小說閱讀教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
俗語說：習(xí)慣決定命運(yùn)，語文小說閱讀的目標(biāo)是建立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、閱讀、思考和認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)良好的習(xí)慣也是高質(zhì)量、高效率語文小說閱讀的基礎(chǔ)，二者之間辯證的關(guān)系告訴我們，語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成作為重要內(nèi)容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學(xué)形成對學(xué)生的日常規(guī)范和行為指導(dǎo)，通過日積月累的長時(shí)間影響，建立起學(xué)生語文小說閱讀的基本習(xí)慣和基本要求，將語文小說閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的重要需要。同時(shí)，教師在語文小說閱讀教學(xué)中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)有效地提升學(xué)生語文小說閱讀的品質(zhì)和效率，改掉學(xué)生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學(xué)生良好的語文小說閱讀習(xí)慣定型。
2注重語文小說閱讀教學(xué)的過程性
語文小說閱讀教學(xué)中應(yīng)該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進(jìn)行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設(shè)問激發(fā)學(xué)生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學(xué)的主體還給學(xué)生，使學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應(yīng)該是教師帶著對課文已經(jīng)準(zhǔn)備好的理解和感受向?qū)W生反饋，把結(jié)果和思想直接講給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過過程評價(jià)實(shí)現(xiàn)對語文小說閱讀能力的有效提升。
3優(yōu)化語文小說閱讀的方式和方法
方式和方法對學(xué)生進(jìn)行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現(xiàn)語文小說閱讀的教學(xué)價(jià)值有著直接而關(guān)鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學(xué)中要建立高層次的教學(xué)策略，從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際、過程和細(xì)節(jié)入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學(xué)，遵循“循序漸進(jìn)、由易到難”的教學(xué)規(guī)律，通過先進(jìn)方式和科學(xué)方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內(nèi)化，形成對語文小說閱讀教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優(yōu)化過程中首先要具有符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知的基本過程，全面而廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文小說閱讀的積極性，起到對語文小說閱讀教學(xué)質(zhì)量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創(chuàng)新過程中要強(qiáng)化語文教學(xué)的發(fā)展方向，要依據(jù)語文教學(xué)改革的要求持續(xù)推進(jìn)方式和方法的創(chuàng)新和變革，使語文小說閱讀教學(xué)方式和方法更加貼近教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地提升語文小說閱讀的質(zhì)量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優(yōu)化的過程中要重視學(xué)生自主的發(fā)展，充分將語文小說閱讀教學(xué)的主體讓渡給學(xué)生，通過路徑、方法的不斷優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、積極、連續(xù)地發(fā)展。
4注重培養(yǎng)學(xué)生語言文學(xué)的創(chuàng)新能力
?Z文小說閱讀課程與教學(xué)是中學(xué)生知識體系構(gòu)建、文學(xué)常識積累、社會認(rèn)知遷移的重要過程和基本階段，是學(xué)生形成個(gè)性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學(xué)中必須將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展列為教育戰(zhàn)略和教學(xué)策略，通過合理地安排語文小說閱讀內(nèi)容，引用現(xiàn)代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學(xué)生對語文小說的認(rèn)知、感悟和自主評價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生多元化思維，提升學(xué)生認(rèn)知水平和知識遷移能力，將生活經(jīng)驗(yàn)、文化沉積、思想意識等深層次元素做到全面開發(fā)，通過學(xué)生特有的方式加以表達(dá)，形成學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展，既能發(fā)展學(xué)生靈活處理相關(guān)問題的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新性思維和勇于創(chuàng)新的思想，以全面的語文小說閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生高層次技能的全面發(fā)展。
5注重語文經(jīng)典小說誦讀
教師應(yīng)該針對語文小說內(nèi)容和語文教學(xué)體系進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，特別對于經(jīng)典小說、經(jīng)典段落、經(jīng)典內(nèi)容更應(yīng)該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動(dòng)，通過教學(xué)強(qiáng)化和反復(fù)考核使學(xué)生能夠感悟到經(jīng)典文學(xué)、經(jīng)典段落的價(jià)值和意境，在積累學(xué)生文學(xué)知識的同時(shí)，品讀和感悟經(jīng)典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構(gòu)和豐富學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和資源空間，增加學(xué)生文學(xué)儲備，做到對學(xué)生語文水平、文學(xué)修養(yǎng)、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進(jìn)和提升，使語文小說閱讀教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求和方向，達(dá)到從基礎(chǔ)上、從根本上、從系統(tǒng)上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發(fā)展學(xué)生語言和文學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的作用。
6擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀能力
語文小說閱讀教學(xué)要將創(chuàng)新和發(fā)展的目標(biāo)向外、向高、向深的方向發(fā)展，制定出語文小說閱讀的規(guī)劃，建立學(xué)生自主進(jìn)行語文小說閱讀的機(jī)制和系統(tǒng)，拓展學(xué)生語文小說閱讀能力。要千方百計(jì)提升學(xué)生小說閱讀量和閱讀時(shí)間，采用閱讀比賽和小說知識競賽等方式，發(fā)揮學(xué)校圖書館、學(xué)年圖書室、班級圖書角的作用和功能，為學(xué)生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學(xué)生語文小說閱讀能力的提升提供物質(zhì)與資源前提。此外，要建立起學(xué)生間相互合作、相互競爭的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評價(jià)、教師檢查、組間評比等方式，激發(fā)學(xué)生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協(xié)調(diào)、不懈的努力，全面提升和擴(kuò)展學(xué)生語文小說閱讀技能和水平。
第2篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文；小說；閱讀教學(xué)
高中語文閱讀教學(xué)中，小說文體的閱讀教學(xué)是重要組成部分之一。對于小說，傳統(tǒng)的處理方法和其他文體一樣，也是分段、概括段落大意、提煉中心思想等，這樣的方法經(jīng)檢驗(yàn)，被證明無助于學(xué)生切實(shí)把握小說的精華，不但不能提升學(xué)生的小說閱讀能力，反而讓學(xué)生面對小說無所適從。很顯然，對于短小的小小說之類的文本，傳統(tǒng)的分段加歸納思想的做法似乎還可行，而面對厚厚的動(dòng)不動(dòng)數(shù)十萬字的小說，傳統(tǒng)的方法自然就失效了。小說有人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)牢牢抓住這三個(gè)要素來展開。下面筆者結(jié)合一些實(shí)例簡要談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、圍繞人物設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象特征
小說必有人物，人物必有特征。而人物的特征，一般主要通過外貌描寫、語言描寫、行為描寫等來實(shí)現(xiàn)，也有通過其他人物或事件來側(cè)面烘托人物的。在教學(xué)中，在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者描寫人物的語段，圍繞著人物的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)問。比如《一個(gè)人的遭遇》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一些問題：1.作者所說的“一個(gè)人”是誰？2.小說當(dāng)中索洛科夫是什么樣的一種遭遇？3.在這篇小說中，作者憑之表達(dá)了什么樣的情感？問題拋出后，可以組織學(xué)生進(jìn)一步閱讀和討論。為保證討論的效果，討論前最好將學(xué)生分成若干小組，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到探討之中。在討論過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找出描寫人物的語句，并試著組接這些語句所描寫的狀態(tài)，構(gòu)擬出一個(gè)完整的特征鮮明的人物畫面，最終全面把握小說的人物特征。
二、抓住矛盾事件，把握故事情節(jié)
對于小說而言，人物形象的塑造還得在情節(jié)的展開中實(shí)現(xiàn)，因此情節(jié)的把握也很重要。如何把握情節(jié)呢？這看起來簡單，因?yàn)楹芏嗳擞X得讀了后應(yīng)該自然知道情節(jié)，但實(shí)際上并非這么回事。首先，這里講的是閱讀教學(xué)中的情節(jié)把握，不是一般日常生活中的休閑閱讀的情節(jié)感知。作為閱讀教學(xué)的情節(jié)把握，不僅要知道故事梗概，還要知道故事如何展開，各個(gè)人物在其中發(fā)揮什么作用等。一般而言，小說故事情節(jié)展開往往靠一些巧合的矛盾事件來推動(dòng)，抓住這些矛盾事件，即可一步步理順情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》，就要引導(dǎo)學(xué)生搞清楚林教頭作為教頭，為什么落得個(gè)“風(fēng)雪山神廟”的境地？這顯然是一個(gè)矛盾。據(jù)此問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步逆推倒溯，最終弄清林教頭風(fēng)雪山神廟的前因后果。
三、把握事件環(huán)境，體會小說內(nèi)涵
小說中人物及故事情節(jié)的展開必然是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的。這里的環(huán)境包括兩個(gè)方面：一是自然環(huán)境，如故事情節(jié)展開時(shí)的天氣、地理狀況等，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中風(fēng)雪就是自然環(huán)境。二是社會環(huán)境，故事進(jìn)行時(shí)，必然有特定的社會環(huán)境作為背景，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素。《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事之所以會發(fā)生，就在于當(dāng)時(shí)朝敗，高太慰篡權(quán)，其子高衙內(nèi)橫行霸道，因想林沖之妻，故意設(shè)計(jì)陷害林沖。如果沒有這些社會背景，故事情節(jié)的展開也就失去了依憑。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說時(shí)，就要注意引導(dǎo)他們把握小說事件展開時(shí)的自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境和社會環(huán)境又不是截然分開的，而是相互融合，共同作用于事件的。一般而言，作者都會以自然環(huán)境來折身社會環(huán)境。此外，自然環(huán)境的描寫有時(shí)是為了烘托人物心態(tài)，或烘托小說情感基調(diào)。比如魯迅先生的小說《祝?！?，祥林嫂被置于這樣的一個(gè)環(huán)境：魯四老爺那破舊、陰暗的書房，平淡如水的年年搞，家家弄的祝福，世俗的人們對寡婦的鄙視，人與人之間心靈上的冷漠，等等。這些內(nèi)容共同構(gòu)建起了一個(gè)悲慘世界，揭示了悲劇對于祥林嫂而言必然發(fā)生的殘酷現(xiàn)實(shí)。
四、把握小說三要素，提煉小說主題
再長的小說，最終也有一個(gè)主題，這是小說的靈魂，不可或缺。但小說主題不是明確說明的，需要通過文本的閱讀予以提煉。如何提煉呢？這就得在全面把握小說三要素的情況下進(jìn)行。就拿《祝福》一文來說，其中祥林嫂頑強(qiáng)而淳樸，但身世遭遇卻十分悲慘，丈夫死亡，孩子丟失，在封建禮教意識隆重的社會環(huán)境下，她自然被認(rèn)為是不吉祥的象征，即所謂“克星”，因此處處遭人嫌棄和迫害，最終以悲劇結(jié)束人生。是誰造成了祥林嫂的悲?。繋е鴨栴}引領(lǐng)學(xué)生思考，學(xué)生很快就能體會到一切緣于黑暗的封建社會禮教制度，而這，剛好就是作者要揭示的主題。
小說人物、情節(jié)、環(huán)境三要素在分析把握時(shí)可以分開進(jìn)行，但在小說行文中，三者其實(shí)是相輔相成的，人物形象特征往往在情節(jié)中實(shí)現(xiàn)，而情節(jié)的展開卻依托于特定的社會環(huán)境和自然環(huán)境。比如《林黛玉進(jìn)賈府》小說選段中，王熙鳳出場時(shí)“未見其人，先聞其聲”的形象很好地刻畫了她精明、能干、潑辣的性格特征，但這種性格特征的刻畫是在故事情節(jié)展開過程中實(shí)現(xiàn)的，而這些故事情節(jié)又以古時(shí)大戶人家家庭事務(wù)管理需要專人管理的背景來展開的?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，把握小說內(nèi)容時(shí)，對三要素可分步把握，但切不可斷了他們之間的相互聯(lián)系，應(yīng)注意他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系。
小說的閱讀能力，當(dāng)然非一日之功可成，也非一文所述能及，需要廣大高中語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，積極踐行上文所述觀點(diǎn)，以期能以最短時(shí)間最高效率培養(yǎng)學(xué)生的小說閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
【摘 要】英語閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的英語“聽說讀寫”能力的發(fā)展，也直接關(guān)系到整個(gè)高中英語教學(xué)效率的發(fā)展。所以，如何做好高中英語的閱讀教學(xué)一直是教師思考的問題。在下文中，筆者將分別從四個(gè)方面就如何實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行方法探究。
關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；方法；提升
在當(dāng)前的高中英語教學(xué)過程中，依然存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果差等問題。因此，在下文的具體論述中，筆者將就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來簡要論述如何做好高中英語的閱讀教學(xué)工作。具體的方法主要有以下幾個(gè)。
一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)的實(shí)施是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是一個(gè)長期的教學(xué)工作。所以，在這樣一個(gè)長期性的教學(xué)過程中，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在當(dāng)前的高中英語閱讀過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在著：一邊朗讀一邊閱讀或者閱讀過程囫圇吞棗以及閱讀過程咬筆頭等不良習(xí)慣。這樣的一些習(xí)慣都會影響學(xué)生的閱讀效率的提升，而且在這些不良習(xí)慣下開展的閱讀，學(xué)生很難對閱讀材料有一個(gè)準(zhǔn)確的理解。
因此，針對這樣的一些情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且及時(shí)地糾正學(xué)生在閱讀過程中的不良習(xí)慣。而且，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是要在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在閱讀的過程中如何養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
例如：在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學(xué)過程中，該部分的閱讀材料主要是介紹電視和音響器件的發(fā)展史。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師就可以要求學(xué)生用眼睛進(jìn)行閱讀，而不是用嘴巴進(jìn)行朗讀。并且要求學(xué)生在閱讀的第一遍進(jìn)行瀏覽式閱讀，在第二遍的閱讀的過程中則注意將電視和音響器件的發(fā)展史分別表示出來。
此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可以在教室內(nèi)來回巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)加以糾正。長此以往，學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣也必將獲得有效性的提升和發(fā)展，整個(gè)高中英語的閱讀教學(xué)效率也必將獲得提升。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
閱讀教學(xué)的實(shí)施主要是在課堂上進(jìn)行，而學(xué)生英語閱讀理解能力的發(fā)展則還需要學(xué)生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
因此，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，還應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。從而在意識的牽引下，學(xué)生能夠在課外積極地開展英語閱讀，并且在課外學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己的閱讀理解能力。
而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，筆者認(rèn)為教師主要可以在一開始的階段給學(xué)生布置一定量的閱讀素材和任務(wù)，然后逐步地教師開始慢慢地減少任務(wù)的布置。并且在這個(gè)過程之中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)。而且教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的安排時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一些較為有趣的閱讀材料。
例如：教師在一開始的階段就可以布置英國小說《誘拐》的英文版給學(xué)生作為一個(gè)禮拜的閱讀材料。因?yàn)椤墩T拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，故事性較強(qiáng)、且情節(jié)曲折，能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。
所以，借助這樣的一些閱讀材料的推薦，學(xué)生的閱讀興趣將獲得激發(fā)和加強(qiáng)，隨之學(xué)生的自主閱讀意識也將在此基礎(chǔ)上獲得培養(yǎng)。
三、有針對性地傳授閱讀方法
高中英語的閱讀材料囊括的類型很多，涉及到的文體也非常豐富。而不同的閱讀材料所涉及的閱讀問題不同，閱讀的思維邏輯和方式也不一樣。
所以，在教學(xué)實(shí)施的過程中，筆者認(rèn)為教師可以采取多樣化地方式開展閱讀教學(xué)，并且有針對性地選取不同的教學(xué)方法開展好高中英語的閱讀教學(xué)工作。
而且，高中英語的閱讀問題的設(shè)置一般包含有判斷題、信息解讀題、詞義猜測、文意深化解讀這些問題。而且閱讀的題材也涉及有科技說明文、故事、記敘文等。
所以，為了更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力，并且實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀理解的有效性教學(xué)實(shí)施。教師就一定要有針對性地選擇教學(xué)方法并且因材施教。
例如：針對推理判斷性的閱讀理解題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣來解答：
1.讀清題意、忠于原文、不可臆斷從而完成推理
2.分清推理題的類型，如果是細(xì)節(jié)推理題則應(yīng)依照語篇內(nèi)容抓住關(guān)鍵信息詞。
如：有這樣一個(gè)題目“It can be inferred from the text that（ ）”，根據(jù)文章中的unemployed、homeless等具體的信息，可以發(fā)現(xiàn)答案為B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.態(tài)度觀點(diǎn)的判斷題，則是要注重作者在文中的敘述語氣。
通過細(xì)化這樣一個(gè)類型的題目解答方式并結(jié)合具體的閱讀材料實(shí)施的教學(xué)能夠獲得良好的教學(xué)效果。而這樣也將幫助學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，整個(gè)的教學(xué)效率也將獲得提升。
四、加強(qiáng)教學(xué)反思和總結(jié)
閱讀教學(xué)的實(shí)施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在這個(gè)復(fù)雜而漫長的教學(xué)實(shí)施過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對教學(xué)方法加以改進(jìn)。
所以，在高中英語的閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地、不定期地對教學(xué)實(shí)施加以反思和總結(jié)。并且在這個(gè)過程中，不斷地改進(jìn)教學(xué)實(shí)施的方法，從而更好地深化閱讀教學(xué)的實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生的能力發(fā)展。
隨后，教師就會在下一次英語課堂教學(xué)開始之前首先將該內(nèi)容加以補(bǔ)充教學(xué)。而教師通過這樣的一種方式也將有效地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)的地方從而不斷地完善閱讀教學(xué)的實(shí)施。最終，實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性教學(xué)實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇雪茹，高中英語閱讀教學(xué)如何優(yōu)化之我見[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期
[2]覃建華，分層教學(xué)對提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用[J]，中學(xué)生英語·教師版，2014年第1期
第4篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
P鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)；實(shí)踐；高職語文
基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號：SK2015A762）
G633.3
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)就是通過信息技術(shù)的輔助，把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)所要掌握的閱讀知識，通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高[1]。高職語文教學(xué)中，小說單元常常是學(xué)生拿到課本閱讀興趣最大的部分，學(xué)生和教師都心向往之，熱情期盼，但是每每教學(xué)結(jié)束，效果卻不盡如人意。這次我們就以美國作家歐?亨利的《最后一片常春藤葉》為例，看看翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中小說教學(xué)如何開展，對比傳統(tǒng)教學(xué)班級到底效果如何。
一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)過程
1.教師確定教學(xué)目標(biāo)，制作微視頻
（1）確定教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)資料
翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)都圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)?！蹲詈笠黄４禾偃~》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)有三點(diǎn)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求；二是歐?亨利小說的特點(diǎn)――情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。
為了便于學(xué)生了解作者背景，教師在資源庫里上傳了作者歐?亨利的生平、寫作特色、補(bǔ)充閱讀――《麥琪的禮物》、小說的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以在沒有完全理解、吃透的情況下隨時(shí)查看相關(guān)資料。
（2）制作微視頻
為了讓學(xué)生了解文章的主旨和精彩之處，教師利用白紙和筆，自己講解，錄制了8分鐘的微視頻，提前一周上傳到空間內(nèi)，供學(xué)生觀看，并提出問題促使學(xué)生思考。
2.學(xué)生觀看教學(xué)資源，自主留言
預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課前學(xué)生先行自學(xué)，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”[2]。每一位學(xué)生都要在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，可以發(fā)表自己的看法或提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)生對自學(xué)資料的掌握情況。根據(jù)空間顯示統(tǒng)計(jì)，86%的學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)資源上傳一天之內(nèi)觀看了資源庫中的教學(xué)內(nèi)容并留言，有12%的同學(xué)重復(fù)觀看并且做再次留言。由此可見，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，參與度很高。在觀看留言時(shí)，針對學(xué)生的疑惑，教師給予了回帖指導(dǎo)。
3.教師分析留言，解決問題
根據(jù)留言來看，大部分學(xué)生首先是被文章中的友情所打動(dòng)，在三位畫家身上感受到了人間真情，因此這個(gè)情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，在課堂討論時(shí)就可以一帶而過了。有部分學(xué)生留言批評瓊西的人生觀是錯(cuò)誤的，甚至有學(xué)生認(rèn)為她看到樹葉凋落就覺得自己要死了，是愚蠢的，這是學(xué)生根據(jù)自己的生存環(huán)境給瓊西的評價(jià)，是否有失公允，課堂討論時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。留言的統(tǒng)計(jì)和匯總，給教師帶來了很大的工作量，但是卻促使每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，是教師了解學(xué)生的第一手資料，使課堂教學(xué)更有針對性。
4.合作討論，糾正反饋
課堂上把學(xué)生按照座位順序分成小組，每組4位同學(xué)。以學(xué)生合作討論為主，教師多用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生排除障礙，啟發(fā)學(xué)生自己思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，教師進(jìn)行適度的拓展和延伸。
二、翻轉(zhuǎn)式閱讀實(shí)踐過程與傳統(tǒng)課堂比較
翻轉(zhuǎn)式閱讀在《最后一片常春藤葉》的閱讀實(shí)踐中，受到了教師和學(xué)生的喜歡。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)反饋，對比傳統(tǒng)教學(xué)班級，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了一些積極的教學(xué)效果。
1.學(xué)生閱讀興趣和發(fā)言積極性提高
與實(shí)踐中傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。參加翻轉(zhuǎn)式閱讀實(shí)踐的學(xué)生，在課堂教學(xué)之前，有大量的時(shí)間反復(fù)閱讀文本，可以把自己的疑惑跟帖留言或是在交流群里提出來，老師和同學(xué)都可以解答，這樣借助多媒體教學(xué)資源，在課前就基本上解決了學(xué)生看不懂文本的問題。因此，在課堂上學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)的自信心大大增強(qiáng)了，翻轉(zhuǎn)課堂的討論就能更加充分。許多問題一經(jīng)提出，學(xué)生自己在思考討論以后就解決了。教師在課堂上，只是起到了穿針引線的作用，學(xué)生的發(fā)言就像一粒粒珍珠，散落在思想的海洋里。
2.學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂真正實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能真正體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提高，從以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動(dòng)探究，對課文的理解加深了，發(fā)散思維大大提升，能有獨(dú)特的思考，形成自己的見解。
3.課堂教學(xué)效率提高
筆者在課前查閱了大量有關(guān)《最后一片常春藤葉》的資料，寫出了非常翔實(shí)的教案，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在課堂上跟著教師，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步解讀小說，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，少有驚喜、沒有波瀾。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)似乎不在于小說的“情節(jié)、環(huán)境、人物”這三個(gè)方面，而是更集中于老貝爾曼這個(gè)“人物”身上，對于這個(gè)人物，許多同學(xué)分析了他外在與內(nèi)在的矛盾，他靈魂的閃光點(diǎn)，同時(shí)還表達(dá)了對老貝爾曼從厭棄到感動(dòng)到敬仰的改變。課堂教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注知識的獲得，更應(yīng)該關(guān)注審美的提高和思維能力的發(fā)展，通過思想的撞擊，學(xué)生對文本的把握整體有了顯著提高，在不斷的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到很大提高，課堂上學(xué)生暢所欲言，很好地鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力；教師的信息技術(shù)處理水平也隨之有很大提升，攝取的知識量明顯增多，視野也開闊了。
此次高職課堂的翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐，是針對高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，探索高職語文閱讀教學(xué)方法的改進(jìn)，充分發(fā)揮了電子傳媒在語文閱讀教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)了閱讀教學(xué)中高職生的主體意識，讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，自然就會提高閱讀效率，并且激發(fā)了高職學(xué)生在語文閱讀中的成就感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感要素，提高審美能力，這里翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在完成工具性教育的同時(shí)，更多地引導(dǎo)學(xué)生分辨真假、是非、善惡，提升其判斷能力、邏輯思辨能力、審美能力，這是高職語文閱讀教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)
第5篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：高中語文 有效閱讀 教學(xué)方法
閱讀教學(xué)長期以來都沒能讓學(xué)生明白自己才是真正的讀者，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的傳授甚至于灌輸，無法自主學(xué)習(xí)，甚至不知道掌握“過程與方法”也是一種學(xué)習(xí)并且是最重要的學(xué)習(xí)。為此，我們在教學(xué)第一線開展語文有效閱讀教學(xué)方法的探討，應(yīng)該是語文教學(xué)提高效率的重中之重。本人在一線教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)出了“五步閱讀法”，與同行商榷。
一、有效閱讀方法探討的內(nèi)容
1.關(guān)于“有效閱讀”
有效閱讀是指以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果，指對閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)；②有效率，閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)；③有效益，指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即指閱讀目標(biāo)與特定的社會和個(gè)人的閱讀需求吻合程度的評價(jià)。
2.高中語文有效閱讀教學(xué)方法――“五步閱讀法”
一讀求通識，即通讀文字，整體感知課文，初步了解課文大意，感受文中的人物和事件，感受文章的感情基調(diào)。在閱讀時(shí)要了解相關(guān)資料，包括作者、背景、注釋、文體等，以知識識記、積累為重點(diǎn)。
二讀梳篇章，即梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章的寫作思路?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！爆F(xiàn)代著名語文教育家葉圣陶先生這兩句話的意思是，作者寫文章是有一定思路的，閱讀時(shí)要細(xì)加探究，只有遵循這條思路才能把握文章的要義。
三讀悟真意，即盡可能通過作者對寫作對象的描寫去理解它的象征意義，以及理解重要詞句的深刻含義或作用。
四讀賞精華，即鑒賞評價(jià)文章的內(nèi)容與表達(dá)技巧，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點(diǎn)及其效果。
五讀學(xué)寫作，即“讀寫兩相宜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里、由整體到局部的閱讀流程，知識點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免了閱讀的盲目性和低效性。
3.從閱讀教學(xué)角度出發(fā)，形成文體教學(xué)序列
根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學(xué)段閱讀教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)。高一側(cè)重現(xiàn)代散文，高二側(cè)重古詩文，高三側(cè)重科學(xué)論文。要努力從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的重新整合，做到教學(xué)有選擇、教學(xué)有重點(diǎn)、教學(xué)有突破，避免面面俱到、流于表面、不得要領(lǐng)、沒有方法的低效、無效教學(xué)。我們還應(yīng)形成古詩文閱讀方法的研究小組、詩歌小說閱讀方法的研究小組、科學(xué)論文閱讀方法的研究小組、現(xiàn)代散文閱讀方法的研究小組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，從文體特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)不同文體的教學(xué)要點(diǎn)與閱讀方法。
4.從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過程就是體驗(yàn)的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過程是學(xué)生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。求通識，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識搜索、整理和識記；梳篇章，主要給方法，然后放手學(xué)生去練；悟真意、賞精華，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥；學(xué)寫作，可以讓學(xué)生獨(dú)立寫作，教師當(dāng)堂給以點(diǎn)評。要讓學(xué)生真正理解“過程與方法”是一種最重要的學(xué)習(xí)。
二、有效閱讀教學(xué)方法的反思
閱讀是有規(guī)律可循的。有效的閱讀必須是方法正確、思維對路的閱讀。語文有效閱讀教學(xué)方法的探討重點(diǎn)就在過程的突破上要從文體特點(diǎn)入手，根據(jù)寫作的規(guī)律，歸納出閱讀的思路，讓我們找到把握文章的“穴位”，掌握“四兩撥千斤”的巧力。
閱讀過程中必須尊重學(xué)生的主體地位?！墩Z文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中指出閱讀教學(xué)應(yīng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣”。
閱讀能力的提升是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程?！皶x百遍，其義自見。”即使有了閱讀的方法，如果沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵、坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀，因此，閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行足量的閱讀是十分必要的。
參考文獻(xiàn)
第6篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 新課程古典小說教學(xué)教學(xué)方法
在現(xiàn)行人教版的“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”中，初中語文課本中古代經(jīng)典小說共四篇（《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》）。這些篇目全部集中在九年級上冊語文課本中，所選篇目為經(jīng)典長篇節(jié)選，這些課文，容量都較小，人物集中，個(gè)性鮮明，情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，針對性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美，易為學(xué)生接受與理解。因此，在常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)抓住小說這一文體的特點(diǎn)，遵循新課標(biāo)提出的要求，結(jié)合初中學(xué)生的年齡、閱歷、認(rèn)知水準(zhǔn)、思維能力、情感體能、想象思考所能達(dá)到的水平，緊扣小說的三要素，避免教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏”，簡簡單單地進(jìn)行小說的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生輕輕松松地讀小說，學(xué)知識，懂做人，養(yǎng)情趣，明事理，提素養(yǎng)。
現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，以奠定“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在語文素養(yǎng)中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生不可或缺的一個(gè)重要方面。而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，一方面源于學(xué)生語文綜合知識的積累與運(yùn)用，另一方面是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生對文學(xué)作品產(chǎn)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)文本，具體問題具體分析，有的放矢地進(jìn)行古典小說的教與學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同提高多項(xiàng)能力。在日常教學(xué)中，通常我是這樣進(jìn)行古典小說篇目的教學(xué)活動(dòng)的。
一、以人物品讀為中心展開古典小說教學(xué)
小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，又可以是具體的描寫；既可以寫人物的外貌，又可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對話，又可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，又可以側(cè)面烘托。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會關(guān)系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等。
教學(xué)中解讀人物我一般采用下列幾種方法。
1.加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。
2.揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識人物的性格特征及其豐富性、復(fù)雜性，體會人性的多維性。
3.剖析小說的環(huán)境、人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務(wù)性格的社會性。
4.認(rèn)識小說中對比、呼應(yīng)、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現(xiàn)人物的意義。
二、從作家角度延伸展開古典小說教學(xué)
在中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此機(jī)會，趁熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如課文《智取生辰綱》只是《水滸傳》中第十六回部分，將七位英雄智取不義之財(cái)，而楊志費(fèi)盡心機(jī)的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生關(guān)心楊志后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。
在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律的能力。
三、讀寫結(jié)合展開古典小說教學(xué)
在教學(xué)過程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜歡楊志、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。課本中所選的小說，除了在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染之外，在寫法上更能給予我們極大的啟發(fā)。如《智取生辰綱》中人物心理的刻畫，《范進(jìn)中舉》中跌宕起伏的情節(jié)，這些寫法都是我們在文本教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的上佳之例。語文課堂教學(xué)中的小說應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維、訓(xùn)練表達(dá)、積累思想的教學(xué)效果?？梢試L試采用下面的方法來具體實(shí)施。
1.評論小說的內(nèi)容或?qū)懛ā?/p>
2.點(diǎn)評故事中的某個(gè)人物或其行為。
3.對小說中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸。
4.延伸續(xù)寫法，對一些結(jié)尾含蓄雋永的小說，續(xù)寫故事。
四、影視欣賞法展開古典小說教學(xué)
多媒體的運(yùn)用必將對教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在小說教學(xué)中，完全可以利用多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
采用多媒體手段，直接播放根據(jù)小說改編的影視作品給學(xué)生觀看，可使學(xué)生對小說主人公的外貌、語言、動(dòng)作、所處的環(huán)境等方面有直觀的了解。對文別表現(xiàn)人物的情節(jié)，可以重復(fù)播放。這種方法比學(xué)生讀文字小說效果要好得多，學(xué)生對人物和小說的理解會深刻得多。以課文節(jié)選的《楊修之死》中的情節(jié)描寫為例，幾個(gè)情節(jié)的展示讓學(xué)生倍感興趣，待看完影片后，再讓學(xué)生讀文本，學(xué)習(xí)中的疑惑就會煙消云散，而且對人物印象深刻，記憶長久。
當(dāng)然，我們不能以影視的欣賞來代替文本的賞讀，必須始終把文本的賞讀放在第一位，影視有輔助作用，在教學(xué)中的運(yùn)用要把握好度，主次分明，明確影視在教學(xué)中的具體作用。
五、新課程背景下古典小說閱讀教學(xué)方式的探索與思考
1.新的小說閱讀教學(xué)方式明確了在閱讀教學(xué)中師生的角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。
課堂上老師徹底改變了滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集、分析、篩選、歸納和整理資料，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.新的小說閱讀教學(xué)方式要體現(xiàn)閱讀與寫作相結(jié)合的思想。
通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。
3.新的小說閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)了學(xué)生之間良好的合作關(guān)系的建立，做到資源共享。
新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，完全尊重學(xué)生的自主能動(dòng)意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，分組研究是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。學(xué)生之間必須合作――充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大限度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果――探索出未知的知識。
4.中學(xué)語文教師應(yīng)具備多種文本解讀的理論及方法。
文本創(chuàng)作活動(dòng)及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個(gè)性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文精神，強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該允許教材解讀的多元互諧。這就要求中學(xué)語文教師以多元文本解讀理論和方法武裝自己，以便在教學(xué)過程中游刃有余地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
5.教師解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式。
文學(xué)是一種審美的意識形態(tài)，文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn)，決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。只有用直覺領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù)，也只有用空靈蘊(yùn)藉的語言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。由于文學(xué)作品的藝術(shù)美是不能用純粹客觀的詞語來描繪的，因此教師往往要通過模糊的具有詩意的彈性語言進(jìn)行富于情趣的美感描述，激起學(xué)生去欣賞玩味的興趣。在這個(gè)意義上，教師只是藝術(shù)王國的一個(gè)“導(dǎo)游”，文學(xué)的美景主要靠學(xué)生自己去領(lǐng)略。教師采用形象比喻和意境描述的方法，就能夠有效傳達(dá)教師意識和作家意識相遇、相認(rèn)、相融合時(shí)的初始經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也容易誘發(fā)學(xué)生的想象，對文本的審美韻味產(chǎn)生創(chuàng)造性的理解。解讀文學(xué)文本必須運(yùn)用藝術(shù)思維方式，這是中學(xué)語文教師文本解讀的關(guān)鍵。
6.多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用是教師必備的技能。
在古典小說教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段的影視教學(xué)，能收到事半功倍的效果。在這樣的教學(xué)中，教師對多媒體教學(xué)手段的掌握要熟練，教學(xué)才能正常開展。
總之，無論是小說的教學(xué)還是其他文體的教學(xué)，其教學(xué)方式都是多種多樣的，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，只有這樣，才能做到老師教得“簡單”，學(xué)生學(xué)得輕松。
參考文獻(xiàn)：
［1］小說教學(xué)的探究.云南教育.2007，（5）.
第7篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：教材；閱讀教學(xué)；講課文；教讀法
初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學(xué)會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉(xiāng)》；九年級下冊第二單元“學(xué)會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。
一、教材是課堂教學(xué)中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學(xué)的憑證
葉圣陶于20世紀(jì)40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本?！?“語文教材無非是例子”這個(gè)看似不再新穎的觀點(diǎn)在今日的語文教學(xué)中仍發(fā)揮著舉足輕重的指導(dǎo)和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)該在利用教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
這兩個(gè)看似矛盾的觀點(diǎn)是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學(xué)中體現(xiàn)的則是“教教材”和“用教材教”的分歧?，F(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)提倡二者的統(tǒng)一，那何時(shí)教教材，何時(shí)用教材教呢？一個(gè)重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據(jù)教教材和用教材教的不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。
王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種?！岸ㄆ笔侵柑N(yùn)含文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的中外名篇，反映在教學(xué)策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝?！?。“例文”“樣本”是為語文知識服務(wù)的直觀性質(zhì)的道具，如小說《孔乙己》?！坝眉钡淖饔貌辉谟谖恼戮唧w講了什么，而是讓學(xué)生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標(biāo)實(shí)施中即為“用教材教”，反映在教學(xué)策略層面就是“教讀法”。
二、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的衡量
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標(biāo)準(zhǔn)往往是教師的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。但實(shí)際上“教了什么”應(yīng)當(dāng)作為衡量教師教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)模式和教學(xué)方法不是決定性的衡量標(biāo)準(zhǔn)。
講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發(fā)問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學(xué)，更應(yīng)從基本的語言入手。單元標(biāo)題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個(gè)符合教材編排邏輯的切入點(diǎn)：文章語言運(yùn)用里體現(xiàn)出來的童心童趣?！捌渲兴坪醮_鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味?！睂⒕唧w的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學(xué)。正是把這個(gè)文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進(jìn)一步設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。
三、“講課文”和“教讀法”的區(qū)別
閱讀教學(xué)中的“講課文”和“教讀法”的區(qū)別在于對教材文本的認(rèn)知和處理上。若是就單獨(dú)的課堂教學(xué)效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據(jù)自身的素養(yǎng)和對語文教材的把握，將具體的方法應(yīng)用于具體的課堂?！爸v課文”是在具體的文字分析中引導(dǎo)學(xué)生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學(xué)生正確的閱讀方法，使得學(xué)生能自我理解感受。若方法使用得當(dāng)，效果自然各有千秋。
但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應(yīng)以較長的一段時(shí)間內(nèi)的實(shí)踐效果為標(biāo)準(zhǔn)。講課文和教讀法都要避免一個(gè)嚴(yán)重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關(guān)系。教師的“意會”是要準(zhǔn)確地通過引導(dǎo)，將設(shè)置的問題“言傳”出來，幫助學(xué)生以主體的身份去感悟，然后達(dá)到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點(diǎn)撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學(xué)生頭腦中的星星之火，在指導(dǎo)學(xué)生意會、再發(fā)言交流的過程中漸成燎原之勢，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣和較好的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.
第8篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 實(shí)踐 思考
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，同時(shí)還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?？v觀近幾年各年級的教學(xué)檢測情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點(diǎn)。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。
一、閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的一些問題
首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機(jī)械的分析題，片面強(qiáng)調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨(dú)尊。教師單一、機(jī)械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識。這是不尊重學(xué)生個(gè)體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。
二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略
（一）精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀的趣味性
初中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動(dòng)式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進(jìn)中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項(xiàng)目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進(jìn)去《項(xiàng)羽拿破侖論》，考官趕時(shí)髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項(xiàng)羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。
（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境
在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動(dòng)積極參與到課堂活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片。現(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_(dá)對你們的愛？與作者的母親有什么異同點(diǎn)？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進(jìn)入自己的角色，主動(dòng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達(dá)到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進(jìn)而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較。孔乙己與范進(jìn)二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解到封建社會的殘酷性。同時(shí)，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報(bào)童夢》為例，與所學(xué)的《背影》進(jìn)行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠(yuǎn)，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點(diǎn)就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。
（四）深入感悟理解，進(jìn)行閱讀延伸與拓展
初中各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達(dá)。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進(jìn)行探究，進(jìn)一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語
總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級學(xué)生特點(diǎn)提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師的認(rèn)真實(shí)踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：小說閱讀教學(xué)方法范文
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文閱讀教學(xué) 策略 中職學(xué)校 教學(xué)方法
在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個(gè)：一個(gè)是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，另一個(gè)就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實(shí)施以來的中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面進(jìn)行了分析。
一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象
語文教材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動(dòng)畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉和生活中所見，把荷葉與芭蕾結(jié)合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因?yàn)槌鏊芨撸畔裢ねさ牡娜?，像?yōu)美典雅的芭蕾舞中的的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺，們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。
二、注重學(xué)生的思考提問，激發(fā)主體意識
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝鲃?dòng)探尋就涉及思考、提問，問題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，問題又貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
首先是對重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點(diǎn)句段時(shí)，尤其要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計(jì)問題情境。
其次是對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。
三、注重教學(xué)方法的靈活多樣
在教學(xué)方式上，教師可通過靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。
1.表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時(shí)候，對一個(gè)班的要求是發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個(gè)班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實(shí)地加深體會。通過不同的方式來比較教學(xué)效果，對于教師而言，也是一種豐富。
2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說《邊城》時(shí)，筆者沒有首先對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方風(fēng)情，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨(dú)異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗；等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，還能使學(xué)生深入到作品的意境中，受到作品情感的熏陶。
3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無可言時(shí)提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時(shí)，我說究竟是什么原因?qū)е伦髡哳H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生都拿出了自己在課后找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒作了有理有據(jù)的分析論證。
四、在鑒賞品味和合作分享中提升能力
