學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力[3]。舉辦一次“藝術(shù)學(xué)知識(shí)英語(yǔ)搶答競(jìng)賽”并給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3．循序漸進(jìn)地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，要遵循先易后難的原則。（1）教師在授課內(nèi)容上，可以精選一些知識(shí)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。教師可以先雙語(yǔ)講解一些容易理解的章節(jié)內(nèi)容，諸如“藝術(shù)的社會(huì)功能”、“二戰(zhàn)以后的現(xiàn)代繪畫(huà)”，等等。并要求學(xué)生背誦常用的專(zhuān)業(yè)英文詞組、語(yǔ)句，在學(xué)生有了一定的收獲后，再推進(jìn)學(xué)習(xí)難一些的章節(jié)內(nèi)容。（2）在教學(xué)方法上，先中英文混合授課，隨著學(xué)生熟悉了藝術(shù)類(lèi)英語(yǔ)詞匯之后，再增加授課的英文內(nèi)容，最后實(shí)現(xiàn)全英文授課。進(jìn)行“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)的前期，是教師采用英文課件、中文講授的教學(xué)方法，對(duì)于較為淺顯的內(nèi)容，如“藝術(shù)的娛樂(lè)作用”等用英文教學(xué)，而重點(diǎn)和難點(diǎn)如“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”、“藝術(shù)典型”等用中文講解。在課程的后期，學(xué)習(xí)“美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)的種類(lèi)及其基礎(chǔ)知識(shí)”等內(nèi)容時(shí)，采用英文課件、英文講授的教學(xué)方法。4．把英語(yǔ)貫穿到雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去教師要提前把課堂教學(xué)用語(yǔ)的電子文檔發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在上課的時(shí)候，能夠聽(tīng)懂授課指令。讓學(xué)生看圖評(píng)論時(shí)說(shuō)：“Lookatthepicturesandreviewit（看圖并且評(píng)論之）”；當(dāng)學(xué)生回答得不完善的時(shí)候說(shuō)：“Notquite,cananyonehelphim（不止如此，哪位同學(xué)能幫幫他嗎）”；對(duì)答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)和顏悅色地說(shuō)：“Itdoesn'tmatter.Ithinkyouwilldobetternexttime（沒(méi)關(guān)系，下次你能答得更好）”；等等。教師要多用微笑和肯定的眼神，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生用英文發(fā)言和討論問(wèn)題。每節(jié)課要給學(xué)生講授20個(gè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)類(lèi)英文詞匯；在講解英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找英漢語(yǔ)種的異同點(diǎn)，把英語(yǔ)句子與相類(lèi)似的漢語(yǔ)句子進(jìn)行比較分析，找到表達(dá)規(guī)則與結(jié)構(gòu)的相似之處，降低專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度；每節(jié)課后布置一道英文作業(yè)題，要求用英語(yǔ)回答；教師在每個(gè)教學(xué)單元末為學(xué)生提供中、英文學(xué)習(xí)小結(jié)，方便學(xué)生對(duì)單元知識(shí)查漏補(bǔ)缺；試卷中英文考題占30分，英文題型有選擇題、名詞解釋和論述題，要求用英語(yǔ)寫(xiě)出答案。在考試前，教師將分散在課本各單元中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)歸納起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行復(fù)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，多復(fù)習(xí)主要問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)介紹考前復(fù)習(xí)的方法，并提供往屆考題，以便學(xué)生熟悉考試的題型和考題的難易度。5．師生互動(dòng)，及時(shí)反饋（1）營(yíng)造師生交流與合作的互動(dòng)課堂氛圍?，F(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)是由學(xué)生、教學(xué)資源、教師這三者構(gòu)成的動(dòng)態(tài)體系，通過(guò)人際溝通來(lái)傳播信息、溝通情感、交流觀點(diǎn)[4]。因此，要建立一種平等、民主、融洽的新型師生關(guān)系，營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。師生間的情感交流，以及由此產(chǎn)生的心理氛圍，是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的前提條件。教師以飽滿的熱情和良好的心態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于創(chuàng)造和諧氣氛，引發(fā)師生互動(dòng)。（2）提倡生生互動(dòng)以及小組合作。同學(xué)之間建立有效的合作、共享、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，能夠提高效率。因此，教師要讓學(xué)生相互監(jiān)督和檢查任務(wù)進(jìn)展情況，分工合作查閱資料、收集信息和調(diào)查研究，相互討論問(wèn)題并尋找答案，以小組競(jìng)賽方式來(lái)鞏固認(rèn)知。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和小組活動(dòng)的形式與內(nèi)容給出建議，提出具體的要求和實(shí)施辦法，使小組成員相互之間能夠進(jìn)行合作，共享資源和信息，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還要做到勤上網(wǎng)上論壇，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的帖子。學(xué)生在考后要提交學(xué)結(jié)，反思雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程和方法，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。老師組織學(xué)生學(xué)結(jié)大會(huì)，有助于同學(xué)們通過(guò)積極的相互交流來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。（3）教師針對(duì)學(xué)生的反饋，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度安排。教師應(yīng)該隨時(shí)依據(jù)學(xué)生狀況來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，在課后要認(rèn)真、細(xì)致、及時(shí)地批改作業(yè)，同時(shí)有效地利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、QQ班級(jí)群，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑。由于學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)比聽(tīng)中文要困難一些，因此在課堂上有一些學(xué)生會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，對(duì)教學(xué)會(huì)有很多建議。教師可以通過(guò)個(gè)別談話、全班座談或者問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的困惑，再根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)備課，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)更新教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)“藝術(shù)概論”課程雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生，將能夠自主獲取英文專(zhuān)業(yè)知識(shí)和開(kāi)拓國(guó)際視野，從而能夠及時(shí)跟蹤國(guó)內(nèi)外最新的藝術(shù)設(shè)計(jì)成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，走在學(xué)科的前沿。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該認(rèn)真準(zhǔn)備教案、課件及參考資料，優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，還要以平等的心態(tài)主動(dòng)親近學(xué)生，形成愉悅開(kāi)放的互動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽質(zhì)疑追問(wèn)，主動(dòng)探索藝術(shù)學(xué)前沿知識(shí)。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師還要教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生用正確的方法去努力學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流能力的雙豐收。

作者:李世葵 單位:武漢理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]李世葵.藝術(shù)導(dǎo)論[M].武漢：湖北人民出版社，2010：1-331. 

[2]晉建秀，陳艷峰.高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐探析[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007（S2）：288-290.

第2篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)概論；藝術(shù)設(shè)計(jì)；有意義學(xué)習(xí)；先行組織者

奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有意義的接受新知識(shí)，并主動(dòng)建立新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，就是有意義接受學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的有益推動(dòng)，形成新的更豐滿的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程需要引導(dǎo)性材料，而這種在新學(xué)習(xí)之前給出的先導(dǎo)性材料，可以為學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)的破裂之間尋求最佳狀態(tài)，我們稱(chēng)這種先導(dǎo)性材料為先行組織者。筆者在高職院校設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)校只重視技能課程，設(shè)計(jì)類(lèi)技能課程的學(xué)習(xí)缺乏理論支撐，使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情欠佳。究其本源是因?yàn)槔蠋煕](méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立起設(shè)計(jì)類(lèi)理論知識(shí)和技能知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)。

近年來(lái)更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師積極探索理論與技能的聯(lián)結(jié)，引入先行組織者的概念進(jìn)課堂。奧蘇泊爾認(rèn)為先行組織者在概括水平上高于新的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，應(yīng)該讓這樣的概括水平更高一級(jí)的先導(dǎo)性材料先呈現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能起到新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行打破及重組，從而成功構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，先導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)順序應(yīng)視實(shí)際教學(xué)需要而定，尤其是在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)理論課程和技能課程的教學(xué)操作中，更應(yīng)靈活的安排好先行組織者的教學(xué)順序，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論的良性教學(xué)效果。

“設(shè)計(jì)概論”作為一門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，是集設(shè)計(jì)藝術(shù)源流、風(fēng)格和發(fā)展規(guī)律為一體的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程，詳述了設(shè)計(jì)藝術(shù)的內(nèi)涵和外延、特征和本質(zhì)、源流和趨勢(shì)、演變和脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生了解設(shè)計(jì)本源。該課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)在內(nèi)涵、形態(tài)、界面、文化、創(chuàng)新等基本問(wèn)題上的問(wèn)題和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”、“版式設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。換言之，設(shè)計(jì)概論是打開(kāi)學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)審美、素養(yǎng)、境界的理論窗口，把設(shè)計(jì)操作中的感性創(chuàng)意思維以系統(tǒng)化理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并使其靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)技能練習(xí)中去。設(shè)計(jì)理論課程建立的初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在先行組織者的幫助下，聯(lián)結(jié)新的設(shè)計(jì)技能知識(shí)，形成設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的有意義性相促相成。如何發(fā)揮“先行組織者”的作用成為新時(shí)期高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)概論這類(lèi)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)作為先導(dǎo)性材料，與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)相互貫穿、相輔相成，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高職院校一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的時(shí)候往往不能自主發(fā)散思維，此時(shí)就需要教師呈現(xiàn)概括性水平更高一級(jí)的理論知識(shí)作為先導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生將感性的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成筆下抽象的視覺(jué)符號(hào)。例如，筆者在教授設(shè)計(jì)概論課程中陶瓷設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)學(xué)生平面構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象能力較弱的問(wèn)題，特設(shè)立中國(guó)古代裝飾紋樣專(zhuān)題一講，著重講解中國(guó)古代陶瓷設(shè)計(jì)中的紋樣派別級(jí)演變。通過(guò)解讀半坡型彩陶的“人面魚(yú)身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學(xué)生了解古人如何發(fā)散創(chuàng)造性思維將具象創(chuàng)作事物抽象簡(jiǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，重點(diǎn)解析中國(guó)古代先人將“寓人于魚(yú)”的意義賦予在圖形設(shè)計(jì)中，將人面和魚(yú)形合體為花紋，整個(gè)裝飾紋樣將兩條以上的魚(yú)紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學(xué)生在視覺(jué)符號(hào)的抽象轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)后，逐漸將幾何圖形運(yùn)用到平面構(gòu)成的創(chuàng)作中，在不斷嘗試的過(guò)程中，以貓為創(chuàng)作原型，創(chuàng)作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習(xí)成熟之后，筆者將平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)為幾何抽象化，使學(xué)生能更大限度的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更富創(chuàng)意的作品。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了諸多嘗試，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中難以梳理自己感性的創(chuàng)作思維，究其本源是其設(shè)計(jì)藝術(shù)理論知識(shí)薄弱。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中國(guó)古代建筑設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)中器以載道的宗旨，詳述中國(guó)古代傳統(tǒng)器具設(shè)計(jì)是如何將宇宙萬(wàn)物的形態(tài)法則通過(guò)模擬的方法運(yùn)用到器物設(shè)計(jì)中，并通過(guò)對(duì)形態(tài)的直接模擬實(shí)現(xiàn)“觀象制器”。舉例說(shuō)明，中國(guó)古代器物設(shè)計(jì)的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識(shí)對(duì)外在自然形態(tài)的抽象和升華，筆者呈現(xiàn)了與龍相關(guān)的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風(fēng)虎”、“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”等。中國(guó)器具設(shè)計(jì)中的“龍”來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)領(lǐng)域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國(guó)傳統(tǒng)圖案的神奇的質(zhì)感肌理，詩(shī)情畫(huà)意的意境，在提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)，更加提升了學(xué)生的創(chuàng)作水平。通過(guò)這樣的紋樣圖案理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作思維發(fā)散，創(chuàng)作出了以獅子為原型的創(chuàng)意圖形。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林從德.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

第3篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法 酒店管理概論 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0171-01

1 酒店管理概論的課程特點(diǎn)

酒店管理概論課程既專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，又涉及知識(shí)面廣，對(duì)于初涉專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。在教學(xué)中必須理論與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深入淺出，演繹酒店管理的基本原理和精髓；同時(shí)要求學(xué)生出課堂學(xué)習(xí)之外，更多利用課余時(shí)間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲取有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢(shì)的各種信息，以更好消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

1.1 酒店管理概論課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)涵蓋多

酒店管理概論課程是酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，該課程主要對(duì)酒店和酒店專(zhuān)業(yè)進(jìn)行介紹，包括酒店基本知識(shí)、酒店管理理論、酒店經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與決策以及酒店未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)四大模塊，具體教學(xué)內(nèi)容為：酒店概述、酒店管理基礎(chǔ)理論、酒店組織管理、酒店計(jì)劃管理與控制、酒店戰(zhàn)略管理、酒店服務(wù)質(zhì)量管理、前廳與客房管理、酒店餐飲管理、酒店人力資源管理、酒店信息管理、酒店公共關(guān)系管理、酒店安全管理、未來(lái)酒店發(fā)展趨勢(shì)等。課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)涵蓋多，要求講授的教師具有的知識(shí)面要廣，并且能夠?qū)⒏鞑糠值膬?nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，而不是各自分立，做到各章節(jié)知識(shí)的融會(huì)貫通有一定的難度。

1.2 要求教師講授方法多樣課堂信息豐富化

酒店管理概論課程不能僅靠傳統(tǒng)板書(shū)，以及多媒體技術(shù)加以輔助講授，必須將將案例法、項(xiàng)目訓(xùn)練法、啟發(fā)教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、演示法等方法融合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使課堂變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)模式，才能更多的攝取大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

1.3 酒店管理概論課程必須理論與實(shí)踐相結(jié)合

本門(mén)課程是大一學(xué)生入學(xué)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于初涉專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，僅僅靠課堂上講授的信息量，顯然是不夠的，這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，利用更多課余時(shí)間深入酒店調(diào)查了解，并從各種渠道獲得有關(guān)酒店、酒店管理和酒店發(fā)展趨勢(shì)的各種信息，以便更好的消化、理解并運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)。

2 多種教學(xué)方法在酒店管理概論課程中的應(yīng)用

2.1 崗位工作描述講授

第一節(jié)課教師在講授課程之前，將近期知名酒店的各個(gè)崗位的招聘啟事展示給學(xué)生，酒店崗位共分為七個(gè)等級(jí)：服務(wù)員、主管、領(lǐng)班、部門(mén)副經(jīng)理、部門(mén)經(jīng)理、副總監(jiān)、總監(jiān)，將不同酒店針對(duì)不同崗位的工作描述講授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考不同的崗位對(duì)何種能力的要求，同時(shí)讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己這四年如何學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程以提高自己各個(gè)方面的能力為四年后的就業(yè)提早做準(zhǔn)備。不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣，同時(shí)與學(xué)生的職業(yè)生涯結(jié)合與一體，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的提升自我。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。酒店管理概論課程中每一節(jié)課程都可以用一個(gè)案例展開(kāi)，例如飯店服務(wù)質(zhì)量管理章節(jié)，找一個(gè)成功的酒店???――麗思卡爾頓酒店，讓學(xué)生分析其成功之道，然后回憶其住酒店的經(jīng)歷，自己是否滿意，如果不滿意究其原因，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)注重能力。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論與思考，學(xué)生也不是忙于記筆記，而是共同探討問(wèn)題。探討之后教師進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)理論再?gòu)?qiáng)化講授，以加深學(xué)生印象。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)法是將與實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)試驗(yàn)、工作實(shí)例或訓(xùn)練任務(wù)等各種活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，側(cè)重于將項(xiàng)目的實(shí)踐融入到理論課教學(xué)之中，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，組織安排學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生成為活動(dòng)主體，教師成為輔助角色，建立以學(xué)生為主體的特色教學(xué)方式。

首先將學(xué)生分為小組，每組十位同學(xué)，同學(xué)們自己成立組名。同時(shí)讓每組成員推選出項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目的組織管理。

其次安排項(xiàng)目訓(xùn)練題目。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度來(lái)安排題目。其中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和考核訓(xùn)練結(jié)果的依據(jù)。例如在講授第一章酒店概述世界著名酒店集團(tuán)章節(jié)課程時(shí)，要求每組學(xué)生選取一個(gè)三亞著名酒品牌店對(duì)其進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，拍攝視頻與圖片，同時(shí)上網(wǎng)收集相關(guān)材料， 了解其文化價(jià)值觀、酒店裝飾與設(shè)計(jì)、酒店定價(jià)、客房設(shè)計(jì)、餐飲部門(mén)、規(guī)章制度等，將整理的材料做成課件。

進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練成果展示。學(xué)生們可以以各種多媒體技術(shù)來(lái)展示也可以根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練課題的題目用情景劇等藝術(shù)形式展示成果，這能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的基本狀況。

最后由教師對(duì)訓(xùn)練結(jié)果分析評(píng)價(jià)。分為教師評(píng)定學(xué)生與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式。

2.4 角色扮演法

即模仿實(shí)踐，讓學(xué)生以不同的角色參與，用以檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)掌握的情況。運(yùn)用這一方法的主要目的，是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，除了印證所學(xué)的知識(shí)，加深理解外，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。例如針對(duì)酒店人力資源管理章節(jié)時(shí)，可將角色扮演法運(yùn)用于招聘技巧的教學(xué)，將學(xué)生以五到七人為一組分為若干組，模擬酒店的人力資源部門(mén)，每個(gè)小組選擇自己負(fù)責(zé)的部門(mén)，并在自己負(fù)責(zé)的部門(mén)中選擇一個(gè)具體的崗位，之后所有的工作就圍繞著自己負(fù)責(zé)的崗位展開(kāi)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，在扮演角色中對(duì)書(shū)本上的知識(shí)有了更深的理解。

2.5 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

即根據(jù)某些教學(xué)內(nèi)容的需要，將學(xué)生帶到酒店現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、考察和講解，或請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)。運(yùn)用這一方法的主要目的是縮小課堂與社會(huì)的距離，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果；考慮到大一學(xué)生有認(rèn)知實(shí)習(xí)課程，將部分章節(jié)實(shí)踐安排放到學(xué)生大一暑期認(rèn)知實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐深化理論知識(shí)。同時(shí)，可將三亞知名酒店高級(jí)管理人員請(qǐng)進(jìn)課堂，講授相關(guān)章節(jié)知識(shí)，彌補(bǔ)教師實(shí)踐能力薄弱不足。

參考文獻(xiàn)

[1] 武永成.課程教學(xué)質(zhì)量的PDCA循環(huán)管理法―― 基于“飯店管理概論”等管理類(lèi)課程的分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（9）.

第4篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)概論;能力架構(gòu);職業(yè)招聘;教學(xué)課程;改革

中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

Reformation of "About Design" Curriculum Oriented by Employment

MU Rong-bing

作為一名大學(xué)生,對(duì)于未來(lái)應(yīng)該具備何種能力才能符合企業(yè)的用人需求,在國(guó)外的設(shè)計(jì)教學(xué)中已經(jīng)成為必須了解的內(nèi)容。而對(duì)于國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)此卻不是非常清楚。設(shè)計(jì)概論課程是教學(xué)環(huán)節(jié)中較早全面闡述設(shè)計(jì)知識(shí)體系的理論研究課程,充分利用設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)使低年級(jí)學(xué)生從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘的角度對(duì)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的知識(shí)體系進(jìn)行全面了解不失為一個(gè)良好的開(kāi)端。本文正是基于這樣一種思想,從設(shè)計(jì)師職業(yè)招聘反觀設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)內(nèi)容的講解,從而達(dá)到使學(xué)生較早較全面地認(rèn)識(shí)與了解設(shè)計(jì)職業(yè)需求,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,為人才的成長(zhǎng)奠定最根本的基礎(chǔ)。

一、全面認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)概論研究范圍所構(gòu)造的設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]

“設(shè)計(jì)概論”是各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)理論課程,其目的在于通過(guò)設(shè)計(jì)發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使同學(xué)全面了解設(shè)計(jì)學(xué)的研究范圍和設(shè)計(jì)師應(yīng)具有的理論與實(shí)踐能力。通過(guò)了解設(shè)計(jì)教育的基本知識(shí)結(jié)構(gòu),提高大學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)習(xí)的自主性。

設(shè)計(jì)概論的研究范疇主要有三個(gè)方面:設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)批評(píng),如圖1。

1.設(shè)計(jì)史

原廣州美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)尹定邦教授曾說(shuō):“那些生活在遠(yuǎn)古的先人們,當(dāng)他們或者他們當(dāng)中的某一個(gè)人,用一塊石頭砸向另一塊石頭以便打造出有某種功能的工具時(shí),設(shè)計(jì)就在這一瞬間自然而然地產(chǎn)生了?！钡拇_,從廣義上說(shuō),人類(lèi)的每一項(xiàng)有創(chuàng)造性的活動(dòng)都首先是設(shè)計(jì)的結(jié)果。設(shè)計(jì),就是人類(lèi)把自己的意志加在自然界之上,用以創(chuàng)造人類(lèi)文明的一種廣泛的活動(dòng)。設(shè)計(jì)之發(fā)展及其相關(guān)內(nèi)容,首先是對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)史(如美術(shù)工藝運(yùn)動(dòng)、新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)、裝飾藝術(shù)、包豪斯到現(xiàn)代設(shè)計(jì))及其相關(guān)風(fēng)格(如英國(guó)風(fēng)格、法國(guó)風(fēng)格、意大利風(fēng)格、美國(guó)風(fēng)格、斯堪地那維亞風(fēng)格、現(xiàn)代極簡(jiǎn)風(fēng)格等)的研究。設(shè)計(jì)史家E•H•卡爾在其著作《何為歷史》中說(shuō)過(guò):“設(shè)計(jì)史是通過(guò)評(píng)價(jià)、選擇和整理資料尋求對(duì)過(guò)去的理解和詮釋?！爆F(xiàn)代設(shè)計(jì),無(wú)論怎樣發(fā)展,都無(wú)法脫離傳統(tǒng)文化對(duì)它的深刻影響。也就是說(shuō),具有民族性、地域性、社會(huì)性和歷史性的傳統(tǒng)文化,無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著現(xiàn)代設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)史的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念、風(fēng)格潮流的過(guò)程。通過(guò)對(duì)“功能主義”、“國(guó)際風(fēng)格”、“民族特色”、“可持續(xù)發(fā)展”等語(yǔ)匯的認(rèn)識(shí),對(duì)創(chuàng)造了具有特色及先進(jìn)設(shè)計(jì)的國(guó)家的了解,對(duì)經(jīng)典產(chǎn)品的分析,有助于我們發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格,完善多角度多形式的設(shè)計(jì)表達(dá),指導(dǎo)我們正確思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.設(shè)計(jì)理論

19世紀(jì)末開(kāi)始對(duì)設(shè)計(jì)已經(jīng)上升到一個(gè)學(xué)科的高度來(lái)研究。在中國(guó)近20年來(lái),設(shè)計(jì)得到社會(huì)各界的公認(rèn),而且自身已經(jīng)成為不容忽視的巨大的產(chǎn)業(yè)。廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì),等等,都在不同程度上得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)與研究對(duì)于設(shè)計(jì)資源整合以及設(shè)計(jì)的發(fā)展應(yīng)用都有著不可替代的指導(dǎo)作用。

對(duì)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí),更多地是給學(xué)生提供一些觀念和思想性的東西,包括培養(yǎng)他們作為設(shè)計(jì)師的道德責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。從包豪斯早期的理想主義,路易斯•沙里文的“形式服從功能”、米斯的“少即多”所發(fā)展的工業(yè)產(chǎn)品的新美學(xué)觀點(diǎn),到后來(lái)美國(guó)設(shè)計(jì)師提出來(lái)的“為現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)”及后現(xiàn)代潮流中的綠色設(shè)計(jì)和生態(tài)設(shè)計(jì)觀念,西方現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的過(guò)程充滿了民主的色彩和以人為本的道德責(zé)任感。通過(guò)設(shè)計(jì)史和設(shè)計(jì)理論課的傳授,可以培養(yǎng)具有思想文化、社會(huì)責(zé)任感和道德責(zé)任感的高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才,從而達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)。[2]

3.設(shè)計(jì)批評(píng)

設(shè)計(jì)批評(píng)是對(duì)具體的設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)思潮以及設(shè)計(jì)活動(dòng)等進(jìn)行的判斷和評(píng)價(jià),對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造及設(shè)計(jì)消費(fèi)具有導(dǎo)向、規(guī)范、調(diào)控和推動(dòng)的作用。設(shè)計(jì)批評(píng)是溝通設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)審美之間的一座橋梁,是現(xiàn)代設(shè)計(jì)活動(dòng)和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理論不可分割的組成部分,是培育和提高方案定奪者、設(shè)計(jì)師以及廣大受眾的審美能力和鑒賞水平的有效途徑,是推進(jìn)設(shè)計(jì)文化不斷發(fā)展和更新的重要力量。

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)批評(píng)能夠全面提升自身的思維能力。美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家羅伯特•斯坦博格[3]將人的思維分成三類(lèi),分別是“批判性思維”――分析和評(píng)價(jià)事物的思維能力;“創(chuàng)造性思維”――想象、創(chuàng)造新觀點(diǎn)的思維能力和“實(shí)踐性思維”――解決問(wèn)題和做出決策的思維能力。這三種思維能力能幫助學(xué)生鑒賞和分析各種設(shè)計(jì)行為,產(chǎn)生有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)概念和靈感,并將設(shè)計(jì)思路付諸實(shí)踐。

提高設(shè)計(jì)概論課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性,對(duì)于當(dāng)今學(xué)生吸收歷史文化精華,借鑒傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn),學(xué)習(xí)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧,了解設(shè)計(jì)藝術(shù)的演變和脈絡(luò),正確指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃都有著十分重大的意義。

二、職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋

目標(biāo)是引領(lǐng)個(gè)人或團(tuán)體取得成功的最重要的條件。試想,一個(gè)人連自己想要什么都不知道,怎么去奮斗?所以首先要清楚自己的目標(biāo)是什么,自己究竟要做什么,未來(lái)五年、十年的目標(biāo)是什么,并認(rèn)真思考。

以“洛可可公司”負(fù)責(zé)ID設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師招聘為例,工作職責(zé)任職要求如下:

(1)有堅(jiān)實(shí)的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ),有敏銳洞察力和創(chuàng)新能力,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)設(shè)計(jì);

(2)手繪表現(xiàn)能力強(qiáng);

(3)能熟練使用二維三維軟件繪制產(chǎn)品2D平面效果圖、3D建模渲染制作;

(4)對(duì)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和加工工藝有較全面的了解;

(5)有較強(qiáng)的責(zé)任心,良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力,謙虛塌實(shí)。

綜合社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)師的要求,職業(yè)設(shè)計(jì)師的能力結(jié)構(gòu)如圖2。

從職業(yè)設(shè)計(jì)師招聘對(duì)設(shè)計(jì)能力的詮釋可以看出:設(shè)計(jì)師首先應(yīng)該具有很強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)職業(yè)道德,每一個(gè)設(shè)計(jì)師都應(yīng)該知道他將來(lái)做什么,他要解決什么問(wèn)題。其次才是對(duì)知識(shí)的一種合理運(yùn)用能力的展現(xiàn)。但是對(duì)于目前我們所接觸的很多學(xué)生呢,在這方面比較欠缺,可能片面地理解了設(shè)計(jì)就是學(xué)習(xí)一門(mén)知識(shí),學(xué)習(xí)一種技能,他沒(méi)想到這是一個(gè)系統(tǒng)性的創(chuàng)造性工作[4]。

其實(shí)在公司招聘設(shè)計(jì)師時(shí),普遍會(huì)問(wèn),你最擅長(zhǎng)什么?最想做什么?你希望公司往什么方向培養(yǎng)你?從這簡(jiǎn)單的問(wèn)話中我們也能看出,企業(yè)在招聘設(shè)計(jì)師時(shí),也希望設(shè)計(jì)師是一個(gè)有能力、有個(gè)人發(fā)展規(guī)劃要求的人。做為設(shè)計(jì)師,你在為公司工作創(chuàng)造效益的同時(shí),公司也為你提供平臺(tái)幫助你成長(zhǎng)。所以正確解讀企業(yè)的招聘要求,全面架構(gòu)自己的發(fā)展平臺(tái),不僅能滿足招聘單位的要求,同時(shí)也能為自身的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。重視從一年級(jí)開(kāi)始的全面規(guī)劃正是為自己的成長(zhǎng)和發(fā)展明確方向。

三、重視職業(yè)生涯、構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代設(shè)計(jì)師必須是具有寬廣的文化視角,深邃的智慧和豐富的知識(shí);必須是具有創(chuàng)新精神、知識(shí)淵博、敏感并能解決問(wèn)題的人。作為設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)明白,設(shè)計(jì)時(shí)要能采用合適的手法、對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容有清晰的概念和合乎邏輯的觀點(diǎn),就要架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的架構(gòu)必須有一個(gè)過(guò)程。

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1.知識(shí)水平認(rèn)定

從大一到大四,學(xué)校教育會(huì)有一個(gè)培養(yǎng)體系,學(xué)生自身也要根據(jù)自身的發(fā)展需求和自身的狀態(tài)合理架構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),知道掌握這些知識(shí)和方法對(duì)他將來(lái)步入社會(huì)將會(huì)發(fā)揮什么樣的作用,從而更好地成長(zhǎng)。如果把要達(dá)到的目標(biāo)設(shè)定為十級(jí)的話,大一的學(xué)生應(yīng)該首先判斷一下你現(xiàn)在所處的級(jí)別是多少?大學(xué)四年后職業(yè)對(duì)你的要求處于哪個(gè)級(jí)別?達(dá)到這個(gè)級(jí)別你四年的時(shí)間該怎么安排?學(xué)校的教學(xué)體系中的課程是怎樣輔助你的成長(zhǎng)需求的?

能一進(jìn)大學(xué)就對(duì)四年后的能力水平有個(gè)明確的解說(shuō),對(duì)自己已有的能力進(jìn)行一個(gè)定位,雖然有一定的困難,但對(duì)自身的發(fā)展是非常有幫助的。設(shè)定一個(gè)相對(duì)的目標(biāo),并通過(guò)今后的不斷調(diào)整,最終完成對(duì)能力的構(gòu)建,是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)做的基本功。老師在學(xué)生大一時(shí)應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求,從能力的架構(gòu)入手,正確地引導(dǎo),使學(xué)生認(rèn)清自己已有的和將有的能力水平,并不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行正確的思考和積極的行動(dòng)。

2.能力培養(yǎng)過(guò)程

一個(gè)人的能力是通過(guò)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)而獲得的(如圖4)。首先要明白大學(xué)時(shí)期對(duì)知識(shí)的獲得主要是通過(guò)具體課程的學(xué)習(xí),課程即可以看成是一個(gè)知識(shí)體系中的點(diǎn),也可以看成是一個(gè)點(diǎn)網(wǎng)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并因此組建自己的知識(shí)網(wǎng),從而提高理論水平和綜合能力,是學(xué)生能采用的最直接最有效的方法。其二,技能的的學(xué)習(xí)主要包括實(shí)際動(dòng)手(手繪和模型)和軟件的使用兩方面,實(shí)際動(dòng)手和軟件的使用水平高,就會(huì)說(shuō)這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng),反之能力則弱。

學(xué)生在每門(mén)課程開(kāi)始時(shí)都應(yīng)主動(dòng)了解課程的作用,明確所學(xué)知識(shí)在自己的架構(gòu)中所處的位置,從而設(shè)定好自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)和技能的獲取應(yīng)達(dá)到的水平,如上課和做作業(yè)(如圖5)時(shí)自己應(yīng)該達(dá)到的水平,完成各個(gè)級(jí)別的跳躍,形成合理的前進(jìn)。

雖然在大學(xué)期間的教育還存在著各種不足,會(huì)使很多同學(xué)對(duì)今后職業(yè)需求能力的培養(yǎng)存在疑慮,但通過(guò)自身對(duì)職業(yè)需要的不斷了解,對(duì)能力獲取形式的深入研究,借助學(xué)校提供的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力,對(duì)學(xué)生本人是非常有利的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西對(duì)今后有用,就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。以主動(dòng)精神選擇自己未來(lái)的發(fā)展方向,也有利于培養(yǎng)多種人才,有利于專(zhuān)業(yè)的不斷更新發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教育的目的之一,就是要使被教育者具有一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃能力。重視大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)獲得方式的研究,是各個(gè)學(xué)校都應(yīng)思考和面對(duì)的問(wèn)題。從職業(yè)的角度,進(jìn)行能力結(jié)構(gòu)的解讀,并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并思考自身的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)容,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是當(dāng)前可以研究使用的一個(gè)有效方法。

參考文獻(xiàn):

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[5]肖勇.中國(guó)設(shè)計(jì)教育大型系列訪談.

第5篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：飛行器設(shè)計(jì)與工程；專(zhuān)業(yè)課程；通識(shí)課程；航空概論

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0144-03

一、航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系簡(jiǎn)介

在教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄中，航空航天類(lèi)專(zhuān)業(yè)有飛行器設(shè)計(jì)與工程、飛行器動(dòng)力工程、飛行器制造工程、飛行器質(zhì)量與可靠性、飛行器環(huán)境與生命保障工程、飛行器適航技術(shù)和航空航天工程等7個(gè)。目前，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了前3個(gè)專(zhuān)業(yè)，均歸屬于航空工程學(xué)院。以飛行器設(shè)計(jì)與工程為例，在第1學(xué)期設(shè)置了“飛行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”課程（16學(xué)時(shí)）、第2學(xué)期設(shè)置了“航空航天技術(shù)基礎(chǔ)”專(zhuān)業(yè)必修課（32學(xué)時(shí)）作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)課。第1―5學(xué)期，學(xué)校設(shè)置了“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”、“理論力學(xué)”和“材料力學(xué)”等公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課；第4―7學(xué)期則按照飛機(jī)設(shè)計(jì)的各個(gè)子學(xué)科，設(shè)置了“通用航空技術(shù)”、“空氣動(dòng)力學(xué)”、“飛行器總體設(shè)計(jì)”、“無(wú)人機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”、“飛行器專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀”和“飛行器專(zhuān)業(yè)技術(shù)講座”等專(zhuān)業(yè)課程。

從課程設(shè)置上可以看出，“飛行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”和“航空航天技術(shù)基礎(chǔ)”課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況和學(xué)科領(lǐng)域的整體性把握，屬于專(zhuān)業(yè)通識(shí)性課程。而在專(zhuān)業(yè)課中滲透通識(shí)意識(shí)，對(duì)教師也提出了更高的要求[1，2]。經(jīng)過(guò)這兩門(mén)課程的前期引領(lǐng)和必要的數(shù)理、力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生再按照飛機(jī)種類(lèi)和飛機(jī)設(shè)計(jì)各分支學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，“航空航天技術(shù)基礎(chǔ)”的各個(gè)章節(jié)基本上對(duì)應(yīng)了后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的主要范圍，具有非常重要的地位。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，激波、升力、機(jī)翼結(jié)構(gòu)、飛機(jī)穩(wěn)定性和操縱性等概念盡管在“航空航天技術(shù)基礎(chǔ)”課程中已講授，但在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍覺(jué)吃力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原因主要有兩點(diǎn)：第一，專(zhuān)業(yè)課程數(shù)學(xué)公式較多，而數(shù)學(xué)、物理等公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果一般，有畏難心理；第二，不知所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況，知其然而不知其所以然。針對(duì)航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程體系，探索研究專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、“航空概論”通識(shí)類(lèi)課程的建設(shè)情況

航空概論是學(xué)校面向非航空專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)通識(shí)課程（24學(xué)時(shí)），內(nèi)容主要包括航空航天基本概念、航空發(fā)展概況及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)、我國(guó)航空工業(yè)、空氣動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、飛行原理、航空發(fā)動(dòng)機(jī)等[3]，考核方式為期末半開(kāi)半閉考試。此外，針對(duì)國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（International Scholarly Exchange Curriculum Undergraduate，ISEC）項(xiàng)目的雙語(yǔ)版航空概論（32學(xué)時(shí)），內(nèi)容較普通版更為豐富，更強(qiáng)調(diào)課堂參與和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，考核方式為平時(shí)作業(yè)、表現(xiàn)和期末設(shè)計(jì)報(bào)告。

航空概論被列入學(xué)校的特色課程組合中，除航空專(zhuān)業(yè)外，其余專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均須從特色課程組合中選修一門(mén)。學(xué)校每年的本科生招生人數(shù)近7000人，日常教學(xué)任務(wù)較為飽滿，考慮到學(xué)校招生專(zhuān)業(yè)包括財(cái)經(jīng)類(lèi)、管理類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)等，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)參差不齊，在講授時(shí)一般避免進(jìn)行復(fù)雜公式的推導(dǎo)，多采用類(lèi)比法和案例法講解。

此外，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展定位與傳統(tǒng)的三所航空重點(diǎn)高校（北京航空航天大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)和南京航空航天大學(xué)）以及其他高職高專(zhuān)類(lèi)院校存在明顯區(qū)別，市場(chǎng)上已有的航空概論教材并不能完全滿足我們的教學(xué)需求。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，學(xué)校主編并出版了《航空概論》教材，并將“航空概論”課作為學(xué)校慕課平臺(tái)課程體系的第一批建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)，通過(guò)網(wǎng)上課堂與實(shí)際課堂相結(jié)合的形式，探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念在航空類(lèi)通識(shí)課程中的應(yīng)用效果?，F(xiàn)在，此項(xiàng)工作正在穩(wěn)步開(kāi)展中。

三、航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與“航空概論”課程貫通建設(shè)

為了盡可能利用現(xiàn)有資源，我們對(duì)航空類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程和“航空概論”課程進(jìn)行了統(tǒng)籌處理，并嘗試進(jìn)行貫通建設(shè)，主要包括如下措施。

1.教具的開(kāi)發(fā)和使用?！帮w行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論”開(kāi)設(shè)于第1學(xué)期，是飛行器設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，其中理論課為8個(gè)學(xué)時(shí)，主要介紹專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)況和就業(yè)方向；實(shí)踐課為8個(gè)學(xué)時(shí)，要求學(xué)生以小組形式設(shè)計(jì)制作飛機(jī)模型，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)飛機(jī)的認(rèn)識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?！皩?zhuān)業(yè)綜合性設(shè)計(jì)與制作”開(kāi)設(shè)于第7學(xué)期，為專(zhuān)業(yè)必修實(shí)踐類(lèi)課程，為期兩周，要求學(xué)生按照總體設(shè)計(jì)指標(biāo)完成飛機(jī)的總體概念設(shè)計(jì)，制作出模型。

第6篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課；教學(xué)模式；教學(xué)方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程是高校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)的重要組成部分，許多高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了世界設(shè)計(jì)史、中國(guó)工藝美術(shù)史、平面設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)概論等課程，其目的在于使學(xué)生掌握不同時(shí)代、不同藝術(shù)設(shè)計(jì)流派的產(chǎn)生、特點(diǎn)、發(fā)展及其影響，了解設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的歷史演變，從而更好地借鑒傳統(tǒng)，汲取靈感，培養(yǎng)修為，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課存在的主要問(wèn)題

（一）“重技法、輕理論”，導(dǎo)致學(xué)生“頭重腳輕”

潘魯生教授在總結(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育時(shí)指出：當(dāng)前設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在教學(xué)上還存在著“重技法、輕理論”的問(wèn)題[1]。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，明顯能感受到學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的抵觸心理，普遍認(rèn)為只有畫(huà)得好、設(shè)計(jì)得棒才是硬道理。殊不知，史論課是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打不牢，專(zhuān)業(yè)發(fā)展談何容易。許多學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)史論課程的重要性，開(kāi)始后悔已晚矣。重視史論課教育，從新生入學(xué)開(kāi)始讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課知識(shí)的重要性——與四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)乃至走上工作崗位從事設(shè)計(jì)工作的相連貫性是非常重要的。

（二）授課形式呆板，致使學(xué)生學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣

理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)使傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程，在教學(xué)上通常采用以時(shí)間線索貫穿教學(xué)內(nèi)容、以教師課堂講述灌輸為主要教學(xué)方法、以閉卷筆試為主要考核方式，“設(shè)計(jì)史論課程‘滿堂灌’的傳統(tǒng)一直沒(méi)有得到根本性的改變”[2]。這種理論課教學(xué)方法，有它自身的知識(shí)體系完整、邏輯嚴(yán)密、教學(xué)進(jìn)程時(shí)段清晰、班級(jí)教學(xué)嚴(yán)整易控的優(yōu)點(diǎn)；弊端則不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生平時(shí)課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真、臨考突擊“死記硬背”和考場(chǎng)作弊抄襲等現(xiàn)象的屢屢發(fā)生，藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課也成為“高掛科率”課程。

二、創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課教學(xué)模式

結(jié)合“90后”大學(xué)生和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索設(shè)計(jì)史論課程新的教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)史論類(lèi)課程的逆反心理和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，讓藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課課堂變得生動(dòng)、活躍，教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

（一）以講授法為依托，構(gòu)建課程整體框架

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)史課程的目的之一，就是清楚地讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、把握人類(lèi)所創(chuàng)造的設(shè)計(jì)藝術(shù)品和設(shè)計(jì)思想是如何適應(yīng)和滿足人類(lèi)在不同的歷史時(shí)期對(duì)物質(zhì)、精神的雙重需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的授課方式通常以講授法為主，指的是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。它能夠很好地針對(duì)設(shè)計(jì)史論課程的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分析、解讀、延伸知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建設(shè)計(jì)史論課程的整體框架。講授式教學(xué)方法猶如骨骼支撐著藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)，不可或缺。

（二）利用多媒體教學(xué)手段，植入視頻短片式教學(xué)

科技的進(jìn)步促使了多媒體教學(xué)模式的發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中輔以知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、科教片、對(duì)話訪談?lì)愲娨暪?jié)目等視頻短片資料，出重拳組合，將課堂講授與視頻短片播放相融相通，豐富課堂教學(xué)。在觀賞影片時(shí)組織學(xué)生對(duì)影片內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，以便更好地理解課程的內(nèi)容。

1.視頻短片的敘事性。視頻短片敘事性特征在于緊緊抓住學(xué)生思維依據(jù)短片故事發(fā)生脈絡(luò)步步深入、步步為營(yíng)。借助歷史類(lèi)的短片了解當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理解設(shè)計(jì)事件發(fā)生的原委；借助設(shè)計(jì)師采訪或名人紀(jì)錄片，了解設(shè)計(jì)師生平經(jīng)歷，更好地解讀其設(shè)計(jì)的理念；借助鑒寶類(lèi)綜藝節(jié)目幫助學(xué)生理解單一設(shè)計(jì)類(lèi)型設(shè)計(jì)作品的特點(diǎn)及工藝。短片的敘事性特點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生的思維跟隨著事件發(fā)展，教師再適當(dāng)?shù)卮┎鍖?duì)內(nèi)容的評(píng)論，或引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到對(duì)短片內(nèi)容的討論中，更有助于學(xué)生將短片與課程很好地結(jié)合。

2.視頻短片的直觀性。視頻短片的直觀性特點(diǎn)，能讓學(xué)生更加直接地了解某一棟建筑的室內(nèi)外設(shè)計(jì)或者某一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過(guò)程及制作工藝等。比僅通過(guò)圖片信息來(lái)認(rèn)識(shí)一件設(shè)計(jì)作品更具有立體感，比僅通過(guò)文字資料來(lái)認(rèn)識(shí)一位設(shè)計(jì)師更具有真實(shí)感，它的感染方式和效果能讓學(xué)生如身臨其境般地感受設(shè)計(jì)作品、感受設(shè)計(jì)師及其設(shè)計(jì)理念，從而整合知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)網(wǎng)狀交織起來(lái)，讓整個(gè)知識(shí)框架豐富豐滿。

3.視頻短片的多維性。視頻短片的多維性是指其集聲音、圖像、視頻于一體，具有很強(qiáng)的吸引力。聲音的高低、視頻角度的轉(zhuǎn)化、畫(huà)面的色彩都能在很大程度上引起學(xué)生的關(guān)注和注意，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。除此之外在視頻短片重點(diǎn)位置延時(shí)停頓，加強(qiáng)學(xué)生的記憶時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注該階段內(nèi)容。

（三）增加課堂討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

將課堂討論或分組討論引入課堂教學(xué)，針對(duì)不同時(shí)期或同時(shí)期不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)師的觀點(diǎn)等進(jìn)行課堂討論或分組討論。旨在發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

1.課堂討論調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。按照課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱要求，結(jié)合授課章節(jié)，適時(shí)安排討論學(xué)時(shí)。授課教師提前制訂討論學(xué)時(shí)流程，布置討論議題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并提供相關(guān)的參考書(shū)目，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘重要知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生各小組成員為了整個(gè)小組的集體榮譽(yù)會(huì)努力吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.課堂討論啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題。學(xué)生需要針對(duì)所討論問(wèn)題的正反兩方面觀點(diǎn)撰寫(xiě)討論發(fā)言提綱，提出自己的觀點(diǎn)并針對(duì)觀點(diǎn)提出論據(jù)資料、加以剖析，使得討論有理有據(jù)，突出知識(shí)點(diǎn)。這就使得在討論課程準(zhǔn)備中，需要學(xué)生不僅要準(zhǔn)備自己所持觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，還要針對(duì)與之相反的觀點(diǎn)收集相應(yīng)的理?yè)?jù)，以應(yīng)對(duì)其他組學(xué)生的提問(wèn)。這就要求學(xué)生在前期準(zhǔn)備中搜集廣泛的資料，并對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析整理，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題。

3.課堂討論增進(jìn)學(xué)生溝通與交流的能力。通常藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課程均作為基礎(chǔ)教學(xué)安排在大學(xué)的一、二年級(jí)，學(xué)生剛剛走進(jìn)大學(xué)校園，他們既希望在他人面前展示自己，又不知如何在他人面前表述自己的想法，討論課教學(xué)方法的引入既能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主分析的習(xí)慣，又能為學(xué)生提供與他人交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，學(xué)會(huì)溝通與交流。

（四）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，引入速寫(xiě)臨摹和模型制作的教學(xué)方式

為了改變學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課的學(xué)習(xí)中采用死記硬背的方法，破解學(xué)生在史論課學(xué)習(xí)過(guò)程中的排斥心態(tài)，讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)史論課學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將藝術(shù)學(xué)生的拿手活兒——速寫(xiě)臨摹和制作模型等引入教學(xué)，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)。

第7篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： “退耕還林” 高等教育 課堂教學(xué) 教學(xué)互動(dòng)

從1999年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始“退耕還林”的政策試點(diǎn)，意在和諧利用大自然賜予我們的空間，將人類(lèi)侵占的部分耕地返還給自然，這里退即是進(jìn)，人類(lèi)耕地的退讓反而促進(jìn)自然和諧，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。本文將這種進(jìn)退的理念引入高教課堂，即在授課環(huán)節(jié)中，教師適當(dāng)?shù)貙⒖臻g、時(shí)間返還給學(xué)生，不但不會(huì)讓課堂縮水，反而能有效促進(jìn)課堂師生的良性互動(dòng)，促進(jìn)課堂的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效提升教學(xué)效果。此時(shí)，退是一門(mén)藝術(shù)和策略，值得高教改革思考與探索。

1.課堂教學(xué)“退”這一理念的內(nèi)涵

退讓策略應(yīng)用在高教課堂上，表現(xiàn)為教師在授課環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)貙⒄n堂所屬的部分時(shí)間、空間讓給學(xué)生的授課模式。這種模式打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的現(xiàn)象，在形式上可以表現(xiàn)為：學(xué)生間互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生角色互換等課堂模式。其內(nèi)涵如下：

（1）課堂退讓?zhuān)處熛刃小?/p>

從表面來(lái)看，通過(guò)退讓?zhuān)處煹恼n堂工作量減輕，教師的主導(dǎo)角色似乎弱化了，因此很多時(shí)候，教師害怕遭遇“偷懶”的誤解，不敢輕易嘗試這種授課方式。其實(shí)這是一種誤區(qū)，教師退讓出講臺(tái)、時(shí)間，不是給學(xué)生自習(xí)，而是需要學(xué)生積極填充，那么學(xué)生如何填充？這不但直接關(guān)乎學(xué)生參與的熱情與積極性，而且直接影響課堂教學(xué)效果，而這一環(huán)節(jié)教師是唯一的責(zé)任人。因此，每一次課前，教師都要精心策劃，課外功夫要做足。為了營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師在這門(mén)課開(kāi)設(shè)之前，就要提前規(guī)劃、定位、設(shè)計(jì)，在每次課前，還需要進(jìn)行細(xì)節(jié)策劃與設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。可以說(shuō)，課堂退讓是表面，教師功夫在課外，而且由于每學(xué)期授課的學(xué)生個(gè)性、興趣、基礎(chǔ)各有差異，再結(jié)合每年的廣告環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)，教師在上同一門(mén)課程時(shí)，留給學(xué)生的這部分內(nèi)容基本沒(méi)有重樣，每年都有大幅調(diào)整，因此這種個(gè)性化備課成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)。

（2）課堂退讓?zhuān)瑢W(xué)生前進(jìn)。

課堂退讓?zhuān)钍芤娴氖菍W(xué)生，從傳統(tǒng)的被動(dòng)的知識(shí)接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)踐者、傳播者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，由于每次課都給予學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生們參與機(jī)會(huì)、參與時(shí)間、參與范圍都大大提升，因此學(xué)生能真正成為課堂的主人，師生間能形成真實(shí)及時(shí)的互動(dòng)。而且學(xué)生由于積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，大大加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這種學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。

2.課堂教學(xué)退讓過(guò)程中的問(wèn)題及策略

退讓是一門(mén)藝術(shù)，這門(mén)藝術(shù)究竟會(huì)遇到哪些問(wèn)題，又需要哪些策略？

（1）要注意退讓內(nèi)容的選擇性。

退耕還林中退讓的耕地是有選擇性的，退出的耕地是指水土流失嚴(yán)重或糧食產(chǎn)量低而不穩(wěn)定的坡耕地和沙化耕地，以及生態(tài)地位重要的耕地。在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓退讓策略有效引導(dǎo)教學(xué)效果，同樣需要教師清楚考慮在有限的50分鐘課堂里，哪些內(nèi)容可以退出？這個(gè)問(wèn)題的答案可能關(guān)系到學(xué)科性質(zhì)，但就個(gè)人的嘗試，我認(rèn)為有一個(gè)基本原則，即應(yīng)該堅(jiān)持課程里的硬知識(shí)，可以選擇退出其中的軟知識(shí)。

所謂硬知識(shí)，指的是可以傳授的各種知識(shí)和技能，可以用語(yǔ)言文字等描述和表達(dá)的；所謂軟知識(shí)，是那些只可以意會(huì)而很難表達(dá)的學(xué)問(wèn)，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)和體會(huì)出來(lái)的學(xué)問(wèn)。古人云：“授人以魚(yú)，莫若授人以漁?！濒~(yú)，代表著看得到的知識(shí)和技能，是可以很容易從別人那里得到的，同時(shí)又是很容易忘卻的，即為硬知識(shí)；漁，代表著學(xué)習(xí)、運(yùn)用、融會(huì)貫通各種知識(shí)（knowledge）和技能（skill）的內(nèi)在的能力（competence），相對(duì)而言不是那么容易學(xué)到的學(xué)問(wèn)。再通俗的說(shuō)法，技屬于硬知識(shí)，能屬于軟知識(shí)。我們每門(mén)課程里都包含比例各異的軟硬知識(shí)，教師在授課環(huán)節(jié)，涉及的所謂知識(shí)點(diǎn)很大層面是硬知識(shí)，教師的案例教學(xué)過(guò)程傳授的很多就屬于軟知識(shí)，它意在幫助學(xué)生理解、應(yīng)用那些硬知識(shí)。我認(rèn)為，教師可以根據(jù)各個(gè)課程特點(diǎn)將常規(guī)教學(xué)中的部分軟知識(shí)剔出來(lái)，將它進(jìn)行形象化、生動(dòng)化設(shè)計(jì)，由學(xué)生自己去填充、去解釋、去理解。

拿我所教授的廣告專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，《廣告學(xué)概論》和《廣告策劃》都是專(zhuān)業(yè)的核心課，但前者明顯硬知識(shí)比例較大，屬于理論基礎(chǔ)課?！稄V告策劃》旨在培養(yǎng)學(xué)生的策劃技能，軟知識(shí)的成分較高。因此在教授這兩門(mén)課時(shí)，課堂分配出來(lái)的時(shí)間和內(nèi)容是有明顯差異的。在開(kāi)設(shè)《廣告學(xué)概論》時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)廣告這種現(xiàn)象的認(rèn)知、鑒別，在給一年級(jí)學(xué)生授課時(shí)，我全部采用開(kāi)放式題目，劃定一個(gè)大致主題，比如建議學(xué)生收集優(yōu)秀的廣告作品，其范圍根據(jù)課程進(jìn)行調(diào)整，比如講到媒介環(huán)節(jié)，讓他們收集不同媒體的同一則廣告，進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)媒介形態(tài)帶給廣告現(xiàn)象的差異。這類(lèi)作業(yè)彈性大，學(xué)生間評(píng)比性不強(qiáng)，主要在于生動(dòng)課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)學(xué)科的普遍興趣。學(xué)生升到三年級(jí)，上策劃課時(shí)，由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)，課題設(shè)計(jì)主要轉(zhuǎn)為具體的課題實(shí)踐。比如同樣講到“媒介策劃”時(shí)，我提供了“電視真人秀”和“脫口秀”兩大主題，讓學(xué)生以概念―興起―現(xiàn)象―實(shí)例為線索進(jìn)行研究，兩個(gè)小組同時(shí)分頭完成，做成PPT公開(kāi)演示，結(jié)果兩個(gè)小組同學(xué)怕內(nèi)容重復(fù)，影響效果，通過(guò)課下自我協(xié)調(diào)，各辟蹊徑，一組以港臺(tái)環(huán)境為例，一組以歐美環(huán)境為例，最后加上教師以我國(guó)電視節(jié)目為例的點(diǎn)評(píng)，這部分課程內(nèi)容完成得相當(dāng)精彩。通過(guò)這樣的演練，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，是常規(guī)的教師案例教學(xué)效果所難以比擬的。由于我強(qiáng)調(diào)這個(gè)課程的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱粟A得高分，你爭(zhēng)我趕、競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生投入、課堂精彩，形成了良好的課堂氛圍。

（2）強(qiáng)調(diào)課堂設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)課堂和諧。

退耕還林退讓的耕地是用來(lái)進(jìn)行植被建設(shè)。教師將寶貴的課堂時(shí)間退讓出來(lái)，這退出的時(shí)間也應(yīng)該充分發(fā)揮功效，至少要強(qiáng)于教師講課的功效。那么如何充分利用這些退出的時(shí)間呢？我覺(jué)得唯一的辦法是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為這部分時(shí)空的主人。

首先，充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異。常說(shuō)興趣是學(xué)習(xí)的老師，所以摸清學(xué)生興趣是關(guān)鍵。我曾經(jīng)在小組作業(yè)時(shí)，給出十幾個(gè)選題，讓學(xué)生自由選題，發(fā)現(xiàn)題目的選擇率差異很大，可能難易適中、趣味性強(qiáng)的選題學(xué)生比較有興趣接受。

其次，不要讓全班學(xué)生做同一個(gè)選題。因?yàn)檫@樣學(xué)生的重復(fù)性高，課堂容易模式化，易喪失興趣。課堂適宜采用流水化作業(yè)，每組作業(yè)都結(jié)合課程進(jìn)程，有較大差異，這樣不但可以擴(kuò)大課堂涉及的知識(shí)半徑，而讓課堂有新鮮感。當(dāng)然可以適當(dāng)安排幾組PK，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性。

第8篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)與其他的產(chǎn)業(yè)一樣，是知識(shí)、能力、高科技密集型的文化產(chǎn)業(yè)，這要求培養(yǎng)出的學(xué)生必須具備較深的文化底蘊(yùn)和一定的綜合能力水平。所以動(dòng)畫(huà)教育不僅僅是對(duì)技術(shù)的要求，而且還有藝術(shù)素質(zhì)、文化知識(shí)等綜合素質(zhì)的要求，而目前各應(yīng)用型本科院校未能根據(jù)市場(chǎng)需求去構(gòu)建科學(xué)合理的課程框架，在課程設(shè)置上還存在著不完善或偏激現(xiàn)象，不能從學(xué)科的實(shí)用性上與市場(chǎng)接軌。

明確人才定位，調(diào)整課程設(shè)置方向。應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)修養(yǎng)，有一定的人文精神、較高的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。課程的設(shè)置不能一味地側(cè)重單純的技術(shù)，也不能單純地追求理論教育，而是要盡可能地把技術(shù)與理論相結(jié)合，形成完整統(tǒng)一的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程鏈，因此，人才的培養(yǎng)定位決定了課程體系的建立，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程在設(shè)置方向上可根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件和外來(lái)?xiàng)l件的綜合因素中，權(quán)衡利弊，選擇自己的側(cè)重點(diǎn)，重點(diǎn)發(fā)展，才能有的放矢。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。動(dòng)畫(huà)教師是動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍，是培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)成才與否的保障者，更是高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)生存和繁榮的根本，所以動(dòng)畫(huà)教師的素養(yǎng)及實(shí)際創(chuàng)作能力直接決定一個(gè)專(zhuān)業(yè)的成敗。

雖說(shuō)目前動(dòng)畫(huà)教育的師資還存在著嚴(yán)重的不足，但我們可以通過(guò)不同途徑來(lái)改善，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)可以用“走出去，引進(jìn)來(lái)”的方法解決。所謂“走出去”，就是鼓勵(lì)一些有敬業(yè)精神、肯鉆研的教師攻讀碩士、博士或出國(guó)留學(xué)、研修，最大限度地為他們提供深造和提高的機(jī)會(huì)，還可通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外知名的動(dòng)畫(huà)院校、權(quán)威的動(dòng)畫(huà)論壇和有影響的動(dòng)畫(huà)節(jié)等活動(dòng)進(jìn)行信息交流，提高教師對(duì)專(zhuān)業(yè)信息及新技術(shù)的把控能力；而“引進(jìn)來(lái)”則是聘請(qǐng)社會(huì)上經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師進(jìn)行不定期的講學(xué)和指導(dǎo)，甚至可以把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目制作，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的距離。

加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。動(dòng)畫(huà)教育的基本理念是培養(yǎng)創(chuàng)造型的應(yīng)用性人才，所以課程的建設(shè)應(yīng)緊跟市場(chǎng)，應(yīng)根據(jù)動(dòng)畫(huà)行業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分解，去科學(xué)地構(gòu)架。比如學(xué)生在接受了兩年的基本理論和基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育后，對(duì)動(dòng)畫(huà)的制作流程、造型上有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后在第三年中就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生確立自己的職業(yè)定位，并選用有實(shí)際創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的、有責(zé)任感的教師作各類(lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)者，在此過(guò)程中，把動(dòng)畫(huà)公司重要的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和工序以模塊的形式嵌入到課程設(shè)置中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，使他們有側(cè)重地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

注重動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)構(gòu)架的科學(xué)性。動(dòng)畫(huà)是集合繪畫(huà)、數(shù)字媒體、電影、音樂(lè)、文學(xué)于一身的綜合藝術(shù)門(mén)類(lèi)。應(yīng)用型高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系結(jié)構(gòu)可分為通識(shí)平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課及專(zhuān)業(yè)拓展課五大塊。課程的框架應(yīng)緊緊圍繞“培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。通識(shí)平臺(tái)課。通識(shí)平臺(tái)課強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)文化素質(zhì)，形成良好的思想品質(zhì)，擁有健康的體魄。開(kāi)設(shè)的課程有：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)、體育等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)技能的基本條件，是通向動(dòng)畫(huà)后期技能學(xué)習(xí)的橋梁。重在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力、計(jì)算機(jī)操作能力與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課訓(xùn)練中要求同時(shí)穿插融入動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)元素，在課程設(shè)置中強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生對(duì)造型的把握能力和對(duì)美的認(rèn)識(shí)能力，在今后的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中能夠更好地進(jìn)行視覺(jué)語(yǔ)言的表達(dá)。

第9篇：藝術(shù)概論知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)實(shí)踐

Photoshop課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的地位是非常重要的，它被廣泛應(yīng)用于廣告、影視動(dòng)畫(huà)、游戲等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有助于今后學(xué)生畢業(yè)，能夠在廣告公司、動(dòng)漫公司、影視公司、網(wǎng)絡(luò)公司等從事設(shè)計(jì)與制作工作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行模仿，這種模式導(dǎo)致的最終結(jié)果是學(xué)生只是單純的模仿，而不知道為什么要使用這種工具去完成特定的任務(wù)。等到需要學(xué)生自己獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，還是處在比較迷惑的狀態(tài)。

針對(duì)這種情況，結(jié)合高職教育重視實(shí)踐能力的特點(diǎn)，我覺(jué)得可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)進(jìn)行phoshop的教學(xué)，即采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，真正做到主動(dòng)探索、勤于探究，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，以真實(shí)的項(xiàng)目或者是切實(shí)可行的虛擬項(xiàng)目作為載體，切實(shí)與企業(yè)的需求相接軌，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)門(mén)人才。

一、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的用人需求，我們可以將課程目標(biāo)劃分為三大塊：能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，課程內(nèi)容的展開(kāi)緊緊圍繞這三大目標(biāo)進(jìn)行。如能力目標(biāo)包括能夠熟練運(yùn)用photoshop軟件移動(dòng)和縮放對(duì)象、能夠熟練運(yùn)用photoshop軟件對(duì)視圖進(jìn)行控制、能夠熟練運(yùn)用photoshop軟件進(jìn)行摳圖等，在完成項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中逐漸實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，這樣的設(shè)計(jì)可以做到有的放矢。明確培養(yǎng)目標(biāo)可以真正做到培養(yǎng)和輸送技能型人才，符合高職教育的辦學(xué)理念。

二、課程整體設(shè)計(jì)

整體的課程設(shè)計(jì)可以圍繞一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目或者是具有可行性的項(xiàng)目展開(kāi)，以“《CG》動(dòng)漫雜志品牌設(shè)計(jì)”為綜合貫穿項(xiàng)目為例，課程摘要的專(zhuān)門(mén)人才。整個(gè)綜合貫穿項(xiàng)目被劃分成六個(gè)子項(xiàng)目，包括：《CG》動(dòng)漫雜志封面制作、《CG》動(dòng)漫雜志宣傳海報(bào)制作、《CG》動(dòng)漫雜志網(wǎng)頁(yè)制作、《CG》動(dòng)漫雜志吉祥物制作、《CG》動(dòng)漫雜志光盤(pán)制作和《CG》動(dòng)漫雜志內(nèi)頁(yè)制作（綜合訓(xùn)練），這六個(gè)子項(xiàng)目涵蓋photoshop的所有的知識(shí)點(diǎn)，包括移動(dòng)工具、自由變換命令、亮度/對(duì)比度、疊加模式、背景圖層與普通圖層的轉(zhuǎn)化等，完成整個(gè)《CG》動(dòng)漫雜志品牌設(shè)計(jì)，每個(gè)子項(xiàng)目又可以看作一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，例如《CG》動(dòng)漫雜志封面制作，通過(guò)此子項(xiàng)目的制作，可以掌握裝飾文字的制作、底紋制作、圓點(diǎn)圖案制作等。

項(xiàng)目教學(xué)的目的是為了使學(xué)生在進(jìn)入photoshop學(xué)習(xí)之前，就明確目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。老師只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，去啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于探索，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。老師不是一開(kāi)始就將任務(wù)的步驟進(jìn)行示范，學(xué)生再單純進(jìn)行模仿，而是給出任務(wù)或者提示，引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)。學(xué)生在探索過(guò)程中遇到難題的時(shí)候，老師應(yīng)及時(shí)給予幫助。另外，每位學(xué)生的潛質(zhì)是不一樣的，每個(gè)人的特點(diǎn)也不盡相同，可以結(jié)合自身特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行探索，提高自學(xué)能力。

另外，整個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程，大家在項(xiàng)目的完成過(guò)程當(dāng)中，可以掌握整個(gè)設(shè)計(jì)流程的制作，因?yàn)檎麄€(gè)流程就是一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，只不過(guò)是把地點(diǎn)從企業(yè)搬到學(xué)校，這對(duì)今后學(xué)生踏入工作崗位有很大幫助，能夠使學(xué)生成功完成角色轉(zhuǎn)換，在未來(lái)的工作崗位上做到得心應(yīng)手。學(xué)習(xí)photoshop軟件的最終目的是為了能夠?qū)⑺鶎W(xué)用到以后的工作崗位上，所以要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求來(lái)安排課程設(shè)計(jì)，以達(dá)到真正的學(xué)以致用的目的，而不是為學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí)軟件。

三、課程的整體導(dǎo)入設(shè)計(jì)

1、安排機(jī)位、講解機(jī)房紀(jì)律

2、自我介紹

3、展示課程總體目標(biāo)：通過(guò)本課程的講授和實(shí)踐，提高學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生能夠使用PHOTOSHOP軟件進(jìn)行平面設(shè)計(jì)制作，從而培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的廣告設(shè)計(jì)人才。告知課程進(jìn)程表

4、告知考核方式

5、進(jìn)入第一個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

總之，我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目或者是具有可行性的項(xiàng)目來(lái)學(xué)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，對(duì)學(xué)生完成的作品給予評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)其中重難點(diǎn)的地方。如果是真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，學(xué)生完成的優(yōu)秀作品可以直接拿來(lái)商用。另外，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，也可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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