新生兒護(hù)理課件精選(九篇)

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第1篇：新生兒護(hù)理課件范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)婦家庭； 親子課堂； 新生兒護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-6455（2010）11-0128-01

隨著新生兒的第一聲啼哭，新的家庭成員誕生了，產(chǎn)婦及家屬在欣喜的同時(shí)，對(duì)于育兒護(hù)理知識(shí)的缺乏也隨之而來。針對(duì)此情、我科與2009年2月-12月成立了《產(chǎn)婦家庭親子課堂培訓(xùn)班》(后面簡(jiǎn)稱培訓(xùn)班），對(duì)產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，通過生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)、示范、一對(duì)一輔導(dǎo)實(shí)踐，讓產(chǎn)婦及家屬對(duì)新生兒護(hù)理、健康知識(shí)、母乳喂養(yǎng)的掌握有了實(shí)質(zhì)性提高?，F(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1資料：選取2009年2月-12月在我科分娩（包括順產(chǎn)和剖宮產(chǎn)）、產(chǎn)婦和新生兒無哺乳禁忌癥、產(chǎn)婦無產(chǎn)科并發(fā)癥、營(yíng)養(yǎng)狀況良好、產(chǎn)后2-7天、母嬰同室、新生兒胎齡37周-42周、體重>2500g-3999g、Apgar’s評(píng)分≥8分的產(chǎn)婦及家屬納入標(biāo)準(zhǔn)[1]。篩選出220例家庭參與產(chǎn)婦家庭親子課堂的培訓(xùn)。

1.2方法：培訓(xùn)班時(shí)間為每周二-周五下午4-5點(diǎn)，用多媒體課件、布娃娃、新生兒衣服、尿布做教具，讓有經(jīng)驗(yàn)和有資質(zhì)的責(zé)任護(hù)師，采用多媒體觀摩、示范、一對(duì)一輔導(dǎo)實(shí)踐的方式對(duì)產(chǎn)婦及家屬進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。培訓(xùn)班結(jié)束發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)前后產(chǎn)婦家庭的掌握程度。發(fā)放問卷調(diào)查220份，回收問卷調(diào)查220份，回收率100%，將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體培訓(xùn)班內(nèi)容如下：

1.2.1正常新生兒生理特點(diǎn)[2] ：體溫：新生兒體溫調(diào)節(jié)中樞不完善、皮下脂肪少，易受外界環(huán)境影響而變化，注意保暖；皮膚：新生兒皮膚嫩，易損傷而發(fā)生感染，衣物應(yīng)清潔；呼吸：新生兒腹式呼吸為主，呼吸淺快、每分鐘20-40次；心率及血液循環(huán)：新生兒耗氧量大，心率較快、易波動(dòng)、波動(dòng)范圍在每分鐘90-160次，血液多集中在軀干和內(nèi)臟，四肢易發(fā)冷、發(fā)紺；胃腸道：新生兒胃容量小，腸道容量大，哺乳應(yīng)少量、多次，新生兒噴們括約肌不發(fā)達(dá)，易溢乳，缺乏淀粉酶，不能消化淀粉類物質(zhì)；神經(jīng)系統(tǒng)：新生兒大腦皮層及錐體束未發(fā)育成熟，哭鬧時(shí)有肌強(qiáng)直、眼肌活動(dòng)不協(xié)調(diào)、對(duì)明暗有感覺，有吸吮、吞咽、覓食、擁抱、握持等先天性反射活動(dòng)；免疫：新生兒免疫系統(tǒng)發(fā)育不完善，易患呼吸道、消化道感染、敗血癥；其它特點(diǎn)：受母體雌激素的影響，新生兒出生2-3天可有乳腺腫大，女嬰1周內(nèi)陰道有白帶及血性分泌物，新生兒肝內(nèi)葡萄糖醛酰轉(zhuǎn)換酶活性不足，出生2-3天可出現(xiàn)生理性黃疸。新生兒出生2-3天攝入少易出現(xiàn)生理性體重下降。

1.2.2母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)：我院是愛嬰醫(yī)院。正常新生兒均提倡母乳喂養(yǎng)，對(duì)產(chǎn)婦及家庭母乳喂養(yǎng)指導(dǎo)有重要意義。產(chǎn)婦的營(yíng)養(yǎng)、休息、家屬關(guān)心、心情愉快是保證乳汁分泌十分重要的因素。結(jié)合多媒體圖片觀看，指導(dǎo)哺乳姿勢(shì)、方法，哺乳時(shí)間原則按需哺乳，哺乳次數(shù)，間隔、持續(xù)時(shí)間由孩子的需要決定，每次哺乳時(shí)應(yīng)吸空一側(cè)再吸另一側(cè)，哺乳后擠少許乳汁涂于上，保護(hù)免受損傷，哺乳后抱起孩子輕拍背部，排除空氣，以防吐奶，每次哺乳時(shí)應(yīng)吸空一側(cè)再吸另一側(cè)，講解母乳喂養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)產(chǎn)婦喂哺熱情。

1.2.3日常護(hù)理：保持室內(nèi)空氣流通，室溫在26-28℃,示范新生兒穿脫衣服、更換尿布、沐浴室觀摩新生兒沐浴，沐浴后臍部護(hù)理，75%酒精消毒臍帶殘端、臍輪，沐浴用品清潔、柔軟、專用，尿布、衣物易暴曬。

2結(jié)果

見表1。

3討論

產(chǎn)婦家庭親課堂培訓(xùn)班通過形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)、示范訓(xùn)練、實(shí)踐課程促進(jìn)以家庭為中心的產(chǎn)科護(hù)理成為婦產(chǎn)科發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)家庭成員的凝聚力和維護(hù)身體安全的母嬰照顧。目的主要是保障產(chǎn)婦、嬰兒健康，滿足產(chǎn)婦家庭全面掌握新生兒知識(shí)，認(rèn)知水平，利于新生兒健康成長(zhǎng)，是一種人性化護(hù)理服務(wù)。

通過產(chǎn)婦家庭親子課堂培訓(xùn)班的開展激發(fā)產(chǎn)婦及家屬學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，讓健康教育具體化、多樣化，淺顯易懂，易于掌握。同時(shí)也增強(qiáng)了責(zé)任護(hù)士責(zé)任心，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高了護(hù)理服務(wù)滿意度。

參考文獻(xiàn)

第2篇：新生兒護(hù)理課件范文

[關(guān)鍵詞] 孕婦學(xué)校；孕期營(yíng)養(yǎng)；拉瑪澤；家庭化分娩；母嬰床旁護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R473.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C[文章編號(hào)]1674-4721（2011）08（a）-116-02

以家庭為中心的產(chǎn)科監(jiān)護(hù)（family-centered maternity care，F(xiàn)CMC）是為婦女及其家庭提供監(jiān)護(hù)的一種方法[1]。本院婦產(chǎn)科在90年代初實(shí)行母嬰同室，2000年初實(shí)行家化分娩（丈夫陪伴）等家庭化護(hù)理措施，但母嬰同室、家化分娩只解決了產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后的問題。FCMC要求是一個(gè)連續(xù)的家庭過程，包括妊娠、分娩、產(chǎn)后和嬰兒的監(jiān)護(hù)。本院婦產(chǎn)科2009~2011年1 270例孕產(chǎn)婦實(shí)施FCMC，取得了良好的護(hù)理效果和社會(huì)效益。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇有家庭陪伴、家庭支持、家庭參與需求的孕產(chǎn)婦1 270名，建立產(chǎn)科監(jiān)護(hù)檔案。其中，20～30歲848例，31～40歲415例，41～45歲為7例；城鎮(zhèn)1 123例，農(nóng)村147；初產(chǎn)婦1 231例，經(jīng)產(chǎn)婦39例。

1.2 方法

1.2.1 以家庭為中心的產(chǎn)前監(jiān)護(hù)鼓勵(lì)孕婦在家人陪伴下參加本院孕婦學(xué)校。將孕期營(yíng)養(yǎng)、妊娠保健、新生兒護(hù)理等制作成多媒體課件，以互動(dòng)的形式讓準(zhǔn)父母?jìng)兞私庠衅凇a(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后的各種生理變化和可能出現(xiàn)的病理改變，提高孕婦自我監(jiān)護(hù)能力。建立產(chǎn)科監(jiān)護(hù)檔案，根據(jù)孕婦自身?xiàng)l件，由孕婦、家屬和醫(yī)務(wù)人員共同制定分娩計(jì)劃，并組織參觀母嬰病房，讓產(chǎn)婦有充足的心理準(zhǔn)備[2]。

拉瑪澤分娩法，也被稱為心理預(yù)防式分娩準(zhǔn)備法[3]。對(duì)要求自然分娩的932例，從懷孕28周開始夫妻一同訓(xùn)練。

1.2.2 以家庭為中心的產(chǎn)時(shí)監(jiān)護(hù)病房布局溫馨合理，每間病房配備功能床、席夢(mèng)思床、嬰兒床各1張，設(shè)立獨(dú)立的衛(wèi)生間，方便產(chǎn)婦及家屬的休息，保證了家庭的私密性。在以家庭為中心的產(chǎn)時(shí)監(jiān)護(hù)中，靈活的探視制度鼓勵(lì)婦女在待產(chǎn)和分娩時(shí)與支持人員不分開[4]。在孕產(chǎn)婦住院期間，允許家人24 h陪伴。孕婦進(jìn)入產(chǎn)程后，可由丈夫或產(chǎn)婦的母親全程陪伴，給予心理支持，根據(jù)孕婦及家屬的需要討論并告知產(chǎn)程進(jìn)展的狀況。對(duì)需要剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦，責(zé)任護(hù)士及時(shí)向產(chǎn)婦及家屬介紹剖宮產(chǎn)手術(shù)方式及麻醉的過程，使家屬和產(chǎn)婦消除顧慮和擔(dān)憂。不論是自然分娩還是剖宮產(chǎn)手術(shù)后出生的嬰兒都在媽媽身邊處置，做到母嬰不分離。

1.2.3 以家庭為中心的產(chǎn)后監(jiān)護(hù)

產(chǎn)后期對(duì)于產(chǎn)婦、新生兒和家庭是一個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變時(shí)期。醫(yī)務(wù)人員在幫助產(chǎn)婦及家庭其他成員轉(zhuǎn)變角色中起著重要作用 。本院改變以往封閉式護(hù)理模式，開展全程母嬰床旁關(guān)愛護(hù)理服務(wù)。

本院將新生兒接種、篩查加入母嬰床旁護(hù)理中，此項(xiàng)操作減少了交叉感染的概率，降低了產(chǎn)科出錯(cuò)率，規(guī)范了病區(qū)護(hù)理管理，贏得了產(chǎn)婦及家屬好評(píng)。本院針對(duì)產(chǎn)婦、家庭、新生兒的生理、心理、社會(huì)需要為孕婦及家屬提供一對(duì)一的床邊宣教，保障母乳喂養(yǎng)實(shí)施，與產(chǎn)婦及家屬在信任的基礎(chǔ)上構(gòu)建了更加和諧的關(guān)系。

2 結(jié)果

納入的1 270例孕產(chǎn)婦中，陰道分娩692例（54.4%），剖宮產(chǎn)分娩578例（45.5%）。全部產(chǎn)婦均掌握產(chǎn)前注意事項(xiàng)、嬰兒撫觸技術(shù)和產(chǎn)后注意事項(xiàng)，其中，1 263例（99.4%）掌握嬰兒沐浴技術(shù)，1 251例（98.5%）掌握了母乳喂養(yǎng)（19名產(chǎn)婦因自身疾病實(shí)行人工喂養(yǎng)）。1 257例（99.0%）產(chǎn)后情緒良好，心理健康，有13例（1.02%）發(fā)生產(chǎn)后抑郁。產(chǎn)婦及家屬對(duì)護(hù)理服務(wù)滿意度均達(dá)到95%以上，98.1%的產(chǎn)婦滿意度達(dá)98%以上。

3 討論

本院通過對(duì)1 270例孕產(chǎn)婦實(shí)施以家庭為中心的產(chǎn)科監(jiān)護(hù)模式，明顯改善了產(chǎn)科服務(wù)，產(chǎn)婦及其家庭對(duì)其分娩經(jīng)歷的滿意度提高。對(duì)孕婦及家庭而言，以家庭為中心的產(chǎn)科護(hù)理有利于幫助產(chǎn)婦及家屬完成稱職父母角色的轉(zhuǎn)變[5]，大大促進(jìn)了母嬰健康。實(shí)施以家庭為中心的產(chǎn)科監(jiān)護(hù)，醫(yī)院的市場(chǎng)地位也相應(yīng)提高，成為本地分娩首選醫(yī)院。但是，真正實(shí)施以家庭為中心的產(chǎn)科監(jiān)護(hù)模式的路是漫長(zhǎng)的，正像FCMC所提出的那樣：創(chuàng)建以家庭為中心的醫(yī)院所需要的根本改變，是醫(yī)務(wù)人員必須有新的態(tài)度[1]。孕產(chǎn)婦檔案分析也顯示，參與者均有較高的教育水平，心理需求也相應(yīng)提高。如何讓所有醫(yī)務(wù)人員都能將分娩視為生理過程，而不是疾病，在分娩過程中如何滿足每個(gè)產(chǎn)婦及其家庭在社會(huì)心理、教育、身體、精神和文化上的需求，如何跨學(xué)科協(xié)作為孕產(chǎn)婦及其家庭提供更有意義的信息是在今后工作實(shí)踐中還需探索的問題[6]。

[參考文獻(xiàn)]

[1](美)菲利普斯著.俞康民,馮曉(譯).以家庭為中心的產(chǎn)科監(jiān)護(hù)[S].北京:現(xiàn)代教育出版社,2009:1.

[2]鄭修霞.產(chǎn)科護(hù)理發(fā)展趨勢(shì)[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,1998,13(3):17.

[3]陳京立,辛超英.在實(shí)施病人健康教育過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].中華護(hù)理雜志,2001,36(6):479.

[4]劉敏,周潔.家庭產(chǎn)科監(jiān)護(hù)模式下母嬰床旁護(hù)理探討[J].醫(yī)藥論壇雜志,2010,30(23):87.

[5]王艷.家庭化產(chǎn)科護(hù)理模式的應(yīng)用及效果觀察[J].實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志,2009,5(24):70.

第3篇：新生兒護(hù)理課件范文

關(guān)鍵詞：院校合作 兒科護(hù)理 課程建設(shè)

校企合作是國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育成功的本質(zhì)與精髓，也是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，校企合作在高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中的典型體現(xiàn)是醫(yī)院和學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱院校合作[ 1 ]?！秲嚎谱o(hù)理》課程是高職護(hù)理專業(yè)的核心課程之一，為培養(yǎng)具備兒科護(hù)理崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性護(hù)理人才，形成護(hù)生、醫(yī)院、學(xué)校三贏的局面，我院以院校合作為切入點(diǎn)，自2008年起與襄陽市中心醫(yī)院、第一人民醫(yī)院、中醫(yī)院三家三甲醫(yī)院合作開發(fā)崗位任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程，實(shí)現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的根本性改變。

1 院校合作開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程的模式

“4343”模式是一種基于工作過程的課程開發(fā)模式，即把課程開發(fā)過程分為四個(gè)階段、三個(gè)步驟、四個(gè)核心環(huán)節(jié)和三個(gè)轉(zhuǎn)換?！八膫€(gè)階段”是指學(xué)習(xí)培訓(xùn)－市場(chǎng)調(diào)研－人才培養(yǎng)模式論證－課程開發(fā)；“三個(gè)步驟”是指改革課程建設(shè)理念－開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型課程－構(gòu)建保障體系；“四個(gè)核心環(huán)節(jié)”是指崗位調(diào)研確定相關(guān)專業(yè)崗位－分析專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力－確定課程單元－反復(fù)論證形成任務(wù)引領(lǐng)型課程；“三個(gè)轉(zhuǎn)換”是指從典型工作任務(wù)到職業(yè)能力的轉(zhuǎn)換－從職業(yè)能力到課程單元的轉(zhuǎn)換－從課程單元到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)換。

2 院校合作開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程的具體做法

2008年上半年，我校兒護(hù)專職教師和行業(yè)技術(shù)專家組成課程開發(fā)組，學(xué)習(xí)高職教育改革相關(guān)文件，轉(zhuǎn)變教育理念。首先，對(duì)襄陽市三家三甲醫(yī)院和我院歷屆畢業(yè)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，在此基礎(chǔ)上確定本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和所對(duì)應(yīng)的專業(yè)崗位。然后，課程開發(fā)組對(duì)兒科護(hù)理崗位

所需完成的工作任務(wù)以及完成這些任務(wù)所必需的職業(yè)能力進(jìn)行分析，提練出典型工作任務(wù)。隨后，以典型工作任務(wù)為載體，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮小兒生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確立課程單元。最后，在我院07級(jí)、08級(jí)高職護(hù)理班中選取2個(gè)班按照崗位工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，組織教學(xué)，在實(shí)踐中論證和推進(jìn)改革，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)相對(duì)接，教學(xué)過程與崗位工作過程相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化。

3任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程的構(gòu)建內(nèi)容

3.1課程內(nèi)容的選取和序化課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體保證，課程內(nèi)容重構(gòu)是高職護(hù)理教學(xué)改革的關(guān)鍵[ 2 ]。本課程以兒科護(hù)士主要就業(yè)崗位新生兒ICU病房、兒科病房、兒童保健站、防疫站4個(gè)工作崗位的主要護(hù)理工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所必需的知識(shí)、技能、態(tài)度為載體，參照護(hù)士執(zhí)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容，按照新生兒期到青春期生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序化，確立本課程的4個(gè)課程單元：新生兒護(hù)理、社區(qū)兒童保健、兒童疾病預(yù)防、兒童疾病護(hù)理。在課程內(nèi)容選取上緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，淡化學(xué)科意識(shí)，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，發(fā)展綜合職業(yè)能力，克服了傳統(tǒng)學(xué)科課程以學(xué)科為中心或圍繞知識(shí)內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的缺陷，改變把知識(shí)、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化整合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)科性向職業(yè)性的轉(zhuǎn)變。

3.2教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.2.1教學(xué)活動(dòng)模式教學(xué)活動(dòng)模式應(yīng)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教育理念，以解決人的健康問題為主線，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣軄斫M織教學(xué)。本課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均是由臨床真實(shí)病例導(dǎo)入，學(xué)生分組討論，找出患兒存在的健康問題，教師引導(dǎo)學(xué)生制定護(hù)理計(jì)劃，并輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的護(hù)理措施，最后對(duì)護(hù)理結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照護(hù)理程序評(píng)估―診斷―計(jì)劃―實(shí)施―評(píng)價(jià)的真實(shí)工作過程展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，將知識(shí)和技能學(xué)習(xí)融入到實(shí)際護(hù)理工作過程中，最大限度地把學(xué)習(xí)與工作過程聯(lián)系起來，解決了學(xué)習(xí)與崗位工作脫節(jié)的問題，體現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化。

3.2.2教學(xué)活動(dòng)形式依托校內(nèi)仿真教學(xué)環(huán)境和行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)活動(dòng)合理安排在學(xué)校和醫(yī)院交替進(jìn)行，具體教學(xué)形式包括：校內(nèi)課堂教學(xué)、床邊與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、周末臨崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。教學(xué)進(jìn)程采取學(xué)生入學(xué)后先臨床見習(xí)1周、校內(nèi)學(xué)習(xí)配合周末臨崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)階段，這樣讓學(xué)生早期接觸患者，增強(qiáng)崗位體驗(yàn)，鞏固專業(yè)思想，體驗(yàn)護(hù)士角色，培養(yǎng)在特定臨床情境中質(zhì)疑推理的能力，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.3教學(xué)方法的優(yōu)化組合教學(xué)方法改革的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。本課程形成以案例教學(xué)為主的多樣式教學(xué)法，即案例教學(xué)配合實(shí)戰(zhàn)演練、回憶學(xué)習(xí)、捆綁式教學(xué)、仿真教學(xué)、床邊教學(xué)、換位教學(xué)、角色扮演多種方法的靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)地選擇最優(yōu)方案進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。如兒科常見疾病的學(xué)習(xí)以案例教學(xué)和床邊教學(xué)為主，在教學(xué)中將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)工作任務(wù)掛起鉤來，在掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用解決實(shí)際護(hù)理問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[ 3 ]。如兒童生長(zhǎng)發(fā)育與健康評(píng)估的學(xué)習(xí)以案例教學(xué)、捆綁式教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合，學(xué)生3～6人為一捆綁小組，到社區(qū)幼兒園為不同年齡小兒進(jìn)行體重、身高、頭圍、胸圍等項(xiàng)目的測(cè)量，以小組展開討論，評(píng)估小兒的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育狀況，給出健康指導(dǎo)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如青春期健康指導(dǎo)的學(xué)習(xí)以回憶學(xué)習(xí)和換位教學(xué)相結(jié)合，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生正處于或剛剛經(jīng)歷過青春期，由學(xué)生回憶自身的健康隱患，以小組為單位展開討論，小組代表發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的積極性。以案例教學(xué)為主的多樣式教學(xué)法，改變以課堂、教師、教材為中心的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析、解決問題的能力，創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.4考核體系的構(gòu)建考核體系的合理構(gòu)建有利于保證護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課程采用終結(jié)性考核與形成性考核相結(jié)合、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、多種評(píng)價(jià)方法并用的考核體系。終結(jié)性考核仍以期末筆試為主，形成性考核包括操作抽考、階段測(cè)驗(yàn)、臨床見習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合評(píng)價(jià)，考核場(chǎng)地以學(xué)校和醫(yī)院相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程、重理論輕技能單一的考核方式，堅(jiān)持“注重過程考核、突出技能培養(yǎng)”的原則，真正做到了淡化知識(shí)，突出能力，注重過程。

3.5學(xué)習(xí)資源的建設(shè)專職教師和行業(yè)技術(shù)專家合作開發(fā)了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括基本學(xué)習(xí)資源和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源?；緦W(xué)習(xí)資源有與課程改革配套的校本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、PPT課件、綜合測(cè)試等，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源有動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、技術(shù)圖庫(kù)、病例庫(kù)、熱點(diǎn)專題等。所有學(xué)習(xí)資源均在襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《兒科護(hù)理》精品課程網(wǎng)站上，學(xué)生可在學(xué)校計(jì)算機(jī)房、電子閱覽室通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)《兒科護(hù)理》課程，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 討論

課程開發(fā)是職業(yè)教育改革的核心任務(wù)，也是推動(dòng)職業(yè)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，其實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重新構(gòu)建課程。本研究以院校合作為切入點(diǎn)，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程體系，實(shí)現(xiàn)了高職教育人才培養(yǎng)模式的根本性改變。其成功首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革的高度重視，并編制了《課程開發(fā)指導(dǎo)手冊(cè)》作為課程開發(fā)的工作依據(jù)和行動(dòng)指南。其次，襄陽市三家三甲醫(yī)院有“依靠教育貯備人才提升能力”的理念，重視人才、支持教育。最后，課程開發(fā)組成員有明確的課程開發(fā)思路，有較強(qiáng)的改革與創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)歷。任務(wù)引領(lǐng)型《兒科護(hù)理》課程開發(fā)雖然取得了一定成果，但不足之處在于對(duì)教學(xué)過程考慮過少，教師如何教、學(xué)生如何學(xué)才能很好地將改革成果引入教學(xué)，目前，我們正在考慮將改革成果上升到操作層面和實(shí)踐層面上進(jìn)一步探索，以利教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳敏，馮維希，張海云，等.院校合作下學(xué)習(xí)情景建構(gòu)與研究[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，25（3）：209-211.

[2] 涂明華.高職高專教育護(hù)理人才培養(yǎng)模式與課程體系改革的研究[M].北京：高等教育出版社，2005：51.