構(gòu)建心理健康教育體系精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

藝術(shù)類高職大學(xué)生心理發(fā)展具有自己的獨特性。文章通過分析藝術(shù)類大學(xué)生心理發(fā)展特點，在發(fā)展性心理健康教育視角下，從教學(xué)、活動、咨詢、危機干預(yù)四個方面探討了藝術(shù)類高職心理健康教育體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞

藝術(shù)類高職；發(fā)展性心理健康教育；體系構(gòu)建

1藝術(shù)類高職大學(xué)生心理發(fā)展特點

藝術(shù)類高職生是大學(xué)生群體中的一個特殊層面，由于藝術(shù)院校獨特的校園氛圍和藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)特點，他們的心理發(fā)展特征帶有明顯的自身特性。在人們的一般印象中，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生通常家境殷實，獨立意識強烈，崇尚藝術(shù)自由、行為自由，性格開朗，喜愛交際，喜歡表現(xiàn)自我，勇于嘗試，相對而言就業(yè)壓力也沒有非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生那樣大，應(yīng)該鮮有心理問題。一些以藝術(shù)生為調(diào)查對象的研究中也確實發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類高職生的心理健康水平高于全國青少年常模。但值得注意的是，藝術(shù)類高職生的心理問題檢出率也正在逐年提高：情緒化、個人主義傾向、集體意識薄弱等不良心理，學(xué)習(xí)上重專業(yè)輕文化的不良觀念，以及社會實踐中接觸負面現(xiàn)象形成的錯誤的功利化、實用主義的不良思想正在侵蝕藝術(shù)類高職生的心理健康。如果不能夠及時對其進行正向引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生心理矛盾和沖突，進而影響到藝術(shù)類高職生的世界觀和人生觀。如何才能構(gòu)建更加適合藝術(shù)類高職學(xué)生的心理健康教育體系？傳統(tǒng)的心理健康教育在工作中通常采用“滅火式”做法，注重各種有障礙性心理問題的咨詢對象,提供心理援助、支持、干預(yù)、治療,這是在短期和小范圍內(nèi)解決學(xué)生的心理障礙非常有效的方式。但從藝術(shù)類高職院校的角度來看，這種方法的局限性也十分明顯。首先，傳統(tǒng)的心理健康教育工作在挖掘藝術(shù)類高職院校學(xué)生的心理問題方面略顯乏力：藝術(shù)類學(xué)生一來表演性較強，喜歡把心理問題隱藏起來，異常語言行為等也很少表露在外；二來他們把藝術(shù)史上一些心理異常的藝術(shù)家視為偶像，在行為與創(chuàng)作上刻意模仿這種病態(tài)心理與病態(tài)思維，使得藝術(shù)高職生的真正心理狀態(tài)很難被識別；其次，藝術(shù)類高職生整體心理健康水平較高，若過多地關(guān)注彌補工作、忽視對大部分學(xué)生的正向心理促進，則容易導(dǎo)致心理健康教育中“因小失大”。藝術(shù)類高職院校心理健康教育工作應(yīng)該著眼于建立一個以促進與發(fā)展為主、咨詢與干預(yù)為輔的心理健康教育體系，重點針對藝術(shù)類學(xué)生共同的成長課題給予指導(dǎo)，幫助其開發(fā)潛能和優(yōu)化心理素質(zhì)，同時兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理，使每一位藝術(shù)類大學(xué)生都能掌握并能有效運用心理調(diào)適方法，完善自我，最終達到自我實現(xiàn)。綜上所述，本文認為應(yīng)在藝術(shù)類高職院校提倡發(fā)展性心理健康教育觀念,從發(fā)展性心理健康教育的角度構(gòu)建藝術(shù)類高職院校特色心理健康教育體系。

2藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育體系的構(gòu)建

發(fā)展性心理健康教育是指：以大學(xué)生的發(fā)展需求為基礎(chǔ)，根據(jù)其身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點,幫助他們順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)、掃除正常成長過程中的心理障礙,從而使其得到充分的發(fā)展。尤其重視大學(xué)生潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用,最大限度地發(fā)揮他們已存在的能力,或形成更強的適應(yīng)能力。藝術(shù)類高職院校構(gòu)建發(fā)展性心理健康教育體系可從以下幾個方面進行：

2.1藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)

高職院校開展心理健康教育教學(xué)是高職院校宣傳、普及心理健康教育知識的主要方式。從發(fā)展性模式出發(fā)，藝術(shù)類高職院校的心理健康教育教學(xué)應(yīng)有其自身的特征。從教學(xué)目標(biāo)來看，藝術(shù)類高職心理健康教育課程應(yīng)面向全體學(xué)生，把促進學(xué)生心理發(fā)展、潛能開發(fā)和人格完善作為心理健康教育的最高目標(biāo)，把優(yōu)化藝術(shù)高職生的心理品質(zhì)，促進全面發(fā)展作為心理健康教育的終極使命。從內(nèi)容設(shè)置而言，藝術(shù)類高職心理健康教育的必修課程或選修課程在內(nèi)容設(shè)置上要符合藝術(shù)高職生的心理發(fā)展階段及心理特點，從成長中面臨的核心問題、心理發(fā)展階段所關(guān)注的問題切入，探索適合藝術(shù)高職生的心理健康課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、規(guī)范化。例如，自我意識與發(fā)展問題、人際關(guān)系問題、情緒管理、時間管理、求職心理等等。心理健康教育的課程內(nèi)容注重形式和資源的多樣化，探索課程中的理論和實踐結(jié)合，才能夠最大程度地豐富心理健康教育的課程內(nèi)容。在教學(xué)方式上，心理健康教育課程強調(diào)施教者教學(xué)方法的靈活性與浸潤性，突出學(xué)生的主體性地位和主動轉(zhuǎn)化狀態(tài)，向更深層次的活動課程和體驗課程方向發(fā)展。例如，利用校外機構(gòu)資源開展生命教育、職業(yè)規(guī)劃教育等專題活動；開展感恩課堂，情緒體驗課堂等分享式體驗式課堂。

2.2藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育活動體系建設(shè)

藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育活動體系建設(shè)主要指兩個方面。其一，以發(fā)展為目的開發(fā)專項心理健康教育活動。即針對藝術(shù)高職院校學(xué)生的心理特點，不斷創(chuàng)新心理健康教育形式，積極開展心理特色活動。例如，每年以“525”活動月為契機，開展普及性心理健康教育的知識競賽；幫助大學(xué)生認識自我、了解自我的心理健康教育講座等；每年秋季針對全體新生的入學(xué)適應(yīng)性問題開展提高適應(yīng)性、協(xié)調(diào)人際關(guān)系為主題的團體輔導(dǎo)活動等。形成制式化、常規(guī)化的心理健康活動模塊。其二，把發(fā)展性心理健康教育融入到學(xué)校開展的各項活動中，打造藝術(shù)特色心理健康活動品牌。藝術(shù)類高職院校在開展藝術(shù)實踐和專業(yè)實習(xí)活動方面有著自己的天然優(yōu)勢，在活動中開展心理健康教育更能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在活動的潛移默化中完善個性發(fā)展。例如，結(jié)合專業(yè)藝術(shù)特點，開展諸如“實踐大舞臺”“心理健康宣傳畫匯展”“心理健康攝影比賽”“心理劇展演”等貼合學(xué)生專業(yè)興趣的活動，在實踐中宣傳普及心理健康知識，促進學(xué)生心理健康水平。這種模式還可以充分發(fā)揮發(fā)展性心理健康教育活動中專業(yè)系的自主作用，更好地推動心理健康教育活動的形式、內(nèi)容常新。

2.3藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育心理咨詢服務(wù)體系建設(shè)

注重發(fā)展性的心理健康教育并不是忽視心理干預(yù)和治療,提供個案及團體咨詢是心理健康教育工作的重要一環(huán)。本文對以往關(guān)于藝術(shù)類大學(xué)生心理咨詢的文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高職生的個案咨詢以短期咨詢?yōu)橹?，且多是發(fā)展性問題，主要涉及人際關(guān)系、生活規(guī)劃、學(xué)習(xí)管理、情緒管理等。要切實完善發(fā)展性心理健康教育咨詢服務(wù)體系，在個案咨詢方面，需切實提高專、兼職心理教師的教學(xué)及心理咨詢水平為來訪者提供專業(yè)、有效的咨詢服務(wù)，幫助其克服心理問題及發(fā)展障礙；在團體咨詢方面，根據(jù)藝術(shù)類高職生的共性發(fā)展性心理問題，開展豐富多彩的團體輔導(dǎo)活動，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力。另針對學(xué)生需求，還可拓寬咨詢渠道，進一步利用院級心理健康中心網(wǎng)站，微博、社交工具等，讓學(xué)生可以更加及時、便捷地尋求心理援助。

2.4藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育危機干預(yù)體系建設(shè)

藝術(shù)高職院校發(fā)展性心理健康教育危機干預(yù)體系建設(shè)應(yīng)遵循預(yù)防為主的原則，形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機預(yù)防機制。在實際操作中，應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育工作四級網(wǎng)絡(luò)的作用。成立院級心理健康教育危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有效保障學(xué)生心理健康教育與危機干預(yù)工作的正常開展，負責(zé)心理危機干預(yù)工作機制、人員、經(jīng)費、設(shè)施、培訓(xùn)、宣傳等問題的落實；設(shè)立學(xué)院心理健康教育中心，建立健全完善學(xué)生心理危機篩查、干預(yù)、跟蹤、控制一體化的運行機制，使心理危機事件的處理流程機制化、常態(tài)化。在日常工作中，通過大學(xué)生耳熟能詳?shù)奈⒉?、社交網(wǎng)絡(luò)（如心理健康微信群、QQ群），配合傳統(tǒng)的心理健康知識宣傳折頁、宣傳燈箱等多種渠道普及心理健康知識，提升大學(xué)生求助意識；提供心理危機知識培訓(xùn)，充分發(fā)揮院系、班級輔導(dǎo)員、班級心理委員、宿舍心理信息聯(lián)絡(luò)員等的作用，通過日常觀察、交流等手段，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機情況。在危機干預(yù)過程中要注重反應(yīng)迅速，處理得當(dāng)，制定適合的干預(yù)方案，有效對待處于不同心理危機事件中的當(dāng)事人。一旦危機事件不幸發(fā)生，要及時進行事后干預(yù)，對危機對象周圍受到心理影響的同學(xué)，特別是已經(jīng)實施了自殺行為的學(xué)生周圍的同學(xué)采取相應(yīng)的安撫措施。另，根據(jù)筆者在藝術(shù)類高職多年心理危機處理經(jīng)驗，心理危機學(xué)生背后，往往或隱藏著同樣存在心理危機、心理問題的家長，將對家長的干預(yù)引入危機干預(yù)體系中，重視對家長進行良好溝通及有效引導(dǎo)，能夠取得他們的信任和配合，在及時化解危機、解決危機背后的深層次問題、防止危機事件升級等方面取得了良好的效果。心理健康教育工作是一項意義深遠的工作，開展心理健康教育工作需要有探索的勇氣，但更需要有行動的決心，在行動中不斷創(chuàng)新、改善。對于藝術(shù)類高職院校發(fā)展性心理健康教育工作的理論、思路、途徑、內(nèi)容與模式，我們還將進一步摸索和研究，以便更加科學(xué)、有效地搞好這項工作，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進學(xué)生個性社會化的實現(xiàn)，為全面推進素質(zhì)教育作出新的貢獻。

作者：張叢麗 單位：湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻

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第2篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

【關(guān)鍵詞】Web；心理健康教育；心理測量

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0089―03

一 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速成長，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已經(jīng)不能滿足大學(xué)生日益增長的心理需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建一個功能性強、互動性好、易操作的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系，為高校大學(xué)生心理健康教育工作提供一種科學(xué)、先進、高效的信息化平臺，對預(yù)防、排查、預(yù)警、疏導(dǎo)大學(xué)生的心理問題，全面提升大學(xué)生的心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

安慶師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系始建于2009年，是安慶師范學(xué)院數(shù)字化校園建設(shè)工程的一個重要組成部分。目的是為了建構(gòu)一個先進的、通用的、面向全院師生的心理健康教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的應(yīng)用推廣，極大地拓展了學(xué)院心理健康教育的輻射面，促進了心理健康教育的普及與深入。

二 構(gòu)建基于Web的高校心理健康教育體系的目標(biāo)

構(gòu)建基于Web的高校心理健康教育體系，旨在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校大學(xué)生心理健康教育進行網(wǎng)絡(luò)化管理，即利用計算機系統(tǒng)全面、準(zhǔn)確、及時地記錄和處理高校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的各種心理信息，提高心理健康教育工作的實效性，使高校心理健康教育工作從傳統(tǒng)的教育手段改變?yōu)槔眯畔⒓夹g(shù)進行網(wǎng)上登記、建檔、統(tǒng)計、查詢等工作，建成一個質(zhì)量高、效率高、信息化的教育與管理系統(tǒng)，逐步形成心理健康教師、心理專家、年級心理輔導(dǎo)員、學(xué)生心理互助組織對學(xué)生個體的心理教育機制，以規(guī)范高校心理健康教育工作。以安慶師范學(xué)院為例，其具體目標(biāo)體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，從服務(wù)對象上看，它既面向心理健康教師、心理專家、年級心理輔導(dǎo)員，為他們提供心理學(xué)知識、學(xué)術(shù)論文交流，心理教案參考，心理咨詢手記、國內(nèi)外心理教育動態(tài)報道、學(xué)生心理檔案等資料；也要面向全體學(xué)生，為他們提供心理教學(xué)視頻、心理閱覽室、心理測試，提供心理學(xué)專家主持的個別咨詢和專題講座等。

其次，從服務(wù)功能上看，它是一種自主、自助式的心理教育。對想獲取心理學(xué)知識的同學(xué)，有心理教師的在線課堂及相關(guān)資源；對有心理困惑的學(xué)生，有專家主持的在線輔導(dǎo)；對想深入了解自我的同學(xué)，有心理測評及分析系統(tǒng)；對想?yún)⑴c朋輩交流的同學(xué)，有參與式網(wǎng)上互助平臺。

第三，從服務(wù)內(nèi)容上看，既可查閱各類心理學(xué)資料，如教學(xué)視頻、教學(xué)課件、心理輔導(dǎo)課教案、咨詢手記，心理書刊、音樂、心理影視等。又可進行互動交流式心理輔導(dǎo)，心理狀況的自測及結(jié)果分析。還可了解國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育工作的動態(tài)。

三 基于Web的高校心理健康教育體系的構(gòu)成及功能

以安慶師范學(xué)院為例，基于Web的心理健康教育體系由存儲式自助服務(wù)平臺、參與式互助服務(wù)平臺、智能式心理測評服務(wù)平臺等三個相互關(guān)聯(lián)的信息化平臺構(gòu)成，每一信息化平臺都為學(xué)生提供了多元的服務(wù)內(nèi)容。其結(jié)構(gòu)可用圖1表示：

1 存儲式自助服務(wù)平臺

存儲式自助服務(wù)平臺是整個體系運行的基本保障，此平臺會以大量的“存儲”為基礎(chǔ)，以動態(tài)網(wǎng)頁、心理黃頁、搜索引擎和大量鏈接作為技術(shù)支持，擴大“虛擬庫存”，以方便“用戶”各取所需[3]。其主要服務(wù)內(nèi)容如下。

（1）資料類服務(wù)。資料類服務(wù)主要是普及心理健康知識，方便心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。即將有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的知識上網(wǎng)，為大學(xué)生獲取全面的心理健康知識、掌握心理素質(zhì)訓(xùn)練的方法，促進個性的健全發(fā)展開辟新途徑。具體來講，資料類服務(wù)有以下內(nèi)容：①心理教學(xué)資源。主要包括心理教師教學(xué)的視頻、課件、教案、訓(xùn)練內(nèi)容等。②心理書屋。主要包括有關(guān)心理學(xué)的著作、文摘、資料、研究動態(tài)，使大學(xué)生通過閱讀，獲得各種有益的心理學(xué)知識，把握心理學(xué)科研究動態(tài)。③心理調(diào)適方法。針對大學(xué)生成長中常見的心理問題，傳授預(yù)防、調(diào)適的技巧和方法，使大學(xué)生能對自己的心理問題進行自我調(diào)適或預(yù)防。④優(yōu)秀心理影視。介紹優(yōu)秀的心理影片，使學(xué)生們通過觀看積極健康的心理影片，加深對自己所處環(huán)境的理解、以及對自己生命意義的完整把握。⑤心理健康講座。請心理專家或心理教師在網(wǎng)上開展心理健康知識講座，幫助學(xué)生解決自我管理、環(huán)境適應(yīng)、人際交往、交友戀愛、學(xué)習(xí)成才、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的問題。⑥典型個案研究。通過典型個案的分析，使具有相同心理體驗的學(xué)生獲取相關(guān)的心理知識，進行心理調(diào)適技能的遷移，對其自行緩解輕微的心理失調(diào)具有一定的幫助與啟發(fā)，以便及時地把心理困惑消滅在萌芽狀態(tài)。

（2）檢索類服務(wù)。檢索類服務(wù)是一個具大的“虛擬庫存”。它主要包括以下幾個部分：①知名心理健康教育網(wǎng)站排行榜。主要介紹、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽具有積極意義的心理健康服務(wù)類網(wǎng)站，使學(xué)生獲得有關(guān)心理健康維護的知識。②心理健康教育網(wǎng)頁，包括全國各聲訊臺的咨詢電話、精神門診的地址、電話和部分咨詢專家的聯(lián)系方式。③設(shè)置動態(tài)網(wǎng)頁擴大鏈接面。整合網(wǎng)絡(luò)心理資源，分門別類地把心理學(xué)的各類網(wǎng)站、網(wǎng)頁綜合起來，方便大學(xué)生自由選擇。

（3）自便式服務(wù)。設(shè)置搜索引擎，大學(xué)生根據(jù)自己的需要輸入搜索項目，內(nèi)容自便。這對大學(xué)生來說是極具個性化的服務(wù)平臺。

2 參與式互助服務(wù)平臺

實踐證明，網(wǎng)絡(luò)打破了人們在信息交流方面的時空障礙，帶來了全新的人際互動模式。參與式互助服務(wù)平臺的建設(shè)使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的交互平臺，與朋輩群體、心理教師、心理專家進行毫無顧忌的心靈上的溝通和感情上的交流，從而得到及時的指導(dǎo)，及時緩解、減輕、消除心理障礙，解除心理困惑，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活，保持心理健康。參與式互助平臺提供的服務(wù)主要有以下兩種形式：

（1）點―點互助模式。這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的網(wǎng)上個體服務(wù)模式。主要是針對個性化問題開展的服務(wù)。既包括點-點朋輩互助，也包括點-點專家引領(lǐng)。其形式主要有兩種，一是通過E-mail、QQ等提供咨詢服務(wù)，二是利用網(wǎng)站設(shè)立咨詢服務(wù)臺，由互助組成員或?qū)＜逸喠髦蛋?，進行在線個體咨詢輔導(dǎo)。

（2）點―面互助模式：這是BBS技術(shù)支持下的論壇和社區(qū)建設(shè)。其形式主要有兩種，一是BBS技術(shù)支持下的主題論壇和社區(qū)建設(shè)。針對大學(xué)生所關(guān)注的熱點、難點和焦點等心理問題，針對大學(xué)生生活中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的傾向性心理問題，開設(shè)論壇主題或開辟主題社區(qū)，讓學(xué)生有選擇的進入論壇，如果對該主題感興趣，就可以參加討論，如果不感興趣，還可以退出。在這一過程中，自然形成關(guān)心某一主題的學(xué)生群體，也就形成了同質(zhì)性團體。通過網(wǎng)絡(luò)交互式論壇，同質(zhì)性團體中的學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團體的共識與目標(biāo)，進而改變他們的觀念和行為。二是BBS技術(shù)支持下的自由論壇建設(shè)。在此不設(shè)主題，不須注冊，完全隨機，給參與者以充分的自由，為參與者提供了一個情緒宣泄的渠道，一個自言自語自助的機會。

3 智能式心理測評服務(wù)平臺

智能式心理測評服務(wù)平臺一方面為學(xué)校建立分級管理的學(xué)生心理檔案提供便利，另一方面也為有特殊測量需要的學(xué)生提供專業(yè)性、高質(zhì)量的心理測量及分析服務(wù)，讓學(xué)生了解自己的心理狀況，為其進行生涯設(shè)計及人生發(fā)展提供參考。以安慶師范學(xué)院為例，其主要包括以下兩個部分：

（1）心理健康測量與分析。該平臺融合傳統(tǒng)的決策支持系統(tǒng)與專家系統(tǒng)，通過讓用戶選定心理量表和特定問卷，系統(tǒng)根據(jù)用戶提供的答案測定其心理問題的類型和程度。其中，模型庫中包含基于各種心理量表、問卷及其診斷的步驟和方法建立的模型， 數(shù)據(jù)庫則包含用戶填寫的量表、問卷的結(jié)果，以及對各種心理問題的解決方法與建議。決策支持系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)多模型運行輸出初步測驗結(jié)果。由于人的心理問題的復(fù)雜性，基于模糊邏輯分析框架的心理量表的測定往往只能反映問題的某個側(cè)面，并且缺乏對非結(jié)構(gòu)化問題的處理，不夠完整與準(zhǔn)確，因此必須建立心理量表之間、典型設(shè)問之間的邏輯聯(lián)系，通過建立推理知識庫， 由專家系統(tǒng)測評得到更為全面可靠的結(jié)果[4]。心理測評專家服務(wù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖2所示：

（2）心理檔案的建立與管理。該平臺能為首次登陸用戶建立普查檔案。適合高校每年對入校新生進行心理健康和人格特征普查建檔。高校利用各院系的學(xué)生機房、微機實驗室，統(tǒng)一組織新生登陸注冊。注冊內(nèi)容包括：個人基本情況及常規(guī)心理測試，前者包括一般家庭情況、社會交往狀況、學(xué)習(xí)情況、身心健康狀況、自我評價與心理困難等方面，后者包括基本心理量表的測試結(jié)果。系統(tǒng)能夠?qū)n案各項內(nèi)容實施單項查詢與組合查詢、統(tǒng)計并輸出結(jié)果。該系統(tǒng)的實施既可方便檢出存在明顯心理傾向的學(xué)生，又可以提供有針對性的跟蹤式咨詢服務(wù)。

四 反思

基于Web的高校心理健康教育體系的構(gòu)建，將在最大程度上整合心理健康教育的資源，突破傳統(tǒng)心理健康教育工作的時空界限，增強了心理健康教育工作者對心理問題的預(yù)警功能，提高了心理健康教育工作的效率，將大大推動我國心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。但與此同時，也會帶來網(wǎng)絡(luò)維護、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的問題。同時，也不是所有的心理問題都可以通過網(wǎng)絡(luò)來解決。因此，學(xué)院在使用和推廣基于Web的高校心理健康教育體系的同時，如何揚長避短、趨利弊害是值得深入思索的問題。

參考文獻

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[3] 龍朝陽,劉琴,易菲.基于Web的學(xué)生心理健康教育專家平臺的構(gòu)建[J].中國教育信息化,2007,(12):63-65.

Construction of Web-based Mental Health Education System in College

――Illustrated by the Case of Anqing Teachers College

SONG Zhi-yingFAN Li-gang

(Anqing Teachers College, Anqing, Anhui 246011, China)

Abstract: In order to use network technology to manage the mental health education of college students, we constructed the system of Web-based college mental health education. This system integrated store-style self-service platform, participatory mutual service platform, and intelligent-style psychological measurement service platform. By using this system, the current situation of college students’ mental health education will be greatly improved. Moreover, the system will raise the scientific, standardized, informationizational level of the education.

Keywords: Web; mental health education; psychological measurement

第3篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：心理健康 大學(xué)生 心理咨詢

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.036

1 前言

近年來進行的眾多關(guān)于大學(xué)生心理健康的研究都明確指出，大學(xué)生心理問題檢出率往往超過20%，高于其他群體。同時我國高校心理健康教育力量相對薄弱，體系尚未完善。這充分說明了高校心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性[1]。國家教育部從20世紀90年代開始注重開展大學(xué)生心理健康教育工作，陸續(xù)推出多個德育教育和素質(zhì)教育的相關(guān)文件，逐步明確了高校心理健康教育的重要地位和作用以及緊迫性。根據(jù)教育部2002年4月印發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，大學(xué)生心理健康教育工作需要通過在了解掌握大學(xué)生心理特點和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用課堂講授、咨詢和輔導(dǎo)等方式，增強大學(xué)生的健康意識以及自我調(diào)節(jié)適應(yīng)能力。具體需要關(guān)注的方面包括：自我管理、處理壓力應(yīng)對挫折、人際交往、求職就業(yè)、人格發(fā)展等[2]。

2 做好高校心理健康教育工作的途徑

2.1 切實加強大學(xué)生心理特點理論研究

大學(xué)生正處于人生中最蓬勃發(fā)展也矛盾躁動的階段：一方面，生理心理發(fā)育基本成熟卻又充滿彈性。大學(xué)生由于不斷的接觸到新理論新思想以及全世界各種不同的風(fēng)俗、文化、潮流等，其人生觀價值觀處于變化發(fā)展中。另一方面，由于社會經(jīng)驗尚淺，面對問題的時候還不能夠成熟冷靜的應(yīng)對，容易處于焦慮狀態(tài)。并且社會競爭的不斷加劇、各種信息爆炸性呈現(xiàn)以及價值取向的多元化、社會貧富差距變大、人際關(guān)系越趨復(fù)雜等社會發(fā)展帶來的變化都可能成為大學(xué)生的壓力源。研究表明，大學(xué)生需要應(yīng)對的壓力源繁多，總結(jié)起來主要有學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力以及創(chuàng)傷性事件幾大部分。這些壓力源可能造成的大學(xué)生心理問題包括有環(huán)境適應(yīng)不良、自我認知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒失控等，嚴重的可能造成抑郁癥、嚴重失眠、躁狂癥等[3][4]。

2.2 關(guān)注特殊群體和領(lǐng)域

2.2.1 把握新時代90后大學(xué)生的新特點

目前，大學(xué)校園里已經(jīng)幾乎全部是90后。90后大學(xué)生是充滿朝氣和個性的一代，要把高校心理健康教育工作做好，就需要與時俱進，了解90后的心理特點：在行為上，90后大學(xué)生在寵愛中長大，少遇挫折，所以他們表現(xiàn)出假成熟，追求獨立而依賴性強、喜歡嘗新而抗壓抗挫折能力弱。在情感上，他們情感張揚而愛憎分明，內(nèi)心其實是渴望理解和關(guān)注。在思想上，他們在信息爆炸的環(huán)境中長大，能方便迅速地通過各種渠道接收到各種信息，科學(xué)知識人情世故均有涉獵，因此他們較早社會化。在認知上，他們有著強烈的善惡觀，敢于表達對事物的善惡美丑對錯的觀點，但容易武斷，有激情而難持久[5]。有鑒于此，開展心理健康教育應(yīng)該注意：堅持以人為本的教育理念，從學(xué)生內(nèi)在和實際需要出發(fā)，營造人文關(guān)懷的教育環(huán)境。在教育的過程中注意把問題和觀點的邏輯關(guān)系和推導(dǎo)過程陳述清晰，這樣一方面能夠讓他們切實了解整個思維過程，同時可以教會他們?nèi)绾嗡伎肌?/p>

2.2.2 認真重視貧困生心理健康問題

貧困大學(xué)生的心理問題是一個值得重點關(guān)注的領(lǐng)域。研究表明，貧困生心理健康狀況明顯差于普通大學(xué)生，他們更加容易體驗到恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的感受，而且更加情感壓抑，缺乏情感依戀對象和傾訴對象。貧困生相對于普通大學(xué)生對應(yīng)激事件的評估更傾向于嚴重化，也就是說貧困生心理更敏感脆弱，更容易受到應(yīng)激事件的創(chuàng)傷。貧困生在獲得的社會支持上明顯少于普通大學(xué)生，一方面是由于自身人際交往相對較少，另一方面是因為他們主觀感受上不能像普通大學(xué)生那樣坦然接受他人的幫助[6]。這是由于貧困大學(xué)生比其他大學(xué)生往往背負著更大的期待，這意味著他們要承擔(dān)更大的壓力。首先，他們出身貧苦，家庭經(jīng)濟改善的期望和責(zé)任往往就落在他們身上。家人幾乎傾盡所有供他們讀書，期待他們好好學(xué)習(xí)，畢業(yè)后找一份好工作。所以他們比他人更堅強也更脆弱：堅強是因為他們會更早地承擔(dān)起責(zé)任，努力讀書，為家人付出；脆弱是因為他們往往失敗不起，萬一他們在耗盡家中大部分財產(chǎn)后找不到工作，面臨的將會是瀕臨崩潰的絕望。其次，進入大學(xué)后，他們會直接面對社會貧富差距在大學(xué)生中的表現(xiàn)，如此大的沖擊在尚未成熟的他們身上特別容易激起各種不良情緒。如果這種心理反差不能及時得到調(diào)適，這些貧困大學(xué)生或者產(chǎn)生行為對老師和學(xué)生造成傷害；或者造成人際交往障礙、抑郁不振、嚴重自卑等心理問題[7]。

2.2.3 關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)心理

當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)表現(xiàn)出以下特點：希望在競爭中以實力取勝，卻缺乏足夠的信心。大學(xué)畢業(yè)生需要直接面對市場，自己擇業(yè)的同時也要被市場選擇，意味著激烈的競爭。社會經(jīng)驗的缺乏又讓畢業(yè)生難以適從：或者自信不足害怕失敗，或者不好意思與同學(xué)好友競爭，或者擔(dān)憂競爭不公平，或者想要報答父母之情壓力巨大，或者自身充滿理想憧憬卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常殘酷難以接受。總之各種因素都使得畢業(yè)生往往處于焦慮之中，這種情況下亟需要學(xué)校的關(guān)懷引導(dǎo)[8]。

2.3 建立全方位的心理健康教育體系

2.3.1 繼續(xù)建設(shè)完善心理健康教育課程

心理健康教育課程是實現(xiàn)心理健康教育的一個重要方式和途徑。心理健康教育的目標(biāo)是要提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展。開展心理健康教育課程，可以實現(xiàn)以下功能：第一，針對輕度心理障礙的學(xué)生進行團體干預(yù)，緩解或消除其心理障礙。第二，預(yù)防心理問題產(chǎn)生，維護心理健康，保持良好心理狀態(tài)。第三，提升學(xué)生心理健康水平，充分發(fā)揮學(xué)生潛能。

2.3.2 構(gòu)建社會支持體系

社會支持體現(xiàn)著個人與他人互動的社會屬性。研究表明社會支持對壓力有緩沖作用，社會支持在應(yīng)激條件下與個體身心健康發(fā)生聯(lián)系，它能緩沖壓力事件對身心產(chǎn)生的焦慮、抑郁等情緒。而大學(xué)生在遇到緊急狀況時獲得的物質(zhì)和精神支持的主要來源是父母等家庭成員、朋友和同學(xué)。由此可見，建立健全的社會支持體系對高校心理健康教育工作極其重要[9]。

2.3.2.1 朋輩輔導(dǎo)

研究表明，朋輩間的心理鼓勵、勸導(dǎo)和支持會比非同輩間更有效果，并且朋輩心理咨詢員的榜樣示范作用強。朋輩心理輔導(dǎo)員既維護和促進求助者心理健康，也鍛煉了自己，有助于營造和諧友愛的校園氣氛。大學(xué)生正處在一個好奇心強、渴望獨立、期望成才的關(guān)鍵期，他們往往喜歡自由、獨立而排斥權(quán)威，喜歡和同齡人一起相互交流談心。思維方式的相似性，使他們能更好地理解彼此，做到真正的換位思考。朋輩輔導(dǎo)員可以就受助者學(xué)習(xí)、生活、情感、人際關(guān)系及其他方面的求助進行不同層面的心理輔導(dǎo)，因此朋輩心理輔導(dǎo)比較容易實現(xiàn)他們的心理期待。除了朋輩心理輔導(dǎo)外，還可以進行朋輩學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，組織學(xué)生進行組對輔導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難的時候能夠盡快找到支持，避免由于學(xué)業(yè)暫時未能跟上導(dǎo)致的焦慮和失落，從而把學(xué)業(yè)心理問題杜絕。

2.3.2.2 繼續(xù)完善心理咨詢服務(wù)部門

目前，高校中普遍都建立了心理咨詢服務(wù)機構(gòu)，由專職心理健康老師負責(zé)，為有需要的學(xué)生解決問題。應(yīng)該進一步建設(shè)高水平的高校心理健康教育教師隊伍，以提高心理健康教育與心理咨詢服務(wù)質(zhì)量。同時定制完善的專業(yè)的心理咨詢機制，并嚴格遵守。包括保密機制（學(xué)生在咨詢中心的咨詢內(nèi)容全都是保密的，非得學(xué)生許可，不得將相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)告他人，即使是學(xué)生家長）、轉(zhuǎn)介機制（在校學(xué)生或教職員工的個人心理問題如果較為嚴重，超出學(xué)校所能的范圍或者需要長時間治療的問題都要轉(zhuǎn)介到相關(guān)專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)）等[10]。

3 小結(jié)

我國高校心理健康教育事業(yè)也在不斷建設(shè)完善中，應(yīng)該繼續(xù)向以下方向努力：關(guān)注學(xué)生內(nèi)在需要、化治療補救為預(yù)防輔導(dǎo)、化健康輔導(dǎo)為潛能激發(fā)、從個體輔導(dǎo)到團體輔導(dǎo)到立體型社會支持體系的建立、工作隊伍的專業(yè)化。

參考文獻：

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[8]胡環(huán)宇.大學(xué)生就業(yè)心理研究[D].武漢大學(xué)，2005.

[9]朱林仙.大學(xué)生心理壓力――社會支持及其與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究[D].浙江大學(xué)，2007.

第4篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

社會建構(gòu)論心理學(xué)對大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建著眼于當(dāng)代高校大學(xué)生心理健康教育的實踐，結(jié)合高校大學(xué)生的實際，強調(diào)高校大學(xué)生心理健康教育不是被動地適應(yīng)，而應(yīng)積極主動地去建構(gòu)，在合作與和諧的氛圍中，開創(chuàng)高校大學(xué)生心理健康的新局面。提出解決高校大學(xué)生心理健康教育有效的、具有現(xiàn)實意義的途徑，幫助高校大學(xué)生提高心理健康的水平。

關(guān)鍵詞：社會建構(gòu)論心理學(xué);大學(xué)生心理健康教育體系;構(gòu)建

隨著社會的發(fā)展，人們對于健康的概念也從一開始的身體健康沒有疾病發(fā)展到現(xiàn)在的不但身體健康、還要心理健康、社會適應(yīng)良好等。高校作為人才培養(yǎng)的基地，更是要重視大學(xué)生心理健康教育。為此，高校需要不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新理念、新方式、新體系，努力培養(yǎng)一批適應(yīng)學(xué)校和社會發(fā)展的心理健康人才。

一、社會建構(gòu)論心理學(xué)概述

社會建構(gòu)論是當(dāng)代西方心理學(xué)中的一股重要學(xué)術(shù)思潮。它認為知識不是一種科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是一種社會建構(gòu)。社會建構(gòu)論心理學(xué)（social constructionist psychology）是社會建構(gòu)論作為一種新的研究范式在心理學(xué)中的反映。

社會建構(gòu)論心理學(xué)認為：

第一，人的認識過程是積極主動的建構(gòu)過程，而不是被動的反映過程。個人描述、解釋、說明他們生活于其中的世界的過程是建構(gòu)的過程。

第二，從社會建構(gòu)的觀點來看，心理現(xiàn)象存在于人與人之間，是人與人之間溝通、互動、對話、協(xié)商、沖突、修辭等社會性過程，是人際互動的結(jié)果，是社會建構(gòu)的產(chǎn)物。

第三，心理狀態(tài)、心理過程要用語言表達出來，而語言是現(xiàn)在的，一切用語言表述出來的都是建構(gòu)的。

二、社會建構(gòu)論心理學(xué)與高校大學(xué)生心理健康教育體系

從社會建構(gòu)論心理學(xué)的角度探討大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一、社會建構(gòu)論心理學(xué)強調(diào)建構(gòu)積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍。

積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍需要高校開展豐富多彩的心理活動。5.25心理健康月活動，心理健康知識宣傳活動、大型心理情景劇表演活動、心理健康測試活動、心理圖片展示活動、心理電影賞析活動等等，這些豐富多彩的活動可以建構(gòu)積極、活躍、健康的校園氛圍，對心理健康教育體系的構(gòu)件提供良好的基礎(chǔ)。

第二、社會建構(gòu)論心理學(xué)強調(diào)建構(gòu)溝通、對話的大學(xué)生心理健康教育體系的過程。

有了豐富多彩的心理活動，可以促進大學(xué)生積極主動地參與到活動中去，在活動中相互溝通、相互交流、不斷互動，在溝通、交流、互動中構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系。

大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建過程是不斷變化的，需要不斷調(diào)整的。大學(xué)階段對于大學(xué)生來說有著很多的不確定性，大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是為了幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作的過程中解決自身遇到的各種困難和問題。通過和大學(xué)生不斷的溝通、交流、互動，引導(dǎo)他們正確處理問題，不斷提升自己的心理健康水平。

三、基于社會建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建

基于社會建構(gòu)論心理學(xué)的大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建正是要在積極、主動的大學(xué)生心理健康教育體系的氛圍中，體現(xiàn)溝通、對話、交流、互動的大學(xué)生心理健康教育體系的過程。

第一、在建構(gòu)的溝通對話思想中促進學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)心理知識，提高心理健康水平。

大學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課下交流互動能夠?qū)W到許多關(guān)于心理健康的知識。在學(xué)習(xí)和互動中，不但獲得了心理健康的相關(guān)知識，還有助于大學(xué)生更好地認識自身的心理健康狀況。也能夠幫助大學(xué)生在遇到一些心理問題時，自己或求助于他人進行很好地處理。

第二、在建構(gòu)的溝通對話思想中促進家長與學(xué)生的溝通，營造良好的家庭教育環(huán)境。

大學(xué)生雖然已經(jīng)從中學(xué)階段進入大學(xué)，但還未真正接觸過社會。他們雖是從為數(shù)眾多的中學(xué)生中選的佼佼者，但卻承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。他們不僅需要學(xué)學(xué)的課程知識，更需要在父母、家庭的幫助下，在和家長的溝通互動中，在和諧的家庭環(huán)境中學(xué)會適應(yīng)緊張的社會生活節(jié)奏。

第三、在建構(gòu)的溝通對話思想中增強教師與學(xué)生的相互交流。

在大學(xué)校園里，學(xué)生接受各個科目門類的教師傳到授業(yè)解惑。大學(xué)生在接受知識教育的同時，更要注重的是與教師會自己的溝通對話。在溝通對話中教師更多地了解學(xué)生，學(xué)生更多

的學(xué)習(xí)成長。

第四、在建構(gòu)的溝通對話思想中，媒體盡量摒除負面新聞的傳播，多給學(xué)生正面的、積極的影響。

大多數(shù)人傾向于關(guān)注負面的東西，新聞報道更是如此。很多負面的新聞報道最能博人眼球，而正面的、積極的新聞報道看得人相對較少。鑒于此，需要媒體在溝通對話的氛圍中為學(xué)生營造積極的媒體環(huán)境。

第五、學(xué)校和教育行政部門的作用。

在建構(gòu)的溝通對話思想中，學(xué)校開展豐富多彩的大學(xué)生心理

健康教育活動，指導(dǎo)學(xué)生更多地掌握心理知識，提升心理水平。

在建構(gòu)的溝通對話思想中教育行政部門將心理健康教育放在一個凸顯的位置上，給予政策、資金的支持，不斷加大資金投入的力度。

如此，在學(xué)生、家長、教師、媒體、學(xué)校、教育行政部門等多方面的溝通協(xié)作的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系定能為大學(xué)生的心理健康教育成長保駕護航。

[參考文獻]

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第5篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 生活化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0266-01

1 思考背景

1.1 中職學(xué)生的心理特點

中職學(xué)生大部分是中考落榜或是根本不敢面對中考的學(xué)生，他們正值青春期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。他們的心理問題主要反映在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動機不強烈或無學(xué)習(xí)動機；情緒自控能力較弱，社會性情感表現(xiàn)冷漠；感情容易遭受挫折，挫折克服力弱；缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，對未來的人才市場和求職擇業(yè)存在一定的恐懼心理，社會適應(yīng)能力較弱；自我中心意識過強，自私自利心理普遍存在，缺乏合理的自我意識，自我評價不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾較為突出；社會交往萎縮，異往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感，代際交往的隔閡明顯，網(wǎng)絡(luò)交往失度失范等等。

1.2 中職學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前的中職學(xué)校雖都制定了心理健康教育實施方案，建立了心理健康教育機構(gòu)，也設(shè)有專兼職心理健康教育教師，但實際效果并不理想，學(xué)生對心理健康教育的認同度不高，主要問題在于：沒有處理好個別和一般的關(guān)系，單純地以咨詢代替教育；在德育和心理健康教育的關(guān)系上存在誤區(qū)，甚至認為兩者完全是一回事；不能正確認識心理教育的培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補救的關(guān)系等等。所以就免不了出現(xiàn)了，心理健康教育課堂上學(xué)生睡成片、咨詢室來訪者寥寥無幾、學(xué)生心理問題層出不窮……

1.3 結(jié)論

綜上所述，構(gòu)建一個全新的心理健康教育體系，把心理健康教育深入到中職學(xué)生的生活當(dāng)中，使其真正服務(wù)于學(xué)生的健康成長是我們必須要思考和探索的事情，是促進中職學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展和取得實效的有效途徑，它的研究必然能夠解決中職學(xué)校心理健康教育的不樂觀的現(xiàn)狀，必然能有效改善當(dāng)前中職生的心理亞健康的比例，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。所以構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系具有廣泛的理論價值和深刻的實踐意義。

2 構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系的實施策略

2.1 完善師資

構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系，需要對教育因素進行科學(xué)整合，這就依賴于教育者素質(zhì)的整體提高，其構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立一支高素質(zhì)的心理健康教師隊伍。中職學(xué)校應(yīng)有計劃、有組織地對從事心理健康教育的教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括理論知識學(xué)習(xí)、心理診斷和心理治療以及開展團體咨詢活動應(yīng)掌握的操作技能訓(xùn)練，并且強化進行針對中職院校學(xué)生特點開展心理咨詢的方法和技能的培訓(xùn)，使他們逐步熟悉和勝任中職院校的心理健康教育工作，為學(xué)生心理健康教育生活化工作的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 建立、健全心理檔案

構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系，要從實際出發(fā)，使心理健康教育有目的性、有針對性，才能事半功倍，建立、健全學(xué)生心理檔案是最基礎(chǔ)、最具體的現(xiàn)實依據(jù)。中職學(xué)生的心理健康檔案應(yīng)分為兩大部分：“基礎(chǔ)測試”和“職業(yè)定向測試”。國家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《職業(yè)院校學(xué)生心理健康及教育對策研究》課題組修訂的“癥狀自評量表（SCL-90）”、“職業(yè)能力測驗”兩個量表或者是山東師范大學(xué)和山東省心理學(xué)會研發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校心理測試》軟件都很具有實用性。

2.3 開設(shè)心理健康教育課程

構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系，就是要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》的規(guī)定，將心理健康教育納入德育課課程體系之中，心理健康教育課程的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解基本的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識等。

2.4 開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作

構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系，應(yīng)建立心理咨詢室，并通過團體輔導(dǎo)、個別咨詢、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、開設(shè)熱線電話等多種形式，對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。在團體輔導(dǎo)方面，通過講座、報告、專題活動等方式，加強對學(xué)生的心理健教育和心理健康訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的心理素質(zhì)。個體心理輔導(dǎo)的方式除了設(shè)立心理咨詢室以外，最重要的渠道就是班主任對學(xué)生的個別心理輔導(dǎo)。每個學(xué)生都來源于不同的家庭，生活于不同的環(huán)境，個人的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗和所受的家庭教育不同，個別心理輔導(dǎo)能針對個別學(xué)生的心理困惑和問題，能彌補團體輔導(dǎo)的不足，具有更強的針對性。通過團體輔導(dǎo)和個別咨詢，可以有效地增強中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育生活化體系的覆蓋面和針對性。

2.5 加強校園文化建設(shè)，營造心理健康教育環(huán)境

構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系，充分利用學(xué)校各種宣傳媒體，利用第二課堂活動，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識。通過校園文化藝術(shù)節(jié)、運動會、社會實踐、志愿者服務(wù)隊等校園文化活動，使學(xué)生親身體驗感受，發(fā)揮特長，提高能力，更重要的是樹立自信心，鍛煉意志品質(zhì)。真正在生活中融入心理健康教育，讓心理健康教育生活化。

總之，中職學(xué)校的心理健康教育是一項迫切的、復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)工程。構(gòu)建中職學(xué)校心理健康教育生活化體系是促進心理健康教育深入發(fā)展和取得實效的有效途徑，它的研究必然能夠解決中職學(xué)校心理健康教育的不樂觀的現(xiàn)狀，必然能有效改善當(dāng)前中職生的心理亞健康的比例，提高學(xué)生的幸福指數(shù)。通過研究和實踐歸納和總結(jié)出的教育模式和教育方法有廣泛推廣的理論價值和實踐意義。

參考文獻

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[4] 江光榮，林孟平.我國學(xué)校心理輔導(dǎo)模式探討[J].教育研究與實驗，2000（2）：46-50.

第6篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；大學(xué)生；心理健康教育；課程體系

中圖分類號：B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05

大學(xué)生心理健康狀況和心理問題頻發(fā)已引起社會各界的高度重視，大學(xué)生心理健康教育是教育部規(guī)定的高校教育內(nèi)容。然而，如何從根本上解決大學(xué)生的各種心理問題促進其健康成長，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育是以關(guān)注積極心理品質(zhì)、注重潛能開發(fā)、著眼建設(shè)性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關(guān)注點聚焦在人的健康幸福、積極進取、樂觀開朗、勇敢創(chuàng)造等良好心理狀態(tài)和積極心理品質(zhì)方面，強調(diào)“標(biāo)本兼治”，即解決心理問題與培養(yǎng)健全心理素質(zhì)相結(jié)合。因此，以心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育理念為指導(dǎo)，建構(gòu)大學(xué)生心理健康教育課程與教學(xué)體系，對于解決我國目前大學(xué)生心理健康教育課程體系“治標(biāo)不治本”的問題，加強大學(xué)生心理健康教育課程體系的本土化建設(shè)，提高大學(xué)生心理健康教育的有效性都具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的問題分析

我國大學(xué)生心理健康教育起步較晚，從20世紀90年代開始，初步確立了大學(xué)生心理健康教育課程在大學(xué)生心理健康教育中的主導(dǎo)作用，從課程的實施現(xiàn)狀來看，存在以下幾個主要問題：

（一）課程目標(biāo)重補救預(yù)防輕發(fā)展促進

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)主要是預(yù)防和解決大學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學(xué)生心理健康教育的最終目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)導(dǎo)致了不少大學(xué)生只知道應(yīng)該怎樣避免負面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗?zāi)芰Γ恢恢辣^、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發(fā)展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容重學(xué)科專業(yè)性輕實際應(yīng)用性

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述心理健康的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般圍繞大學(xué)生的自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理等內(nèi)容展開，比較忽視學(xué)科在具體生活領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏教育載體的深度發(fā)掘。比如：體育運動對促進大學(xué)生身心健康有非常重要的作用、藝術(shù)在大學(xué)生情感心理教育方面有重要的作用、學(xué)生宿舍文化建設(shè)在促進大學(xué)生和諧人際關(guān)系進而促進心理健康方面有非常重要的作用等等。大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)該充分利用多樣化教育載體，增強課程的針對性和實效性。

（三）課程模式單一實施途徑簡單

目前我國大學(xué)生心理健康教育課程的模式主要是學(xué)科課程模式，基本上按健康心理學(xué)的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學(xué)生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實施途徑相對簡單。大學(xué)生心理健康教育課程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，無論是課程模式還是課程實施，都應(yīng)該從系統(tǒng)發(fā)展觀的角度出發(fā)，以大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和自我潛能的開發(fā)為教育目的，建構(gòu)科學(xué)有效的課程模式和實施途徑。

二、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的特征

健全的心理素質(zhì)是個體心理健康的內(nèi)源性條件，心理素質(zhì)對心理健康水平具有重要的直接效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，健全心理素質(zhì)的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關(guān)鍵?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)作為課程建設(shè)的出發(fā)點和歸宿，這樣做既能解決學(xué)生的心理問題也能培養(yǎng)學(xué)生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。該課程體系將綜合多個學(xué)科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：

（一）發(fā)展與適應(yīng)并重的課程目標(biāo)設(shè)置

發(fā)展與適應(yīng)并重是指該課程是基于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極心理品質(zhì)為首要目標(biāo)的課程理念?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育秉承積極心理學(xué)對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育將重點放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)心理潛能上。因此，基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的課程目標(biāo)既應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)又應(yīng)有利于促進學(xué)生積極心理品質(zhì)和良好適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）綜合化的課程內(nèi)容構(gòu)建

綜合化的課程內(nèi)容是指一切與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)工作、生活娛樂以及社會實踐都可以整合成為大學(xué)生積極心理品質(zhì)形成和發(fā)展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀。基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系重視學(xué)校教育與社會活動的有機結(jié)合、課堂講授與課外實踐的有機結(jié)合以及自我教育與同伴互動的有機結(jié)合。

（三）自主參與的課程組織形式

基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發(fā)、調(diào)動大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟為核心，形成圍繞心理健康和積極心理品質(zhì)的自我教育活動。實踐活動是個體心理品質(zhì)形成的主要形式。依據(jù)文化歷史活動理論，從心理發(fā)生的角度分析認為，心理品質(zhì)是主體依托實踐共同體，通過實踐活動內(nèi)化外部刺激而形成的。大學(xué)生心理健康教育課不是灌輸課，而是實踐性很強的綜合性體驗課程，教師應(yīng)該真正以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗與操作。因此，該課程體系非常重視大學(xué)生通過自主參與實踐活動來培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，特別強調(diào)課程的情景性、參與性、互動性和體驗性。

三、基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)成

根據(jù)理論探索和實踐嘗試，我們認為基于心理素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)成包括表1所示的幾個部分：

（一）專題訓(xùn)練課程

專題訓(xùn)練課程是基于“明理導(dǎo)行”的原理，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提升認識，了解和掌握維護心理健康的方法與技術(shù)。專題訓(xùn)練課有兩種實施途徑，分別為專家講座和心理訓(xùn)練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學(xué)生深入了解普遍存在的心理問題并學(xué)會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實施具體的行為操作，學(xué)生的自我體驗和感悟成長較少。心理訓(xùn)練（心理教育課）是由心理老師根據(jù)大學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，以學(xué)科課程的方式，圍繞大學(xué)生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓(xùn)練或團體輔導(dǎo)。心理教育課讓大學(xué)生親身參與，共同交流，可以幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中遇到的一些心理問題或者領(lǐng)悟形成一些積極的心理品質(zhì)。

（二）實踐活動課程

實踐活動課程是基于技能形成、心理素質(zhì)提高的實踐訓(xùn)練活動課程?；谛睦硭刭|(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的一個突出特點就是重視實踐活動在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的重要作用。大學(xué)生可以通過實踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質(zhì)。借鑒國內(nèi)外實踐經(jīng)驗，實踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實踐的方式來促進學(xué)生心理健康。實施方法是邀請營銷專業(yè)的老師參與到該課程中，讓學(xué)生運用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達到維護心理健康之目的。（2）媒體設(shè)計。讓學(xué)生設(shè)計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業(yè)的老師參與該課程，在課程中向?qū)W生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務(wù)資源。（3）自我超越訓(xùn)練。自我超越訓(xùn)練可以培養(yǎng)健全的心理素質(zhì)和積極進取的人生態(tài)度，強化大學(xué)生的團隊合作與競爭意識，增進團隊參與意識和責(zé)任心，為大學(xué)生未來的幸福人生奠定基礎(chǔ)。（4）健康運動對學(xué)生心理健康有非常重要的促進作用，體育運動教育不僅促進學(xué)生身體技能發(fā)展，而且有益于學(xué)生社會技能、自尊、親社會傾向以及學(xué)業(yè)成績和認知能力的發(fā)展。

（三）藝術(shù)陶冶課程

藝術(shù)陶冶課程指利用藝術(shù)的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術(shù)的審美心理教育主要指個體通過藝術(shù)欣賞和實踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)個體正確地認識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術(shù)陶冶課程的具體實施途徑包括以下內(nèi)容：（1）音樂心理調(diào)節(jié)。音樂不僅能治療心理問題，也能培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學(xué)生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質(zhì)。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進大學(xué)生的心理健康進而提高其心理素質(zhì)水平。舞蹈不僅是身體的展現(xiàn)，也可以治愈心理創(chuàng)傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發(fā)揮出來。這種課程要求學(xué)生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗功能的舞蹈。（3）美術(shù)心理教育。美術(shù)心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調(diào)動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內(nèi)心體驗，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而促進自身內(nèi)在的協(xié)調(diào)發(fā)展以及自身與外在環(huán)境良好共生關(guān)系的建立。美術(shù)教育也是張揚個性、表達自我的一種有效形式，有利于促進自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學(xué)生心理健康教育最忌諱強制、說教和指責(zé)，尤其要講究分寸。電影藝術(shù)非常重視人物情感的宣揚和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實效。影視觀賞一定要在觀看影片后進行有指導(dǎo)的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達的方法和技術(shù)，重現(xiàn)生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現(xiàn)出來，促使觀眾和演員產(chǎn)生新的領(lǐng)悟、體驗新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達性的心理干預(yù)活動。校園心理劇使參與學(xué)生的情感得到宣泄和梳理，認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，使參與學(xué)生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實社會，完善自我。校園心理劇以其獨具魅力的原創(chuàng)性、互動性、生動性和啟發(fā)性等特點，對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我?guī)椭蛶椭说男睦斫】狄庾R。

（四）微環(huán)境文化課程

第7篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：大課程觀；高校；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0161-02

一、問題的提出

縱觀我國心理健康教育工作，自20世紀80年代至今已經(jīng)開展二十幾年了，從無到有，從少部分高校設(shè)立心理咨詢中心到絕大多數(shù)高校開設(shè)心理健康教育課程，我國心理健康教育逐步規(guī)范，取得了長足的進步。令人擔(dān)憂的現(xiàn)實是：據(jù)2001年的一項調(diào)查顯示，我國30%左右的大學(xué)生存在心理異常表現(xiàn)，15%有各種心理疾患。[1]2005年教育部對全國大學(xué)生心理健康狀況進行了大范圍的抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示大學(xué)生心理健康總體水平低于全國成人，大學(xué)生心理衛(wèi)生不良的檢出率呈上升趨勢。[2]面對這種現(xiàn)象我們不禁要問，心理健康教育到底怎么了？

根據(jù)筆者近五年的工作經(jīng)歷和對部分高校學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，高校心理健康教育的問題在于：（1）個別咨詢工作的重點在“救火”而不在整體心理素質(zhì)的提高上。絕大部分高校的心理咨詢機構(gòu)將主要精力放在有問題的學(xué)生身上，如因失戀產(chǎn)生的情感問題，學(xué)習(xí)不良導(dǎo)致的自卑以及人際關(guān)系障礙等（這從高校咨詢機構(gòu)的咨詢登記表中可以看出，此外從高校網(wǎng)站討論區(qū)學(xué)生留言也可得知）。由于人格的形成是一個長期的過程，學(xué)校心理咨詢真正幫助求助者實現(xiàn)長期目標(biāo)——完善人格，較為困難，學(xué)校心理咨詢常會出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的無奈現(xiàn)象。另外，由于個別咨詢往往是一對一進行的，受到人員、場所、時間的限制較多，不能幫助大多數(shù)沒有問題或問題較輕的學(xué)生提高其心理素質(zhì)。（2）許多高校心理健康教育教師認為：課程性質(zhì)不明、課時不足（一般高校，心理健康教育課程的課時為20～30學(xué)時）和選修學(xué)生較多、班級規(guī)模過大等因素使得該課程主要采用的還是傳統(tǒng)的“傳遞-接受”單一的教學(xué)模式。而像一些討論、參觀、見習(xí)等教學(xué)方式，由于費時過多而被省略。這種學(xué)生“教師一張嘴，學(xué)生兩只耳”的被動學(xué)習(xí)模式忽略甚至抹殺了教育創(chuàng)新功能和學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。在個體心理健康這個充滿主觀體驗的領(lǐng)域，這種陳舊的教學(xué)模式不但違背了學(xué)生心理成長規(guī)律，而且已經(jīng)構(gòu)成了制約心理健康教育全面有效實施的瓶頸。

為了改變這一現(xiàn)狀，提高高校心理健康教育工作的實效性，教育部辦公廳2011年3月頒發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確規(guī)定：高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，面向全體學(xué)生開展心理健康教育活動，不斷創(chuàng)新心理健康教育活動形式，拓展心理健康教育途徑，積極營造良好的心理健康教育氛圍。[3]2011年5月教育部辦公廳又印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知，進一步明確了大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容體系等。[4]從教育部連發(fā)的兩個文件可見當(dāng)今社會背景下大學(xué)生心理健康教育工作的重要性。筆者認為：要想使心理健康課程惠及每一位學(xué)生，既達到學(xué)生對心理知識有一定程度的理解和掌握的目標(biāo)，又能切實提高學(xué)生心理調(diào)適能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)全人的教育目標(biāo)，就必須在大課程觀的指導(dǎo)下構(gòu)建開放的心理健康教育課程體系。

二、大課程觀——心理健康教育的新視角

課程是指課業(yè)及其進程。在西方，課程一詞源自拉丁語的動詞“Currere”，意為“奔走，跑步”，其詞意為“跑步的道路，奔走的過程或進程”，引喻為“一段教育進程”。[5]迄今為止，課程有四種價值取向：課程即教學(xué)內(nèi)容、課程即教學(xué)計劃、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗、課程即學(xué)習(xí)活動。隨著課程研究的不斷深入，在看待課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論關(guān)系上，發(fā)生了根本性的變化——大課程觀。大課程觀突破了傳統(tǒng)上“教學(xué)（論）包含課程（論）模式”，也突破了“教學(xué)（論）與課程（論）二元獨立模式”，形成“課程（論）包含教學(xué)（論）”這一新型大課程觀模式。[6]大課程觀強調(diào)：課程本質(zhì)上是一種教育進程，課程作為教育進程包含了教學(xué)過程。課程不僅僅是存在于“觀念狀態(tài)”的可以分割開的“計劃”、“預(yù)期結(jié)果”或“經(jīng)驗”了，課程根本上是成于“實踐狀態(tài)”的無法分解的、整體的“教育活動”。既然是“教育活動”，就必然現(xiàn)實地而不是抽象地包含著和關(guān)涉著教育的各個方面、各個要素和各種成分。[7]大課程觀認為：課程的類型是多方面的，包含了學(xué)科課程與活動課程，顯在課程與隱蔽課程，必修與選修課程，國家、地方與校本課程。

大學(xué)生心理健康教育的目的在于使學(xué)生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調(diào)節(jié)方法，形成正確的認知和行為方式，預(yù)防心理疾病，消除心理障礙，提高心理素質(zhì)，從而為學(xué)生的成功和成才打下良好的基礎(chǔ)。課程既注重理論知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在課程中的參與、經(jīng)驗和體會，并把學(xué)到的心理調(diào)節(jié)技巧遷移到社會生活中。因此心理健康教育課具有學(xué)科課程的性質(zhì)，但更多的是一門活動課程或經(jīng)驗課程，要求我們在課程構(gòu)建時以學(xué)生為本，突出其活動性、實踐性。一是課程內(nèi)容的活動性和實踐性，如學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛、就業(yè)壓力等。二是課程組織的活動性和實踐性，如案例分析、演講辯論、角色扮演、團體輔導(dǎo)等。三是課程評價的活動性和實踐性，觀察活動中的參與度、測評人際交往能力、制定與實施學(xué)習(xí)計劃等。

三、大課程觀視野下心理健康教育課程體系構(gòu)建

大課程觀視野下高校心理健康教育課程體系是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，主要是針對大學(xué)生共性問題而進行的相應(yīng)心理素質(zhì)培養(yǎng)與干預(yù)的具有操作性的課程體系。

（一）體系特征

1.課程目標(biāo)：將心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)生年齡特征相結(jié)合，貫穿“適應(yīng)”與“發(fā)展”的原則與線索，并充分考慮各年級的實際需要。

2.課程特征：發(fā)展性和訓(xùn)練性相結(jié)合?！鞍l(fā)展性”體現(xiàn)在，對于各年級面對的共性心理問題設(shè)計輔導(dǎo)方案，在克服問題和困難的集體活動中使每個人的心智都得以成長；“訓(xùn)練性”體現(xiàn)在，團體中成員可以自由地進行試驗，去觀察、分析經(jīng)由團體所表現(xiàn)的資料，去體會自己平常在社會環(huán)境中與人相處容易出現(xiàn)的問題。當(dāng)成員嘗試改變時，可以從團體中得到反饋，就地練習(xí)改變，進而提高其生活適應(yīng)能力。

3.作用機制：把團體輔導(dǎo)、專家講座、心理健康課程、個別咨詢等學(xué)校心理健康教育形式結(jié)合起來，形成合力共同促進學(xué)生心理健康水平的提升。其關(guān)鍵在于通過團體動力作用使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認識自我、接納自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系、學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，鼓勵學(xué)生把心得轉(zhuǎn)化為行動，由行動-小變化-大變化-突破、成長，使學(xué)生由內(nèi)而外產(chǎn)生積極變化。

（二）課程結(jié)構(gòu)

第一，該課程體系由兩個靜態(tài)的目標(biāo)系統(tǒng)、內(nèi)容系統(tǒng)和三個動態(tài)的作用系統(tǒng)、活動系統(tǒng)和評價反饋系統(tǒng)構(gòu)成。其中，靜態(tài)系統(tǒng)既是動態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對其具有指導(dǎo)性，也是動態(tài)系統(tǒng)的作用依據(jù)和對象；而動態(tài)系統(tǒng)的運行又反過來影響靜態(tài)系統(tǒng)在實踐中的進一步完善。

第二，靜態(tài)系統(tǒng)中，目標(biāo)與內(nèi)容兩個系統(tǒng)是依次遞進、逐步具化的，同時目標(biāo)又對內(nèi)容具有決定意義。動態(tài)系統(tǒng)中，評價反饋不僅要影響靜態(tài)系統(tǒng)的完善，而且對活動系統(tǒng)的運行也具有監(jiān)控調(diào)節(jié)作用；另外，動態(tài)系統(tǒng)中的“活動系統(tǒng)”也是為靜態(tài)系統(tǒng)中的“內(nèi)容系統(tǒng)”而服務(wù)的，以其為依據(jù)和對象。其具體說明如下圖。

1.目標(biāo)系統(tǒng)：由心理素質(zhì)培養(yǎng)中“適應(yīng)”（生活、學(xué)習(xí)、人際）目標(biāo)與“發(fā)展”目標(biāo)（發(fā)展智能、個性、社會性）兩條主線構(gòu)成。大學(xué)生在其生活、學(xué)習(xí)和人際交往等上的適應(yīng)，不僅反映了其個體的發(fā)展需要，也是社會對大學(xué)生的要求。

2.內(nèi)容系統(tǒng)：根據(jù)常年學(xué)生工作的經(jīng)驗，以大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和年齡特征為依據(jù)，大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容為入學(xué)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒控制、自我意識、戀愛、挫折應(yīng)對、就業(yè)擇業(yè)等。

3.活動系統(tǒng)：整個操作模式是層層遞進的。首先以班級基層單位的團體輔導(dǎo)為基礎(chǔ)，力圖促進全體學(xué)生心理素質(zhì)的提升；進而通過心理健康課和專家講座進一步改善學(xué)生思維模式。對部分問題嚴重的同學(xué)進行深層次的團體咨詢，如果在心理咨詢師指導(dǎo)的團體中不能化解，則進入個別咨詢。這樣不僅使得團體輔導(dǎo)惠及了大多數(shù)同學(xué)，而且緩解了高校咨詢師不足的難題。

4.作用過程：本操作模式作用機制分為表層的活動過程和深層的心理過程。通過策略訓(xùn)練、反思體驗等教育環(huán)節(jié)，在以團體輔導(dǎo)為主要活動形式的心理健康教育中實現(xiàn)學(xué)生由外而內(nèi)、由表及里，從活動中重組認知，改變行為，最終得以鞏固、形成心理品質(zhì)的自我發(fā)展過程。

5.評價反饋：在本模型中始終存在這樣一個評價反饋體系，無論是目標(biāo)的協(xié)調(diào)、內(nèi)容的整合，還是輔導(dǎo)活動的設(shè)計與階段發(fā)展，都會受到它的制約和影響。將學(xué)生的自我評價對團體活動的客觀評價相結(jié)合，以階段性和終結(jié)性評價為重要依據(jù)，反饋、調(diào)整、完善以達到最佳的實用效果。

當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育問題，已經(jīng)引起了全國高校乃至全社會的廣泛關(guān)注，良好的心理素質(zhì)是其適應(yīng)生活和社會的前提。為保障以全人教育為目的的大課程觀視野下的心理健康教育課程的有效實施：首先，應(yīng)當(dāng)給該課程明確的定性與定位，高校要認識到提高心理素質(zhì)重要性和必要性。其次，需要一套嚴格而完整的管理與激勵制度，使大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)中心、各專業(yè)輔導(dǎo)員、校團委心理協(xié)會、班級心理委員等心理健康工作者應(yīng)各盡其責(zé)、有機協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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第8篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞：高職高專學(xué)生；心理健康；模式

作為心理教師兼輔導(dǎo)員的我發(fā)現(xiàn)，二十幾歲的年輕人，正處在青年中期，學(xué)生心性比較浮躁，也是生理和心理矛盾的多發(fā)時期。有資料顯示，50%左右的高職高專新生心理健康狀況是良好的，也就是說大約有一半的高職高專學(xué)生在心理上存在著這樣那樣的心理問題；同時，高職高專學(xué)生與本科生不同，他們有著更大的心理壓力和社會壓力。所以，加強高職高專學(xué)生的心理健康教育，提高高職高專學(xué)生的心理健康素質(zhì)顯得尤為重要；高職高專學(xué)生的心理問題也側(cè)面反映了當(dāng)前各個學(xué)校的心理教育體系有待優(yōu)化和提高。本文主要從構(gòu)建高職高專學(xué)生心理健康教育管理三大體系：即心理健康教育隊伍建設(shè)體系、心理健康教育體系和心理健康危機預(yù)警干預(yù)體系等進行了新模式的探索與實踐。

一、打造心理健康教育隊伍

高職高專學(xué)生心理健康教育是高校德育的重要組成部分，要提高高職高專學(xué)生的心理素質(zhì)必須打造心理健康教育精英團隊。

1.在校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部和心理健康教育部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上成立學(xué)校健康教育指導(dǎo)委員會，強化對高職高專學(xué)生心理健康的教育和指導(dǎo)，這是做好高職高專學(xué)生心理健康教育工作的組織保證。

2.首先，組建心理咨詢室，定期或不定期的組織各類心理健康教育課程和活動，設(shè)立心里咨詢部門，隸屬于學(xué)生工作處。其次，加強對教育工作者如各個系學(xué)生主管、老師等的心理健康教育的專門培訓(xùn)，提高領(lǐng)導(dǎo)和老師們對心理健康教育的理解和重視，掌握最基本的心理健康教育知識，使領(lǐng)導(dǎo)和老師更好的掌握和處理學(xué)生的心理問題。最后，心理健康教育不能只停留在認識和制度的水平，要將心理健康教育工作切實落實到廣大的學(xué)生當(dāng)中。例如，可以組建學(xué)生心理小組，解決學(xué)生身邊的問題，關(guān)懷心理有障礙的學(xué)生，并能夠?qū)⒂袊乐匦睦韱栴}的學(xué)生的情況及時反應(yīng)給輔導(dǎo)員，以避免由于心理健康問題引發(fā)的一系列惡性事件的發(fā)生。

二、構(gòu)建心理健康教育體系

構(gòu)建完善的心理健康教育體系，對于強化和提高高職高專學(xué)生的心理健康有著極其重要的影響，我們是司法類院校，針對我們學(xué)校自身的特點，我認為應(yīng)該以心理普查、建立心理健康檔案為基礎(chǔ)、以“思想品德課”的課堂教育為主渠道、以開展心理健康教育活動為主要手段、建立心理健康教育網(wǎng)站，全面構(gòu)建心理健康教育體系。

1.利用校園網(wǎng)系統(tǒng)對全校學(xué)生做心理普查，根據(jù)心理咨詢室的專業(yè)分析和評定劃分心理健康和亞健康和不正常的學(xué)生，從宏觀上把握全校學(xué)生的心理健康程度，并建立好心理健康檔案，以便于時刻對比關(guān)注學(xué)生心理的變化情況，也為接下來的教育工作打好基礎(chǔ)。對于有自殺、暴力等嚴重心理問題的學(xué)生要第一時間預(yù)約并予以開導(dǎo)和處理，以便于學(xué)生身心的健康成長，保證周邊同學(xué)的安全。

2.在對全校學(xué)生心理健康程度有了宏觀的了解后，心理工作室為核心，學(xué)生主管和學(xué)生處一起研究打造適合學(xué)生的、高效的、以樹立正確的人生觀價值觀為主的思想道德課程，為學(xué)生形成健康的心理打好基礎(chǔ)。心理健康教育和思想道德教育是密切相關(guān)的，二者同等重要，不能忽視一方而重視另一方，只有將二者合理的結(jié)合，才能有效地提高高職高專學(xué)生的心理健康水平。

3.以開展心理健康教育活動有利于提高學(xué)生心理健康水平。例如開展“高職高專學(xué)生心理健康教育活動月”活動。在活動月中，開展豐富多彩的心理健康教育活 動。其次，開展多種形式的教育宣傳活動，如心理 知識競賽、主題班會、心理劇表演、心理健康電影 賞析、展板宣傳、發(fā)放宣傳單、廣播、電視等，大 力宣傳、普及心理健康知識。再次，編寫心理健康 教育教材，開設(shè)“高職高專學(xué)生心理健康教育”、“人際關(guān) 系學(xué)”等公共選修課，并納入學(xué)校正規(guī)教學(xué)計劃。 后，開展職業(yè)測評，使大學(xué)生了解自己。為了搞 好學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)與咨詢，在二年級使用“霍蘭 德職業(yè)能力問卷”對學(xué)生進行職業(yè)能力測評，讓大 家了解自己的職業(yè)興趣和能力特長，即了解自己到 底重視什么、喜歡什么、能做什么、適合做什么， 從而幫助學(xué)生在畢業(yè)求職擇業(yè)時做出科學(xué)的選擇。

4.學(xué)校要建立心理健康教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)平臺覆蓋面廣、大學(xué)生喜聞樂見的優(yōu)點，幫助學(xué)校做好高職高專學(xué)生心理健康教育工作。在校園網(wǎng)上開設(shè)“心理知識”、“咨詢指南”、“校園心理”、“心理測評” 等多個欄目，是學(xué)生們樂意去了解心理健康的知識，重視自己的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，并尋求有效地解決方案，在介紹心理健康知識的同時，教會學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法。另一方面可以滿足不愿面對面咨詢的學(xué)生的心理要求，他們可以往 咨詢員信箱發(fā)郵件，由咨詢員為他們做網(wǎng)上咨詢。

三、建立高職高專學(xué)生心理危機的預(yù)警和干預(yù)體系

心理危機預(yù)警體系和干預(yù)體系是心理健康教育的重中之重，也是 學(xué)生管理的重要一環(huán)。對學(xué)生心理問題的檢測、評估和快速反應(yīng)意味著對學(xué)生深入的關(guān)心和了解。

1.各班應(yīng)選舉心理素質(zhì)好的同學(xué)擔(dān)任心理委員，并能夠及時的將同學(xué)的心理問題反映給輔導(dǎo)員，是輔導(dǎo)員做出及時反應(yīng)和對問題同學(xué)的輔導(dǎo)，將心理健康教育工作延伸到每個學(xué)生中去。

2.對于有自殺傾向、暴力傾向、抑郁癥、精神分裂等高危人群的動態(tài)進行實時的關(guān)注，并適時予以管理和正確的輔導(dǎo)，主動預(yù)約同學(xué)進行心理訪談，對其給予有效有心理干預(yù)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，使心理有問題的學(xué)生能夠積極主動的樹立正確的心理觀念。

3.關(guān)注弱勢群體，加強個別輔導(dǎo) 把降級和退學(xué)群體、網(wǎng)絡(luò)成癮群體、失戀群體、 性心理困惑群體、特困生群體這五大群體作為高職高專學(xué)生心理危機群體，給予重點關(guān)注。

4.要建立多渠道信息平臺，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題，一旦發(fā)現(xiàn)問題存在要及時做出相應(yīng)的反應(yīng)，積極的予以干預(yù)。輔導(dǎo)員要聯(lián)合心理健康委員，積極掌握和處理班級同學(xué)的心理健康問題，準(zhǔn)確的實施正確的心理援助方案，在各個班級形成早發(fā)現(xiàn)、早評估、 早預(yù)防、早干預(yù)的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系。

參考文獻：

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第9篇：構(gòu)建心理健康教育體系范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 長效機制

0引言

大學(xué)生由于受到學(xué)習(xí)、生活、家庭等方面的壓力和影響，在心理健康教育方面容易出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題對于大學(xué)生健康的心理發(fā)展以及大學(xué)生未來的長遠發(fā)展均有嚴重的不良影響。因此，各高校在心理健康教育方面一定要十分重視，建立健全心理健康教育長效機制，促進心理健康教育工作的正常發(fā)展。以下本文就大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立進行簡要探討。

1當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育中出現(xiàn)的問題

雖然目前我國不少高校對于大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)有了一定的認識，也開始進行了大學(xué)生心理健康教育相關(guān)課程的設(shè)置，但是從某種程度上來說，我國高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度還有待提高，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育取得的效果仍然不足。高校對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度不足主要表現(xiàn)在幾個方面：第一，高校安排的大學(xué)生心理健康教育教師在專業(yè)水準(zhǔn)方面有待欠缺，這是導(dǎo)致我國大學(xué)生心理健康教育難以取得理想效果的主要原因；第二，高校一般采用大學(xué)生心理健康教育的主要方式為課程設(shè)置方式，且大學(xué)生心理健康教育課程安排主要為一學(xué)期一次或者兩次，大學(xué)生心理健康教育課程的內(nèi)容為思想政治教育內(nèi)容，與心理健康教育內(nèi)容契合度并不高；第三，大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)建立不夠完善。雖然部分高校建立了大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)，但是會主動來進行心理問題咨詢的大學(xué)生并不多，大學(xué)生心理健康咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)，無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著時代的變化與發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在心理發(fā)展方面存在較多的問題，如就業(yè)壓力問題、學(xué)習(xí)壓力問題以及私人感情問題等等，這些壓力問題處理不當(dāng)則會導(dǎo)致學(xué)生在心理發(fā)展方面的變化，最終影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。高校應(yīng)該要加強對大學(xué)生心理健康教育問題的重視，建立健全大學(xué)生心理健康教育長效機制，切實保證大學(xué)生的心理健康發(fā)展。

2大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立策略

2.1建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系

要建立健全大學(xué)生心理健康教育長效機制首先要求高校能夠完善大學(xué)生心理健康教育體系。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院為了加強對大學(xué)生的心理健康教育，從本校大學(xué)生的心理健康狀況實際問題出發(fā)，建立了多樣化大學(xué)生心理健康教育形式相結(jié)合的教育體系，有效提高了大學(xué)生心理健康教育的效率和質(zhì)量。也就是說，要建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系首先需要高校能夠以多種形式如講座、專題報告、課程教育等多種形式進行大學(xué)生心理健康教育。例如，在圖書館的建設(shè)過程中，高校應(yīng)該要專門整理出大學(xué)生心理健康教育相關(guān)類別的書籍，引進國內(nèi)外最新的大學(xué)生心理健康教育書籍，讓學(xué)生在接受教師健康教育的同時能夠?qū)崿F(xiàn)自我心理健康教育，幫助學(xué)生進行自我心理調(diào)節(jié)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。又如，教師在課程設(shè)計中應(yīng)該要采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，先了解大學(xué)生心理健康問題（比如95后學(xué)生特點），然后結(jié)合大學(xué)生實際的心理健康問題進行分析和了解，將思想政治教育和心理健康教育相結(jié)合，促進大學(xué)生健康的心理發(fā)展。

2.2要加強對大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)

大學(xué)生心理健康教育長效機制的建立還需要學(xué)校能夠不斷完善大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，讓大學(xué)生隨時能夠主動接受教師的心理健康教育輔導(dǎo)，實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)。課堂教學(xué)的時間是有限的，每位學(xué)生遇到的心理健康問題也是不同的，為了幫助更多的學(xué)生解決心理健康發(fā)展問題，各校應(yīng)該要建立和完善心理咨詢機構(gòu)，并采取有效的措施鼓勵學(xué)生主動找咨詢機構(gòu)內(nèi)部的教師進行心理健康咨詢，促進大學(xué)生心理健康教育工作的有效發(fā)展。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院建立了有針對性的心理健康咨詢機構(gòu)，安排了專業(yè)教師對學(xué)生進行心理咨詢，解決了不少學(xué)生的心理發(fā)展問題。此外，教師還可以通過信息技術(shù)平臺來幫助學(xué)生更好的了解大學(xué)生心理健康教育相關(guān)知識和內(nèi)容，尊重學(xué)生的隱私，同時也能夠一對一的解決學(xué)生的心理健康發(fā)展問題。加強對學(xué)生的課外心理健康教育輔導(dǎo)需要教師重視提高學(xué)生參與心理健康教育的主動性和積極性，因此教師在教學(xué)時要采用較為生動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸放松自我，在課堂結(jié)束后也能夠自發(fā)向師生抒發(fā)自己內(nèi)心的抑郁，從而使教師加強對學(xué)生的了解，做好學(xué)生心理健康問題的疏導(dǎo)工作，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康教育還存在不少問題，主要表現(xiàn)在高校對大學(xué)生心理健康教育重視程度不足，沒有建立大學(xué)生心理健康教育長效機制。大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生將會嚴重影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，對學(xué)生的全面發(fā)展十分不利，因此各高校必須要加強對大學(xué)生心理健康教育的重視，建立完善的大學(xué)生心理健康教育體系，并加強對大學(xué)生課外的心理健康教育輔導(dǎo)。

參考文獻

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