日語二級考試精選(九篇)

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第1篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞: 新日語能力測試 聽力改革 備考對策

始于1984年的國際日語能力測試,歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展歷程,已經(jīng)成為影響面最廣、最具權(quán)威的檢測日語水平的考試?？荚囍鬓k機構(gòu)在二十余年間曾數(shù)次對考試內(nèi)容、范圍進行修改和補充。而迄今為止最大的一次變動則要數(shù)在2010年即將推出的考試時間、能力測試等級劃分、題型變化、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革。

改革后,新日語能力測試聽力考試時間大幅增加,分值提高為占總分的1/3。我主要以中國日語學(xué)習(xí)者的難點――聽力題型的改革為切入點,詳盡介紹聽力改革后的最新題型,洞察聽力改革的最新動向。我結(jié)合多年來對日語能力測試考試研究的經(jīng)驗,總結(jié)出備考對策,僅供日語學(xué)習(xí)者參考。

根據(jù)日本2009年12月國際日語能力測試官方網(wǎng)站公布的『新しい「日本能力ガイドブック和『新しい「日本能力例集,我歸納了日語聽力改革后的最新題型與考查要點等,具體內(nèi)容見下表。

*現(xiàn)行考試中題型的延續(xù),但形式有部分變化

現(xiàn)行考試中從未出現(xiàn)過的新題型

實際考試中,題量會視情況有所增減。

原日語能力測試聽力題型比較簡單,分為有圖題和無圖題。分析上表可知新日語能力測試題型變化較大,題型劃分較為詳細,分為課題理解、要點理解、概要理解、即時應(yīng)答、發(fā)話理解和綜合理解六種,主要考查應(yīng)試者的能否正確理解問題的能力和瞬間處理問題的能力。下面就具體題型進行簡要分析。

1.課題理解

對應(yīng)二級原有的有圖題和無圖題?？疾閼?yīng)試者能否聽取解決具體課題所必須的情報,理解接下來該做什么的能力。答案的選項用圖示或文字表示,并且印在試卷上,中間沒有看選項的間隔時間,此類題難度不是很大,內(nèi)容主要以命令、時間、圖示的指示確認為主。

2.要點理解

對應(yīng)二級原有的無圖題。主要考查能否理解說話人的心情和事情的理由等。答案的選項僅用文字表示,印在試卷上。因為內(nèi)容上稍微難于“課題理解”,所以中間設(shè)置了看選項的間隔時間。

3.概要理解

對應(yīng)二級原有的無圖題。主要考查應(yīng)試者在事先不知道問題的情況下,能否理解文章內(nèi)容,理解說話者的意圖及主張。問題在最后出現(xiàn),試卷上無任何提示,所以難度較大。建議可以利用傳統(tǒng)題目中的演講演說、媒體宣傳、商業(yè)信息、新聞報道、天氣預(yù)報、社會問題、交通信息等內(nèi)容題目,去掉開頭的問題文,加以訓(xùn)練。此外,這個題型和J-test中的聽力第4大題“說明問題”的形式很相似。不過J-test中是一題三問,難度更大。

4.即時問答

全新題型。主要考查應(yīng)試者的即時會話交流的能力。要求應(yīng)試者有較快的反應(yīng),能聽懂對方所要表達的意思,并能及時作出合適的應(yīng)答。試卷上無提示。此類題目借鑒了J-test中的“應(yīng)答問題”,出題思路和要求基本一致。因此,建議應(yīng)試者可以參考J-test中的大量資料練習(xí)。在答題中建議采用排除法。此類題型內(nèi)容主要涉及生活場景會話、職場對話、慣用表達、敬語等幾個方面。

5.發(fā)話表現(xiàn)

全新題型。主要考查應(yīng)試者看圖聽話能力,以及是否能理解說話人的意圖,選擇合適的答句。試卷上除圖示外無其他提示,目前其他考試中也無同類題型可參考,非常新穎。

6.綜合理解

類似原二級無圖題中內(nèi)容較長、較難的題。考查應(yīng)試者針對內(nèi)容更加復(fù)雜、信息量更多的原文,理解其內(nèi)容的一類問題。問題后出現(xiàn),試卷上無提示,難度較大。

此外,除上述題型變化,『新しい「日本能力ガイドブック還特意強調(diào)聽力部分還有幾點需要注意。

(1)今后考試更加提高了口語化的表達要求

①口語中的變化及省略(例:「～ている「～てる、「～てしまう「～ちゃうなどの、「あまり「あんまりなどの音の添加)

②發(fā)音及語調(diào)

③理解反復(fù)和不完整的語句

④理解用單個單詞表達句意及倒置句型

⑤理解談話者間省略的共有信息

(2)今后會提高實際應(yīng)用類題目

今后將會增加一些更貼近現(xiàn)實場景的題目,不只是接受信息,還必須判斷下一步該怎么說,或怎么做。這是今后的新熱點。

綜上所述,聽力題型與考點都有了很大的變化,而聽力水平的提高又是一個長期積累的過程。2010年新日語能力測試除了聽力題型的大變革,還提出在考生總分達標(biāo)的基礎(chǔ)上,單項小分也要達到一定的最低分數(shù)線才能順利通過考試。這對于聽力為弱項的日語學(xué)習(xí)者來說,是一個不小的挑戰(zhàn)。因此,我建議考生按照最新的題型和考試重點,合理利用歷年真題和J-test中的大量聽力練習(xí)備考。此外,養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣,對于解答“概要理解”和“綜合理解”等內(nèi)容較為復(fù)雜、篇幅較長的聽力會起到事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]國交流基金.日本國教育支援會.新しい「日本能力ガイドブック..2009.12.

第2篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 對日軟件外包 人才需求 日語教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，軟件外包成為就業(yè)界的一支新軍。其產(chǎn)業(yè)優(yōu)化強、技術(shù)含量高、吸納就業(yè)力強等特點，吸引了以印度、中國為首的發(fā)展中國家。軟件外包是經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物。發(fā)達國家擁有先進技術(shù)、優(yōu)質(zhì)人才資源、充足資金，為將資源充分利用，往往將非核心軟件承包給人力資源豐富的發(fā)展中國家的公司去做。在此情況下，軟件外包產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生。

一、外包業(yè)務(wù)對日語人才的需求分析

日本作為世界上第二大軟件產(chǎn)品和服務(wù)市場，目前僅有1%的業(yè)務(wù)外包，具有很大潛力。由于日本出現(xiàn)的人才瓶頸（老齡化、少子化）和成本壓力，將非核心軟件承包給他國自然成為解決問題的最佳途徑。中國擁有豐富的人力資源，與日本隔海相對的地緣優(yōu)勢，成為日本產(chǎn)業(yè)外包的最大承接國。

《2006中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》的數(shù)據(jù)顯示，近年來中國對日軟件外包業(yè)務(wù)每年高速增加，不可忽視的一點是人才的缺口還很大。對日軟件外包各層次的人才需求分為初、中、高三類，初級人才要有較強的軟件開發(fā)能力，日語能力至少是三級水平；中級人才需要理解日本客戶的需求，有較強的日語理解力，日語能力至少是二級水平；高級人才需要非常強的日語會話能力，能夠自由地與日本IT企業(yè)高層交流，熟悉日本文化[1]。我們的外語教學(xué)一直以英語為主，許多學(xué)生上大學(xué)時日語為零起點，通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也不能全部掌握日語。因此，發(fā)展對日軟件外包人才，尤其是懂技術(shù)和掌握外語的人才，有其制約因素。

二、對日軟件外包專業(yè)的日語學(xué)習(xí)動機――以菏澤學(xué)院為例分析

菏澤學(xué)院自2011年起和青島東合信息技術(shù)有限公司進行校企合作，進行“121”培養(yǎng)模式，即第一年本科教育基礎(chǔ)課程，2、3年級嵌入專業(yè)技術(shù)課程，第四年進行企業(yè)實訓(xùn)，在實踐中加強學(xué)生能力培養(yǎng)。在此期間，日語學(xué)習(xí)占據(jù)相當(dāng)多的課時。學(xué)生在校三年間，每學(xué)期都有128課時的日語學(xué)習(xí)，課程設(shè)置主要分為日語精讀和聽力兩部分（大一第一學(xué)期、大三第二學(xué)期為每周八課時的日語精讀）。近八百課時的學(xué)習(xí)，達到日語二級考試需要的學(xué)習(xí)時間。但從畢業(yè)生的日語能力考試結(jié)果來看，成績并不理想。在此情況下，筆者對在校大二、大三學(xué)生進行了調(diào)查，兩個年級分別有30人與34人接受調(diào)查。調(diào)查通過課堂提問的形式，學(xué)生以新學(xué)期計劃書的方式反饋。經(jīng)過統(tǒng)計，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機大概分為四類：（1）喜歡日本游戲、動漫、歌曲的娛樂型動機；（2）為參加日語等級考試的信息考試型動機；（3）日語為必修課，考慮到自己能否順利畢業(yè)、能否順利進入日企工作的學(xué)習(xí)工作型動機；（4）想了解日本經(jīng)濟、文學(xué)、文化生活的文化型動機。

大一入門學(xué)日語，對很多學(xué)生來說都是新鮮事物，雖都是零基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣濃厚，再加上五十音圖、初級日語的課程易懂，大部分學(xué)生都有強烈的求知欲。以對日軟件外包的專業(yè)方向作為指揮棒，能充分調(diào)動同學(xué)的積極性。所以一年級80%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機都是積極主動型，日語的教與學(xué)都比較順利，能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

隨著教學(xué)的不斷深入，單詞量、語法內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生精讀課時的相應(yīng)減少（大二平均每周七小時，三小時為聽力課），其他專業(yè)課的增多，學(xué)生課余學(xué)習(xí)日語的機會減少，在這種情況下產(chǎn)生兩種情況，部分同學(xué)意愿參加日語能力考試，在課余積極學(xué)習(xí)日語。部分學(xué)生擔(dān)憂考試，會試圖學(xué)習(xí)日語。而另一部分學(xué)生因為之前基礎(chǔ)薄弱，已對日語產(chǎn)生逆反心理，在此情況下往往抵觸學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在大三學(xué)生中有明顯體現(xiàn)，學(xué)生受考研、就業(yè)壓力的影響，70%的學(xué)生對日企不感興趣、不打算進入日企，不打算以日語作為考研語種為由，逃避日語學(xué)習(xí)，僅有少部分學(xué)生打算繼續(xù)學(xué)習(xí)日語，并考取相應(yīng)的資格證書。

日語學(xué)習(xí)進入中級階段，一方面因為學(xué)生自制力差、不能堅持自主學(xué)習(xí)，另一方面因為學(xué)生有更多就業(yè)機會，其日語學(xué)習(xí)動機減弱，不愿學(xué)習(xí)，使得日語的教與學(xué)很難正常推進。

教材過于陳舊不能吸引學(xué)生注意力、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實工作實踐的脫節(jié)、學(xué)生使用日語交流的機會少等問題，都影響學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。

三、對日軟件外包教學(xué)策略的建議

通過對學(xué)生日語動機學(xué)習(xí)的研究分析，筆者深刻體會到目前的日語教學(xué)模式很難適應(yīng)外包企業(yè)對外包復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生要么專攻專業(yè)技術(shù)，要么專攻外語，很難達到二者的統(tǒng)一平衡。此外，受傳統(tǒng)教與學(xué)的模式影響，學(xué)生的日語交流能力受到制約。針對這些問題，筆者通過實踐教學(xué)，從以下幾點出發(fā)試圖改進。

1.教材的選取。青島東合科技信息有限公司目前與山東十一所高校建立合作，教材統(tǒng)一選取《標(biāo)準(zhǔn)日本語》。這套書單詞、語法量大，但很多話題因為時代的關(guān)系，不能吸引學(xué)生興趣。在此情況下，筆者在教學(xué)過程中，依托于課程的話題，介紹日本社會、文化相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，將生活工作中接觸到的計算機日語詞匯應(yīng)用于課堂，為學(xué)生熟悉今后的工作打下基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置安排。語言的學(xué)習(xí)需要時間的積累，所以課時量的安排應(yīng)充足。以菏澤學(xué)院為例，外包專業(yè)學(xué)生每學(xué)期有128課時的學(xué)習(xí)時間，講授與聽力相結(jié)合，使學(xué)生能連貫地學(xué)習(xí)日語。

3.促進學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機。在政冷經(jīng)熱的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)日語常常出現(xiàn)抵觸、沒興趣的情況。在授課過程中，將學(xué)生的“抵日”情緒轉(zhuǎn)化為“知日”的狀態(tài)是至關(guān)重要的。在正常心態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能充滿信心地學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（娛樂型動機、信息考試型動機、學(xué)習(xí)工作型動機、文化型動機），根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求調(diào)整上課內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)的五大要素，在教學(xué)過程中利用多媒體資源，介紹同學(xué)感興趣的話題，在此基礎(chǔ)上進行會話練習(xí)，提高學(xué)生口語表達能力。

四、總結(jié)

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、一專多能的對日軟件外包人才，還需要很多努力。本文以菏澤學(xué)院校企合作為例，探究了學(xué)習(xí)動機在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，下一步會針對存在的問題，探索更合理的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]邢丘丹，李雯.對日軟件外包人才需求分析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009（1）.

第3篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞 日語 會話能力 實證研究

中圖分類號：H36 文獻標(biāo)識碼：A

日語作為一門語言類學(xué)科，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不單單需要重視理論知識的培養(yǎng)，還是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交流平臺，從而加強學(xué)生的日語會話能力。文章通過實證研究的方式，對日語專業(yè)學(xué)生在日語會話能力中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

1日語會話能力培養(yǎng)問題的提出

當(dāng)前隨著中日兩國貿(mào)易、交流越來越頻繁，不少企業(yè)對于高水平的日語人才需求也在加大。日語專業(yè)人才通過使用流暢的日語與他國人員進行交流，將更加有利于各單位業(yè)務(wù)的發(fā)展?，F(xiàn)階段不少日語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了分高應(yīng)用能力低的情況，日語會話能力較為薄弱，在日常生活中難以與他人進行溝通交流。為了提高日語教學(xué)的質(zhì)量，文章通過對2013年某校日語應(yīng)屆學(xué)生進行實證研究，對日語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)的日語會話能力的策略進行分析。

2日語會話能力的測試

2.1測試設(shè)計

選取2013年廣州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生100名，其中二年級學(xué)生有55人，三年級學(xué)生有45人，男生38人，女生62人。實證研究項目主要包含了：

（1）設(shè)計看圖說話圖片材料，測試學(xué)生會話成績；

（2）提供會話場景的聽力材料，難度相當(dāng)于日語能力考試二級水平，測試學(xué)生聽力成績；

（3）對兩個年級日語學(xué)生日語會話與聽力成績的相關(guān)關(guān)系進行分析。所有數(shù)據(jù)采用頻數(shù)統(tǒng)計方法和皮爾遜相關(guān)分析統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)分析。

2.2測試材料

（1）看圖說話材料圖畫分別是在銀行、商場、郵局、餐館等場景，會話主題分別是咨詢、兌換、購物、寄送包裹以及就餐等。

（2）聽力材料是來源于國際日本語能力測試的模擬題，聽力內(nèi)容主要是日常交際對話。

2.3測試方法

（1）兩個年級的日語學(xué)生的會話材料內(nèi)容都是一樣的，主試為一名外教，測試學(xué)生與外教一對一會話，測試教室不受任何的干擾，并且保證每位測試學(xué)生沒有預(yù)先提示。

（2）在進行聽力測試的為接受會話測試的同一批學(xué)生，測試題目已經(jīng)印刷并裝訂好，測試的內(nèi)容通過耳機播放給每一位學(xué)生。測試的語音室要保證耳機語音效果好，不受到任何雜音的干擾，在語音教室內(nèi)只有測試員與被測試的學(xué)生。

3測試結(jié)果分析

3.1日語會話成績結(jié)果分析

根據(jù)日語會話考核成績的標(biāo)準(zhǔn)分值，語音（20分）、語調(diào)（10分）、語法（20分）、內(nèi)容（30分）、表情（10分）、流利度（10分），總分為100分。測試外教與被測試學(xué)生看圖會話，并秉持著公平公正的原則，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給每位測試學(xué)生的會話內(nèi)容與表現(xiàn)評分。

二年級學(xué)生共有55人，會話成績經(jīng)過核對后均有效，平均得分率由高到低分別是語音（0.7）、內(nèi)容（0.65）、語法（0.64）、語調(diào)（0.55）、流利度（0.51）、表情（0.48），括號中的數(shù)值為得分率。經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果可以了解到，二年級語音、會話內(nèi)容以及語法的平均得分率較高，這就說明了二年級學(xué)生對以上三個因素掌握較好，對于會話時的語調(diào)、流利度以及表情是薄弱環(huán)節(jié)。

三年級學(xué)生共有45人，平均得分率由高到低分別是內(nèi)容（0.78）、語法（0.71）、語音（0.70）、語調(diào)（0.63）、流利度（0.56）、表情（0.44），括號中的數(shù)值為得分率。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，三年學(xué)生對內(nèi)容、語法以及語音的平均得分率比較高，證明三年級學(xué)生對以上三個因素掌握較好，而對于語調(diào)、流利度以及表情較為薄弱。

這就說明了，接受測試的學(xué)生語法基礎(chǔ)較為扎實，能夠把握住會話的場景，但是日語語調(diào)還需要繼續(xù)矯正，互動的交流意識還有待提高，語言技能也需要加強。

3.2日語聽力測試結(jié)果分析

將兩個年級經(jīng)過測試的學(xué)生會話成績與聽力成績進行對比，二年級中有55名測試學(xué)生，由于其中7名測試者聽力成績不全而被剔除，剩余48名測試者成績有效。三年級45位學(xué)生參加測試，全部學(xué)生聽力成績有效。

通過測試結(jié)果可以了解到，會話成績是與聽力成績有顯著的相關(guān)性，也就是會話成績高，那么聽力成績也高，會話成績低，聽力成績也需要提高。

4加強日語會話能力培養(yǎng)的策略

4.1通過日語語言學(xué)習(xí)提高日語會話能力

首先從測試結(jié)果來看，二三年紀(jì)學(xué)生對于日語語音、語調(diào)以及語速等語音知識掌握較好。這是因為學(xué)生在日語入門階段，只要能夠正確的掌握日語發(fā)音，分辨清音、濁音、長音、短音、拗音、拗長音、促音、非促音、拔音以及非拔（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第72頁）音的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常的接觸純正的日語廣播以及日語音頻資料，善于進行語音語調(diào)的模仿，就不難掌握地道的日語發(fā)音。其次，從日語語法來看，大部分日語學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語法時都是比較艱難，這是因為日語語法非常復(fù)雜，就比如，日語的助詞、敬語以及動詞活用變形是學(xué)習(xí)的重點以及難點。且日語所特有的待遇語必須要根據(jù)會話中的內(nèi)外關(guān)系與尊卑區(qū)別使用尊敬語、謙虛語以及鄭重語。因此，只有掌握日語語法以及日語會話語言的特點，才能夠講述一口地道的日語。

4.2激活日語認知網(wǎng)絡(luò)結(jié)點

在日語口語的交際中，許多學(xué)生作為“聽話者”，對于“說話者”的話語很難做出迅速的反應(yīng)，一旦成為了“說話者”，將自己的想法使用日語流利的表達出來是一件比較困難的事。該如何才能夠得到“聽話者”的關(guān)注與認可，如何聽明白“說話者”的話中話是口語交際的難點。針對該難點，日語學(xué)生可借助聯(lián)結(jié)主義理論，構(gòu)建聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)。因為聯(lián)結(jié)主義在記憶方面，有著非常明顯的職能特點以及聯(lián)想記憶的能力，該種能力通過神經(jīng)元之間的協(xié)同結(jié)果以及信息處理的集體行為進行實現(xiàn)。日語學(xué)生在日常日語單詞的學(xué)習(xí)中，通過平時有意識的將單詞與詞匯分類記憶，在記憶空間中構(gòu)建日語詞匯庫。例如將報價、還盤、決算、包裝、保險、合同、索賠等等專業(yè)日語單詞作為歸類記憶，并作為一個結(jié)點，當(dāng)這個結(jié)點被激活時，自然就會向其他結(jié)點擴散。

參考文獻

[1] 陳要勤.商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生日語會話能力培養(yǎng)實證研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010（6）：66-71，78.

第4篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū) 分層教學(xué) 日語聽寫

一、最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有研究狀況

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的一個重要觀點，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在國外中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的研究與應(yīng)用，推廣到課堂教學(xué)、遠程教育和企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域。在我國相應(yīng)的研究并不多，應(yīng)用也不是很好，有些應(yīng)用只局限于中小學(xué)課堂教學(xué)，一些研究者只是做初步的探討。班級內(nèi)部的分層教學(xué)的相關(guān)研究與應(yīng)用少之又少，同時把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與班級內(nèi)分層教學(xué)相結(jié)合的研究幾乎沒有。

二、班級內(nèi)分層教學(xué)的特點

班級內(nèi)分層教學(xué)其特點與內(nèi)涵等同于分層教學(xué)，只不過是其實施范圍不同，不是面向一個年級，而是在班級內(nèi)部。這種班級內(nèi)分層教學(xué)符合高職教育的特點，高職教育不同于中小學(xué)教育，專業(yè)性較強，同時專業(yè)人數(shù)也有一定的限制。班級內(nèi)分層教學(xué)特別適用于一個年級只有一個班的專業(yè)，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。但不管是年級分層教學(xué)還是班級內(nèi)分層教學(xué)，都有如下特點：（1）教學(xué)的主體依然是學(xué)生，是面向?qū)W習(xí)者的教與學(xué)。（2）教學(xué)中滲透著差異化教學(xué)。（3）能真正做到教育公平。無論學(xué)生的基礎(chǔ)好差，通過分層教學(xué)能滿足不同基礎(chǔ)不同層次學(xué)習(xí)者的需求，促進學(xué)生最大限度地發(fā)展。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在班級內(nèi)分層教學(xué)的應(yīng)用

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有兩種發(fā)展水平：一種是已有的發(fā)展水平，另一種是隱性發(fā)展水平，即通過教師的有效指導(dǎo)等途徑所達到解決問題的潛在發(fā)展水平。教師在日常教學(xué)中要考慮兩種水平及學(xué)習(xí)者本身的差異性，控制好教學(xué)難度，既不能高于最近發(fā)展區(qū)的上限又不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，要循序漸進有的放矢地進行教學(xué)。

基于最近發(fā)展區(qū)的班級內(nèi)分層教學(xué)――以日語聽寫為例，本研究以全日制商務(wù)日語二年級151班學(xué)生為對象，以日語聽寫課程為例進行。

（一）分析學(xué)習(xí)者，進行合理分層。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，對商務(wù)日語151班學(xué)生進行分層，找出學(xué)生的實際發(fā)展水平，借助教學(xué)等手段幫助這些學(xué)生達到潛在的最高水平?？茖W(xué)合理的分層尤為重要，采取幾組數(shù)據(jù)進行對比。以上學(xué)期期末日語聽寫考試為依據(jù)，同時在新學(xué)期開始又組織了一次日語聽寫能力測試，以最近一次j-test測試的聽力部分為考試內(nèi)容。根據(jù)兩次學(xué)生的聽力測試成績結(jié)合平時上課的表現(xiàn)客觀地進行分層，分為A、B兩層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

對于A、B層的學(xué)生進行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時參照的是新日本語能力考試三級聽力要求，A層的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)應(yīng)達到三級能力考試所需要求，并要有85%左右的通過率。B層的學(xué)生應(yīng)達到新日本語能力考試四級聽力要求，并有60%左右的通過率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層。

在教材的選擇上結(jié)合學(xué)生實際靈活地選擇并處理教材，一部分為自編講義，對日語聽寫相關(guān)教材進行科學(xué)的整合，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容成難易結(jié)合，在最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下為不同級別的學(xué)生定做個性化教材。同時，在教學(xué)過程中兼顧不同層次的學(xué)生合理安排提問。如一些較容易的題目，由B層的學(xué)生回答，同時在穿插相關(guān)聯(lián)知識，但難度有所上升，讓A級的同學(xué)進行練習(xí)，B級的鞏固相關(guān)知識點。同時，教材中出現(xiàn)一些三級水平的聽寫題目，由A層學(xué)生作答，教師穿插相關(guān)知識點的4級水平的聽力，讓B層的學(xué)生完成。對于課后作業(yè)也精心設(shè)計，難易程度滿足不同層次的需求。

（四）分層教學(xué)中教學(xué)方法的運用。

1.建構(gòu)式教學(xué)

教學(xué)過程是一個動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師起到一個組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、幫助并促進教學(xué)的作用。在日語聽寫課程中教師通過對學(xué)生已有知識水平的分析，不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)。建構(gòu)式教學(xué)能有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)件學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生超越現(xiàn)有發(fā)展水平，在教師的積極引導(dǎo)下獲得最大的發(fā)展。

2.任務(wù)目標(biāo)式教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種普遍使用的教學(xué)方法。對于分層的學(xué)生，我們可以采用不同的課堂及課后任務(wù)要求，以提高學(xué)生的日語聽寫能力。A層次學(xué)生日語聽寫基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師可以針對這一類學(xué)生布置一些符合他們最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，如三級能力考試聽寫完成的基礎(chǔ)下，適當(dāng)增加一些接近二級的聽寫內(nèi)容。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，這一類學(xué)生主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主。

四、分層教學(xué)中的教學(xué)評價

教學(xué)評價采用以下形式：學(xué)生問卷調(diào)查，調(diào)查分層教學(xué)是否有利于學(xué)生成績的提高、是否能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高日語聽寫能力。學(xué)生訪談，隨機抽取A、B層次的學(xué)生采用訪談的形式了解分層前后的變化及對教師教學(xué)的建議?？荚囆问?，通過分班前與分班后學(xué)生成績前后的對比進行評價。此時需要注意的是前后試卷的效度和信度要基本保持一致。日語等級考試中日語聽力部分的通過率進行有效評價。

五、結(jié)語

研究證明，基于最近發(fā)展區(qū)的分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正做到因材施教；有利于活躍課堂氣氛，達到良好的教學(xué)效果；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，同時對于教師的教學(xué)也是一種新的嘗試。

參考文獻：

第5篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 否定疑問句 雙重否定 日語表達

說到日語中經(jīng)常愛用的表達，就不得不提被日本人掛在嘴邊的否定表達了。例如，日本人在表示勸誘的時候，總喜歡使用婉轉(zhuǎn)的否定疑問句。這種否定疑問句，從語法形態(tài)來看是否定形式，但表達的卻是肯定的內(nèi)容，更體現(xiàn)說話人不想讓聽者感到困擾的體貼心情。此外，表達肯定之意的雙重否定也相當(dāng)豐富多彩，可以說，日本人是非常喜歡使用否定句的。那么，句末否定表肯定的日語表達到底有多少呢，它的使用情況又如何？

本文將對測試和評定日語水平的國際日語能力測試2010―2011年試題中考查句末否定對表肯定的日語表達進行整理，總結(jié)和分析，以探討日語的語言表現(xiàn)特征，為日語學(xué)習(xí)者提供參考。

1.日語能力測試一級考試中句末否定表肯定的日語表達的使用情況

1.1 語法題中句末否定表現(xiàn)的使用率

日語能力考試改革前，語法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象非常多，因為一級中的句型比二級更多，更有代表性，所以在這里就僅對一級語法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象進行整理。

經(jīng)過分析可發(fā)現(xiàn)，2000年―2008年1級考試的文法題中，否定疑問句出現(xiàn)的次數(shù)相對少，僅有2000年、2006年、2007年的3次。表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)頻率很高，分別是2000年8次、2001年和2002年2次、2003年和2004年7次、2005年5次、2006年11次、2007年9次、2008年7次，共58次。雙重否定共出現(xiàn)了43次，2000年6次、2001年8次、2002年6次、2003年1次、2004年和2005年6次、2006年5次、2007年4次、2008年1次，這樣的出現(xiàn)次數(shù)可謂相當(dāng)高。而且文法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象不僅形式多樣，意義相當(dāng)豐富。如表肯定的一般句末否定的表達形式有21種，雙重否定的表達形式也有17種。

但是，自2010年開始，日語能力測試的內(nèi)容發(fā)生了變化。改革后，語法題大量減少了，表肯定之意的句末否定也隨之減少。將2010（7）、2010（12）、2011（7）的一級測試的語法試題分析整理后發(fā)現(xiàn)，整體來看，句末否定表肯定現(xiàn)象大量減少了，但有些簡單的表肯定之意的句末否定還是能力測試的重點。例如，否定疑問句在2000-2008年中出現(xiàn)次數(shù)為3，在改革后的這3次考試中同樣也是出現(xiàn)了3次。同樣的次數(shù)，出現(xiàn)率卻是改革后高。改革后，表肯定之意的一般句末否定確實少了很多，只出現(xiàn)了5次。但像「にすぎない、「にいない、「てならない這些經(jīng)常被作為口頭語的句型，文法題中還是很常見。2010年-2011年的3次測試中，「にすぎない和「にいない都出現(xiàn)了2次。而「てならない在200年-2008年（9次試題）中出現(xiàn)了3次，在近3次試題中出現(xiàn)了1次，說明改革后和改革前的使用率是相同的。雙重否定改革后只出現(xiàn)了3次，但「なくてならない這種簡單的雙重否定，在這3次試題中出現(xiàn)2次，這樣的出現(xiàn)率還是很高的。

1.2聽力試題中句末否定表肯定表達的使用率

文法題中的句型基本都是書面語。那么在日常會話中，日本人喜歡使用怎樣的否定句呢？2級試題中的句型雖然比1級簡單，但在日常會話中是非常實用的。因此，這里對1級和2級2010（7）、2010（12）、2011（7）試題的聽力題中的句末否定現(xiàn)象進行分析看出，否定疑問句出現(xiàn)了18次，表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)了6次，雙重否定出現(xiàn)了13次。表4中，否定疑問句出現(xiàn)了11次，表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)了6次，雙重否定出現(xiàn)了8次?？梢钥闯?，聽力題中的否定疑問句是最多的。因為否定疑問句在聽力題中的出現(xiàn)率較高，也可以想到它經(jīng)常被使用于日常會話中。其中，「じゃないか的意思和形式也很豐富。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，日語對話中，經(jīng)常會省略「か、「かしら、「かな，直接使用「じゃない。同樣，口語對話時，「くれない就是指「くれませんか。

2.日本人喜歡使用句末否定表肯定表達的原因

日本人用否定形式間接表達肯定之意，可以緩和自己的語氣，可以給自己留有余地。他們在表明自己主張時，會盡量避開自大、獨斷的語句。

如「ませんか構(gòu)成的勸誘，不僅給對方思考的余地，而且給對方拒絕的余地，因此不會讓人覺得困擾，反而可以讓人際關(guān)系變得更加和睦。在敘述個人主張的時候，使用婉轉(zhuǎn)的雙重否定，可以避開自我強調(diào)，不讓人覺得獨斷專行。在會話中，可以使用「じゃないか，征求對方認同，以尋求對方的理解。如果使用直接表達，就可能會讓對方感到困擾。所以，日本人就喜歡使用否定句來強調(diào)自己的立場，從而間接地使對方認同。這樣的句末否定表肯定的日語語言表達方式可以給人柔和、婉轉(zhuǎn)的印象，也因此可以讓人際關(guān)系變得更友好，日本人才會時時保持人際關(guān)系的和睦。

參考文獻：

[1]金田一春彥.日本[M].京：巖波新，1988.

[2]靳衛(wèi)衛(wèi).走進日本：透視日本語言與文化[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2004.

[3]龐春蘭.日語反問句的作用[J].北京：日語學(xué)習(xí)與研究，1986（6）.

第6篇：日語二級考試范文

一、 常規(guī)工作：

1、 考勤工作。

對早自習(xí)期間各班進行早查工作有利于保證各班早自習(xí)質(zhì)量，促進我院良好學(xué)風(fēng)的形成。所以本學(xué)期我部將繼續(xù)組織學(xué)習(xí)委員，聯(lián)合精神文明服務(wù)中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴(yán)把早晚自習(xí)質(zhì)量關(guān)。

2、 讀書會。

經(jīng)過上學(xué)期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經(jīng)驗。本學(xué)期我們計劃將讀書會日?；⒁?guī)?；?，擴大其影響力并促使廣大同學(xué)養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，使其可以真正受益于書本。

二、 部門活動：

1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學(xué)院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學(xué)之初已經(jīng)全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據(jù)實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發(fā)揮出實力，力爭拿到優(yōu)異成績。

2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業(yè)老師為廣大報考同學(xué)做好專業(yè)指導(dǎo)，解決廣大考生疑難困惑。

3、 英語風(fēng)采大賽。為了迎接2019年英語專業(yè)教學(xué)評估，同時給廣大同學(xué)一個展示自身英語綜合運用能力的機會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構(gòu)成的英語風(fēng)采大賽。

4、日語對對碰。為了突出我院專業(yè)特點，針對廣大學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣較濃的現(xiàn)狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學(xué)生，以達到加強我院各年級日語班同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進一步接近日語的機會。

5、 學(xué)術(shù)論文大賽。為了相應(yīng)校學(xué)生會學(xué)術(shù)科技部開展學(xué)術(shù)論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內(nèi)的學(xué)術(shù)論文大賽，在加強我院學(xué)術(shù)之風(fēng)之余、第22屆論文大賽選送出更優(yōu)秀的作品打下堅實的基礎(chǔ)。

6、 爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產(chǎn)生火花，我部將從論壇的時效性加以調(diào)控，讓論壇真正的發(fā)揮出交流思想、啟迪智慧的作用。

7、 考研講座。為了給報考研究生的同學(xué)給與指導(dǎo)，讓他們能更加熟悉、了解研究生內(nèi)容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導(dǎo)講座。

8、 積極擬定配合校學(xué)生會做好第二屆“挑戰(zhàn)杯”立項工作。

以上便是我部對本學(xué)期的工作計劃，完備的計劃是良好的開端，此后我們會本著廣大同學(xué)服務(wù)的原則，嚴(yán)格把按照以上計劃開展各項工作，爭取將我部本學(xué)期工作推上一個新臺階。

第7篇：日語二級考試范文

[關(guān)鍵詞]日語 課堂教學(xué) 教學(xué)資源

如何在課堂教學(xué)有限的時間中既不影響正常的教學(xué)計劃又能夠盡可能的幫助學(xué)生通過能力考試呢?筆者在教學(xué)過程中總結(jié)了自己的一些想法。

總的來說就是“引導(dǎo)”二字。學(xué)生要在短短的一年多的時間里就通過二級考試,僅靠課堂內(nèi)學(xué)到的是不夠的,需要課后大量的自學(xué)。而很多學(xué)生由于習(xí)慣了中學(xué)時期在老師督促下學(xué)習(xí),不太會自主安排學(xué)習(xí)。加之對日語能力考試又不太了解,沒有方向,缺乏具體目標(biāo),抓不住重點等,導(dǎo)致時間花了很多,卻效果欠佳。這就需要我們在平時的教學(xué)中利用有限的資源盡可能的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去合理安排學(xué)習(xí),把握能力考試重點,掌握應(yīng)試技巧。下面筆者從能力考試的三大組成部分淺談一下自己的看法。

一、文字、詞匯

我經(jīng)常看到很多學(xué)生對著課本的單詞表、或是捧著厚厚的單詞手冊在苦苦的背誦單詞,然而經(jīng)常是前背后忘,或是單詞不會活用。對于這一現(xiàn)象在教學(xué)中我們可以通過以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生。

1.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“音讀”“訓(xùn)讀”的規(guī)律。日語的單詞讀音是有“音讀”和“訓(xùn)讀”之分的。例如,「人這一漢字,其訓(xùn)讀為「ひと,音讀則為「にん或「じん,記住這三個讀音并不困難,問題在于這如同枯木一樣站立的無生機的讀音,我們始終無法強化它們在腦中的記憶。所以在教學(xué)中我們可以幫助學(xué)生進行一些整理,告訴學(xué)生例如「人目「人助け等詞當(dāng)中的「人讀成「ひと,「三人「保人「世人等詞當(dāng)中的「人讀成「にん,「中國人「日本人「人民等詞當(dāng)中「人讀成「じん。同時鼓勵學(xué)生課后將所學(xué)單詞進行類似整理。

2.鼓勵學(xué)生多讀課文,在讀課文的過程中記憶單詞。很多學(xué)生認為單詞就是該一個一個的背,背完單詞再讀課文。其實不然,單純的背單詞不但非常枯燥而且效果不好。筆者曾做過一個實驗,讓學(xué)生在沒有背單詞的前提下反復(fù)朗讀課文直至讀熟。開頭幾遍學(xué)生會因為一些生詞不知道其讀音而不斷的查看課后單詞表,但讀了幾遍過后就不需要再查單詞表,讀熟課文之后發(fā)現(xiàn)本課單詞也輕松記住了,而且記憶效果要比死記硬背好很多。

二、聽解

聽解是歷年學(xué)生失分比較嚴(yán)重的一部分。以往很多學(xué)生在聽解這一部分得分不高還可以靠詞匯部分拉分,但是現(xiàn)在能力考試要求每一部分都要達到及格標(biāo)準(zhǔn),所以這對學(xué)生的聽力無疑是一個挑戰(zhàn)。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成“隨時隨地聽”的習(xí)慣。很多學(xué)生認為聽力課才是練習(xí)聽力的時間,其實不論什么課程,老師或者學(xué)生用日語表達時都應(yīng)該要認真去聽,這些都是練習(xí)聽力的好機會。課堂上教師在進行解釋說明或舉例子時要多用日語表達,在學(xué)生回答問題時也應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生仔細聽并找出錯誤。特別是外教課上,日籍外教的每一句話都是學(xué)生練習(xí)聽力的機會。所以要經(jīng)常提醒學(xué)生隨時隨地的豎起耳朵練習(xí)聽力。

2.幫助學(xué)生掌握聽力應(yīng)試技巧。在聽力的課堂教學(xué)中可以通過一些針對性的練習(xí)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)試技巧。例如:①幫助學(xué)生整理聽解部分常見題型,例如數(shù)據(jù)圖表題、排列先后順序題、選擇符合或不符合對話內(nèi)容題等等這些都是歷年考試的經(jīng)典題型。②對以往失分較多題型的重點練習(xí)。例如一些以數(shù)字、日期為選項的題型。③培養(yǎng)學(xué)生審題能力。聽力考試開始的前幾分鐘是試音和答題卡填寫說明,訓(xùn)練學(xué)生充分利用這段時間對有圖題部分進行審題可以達到事半功倍的效果。④訓(xùn)練學(xué)生帶著問題有針對性的聽。每道試題的問題會在聽力內(nèi)容前先讀一遍,讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去聽的習(xí)慣可以更快的找到正確答案。

三、讀解、文法

文法部分學(xué)生相對得分較高,失分主要在一些相近文法的區(qū)分上。在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生多作比較,通過例句讓學(xué)生掌握其區(qū)別。

讀解是學(xué)生失分比較多的部分。失分原因主要有:①通讀能力較弱,遇到生詞就會停頓,影響閱讀時間。②對文章中心意思或作者主旨把握不準(zhǔn)。③應(yīng)試技巧未掌握。針對這三點我們也可以利用日常教學(xué)中的點點滴滴啟發(fā)學(xué)生。

1.讓學(xué)生學(xué)會在語境中理解單詞的含義。雖然我們通過詞典能很方便的查到一個單詞的意思,但是考試不允許查字典,我們也不能掌握所有的詞匯,所以鍛煉學(xué)生在語境中理解單詞的意思就顯得尤為重要。例如,在泛讀某課上有這樣一個短語「まがりかどの中高年,當(dāng)中「まがりかど這個詞很多學(xué)生不懂,有些學(xué)生只知道它的基本意思“拐角,道路拐彎處”。在授課時不要急于告訴學(xué)生其含義,而讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容進行推測。學(xué)生在明白了課文講的是一位處于事業(yè)瓶頸期的中年人經(jīng)過一番職業(yè)調(diào)查及思想斗爭選擇了換工作并取得了新的成績這一內(nèi)容之后推測出這個詞在課文中的意思是“轉(zhuǎn)折點、人生或局面的重要關(guān)頭”。

所以讓學(xué)生學(xué)會在語境中理解單詞的含義一方面能幫助學(xué)生更好的把握單詞的含義,另一方面能改掉學(xué)生在閱讀時一遇到生詞就要停頓,鍛煉學(xué)生通讀文章把握文章大意的能力。

2.利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧。不論是精讀、泛讀還是其它課程,在課后練習(xí)中都會有一些閱讀理解練習(xí),學(xué)生完成這些練習(xí)之后,老師不要局限于告訴學(xué)生答案,應(yīng)該把重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何解答這類題型上。例如有些問題是文章中可以找到答案的,那么應(yīng)告訴學(xué)生在看文章前可以先瀏覽一下題干,這樣就可以帶著問題去讀文章,提高閱讀效率。再比如能力考試經(jīng)常會有類似“作者的主旨是什么”這樣的問題,這類題型一般給出的四個選項都符合文章內(nèi)容,要提醒學(xué)生不要受自己主觀意識的干擾,一定要選擇最能體現(xiàn)作者真正意圖的選項。

參考文獻:

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第8篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞：日語；交際技巧；高職

1.引言

在日語過級考試，聽力成績平均在50分左右，影響總分進而直接影響合格率。聽力分數(shù)低不僅反映出平時的日語聽力水平偏下，也反映出日語口語表達能力的嚴(yán)重欠缺。在兩年半左右的時間里，要讓學(xué)生的日語書面表達通順，同時具備一定的日語口語表達能力，難度極大。在短時間內(nèi)提高學(xué)生的日語語言交際能力真的不是一朝一夕的事情。

2.高職學(xué)生日語語言交際技巧

2.1談天說地

中國學(xué)生在與朋友交談時，若一味談?wù)撎鞖庵惖脑掝}或是“調(diào)查家譜”似的問候有一種敷衍之感，讓人感覺沒有誠意?？墒侨绻c日本人交談，天氣與問候卻是一個絕好的話題。因為日本人能從天氣或不痛不癢的寒喧語中，體會出對方對自己的關(guān)心與熱情。如果再進一步注意日本人談天說地時的寒暄，你還會發(fā)現(xiàn)他們的回答基本都是在某種程度上用不同的詞匯重復(fù)對方的內(nèi)容。

2.2隨聲附和

學(xué)習(xí)英語的人都知道跟英美人會話時，如果你對對方的話題有不同的看法或意見，不需要刻意掩飾自己，盡可坦誠直言，交談能因之順利展開。但用同樣的方法與日本人會話，卻會適得其反。因為日本人即使不同意對方的看法或意見，一般不會當(dāng)即表明自己的態(tài)度。大多會順應(yīng)對方的話題，予以呼應(yīng)或敷衍，或者“三緘其口”，此時，如果你還熱衷于自我表述，那就會不可避免地出現(xiàn)冷場。

和日本人，尤其是和上司交談時，如果你掌握的詞匯不多，又想多練練聽力，最省事的談話方式就是「相づちを打つ即“隨聲附和”。也就是說，你贊同也罷、反對也罷，都頻頻點頭，用「はい、「そうですね、「なるほど（一般不對上司用）、「かに、「はい、分かりました這幾個詞語對付，促使對方去繼續(xù)主動表達。不失時機地「相づちを打つ，是與日本人維持對話的技巧之一。尤其在打電話時，如果你不能及時地「相づちを打つ，會讓對方覺得你心不在焉，缺乏禮貌，以致中斷與你的交流。反之「相づちを打つ用得恰當(dāng)，則會讓對方談興大增。日本人有個形象的比喻，說「相づちを打つ就像風(fēng)箏線，如果把握得當(dāng)，對方的表現(xiàn)欲望就會如風(fēng)箏般越飛越高。

2.3體會日語語境，把握語體

很多學(xué)生在使用敬體上做不到“看客下菜”。學(xué)習(xí)日語的諸位或許看到這樣一種奇怪的現(xiàn)象：初級階段，學(xué)生們使用的基本上是敬體，而到了中、高級階段，學(xué)生們把敬體和敬語相提并論，覺得高不可攀又難以駕馭，于是開口閉口全是常體，敬體反而變成了“高水平技巧”。

其實，在和日本人對話時，只要掌握了敬體，哪怕敬語說得不好，也能基本上做到有理有節(jié)。

日語教科書在入門階段使用的都是敬體。這是因為日本人在面對年長者、上司、客人或陌生人時，作為禮節(jié)，說話要求禮貌、客氣。這種時候敬體是必不可少的。尤其初入社會，新進日企公司，使用敬體能使你顯得語言得體，不卑不亢。不過，日本人在同學(xué)、平輩、熟人以及家庭成員中，使用得最為廣泛的還是常體。這其實也不難理解。對親近的人使用敬體或敬語，容易給人敬而遠之的感覺，而常體則有拉近彼此的距離，顯得“親切”和“自然”的效果。

利用電影等視覺材料學(xué)習(xí)日語，我們會很快察覺，在絕大多數(shù)場合，日本人使用的是常體。我們大多數(shù)中、高級階段的教科書，崇尚“拿來主義”，選擇的課文也多為常體，加上日語一級乃至二級考試都是常體唱主角，容易給我們造成誤解，以為常體可以不分場合拿來就用，甚至以為常體說得好口語才顯得駕輕就熟。其實，這是一種很大的誤解。日本是一個特別講究親疏遠近、長幼尊卑的社會。關(guān)系一般，或是處于明顯下級地位的場合，隨意使用常體，只能給人帶來不快的感覺和失禮的印象。即便是平輩，要進入使用常體的語境，也要有相當(dāng)一段時間的“敬體鋪墊”。換句話說，當(dāng)你無法判斷應(yīng)該使用敬體還是常體的時候，使用敬體最為保險。

對于一般日語學(xué)習(xí)者來說，敬語是最難學(xué)的。但是熟練地掌握和使用敬語，能迅速提高你的語言檔次，讓人對你刮目相看。但是，敬語也不能不分場合隨便亂用。敬語的濫用，日語叫「禮，有時會起反作用，甚至讓人覺得你在冷嘲熱諷。中國有句俗話，叫“到哪座山唱哪首歌”，日語也一樣。針對不同的人和場合，使用不同的語體，是一種交流技巧，也最能體現(xiàn)出說話者的語言駕馭功底。而即便說一口流暢的日語，但是如果不分時間、地點、人物、場景，常體、敬體、敬語，胡子眉毛一把抓的話，結(jié)果往往適得其反。

3.結(jié)束語

語言是人們信息傳遞、情感交流的重要工具。所以，培養(yǎng)學(xué)生運用日語進行交際的能力是日語教學(xué)的最終目的。但高職院校的學(xué)生大多是在漢語母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)日語的，由于受環(huán)境的限制，學(xué)生一般會缺少相關(guān)的日本文化背景知識。因為語言是文化的一個重要載體，如果不了解日本社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，在中日交往活動中就很難順利地進行跨文化交際。所以，根據(jù)日語語言和日本文化的特點，作為日語教師，在教學(xué)過程中，一定要注意語言教學(xué)和文化滲透相結(jié)合。除了以上筆者淺談的幾點技巧之外，在日常教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┤掌筮M行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受日企文化和工作氛圍；或者讓學(xué)生利用寒、暑假期去有關(guān)單位進行實習(xí)或打工等，在一定程度上都可以提高日語語言交際的能力。

參考文獻：

[1] 王秀文.日本語言、文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

第9篇：日語二級考試范文

“國際日本語能力測試”是由日本國際交流基金會和日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試、 評價體系，并于同年在有關(guān)國家和地區(qū)開始實施，迄今為止，在34個國家舉行考試。 這個考試主要是以日語為非母語的人作為對象，測試其日語水平和能力的考試。 日語能力測試分成一級到四級四個不同的級別， 參試人員可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的級別， 在評估自己的級別的時候， 可以有一個大概的參照， 也就是說用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)日語所用的時間來參照自己的級別，其中四級學(xué)150個小時，三級學(xué)300個小時，二級學(xué)600個小時，一級學(xué)900個小時，這樣可以作一個大體的參考。 下面以圖表的形式，對具體的考查要求進行解釋:

*1

新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）是以在中國國內(nèi)影響范圍最廣的1988年版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）為基礎(chǔ)的新編修訂本。

舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》之所以影響范圍廣，是因為此書的編寫適應(yīng)當(dāng)時的社會大環(huán)境的需要，而成為中、日國際間交流的媒介工具。 并通過中國國際廣播電臺進行全國范圍內(nèi)的廣播推廣。

二十世紀(jì)八十年代末，中國處在改革開放后的思維最活躍期，社會進入了一個出國的高峰期。同時日本經(jīng)過了二十世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟高速發(fā)展時期經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會制度也漸漸成熟，并需要大量的勞動力參與社會建設(shè)。

日本以其地理優(yōu)勢和相對容易申請和辦理的出國手續(xù)，成為欲出國對象的首選。在“天時、地利、人和”的條件下，《標(biāo)準(zhǔn)日本語》應(yīng)時而生，成為當(dāng)時中國國內(nèi)學(xué)習(xí)日語人群的首選，并對后續(xù)的其他種類日語教材的編訂起到了決定性的指導(dǎo)作用。

但隨著中國之后二十年間經(jīng)濟的迅速發(fā)展、中日交流的增加，加上語言本身就具有時段性，以前標(biāo)準(zhǔn)的表達方式，很多都已經(jīng)發(fā)生了變化，或者被更新的潮流用語所取代，在此情況下人民教育出版社也順應(yīng)時代的發(fā)展，再次聯(lián)合日本光村圖書出版株式會社對舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》以國際日語能力測試的考試要求為標(biāo)準(zhǔn)進行了改編。

改變或者去掉了已經(jīng)過時的內(nèi)容， 增加了年輕人普遍感興趣的有關(guān)社會、生活工作方面的內(nèi)容，從而使《標(biāo)準(zhǔn)日本語》站在了日語語言教材發(fā)展的前沿，也將繼續(xù)指導(dǎo)日語教學(xué)、考試和發(fā)展的方向。

所以，依據(jù)此情況，筆者認為有必要把新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為更適合應(yīng)對“國際日語能力測試要求”的合理性進行分析。

首先，在舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的基礎(chǔ)上對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)性上作了合理的補充，并在列舉文法內(nèi)容的同時，對日本文化和日本的社會習(xí)慣、背景作出了更詳盡的介紹。 可以使初學(xué)者在短時期內(nèi)對日本人思想當(dāng)中的民族獨特性進行了解。 如此才能正確地理解日本人的行為準(zhǔn)則和社會規(guī)范。

例如：如何正確理解雖然短時期內(nèi)受到全球性的經(jīng)濟危機的影響，發(fā)展速度有所下降，但經(jīng)濟狀況依舊發(fā)達的公司集體當(dāng)中的“中流意識”，這就需要對日本社會、歷史有適當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

日本人從小就生活在集體化的環(huán)境當(dāng)中。 家庭是最初化的集體形式，實行“家長制”的管理方式，每個人都是集體當(dāng)中的平等的一員。 家長不是財產(chǎn)的占有者，而是擁有對每個家庭成員財產(chǎn)分配權(quán)的執(zhí)行者。 任何的行為和決定，都是以家庭和集體為重心，不能夠有任何的私心，否則就會被所有人排擠在生活圈子之外。 以后的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境當(dāng)中更是如此，以班級、學(xué)校、工作單位的要求作為其行為準(zhǔn)則。

在這樣的前提下，每個人都是集體利益的擁有者和創(chuàng)造者，都盡力地生活在這樣的范圍之內(nèi)，沒有人想成為集體的明顯的突出者和落后者。 如果對這種社會當(dāng)中日本人養(yǎng)成的特有思維方式理解得透徹后，對“中流意識”稱呼的來源就能夠理解了。

對日本人的思維方式理解的更透徹，在能力測試當(dāng)中的聽力和閱讀方面， 就可以能夠準(zhǔn)確地把握考查的重點，為正確的選擇做出了保證。其次，從課文的整體結(jié)構(gòu)上對舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作了很大的改革。 舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的課文內(nèi)容均由三部分組成。

第一部分是對標(biāo)準(zhǔn)文法的簡單列舉。 依據(jù)本課出現(xiàn)的文法，按照課文設(shè)定的內(nèi)容列舉一系列的單句。 各單句當(dāng)中沒有明確的邏輯關(guān)系。 第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，利用日語的接續(xù)詞， 把沒有邏輯關(guān)系的單句變換成有邏輯關(guān)系的復(fù)合句。

而第三部分是以二人或多人對話的形式，完整地表達課文第二部分的內(nèi)容。 文章內(nèi)重疊內(nèi)容過多，而新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》則對這方面的缺陷進行了改革。 把文章變成“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩部分。 “基本課文”和“應(yīng)用課文”之間又是按照知識的遞進、發(fā)展來編排情境和內(nèi)容的。

其中第一部分課文又分為兩部分。 即：Ⅰ（1—4）以單句的形式列舉出重點句型，Ⅱ(A—D)以對話的形式重新列舉出重點文法。 在基本課文之后就是對文法的解說和對習(xí)慣的接續(xù)方式的解說。 之后又增加了相對應(yīng)具體情境而出現(xiàn)的同類詞匯。 這也在無形當(dāng)中增加了單詞量，從而徹底地改變了舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》存在的詞匯量過低的致命弊端。 上文當(dāng)中的表格中說明了測試的單詞數(shù)量的要求。

再次，在“應(yīng)用課文”當(dāng)中，以基本文法為基礎(chǔ)，設(shè)定了現(xiàn)實正式的場景，編排了合理、地道并有使用價值的對話。在對話的過程當(dāng)中根據(jù)身份、地位、性別、年齡的不同，使用了不同的表達方式。 并且把《標(biāo)準(zhǔn)日本語》編成一個情節(jié)豐富、完整、形象、生動的系列故事片，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。這也徹底地改變了舊版當(dāng)中的課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性不強，思維容易產(chǎn)生跳躍的現(xiàn)象。 更為重要的變革是，在練習(xí)方面，除了對學(xué)過的單詞、文法進行復(fù)習(xí)外還增加了大量的聽力題的內(nèi)容。

這就使學(xué)生在平時的練習(xí)當(dāng)中對聽、說能力進行了訓(xùn)練。 在對1998—2007年的試題分析后得出結(jié)論，聽力部分的失分率最高，達到38.2%，大大超出了考查的要求。

也就是說，四項總成績達到合格的要求，但單聽力部分是不合格的，這也不能達到全面考查的目的。聽力部分的考查主要是以實用為主，從社會、生活、職場等方面設(shè)定考查的內(nèi)容。

這就要求學(xué)生在這方面有慣性思維。 新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》練習(xí)當(dāng)中的聽力題，則在客觀方面起到了督促和促進的作用。

從以上幾點表明，新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》是完全依據(jù)“國際日本語能力測試”的要求適時地、合理地進行改編，適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展要求，符合了語言知識傳授的最基本規(guī)律，滿足了成人教育的客觀要求，體現(xiàn)出了此書的優(yōu)點，是一次成功的改編。

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