任務(wù)型教學(xué)法定義精選(九篇)

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第1篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 教師 語(yǔ)言學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a

1研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)對(duì)西安某高中30名英語(yǔ)教師隨機(jī)發(fā)放的調(diào)查問(wèn)卷，了解交際教學(xué)法在高中的實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和主要困難，以期提供相應(yīng)的可行的解決策略。

1.1被試

其中教師被試年齡從27歲到43歲不等，平均年齡為36.47歲，男性8人占26.6%，女性22人，占73.4%。教齡從不足1年到18年以上不等，其中1年以下占8.7% ；1-5 年占26.4 %；6-10年占33.3%；10-15 年占19% ；15年以上占12.6% 。

1.2工具

問(wèn)卷包括四部分：第一部分為被試基本信息：第二部分為開(kāi)放式問(wèn)題首先要求被試自己定義交際教學(xué)法，并要求被試判斷自己是否在教學(xué)過(guò)程中使用了交際教學(xué)法；第三部分為問(wèn)卷由18道多項(xiàng)選擇題構(gòu)成，該部分題目是根據(jù)evdokia karavas-doukas （1996）一項(xiàng)關(guān)于調(diào)查教師對(duì)交際教學(xué)法看法和經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)卷改編。其中涉及教師對(duì)學(xué)生交際的流利性與準(zhǔn)確性（第1、13、14、15、16題），教師與學(xué)生角色與作用（第2、3、4題），交際教學(xué)法的作用（第5、6、7題），小組學(xué)習(xí)與活動(dòng)（第8、9、10、11、12題），教學(xué)材料（第17、18題）五部分內(nèi)容。題干設(shè)置為陳述句，選項(xiàng)采用里克特五點(diǎn)法從 “完全贊同”（5分）到 “完全反對(duì)”（1分）計(jì)算；最后，第四部分第19題是一道半開(kāi)放的多選題，考察被試在交際教學(xué)法使用中的主要問(wèn)題。

1.3數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查共向教師發(fā)放30份問(wèn)卷，由于當(dāng)場(chǎng)作答，所以回收率達(dá)100%。收集到的數(shù)據(jù)采用spss 20軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

2.1定義交際教學(xué)法

第一部分是要求被試的教師定義交際教學(xué)法，從結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)交際教學(xué)法的概念不清晰，甚至有些教師不知道，以至于沒(méi)有答這道題，這和學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)教師的培訓(xùn)不足有很大的關(guān)系，例如有教師是這樣回答的：“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)交際教學(xué)法，也知道它的重要性，但是具體的我不了解，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)具體的相關(guān)培訓(xùn)?！痹诨卮鹆私浑H教學(xué)法定義的問(wèn)卷中，答案是這樣的，“交際教學(xué)法就是通過(guò)交際來(lái)教學(xué)”“ 交際教學(xué)法是以學(xué)生為中心的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)”。第二個(gè)題是關(guān)于他們是否在課堂教學(xué)中使用了交際教學(xué)法的，他們的回答中有25名選擇的“是”，只有5名選擇“否”，說(shuō)明大部分教師還是認(rèn)可交際教學(xué)法，并且認(rèn)為自己應(yīng)該運(yùn)用，而且認(rèn)為自己也用的正確。

2.2封閉性問(wèn)題分析結(jié)果

關(guān)于交際流利性與準(zhǔn)確性這部分的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試教師們對(duì)于第1題“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更注重流利的表達(dá)而不是準(zhǔn)確性”多數(shù)持贊同態(tài)度，第13題“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)口語(yǔ)技能”有一半贊同，四分之一反對(duì)，第14題“ 只有掌握了語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生才能進(jìn)行有效的交際活動(dòng)”多半反對(duì)，第15題“教師不應(yīng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，除非這些錯(cuò)誤會(huì)阻礙交際活動(dòng)的順利進(jìn)行”也是多半反對(duì)，第16題“教師應(yīng)該糾正學(xué)生所有的語(yǔ)法錯(cuò)誤。如果忽視這些錯(cuò)誤，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的偏差”沒(méi)有人贊同。從這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，認(rèn)為在促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)交際中，在準(zhǔn)確性應(yīng)給流利性讓道，即初學(xué)者應(yīng)首先建立起交際的自信心，才能逐漸糾正他們的錯(cuò)誤。

在涉及教師與學(xué)生角色與作用這部分時(shí)，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可見(jiàn)，第2題“學(xué)生是傳遞語(yǔ)言知識(shí)的中心，老師應(yīng)該充當(dāng)促進(jìn)者的角色”多數(shù)被試贊同，第3題“以學(xué)生為中心的教學(xué)方法有利于學(xué)生責(zé)任心和自律能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能”也是多數(shù)贊同，第4題“學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)少，因而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不能提出建議”幾乎全部反對(duì)。這樣就可以得知，被試教師認(rèn)為，教師在教學(xué)中的角色是促進(jìn)者而非統(tǒng)治者，學(xué)生的作用也受到重視，而沒(méi)有被置于被統(tǒng)治的地位，是教學(xué)有益的促進(jìn)者。

關(guān)于交際教學(xué)法的作用，相關(guān)題目中，第5題“教師應(yīng)該極力鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交際交流來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)”多數(shù)贊同，無(wú)人反

，但有少部分不確定，第6題“交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有效的教學(xué)方法”同樣也是無(wú)人反對(duì)，但是有少部分不確定，第7題“交際法能培養(yǎng)學(xué)生流利使用語(yǔ)言，但無(wú)法兼顧語(yǔ)法的準(zhǔn)確性”同意、不確定、反對(duì)的情況基本持平，同意的較高。這部分說(shuō)明，交際教學(xué)法已經(jīng)為教師們所重視，但是同第一部分的開(kāi)放性問(wèn)題的結(jié)果相似，教師們卻不能清楚地了解和完全領(lǐng)會(huì)到，到底什么是交際教學(xué)法，而且確實(shí)普遍存在“交際教學(xué)法會(huì)忽略和削弱語(yǔ)法教學(xué)”的觀點(diǎn)。

在小組學(xué)習(xí)與活動(dòng)這部分，第8題“教師應(yīng)該大力開(kāi)展諸如角色扮演、游戲、小組合作等活動(dòng)，而不是教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)”持不確定觀點(diǎn)的人居多，同意和反對(duì)的情況沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明這一點(diǎn)上，教師對(duì)于如何開(kāi)展活動(dòng)和開(kāi)展哪些活動(dòng)，以及課堂中到底突出活動(dòng)與還是突出語(yǔ)法仍持懷疑和不確定的態(tài)度。第9題“小組活動(dòng)有利于學(xué)生自主探究問(wèn)題，并在一定程度上掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而它是組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種有效方式”過(guò)一半的人贊同，但是還有不確定的，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)階段提倡的小組教學(xué)基本持贊同態(tài)度，但也存在疑問(wèn)。第10題“小組合作學(xué)習(xí)難以組織而且浪費(fèi)時(shí)間”無(wú)人同意，多數(shù)反對(duì)，但是也有相當(dāng)一部分人（40%）持觀望態(tài)度。第11題“小組合作學(xué)習(xí)用處不大，因?yàn)榻處熀茈y監(jiān)控學(xué)生的行為，難以阻止學(xué)生在交際活動(dòng)中使用母語(yǔ)”無(wú)人贊同，基本一半不確定（46%），一半反對(duì)（54%）。第12題“教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生協(xié)商，滿足學(xué)生的需求，而不是強(qiáng)加給學(xué)生”基本一半贊同（53%），仍有相當(dāng)一部分不確定。由此可見(jiàn)，此部分關(guān)于小組學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)的情況，突出特點(diǎn)是被試教師們還是不確定的居多，整體對(duì)比較活躍的課堂形式，如小組討論、多組織各式活動(dòng)，持積極態(tài)度，但是對(duì)于實(shí)施效果還是有懷疑和不確定。這就需要了解教師深層次的原因，發(fā)現(xiàn)他們的“擔(dān)心”在哪個(gè)地方。 最后，關(guān)于教學(xué)材料的使用方面，第17題“教師應(yīng)該一直使用真實(shí)的語(yǔ)言材料”有57%的支持率，第18題“教材無(wú)法滿足所有學(xué)生的興趣和需求，教師必須用其它的材料和活動(dòng)來(lái)作為教材的補(bǔ)充，滿足學(xué)生多樣化需求”90%的被試同意教材的內(nèi)容無(wú)法滿足教學(xué)需要，教師要補(bǔ)充才能滿足學(xué)生的需求。從這一部分可以看出，首先教師認(rèn)識(shí)到了自己的能動(dòng)作用，沒(méi)有死板地教書(shū)，還是考慮到了學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。其次，教師也比較青睞原始的真實(shí)的語(yǔ)言材料，例如原聲電影、歌曲、新聞、報(bào)刊雜志等。

2.3實(shí)施交際教學(xué)法的困難

問(wèn)卷的最后一部分是一道半開(kāi)放問(wèn)題，旨在考查被試教師在實(shí)施交際教學(xué)法的過(guò)程中是否碰到了一些問(wèn)題，所給選項(xiàng)包括“學(xué)生對(duì)交際教學(xué)法不適應(yīng)、學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱、教師對(duì)交際教學(xué)法的理念和實(shí)際應(yīng)用并不了解、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)生對(duì)交際活動(dòng)不感興趣，參與的積極性不高、現(xiàn)行的考試制度、大班制、時(shí)間有限、傳統(tǒng)的教學(xué)方法”。如果還存在其他問(wèn)題，要去被試寫(xiě)出。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

結(jié)果顯示結(jié)果超過(guò)60%問(wèn)題有“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱；”（69%）“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料；”（60%）“現(xiàn)行的考試制度；”（60%）“大班制；”（73%）“時(shí)間有限”（67%），這些問(wèn)題是教師普遍認(rèn)為交際教學(xué)法難以實(shí)施的主要阻礙。但是不難看出，其中有教師原因，也有不可改變的環(huán)境制約。其中“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱；”“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料”這兩點(diǎn)阻礙，可能是由于教師自身組織課堂和選取語(yǔ)言材料有問(wèn)題造成的，是教師自身能力的問(wèn)題，說(shuō)明交際教學(xué)法要求教師有較好的課堂組織能力和洞察力，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，有難度。而“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時(shí)間有限”歸根結(jié)底都是由于我國(guó)的教育現(xiàn)狀造成，因?yàn)槲覈?guó)人口眾多，教育資源有限，不得不用考試選拔人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)秀教育資源。“一考定乾坤”的局面還是沒(méi)有扭轉(zhuǎn)，所有的教學(xué)都以根據(jù)考試大綱而定的教學(xué)任務(wù)為準(zhǔn)，課上時(shí)間有限，也是由于趕教學(xué)任務(wù)的緣故，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，也使教學(xué)緊迫。在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)資源有限，不得不用大班教學(xué)，確實(shí)為交際教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了阻礙。

3結(jié)論和建議

綜上所述，就本次實(shí)現(xiàn)結(jié)果而言，我們發(fā)現(xiàn)，被試教師們認(rèn)識(shí)到了交際教學(xué)法的重要性，但是由于缺乏具體有針對(duì)性的培訓(xùn)，他們對(duì)交際教學(xué)法的定義和確切內(nèi)涵還是不了解，在實(shí)施中就不能有的放矢，事半功倍，真正在課堂上運(yùn)

用交際教學(xué)法。盡管不是很了解，但是關(guān)于實(shí)際教學(xué)中的觀點(diǎn)和看法，他們還是認(rèn)識(shí)到了，交際的重要性和以學(xué)生為中心發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義。而且他們指出領(lǐng)導(dǎo)阻礙交際教學(xué)法實(shí)施的突出問(wèn)題，包括“學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，交際能力較弱”“缺乏真實(shí)的語(yǔ)言材料”的教師自身能力問(wèn)題，和“現(xiàn)行的考試制度”、“大班制”、“時(shí)間有限”等教育環(huán)境和教育現(xiàn)狀制約的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] karavas-doukas， e. using attitude scales to investigate teachers’ attitudes to the communicative approach [j]. elt journal 1996，50/3：187-198.

第2篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞：客房服務(wù)與管理課程；項(xiàng)目教學(xué)法；有效性

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-043-01

中國(guó)的旅游業(yè)從二十一世紀(jì)開(kāi)始就進(jìn)入到了迅速發(fā)展的階段，世界旅游組織提出，中國(guó)將在2020年成為全世界最大的旅游國(guó)家，而且還會(huì)為世界其他國(guó)家提供數(shù)量巨大的旅游客源。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，我國(guó)的酒店業(yè)將會(huì)有更大的發(fā)展空間，這就對(duì)我國(guó)的中職酒店管理專業(yè)提出新的要求，要培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的酒店管理人才。酒店管理要更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，此時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法在其中就可起到積極的推進(jìn)作用。

一、客房服務(wù)管理課程概述

1、課程性質(zhì)

在酒店服務(wù)與管理專業(yè)中的一項(xiàng)主要的課程就是客房服務(wù)與管理。本課程將傳授酒店服務(wù)的實(shí)踐知識(shí)作為主要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客房服務(wù)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事客房服務(wù)與基層管理的優(yōu)秀工作能力。通過(guò)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)接受技能的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠勝任日常的酒店客房工作任務(wù)，達(dá)到中級(jí)的客房服務(wù)水平。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)樹(shù)立強(qiáng)烈的責(zé)任感，培養(yǎng)起良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，以適應(yīng)工作環(huán)境的需要。

2、課程目標(biāo)

以培養(yǎng)職業(yè)能力作為教學(xué)的入手點(diǎn)，教學(xué)依據(jù)是對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，以培養(yǎng)學(xué)生兼具酒店管理的基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力，成為能夠更好適應(yīng)工作需要的高素質(zhì)基層管理人才。使學(xué)生具有接待服務(wù)、操作技術(shù)、基層管理以及工作適應(yīng)的能力。

二、現(xiàn)階段我國(guó)客房服務(wù)與管理課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、缺乏有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才和基層管理人員，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候要根據(jù)酒店的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生動(dòng)手及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是就現(xiàn)階段來(lái)看，教材主要是以理論為主，沒(méi)有重視實(shí)踐的重要性。

2、缺乏適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法始終將教師作為教學(xué)活動(dòng)中的主人公，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性，不能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生普遍動(dòng)手能力差的現(xiàn)象。

3、考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。現(xiàn)階段學(xué)校多采取的是考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，僅僅通過(guò)試卷就判定學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。這樣的考核模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，到期末考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，靠瞬間記憶應(yīng)付考試，僅憑試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果并不真實(shí)客觀。

4、項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容與酒店發(fā)展不匹配。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，酒店客房服務(wù)與管理學(xué)生只是進(jìn)行基層的培訓(xùn)，并沒(méi)有深入領(lǐng)導(dǎo)層次。學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)的服務(wù)知識(shí)是不夠的，還需要設(shè)立明確的課程內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。

因此，學(xué)校應(yīng)該采用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正的掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)以致用，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量酒店基層管理人才。

三、項(xiàng)目教學(xué)法酒店客房服務(wù)與管理課程中應(yīng)用的有效性

1、項(xiàng)目教學(xué)法定義

項(xiàng)目教學(xué)法是為了完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，師生通力合作以達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在酒店客房服務(wù)與管理的課程中，項(xiàng)目就主要是指將課程分成多個(gè)任務(wù)模塊，每個(gè)任務(wù)模塊中都有相應(yīng)的技能培訓(xùn)，再將這些模塊進(jìn)行分解，變成可實(shí)際操作的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生參照制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式提高完成任務(wù)的質(zhì)量。從而達(dá)到進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析解決能力。

2、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的有效性

（1）、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段酒店客房服務(wù)與管理課程的教學(xué)內(nèi)容主要是以教師為主、以教師的講授為主，理論知識(shí)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的大部分，對(duì)于技能的培養(yǎng)十分不重視，這樣的教學(xué)模式不利于對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且目前市場(chǎng)上沒(méi)有專門針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的教材，所以，學(xué)校應(yīng)該要求教師進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教材編寫(xiě)工作，還可以邀請(qǐng)相關(guān)崗位的專家協(xié)同編寫(xiě)，這會(huì)使教材更好適應(yīng)崗位的需要，同時(shí)還要結(jié)合各種資格證書(shū)考試相關(guān)要求進(jìn)行教材的編寫(xiě)，提升學(xué)生的成功機(jī)率。項(xiàng)目教學(xué)可以根據(jù)需要開(kāi)發(fā)多媒體的教學(xué)方法，建立與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的電子題庫(kù)，可以將項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化，高效率的培養(yǎng)出滿足酒店客房服務(wù)管理需要的人才。與此同時(shí)，聘請(qǐng)的專家還應(yīng)該對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)出的項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃提出意見(jiàn)，保證教學(xué)能夠使學(xué)生接受，并且具有較高的實(shí)踐性及指導(dǎo)意義。

（2）、完善教學(xué)設(shè)施。在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)以后，客房服務(wù)與管理課程對(duì)實(shí)訓(xùn)的基地與教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。雖然學(xué)校會(huì)在建設(shè)期間投入相對(duì)高金額的資金，但是學(xué)校也可以在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，把此基地面向?qū)W校內(nèi)部開(kāi)放，從而進(jìn)行成本回收。學(xué)校還可以與本市的酒店進(jìn)行合作，建立校外的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。

（3）、提升教師的教學(xué)質(zhì)量及自身素養(yǎng)

教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)也應(yīng)該盡快提升自身的素質(zhì)，但是就現(xiàn)階段來(lái)看，酒店客房服務(wù)與管理的專業(yè)教師的知識(shí)也局限在理論層面，教師一般沒(méi)有酒店管理的經(jīng)驗(yàn)。所以，學(xué)校為想要實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，就要將教師送到酒店的工作崗位上，親身經(jīng)歷，從多方面了解現(xiàn)階段的酒店的用人情況，以便于更好的為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，培養(yǎng)滿足酒店需求的人才。

（4）、提高學(xué)生素質(zhì)

現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)酒店客房服務(wù)與管理的專業(yè)的學(xué)生在成績(jī)方面多相對(duì)較低，對(duì)文化知識(shí)的掌握程度有待提高，沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)自主性。項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)之后，教師會(huì)更加的重視組織協(xié)調(diào)工作的重要性，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的安排，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第3篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì)類課程 多元化教學(xué)法 程序設(shè)計(jì)能力

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

程序設(shè)計(jì)能力是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)教育中核心職業(yè)能力之一，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生能否勝任未來(lái)工作崗位的重要保證。而在程序設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用多元化教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生動(dòng)手能力，保證程序設(shè)計(jì)課程的授課質(zhì)量，最終有效提升學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

1 多元化教學(xué)法的意義

多元化教學(xué)法是多種教學(xué)主體，多種教學(xué)媒介和多種教學(xué)途徑參與的綜合的教學(xué)方法，即根據(jù)教育主體教師和教育客體學(xué)生不同的特點(diǎn)和不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取的不同教學(xué)手段和方法。其核心思想是針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容靈活選取與之相契合的教學(xué)方法。

高職院校采用校企合作的辦學(xué)模式和小班教學(xué)為多元化教學(xué)方法的實(shí)施提供了有利條件。首先在高職院校程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)引入多元化教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生思考問(wèn)題的思路往教師需要的方向上指引。其次，在教學(xué)過(guò)程中使用多元化教學(xué)法，能夠活躍課堂氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣，提升編程能力和創(chuàng)新能力，最終有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。并且，多元化教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。高職高專類學(xué)生大多英語(yǔ)水平不高，詞匯量有限，短時(shí)間內(nèi)很難理解全英文的編程。如果在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生直接面對(duì)大量不明所以的代碼，就會(huì)打擊自信使其喪失學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多元化教學(xué)法能夠在學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯有限的條件下，使學(xué)生掌握一定的編程技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)步。最后，在授課過(guò)程中運(yùn)用多元化教學(xué)法能夠充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)模式就業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向明確和程序案例資源新穎豐富的優(yōu)勢(shì)。

2 程序設(shè)計(jì)類課程多元化教學(xué)法簡(jiǎn)述

多元化教學(xué)法是多種教學(xué)法的綜合應(yīng)用。在程序設(shè)計(jì)課程中主要有以下五類教學(xué)方法：

2.1類比教學(xué)法

類比教學(xué)法是通過(guò)淺顯生動(dòng)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握難以理解的抽象編程理念。在講授程序設(shè)計(jì)思想時(shí)，學(xué)生很難直觀理解，大多采用類比教學(xué)引入。比如數(shù)據(jù)庫(kù)連接過(guò)程中使用到很多類、對(duì)象、屬性和方法?？梢詫⒄麄€(gè)過(guò)程類比農(nóng)田灌溉，找到水源地（ConStr），打開(kāi)（Open）進(jìn)水管道（SqlConnection），抽水機(jī)抽水（ExecuteReader），最后出水管道（SqlDataReader或SqlDataAdapter）灌溉農(nóng)田（UI）或存儲(chǔ)至蓄水池（DataSet）。通過(guò)類比使抽象的知識(shí)更容易理解，且強(qiáng)化了認(rèn)知過(guò)程，不容易忘記。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

在學(xué)生初步掌握編程語(yǔ)法和技巧的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)始嘗試項(xiàng)目編程。通過(guò)項(xiàng)目計(jì)劃制定，實(shí)施評(píng)估項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合了解并體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。比如在《使用C#語(yǔ)言開(kāi)發(fā)桌面應(yīng)用程序》這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中，采取以SuperKTV（KTV點(diǎn)歌系統(tǒng)）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容組織思路，最大化實(shí)現(xiàn)客戶端和服務(wù)端開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用能力。

2.3課堂陷阱教學(xué)法

代碼演示時(shí)間過(guò)長(zhǎng)容易讓學(xué)生厭煩，非不得已最好避免進(jìn)行大量代碼的編寫(xiě)。每堂課都可以設(shè)置少量代碼編寫(xiě)，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神，可設(shè)置課堂陷阱，運(yùn)行預(yù)期與結(jié)果不一致，可以由學(xué)生幫老師找錯(cuò)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信。

2.4斷點(diǎn)追蹤教學(xué)法。

學(xué)生在上機(jī)操作或者課后練習(xí)中，會(huì)出各種各樣的問(wèn)題，如果老師直接告訴答案，只能解決這一道題，而學(xué)生再發(fā)現(xiàn)類似問(wèn)題還是要詢問(wèn)老師，這樣課堂上教師很容易成為救火隊(duì)，忙得不可開(kāi)交，學(xué)生也會(huì)因沒(méi)有得到及時(shí)輔導(dǎo)而懶散。而斷點(diǎn)追蹤成為解決這一問(wèn)題的良藥，讓學(xué)生在一道難題面前多停留一段時(shí)間，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3 多元化教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1課程目標(biāo)介紹

如果是新課程伊始，那么第一堂課最重要的任務(wù)是提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程目標(biāo)先運(yùn)行課程項(xiàng)目代碼，吸引學(xué)生注意力，再介紹本課程在整個(gè)體系中的作用，承接前面的哪些課程，是技術(shù)能力提升還是新技術(shù)拓展，該課程的后續(xù)課程是什么，將有怎樣的大作為，最后介紹一下知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用。

3.2固定分組競(jìng)賽

從課程一開(kāi)始就對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組。每次任務(wù)安排，過(guò)程實(shí)施，考核完成量都以組為單位，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，一方面促成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部合作，另一方面也促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)，使團(tuán)隊(duì)為提高整體水平而努力，先進(jìn)帶動(dòng)落后，團(tuán)隊(duì)之間比學(xué)趕幫。

3.3助講的合理使用

助講制度是一種輔助教學(xué)機(jī)制，從上屆學(xué)生中選拔成績(jī)較好領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任助講，一方面可以幫助助講回顧舊的知識(shí)，另一方面提高助講的溝通能力和糾錯(cuò)能力；對(duì)于被幫助的班級(jí)，收獲更大，不僅在學(xué)習(xí)上多了個(gè)幫手，而且助講的精湛技術(shù)和謙虛協(xié)作的態(tài)度讓被幫助學(xué)生更有認(rèn)同感，審視自己的未來(lái)坐標(biāo)，目標(biāo)更清楚。每周安排三個(gè)自習(xí)由助講輔導(dǎo)，根據(jù)被輔導(dǎo)班級(jí)班干收集的問(wèn)題進(jìn)行反饋，逐一講解，也可由助講對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生展開(kāi)小班輔導(dǎo)。

3.4拓展項(xiàng)目實(shí)踐

要使學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)有興趣，關(guān)鍵是讓學(xué)生在這方面有成功感。大部分學(xué)生學(xué)不好，關(guān)鍵是曾經(jīng)失敗大多，對(duì)自己沒(méi)信心。如果能讓學(xué)生獲得成功感，那興趣自然就會(huì)慢慢濃起來(lái)。所以先要讓學(xué)生做一些較為簡(jiǎn)單的、容易獲得成功感的訓(xùn)練，由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

操作方法一般是小組成員圍繞一個(gè)小項(xiàng)目或者一個(gè)功能展開(kāi)積極有意義的思考，主動(dòng)尋找突破口，最大限度地尋找有利資源，搜尋解決問(wèn)題的有效途徑，組內(nèi)討論，激發(fā)小組成員的求知欲和成就感，確定分工，最終形成一套行之有效的解決方案，提交給老師作為小組拓展得分。

3.5課堂互動(dòng)與課程活動(dòng)相結(jié)合

多元化教學(xué)法應(yīng)用應(yīng)注意課堂互動(dòng)和課程活動(dòng)緊密結(jié)合。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的課堂互動(dòng)方式和不同的課堂活動(dòng)。大致可以把課堂互動(dòng)分為理論講解、案例分享、情景模擬、視頻觀看四類，將課程活動(dòng)分為實(shí)踐類、拓展類、體驗(yàn)類和競(jìng)賽類。課堂互動(dòng)形式和課程活動(dòng)類型合理組合是多元化教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵。

3.6課外輔導(dǎo)方式多樣

課后輔導(dǎo)可以是老師和學(xué)生一對(duì)一現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，或者以小組形勢(shì)展開(kāi)，也可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，或者通過(guò)郵箱、QQ、電話等與老師進(jìn)行交流。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，隨時(shí)可以求助并得到解答。

4程序設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用多元化教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1充分了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和具體情況

在運(yùn)用多元化教學(xué)法時(shí)要充分了解學(xué)生情況，采用不同的方法組織教學(xué)。例如：一個(gè)班約30-40名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力上有所不同?？梢园凑諏W(xué)生學(xué)習(xí)水平大體分幾個(gè)層次。每次課堂設(shè)問(wèn)和提問(wèn)設(shè)計(jì)都有針對(duì)學(xué)生層次，難度大的問(wèn)題程度好的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)的問(wèn)題程度稍差的學(xué)生回答，盡量讓每個(gè)學(xué)生能體面的站起來(lái)和坐下去。

4.2建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)生充分參與教學(xué)

在多元化教學(xué)中，教師扮演“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、操作的指導(dǎo)者”等角色。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)，帶著問(wèn)題操作，多向老師提問(wèn)等方式，有效提升課程的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

4.3倡導(dǎo)良好合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

多元化教學(xué)法突出教與學(xué)的多樣性優(yōu)勢(shì)，要求教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生養(yǎng)成合作習(xí)慣，通過(guò)小組內(nèi)合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。教師通過(guò)協(xié)調(diào)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

經(jīng)過(guò)多年的多元化教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐證明，多元化教學(xué)法能較好的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。同時(shí)，多元化教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和性格特征的了解，更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔靜，曾建一.多元化教學(xué)法在高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010（4）.

[2] 黎利輝，黃海，王聯(lián)芳.普通高等院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)問(wèn)題剖析及對(duì)策研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2013（8）.

第4篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

一、案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)課中的運(yùn)用價(jià)值

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣于運(yùn)用注入式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一直以來(lái)也是大學(xué)普遍采取和主要的教學(xué)模式［1］。教學(xué)實(shí)踐充分證明，注入式教學(xué)模式講授方法單一、學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)等。針對(duì)這種教學(xué)的實(shí)際情況，教學(xué)中除了應(yīng)該注重向?qū)W生講清訴訟法的基本理論外，還要結(jié)合對(duì)相關(guān)案例的分析，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在民事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，已被教學(xué)實(shí)踐證明是較佳的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)方法。為了證明這種教學(xué)方法的有效性，筆者選取民事訴訟當(dāng)事人這個(gè)案例:即有一對(duì)夫妻共同到某法院離婚，夫妻雙方在訴訟地位上，都堅(jiān)持作原告，法院以沒(méi)有明確的被告，以此訴不能成立為由不予受理。這樣做對(duì)否?針對(duì)這個(gè)案例，我們應(yīng)當(dāng)分析，從訴訟的一般定義和該案例的當(dāng)事人為著眼點(diǎn)進(jìn)行具體分析。“從理論上講，此訴不能成立。因?yàn)闆](méi)有被告，法院無(wú)法進(jìn)行訴訟活動(dòng)，原告的訴訟請(qǐng)求是不能實(shí)現(xiàn)的。然而在此案中，法院以此為由不予受理當(dāng)然是不對(duì)的。針對(duì)此案，法院要向當(dāng)事人講清道理，使當(dāng)事人了解在民事訴訟中，原告和被告人只是稱謂上的差別，其訴訟地位是平等的，而且被告還有反訴權(quán)，也會(huì)取得原告人的訴訟地位”［2］。這種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思考，加深理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

二、民事訴訟法學(xué)課程案例教學(xué)的目標(biāo)取向

民事訴訟法是法律體系中的一個(gè)重要的部門法，作為三大程序法之一，與其他部門法律一起構(gòu)成了我國(guó)法律體系的整體框架。伴隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的進(jìn)程，民事訴訟法在保障民商事實(shí)體法的貫徹實(shí)施、保護(hù)自然人法人的合法權(quán)益方面所起的作用越來(lái)越大。因此，民事訴訟法學(xué)案例教學(xué)的目標(biāo)取向概括地講表現(xiàn)在:

(一)提高學(xué)生正確把握題眼的能力

案例教學(xué)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生只有正確把握題眼，才能找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)。舉一案例說(shuō)明:“李趙夫妻于1997年7月關(guān)于離婚一事，李于某縣法院，法院經(jīng)審理判決不準(zhǔn)離婚，審理該案的書(shū)記員兩次到李家送達(dá)判決書(shū)，李某均拒收。對(duì)此案應(yīng)如何處理?”［3］教師與學(xué)生分析此案時(shí)，首先把握的案情題眼是留置送達(dá)制度。依據(jù)《民事訴訟法》有關(guān)規(guī)定，由送達(dá)人、見(jiàn)證人簽名或者蓋章，把訴訟文書(shū)留在受送達(dá)人的住所，即視為送達(dá)。根據(jù)這一規(guī)定，書(shū)記員將該判決書(shū)留置李某的住所即可?？梢?jiàn)，把握準(zhǔn)題眼是迅速解決問(wèn)題的關(guān)鍵，就會(huì)取得顯著的教學(xué)效果。

(二)幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情

課堂教學(xué)因受時(shí)間限制，教師在有限的時(shí)間內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃既要完成法理講授，還要完成以案解法的教學(xué)任務(wù)?；谶@樣的課堂教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)復(fù)雜的案情，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情。現(xiàn)以案論述:王甲繼承其父遺產(chǎn)房屋三間，后將其改為鋪面經(jīng)營(yíng)小商品。王乙(王甲之弟)知道此事后，認(rèn)為自己并沒(méi)有放棄繼承權(quán)，故與王甲交涉。王甲對(duì)此不予理睬，王乙便向法院提訟。案件受理后，李某向法院主張自己作為被繼承人的養(yǎng)子，擁有繼承權(quán)，并通過(guò)法定程序以有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的身份參加了訴訟。訴訟中，李某認(rèn)為自己與王氏兩兄弟關(guān)系不錯(cuò)，擔(dān)心打官司會(huì)傷和氣，便退出訴訟。不久，李認(rèn)為退出不妥，再次向法院要求參加訴訟。針對(duì)本案的具體情況和訴訟法理論，下列哪一種觀點(diǎn)是正確的?A．作為訴訟參加人，李某不能重復(fù)參加本案訴訟;B．根據(jù)誠(chéng)信原則，李某不能再參加本案訴訟;C．在最后一次庭審辯論終結(jié)之前，李某均可以參加本案訴訟;D．只有在開(kāi)庭審理之前，李某才能再參加本案訴訟。就此案來(lái)講，教師的主導(dǎo)性分析地位應(yīng)體現(xiàn)在瞄準(zhǔn)法條，切中案件關(guān)鍵性問(wèn)題。教師的分析過(guò)程應(yīng)當(dāng)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。下述分析過(guò)程為論證提供了充實(shí)性參考。教師在課堂教學(xué)分析此案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合依據(jù)《最高人民法院關(guān)于適用＜中華人民共和國(guó)民事訴訟法＞若干問(wèn)題的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱民訴意見(jiàn))第54條規(guī)定，根據(jù)在繼承遺產(chǎn)的訴訟中，部分繼承人的，人民法院應(yīng)通知其他繼承人作為共同原告參加訴訟;被通知的繼承人不愿意參加訴訟又未明確表示放棄實(shí)體權(quán)利的，人民法院仍應(yīng)把其列為共同原告。從該條規(guī)定來(lái)看，本案屬于必要共同訴訟，李某的訴訟地位并非有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人，即使李某沒(méi)有提出訴訟，人民法院也應(yīng)該依職權(quán)追加。拋開(kāi)必要共同訴訟分析本題，教師還應(yīng)當(dāng)講明:

(1)當(dāng)事人(包括原告和有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人提起參加之訴)后撤訴，并再次的，只要符合法定條件，人民法院仍應(yīng)當(dāng)受理，民訴意見(jiàn)第144條第一款規(guī)定:當(dāng)事人撤訴或人民法院按撤訴處理后，當(dāng)事人以同一訴訟請(qǐng)求再次的，人民法院應(yīng)予受理。

(2)為了防止有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)第三人的參加之訴對(duì)本訴的審理造成不當(dāng)影響，拖延本訴的及時(shí)結(jié)案，法律規(guī)定有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人介入本訴在時(shí)間上的限制，即其只能在案件受理后、法庭辯論結(jié)束前方可以參加到本訴中來(lái)。民訴意見(jiàn)第156條規(guī)定:在案件受理后，法庭辯論結(jié)束前，原告增加訴訟請(qǐng)求，被告提出反訴，第三人提出與本案有關(guān)的訴訟請(qǐng)求，可以合并審理的，人民法院應(yīng)當(dāng)合并審理?？梢?jiàn)，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確分析案情，以現(xiàn)實(shí)事例把抽象的法理講解的通俗易懂是實(shí)施案例教學(xué)的必要目標(biāo)。

(三)要求學(xué)生正確明辨法理

以案說(shuō)法的目的在于明辨法理，掌握法理的意義在于正確理解法律規(guī)范。教師在講授民事訴訟法學(xué)時(shí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的法理是必要的。例如在分析下列關(guān)于民事訴訟中的法定人與委托人的表述中，哪些是正確的問(wèn)題時(shí)，有四種觀點(diǎn):A．委托人的訴訟權(quán)利不可能多于法定人;B．法定人可以是委托人的委托人;C．法定人的被人是無(wú)訴訟行為能力的當(dāng)事人;D．委托人的被人是有訴訟行為能力的當(dāng)事人。教師在講解分析此題時(shí)，運(yùn)用法律條文是無(wú)法解決的，這樣類型的問(wèn)題只有在掌握扎實(shí)的法理基礎(chǔ)上才能迎刃而解。教師在講解時(shí)，要講明本題考查的是委托和法定制度。A項(xiàng)中，因委托人權(quán)來(lái)源于被人，其在民事訴訟中并無(wú)獨(dú)立的訴訟地位，故此其訴訟權(quán)利不可能多于被人;而法定人與被人訴訟權(quán)利是同一的，所以A項(xiàng)正確。B項(xiàng)中，法定人在民事訴訟中具有類似當(dāng)事人的訴訟地位，可以以自己的名義對(duì)外委托訴訟人，也可以是委托人的委托人，因此B項(xiàng)正確。C項(xiàng)中，需要注意的是，民事訴訟法關(guān)于訴訟行為能力的分類不同于民法中關(guān)于民事行為的分類，民事行為能力分為完全民事行為能力、限制民事行為能力和無(wú)民事行為能力三種，而訴訟行為能力只包括有訴訟行為能力和無(wú)訴訟行為能力兩種，對(duì)于無(wú)訴訟行為能力的，應(yīng)當(dāng)由其法定人代為進(jìn)行訴訟。因此C項(xiàng)正確。D項(xiàng)中，因委托的被人需要與委托人簽定委托合同和簽發(fā)授權(quán)委托書(shū)，因此必須以有訴訟能力為限，此項(xiàng)也正確?？梢?jiàn)，法律問(wèn)題的解決除了依據(jù)法律規(guī)范以外，還需明辨抽象的法理。要求學(xué)生正確明辨法理是教師案例教學(xué)的重要目標(biāo)。三、民事訴訟法學(xué)實(shí)施案例教學(xué)的主要原則和方法設(shè)計(jì)“案例教學(xué)法是由哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)朗代爾教授首創(chuàng)的，是英美法國(guó)家進(jìn)行法學(xué)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方法”［4］。

案例教學(xué)法必須遵循的教學(xué)原則:一是案例選擇具有目的性。選擇的案例要符合教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，不能使選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，更不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而無(wú)目的性。二是案例選擇具有真實(shí)性。真實(shí)性是案例的本質(zhì)屬性，如果選擇的案例缺乏真實(shí)性，不能反映客觀實(shí)際情況，不僅給教學(xué)帶來(lái)難度，而且不利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。三是案例選擇具有典型性。因?yàn)椤鞍咐虒W(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，它不僅可以激發(fā)學(xué)生積極思考，而且使學(xué)生積極參與分析解決案情，鍛煉和提高學(xué)生運(yùn)用訴訟法知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”［5］。

第5篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育教學(xué)；網(wǎng)球教學(xué)；教學(xué)方法

網(wǎng)球是當(dāng)今世界第二大球類運(yùn)動(dòng)，它被人們稱為魅力十足且高雅的體育活動(dòng)，在國(guó)際上享有極高的美譽(yù)度和極強(qiáng)的影響力。隨著人們生活水平的提高，網(wǎng)球已經(jīng)成為日益受歡迎的體育項(xiàng)目，我國(guó)在世界奧運(yùn)會(huì)上曾有多名選手奪冠，這也促使國(guó)內(nèi)更多網(wǎng)球愛(ài)好者產(chǎn)生。近十年來(lái)，高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)網(wǎng)球課，現(xiàn)在修網(wǎng)球課人數(shù)日益增多，使網(wǎng)球這一體育項(xiàng)目更加普及化。

一、體育教學(xué)方法定義

對(duì)于體育教學(xué)方法的定義，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，如高菲菲認(rèn)為，體育教學(xué)方法就是在體育教學(xué)過(guò)程中，師生之間為完成體育教學(xué)任務(wù)，以身體機(jī)能教學(xué)為主，以人體運(yùn)動(dòng)為基本手段，完成增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康的體育教學(xué)目標(biāo)而采用的方法。這一觀點(diǎn)有其存在的價(jià)值，但筆者認(rèn)為這一觀點(diǎn)過(guò)于抽象和概括，需要對(duì)其進(jìn)行更為詳細(xì)的闡述。

筆者認(rèn)為，體育教學(xué)方法，實(shí)際是分科教學(xué)的方法之一，他主要研究學(xué)校的體育教學(xué)，以及競(jìng)技運(yùn)動(dòng)、群眾體育。其宗旨是探討增強(qiáng)體質(zhì)、掌握體育知識(shí)技能規(guī)律以及提高教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)球教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

1.注重整體性，忽視個(gè)性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一刀切方法，只注重將網(wǎng)球基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，完全不顧學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平的差異以及身體素質(zhì)的差異，使得已經(jīng)具有網(wǎng)球底子學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)到東西，只是增加了幾次打網(wǎng)球的機(jī)會(huì)，而完全沒(méi)有網(wǎng)球弟子的學(xué)生則可能只學(xué)到了皮毛。

2.考試評(píng)分手段過(guò)于細(xì)膩，忽視能動(dòng)性培養(yǎng)

在考試中，教師往往對(duì)學(xué)生要求十分精確，使學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，不能夠準(zhǔn)確的得出學(xué)生真實(shí)水平的高低，使學(xué)生對(duì)該課程失去信心和興趣，這將直接導(dǎo)致人們對(duì)網(wǎng)球教學(xué)日漸失去擁有的信任。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的優(yōu)化方式

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在上述不足，所以我們應(yīng)該積極尋求辦法解決網(wǎng)球教學(xué)中的存在的關(guān)鍵問(wèn)題。新型教學(xué)方法的運(yùn)用，無(wú)疑是最好的解決方式。

1.墻壁教學(xué)法

所謂墻壁教學(xué)法，即在教學(xué)過(guò)程中，由老師監(jiān)督學(xué)生借助墻壁進(jìn)行各種技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這種方法通常適用在學(xué)校場(chǎng)地小，但是學(xué)生人數(shù)多的學(xué)習(xí)環(huán)境中。長(zhǎng)期使用該方法，不僅能夠提高學(xué)生技術(shù)的熟練度，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.異步教學(xué)方法

異步教學(xué)方法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為不同的小組，再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。這種方法要求教學(xué)者具有良好的技能辨別能力，且能夠?qū)γ拷M學(xué)生對(duì)癥下藥。如果該方法使用得當(dāng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)每一層次的學(xué)生水平都有所提高的目的，且技能好的學(xué)生也可與技能差的學(xué)生進(jìn)行交流，將好的方法跟他們分享。當(dāng)然，這種方式有可能會(huì)給自負(fù)心理嚴(yán)重的學(xué)生帶來(lái)一定的心理打擊和挫敗感，所以教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

3.小群體教學(xué)方法

這一方法與異步教學(xué)最大的不同在于其分組并不是高水平與低水平的完全分離，而是將每組學(xué)生進(jìn)行平均分配，通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、互動(dòng)的方式來(lái)取得良好的學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)方式同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)然，對(duì)于無(wú)法正常操作的團(tuán)隊(duì)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行隊(duì)員的調(diào)動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)各小組的平衡。

4.領(lǐng)會(huì)教學(xué)方法

這一方法最大的特點(diǎn)在于不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)程度，教師在教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生自主體驗(yàn)網(wǎng)球動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的重要性，教師才會(huì)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。先讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)有一個(gè)整體的了解，然后進(jìn)行動(dòng)作教學(xué)，最后在歸為整體，這種方法能夠使學(xué)生對(duì)網(wǎng)球產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴和興趣，從而使學(xué)生在網(wǎng)球技術(shù)上擁有自己的個(gè)性，當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)與老師多交流，以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

5.程序教學(xué)方法

該種教學(xué)方法具有內(nèi)容豐富性和順序性的特點(diǎn)，教師通過(guò)一系列有序的邏輯教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程井然有序，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)行完美控制的方法。這種方法同樣要求教師具有良好的辨別能力，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，從而使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)W到一些知識(shí)，不喪失學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方案，以使學(xué)生適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度。

綜合全文可知，網(wǎng)球教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行多方面的考量，結(jié)合實(shí)際將各種創(chuàng)新性的教學(xué)方法有機(jī)運(yùn)用到網(wǎng)球課程中去，以使網(wǎng)球教學(xué)更加高效，更加能夠滿足不同學(xué)生的需求?，F(xiàn)有的網(wǎng)球教學(xué)方法各具特色，在實(shí)際運(yùn)用中，可以幾種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，本文對(duì)網(wǎng)球教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)即網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)的分析，也提出了一些中肯的建議，希望對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]何 偉. 運(yùn)用運(yùn)動(dòng)表象訓(xùn)練提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（4）

第6篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

【關(guān)鍵詞】 審計(jì);教學(xué)質(zhì)量;實(shí)踐教學(xué)

審計(jì)學(xué)是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課,也是一門專業(yè)核心課程。該課程理論性和操作性均較強(qiáng),大部分學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)課程的重要性,但他們發(fā)現(xiàn)審計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)非?？菰?加之雖然學(xué)過(guò)中、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué),但理論深度不夠,又沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而聽(tīng)課時(shí)不能完全搞懂所有內(nèi)容。久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的耐心和信心,學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。如何教好審計(jì)學(xué)課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是每個(gè)教授審計(jì)學(xué)課程的老師都會(huì)思考的問(wèn)題。筆者在多年的教學(xué)中不斷地思考、實(shí)踐,就如何提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量總結(jié)如下幾點(diǎn):

一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)

授課教師的理論功底、實(shí)踐能力以及職業(yè)的敏感性等都對(duì)審計(jì)教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。筆者認(rèn)為作為審計(jì)學(xué)的授課教師,需要從以下幾個(gè)方面提高自身素質(zhì):

(一)熟練掌握會(huì)計(jì)、審計(jì)的法律、準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī),將有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通于審計(jì)學(xué)各章節(jié)的授課中

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在1973年的《基本審計(jì)概念報(bào)告》中,將審計(jì)定義為:“審計(jì)是一個(gè)客觀地獲取和評(píng)價(jià)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的認(rèn)定有關(guān)的證據(jù),以確認(rèn)這些認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)之間的符合程度,并把審計(jì)結(jié)果傳達(dá)給有利害關(guān)系的用戶的系統(tǒng)過(guò)程。”作為講授審計(jì)學(xué)這門課程的教師,不僅要掌握審計(jì)的技術(shù)和方法,還要熟練掌握“既定標(biāo)準(zhǔn)”,即各項(xiàng)會(huì)計(jì)和審計(jì)制度、準(zhǔn)則以及相關(guān)的法律法規(guī),以確認(rèn)相關(guān)認(rèn)定與既定標(biāo)準(zhǔn)的“符合程度”,同時(shí)授課者要關(guān)注這些法律、法規(guī)、規(guī)范的熱點(diǎn)變化并熟練運(yùn)用到審計(jì)學(xué)的教學(xué)中。如2008年6月28日財(cái)政部、證監(jiān)會(huì)、審計(jì)署、銀監(jiān)會(huì)、保監(jiān)會(huì)聯(lián)合了我國(guó)第一部《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》,這是中國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)領(lǐng)域的又一重大改革舉措。那么在該規(guī)范后的審計(jì)《風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估》和《風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)》等章節(jié)的教學(xué)中,教師就要引導(dǎo)學(xué)生比較我國(guó)這部基本規(guī)范中關(guān)于內(nèi)部控制的框架與COSO框架的異同,引導(dǎo)學(xué)生分析2009年7月1日該規(guī)范在上市公司實(shí)行對(duì)上市公司管理以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)程序的影響等。

(二)通過(guò)不同途徑獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)審計(jì)程序、審計(jì)案例駕輕就熟

審計(jì)學(xué)教師在熟練掌握審計(jì)和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,如果還有豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),則能在講授審計(jì)理論的同時(shí),將實(shí)際工作中的案例信手拈來(lái)。因這些案例許多是授課者親歷,不僅能夠講授得具體生動(dòng)準(zhǔn)確,還能引起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生的積極思考。但是大多數(shù)教師教學(xué)、科研任務(wù)并重,除非此教師原本就來(lái)自于企業(yè)或事務(wù)所,否則很難在授課和科研之余抽出時(shí)間參加實(shí)踐工作積累經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于如何能獲取豐富的會(huì)計(jì)或?qū)徲?jì)工作經(jīng)驗(yàn),建議如下:一是學(xué)校通過(guò)多種方式鼓勵(lì)授課教師自己積極主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)定期或不定期走進(jìn)事務(wù)所、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)審計(jì)機(jī)關(guān),積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn),提高實(shí)戰(zhàn)能力;二是學(xué)校安排專門時(shí)間停課,如學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)或課時(shí)較少時(shí),教師參與到事務(wù)所的日常審計(jì)工作中,比如于海燕在《關(guān)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施教師會(huì)員強(qiáng)制制度的構(gòu)想――從提高審計(jì)教學(xué)效果說(shuō)起》中設(shè)想,通過(guò)國(guó)家有關(guān)部門、學(xué)校、教師、社會(huì)(會(huì)計(jì)師事務(wù)所)四方面的共同努力以及相應(yīng)政策的支持,實(shí)施會(huì)計(jì)師事務(wù)所高校教師會(huì)員強(qiáng)制制度,借以提高現(xiàn)階段審計(jì)教學(xué)效果,這也是一種很好的思路;三是學(xué)校成立各類事務(wù)所、記賬公司,讓教師承擔(dān)多重身份,教、學(xué)、干三位一體,學(xué)校成立的這些事務(wù)所或公司可有意識(shí)有計(jì)劃地選擇典型企業(yè)作為服務(wù)對(duì)象,以期使得教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更豐富、更全面。

(三)掌握審計(jì)理論發(fā)展前沿,教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新

審計(jì)學(xué)教師如果能夠把握審計(jì)理論發(fā)展前沿,可使教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新并不偏離理論發(fā)展的主流,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注審計(jì)理論發(fā)展的最新動(dòng)向。比如在證券市場(chǎng)牛市和熊市兩種情況下,審計(jì)人員應(yīng)具有的職業(yè)敏感度的區(qū)別表現(xiàn)在哪里?安然、世通的倒閉直接導(dǎo)致美國(guó)總統(tǒng)布什簽署SOX法案生效。那么在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下,就要引導(dǎo)學(xué)生思考金融風(fēng)暴背景下審計(jì)學(xué)科的發(fā)展、審計(jì)實(shí)務(wù)變化的新動(dòng)向。2009年4月29日在北京舉行的內(nèi)部審計(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查報(bào)告會(huì)上,中國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王道成指出:當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)還在擴(kuò)散和蔓延,對(duì)全球?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)的沖擊和造成損失將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大,對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響也會(huì)更加明顯。風(fēng)險(xiǎn)管理不力、缺乏透明度和有效的公司治理是造成這場(chǎng)金融危機(jī)的重要原因之一。建立健全內(nèi)部控制體系,加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)管理,保障企業(yè)可持續(xù)發(fā)展,已經(jīng)成為大型企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的重心。內(nèi)部審計(jì)作為受托責(zé)任的一種控制機(jī)制,促進(jìn)內(nèi)部控制體系建設(shè),確保內(nèi)部控制體系持續(xù)有效運(yùn)行,既是內(nèi)部審計(jì)的法定職責(zé),更是內(nèi)部審計(jì)發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些正是當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)審計(jì)發(fā)展的思考,作為審計(jì)學(xué)授課教師,同樣要有這樣的思維能力,有這樣的職業(yè)敏感性。

二、豐富教學(xué)形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于審計(jì),常有此說(shuō)“審計(jì)難,難教,難學(xué)”,難教難學(xué),都因?yàn)槠淅碚摽斩纯菰?其實(shí)踐又離教師和學(xué)生太遠(yuǎn),所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢(shì)在必行,改以往傳統(tǒng)的單純講授形式為多種方法綜合運(yùn)用,如案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色定位法等。

(一)案例教學(xué)法

在審計(jì)教學(xué)中,案例教學(xué)法是一種比較好的方法,案例教學(xué)主要有兩種形式,一種是以審計(jì)案例引導(dǎo)開(kāi)始,通過(guò)案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納出審計(jì)理論,教師再對(duì)理論作進(jìn)一步闡述;一種是在審計(jì)理論課后單獨(dú)開(kāi)設(shè)審計(jì)案例課程,通過(guò)大量引入案例討論加強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)理論的掌握程度。兩種方法各有特點(diǎn),可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行選擇。但是教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)法也經(jīng)常由于案例過(guò)于陳舊、教師引用不當(dāng)、教學(xué)學(xué)時(shí)有限和學(xué)生不積極等原因而效果甚微,所以要使用案例教學(xué)法提高教學(xué)質(zhì)量,必須克服以上不足,教師要認(rèn)真組織案例并正確運(yùn)用,要求學(xué)生主動(dòng)配合認(rèn)真討論,從而提高案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅用在高校的課堂上,也被用到了審計(jì)署對(duì)審計(jì)干部的培訓(xùn)上,由此可見(jiàn)案例教學(xué)法的積極作用。2009年3月16日至20日,審計(jì)署組織的審計(jì)案例教學(xué)師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)在北京懷柔基地展開(kāi),審計(jì)署審計(jì)長(zhǎng)劉家義在培訓(xùn)研討班上指出:要積極探索案例教學(xué)在審計(jì)干部培訓(xùn)中的應(yīng)用,使審計(jì)人員從案例中學(xué)到分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、審查問(wèn)題、處理問(wèn)題的方法。

(二)多媒體教學(xué)法

使用多媒體教學(xué)形象、直觀、信息量豐富,運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),既可以將圖、文、聲、像融為一體,使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教學(xué)課件不僅吸引學(xué)生的眼球,也便于教師授課。關(guān)于視頻教學(xué),有專門研究:在審計(jì)課堂上使用視頻教學(xué)方法是否可以改善審計(jì)課程的學(xué)習(xí)效果。兩個(gè)學(xué)期,教師分別采用傳統(tǒng)授課和視頻教學(xué)資料方法,兩學(xué)期的考試方式完全相同,結(jié)果采用視頻教學(xué)的學(xué)生成績(jī)明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。筆者嘗試一個(gè)新班新學(xué)期第一次課給學(xué)生觀看日劇《審計(jì)風(fēng)云》,學(xué)生邊看教師邊講解,該劇源于生活高于生活,雖然劇情夸張,但是僅僅通過(guò)劇情開(kāi)始的二十分鐘,學(xué)生就能大概了解:會(huì)計(jì)師事務(wù)所的性質(zhì)、審計(jì)人員的法律責(zé)任、企業(yè)、投資者和注冊(cè)會(huì)計(jì)師三者的關(guān)系、什么是現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)、審計(jì)師如何進(jìn)行現(xiàn)金和存貨盤點(diǎn)、如何進(jìn)行賬賬核對(duì)、審計(jì)報(bào)告的類型、注冊(cè)會(huì)計(jì)師出具否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告對(duì)于被審計(jì)單位意味著什么等等。在《銷售與收款循環(huán)審計(jì)》章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候,還可以插播部分該劇內(nèi)容,如對(duì)某建設(shè)公司的審計(jì)過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)該循環(huán)的主要舞弊手段和重點(diǎn)審計(jì)內(nèi)容及方法身臨其境。

(三)實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐性教學(xué)是指培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、分析和解決問(wèn)題能力以及科學(xué)求實(shí)精神與創(chuàng)新精神的教學(xué)活動(dòng),分為獨(dú)立設(shè)課和非獨(dú)立設(shè)課(理論課附加的實(shí)踐環(huán)節(jié))兩種形式。實(shí)踐性教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的基本方法與技能、鍛煉學(xué)生銳意進(jìn)取的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力以及團(tuán)結(jié)合作的能力并最終達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的?，F(xiàn)在一般高職高專學(xué)校更重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),而本人認(rèn)為,作為普通本科院校,為提高學(xué)生動(dòng)手能力,提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,培養(yǎng)審計(jì)意識(shí)也應(yīng)當(dāng)重視該環(huán)節(jié),可一方面通過(guò)模擬的實(shí)訓(xùn)資料給學(xué)生實(shí)踐,另一方面通過(guò)學(xué)生走進(jìn)事務(wù)所、審計(jì)機(jī)關(guān)和內(nèi)審部門,鍛煉實(shí)戰(zhàn)能力,提高教學(xué)質(zhì)量。另外還可通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法,高校定期或不定期聘請(qǐng)工作在第一線的審計(jì)實(shí)務(wù)能力較強(qiáng)的審計(jì)人員來(lái)給學(xué)生做專題講座,從而提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

(四)角色定位法

所謂角色定位法是以有效開(kāi)發(fā)角色行動(dòng)能力為目標(biāo)的訓(xùn)練方法。它能夠進(jìn)一步改變學(xué)生態(tài)度及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從學(xué)習(xí)審計(jì)的程序與方法開(kāi)始,就請(qǐng)同學(xué)們將自己模擬成一名審計(jì)工作人員,站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的角度學(xué)習(xí)審計(jì)技術(shù)、分析審計(jì)問(wèn)題、討論審計(jì)案例、編寫(xiě)審計(jì)計(jì)劃和報(bào)告等。通過(guò)多方面的訓(xùn)練讓學(xué)生在扮演審計(jì)人員的過(guò)程中提高審計(jì)思維能力,掌握審計(jì)知識(shí)。還有同行實(shí)踐,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量,選擇一些合適的課堂內(nèi)容分配給學(xué)生小組,讓學(xué)生與老師轉(zhuǎn)換角色,由小組集體備課,組內(nèi)選代表講課,其他小組和教師聽(tīng)課,讓學(xué)生在探究新知識(shí)的同時(shí)充分展示自己,以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力,變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

三、選用合適教材,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

仔細(xì)研究我國(guó)高校審計(jì)學(xué)的教材,大致分為以下幾類,一種是注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向,分為審計(jì)概論、審計(jì)技術(shù)和方法、交易循環(huán)審計(jì)和其他類型的審計(jì)等四個(gè)部分;第二種是將社會(huì)審計(jì)、國(guó)家審計(jì)融合起來(lái)重點(diǎn)講述審計(jì)的理論和方法;第三種偏重審計(jì)實(shí)務(wù)與案例。因?yàn)槭谡n對(duì)象是沒(méi)有任何會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高校學(xué)生,該課程理論又非?？斩春涂菰?所以選用或編寫(xiě)一本通俗易懂、應(yīng)用性強(qiáng)、有特色的教材成為教師開(kāi)課前的第一件大事。

(一)教材要通俗易懂

關(guān)于審計(jì)程序與技術(shù)的內(nèi)容,是全書(shū)的核心,又是理論性最強(qiáng)的章節(jié),同時(shí)又是這門課程最不易掌握的部分,要使學(xué)生對(duì)這門課有興趣,不至厭學(xué),教材必須通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅。

(二)教材要應(yīng)用性強(qiáng),案例豐富,結(jié)構(gòu)合理

建議教材在介紹基本理論和基本知識(shí)的同時(shí),加上配套的習(xí)題、典型案例和實(shí)訓(xùn)資料,一方面通過(guò)實(shí)際操作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重大錯(cuò)弊的能力,另一方面全面提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)就業(yè)快速適應(yīng)崗位做準(zhǔn)備。

(三)考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)配備不同的教材

審計(jì)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,現(xiàn)在高校的很多專業(yè)均開(kāi)設(shè)這門課程,而對(duì)于不同專業(yè),這門課程要求的深度和廣度均不同,所以也應(yīng)配備選用不同的教材。對(duì)于研究型院校的會(huì)計(jì)專業(yè),應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行原理、準(zhǔn)則和規(guī)范的介紹,有利于學(xué)生為更高層次學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ),建議選用注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向或或社會(huì)審計(jì)與國(guó)家審計(jì)理論融合的教材;對(duì)于應(yīng)用型本科院校,其目標(biāo)是培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作或?qū)徲?jì)工作的人員,則建議選用偏重審計(jì)實(shí)務(wù)的教材。

綜上所述,可以通過(guò)加強(qiáng)師資力量建設(shè),豐富審計(jì)教學(xué)形式,合理選用審計(jì)教材等方式來(lái)提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量,除了從這幾個(gè)方面著手外,還可通過(guò)增加信息化手段、使用實(shí)物教具、細(xì)化審計(jì)課程、增加審計(jì)課時(shí)、改變考核方式等辦法提高審計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1] 胡繼榮,弓亞靜.論審計(jì)教學(xué)內(nèi)容體系改革[J].會(huì)計(jì)之友,2008,(9下).

[2] 張雪梅. 審計(jì)學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財(cái)會(huì)月刊(理論),2007,(10).

[3] 于海燕. 關(guān)于會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)施教師會(huì)員強(qiáng)制制度的構(gòu)想――從提高審計(jì)教學(xué)效果說(shuō)起[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2007(3).

第7篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞: 加速度概念理解因素認(rèn)知水平

加速度概念是物理學(xué)的重要概念;加速度是描述質(zhì)點(diǎn)速度變化的物理量,貫穿質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程;加速度深刻地揭示了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,是聯(lián)系力與運(yùn)動(dòng)的橋梁。

但是在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師有共同的體會(huì):加速度概念難學(xué)難教。這是人類認(rèn)識(shí)史上最難建立的概念之一,也是每個(gè)初學(xué)物理的人最不易真正掌握的概念[1]。筆者從概念本身的因素和學(xué)生的認(rèn)知水平等角度探討影響理解加速度概念的因素。

1.加速度概念本身的因素

加速度的概念是由伽利略首先提出來(lái)的。

加速度的定義:加速度是速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時(shí)間的比值。若用v表示速度的變化量,用t表示發(fā)生這一變化所用的時(shí)間,則有a=v/t。加速度與速度沒(méi)有直接關(guān)系。速度大,加速度不一定大;反之,加速度大,速度不一定大。

加速度是個(gè)矢量。加速度的大小和方向由物體所受合外力和質(zhì)量決定。

加速度是一個(gè)多級(jí)變量:物置的變化位移,

困難之一:對(duì)加速度概念的建立來(lái)說(shuō),前面的每個(gè)環(huán)節(jié)都要鏈接起來(lái)。

困難之二:多維的因素,不僅要考慮速度變化的大小,還要考慮速度變化的方向,并且要考慮對(duì)應(yīng)的變化的時(shí)間。

困難之三:是建立在抽象概念之上的抽象概念。日常生活中,沒(méi)有對(duì)應(yīng)物,難以建立表象。

加速度是用比值定義式來(lái)定義的。它描寫(xiě)的不是物體自身固有性質(zhì)[2],而是外在的狀態(tài)。物體的速度和加速度的數(shù)值會(huì)隨著參考系選擇的不同而變化,即便在同一個(gè)參考系中,也可隨著作用力、力的作用時(shí)間的不同而變化,所以不能說(shuō)速度和加速度是物體自身的一種屬性。比值量的定義式中,有一類相比的物理量并不具有確定的取決于物體自身的數(shù)量關(guān)系。比如,速度的定義式中,路程與時(shí)間,就不一定具有確定的比例關(guān)系,反映在函數(shù)圖像上,物體的“s―t”圖像可以是斜率不同的直線,也可以是曲線、折線等。在加速度的定義式中,速度變化量與時(shí)間,也不一定具有確定的比例關(guān)系。而且,在比值量的定義式中,相比的兩個(gè)物理量之間不具有一定的因果關(guān)系,對(duì)于加速度來(lái)說(shuō),時(shí)間的改變并不一定導(dǎo)致速度的改變。

這一類比值量應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生利用比值比較不同事物的能力為其重要任務(wù)。以加速度的教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生形成加速度的概念,教師一般需引入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢不同的兩物體的實(shí)例,分析表示物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化快慢的方法。通過(guò)回顧速度概念形成過(guò)程中比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法可知,有兩種比較物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變快慢的方法:第1種是比較相同時(shí)間內(nèi)不同物體速度變化的大小,第2種是比較發(fā)生相同的速度變化所需時(shí)間的長(zhǎng)短一般選用第一種方法,且用單位時(shí)間作為時(shí)間標(biāo)準(zhǔn),以此為基礎(chǔ)定義加速度。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生解決了比較什么、怎樣比較、怎樣選擇比較標(biāo)準(zhǔn)等一系列問(wèn)題。通過(guò)類似概念的教學(xué),學(xué)生比較事物的能力就會(huì)逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中,如果教師僅依據(jù)分析某一事物的某一現(xiàn)象或某種性質(zhì)時(shí)得到的單個(gè)(或同樣少)比值來(lái)定義相應(yīng)的比值量,而不是將諸多事物的同一性質(zhì)或者將同一事物的不同現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比,就會(huì)造成該比值量的引入缺乏充分的基礎(chǔ),學(xué)生也就不容易深刻理解相應(yīng)概念的內(nèi)涵。例如,在幫助學(xué)生建立速度概念的過(guò)程中,如果教師僅以某個(gè)物體做某種勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)路程與時(shí)間的單個(gè)(或同樣少)比值為基礎(chǔ)定義速度,那么學(xué)生對(duì)速度概念的理解就肯定是不透徹的。速度概念的建立,既可以對(duì)同一物體的不同運(yùn)動(dòng)快慢的分析為基礎(chǔ),也可以兩個(gè)或兩個(gè)以上不同物體的不同運(yùn)動(dòng)快慢的討論為基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的認(rèn)知水平

皮亞杰認(rèn)為,對(duì)于速度的比率概念,即速度是關(guān)于時(shí)間和行駛距離的關(guān)系,進(jìn)入具體運(yùn)算階段(7―11歲)才能形成;而要真正理解時(shí)間和速度的關(guān)系,則要進(jìn)入形式運(yùn)算階段(7-l5歲)才行[3]。

吳嫻等人的研究中發(fā)現(xiàn),低年級(jí)兒童距離概念處于優(yōu)勢(shì)維度,時(shí)間概念處于非優(yōu)勢(shì)維度。[4]

黃湘武等人對(duì)兒童速度概念發(fā)展所做的研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)到初中階段的學(xué)生速度概念的發(fā)展,經(jīng)歷下列4個(gè)典型的階層:階層一:只考慮距離或時(shí)間一個(gè)量;階層二:綜合考慮距離和時(shí)間兩個(gè)量;階層三:保持距離或時(shí)間其中一個(gè)量恒定,通過(guò)另一量進(jìn)行判斷;階層四:任意條件下都能正確把握距離和時(shí)間比的關(guān)系進(jìn)行判斷。

那么,學(xué)生對(duì)加速度概念的理解,是否也存在相似的階層呢?是否也有優(yōu)勢(shì)維度的存在呢?這是有待于研究的問(wèn)題。

在解決問(wèn)題時(shí),學(xué)生往往表現(xiàn)出兩種不同的水平:直覺(jué)水平和邏輯水平[5]。學(xué)生頭腦中,對(duì)加速度和速度的關(guān)系記得比較牢,有著正確的位置、速度和加速度的定義。學(xué)生能重述上述定義,能直接用定義判斷一些說(shuō)法的正誤,但卻不能用于解決復(fù)雜情境中的問(wèn)題。同時(shí),他們頭腦里還存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),例如認(rèn)為物體的位置在前,速度就大,加速度就大;速度大,加速度也大;速度為零,則加速度也為零……學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題,特別是復(fù)雜問(wèn)題時(shí),往往不能應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)概念和知識(shí)去解決問(wèn)題,即不能在邏輯水平上使用正確的概念去解決問(wèn)題,而是在直覺(jué)水平上使用錯(cuò)誤概念。兩套系統(tǒng)并存,其實(shí)就是加速度的概念沒(méi)有真正建立,或者說(shuō)不牢固。

孔祥艷在對(duì)高中物理教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知水平的研究中發(fā)現(xiàn),理解難易程度不同的知識(shí)內(nèi)容,要求學(xué)生的認(rèn)知水平不一樣。[6]如果教學(xué)內(nèi)容的要求的認(rèn)知水平與學(xué)生具有的認(rèn)知水平相當(dāng)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最好;而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容要求的認(rèn)知水平比學(xué)生具有的認(rèn)知水平高時(shí),需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,尋求適當(dāng)?shù)拇胧?以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維障礙。她認(rèn)為學(xué)生在運(yùn)算模式上要有理論推導(dǎo)和函數(shù)關(guān)系,在認(rèn)知水平上達(dá)到形式運(yùn)算水平,才能夠理解加速度這個(gè)概念。

而丁詠在研究高中學(xué)生物理認(rèn)知水平時(shí),發(fā)現(xiàn)84%的被試學(xué)生物理認(rèn)知水平處于具體運(yùn)算階段,16%的學(xué)生達(dá)到形式運(yùn)算階段。[7]美國(guó)曾經(jīng)進(jìn)行大規(guī)模的研究,發(fā)現(xiàn)只有13.2%的初中學(xué)生,15%的高中學(xué)生和22%的大學(xué)生達(dá)到了形式運(yùn)算階段。

認(rèn)知水平,很大程度上限制了學(xué)生對(duì)加速度概念的真正理解。

3.外部提供的支持

3.1生活經(jīng)驗(yàn)的支持

概念學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“感知覺(jué)―意象―定義―運(yùn)用”的四個(gè)階段構(gòu)成的過(guò)程。要形成正確的物理概念,充分理解物理概念的內(nèi)涵和外延,靈活解決物理問(wèn)題,學(xué)生首先必須獲得有關(guān)客觀事物足夠多的感性材料,其次感知后形成的表象要鮮明完整,如果感知后形成的表象不夠鮮明或殘缺不全,會(huì)影響進(jìn)一步的思維加工。而加速度,卻難以在日常生活中找到對(duì)應(yīng)物,缺少了表象。在人們的日常生活中,對(duì)于運(yùn)動(dòng)的物體,可以問(wèn)它走了多遠(yuǎn),這是距離的概念;可以問(wèn)它走多快,這是速度的概念。然而,在各國(guó)的語(yǔ)言中都沒(méi)有與加速度相對(duì)應(yīng)的詞。不學(xué)物理,在人們的頭腦里是不會(huì)自發(fā)地形成加速度的概念的。人們只有籠統(tǒng)的快和慢的概念,這有時(shí)指的是速度,有時(shí)指的是加速度。最接近加速度概念的就是速度的概念了,它們?cè)诙x上有相似之處,都是變化率。加速度表示速度的變化率,而在現(xiàn)實(shí)情況下,如果速度的變化不夠快時(shí)就很難感覺(jué)到它的變化。不少學(xué)生無(wú)法區(qū)別速度和加速度[1]。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),還有個(gè)特有的困難。加速度和速度在詞型上相似,太接近,往往會(huì)導(dǎo)致兩者混淆。而英語(yǔ)中的速度是“velocity”,加速度是“acceleration”,詞型不相似。

3.2教師采取的教學(xué)方式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)以“講授―解題”為主,往往忽視概念的真正全面理解而只顧解題,不利于學(xué)生物理概念的建立。在教學(xué)實(shí)踐中,典型的物理課就是教師簡(jiǎn)單地引入概念或規(guī)律,然后在舉例說(shuō)明、驗(yàn)證和練習(xí)上花大量的時(shí)間,以為“精講多練”,學(xué)生就會(huì)懂了。結(jié)果使得學(xué)生的精力主要集中在解題技巧、解題策略上,而不是對(duì)基本概念的真正理解上。這樣的學(xué)習(xí),會(huì)遇到很多困難,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒。研究還表明傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤概念的改變作用是很小的,[5]企圖通過(guò)告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)的概念而使學(xué)生在頭腦中建立起該科學(xué)概念往往是無(wú)效的。鄭淵方在研究中發(fā)現(xiàn),“探究式教學(xué)方法”與傳統(tǒng)的“講授―接受”為主的教學(xué)法方法相比,更有利于學(xué)生達(dá)到對(duì)密度概念的深層理解,使學(xué)生概念發(fā)展水平較早地出現(xiàn)較大幅度的提高。接受探究式教學(xué)方法的學(xué)生,概念發(fā)展水平顯著高于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。[8]

3.3數(shù)學(xué)水平對(duì)物理概念的建立也有影響

學(xué)生能接受加速度在文字上的定性的定義,但是對(duì)加速度在數(shù)學(xué)上的定量關(guān)系――變化率,就不太容易接受。

參考文獻(xiàn):

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[7]丁詠.高中學(xué)生物理認(rèn)知水平的研究[D].北京:首都師范大學(xué),2003.

第8篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

關(guān)鍵詞 職前培養(yǎng)；德國(guó)；職教師資；專業(yè)化

中圖分類號(hào) G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0062-06

德國(guó)的職業(yè)教育在全世界范圍內(nèi)享有盛名，其成熟的“雙元”職業(yè)教育體制常被喻為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。德國(guó)職教師資的專業(yè)化無(wú)疑就是這一“秘密武器”的核心要素。自1896年始，德國(guó)開(kāi)始要求職教教師入職前必須在高等學(xué)校接受學(xué)術(shù)性教育。自此職業(yè)教育教師的職前教育轉(zhuǎn)移到工科或綜合性大學(xué)內(nèi)開(kāi)展，這一制度也成為德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化進(jìn)程中的里程碑。19世紀(jì)90年代德國(guó)技術(shù)專業(yè)學(xué)校（Technischen Fachschule）的建立，促進(jìn)了職業(yè)教育教師成為平行于文科中學(xué)教師（Gymnasiallehrer）的另一種獨(dú)立教師類型的生成。對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題的研究也相繼展開(kāi)。2004年由德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（Kulturministerkonferenz，KMK）通過(guò)的教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，更是把職業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題提上了政策決議的日程，并由此引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于職業(yè)教育教師專業(yè)化問(wèn)題的比較研究。傳統(tǒng)研究認(rèn)為，包括職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)教育教師的專業(yè)化內(nèi)容，需要從學(xué)生管理、專業(yè)教學(xué)法、教學(xué)診斷和班級(jí)管理等方面加以說(shuō)明。但從教師教育的角度，特別是從教師的職前教育模式角度來(lái)分析職教教師專業(yè)化，無(wú)疑是一個(gè)嶄新的視角。

一、1896年以前的德國(guó)職教教師教育概況

德國(guó)職業(yè)教育自誕生之日起，就與其對(duì)應(yīng)的手工或工商業(yè)有著密不可分的關(guān)系，這也是德國(guó)職業(yè)教育在多數(shù)情況下會(huì)以“雙元制”形式出現(xiàn)的原因，同時(shí)也是職業(yè)教育在德國(guó)教育體制內(nèi)出現(xiàn)定位搖擺的主要原因。職業(yè)教育作為一種獨(dú)特的教育類型，有著區(qū)別于普通教育的典型屬性和特征，這構(gòu)成了職業(yè)教育學(xué)研究的基本內(nèi)涵：職業(yè)能力和職業(yè)精神培養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的操作性和實(shí)踐性，對(duì)從事職業(yè)教育的教師提出了與普通教育教師不同的要求，職業(yè)教育教師不僅要像普通教育教師那樣承擔(dān)知識(shí)傳授和道德教化的任務(wù)，還要具有相關(guān)職業(yè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，并能引導(dǎo)學(xué)生為即將從事的職業(yè)作準(zhǔn)備、面向未來(lái)的職業(yè)世界。達(dá)成這一共識(shí)在德國(guó)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。18世紀(jì)以前，在中世紀(jì)行會(huì)組織中“學(xué)徒制”是典型的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。在手工業(yè)作坊中徒弟和師傅生活在一起，跟師傅學(xué)習(xí)從業(yè)技能及相應(yīng)的文化知識(shí)。行會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)管，師傅要想獲得帶徒弟的資格，必須在行會(huì)辦理相關(guān)手續(xù)，獲取相應(yīng)的資質(zhì)。各個(gè)行業(yè)的后備勞動(dòng)力直接在生產(chǎn)實(shí)踐中由該職業(yè)的專業(yè)人員（師傅）傳幫帶獲得，無(wú)需通過(guò)獨(dú)立于生產(chǎn)之外的教育機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)。

伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)徒制逐漸不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于生產(chǎn)力的需求，因此在19世紀(jì)前期，出現(xiàn)了手工業(yè)星期日學(xué)校，后發(fā)展成為手工業(yè)繼續(xù)教育學(xué)校――在周末為手工業(yè)學(xué)徒提供相應(yīng)的文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)在星期日學(xué)校傳授理論知識(shí)的教師并沒(méi)有嚴(yán)格的資質(zhì)要求，如1846年符騰堡的一所手工業(yè)星期日學(xué)校的學(xué)生集體抗議師資缺乏和被老師要求無(wú)薪工作，后來(lái)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那時(shí)這所學(xué)校的大多數(shù)老師并沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的教師教育或者培訓(xùn)。學(xué)徒平時(shí)跟著師傅學(xué)習(xí)手藝技能，周末去學(xué)校補(bǔ)習(xí)文化課和專業(yè)理論知識(shí)。這種培訓(xùn)形式成為德國(guó)近代“雙元制”職業(yè)教育的雛形。19世紀(jì)80年代德國(guó)建立起專業(yè)技術(shù)學(xué)校（Technischen Fachschule），伴隨著義務(wù)繼續(xù)教育學(xué)校①（Pflicht-Fortbildungsschule）在教育體制內(nèi)地位的上升，對(duì)于以培養(yǎng)技能型人才為主的學(xué)校類型即職業(yè)教育學(xué)校的教師資格問(wèn)題引起教育界越來(lái)越高的重視，并迅速成為教育理論界研究的焦點(diǎn)。關(guān)于職業(yè)教育教師到底應(yīng)該是專業(yè)技術(shù)人員還是教育工作者的討論存在于德國(guó)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

二、1896年至今德國(guó)職教師資專業(yè)化發(fā)展歷程

從德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育體系發(fā)展來(lái)分析職業(yè)教育教師的專業(yè)化，大致可分為四個(gè)階段。不同階段的教師專業(yè)化內(nèi)容體現(xiàn)了不同勞動(dòng)組織形態(tài)下經(jīng)濟(jì)政治策略的變化所引起的教育變革中所涉及的各方利益博弈的結(jié)果。職業(yè)教育教師專業(yè)化每個(gè)階段的討論都圍繞以下兩個(gè)因素展開(kāi)：一是該階段職業(yè)教育和普通教育兩種教育類型在體制內(nèi)的關(guān)系，二是職業(yè)教育和工商企業(yè)界的關(guān)系。這兩種關(guān)系同時(shí)也影響著職業(yè)教育教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）1896年到20世紀(jì)20年代：職業(yè)教育教師是工程師

1896年以前，職業(yè)學(xué)校的教師并沒(méi)有要求具有大學(xué)文憑或工程師資質(zhì)，如斯圖加特藝術(shù)學(xué)校1875年一共有40位美術(shù)老師，其中從職業(yè)和藝術(shù)職業(yè)工廠出身的36名，其余4人來(lái)自師范學(xué)校畢業(yè)的美術(shù)教育專業(yè)[1]。自1896年起，普魯士境內(nèi)職業(yè)教育教師的申請(qǐng)人，必須具備在工科類大學(xué)接受過(guò)正式教育的證明[2]。德國(guó)職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)開(kāi)始采用工程師培養(yǎng)模式②。

德國(guó)工程師的培訓(xùn)模式，即工程師必須通過(guò)在工科類大學(xué)接受學(xué)術(shù)性教育來(lái)進(jìn)行職前培養(yǎng)，開(kāi)啟了德國(guó)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的新階段。各職業(yè)教育教師的最重要入職條件，是必須在大學(xué)接受專業(yè)教育并取得工程師資格。系統(tǒng)的大學(xué)教育是必須的，唯有如此，才能為從事一種獨(dú)立的、知識(shí)性的工作提供必要的能力保障。但需要特別說(shuō)明的是，大學(xué)學(xué)習(xí)的教材和內(nèi)容必須要隨著技術(shù)領(lǐng)域的革新而不斷變化，以適應(yīng)工業(yè)技術(shù)的需要，才能為畢業(yè)生做好職前準(zhǔn)備[3]。這一時(shí)期，職業(yè)教育教師的入職條件，最重要的是候選人必須具有與工程師資質(zhì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，以保證其日后能熟練掌握所要教授學(xué)科的內(nèi)容，此外再考察其教育和教學(xué)能力[4]。

普魯士從1913年起開(kāi)始專門培養(yǎng)專職的職業(yè)教育教師，并以一種開(kāi)始為期一年后改為兩年的研討班的形式進(jìn)行。這種研討班招收的學(xué)員主要是接受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際工作者、技師或工程師等。具有本行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、以及進(jìn)入該研討班和日后從事職業(yè)教育教師工作必不可少的前提條件。這一時(shí)期的職業(yè)學(xué)校教師，更多的是扮演專業(yè)人員和技術(shù)人員的角色，而不是作為具備教育心理學(xué)和教學(xué)法理論的教育工作者?？陀^來(lái)講，這些教師實(shí)際上就是專業(yè)工程師。例如，巴登符滕堡地區(qū)工科高校職教教師的培養(yǎng)，與工程師培養(yǎng)相同內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)教育、工廠車間實(shí)習(xí)、相關(guān)的工業(yè)和生產(chǎn)實(shí)踐，以及系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)科理論知識(shí)，構(gòu)成了當(dāng)時(shí)職教教師教育的重要內(nèi)容。這客觀上使得當(dāng)時(shí)的職業(yè)學(xué)校和技術(shù)學(xué)校教師，主要是由一些畢業(yè)于職業(yè)和技術(shù)學(xué)校，并在工科大學(xué)接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐培訓(xùn)的人員組成。該類型教師的培養(yǎng)模式，實(shí)際上是按照工程師的培養(yǎng)模式來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教育學(xué)和教學(xué)法并沒(méi)有被列入當(dāng)時(shí)教師培養(yǎng)的課程中。比如：從前在符騰堡公國(guó)，畢業(yè)于卡爾斯魯厄的手工業(yè)師范教育學(xué)校的學(xué)生，很多會(huì)到當(dāng)?shù)氐囊凰ㄖ殬I(yè)學(xué)校就職；從1908年開(kāi)始，在符騰堡畢業(yè)于高等機(jī)械學(xué)校、高等建筑學(xué)校和藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生無(wú)法直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校任教的，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)一些如工科碩士和國(guó)家建筑師方面的課程[5]。具有行業(yè)工程師資質(zhì)便具備了職業(yè)教育教師的職業(yè)資格，職業(yè)教育教師沒(méi)有自身獨(dú)立的職業(yè)資格要求，該模式在客觀上直接阻礙了職教教師的專業(yè)化發(fā)展及其社會(huì)地位的提高。

（二）20世紀(jì)20年代到70年代：職業(yè)教育教師是熟練的教學(xué)法專家

這一階段的討論主要是由職業(yè)教育在教育體制內(nèi)的定位引發(fā)的。這一時(shí)期教師教育的關(guān)鍵詞就是體制任務(wù)。職業(yè)學(xué)校的教師更多被定義為即將從事機(jī)械或手工行業(yè)年輕人的教育者和引導(dǎo)者。教育科學(xué)和教育哲學(xué)理論開(kāi)始得到重視，并成為這一時(shí)期教師教育的內(nèi)容?！霸谖覀儚?qiáng)調(diào)職業(yè)的同時(shí)，還有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該被引起關(guān)注并加以討論，那就是：誰(shuí)應(yīng)該站在職業(yè)學(xué)?；蚶^續(xù)教育學(xué)校的講臺(tái)上？是教師還是工程師？[6]”這些青少年的教師，只能是“職業(yè)教師”，而不是工程師、手工業(yè)者或者商人。

在魏瑪共和國(guó)時(shí)代③，成為手工業(yè)職業(yè)教師，必須符合兩個(gè)基本條件：其接受的培訓(xùn)必須使之具備在手工業(yè)職業(yè)學(xué)校里某個(gè)或某幾個(gè)職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所必須承擔(dān)的課程教學(xué)和教育工作能力；必須接受完整系統(tǒng)的大學(xué)課程并取得結(jié)業(yè)證書(shū)，這些課程包含與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)學(xué)科、工商業(yè)學(xué)科以及公民教育學(xué)科等內(nèi)容，當(dāng)然也包括這些相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)法[7]。事實(shí)，德國(guó)職業(yè)教育絕對(duì)不僅僅指雙元制職業(yè)教育。或者說(shuō)，雙元制職業(yè)教育只是德國(guó)職業(yè)教育體制內(nèi)的一種形式。作為公民教育的一種類型，職業(yè)教育應(yīng)該也必須滲透到普通教育中去，如何更好地促進(jìn)二者的相互融合，也為職業(yè)教育教師培養(yǎng)提供了一個(gè)視角。這一階段的職業(yè)教育教師教育中出現(xiàn)了一種典型的認(rèn)識(shí)：職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)該是一個(gè)接受了所教授專業(yè)的完整大學(xué)課程的職業(yè)教育工作者。他（她）既不是熟練操作工、也不應(yīng)該是專業(yè)工程師，而應(yīng)該是介于理論和實(shí)踐中間，一個(gè)“熟練的教學(xué)法專家”。當(dāng)時(shí)Botsch等人開(kāi)發(fā)的“法蘭克福方法論”（Frankfurter Methodik）④就是旨在發(fā)展新的專業(yè)方法論來(lái)改革和促進(jìn)傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)[8]。法蘭克福方法論逐步發(fā)展為后來(lái)著名的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法，成為職業(yè)教育在中等教育體制內(nèi)作為一種獨(dú)立的教育類型平行于普通教育的理論基礎(chǔ)，也為職業(yè)教育教師爭(zhēng)取職業(yè)權(quán)利和社會(huì)地位提供了有力支撐。

在這種理念的影響下，20世紀(jì)60年代的教師培養(yǎng)著重于四個(gè)方面：能力的培養(yǎng)、責(zé)任心的教育、評(píng)估能力和職業(yè)敏感性培養(yǎng)、職業(yè)良知和職業(yè)信念[9]。上述舉措在很大程度上推進(jìn)了當(dāng)時(shí)北萊茵-威斯特法倫州手工業(yè)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專業(yè)化進(jìn)程。1973年德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議采納了上述4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求并用法規(guī)的形式使之成為職業(yè)教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，來(lái)規(guī)范職業(yè)教育教師培養(yǎng)大學(xué)期間的課程設(shè)置及教師入職條件[10]。

在此決議基礎(chǔ)上，KMK通過(guò)了德國(guó)職業(yè)教育教師職前培養(yǎng)的正統(tǒng)模式：獲得高等學(xué)校入學(xué)資格的中等教育畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職業(yè)培訓(xùn)或至少6個(gè)月的實(shí)踐工作進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)制為4～5年，通過(guò)第一次國(guó)家考試畢業(yè)后進(jìn)入為期兩年的預(yù)備見(jiàn)習(xí)期，結(jié)束后通過(guò)第二次國(guó)家考試才能取得職業(yè)教育教師資格經(jīng)過(guò)聘任到職業(yè)學(xué)校任教。職教教師大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由三部分組成：第一專業(yè)（職業(yè)和技術(shù)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)管理、電器工程、農(nóng)學(xué)、健康與身體護(hù)理等），第二專業(yè)（普通教育專業(yè)，如德語(yǔ)、歷史、宗教、體育等）以及教育和社會(huì)科學(xué)三個(gè)部分，相應(yīng)的建議學(xué)時(shí)比例為211，當(dāng)然，這只是一個(gè)建議的模式，各州可依據(jù)自身情況在此基礎(chǔ)上作調(diào)整，但是大學(xué)學(xué)習(xí)、預(yù)備見(jiàn)習(xí)期、國(guó)家考試這些環(huán)節(jié)是必不可少的。

（三）20世紀(jì)70年代到 20世紀(jì)末：去學(xué)科導(dǎo)向和去文科中學(xué)化階段

學(xué)科導(dǎo)向是該階段的主要特征。工程領(lǐng)域，或者更確切地說(shuō)技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)科導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，成為20世紀(jì)以來(lái)職業(yè)教育教師培養(yǎng)學(xué)術(shù)化和知識(shí)化以及爭(zhēng)取和文科中學(xué)教師同等職業(yè)地位的重要策略。長(zhǎng)期以來(lái)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師為提高自身的社會(huì)地位不斷努力，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)職業(yè)社會(huì)地位的提高也成為教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。其目標(biāo)是爭(zhēng)取和文科中學(xué)教師（德國(guó)中等教育第二階段，相當(dāng)于我國(guó)高中階段教育）同等待遇。這個(gè)目標(biāo)直到1970年才實(shí)現(xiàn)，即職業(yè)學(xué)校教師和文科中學(xué)教師屬于同一等級(jí)。而文科中學(xué)教師的最低要求是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，具有本學(xué)科系統(tǒng)完整的大學(xué)專業(yè)知識(shí)。所以職業(yè)教師聯(lián)合會(huì)只能通過(guò)要求職前培養(yǎng)注重學(xué)科系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)到與完全中學(xué)教師同等地位的要求。學(xué)科導(dǎo)向或者說(shuō)知識(shí)導(dǎo)向使得工程教育的課程模式占據(jù)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的中心地位很多年，使得職教師資培養(yǎng)的大學(xué)階段課程無(wú)論是形式還是內(nèi)容都或多或少地向工程師教育看齊。

1973年，KMK使用“職業(yè)專業(yè)”（berufliche Fachrichtungen）一詞來(lái)重新定位了職教師資培養(yǎng)中的學(xué)科導(dǎo)向，正式開(kāi)啟了職教師資培養(yǎng)的新方向[11]。博洛尼亞進(jìn)程后“學(xué)士碩士連讀”模式也在一定程度上推動(dòng)了職教師資培養(yǎng)的學(xué)術(shù)化發(fā)展。職業(yè)教育教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該從大學(xué)純粹的學(xué)科知識(shí)體系中脫離開(kāi)來(lái)，或者說(shuō)，二者至少不應(yīng)該等同。經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變遷及集體危機(jī)處理需要的是自然科學(xué)、工程科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)的合力，而不是單一的學(xué)科知識(shí)。因此，教師的專業(yè)能力需要通過(guò)“基于專業(yè)知識(shí)的有組織的課程內(nèi)容”習(xí)得。以職業(yè)技術(shù)類教師培養(yǎng)為例，這里所講的“課程內(nèi)容”是由三類分別占有不同分量的學(xué)科知識(shí)組成：工程知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)以及教育學(xué)（包括教育心理學(xué)）知識(shí)[12]。

“去特殊化”或者說(shuō)“文科中學(xué)化”的經(jīng)典職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式遭到了猛烈抨擊。反對(duì)者認(rèn)為這種理念傾向于對(duì)所有的教師類型在教育學(xué)和心理學(xué)行動(dòng)能力方面均作了同樣的要求，既不考慮德國(guó)的勞動(dòng)力市場(chǎng)和文化，也忽略了職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求。職業(yè)導(dǎo)向既沒(méi)有作為職業(yè)教育專業(yè)化的核心內(nèi)容，也沒(méi)有在職業(yè)教育領(lǐng)域加入必要的職業(yè)知識(shí)。工作過(guò)程在職業(yè)教育中的缺失，引發(fā)了另一種觀點(diǎn)：職教師資教育應(yīng)該立刻擺脫學(xué)科專業(yè)導(dǎo)向。這種與前面“文科中學(xué)化”相互對(duì)立的觀點(diǎn)，在20世紀(jì)90年代兩德統(tǒng)一以及當(dāng)時(shí)職教師資極度匱乏的背景下引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于“層級(jí)模式”的討論[13]。比如通過(guò)把職教師資的培養(yǎng)從大學(xué)（Universit?t）轉(zhuǎn)移到高等專業(yè)學(xué)校（Fachhochschule），從而開(kāi)發(fā)一種新的培養(yǎng)模型，逐漸改變職教師資培養(yǎng)學(xué)科化的傾向[14]。

對(duì)于“文科中學(xué)化”職教培養(yǎng)模式的批判，使得職業(yè)教育研究把視角轉(zhuǎn)向了職業(yè)世界，重新審視“專業(yè)人員”（Fachmann）這個(gè)概念的含義，并在職教師資培養(yǎng)的課程設(shè)定中重新考慮了對(duì)于專業(yè)人員培養(yǎng)的要求。在這樣的目標(biāo)指引下，雙元制職業(yè)教育體系下的課程設(shè)定更多關(guān)注的是真實(shí)的工作過(guò)程。這實(shí)際上是本文第一個(gè)階段的新的表現(xiàn)形式。職教師資的培養(yǎng)著眼于職業(yè)教師工作的特殊性，即職業(yè)技術(shù)科學(xué)不等同于相關(guān)的工程科學(xué)，職校教師的專業(yè)知識(shí)不能和相關(guān)專業(yè)的工程學(xué)知識(shí)直接劃等號(hào)，而是發(fā)展一門獨(dú)立的學(xué)科體系。在勞動(dòng)科學(xué)和職業(yè)教育的視角下分析學(xué)生未來(lái)職業(yè)的工作內(nèi)容，綜合大學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)教師教育內(nèi)容進(jìn)行重新組織，這種理念在職教師資培養(yǎng)中引導(dǎo)了一種工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)概念[15]。這種工作過(guò)程導(dǎo)向的理念以“職業(yè)專業(yè)”為起點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)高校中關(guān)于學(xué)科專業(yè)的劃分方法，轉(zhuǎn)向?qū)τ凇芭嘤?xùn)職業(yè)”（Ausbildungsberuf）或者說(shuō)“職業(yè)領(lǐng)域”（Berufsfeld）的研究。工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中技術(shù)工人所需要的知識(shí)應(yīng)該作為該職業(yè)專業(yè)課程設(shè)定的基礎(chǔ)，而不是工程師所需要的知識(shí)。這一階段的討論不僅把職業(yè)教育理論研究轉(zhuǎn)移到了新的視角，同時(shí)引發(fā)了對(duì)于專業(yè)教學(xué)法的關(guān)注。重要的是至少在這一點(diǎn)上相對(duì)達(dá)成了共識(shí)，即教師職前在大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，絕對(duì)不能等同于在職業(yè)學(xué)校里向?qū)W生傳授的專業(yè)知識(shí)。

（四）21世紀(jì)初至今：教師是專業(yè)教學(xué)論者

第四階段的討論與國(guó)際范圍內(nèi)學(xué)生評(píng)估計(jì)劃PISA⑤的推進(jìn)有著重要關(guān)系[16]。這一階段，教師的職業(yè)行動(dòng)能力、專業(yè)教學(xué)法和職業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)成為關(guān)注的核心。教育心理學(xué)類相關(guān)課程（教育學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等）隨之也被關(guān)注。教師在職業(yè)過(guò)程中的具體行為要求，專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)以及以專業(yè)教學(xué)法為基礎(chǔ)的課堂行為設(shè)計(jì)成為教師培養(yǎng)和教育過(guò)程中課程框架設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在教師教育的每個(gè)獨(dú)立階段中都會(huì)滲透相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)[17]。對(duì)于教師職業(yè)行動(dòng)能力經(jīng)驗(yàn)型的分析成為教師教育課程設(shè)計(jì)考慮的出發(fā)點(diǎn)，也是教師教育法定相關(guān)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的主要考量要素。

這一階段的變化趨勢(shì)體現(xiàn)為，社會(huì)學(xué)視角下的教師在教育體系中的作用不再成為關(guān)注的焦點(diǎn)，取而代之的是教育教學(xué)能力的專業(yè)化在教師職業(yè)生涯中的發(fā)展。專業(yè)化概念的提出使得學(xué)習(xí)型職業(yè)生涯成為闡釋和發(fā)展專業(yè)化的最好方式，也成為教師個(gè)體不斷成長(zhǎng)和職業(yè)適應(yīng)的最佳方式。“職業(yè)領(lǐng)域最主要的要求就是教師教學(xué)行為的創(chuàng)新發(fā)展，這一點(diǎn)必須納入到教育體系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮中去。教師自身也是學(xué)習(xí)者，并且這種學(xué)習(xí)沒(méi)有終點(diǎn)。教師的職業(yè)就要求教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)?！盵18]

上述理念對(duì)于實(shí)施教師教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和課程實(shí)踐提出了新的要求，即教師教學(xué)的專業(yè)能力發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容。當(dāng)教師的專業(yè)化更多被理解為“教師個(gè)體的發(fā)展”[19]時(shí)，教師教育的形式和內(nèi)容也隨之發(fā)生了變化，這種變化的結(jié)果就是教師的職前教育職業(yè)預(yù)備見(jiàn)習(xí)階段（Referendariat）⑥，額外在大學(xué)學(xué)習(xí)階段設(shè)立實(shí)習(xí)學(xué)期。該實(shí)習(xí)學(xué)期就是為了彌補(bǔ)之前教師教育過(guò)程中教學(xué)行動(dòng)能力培養(yǎng)的缺失。增加這個(gè)實(shí)習(xí)階段的目的就是為了培養(yǎng)職業(yè)教育師范生自我專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)[20]。實(shí)習(xí)學(xué)期的設(shè)定，使得師范生在大學(xué)階段的學(xué)了關(guān)注將來(lái)所從事教學(xué)的職業(yè)專業(yè)方向的課程以外，也應(yīng)該開(kāi)始思考作為一名準(zhǔn)職業(yè)教育教師，其自身專業(yè)能力的形成和發(fā)展。

三、德國(guó)職教師資專業(yè)化展望

專業(yè)教學(xué)法的研究極大促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面為職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，即職業(yè)教育教師是獨(dú)立于普通教育教師和工程技術(shù)人員，有獨(dú)立的不可替代功能的專業(yè)人員。另一方面，職業(yè)教育教師作為獨(dú)特社會(huì)功能的承擔(dān)者，應(yīng)該具有特殊的職業(yè)能力要求。這就為職業(yè)教育教師專業(yè)化的實(shí)證研究開(kāi)啟了新的視角。如隨著社會(huì)學(xué)概念“專業(yè)化”在教育學(xué)領(lǐng)域討論的不斷深化以及基于終身學(xué)習(xí)概念的廣泛共識(shí)，關(guān)于教師能力模型的研究成為熱點(diǎn)，即職業(yè)教育教師到底需要哪些能力領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)其專業(yè)化，在職前階段如何培養(yǎng)和形成，在教師繼續(xù)教育中如何發(fā)展以及如何診斷和評(píng)價(jià)這些能力等。

然而，跟許多其他學(xué)術(shù)性職業(yè)相同，教師這個(gè)職業(yè)的市場(chǎng)供給也會(huì)存在著隨行就市的搖擺。當(dāng)師范畢業(yè)生的數(shù)量超過(guò)就業(yè)市場(chǎng)的需求時(shí)就會(huì)出現(xiàn)人才過(guò)剩，導(dǎo)致失業(yè)率上升，當(dāng)畢業(yè)生的數(shù)量少于就業(yè)市場(chǎng)需求時(shí)，就會(huì)引起用人單位在招聘過(guò)程中降低入職標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致教師整體質(zhì)量的下降。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是由于供給和需求的矛盾所引起的人才過(guò)剩或者人才缺乏狀況的交替出現(xiàn)。為改變這種循環(huán)結(jié)構(gòu)或者說(shuō)平衡這種循環(huán)結(jié)構(gòu)，德國(guó)學(xué)術(shù)界進(jìn)行了許多研討，政府也對(duì)此作出了努力，但是至今為止還沒(méi)有令人滿意的結(jié)果。當(dāng)問(wèn)題暫時(shí)還沒(méi)有很好的解決辦法的時(shí)候，人們會(huì)把注意力轉(zhuǎn)向研究和探討如何降低這個(gè)問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。因此，當(dāng)師范畢業(yè)生過(guò)剩出現(xiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)不能為這些畢業(yè)生提供就業(yè)崗位時(shí)，出現(xiàn)了關(guān)于復(fù)合型人才培養(yǎng)的呼聲?！敖處熍囵B(yǎng)應(yīng)該不要只面向?qū)W校，而是增加更多的普適性知識(shí)和能力的培養(yǎng)，使得師范畢業(yè)生可以到學(xué)校以外就業(yè)。”[21]這也正是目前德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)理論界目前關(guān)注的另一核心問(wèn)題，即專業(yè)性（Professionalit?t）和多能力（polyvalenz）之間的關(guān)系問(wèn)題。

第9篇：任務(wù)型教學(xué)法定義范文

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，為了加速網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，必須先把網(wǎng)絡(luò)建設(shè)好。只有把”網(wǎng)路”架好、拓寬，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展才有可靠的物質(zhì)保證。創(chuàng)建成人教學(xué)網(wǎng)站之前應(yīng)該對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，首要的問(wèn)題是解決網(wǎng)站教學(xué)的整體定位，即主題和名稱，設(shè)計(jì)時(shí)最重要的一點(diǎn)是要有創(chuàng)意。主要內(nèi)容包括主題、內(nèi)容的確定;網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);網(wǎng)站風(fēng)格設(shè)計(jì);個(gè)人教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站設(shè)置;網(wǎng)站課件開(kāi)發(fā)等。網(wǎng)站主題和內(nèi)容是網(wǎng)站的核心和靈魂，要進(jìn)行定位，確定網(wǎng)站要進(jìn)行什么方面的教學(xué)、表現(xiàn)什么主題、包含什么內(nèi)容。只有主題鮮明、內(nèi)容豐富的站點(diǎn)才能更多地吸引瀏覽者，進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)可以突出教學(xué)重點(diǎn)，采用合理的方法和技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)要進(jìn)行框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，確保網(wǎng)站結(jié)構(gòu)清晰明了，復(fù)雜混亂的網(wǎng)站往往會(huì)使瀏覽者在里面.t迷路”。一般情況下網(wǎng)站的首頁(yè)應(yīng)該提供整個(gè)站點(diǎn)的各頁(yè)面的導(dǎo)航，二級(jí)頁(yè)面應(yīng)一一對(duì)應(yīng)首頁(yè)的各欄目，而且應(yīng)該包含到同級(jí)頁(yè)面、下一級(jí)頁(yè)面和首頁(yè)的鏈接。網(wǎng)站的風(fēng)格設(shè)計(jì)很重要。擁有風(fēng)格的教學(xué)網(wǎng)站能更容易擁有觀眾和學(xué)習(xí)者。富有創(chuàng)意的顏色搭配、頁(yè)面布局，不僅能夠把要表述的教學(xué)內(nèi)容以最恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，突出網(wǎng)站的特色，還能給瀏覽者留下深刻的印象。所以，網(wǎng)站設(shè)計(jì)者具備一定的美術(shù)知識(shí)和教育心理學(xué)知識(shí)，才能綜合地運(yùn)用多方位的手段提高教學(xué)網(wǎng)站的表現(xiàn)力和知識(shí)內(nèi)容的傳達(dá)力。

個(gè)人教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站的設(shè)置特別要處理好網(wǎng)站上的內(nèi)容與教學(xué)主體內(nèi)容的關(guān)系。應(yīng)該是互為補(bǔ)充的關(guān)系。其基本內(nèi)容可以從如下幾個(gè)方面考慮。1、教學(xué)計(jì)劃。用于公布本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生參照教材了解本門課講授的大致范圍及進(jìn)度。2、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。布置預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。3、作業(yè)批改。對(duì)于作業(yè)中較普遍的典型錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的說(shuō)明，是網(wǎng)站中的一個(gè)重要內(nèi)容。4、課外閱讀。將課堂上無(wú)法講授的內(nèi)容提供給有筍撇的學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。5、期末復(fù)習(xí)。用于歸納復(fù)習(xí)內(nèi)容，回答有關(guān)問(wèn)題。6、成績(jī)公布。用于公布考試成績(jī)。7、通知。用于一些通知。8、實(shí)施指導(dǎo)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析。目前，成人教育網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)，既缺乏簡(jiǎn)單易學(xué)、無(wú)需復(fù)雜編程的多媒體課件制作工具，也缺乏圖文并茂、內(nèi)容精湛的課件精品。為了便于成人學(xué)員訪問(wèn)各種資料時(shí)不迷航，課件設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)導(dǎo)航系統(tǒng)。具體來(lái)講，成人教育課件開(kāi)發(fā)的基本程序如下:1、確定課件運(yùn)行平臺(tái)。確定課件將運(yùn)行在局域網(wǎng)還是INTERNET。2、根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，確定單元目標(biāo)和進(jìn)度。3、制作收集教學(xué)素材。對(duì)于課堂教學(xué)難以表現(xiàn)的構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)過(guò)程等可以采用動(dòng)畫(huà)、電影等素材來(lái)加以表現(xiàn)。4、選定教學(xué)模式。常見(jiàn)的有講授模式、對(duì)話模式、操練模式等。5、選定單元課件編制方式。根據(jù)結(jié)構(gòu)和性能，可以把課件分為單線程課件、多線程課件、自適應(yīng)課件。單線程課件采用單一的程序模式，課程內(nèi)容從頭至尾逐步呈現(xiàn)，設(shè)有測(cè)試點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)測(cè)試，則繼續(xù)向下進(jìn)行。測(cè)試未通過(guò)，返回本單元開(kāi)始重新學(xué)習(xí)。多線程課件擁有翻個(gè)主控界面，主控界面有多個(gè)子程序按鈕，學(xué)生可以通過(guò)按鈕自主決定進(jìn)人部分內(nèi)容(子程序)。自適應(yīng)課件具有多線課程的特點(diǎn)，但是教學(xué)內(nèi)容的毋晰是根據(jù)課件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)做出的，具有一定的智能。6、確定教學(xué)素材呈現(xiàn)界面，設(shè)計(jì)各頁(yè)面。

二、開(kāi)發(fā)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育資源的重心由物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向信息資源。信息將取代自然資源，資金、人力等成為最重要的資源。信息資源相對(duì)于物質(zhì)資源有以下5個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn):1、無(wú)損使用。一經(jīng)使用即在不同程度上被消耗，而信息可經(jīng)無(wú)數(shù)次使用而自身沒(méi)有減少。2、無(wú)損分享。即信息無(wú)論如何傳輸仍可以在原地存在。3、不可分割。多數(shù)物品必須分割才能逐步被使用，但信息只能成套使用，絕大部分經(jīng)分割的信息沒(méi)有使用價(jià)值。4、累積性。物品因使用而減少，因生產(chǎn)而增加，但對(duì)不可再生資源而言，只能絕對(duì)地減少;信息資源則不同，它因無(wú)損使用和無(wú)損分享而被廣泛使用的同時(shí)，原值不變，只會(huì)隨著信息的生產(chǎn)而增加。5、公平性。自然資源由于其稀缺性，要依靠特定的規(guī)則進(jìn)行分配，如金錢、權(quán)力等，其擁有和使用能力對(duì)每個(gè)人是不公平的;信息資源可以分享也可以移動(dòng)，獲得是比較容易的，從理論上說(shuō)，每個(gè)人都有平等的權(quán)力得到信急。

成人教育一旦依靠信息資源，則其開(kāi)發(fā)問(wèn)題將成為網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的”瓶頸”，教育的投資由過(guò)去的重物質(zhì)條件的擴(kuò)充轉(zhuǎn)向重信息資源的開(kāi)發(fā)。一般來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)包括兩個(gè)方面:一是信息資源素材建設(shè)，即軟件資源建設(shè);二是采集、加工處理、呈現(xiàn)文本、圖片、音視頻等信息資源素材所具備的手段和工具，即硬件環(huán)境資源建設(shè)。網(wǎng)站中教學(xué)信息的準(zhǔn)備和收集工作是建立網(wǎng)站不可缺少的前期工作。建立網(wǎng)站之前，必須依據(jù)確定的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)始相關(guān)信息和材料的收集，包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，只有充分地儲(chǔ)備好大量的素材和信息，在制作網(wǎng)站的時(shí)候才不會(huì)捉襟見(jiàn)肘。文字信息可以錄人，包括鍵盤輸人、語(yǔ)音錄人、掃描識(shí)別等方式。圖片信息可以拍攝、掃描甚至上網(wǎng)收集。動(dòng)畫(huà)信息可以在資源網(wǎng)站中找到六些，同時(shí)還可以自己用動(dòng)畫(huà)軟件制作。至于視頻的教學(xué)信息可以拍攝、采集。具體途徑如下。

(一)抓好信息資源網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)。建立以計(jì)算機(jī)為中心并相應(yīng)配套的高新技術(shù)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，搞好信息資源網(wǎng)的建設(shè)，信息資源網(wǎng)是專門用于各種文獻(xiàn)信息處理的資源子網(wǎng)之一。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，為信息資源網(wǎng)的建成提供了載體，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)營(yíng)造了良好的環(huán)境，為信息資源的開(kāi)發(fā)利用開(kāi)創(chuàng)了廣闊的天地。同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)放的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)與INTERNET教育資源進(jìn)行鏈接或鏡象，更快地收集、利用、更新信息資源，直接實(shí)現(xiàn)資源共享。

(二)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)。數(shù)據(jù)庫(kù)是資源共享和聯(lián)機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，如中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、專題書(shū)目數(shù)據(jù)庫(kù)、專題特色數(shù)據(jù)庫(kù)等，為網(wǎng)上信息的廣泛利用提供了極大的方便。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科教師的優(yōu)勢(shì)，利用教學(xué)軟件工具自主制作適合教育教學(xué)急需的課件及圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等素材庫(kù)，提高學(xué)習(xí)者獲取和處理信息的能力。具體包括:信息工具的操作和使用能力、信息的獲取、篩選、加工、表達(dá)、的能力等。

(三)與網(wǎng)絡(luò)教育軟件公司合作開(kāi)發(fā)建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫(kù)。依托軟件公司獲取技術(shù)支持，建立智能型各學(xué)科教育軟件素材庫(kù)、教案庫(kù)、題庫(kù)、課件庫(kù)等構(gòu)成具有自動(dòng)存儲(chǔ)、生存系統(tǒng)功能的中小學(xué)教育教學(xué)資源庫(kù)。此外，教育軟件應(yīng)重視平臺(tái)建設(shè)，把信息資源數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接到平臺(tái)，通過(guò)課件素材供教學(xué)使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、整合成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展使人類進(jìn)人了知識(shí)爆炸的時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)的迅速易得性，使得傳統(tǒng)社會(huì)的課程迅速老化、快速淘汰。學(xué)科與學(xué)科之問(wèn)相互交叉、滲透、融合，使得過(guò)去徑渭分明的界限逐步消融，法定的課程已失去其規(guī)范性幾。無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、異步調(diào)的多元化課程極大地滿足了求新、求異、求變的學(xué)生的心愿。網(wǎng)絡(luò)的無(wú)處不在，使得對(duì)法定課程的維護(hù)幾無(wú)效力，課程的非法定化趨勢(shì)已是在所難免。這一變化趨勢(shì)可以從課程的制定與實(shí)施兩方面考察:從課程的制定來(lái)看，以民族國(guó)家利益為代表的意識(shí)形態(tài)對(duì)課程的價(jià)值取向與價(jià)值賦予逐步弱化，而”地球村”為代表的全球化利益的價(jià)值觀念逐步滲透人信息化的課程之中。在克服語(yǔ)言障礙之后，超國(guó)家的課程必定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)科之問(wèn)的融合導(dǎo)致法定的學(xué)科課程向廣域的課程發(fā)展，課程呈綜合化趨勢(shì)。新的課程不是由國(guó)家制定的，也不是由學(xué)校制定的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生制定的具有個(gè)性差異的課程。新的課程還具有靈活、開(kāi)放的特征，新的知識(shí)將以最快的速度轉(zhuǎn)化為課程。從課程的實(shí)施來(lái)看，表現(xiàn)為課程的實(shí)施不再限于課堂時(shí)問(wèn)和學(xué)?？臻g;教師的角色是指導(dǎo)者，而不是傳遞者。

教育投資重心向信息資源轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師要盡快轉(zhuǎn)變角色以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求。從單一的教學(xué)信息傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、組織者、管理者、咨詢者、促進(jìn)者、專家等多種角色。網(wǎng)絡(luò)課程中教師的具體工作主要體現(xiàn)在教學(xué)信息、提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源、修訂課程內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論、答疑、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)管理、考試管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要做的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到水源，提高信息素養(yǎng)。即如何開(kāi)發(fā)素材、設(shè)置各個(gè)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的搜索、連接、引導(dǎo)交流討論，如何幫助學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、歸納認(rèn)知工具。其中，尤其是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)，包括認(rèn)知策略、資源管理策略等。信息素養(yǎng)指的是一種可以通過(guò)教育所培育的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，主要包括獲取信息的能力、信息的分析、評(píng)價(jià)能力，信息的處理、運(yùn)用能力?？傮w來(lái)講，整合網(wǎng)絡(luò)課程體系應(yīng)置于全球大背景下來(lái)進(jìn)行，真正充分體現(xiàn)教育的公正、公平和教育必須為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)的主要功能。網(wǎng)絡(luò)課程體系必須以知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在提供豐富信息和傳授基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。整合時(shí)要注意吸收先進(jìn)的教學(xué)改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當(dāng)應(yīng)用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)形式活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)內(nèi)容要以知識(shí)單元為核心進(jìn)行組織，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系科學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展方向和時(shí)代特征。作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，注意標(biāo)注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說(shuō)明學(xué)生在訪問(wèn)網(wǎng)址時(shí)，要關(guān)注哪些問(wèn)題，要達(dá)到什么目標(biāo)。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的整合，主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

(一)網(wǎng)絡(luò)課程制作技術(shù)的整合。首先，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)支撐平臺(tái)，要采用統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。這有助于網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)、維護(hù)和資源的共享。其次，注意引人XML、AGENT、軟件工程的技術(shù)含量，使網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式更豐富，網(wǎng)絡(luò)課程的功能更強(qiáng)大。網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)作開(kāi)發(fā)。一個(gè)單位的人力和物力條件有限，多個(gè)單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合協(xié)作開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，既能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，又可以共享資源，減少學(xué)校的重復(fù)建設(shè)，保證國(guó)家投人的經(jīng)費(fèi)能最大限度地發(fā)揮作用。

(二)網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)的整合。首先，要樹(shù)立為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持的目標(biāo)。整合相關(guān)課程。如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課上培訓(xùn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能;在一些傳統(tǒng)的教學(xué)課程中引人任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)等。其次，搞好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)要吸收先進(jìn)的教學(xué)改革成果，合理選擇網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)路線，適當(dāng)應(yīng)用各種媒體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、光盤、文字教材等載體各自的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)形式活潑、互動(dòng)性強(qiáng)、開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以知識(shí)單元為核心進(jìn)行組織，具有先進(jìn)性、系統(tǒng)性，教學(xué)體系科學(xué)體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展方向和時(shí)代特征。要求教師加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、信息資源設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)•、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)等的研究將動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持技術(shù)嵌人到課程中，以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要求教師在網(wǎng)頁(yè)上明確說(shuō)明每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師有責(zé)任標(biāo)注所鏈接網(wǎng)址與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，說(shuō)明希望學(xué)生訪問(wèn)這個(gè)網(wǎng)址時(shí)要關(guān)注哪能問(wèn)題，要達(dá)到什么目標(biāo)，防止學(xué)生無(wú)目的、低效率地在網(wǎng)上游蕩。

(三)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的整合。首先，教學(xué)內(nèi)容編排上力求系統(tǒng)性和完整性。一門學(xué)科的整個(gè)知識(shí)體系是相互關(guān)聯(lián)前后融合的，教學(xué)內(nèi)容編排應(yīng)該講究按順序分層次設(shè)置。常見(jiàn)的方法是將所有課時(shí)的內(nèi)容分章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)基本層次，章內(nèi)包含節(jié)，節(jié)內(nèi)包含知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)課件教學(xué)內(nèi)容的文件組織形式采用樹(shù)型分級(jí)目錄，按照邏輯順序?qū)⒏髡鹿?jié)統(tǒng)一排列，各章內(nèi)部按節(jié)進(jìn)行邏輯排列，節(jié)內(nèi)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)為中心按照知識(shí)展開(kāi)順序排列。學(xué)生可以打開(kāi)各級(jí)目錄進(jìn)人所學(xué)章節(jié)，也可以直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的所有概念、定理和例題以統(tǒng)一格式制作用不同字體、色彩、圖標(biāo)以及段落分割等手法明確表示出來(lái)，使其看起來(lái)?xiàng)l理清晰重點(diǎn)突出。例題一般附于核心知識(shí)點(diǎn)之后，與知識(shí)點(diǎn)相互對(duì)照。其次，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照關(guān)聯(lián)。通過(guò)使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在關(guān)鍵詞處建立超鏈接可直接將頁(yè)面跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在適當(dāng)位置處設(shè)置熱鍵鏈接到相反概念或易混內(nèi)容上去。對(duì)于包含概念定理較多的知識(shí)點(diǎn)在制作形式上配以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體形式從多角度講解。

(四)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的整合。主要包括啟發(fā)式、參與式、協(xié)作式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，”啟發(fā)式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在定理定義的引出和習(xí)題設(shè)計(jì)中。為了引出某一概念或定理，首先提出一些相關(guān)性的問(wèn)題供學(xué)生思考，之后給出定理。也可以設(shè)計(jì)幾道選擇題由學(xué)生解答并提交，然后自動(dòng)給出批改結(jié)果，并說(shuō)明這些題中出了什么問(wèn)題，最后介紹概念和定理。選擇題的設(shè)計(jì)思想與此類似，在學(xué)生提交答案后，對(duì)于答對(duì)的題目給出簡(jiǎn)要解釋，對(duì)于答錯(cuò)的題并不急于給出答案，而是顯示一個(gè)要點(diǎn)提示，要求學(xué)生重做。再次做錯(cuò)時(shí)顯示另一個(gè)要點(diǎn)提示，并要求重做，最后給出解答。這樣啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力?！?參與式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中加人學(xué)生的作用因素以完成教學(xué)。它可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、動(dòng)手能力和思維能力，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。”協(xié)作式”教學(xué)方法的運(yùn)用，突出體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中的設(shè)計(jì)諸如:’時(shí)論區(qū)”或”在線答疑”等功能來(lái)滿足協(xié)助學(xué)習(xí)的需求。具體到每一門學(xué)科，可以有若干種整合方式，供成人學(xué)員選擇。如，教師可利用電子化教材的多媒化、交互性、非線性、虛擬化、智能化、可讀寫(xiě)性、可存儲(chǔ)性等特征，把當(dāng)前最先進(jìn)的人類知識(shí)整合到課程體系中去，隨時(shí)保持對(duì)人類最新知識(shí)發(fā)展的動(dòng)態(tài)追蹤，編寫(xiě)出”開(kāi)放式教材”，”可擴(kuò)充式教材”，’呵編組式教材n，以適應(yīng)人類科學(xué)知識(shí)迅速增長(zhǎng)的時(shí)代變化。在這種全新的課程體系中，教師和學(xué)生，既是教者又是學(xué)者，既是讀者又是作者和編者。學(xué)習(xí)成為探索、創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、游戲的整合。一般來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)課程的基本體系為:基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程和創(chuàng)造性課程，將三者有機(jī)結(jié)合形成連貫、開(kāi)放、整體的課程體系，從而保證人的全面和諧發(fā)展。’_基礎(chǔ)性課程。其內(nèi)容應(yīng)該貼近社會(huì)生活，要注意與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要相關(guān)，與未來(lái)社會(huì)的需要相關(guān)。側(cè)重于讓學(xué)習(xí)者了解社會(huì)、接觸社會(huì)。基礎(chǔ)性課程中，知識(shí)應(yīng)該包括:不因時(shí)展和變化而失去其價(jià)值的歷史文化知識(shí);有助于形成一種合作、團(tuán)結(jié)、和諧的”地球村”的多元的、共享的知識(shí);為不同知識(shí)層次的學(xué)生提供有序的、具體的知識(shí);有助于學(xué)生心智發(fā)展的知識(shí)。發(fā)展性課程。其內(nèi)容包括與現(xiàn)實(shí)生活(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、道德)緊密相連的知識(shí);有助于訓(xùn)練學(xué)生住意力、思維能力的知識(shí);有助于學(xué)生的審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面發(fā)展的知識(shí)。主要目的是幫助學(xué)生人格成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為正直、受人尊重的世界公民。創(chuàng)造性課程。其內(nèi)容包括有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力的知識(shí);注重學(xué)生好奇心、質(zhì)疑能力培養(yǎng)的知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)辯證思維的知識(shí);激發(fā)學(xué)生內(nèi)部創(chuàng)造潛力的知識(shí);有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的知識(shí)?？傊?，網(wǎng)絡(luò)課程體系是進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)的基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)課程，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行交互作用，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

四、選用成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的選用，應(yīng)以提高成人教育效益為目標(biāo)，著重考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體因素。目前，常用的成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有以下幾種。

(一)講授模式。此模式模擬教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)情景，采用多線程方式教學(xué)，課件與學(xué)生之間有頻繁的交互，還可以根據(jù)反饋信息自動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整到適合的教學(xué)子程序。具體作法是將教材分成一系列的小教學(xué)單元模塊，每一模塊講解一個(gè)概念或相對(duì)完整的內(nèi)容。先由課件向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并用聲、像、動(dòng)畫(huà)演示給以強(qiáng)化，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，檢查他對(duì)這段教學(xué)內(nèi)容的理解情況。如果學(xué)生反映正確則轉(zhuǎn)人下一段教學(xué)內(nèi)容、否則，轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支程序，進(jìn)行更為詳細(xì)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化學(xué)生的理解，最終幫助他掌握這一單元的知識(shí)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答記錄來(lái)診斷其學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)水平，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用條件跳轉(zhuǎn)策略動(dòng)態(tài)地控制其學(xué)習(xí)進(jìn)程。

(二)對(duì)話模式。此模式是通過(guò)課件或在線輔導(dǎo)老師與學(xué)生的對(duì)話來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，允許學(xué)生通過(guò)輸人文字提出問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)是富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生的積極思維，也富有情趣，有利于加深學(xué)生的印象。