文化安全教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

一、確定教學(xué)基本技能的作用與成功體育課的標準

良好的扎實的教學(xué)基本技能，是新時代對教師的必須要求。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言到教態(tài)變化以及示范等都是教師要掌握的基本技能。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，板書、板畫更加豐富多彩，如何運用，則是我們每一位教師都應(yīng)進一步學(xué)習(xí)的一種技能。成功的體育課，要求體育教師具有良好的敬業(yè)精神和態(tài)度，擁有精湛的運動技能技術(shù)，具有淵博的文化素養(yǎng)，對學(xué)生有愛心和耐心，選擇適合學(xué)生需要和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并進行科學(xué)合理的設(shè)計，采取充滿智慧的教學(xué)方法，運用豐富多彩的組織方式，才能調(diào)動激發(fā)學(xué)生運動情緒和學(xué)練興趣，從而達到有效或高效課堂。

二、體育教師落實體育教學(xué)技能的內(nèi)容

體育教師對體育技術(shù)（動作）的掌握程度，超過其他群體，有比較大的優(yōu)勢，如果不經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，難以達到一定的水平；體育教師的教學(xué)，在滿足學(xué)生對體育教育的需求上效率顯著，難以超越，也就是說，體育教師對于促進學(xué)生的身心發(fā)展具有獨特價值；體育教師的教學(xué)，所采用的方法及其使用過程，即教學(xué)技能，是方法論層面的知識，具有模糊、復(fù)雜、不易傳授的隱性知識特點，其水平、程度，與體育教師長期系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷緊密聯(lián)系，難以復(fù)制；體育教師群體，具有強烈的以競爭、合作為特點的進取心和溝通能力，具有顯著的以責(zé)任感、榮譽感為核心的良好人格特點。這顯然與體育教師工作的職業(yè)特點有關(guān)，即體育教師的工作絕不僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)工作，而是涉及每個學(xué)生、每個教師、多個部門的協(xié)同工作。學(xué)校運動隊是學(xué)校的榮譽，體育大課間是學(xué)校管理，課外體育活動是校園文化。因此，體育教師是復(fù)合型人才，難以仿效。

三、體育教師教學(xué)技能的價值主要體現(xiàn)

一節(jié)成功的體育課一定能體現(xiàn)出全面提升教學(xué)質(zhì)效的價值。那么，作為主要實施的第一陣地的學(xué)校教學(xué)，就在于學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量是否全面提高，其工作的核心必須建立在如何精雕教學(xué)諸環(huán)節(jié)、細琢教師的種種教學(xué)技能之上，方能全面實現(xiàn)注重教育內(nèi)涵的大發(fā)展觀和質(zhì)量觀。同時，衡量與評價學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量是否具有針對性和實效性，還取決于兩個方面的問題：第一是精雕教學(xué)環(huán)節(jié)，第二是細琢教學(xué)技能。如果能夠做到的話，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也自然達成，同時是真正的以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師用及時到位的評價語言，引導(dǎo)、激勵、溝通每個學(xué)生，使他們都得到充分的鍛煉，達到一定的心率水平，同時能夠或多或少地了解一些體育常識，掌握一種鍛煉身體的方法。如動作示范能力，體育教師漂亮的動作示范是教師扎實基本功的體現(xiàn)，更是為學(xué)生提供清晰動作表象的基本要求之一。課堂管理與觀察能力。體育課堂瞬息萬變，需要教師仔細觀察與處理各種意想不到的情況，有些情況對教學(xué)有利，而有些情況對教學(xué)無利，這就需要教師及時準確判斷，作出及時的反應(yīng)。預(yù)防與處理安全問題的能力。安全無小事，處處要當心，預(yù)防安全非并只是嘴上叫著喊著要注意安全，需要教師將安全意識落實在具體行動之中，所以這方面的能力很關(guān)鍵，不然發(fā)生事故，再好的體育課也是“白搭”。

四、體育教師的教學(xué)技能起到關(guān)鍵性的作用表現(xiàn)

體育教師在體育課上所教技能會起到展示、亮相的作用，并起到吸引學(xué)生注意力的作用，同時能最大限度、最直觀地激起學(xué)生對體育技能的興趣，是展示體育教師能力、個人魅力的主陣地，更是建立學(xué)生與教師正確溝通的橋梁。技能關(guān)鍵性包括：恰當?shù)念A(yù)設(shè)，各種教學(xué)計劃設(shè)計、目標設(shè)計具體明確、重難點把握準確、教學(xué)設(shè)計過程合理、運動量與強度設(shè)計符合學(xué)生的身心特點、教法與學(xué)法設(shè)計巧妙等技能。這些預(yù)設(shè)不是一種隨意，憑感覺的設(shè)計，而是建立在對新課標解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際，綜合考慮各種主客觀因素醞釀而成的。在體育課中，再好的教學(xué)設(shè)計也只能夠是一種假設(shè)。隨著教學(xué)環(huán)境、時間等教學(xué)情境的變化，生成了很多意想不到的教育契機，體育教學(xué)常用的示范講解、巡視糾錯已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)新的教育情境的生成，它更需要的是一種沉穩(wěn)的操作、方法的恰當、問題解決的策略及被廢為寶的教育契機的利用，這里彰顯的是一種體育教育的智慧，它是在一種嫻熟運用教學(xué)技能的基礎(chǔ)上生成的，并恰當?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前的。譬如示范、講解運用恰當，糾錯時機與方法合理，教學(xué)評價正確運用，場地器材布局合理，教學(xué)突發(fā)事件處理得當，教學(xué)節(jié)奏把握程度適宜等。

五、體育教師提升教學(xué)技能成就成功體育課的方法

第2篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

本專題從體育課前預(yù)設(shè)與課后反思視角入手，重點討論體育課計劃編制與體育教學(xué)課后反思技能，由于體育教學(xué)涉及內(nèi)容很多，如水平教學(xué)計劃、學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、單元計劃、課時教學(xué)計劃（備課）等等，因此本專題主要針對單元教學(xué)計劃設(shè)計、課時教學(xué)計劃設(shè)計、說課與課后自我評價、聽課（或看課）評課等技能進行討論。

第9期：運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤動作是正常的，特別是一些具有一定難度的動作，錯誤動作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動作，發(fā)現(xiàn)錯誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運動技術(shù)。但是，要掌握運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能也有很大的難度。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①舉例說明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤動作？

②運動技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準確診斷運動技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運動技術(shù)診斷與錯誤動作糾正技能？

第10期：保護與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動本身的特殊性，體育課安全問題一直以來都是一個敏感的問題，也正是這個問題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運動項目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對于促進學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問題的確很重要，既要確保正常的教學(xué)，又不發(fā)生傷害事故，體育教師的保護與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①實例分析各類有一定難度的動作教學(xué)過程中的保護與幫助？

②動作教學(xué)的保護與幫助有哪些方法與技巧？

③如何培養(yǎng)體育教師動作教學(xué)的保護與幫助技能？

第11期：場地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場地裝點一新，讓學(xué)生一進入課堂，就有一個全新的直覺與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①場地器材布置的原理與作用有哪些？

②實例分析場地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時疏導(dǎo)，勢必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個主題展開：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實例說明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③如何培養(yǎng)年輕教師師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“實案選登”專欄選題

“實案選登”欄目為進一步提高實用性、針對性、互動性，2012年對刊登形式進行重新改造，以“教學(xué)設(shè)計+自我分析+網(wǎng)友點評”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計：可以是完整過程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時間、次數(shù)和預(yù)計內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強的設(shè)計步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計意圖、注意事項和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實踐后的一些注意點即可。自我分析：需要老師們對自己的教學(xué)設(shè)計進行剖析，針對教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡明扼要分析其設(shè)計的優(yōu)點是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點評則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（.cn）的 “實案選登”版塊，進行網(wǎng)上討論交流，屆時我們將選擇一些精彩點評同步刊出。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過程，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多地探索運用典型的新型學(xué)習(xí)方式來進行排球教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計的過程中要注重學(xué)習(xí)方式運用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項目的代表，在學(xué)校層面開展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計來為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點、注意點。同時老師們也可以把自己已經(jīng)引進課堂的地域性項目教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出來，讓大家更好地了解與分享中國的民族文化。

第11期：耐力性項目

進入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時機，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和已有的知識儲備，設(shè)計趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂中進行有一定運動強度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計展示

拿出自己已經(jīng)實踐過的、最為得意的教學(xué)設(shè)計，無論主題、篇幅、片段還是一個具體的細節(jié)設(shè)計，都可以在此期展示。因為是已經(jīng)實踐的教學(xué)設(shè)計，請對自己的設(shè)計進行點評和反思，與大家一起分享。

“課改解讀”專欄選題

第3篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

綠色教學(xué)：煥發(fā)師生生命活力

綠色課堂的核心理念是“以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生?！蔽覀兿群髮嵤┝司G色課堂文化建設(shè)的七項行動：

行動一：作業(yè)批閱不打“×”。

教師們共同約定：在批閱學(xué)生作業(yè)時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學(xué)生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽μ枺?。期待線體現(xiàn)了對學(xué)生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。

行動二：為學(xué)生設(shè)計精妙的家庭作業(yè)和課堂練習(xí)。

我們把家庭作業(yè)設(shè)計納入課堂教學(xué)設(shè)計的范疇，要求教師將其當做備課內(nèi)容寫入教案，以消除家庭作業(yè)布置的隨意性。我們要求家庭作業(yè)要緊扣“三點”（學(xué)生特點、教學(xué)重點、教學(xué)難點），確?！叭弧保ú浑S意布置作業(yè)、不布置機械重復(fù)性作業(yè)、不布置時間和難度超負荷作業(yè)），做到“三明”（設(shè)計意圖明晰、訓(xùn)練目標明確、訓(xùn)練效果明顯），以提高家庭作業(yè)的針對性和有效性。

行動三：從微環(huán)節(jié)入手提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重往往是“課內(nèi)損失課外補”造成的，為應(yīng)對這個問題，我們從提高課堂教學(xué)質(zhì)效入手，其中加強教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。教師務(wù)必要精心備課，設(shè)計精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實提高課堂教學(xué)效益。

行動四：從備課開始確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教學(xué)過程圍繞學(xué)生展開，探究如何在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)以激發(fā)學(xué)生潛力。教師在備課過程中要不斷與學(xué)生進行“對話”，讓學(xué)生走進教師的教學(xué)設(shè)計，形成教師與學(xué)生的“聯(lián)合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態(tài)的師生交流活動。

行動五：建構(gòu)“4S學(xué)程模型”。

所謂4S學(xué)程模型是指學(xué)生在“我們想學(xué)”的狀態(tài)下實現(xiàn)“我們學(xué)會”，在“我們學(xué)會”過程中實現(xiàn)“我們會學(xué)”，從而促使學(xué)生“我們還想學(xué)”。

行動六：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”。

我們構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區(qū)與學(xué)校的合作，其中以學(xué)生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學(xué)段教師共同體、年級教師共同體、學(xué)科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。

行動七：綠色課堂教學(xué)比賽“人人獲獎”。

舉辦綠色課堂教學(xué)比賽除了激發(fā)教師的教學(xué)熱情、提高教師的教學(xué)技能之外，最重要是推進綠色課堂研究向縱深發(fā)展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。

綠色德育：讓學(xué)生在實踐中快樂體驗幸福成長

綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學(xué)生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。

第一，“我參與，我成長”――“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”是指學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合在學(xué)生家庭所在小區(qū)建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節(jié)假日在“紅領(lǐng)巾小區(qū)”自主開展小隊主題活動?；顒觾?nèi)容包括環(huán)保節(jié)能、保潔護綠、孝親敬長、自理自護、勞動實踐、藝術(shù)交流和親子閱讀等。

第二，“我文明，我創(chuàng)造”――好習(xí)慣養(yǎng)成教育。

好習(xí)慣養(yǎng)成好教育，好習(xí)慣從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會文明習(xí)慣入手。

1.通過家長、教師、學(xué)生頭腦風(fēng)暴，形成《育才四小學(xué)生十個好習(xí)慣》；

2.設(shè)計“好習(xí)慣臺階”，引導(dǎo)學(xué)生“一步一個好習(xí)慣”；

3.開設(shè)網(wǎng)上“好習(xí)慣銀行”，組織家校合作推進好習(xí)慣達標；

4.制定《文明班隊評比辦法》，設(shè)置《安全文明監(jiān)督崗》、《文明班隊公示欄》，引導(dǎo)學(xué)生自覺養(yǎng)成好習(xí)慣；

5.舉辦“養(yǎng)成教育班主任研討會”，開展“好習(xí)慣養(yǎng)成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。

第三，“我展示，我創(chuàng)造”――生本校園文化建設(shè)。

所謂“生本校園”即：校園文化展示學(xué)生生活，學(xué)生創(chuàng)造凝成校園文化。讓學(xué)生在自己優(yōu)化的環(huán)境中實現(xiàn)自我教育――

1.學(xué)生是學(xué)校精神文化建設(shè)的參與者，以主人翁狀態(tài)參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

2.學(xué)生是學(xué)校行為制度文化建設(shè)的主體。通過開展豐富多彩的社團活動以豐富學(xué)生課余生活，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，陶冶學(xué)生情操以及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.學(xué)生是學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的主角。學(xué)生既是班集體建設(shè)的主人，也是校園文化的創(chuàng)造者，學(xué)生的愛心作品點綴著教室及學(xué)校庭廊，使校園文化環(huán)境更富生機活力。

綠色管理：讓教師做學(xué)校管理的主人

充分發(fā)揚民主，讓教師做學(xué)校管理的主人。

綠色管理的關(guān)鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：

自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學(xué)教研、工會活動、繼續(xù)教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現(xiàn)教職工自主管理。

民主化管理。學(xué)校管理不搞一刀切，在各方面改革創(chuàng)新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴格執(zhí)行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學(xué)科評議、學(xué)生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結(jié)果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學(xué)校骨干教師動態(tài)評審制”、“校園安全首遇負責(zé)制”。

公共化管理。學(xué)校管理實行開門辦學(xué)，讓班級、校級兩級家長委員會參與學(xué)校管理；推進社區(qū)共建，完善學(xué)校、公安、街道辦、居委會、企業(yè)共同組成的校務(wù)委員會，成立社區(qū)關(guān)工委、社區(qū)少工委，充分發(fā)揮社會優(yōu)質(zhì)資源的教育作用。

綠色評價：評價促進師生自主發(fā)展

綠色評價追求“自由、平等、全面發(fā)展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴。

第4篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

一、激活內(nèi)力重自覺

教師是課例研究的主體，是真正的研究者、體驗者，課例研究從發(fā)現(xiàn)、確定主題到研究結(jié)束的整個進程中，都應(yīng)確保每一位教師享有平等的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)，確保每一位教師的主人翁地位，讓教師明白這次教研活動的目的、要達到的目標、自己應(yīng)該展示什么、用什么方式展示；表達什么、用什么方式表達，使自己不打無準備之仗，不打無把握之仗，從而，使課例研究有條不紊、有理有據(jù)、有深度、有效果，實現(xiàn)“要我參加教研活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒印?，激發(fā)教研熱情，提供教研動力。

二、常態(tài)教學(xué)尋問題

研討實踐中發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題是研究課例的關(guān)鍵。從課例研究的問題產(chǎn)生角度分析，課例問題既可以通過定性或定量觀察，通過歸納、整理方式從中找到有研究價值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題，圍繞這些問題進行反思和行動；也可以預(yù)先由教研組通過調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題等，如，在學(xué)生最喜愛的迎面接力中，如何在熱鬧的場面中發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則的遵守、交接棒時安全的維護；跳高、跳遠教學(xué)中學(xué)生隊形與紀律的管理，練習(xí)效率的提高與場地窄小的制約等，從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。

三、圍繞規(guī)律究本質(zhì)

課例研究是一個發(fā)現(xiàn)、分析問題的過程，更是一個解決問題的過程，課例研究從“教學(xué)設(shè)計”到“教學(xué)實錄”到“教學(xué)反思”，都在努力探尋和思考課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。如單、雙杠的教學(xué)與安全問題、中長跑中學(xué)生興趣、意志與教學(xué)方法、手段的制約問題等，都要全體參與者圍繞問題解決的方法、手段、注意事項等展開研討，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)課例成為幫助自己和他人提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、錘煉教學(xué)能力的“平臺”。

四、求真務(wù)實做深研

課例研究重在過程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的教學(xué)實踐能力?！罢n例”是“做”出來的，整個過程應(yīng)真實、樸實地堅持和貫徹理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐、教育科研緊密結(jié)合，注重把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為。從體育教材的確定、組織教學(xué)的安排，到教案的編制到首輪上課；從課后圍繞體育教學(xué)各環(huán)節(jié)的研討到二度上課；從小組再研討到三、四輪研究課；從撰寫課例到課例研究總結(jié)。都應(yīng)注重以常規(guī)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為主進行教學(xué)設(shè)計，以理性的角度和常態(tài)的模式求真務(wù)實地加強教材的理解、解讀，細化教學(xué)目標，追求最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和最簡捷化的教學(xué)組織，實現(xiàn)最高效化的教學(xué)效果，確保研究過程的真實性，實現(xiàn)研究價值的共享性是課例研究的重點。

五、品評思辨促發(fā)展

課例研究“牽一動十”，會引發(fā)教師對課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的研評等教學(xué)理念的反思、反省。因此，全體教師“源于課堂”、“分析課堂”、“探究課堂”，對課堂教學(xué)進程進行多角度、多層次、多元化的品、評、思、辯，透過課堂發(fā)生的現(xiàn)象，洞察現(xiàn)象背后隱藏著的“中心問題、關(guān)鍵問題”的本質(zhì)。

1、品：品味凸顯個人特色的鮮活、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計；學(xué)生活躍、快樂參與的學(xué)習(xí)體驗；簡捷、生動、自然、有哲理的語言藝術(shù)；品味凝聚著教師教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神、煥發(fā)出生命活力、意義的深遠的課堂效果；品味教師教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的精彩、細節(jié)處理的精美；教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的完美等。

2、評：評不是“裁定”，是“探析”，應(yīng)真誠地、實事求是地指出授課教師在教學(xué)理念的落實、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)流程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)效果的達成、教學(xué)細節(jié)的處理、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)組織、場地設(shè)計與器材布置等方面的不足，從教師、學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實意地進行教學(xué)會診，提出針對性、實效性的改進建議、優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，以更飽滿的熱情投入到二度設(shè)計、上課、甚至于三度上課。讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，從而，不斷拓寬視野、開闊思路。

3、思：教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既包含體育教師對自己的教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)行為的反省，回顧、體驗，既要思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；也要思所失，汲取教訓(xùn)，補其不足；既要思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。又要思所疑，加深研究，明白透徹；找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結(jié)，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設(shè)想與建議。反思也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。“完美課堂是可望而不可及”，在過程中學(xué)會反思，在反思中學(xué)會研究，不斷完美自己的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)智慧不斷提升。

4、辯：上課是在“煉”，辯課是在“錘”，只有經(jīng)過千錘百煉，才能促進教師的專業(yè)成長，辯的目的不是否定，而是為了改進、發(fā)展，辯課要“優(yōu)點談足，問題抓準”，重點辯析課堂教學(xué)的實際進程與教學(xué)設(shè)計有何差異？哪些地方超出了預(yù)期的范圍？既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯析，辯析時要說出為什么這做？有什么改進的具體辦法？理論支持是什么？參與研究的教師通過教學(xué)觀摩自己學(xué)到了什么，受到了什么的啟發(fā)，面對同的課題或內(nèi)容自己應(yīng)當如何施教，使每一個參與辯析的教師都能以他人之長，補自己之短，通過辯析來豐富和完善自己的教學(xué)理論，促進自身的專業(yè)發(fā)展，使辯課真正成為一個多方受益、互利共贏的活動。

六、互助共進保雙贏

課例研究是在專業(yè)理論引領(lǐng)下，為授課者、專家、教師之間的對話、交流搭建理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計、行為反省的合作、共進的平臺，實現(xiàn)全體老師的專業(yè)共進既是活動的終極目標，更是最終歸宿，也是衡量活動成功與否的標志。然而，傳統(tǒng)教學(xué)、教研實踐中教師之間競爭多于合作的狀態(tài)，給教師之間的合作增添了不少障礙，教學(xué)中的單兵作戰(zhàn)嚴重制約著教師整體優(yōu)勢資源的充分挖掘?！昂献鲃?chuàng)完美，共享造精彩”，如何建構(gòu)和塑造合作、共識、共享、共進的課例教研文化和教研氛圍，“剖析一節(jié)課，帶動一批人，變“單干”為“共進”是當前課例研究的重點和難點，更是教師專業(yè)發(fā)展的有效切入點和促進教師成長的載體，課例研究給每一位教師提出了更高的要求，合作、互補、共進是每一位教師專業(yè)提高的必由之路。

參考文獻：

[1]陳先軍．實施研究性體育教學(xué)的課例分析[J]．體育師友，2005(04)

第5篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

一、 精心設(shè)計問題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣（問題的提出）

隨著任務(wù)型教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的逐漸深入，越來越多的初中英語教師開展任務(wù)型英語閱讀課教學(xué)。然而在實踐中，許多教師對諸如：“任務(wù)型”教學(xué)途徑中，為什么要有前任務(wù)、任務(wù)中、任務(wù)后的三環(huán)節(jié)設(shè)計？”“它們?nèi)咧g的邏輯關(guān)系是什么？”“任務(wù)與活動有何區(qū)別？“為什么要建立課堂教學(xué)的評價體系？”等問題感到疑惑，實施起來很棘手、很盲目。究其因，是由于我們?nèi)狈Τ浞值睦硇缘乃伎己涂茖W(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)，因此往往在實踐中只流于形式，不能把握實質(zhì)，最后教學(xué)目標無法達成，也導(dǎo)致教法的推廣最終失敗。但是，根據(jù)個人的習(xí)得經(jīng)驗和工作實踐啟迪，語言學(xué)習(xí)中無論是輸入說或過渡語說，關(guān)鍵是實現(xiàn)個人語言知識的內(nèi)化和經(jīng)驗的改造、提升。因此，如果我們用“建構(gòu)式”（Constructivism）的語言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀點，來重新思考“任務(wù)型”教學(xué)途徑的觀點和實施建議，一切都會顯得豁然開朗

二、 優(yōu)化閱讀課型教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

1. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”。“建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的核心：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動。首先，在充分尊重學(xué)習(xí)者的個體差異同時，教學(xué)中的每一項新的學(xué)習(xí)活動都與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗直接有關(guān)，是動態(tài)的；其次，學(xué)生語言知識能力的評價體系，是建立在“問題解決”過程中學(xué)生對事物的理解和解決問題的能力之上的，是實用的。另外，“學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過程能力的函數(shù)”。也就是說，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。2. “建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的啟示

啟示一： 語言學(xué)習(xí)過程是“言語——語言—言語”螺旋上升的建構(gòu)發(fā)展過程。因此，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異存在，了解他們的語言知識背景(Prior knowledge)和先驗經(jīng)驗（Previous experience）。并且，要讓學(xué)生清楚地了解“自己會了什么，能做什么，需要提高什么”的問題，這一過程是一個理性思考的過程，自我建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)的過程。因此，在“任務(wù)型”教法下，教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)手段和多元的評價方法，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識體系。

啟示二：英語教學(xué)應(yīng)從“被動傳輸式”向“主動建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學(xué)模式。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語言學(xué)習(xí)。提倡充分運用“頭腦風(fēng)暴”、“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動方式，培養(yǎng)興趣，積累語感，形成學(xué)生良好的創(chuàng)造思維。

啟示四：在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要少些權(quán)威性老師，多一些良師益友?！叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑正是基于這一點，提倡的合作學(xué)習(xí)，力求營造寬松、民主、自然、安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生真實的交往合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的智力性因素培養(yǎng)，同時還關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的非智力因素的培養(yǎng)。但是，“合作”教學(xué)的管理，絕非無政府主義狀態(tài)，而是講究任務(wù)的合理分配、角色的分工合作，以及激勵機制對個人和集體發(fā)展的正面導(dǎo)向。

三、 “任務(wù)型”初中英語閱讀教學(xué)課型設(shè)計優(yōu)化

1. 功能目標

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標，為達到這一目標，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語言知識（詞匯、句型、語法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽、說、寫配合。必須精心設(shè)計好各類問題，逐步加深理解；

(2)語言知識的講解要適度，操練要結(jié)合語境； 轉(zhuǎn)貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來發(fā)展口頭、書面表達為拓展導(dǎo)向；

(4)提倡應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

3. 操作程序

閱讀前活動

目的：簡介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點：快速瀏覽和預(yù)測。這一環(huán)節(jié)的主要活動形式是：頭腦風(fēng)暴和預(yù)測性活動。

在閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文中出現(xiàn)的以下幾方面內(nèi)容：

標題、小標題、圖片或圖表大字或大寫字體、大寫單詞、斜寫單詞或下橫線單詞、數(shù)字和大黑點、框架體。與此同時，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風(fēng)暴”或心智聯(lián)想，即盡力回憶以往就所要學(xué)的話題涉及的單詞，同時補充新單詞。

閱讀過程活動

目的：主要達到“假設(shè)與檢測”的真實過程。該環(huán)節(jié)主要突出的教師應(yīng)巧妙設(shè)計不同層次的問題，先易后難，逐層推進，調(diào)動學(xué)生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評價

閱讀課教學(xué)不能脫離課文，應(yīng)以課文內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)和語言訓(xùn)練的主要材料和鋪墊，并提升。學(xué)生的活動應(yīng)圍繞課文學(xué)習(xí)為出發(fā)點，突出問題設(shè)計要有層次性，符合邏輯。同時，建議開展口頭、筆頭表達的評分標準與學(xué)生的過程形成性學(xué)業(yè)評價相結(jié)合。

四、 結(jié)束語

第6篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

一、科學(xué)設(shè)計拓展訓(xùn)練課的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計是上好拓展課的根本和基石，也是一節(jié)課成敗的關(guān) 鍵。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當從準確把握教材內(nèi)涵出發(fā)，以拓展項目的教學(xué) 規(guī)律和運作流程為依據(jù)，結(jié)合受訓(xùn)人員的職業(yè)特點、年齡性別特 點以及接受和閱讀知識的能力，科學(xué)設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)。拓展課 教學(xué)不同于單純傳授運動技能和知識的體育課教學(xué)，有開始、準 備、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。傳授某種技能只是拓展課其中的一個 方面，它更注重教學(xué)過程和教育功效的把握，更注重個人潛能的 開發(fā)和團隊主體精神的凝聚和塑造。從某種意義上來說，它更注 重收獲某種理念和情感，更注重重塑團隊的歸屬理念和心理感 悟。為此根據(jù)拓展教學(xué)的實施過程，嘗試將拓展訓(xùn)練課設(shè)計為： 熱身、融合、分享三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．熱 身

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是根據(jù)受訓(xùn)者的職業(yè)特點、文化程度和身 體技能及生理特點等要素，運用設(shè)計團隊目標、團隊展示、團隊 游戲等有針對性的教學(xué)方式，使受訓(xùn)者較快融入到項目和團隊之 中，提升探究興趣，增強每位受訓(xùn)者的集體歸屬感。同時明確在 現(xiàn)實工作和生活中給團隊或個人帶來制約和管理上的疑難問題， 即提出“我們錯在哪？”或稱為“提出問題?！?/p>

2．融 合

其是一節(jié)課的主要部分，也就是運動項目技能接受和團隊

（個人）行為情感的接收過程。在此過程中，通過個體或主體參 與，掌握運動技能并獲取個人感悟或團隊共識，在活動中明確“如 何才能做到更好”，并且逐步明確現(xiàn)實生活或工作中給團隊或個 人帶來負面功效的主要因素，進而通過感性認識上升到理性認 識，達到“如何分析問題”的主要認知目標。

3．分 享

分享是整節(jié)課的落腳點，也是拓展訓(xùn)練課的精髓所在。它主 要是通過個體或團隊對成敗原因的親身體驗和總結(jié)，總結(jié)認知規(guī)律，上升為解決問題的辦法，達成團隊共識進而求得解決問題的 靈丹妙方。通過此環(huán)節(jié)達到“如何解決問題”的授課目標。

二、把握拓展項目的文化內(nèi)涵，找到與受訓(xùn)目標相匹配的切入點。

每個拓展訓(xùn)練項目都有其深刻的教育內(nèi)涵。如何能夠找到與 受訓(xùn)者培訓(xùn)目標相匹配的切入點至關(guān)重要。受訓(xùn)者職業(yè)不同，其 受訓(xùn)目標也不盡相同。同樣一個拓展項目，如有軌列車，企業(yè)可 能更注重團隊效益和個人潛能的開發(fā)；學(xué)生可能更應(yīng)注重團隊協(xié) 作和團隊情感的培養(yǎng)；機關(guān)單位可能側(cè)重科學(xué)統(tǒng)籌和人際關(guān)系的 協(xié)同。因此，在上拓展課前應(yīng)對受訓(xùn)者的職業(yè)特點、文化內(nèi)涵、 工作價值取向等有初步了解，以便有針對性地挖掘出該項目的文 化內(nèi)涵，找到授課的切入點。同時授課結(jié)束后還應(yīng)做跟蹤調(diào)查， 進一步檢驗教育功效，且驗證所找的切入點是否恰當。

三、教學(xué)分享富于拓展課無窮魅力

教學(xué)分享是拓展課與一般的體育課存在差異的主要表現(xiàn)形 式。拓展課如果沒有教學(xué)分享就不完整，也就失去了拓展課的魅 力。每一個拓展項目如果按體育課上，作為一種技能去掌握用時 不過 10 分鐘?？墒怯辛朔窒磉@一環(huán)節(jié)卻不同了。通過分享和總 結(jié)，化解教學(xué)矛盾，重塑個體或團隊心理；通過分享與交流變個 人經(jīng)驗為集體智慧，使每個受訓(xùn)者的心理有了歸屬感。

四、制定安全預(yù)案，預(yù)防安全隱患。

第7篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

1“、一體化”教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成某一生產(chǎn)實踐中提煉出的任務(wù)的教學(xué)模式?！耙惑w化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐一體化、教學(xué)情景設(shè)計與實際工作環(huán)境一體化、學(xué)生要求與企業(yè)維修人員的管理制度一體化，最終實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實踐無縫對接。

2、學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)。一體化教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實際工作緊密結(jié)合。根據(jù)汽車維修行業(yè)的特點，汽車維修專業(yè)人才需求大，技術(shù)升級快，設(shè)備要求高，現(xiàn)場經(jīng)驗要求多。學(xué)生在汽車維修企業(yè)的工作過程中學(xué)習(xí)；企業(yè)獲得需要的技能人才，學(xué)校節(jié)省了教學(xué)場地和設(shè)備的投入。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研結(jié)合。多數(shù)研究項目是生產(chǎn)一線的實際需要，而這些研究項目也必然源于教學(xué)及教學(xué)管理的積累。學(xué)生在參與到教師的科研項目中來，從中學(xué)到前沿的技術(shù)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)教師與學(xué)生共同完成研究項目，教師把維修行業(yè)的實際需求滲透在教學(xué)中，提高了教學(xué)的實際效果?！薄?/p>

4、企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的實際要求相對比，增加學(xué)生對企業(yè)文化的了解，以便在以后的工作中更好的適應(yīng)企業(yè)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的5S工作表現(xiàn)及安全生產(chǎn)和企業(yè)的要求相對比，學(xué)生在現(xiàn)場提出合理化建議，學(xué)生在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、適應(yīng)行業(yè)新形勢，做好汽車維修專業(yè)一體化教學(xué)

1.做好任務(wù)的提煉。教學(xué)一體化教學(xué)活動的依據(jù)是企業(yè)的實際工作任務(wù)，教師必須要認真準備整個一體化教學(xué)活動中的總體設(shè)計和思路，認真地對待教學(xué)設(shè)計的編寫，才能真正上好一體化的課程。在一個教學(xué)設(shè)計編寫時，要根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、實際技能的掌握情況設(shè)計教學(xué)過程，一體化教學(xué)如何進行任務(wù)完成后的自我評價、教師總結(jié)也是非常重要的。教師只有做好充分的任務(wù)設(shè)計，才能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

2.“三位一體”教學(xué)方式。在教學(xué)過程中運用“三位一體”的教學(xué)方法，在任務(wù)完成中以教師為主導(dǎo)，教師貫穿整個教學(xué)過程，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計任務(wù)完成的思路，在實踐中檢驗自己的工作過程，不怕出問題，老師在過程中提醒和指導(dǎo)。

第8篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境 教學(xué)設(shè)計 有效教學(xué)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)03-139-02

21世紀以來，教育信息化浪潮風(fēng)起云涌，各種教育信息化建設(shè)的方案、產(chǎn)品紛紛粉墨登場，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源等為教學(xué)提供了良好的信息化環(huán)境。但是，如何能使得學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達到有效教學(xué)目的，其相應(yīng)的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題?！行Ы虒W(xué)就是在這一背景下提出來的。

從廣義上來講，有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

二、信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成

信息化的教學(xué)環(huán)境改變著教學(xué)方式。在以計算機技術(shù)為核心的多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等信息技術(shù)，作為新型教學(xué)媒體進入課堂的環(huán)境下，教師的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識，整個教學(xué)活動以教師為中心，利用板書等教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，更重要的是促使整個教學(xué)以實踐學(xué)習(xí)活動為中心。教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的角色。利用情境、協(xié)作、會話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，擔(dān)當起一個導(dǎo)航者和幫助者的作用。

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是影響教學(xué)媒體應(yīng)用的一切條件的總和。所以信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成要素可分為以下幾類：

(一)社會環(huán)境方面的要素

信息化教學(xué)媒體環(huán)境的社會環(huán)境要素主要包括思想觀念、應(yīng)用體制、人員素質(zhì)以及文化氛圍等。

思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的因素之一，思想觀念因素決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用效率，也決定了信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的有效性，所以思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要因素；應(yīng)用體制規(guī)范著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，制約著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用范圍。同時也給信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用提供制度上的保障。應(yīng)用體制是教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成因素；人員素質(zhì)因素決定著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用程度和水平；文化氛圍是指信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過程中有關(guān)的人文、傳統(tǒng)、習(xí)慣等因素。

(二)信息環(huán)境方面的因素

信息環(huán)境因素包括信息本身構(gòu)成的影響因素以及信息技術(shù)。信息本身的因素是指信息化教學(xué)媒體所傳輸?shù)男畔⒌念愋?、?nèi)容和特征共同構(gòu)成的對教學(xué)媒體應(yīng)用的影響。信息技術(shù)因素是指包括信息壓縮技術(shù)、信息存儲技術(shù)以及信息處理技術(shù)等一系列技術(shù)在內(nèi)的信息化技術(shù)。

(三)物質(zhì)環(huán)境方面的因素

物質(zhì)環(huán)境方面的因素是指在信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過程中對其產(chǎn)生影響的一系列的物質(zhì)方面的集合。包括軟媒體及其技術(shù)，硬媒體及其技術(shù)。軟媒體主要是指軟盤、光盤等存儲介質(zhì)，還包括紅外傳輸?shù)?。硬媒體主要是指一切硬件設(shè)備。

三、信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)途徑

要做到在信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)，筆者以為，可以從構(gòu)建合理的信息化媒體教學(xué)環(huán)境、做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計兩個方面人手。

(一)構(gòu)建合理的信息化教學(xué)媒體環(huán)境

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是一個完整的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)對信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體作用的發(fā)揮有著約束或者促進的作用。構(gòu)建完整的媒體環(huán)境體系就要從影響和制約教學(xué)媒體的諸方面因素下手，以適應(yīng)和促進教學(xué)媒體作用發(fā)揮為目的，以上述的構(gòu)建原則為指導(dǎo)，從實際媒體應(yīng)用出發(fā)建構(gòu)起來的教學(xué)媒體應(yīng)用環(huán)境體系。

1．建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的制度環(huán)境是指由媒體應(yīng)用制度和媒體應(yīng)用規(guī)范等構(gòu)成的并對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用起到制約和規(guī)范作用的一系列因素的綜合。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度是優(yōu)化教學(xué)媒體組合、提高教學(xué)效率的基本前提。

建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成要素。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度涵蓋面比較廣，進行信息化教學(xué)媒體制度環(huán)境的構(gòu)建必須明確這些應(yīng)用制度的內(nèi)容和作用范圍。由于信息化教學(xué)媒體自身的特點，合理的應(yīng)用制度體系應(yīng)該包括教學(xué)媒體應(yīng)用規(guī)范方面的制度、教學(xué)媒體技術(shù)規(guī)范方面的制度、資源建設(shè)原則方面的制度、信息安全性方面的制度、評價策略和規(guī)范等等。這些制度目前都已經(jīng)零零散散的制訂了。構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境的方法就是根據(jù)信息化教學(xué)媒體的特點和教學(xué)的需求重新組合這些零零散散的制度，從教學(xué)媒體的選擇到教學(xué)媒體的評價都具有開放性的制度約束。這樣，信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用就會日趨規(guī)范化，而且這種規(guī)范化對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用具有重要的作用。

2．更新使用人員的信息化媒體應(yīng)用觀念，構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體使用人員包括教師和學(xué)生以及信息化教學(xué)保障管理人員。使用人員對信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用觀念直接影響到信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用效率。構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境中的人的因素。這也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建中必不可少的一個方面，在一定程度上能夠直接影響到教學(xué)媒體的最終應(yīng)用效果。

進行信息化媒體主觀環(huán)境的構(gòu)建主要應(yīng)該從教師、學(xué)生、以及教學(xué)保障和管理人員人手，還包括教學(xué)媒體制作人員。向他們傳輸媒體價值、使用方法、媒體的作用等等。通過引導(dǎo)和培訓(xùn)，使得使用人員能夠建立媒體優(yōu)化組合意識、媒體服務(wù)于教學(xué)意識、媒體價值觀念等。這樣的教學(xué)媒體主觀環(huán)境就具有了初步的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的人員隊伍模型。

3．優(yōu)化教學(xué)媒體應(yīng)用平臺的軟硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化媒體客觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用平臺是支撐教學(xué)媒體發(fā)揮作用的物理空間，

屬于媒體環(huán)境中的客觀范疇，同時也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的核心部分。為信息化教學(xué)媒體應(yīng)用構(gòu)建合理的媒體環(huán)境的關(guān)鍵部分是構(gòu)建合理高效的軟硬件環(huán)境，包括操作系統(tǒng)的選擇、開發(fā)平臺的選擇、技術(shù)保障以及相關(guān)的硬件設(shè)施。

構(gòu)建信息化教學(xué)媒體的軟硬件環(huán)境要本著上述原則特別是實用、高效、經(jīng)濟的原則，從客觀實際出發(fā)，充分利用當前先進的信息技術(shù)．實現(xiàn)教學(xué)媒體的軟件技術(shù)與開發(fā)平臺、硬件設(shè)施與媒體功能的有效整合，從而為信息化教學(xué)媒體提供基礎(chǔ)支撐。比如構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺．有效整合多種媒體的優(yōu)化組合，構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，構(gòu)建虛擬實驗室，構(gòu)建多媒體積件庫等。從軟件開發(fā)和硬件配套設(shè)施的建設(shè)都為信息化媒體環(huán)境的客觀軟硬件環(huán)境提供實踐支持。

4．完善信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評價體系，建立媒體環(huán)境作用監(jiān)督機制。信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評價體系，是指從教學(xué)媒體優(yōu)化組合的效果角度，對已構(gòu)建的信息化教學(xué)媒體環(huán)境的理論研究、實踐探索、技術(shù)手段等方面進行衡量和評價，從而為信息化媒體環(huán)境的構(gòu)建提供實踐效果方面的反饋，使得系統(tǒng)不斷完善。

(二)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

其目的就在于幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問題的能力，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，可以從以下幾個方面人手：

1．明確教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)以及問題的設(shè)計。教師要設(shè)計出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)和問題，鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。借助豐富多彩的信息化手段將知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地聯(lián)系在一起，為知識的學(xué)習(xí)提供必要的“真實的”應(yīng)用情景，并注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。

2．通過網(wǎng)絡(luò)化手段查找學(xué)習(xí)資源。信息化教學(xué)設(shè)計特別強調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力。能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的網(wǎng)址，這樣便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從教師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3．積極傳播學(xué)生電子作品。教師要模仿學(xué)生。利用學(xué)?？梢蕴峁┑馁Y源和辦學(xué)條件，創(chuàng)作學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的成果(如研究報告)。并且學(xué)會如何傳播自己的電子作品。

第9篇：文化安全教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 企業(yè)實踐 教學(xué)改革 道橋?qū)I(yè)

【基金項目】依托北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項項目“基于職業(yè)能力提升與技能大賽銜接的土建類高職課程改革研究”，北京高等學(xué)校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）YETP1819，北京市懷柔區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助“懷柔區(qū)生態(tài)敏感地帶工程建設(shè)對環(huán)境影響研究”課題。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0185-01

引言：教育部2014年全國教育工作要點中提出“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人?！苯逃扛辈块L魯昕在順德會議上的書面講話稿中提到：“立足類型教育特點辦學(xué)，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，是我們的重要經(jīng)驗?！苯處熽犖榈狡髽I(yè)實踐是目前職業(yè)學(xué)校教師進行產(chǎn)教融合的一個重要途徑[1]。

1.實踐案例

2013年暑假期間，我本人參加了教育部“企業(yè)頂崗北京建筑工程技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)”活動。通過企業(yè)實踐，對自己教授的課程，“建筑施工項目管理”“房屋建筑概論”及以后會涉及到“公路施工技術(shù)”和“橋梁施工技術(shù)”施工課程進行企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。本次實踐的接收單位為強龍建設(shè)有限公司，中交三公局二公司京石二通道項目。分別參與北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園道路改造工程和中交三公局二公司13標項目段橋梁工程。重點參與的是京石二通道高速公路（大苑村-市界段）工程第十三合同段。標段主要構(gòu)造物包括跨線橋2座，跨河橋1座全長4公里，中標價為373037494元，合同工期24個月。假期中參與實踐工作時期，我的導(dǎo)師為項目部于總工，工作內(nèi)容主要是對工程進度的每日調(diào)查，工程難點的記錄，以及施工技術(shù)工作。完成了近50天的實踐記錄，分別完成系部、學(xué)院、實踐基地的匯報，完成了以施工計算課程設(shè)計，在課程中利用云居寺路分離式立交橋的施工情況，講解了橋梁結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)特點、施工技術(shù)，并教授課程學(xué)習(xí)中如何使用《橋涵施工計算手冊》。

2.收獲

2.1 企業(yè)實踐體會

思維方法的不同。課堂教學(xué)與施工現(xiàn)場對施工員實踐要求不同。如，在授課教材中更多的體現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語的講解，而在施工工地，常用簡單的詞語表現(xiàn)。如橋梁中的上部結(jié)構(gòu)、下部結(jié)構(gòu)、支座、附屬系統(tǒng)。而在橋梁施工中，施工員的說法，是 “五大部分、五小部分”，分部、分項工程內(nèi)容。

關(guān)注內(nèi)容不同。施工安全的重要性，施工期間的臨時結(jié)構(gòu)工程技術(shù)是確實影響施工的 提高資源利用率、降低成本的重要環(huán)節(jié)。但在工程施工中屬于附屬工程，很少涉及。只有對實踐工作中的實際需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快適應(yīng)企業(yè)崗位，達到“零適應(yīng)期”[2]。

文化不同。每個單位和項目部，都有自己的文化。正因為文化、技術(shù)的缺乏和能力的差距，目前很多施工工地的技術(shù)工種工人的工資遠遠超過了專業(yè)畢業(yè)生。

2.2 教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容改革。課程內(nèi)容改革必須以崗位需求為根本的教學(xué)需要，進行課程設(shè)置。增加圖紙識讀、工程量審核、施工測量、施工設(shè)備和施工材料準備、施工基本操作和各分部分項施工質(zhì)量控制、施工組織設(shè)計、工程竣工環(huán)節(jié)。按照實踐活動的步驟和學(xué)生認識過程，由淺入深、循序漸進的進行教學(xué)。

教學(xué)方法改革。教學(xué)活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。課堂中可以增設(shè)通過仿真現(xiàn)實企業(yè)的工作環(huán)境，模擬現(xiàn)實企業(yè)的崗位和工作職能，模擬現(xiàn)實企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進行完整的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動場景模擬。

動態(tài)調(diào)整專業(yè)建設(shè)。對專業(yè)教學(xué)標準、教學(xué)計劃及課程體系的調(diào)整，教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書的更新等，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)在專業(yè)建設(shè)過程中與企業(yè)需求同步、如教師到企業(yè)實踐鍛煉，及時更新教學(xué)內(nèi)容[3]。

把企業(yè)文化帶進課堂。教師到企業(yè)實踐鍛煉，促進了引進外來智力資源如外聘企業(yè)人員到課堂講課，將專業(yè)需要、施工知識以及企業(yè)文化帶到課堂教學(xué)。

3.存在問題

3.1注重實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)改革時間短。

通過實踐進一步把企業(yè)要求轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進行課程教學(xué)設(shè)計工作，將實踐內(nèi)容直接移入課程進行教學(xué)，促進學(xué)生整體素質(zhì)提高，效果很好。但是課程教學(xué)設(shè)計需要時間短，課程的整體教學(xué)改革需要一學(xué)期或一學(xué)年甚至更長的時間，效果才能體現(xiàn)出來。

3.2 注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，關(guān)注專業(yè)建設(shè)少。

教師活動實踐工作多注重于教學(xué)設(shè)計和組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主， 注重于某一門課程的實踐內(nèi)容教學(xué)活動的設(shè)計和學(xué)生課外學(xué)習(xí)條件的改善。針對于專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)計劃、教學(xué)標準的改革依然比較少。但是如何結(jié)合課程進行全面改革和專業(yè)建設(shè)工作，是工作的進一步推進和提升。

4.解決辦法

4.1 建立長期的實踐活動和教學(xué)活動，建立長效的實踐學(xué)習(xí)機制。

實踐活動和課程改革都具備一定周期性，如實踐活動多集中在假期，對于教師參與工程實踐活動，往往僅限于一個工程的某部分工序，或者一個小工程的全部工序。建立為期一年的實踐活動，同時適當減少教師在校工作量，將實踐活動作為日常教學(xué)工作量和工作環(huán)節(jié)。課程改革也需要一學(xué)期或一學(xué)年的實踐，通過這種長期的參與實踐，學(xué)到實踐到的東西帶到教學(xué)中，結(jié)合課程進行整體改革。

4.2 建立企業(yè)導(dǎo)師與在職教師的協(xié)同機制，建立實踐活動的長效聯(lián)系。

與教師建立的企業(yè)導(dǎo)師富有經(jīng)驗的、具有良好管理技能或技術(shù)技能的技術(shù)人員，與教師可以形成相互學(xué)習(xí)和支持關(guān)系。

參考文獻：

[1]吳靜.加強高職院校教師赴企業(yè)實踐鍛煉工作管理的探討.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（2）：44-46.52

[2]林文學(xué)，鄒小云.高職院校專業(yè)教師到企業(yè)實踐存在的問題及對策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）：77-79

[3]章曉蘭.中職專業(yè)教師企業(yè)實踐鍛煉成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實效研究.職業(yè)教育研究，2012.11：150-151