漢字教育的意義精選(九篇)

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第1篇：漢字教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】象形，形象感知，意義識(shí)記，滲透文化

漢字是一種體系嚴(yán)密的表意文字，漢字的特點(diǎn)是象形。張志公曾指出：“不可小視漢字的‘形’所起的作用。盡管現(xiàn)行漢字已經(jīng)不象形了，但是，我們一定要十分重視形的作用”。[1]小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，思維以具體形象思維成分居多，記憶從具體形象記憶向抽象記憶發(fā)展，但對(duì)字、詞的抽象記憶，仍需以具體、直觀的事物為基礎(chǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的認(rèn)知規(guī)律最主要的是形象感知和意義識(shí)記，而形象感知和意義識(shí)記漢字最主要的途徑就是講析字理。教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)一二年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字達(dá)到1600—1800個(gè)，其中獨(dú)體字約有230個(gè)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，就要緊緊抓住漢字的“形”，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中直觀性、形象性、趣味性，還要注意加強(qiáng)對(duì)比、創(chuàng)設(shè)情景、總結(jié)規(guī)律。

1、圖字對(duì)照，展示演變，重現(xiàn)漢字形象

我們知道，古象形字近似于圖畫(huà)，也是音、形、義的統(tǒng)一體。學(xué)生初學(xué)漢字，可以從象形字開(kāi)始，因?yàn)橄笮巫纸朴趫D畫(huà)，非常直觀形象，便于學(xué)生識(shí)記。

即使有的漢字更加簡(jiǎn)化，但是它們的形狀仍然與實(shí)際物體有相似之處。如月、日、雨、口、等象形字，這些字與自然界的實(shí)際物體相似，并且古今意義變化不大。我們可以將這些象形字的古文字寫(xiě)法與實(shí)物圖片一起展示出來(lái)，學(xué)生圖字對(duì)照，對(duì)字體的構(gòu)造、涵義會(huì)更加清楚明白。

例如：教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》一課，教師先出示口、耳、目的圖片，再把篆文的口、耳、目寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生觀察。學(xué)生很快知道這些字與所表示的事物有相似之處。教師接著板書(shū)篆文的羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、水、火、竹，讓學(xué)生猜一猜是什么字，并說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生興趣盎然，在熱烈的討論中，12個(gè)生字的音形義就深深地印在了學(xué)生的腦海里，而且輕松地就學(xué)會(huì)了課后的“魚(yú)、石、網(wǎng)、刀”幾個(gè)生字。

在教學(xué)中，教師充分利用漢字象形的特點(diǎn)，將實(shí)物圖片與漢字學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識(shí)字，從而欣賞漢字的美。更重要的是，讓孩子們?cè)谧R(shí)字的同時(shí)懂得了漢字的文化價(jià)值，提升了對(duì)漢字的欣賞能力。

2、動(dòng)作演示，再現(xiàn)情景，深刻理解字義

由于漢字蘊(yùn)涵豐富的意象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形想象字的本義，這是學(xué)生理解字義、識(shí)記字形的好方法。特別是漢字中有許多字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象，如“拿”“掰”“拜”等，即使是“望、”“瞧”、“眺”、“瞥”、“盯”、“瞟”、“瞄”等形聲字，也可以用表情動(dòng)作來(lái)顯現(xiàn)。

如在教學(xué)《孔子拜師》一課的“拜”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作演示，再現(xiàn)情景，達(dá)到了對(duì)字義的深刻領(lǐng)會(huì)——

首先，我在黑板上出示“拜”字請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀；接著，又出示了“拜年”這個(gè)詞語(yǔ)。在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)給大家表演“拜年”的動(dòng)作，要求其他同學(xué)邊看邊想：從他的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)了什么？孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拜年的時(shí)候，我們的兩只手要握在一起?！庇械恼f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)拜年的時(shí)候，人還要彎腰鞠躬?！边@時(shí)，一個(gè)同學(xué)興奮地說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)‘拜’字，其實(shí)就是兩個(gè)‘手’字。不過(guò)，左邊的‘手’字變了，因?yàn)?，人要彎腰，所以，左邊‘手’字的豎鉤就變成了豎撇?！甭?tīng)著孩子們精彩的發(fā)言，我被他們飛揚(yáng)的思維感染著。我激動(dòng)地告訴孩子們，古人造“拜”字時(shí)也是這樣思考的，并且出示“拜”字的演變過(guò)程。孩子們?cè)谟^看中不僅了解了“拜”字字形的演變，而且對(duì)先人的造字思維發(fā)出由衷地贊嘆。這時(shí)，我又把學(xué)生的思維引向深處：“孩子們，為什么要給自己的父母、長(zhǎng)輩拜年呢？”同學(xué)們說(shuō)給家長(zhǎng)拜年就是給他們送去祝福，是對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。最后又拓寬學(xué)生的思路，說(shuō)出“拜師、拜訪(fǎng)”等詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)到這些詞語(yǔ)都包含有尊敬的意思。

斯霞老師曾說(shuō)過(guò)，“識(shí)字要貼近兒童生活實(shí)際，要讓學(xué)生瞧一瞧，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)勝過(guò)單純的聽(tīng)、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字的音、形、義的聯(lián)系，符合兒童愛(ài)動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)?！?[2]在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師不能生硬地灌輸，要注意結(jié)合學(xué)生的生活，采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在“動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦”中理解體會(huì)蘊(yùn)含其中的文化。

3、抓住形聲，偏旁歸類(lèi)，感受造字規(guī)律

漢字包括獨(dú)體字和合體字。獨(dú)體字一般是象形字和指事字，合體字一般是會(huì)意字和形聲字，形聲字占90%。形聲字就是在一個(gè)合體字中，既有表義的形旁，又有表音的聲旁。偏旁是構(gòu)成合體字的基本單位，具有字形歸類(lèi)的作用。對(duì)形聲字進(jìn)行分析歸類(lèi)，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)記字形，而且有利于幫助學(xué)生了解字形和字音、字義之間的關(guān)系。

形旁表示字的意義，而漢字的形旁多保留比較豐富的文化內(nèi)涵。如宀部、廣部、阝（邑）部多與家居建筑文化有關(guān)；衤部、巾部、帛部多與服飾文化有關(guān)；礻部多與祭祀文化有關(guān)……只要闡明其文化蘊(yùn)涵，學(xué)生將會(huì)更容易理解漢字的構(gòu)成，為學(xué)生正確分析、記憶、運(yùn)用漢字奠定基礎(chǔ)。

從形旁入手，可以讓學(xué)生從某種程度上學(xué)會(huì)“望字生義”，這也充分利用了早期漢字來(lái)源于對(duì)事物的描摹這一特點(diǎn)。雖然現(xiàn)在漢字字形有了較大的變化，但是我們?nèi)匀荒軌驈暮芏嘧煮w上看出意義來(lái)。如 “樹(shù)、棵、松、楓”等字，根據(jù)他們的形旁就可以得知他們都與樹(shù)木有關(guān)；帶“三點(diǎn)水”的字與水有關(guān)，如：湖、波、浪、海、溪、流等；帶“蟲(chóng)子旁”的字多指昆蟲(chóng)，蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜈蚣、蚊蠅等都屬于昆蟲(chóng)。

聲旁表示字的讀音，很多以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字，看見(jiàn)聲旁以后就會(huì)讀了。如聲旁為“喿”的“噪”、“燥”、“躁”等都拼作“zao”，聲旁為“青”的“情”、“請(qǐng)”“清”“晴”等都讀“qing”。雖然它們的聲調(diào)不同，有些字有一點(diǎn)變化，但是大多數(shù)的字是根據(jù)聲旁讀音來(lái)讀的。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)聲旁進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，感受到先人的造字智慧，而且舉一反三、觸類(lèi)旁通，他們學(xué)習(xí)漢字的興趣、對(duì)漢字的熱愛(ài)之情也被極大地激發(fā)起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：漢字教育的意義范文

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中最難的一關(guān)。很多初級(jí)水平的學(xué)生，看到漢字形體望而生畏，以致學(xué)習(xí)漢語(yǔ)達(dá)到掌握口語(yǔ)就罷了。

而一些處于中級(jí)水平的學(xué)生，在漢字的書(shū)寫(xiě)方面特別困難，尤其東亞地區(qū)之外的學(xué)生，書(shū)寫(xiě)漢字的感覺(jué)就跟抽象繪匭差不多，對(duì)于筆順的概念非常陌生，甚至認(rèn)為這種古怪的文字無(wú)法掌握。不熟練掌握漢字的書(shū)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只能算個(gè)淺嘗轍止，不能算真正學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)。漢字學(xué)習(xí)雖難，但仍完全有辦法實(shí)施教授。從教授這方面說(shuō)，應(yīng)樹(shù)立一個(gè)自覺(jué)意識(shí)．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學(xué)時(shí)期曾給來(lái)華的外國(guó)小學(xué)生做家教，后曾在英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校做助教，對(duì)于第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)和第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)教學(xué)，都有一點(diǎn)淺顯的體會(huì)，這里試提幾點(diǎn)建議。

初學(xué)漢字的學(xué)生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉(zhuǎn)變書(shū)寫(xiě)本國(guó)拼音文字的習(xí)慣，接受漢字書(shū)寫(xiě)的思維模式。因此，對(duì)學(xué)生做一點(diǎn)必要的甲骨文知識(shí)的詮釋?zhuān)粌H引人人勝，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更深刻地理解漢字的起點(diǎn)，而不局限于灌輸書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)概念。實(shí)際上．對(duì)外漢語(yǔ)的初級(jí)課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現(xiàn)的字，最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話(huà)中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導(dǎo)進(jìn)入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個(gè)字，看似不屬同一類(lèi)．卻可以歸納起來(lái)，從摹畫(huà)人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發(fā)上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進(jìn)而講到中國(guó)的姓氏，女稱(chēng)姓、男稱(chēng)氏等等。這樣，就從講解文字順勢(shì)講到中國(guó)文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對(duì)應(yīng)的漫畫(huà)圖片，相信一定會(huì)比單純地讓學(xué)生死記硬背筆順、筆畫(huà)的效果好。甲骨文字體，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認(rèn)同這樣一種復(fù)雜而難學(xué)的文字形態(tài)．也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，觸摸到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此我認(rèn)為，甲骨文對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的作用應(yīng)引起關(guān)注。當(dāng)然，有一個(gè)度的把握的問(wèn)題，因?yàn)榧坠俏氖欠浅９爬系奈淖?，即使中?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，也不宜涉入過(guò)深，涉及它的目的是一種手段．為誘導(dǎo)外國(guó)學(xué)生更好地建立漢字意識(shí)．而非掌握中國(guó)古文字。所以說(shuō)，甲骨文的利用，僅僅是～個(gè)拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識(shí)字識(shí)半個(gè)”，是一種不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，中國(guó)人經(jīng)常作為調(diào)侃式批評(píng)，但是對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個(gè)字一個(gè)字地教，可以集合起來(lái)先教水偏旁。通過(guò)講解水偏旁，使學(xué)生理解了三點(diǎn)水表示和水有關(guān)的字。這樣學(xué)生碰到尚不認(rèn)識(shí)的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會(huì)知道這些字也是和水有關(guān)的。根據(jù)已知的偏旁來(lái)猜測(cè)生字的大致意義，恰似于中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)時(shí)的記憶詞根，雖然對(duì)新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國(guó)人孩童時(shí)期的啟蒙認(rèn)字，也在運(yùn)用這樣的方法，即使到了完成初級(jí)、中級(jí)教育階段，中國(guó)人在遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)，仍會(huì)根據(jù)自己已知的部分來(lái)推測(cè)意義和發(fā)音，對(duì)外國(guó)學(xué)生為何不能?chē)L試呢?筆者建議，對(duì)一些最常用的漢字，先按偏旁分類(lèi)的辦法，讓學(xué)生熟悉某個(gè)偏旁形體的表義和書(shū)寫(xiě)，再具體到各個(gè)字的書(shū)寫(xiě)、表義。

漢字的獨(dú)體象形字，在初期教學(xué)中必定要求記住，而當(dāng)基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺(tái)體字問(wèn)題。漢字合體字主要是形聲、會(huì)意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結(jié)合。我們應(yīng)當(dāng)充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學(xué)的一個(gè)重要辦法。一種是學(xué)生已經(jīng)掌握的獨(dú)體象形字的組合，如“你”字和“心”字結(jié)合成您，“我”字和。蟲(chóng)”字結(jié)合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個(gè)已經(jīng)熟悉的組成部分，講到一個(gè)個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，使學(xué)生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨(dú)體字卡片，通過(guò)不斷地組合、拆分，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種漢字識(shí)記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學(xué)生。

學(xué)生建立起對(duì)于漢字的感性認(rèn)識(shí)之后．下一步可以考慮，讓學(xué)生利用電腦來(lái)進(jìn)行漢字水平的提升。關(guān)于利用電腦學(xué)習(xí)漢字，留美學(xué)者張正生教授談丁自己某些見(jiàn)解口]。他認(rèn)為：利用電腦學(xué)習(xí)漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫(xiě)能力會(huì)變得生疏，乃至喪失，辨認(rèn)手寫(xiě)體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個(gè)好處是：書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單了，敲鍵盤(pán)比一筆一畫(huà)地寫(xiě)字，當(dāng)然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語(yǔ)拼音。又一個(gè)好處是：電腦的自動(dòng)糾錯(cuò)系統(tǒng)，可幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)字，進(jìn)行自我改正；電腦字體的標(biāo)準(zhǔn)化，免去了因?qū)懽謱?xiě)得羞引來(lái)學(xué)習(xí)自卑感。再一個(gè)好處是：電腦教學(xué)和社會(huì)活現(xiàn)代化接軌，便于教學(xué)交流、商務(wù)溝通。等等。張教授的看法很有見(jiàn)地，但我們必定涉及這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，伺時(shí)才適合用電腦學(xué)習(xí)“書(shū)寫(xiě)”漢字?因?yàn)楦静粫?huì)筆畫(huà)順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫(xiě)”字，實(shí)際還處于拼音文字的模式之中。我認(rèn)為，利用電腦書(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)段，應(yīng)放在傳統(tǒng)漢字教授方式使學(xué)生有了一定量的“識(shí)字”，漢語(yǔ)拼音已經(jīng)過(guò)關(guān)，開(kāi)始學(xué)習(xí)雙音節(jié)詞匯和成語(yǔ)的時(shí)候，此時(shí)可考慮加進(jìn)電腦教“寫(xiě)字”的方式。漢語(yǔ)進(jìn)化到如今，已經(jīng)從單音節(jié)為主轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)居多的語(yǔ)言。利用中文智能輸人法，可以讓學(xué)生連續(xù)敲擊雙音節(jié)詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進(jìn)行選擇。有的三字詞以及成語(yǔ)等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會(huì)直接顯示想要的短語(yǔ)。我認(rèn)為，在學(xué)生急速擴(kuò)大漢字詞匯量的時(shí)候，加入電腦作為教學(xué)輔助工具，一方面可以驗(yàn)證自己漢語(yǔ)拼音的正確與否，另一方面又可以訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別靜態(tài)漢字詞語(yǔ)的能力。我認(rèn)為，還有一個(gè)大的好處，將外國(guó)學(xué)生易于掌握的漢語(yǔ)拼音字母，快速地和漢字字型結(jié)合、映照起來(lái)，讓學(xué)生建立一種感覺(jué)，感到將拼音字母轉(zhuǎn)化為漢字字型其實(shí)不難，掌握好了甚至覺(jué)得非常簡(jiǎn)單，大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

第3篇：漢字教育的意義范文

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅行之有效，而且事半功倍，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

一、有助于準(zhǔn)確掌握古代詩(shī)文的詞義

漢字包括音、形、義三個(gè)方面，以今字而論，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“一”字，其形為“一”，其音為“yī”，其義有八條：數(shù)目最小的正整數(shù)；同一；全、滿(mǎn)；專(zhuān)一；表示動(dòng)作是一次，或表示動(dòng)作是短暫的，或表示動(dòng)作是試試的；用在動(dòng)詞或動(dòng)量詞前面，表示先作某個(gè)動(dòng)作；書(shū)面上用作助詞，和在某詞前加強(qiáng)語(yǔ)氣。古漢字也是如此，有時(shí)我們對(duì)其形不能分析，或不知其音，不解其義。

但是，如果我們寫(xiě)出古漢字字形，講清其發(fā)展演變，一條條拉出義項(xiàng)，并加以總結(jié)歸納，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)文意思，能較大地提高教學(xué)效率。如：“危樓高百尺”中的“危”，和《山市》中“惟危樓一座”中的“?！保芏鄬W(xué)生難以正確理解。“?！笔莻€(gè)會(huì)意兼形聲字，篆文從卩（卪，跪坐之人），從厃（表示高），會(huì)人直起腰來(lái)提高上身端坐之意，即危坐。古人跪坐，平時(shí)臀部放在腳跟上，腰微彎，是放松方便的姿勢(shì)，表示恭敬警覺(jué)時(shí)，腰則伸直，上體高度自然增加，故稱(chēng)為危坐。隸變后楷書(shū)寫(xiě)作危。是“跪”的本字。谷衍奎先生認(rèn)為：危，本義是指危坐、端坐；危坐是腿腳的動(dòng)作，故又引申指腿腳，此義后來(lái)寫(xiě)作“跪”；又引申泛指高；危坐本來(lái)是敬懼行為，故又引申指“戒備不安”；進(jìn)而引申為“危險(xiǎn)”、“危害”、“危難”等。講清了這些，上面兩句詩(shī)文學(xué)生就能準(zhǔn)確理解了。借助漢字知識(shí)不僅解決了教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，而且?guī)椭鷮W(xué)生歸納了一個(gè)文言常用詞的用法及其義項(xiàng)，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性。

二、有助于準(zhǔn)確閱讀理解文段

初中漢字教學(xué)并不獨(dú)立于閱讀教學(xué)之外，相反，與閱讀教學(xué)互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)。進(jìn)行漢字教學(xué)，并不是要開(kāi)設(shè)獨(dú)立的識(shí)字、寫(xiě)字課，而是要把對(duì)漢字形與義的剖析作為一種有意識(shí)的、經(jīng)常性的行為貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，我們所有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)都建立在對(duì)漢字真正的理解和掌握之基礎(chǔ)上。如教《關(guān)雎》一文時(shí)，我們抓住文中的“窈”“窕”兩個(gè)字作重點(diǎn)講解，不僅講清字音字形，更講透字義，心靈美為“窈”，儀表美為“窕”，形容女子美好的樣子。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解“窈窕淑女”的形象，問(wèn)題便迎刃而解。還可以采用單篇選點(diǎn)的方法加強(qiáng)漢字教學(xué)，即從所學(xué)課文中盡可能挖掘一個(gè)字，將對(duì)這個(gè)字的揣摩與全文的理解聯(lián)系起來(lái)，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用。

三、有助于辨別同音字和糾正錯(cuò)別字

日常生活中，由于寫(xiě)錯(cuò)別字而誤事或鬧笑話(huà)的事例屢見(jiàn)不鮮，寫(xiě)錯(cuò)別字使我們不能準(zhǔn)確表達(dá)意思，順利傳遞信息。因此，必須采取有效的措施杜絕寫(xiě)錯(cuò)別字。很多錯(cuò)別字甚至語(yǔ)文教師都會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，比如“男”將上部中間一豎與下部中間一撇連起來(lái)。這還是小錯(cuò)誤，還有的少寫(xiě)“拜”字右邊一橫，“破釜”成了“破斧”，“膾炙人口”成了“膾灸人口”，“走投無(wú)路”成了“走頭無(wú)路”等。究其原因，除了無(wú)視語(yǔ)言文字規(guī)范性，只求方便省事外，更重要的在于使用者未能真正理解這些字詞的來(lái)源及含義。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，常對(duì)一些同類(lèi)字詞的微妙含義把握不準(zhǔn)。如“既”與“即”常?；煜皥@”與“圓”區(qū)分不了，面對(duì)“戊”“戌”“戍”三個(gè)孿生兄弟般的面孔，更是難以辯認(rèn)……這類(lèi)例子不勝枚舉，如“既”與“即”，學(xué)生總是混淆不清，經(jīng)常出錯(cuò)?！凹热弧睂?xiě)成“即然”，“即使”寫(xiě)成“既使”。其實(shí)，只要我們對(duì)學(xué)生講清楚這兩個(gè)字的淵源，問(wèn)題就迎刃而解。這兩個(gè)字都是一個(gè)人坐在一碗飯前，“既”的形象是人已經(jīng)吃完飯，在扭頭張口打嗝?！凹础钡男蜗笫侨藢?duì)著碗正在吃飯。所以，凡表示已經(jīng)完成之意的，皆用“既”；凡表示正在進(jìn)行之意的，皆用“即”，如此一來(lái)就不會(huì)用錯(cuò)了?？磥?lái)，如果指導(dǎo)學(xué)生掌握同音字形近字的辨析，尤其是扎實(shí)掌握這些字的本義，就能有效減少寫(xiě)錯(cuò)別字了。

四、有助于了解古代制度、傳統(tǒng)、民俗等文化

中國(guó)的祖先按象形、指事和會(huì)意的方式創(chuàng)造了漢字。一個(gè)字就是一幅畫(huà)、一件事或一則寓言。漢字，有不少是“活化石”，許多漢字都是對(duì)生活、對(duì)世界的詩(shī)意描摹，那里活躍著遠(yuǎn)古的人事、風(fēng)景與習(xí)俗，充盈著豐富而生動(dòng)的文化信息，許多漢字里甚至沉淀著古人深刻的美學(xué)觀與哲學(xué)觀。從漢字構(gòu)造中，我們可以窺見(jiàn)上古先民的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活習(xí)俗、思想觀念、道德品質(zhì)、聰明才智以及他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。如“水”，甲骨文、金文中的水字，像一條彎曲的水流。中間的彎曲斜線(xiàn)代表河道主流，兩旁的點(diǎn)是水珠水花。所以水的本義當(dāng)指水流或流水；泛指水域，如江河湖海，與“陸”對(duì)稱(chēng)；后來(lái)引申指所有的汁液，如藥水、淚水、橘子水等。又如“心”，甲骨文就是心臟的象形，金文多了一層外包圍，小篆的外包圍分成左右兩個(gè)心房。本義是指人的心臟，泛指動(dòng)物的心臟。心是人體器官的主宰，古人誤認(rèn)為它是思維的器官，所以心又是思想、意念、感情的通稱(chēng)。心臟在人體的中央位置，故心還有中央、中心之義。凡有心和它的偏旁“忄”的字，大都與人的思想、意念和感情有關(guān)。漢字作為一種“形象”，還特別富有美感，中國(guó)書(shū)法的那種美學(xué)追求與人生追求、道德追求，往往是同質(zhì)的，這都是相當(dāng)奇妙的文化現(xiàn)象。

第4篇：漢字教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；初級(jí)階段；字詞鏈接

一

六十年代初出現(xiàn)過(guò)外國(guó)學(xué)生到副食店買(mǎi)“雞蛋的媽媽”的笑話(huà)，因?yàn)樗麑W(xué)過(guò)“雞蛋”，沒(méi)有學(xué)過(guò)“雞”。還有一個(gè)例子是一個(gè)美國(guó)進(jìn)修生通過(guò)查詞典明白了“筆

記”的意思，接著指著“筆”這個(gè)似曾相識(shí)的字問(wèn)老師：“這是什么？”可見(jiàn)他不能從已懂的詞義里明白“筆”的意思和“記”的意思。這都是沒(méi)有根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)教漢語(yǔ)的典型例子。

由以上例子可以看出，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界一直以來(lái)遵循的“詞本位”教學(xué)法存在嚴(yán)重弊病。究其原因，由于“詞本位”教學(xué)法是根據(jù)印歐系語(yǔ)言特別是英語(yǔ)的特點(diǎn)研究出來(lái)的教學(xué)法，并不符合漢語(yǔ)以及漢字的特點(diǎn)與要求。

國(guó)內(nèi)出版的初級(jí)漢語(yǔ)教材，絕大部分在漢字學(xué)習(xí)上是以詞為單位，而不管多音詞中各組成漢字的基本字義。例如‘商店’，只注商店一詞的意思。對(duì)‘商’和‘店’的單獨(dú)意思都沒(méi)交代。除少量的多音詞不可分割以外，組成多音詞的單字都有其本身的意思，不了解組成成分的字義，自然不利于對(duì)詞匯的理解與記憶，更無(wú)助于認(rèn)識(shí)造詞法與擴(kuò)大詞匯量”。（佟秉正，1991）

因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只有將字、詞作有效的鏈接，才符合漢語(yǔ)的特點(diǎn)和規(guī)律，才有利于提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

二

“字本位”教學(xué)法方面的典型教材是由法國(guó)巴黎狄德羅第七大學(xué)的白樂(lè)桑先生和北京語(yǔ)言大學(xué)的張朋朋先生合作的《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》，其中對(duì)于初級(jí)階段的漢字教學(xué)限定的是400字，與法國(guó)教育部漢語(yǔ)教育研究小組的研究成果：確認(rèn)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中400字是一個(gè)界限，是最初級(jí)的一個(gè)坎基本一致。有統(tǒng)計(jì)表明，構(gòu)成漢語(yǔ)詞匯的常用字?jǐn)?shù)量高度集中：頻率最高的前500 字占語(yǔ)料庫(kù)的75 %-78 %。因此，在初級(jí)階段的教學(xué)中，首先集中教授400字左右的漢字，這個(gè)時(shí)候教授的主要是偏旁部首，例如以作為基本構(gòu)字部件的獨(dú)體字和一些筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單的字，學(xué)生能相對(duì)容易地理解漢字的筆畫(huà)知識(shí)、部件知識(shí)、結(jié)構(gòu)類(lèi)型等。然而如果在教學(xué)中僅僅長(zhǎng)此以往的只進(jìn)行大量的集中識(shí)字教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)聊，不利于提高學(xué)習(xí)效率。

因此，在字詞鏈接的教學(xué)過(guò)程中還需確定合理、科學(xué)的字詞比。前面說(shuō)過(guò)《漢語(yǔ)語(yǔ)言文字啟蒙》中，對(duì)于初級(jí)階段的漢字教學(xué)限定的是400字，并用這400字教了1586個(gè)詞，字詞比為1：3.97。另外，據(jù)王若江考察后發(fā)現(xiàn)，《漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)》中的字詞比例為1 ∶1.122。在《詞匯等級(jí)大綱》和《漢字等級(jí)大綱》中，甲級(jí)字800個(gè)，甲級(jí)詞1033個(gè)，字詞比為1：1.29。國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教材大都是“詞本位”教材，其字詞比例大致相同。如《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》1.2冊(cè)（外文出版社，1980）字詞比例為1：1.09。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，本文認(rèn)為初級(jí)階段的字詞比應(yīng)為1：2比較合理。隨著識(shí)字等級(jí)的提高，字詞比也可以相應(yīng)的提高。

“字不離詞”是這一階段的主要教學(xué)原則，為進(jìn)行字、詞教學(xué)的有效鏈接，可以嘗試采用以下方法：

1.用學(xué)過(guò)的字來(lái)解釋學(xué)到的詞，例如已經(jīng)學(xué)過(guò)“花”和“車(chē)”，在學(xué)到“花車(chē)”的時(shí)候，就可以給出“花”的字義和“車(chē)”的字義來(lái)解釋“花車(chē)”。即通過(guò)對(duì)構(gòu)詞字的字義分析來(lái)驗(yàn)證、補(bǔ)充譯釋?zhuān)乖~義更加明確，但要注意選擇能夠正確解釋詞語(yǔ)的義項(xiàng)；

2.當(dāng)學(xué)到一個(gè)詞時(shí)，可以在下面單列出詞中的字，以帶動(dòng)和促進(jìn)字的學(xué)習(xí)，例如：學(xué)習(xí)“層疊”時(shí)，可以在下面單列出“層”和“疊”并分別做出解釋。在這里，需要注意的是，單列出什么字，要注意字義與詞義之間的關(guān)系，列出的字要與詞義有緊密的關(guān)系，有助于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)；若字義不能幫助理解詞義，那就沒(méi)有單列的必要；

3.當(dāng)學(xué)到一個(gè)詞時(shí)，可以串聯(lián)出和該詞含有同一構(gòu)詞字的舊詞。例如：學(xué)到“鮮花”時(shí)，可以用“花”字去串前邊學(xué)過(guò)的“紅花、花朵、花園 ”等舊詞；還可以用“太”字串學(xué)過(guò)的“大”字，組成熟字生詞“太大”，串將出現(xiàn)的“陽(yáng)”字組成新詞“太陽(yáng)”。要注意的是，串聯(lián)在一起的同字詞，其同字義項(xiàng)最好相同，即同義項(xiàng)詞。例如：通過(guò)“書(shū)本”義項(xiàng)的“書(shū)”字串出“書(shū)簽、書(shū)包、書(shū)桌”等；應(yīng)避免不同義項(xiàng)錯(cuò)串；

4.將同形符的漢字系聯(lián)到一起，引導(dǎo)學(xué)生掌握同一偏旁部首的漢字。例如：利用形符“心”為線(xiàn)索，可以系聯(lián)出“恤”、“憂(yōu)”、“怯”等，這些字都和心有關(guān)；而且根據(jù)形符的概括性還可以幫助學(xué)生識(shí)記漢字的形體，深入理解漢字所記錄的詞義。例如：中國(guó)古代曾用貝殼當(dāng)作錢(qián)幣，所以以“貝”作為形符的漢字多與財(cái)物有關(guān)，像“財(cái)”、“賬”“貴”等；

5.把分屬不同部首的同聲符字系聯(lián)起來(lái)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并利用聲符標(biāo)識(shí)字音的作用，更好的理解和學(xué)習(xí)漢字。例如：以聲符“侖”為線(xiàn)索可以系聯(lián)出聲韻皆同的漢字，像“論”、“輪”、“倫”等。這樣可以縮小學(xué)生記音的范圍，減輕學(xué)生識(shí)讀漢字的負(fù)擔(dān)；

6.將已學(xué)過(guò)的字歸類(lèi)，這樣方便記憶，也便于系統(tǒng)掌握學(xué)過(guò)的詞匯。例如：把屬于球類(lèi)的詞語(yǔ)歸到一起；把屬于鮮花的詞語(yǔ)歸為一類(lèi)等等。

初級(jí)階段是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，以“字本位”為指導(dǎo)，將字、詞教學(xué)有效的鏈接起來(lái)，可以有效的避免大量集中學(xué)習(xí)漢字的枯燥性，也可以為中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]酈青，王飛華.字本位與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) [J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，25（6）.

[3]吳小雪.關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2009，10.

第5篇：漢字教育的意義范文

【關(guān)鍵詞】民族學(xué)校；漢語(yǔ)文；課程資源

目前，民族學(xué)校漢語(yǔ)文教學(xué)存在諸多不足與弊端，改變這一現(xiàn)狀的有效途徑之一就是教師必須改變教學(xué)行為，增強(qiáng)開(kāi)發(fā)和利用課程資源意識(shí)，多渠道開(kāi)發(fā)和利用漢語(yǔ)文課程資源，尋找一切有可能進(jìn)入漢語(yǔ)文課程，能與漢語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系的資源。改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富多彩的漢語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展?jié)h語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)貴，促進(jìn)民族學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，民族學(xué)校漢語(yǔ)文教學(xué)一直采用普通學(xué)校語(yǔ)文教材，沿用普通學(xué)校陳舊、老化的語(yǔ)文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)記憶、閱讀、寫(xiě)作，忽視學(xué)生的口頭表達(dá)及交際能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練幾乎是空白，考試偏重于對(duì)特定漢語(yǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理解，只能生吞活剝、死記硬背，無(wú)法全面真實(shí)地反映對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)仍然沿用普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式與教材，未能針對(duì)教學(xué)對(duì)象為母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生這一特殊情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，因而教學(xué)效果并非如教師所愿。改革民族漢語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。事實(shí)上，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)民族院校漢語(yǔ)文教學(xué)改革有著極大的促進(jìn)作用。

首先，漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用有助于教師課程觀的轉(zhuǎn)變。

以往我國(guó)的課程開(kāi)發(fā)采用的一直是"中心-"模式。課程開(kāi)發(fā)的主體是課程專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家，開(kāi)發(fā)出的課程作為"產(chǎn)品"推向教師，教師只作為"消費(fèi)者"去消費(fèi)這些課程，教師處在課程開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)。加之課程管理體制單一，相對(duì)集權(quán)化，教師被排除在課程決策和管理之外，導(dǎo)致教師不關(guān)注課程，缺乏課程意識(shí)，形成了不正確的課程觀。尤其作為民族院校的漢語(yǔ)文教師，未曾深刻地反思過(guò)民族學(xué)校的漢語(yǔ)文課程是否適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，只是一味地將專(zhuān)家開(kāi)發(fā)出的課程生吞活剝地傳達(dá)給學(xué)生，其結(jié)果可想而知。新一輪課程改革將課程管理體制變?yōu)?中央一地方一學(xué)校"三級(jí)課程管理體制，重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這就可以有效地轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀，培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開(kāi)發(fā)者。如此，教師就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的做法，挖掘適合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求的課程內(nèi)容，在真正意義上對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，使少數(shù)民族學(xué)生學(xué)到有用的漢語(yǔ)文知識(shí)。

其次，漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用有利于教師、學(xué)生"教與學(xué)"方式的轉(zhuǎn)變

民族學(xué)校漢語(yǔ)文課程的教學(xué)基本上是以學(xué)科知識(shí)為中心、課堂為中心、教師為中心、以教學(xué)大綱為綱、以課本為本的教學(xué)行為。這種教學(xué)雖然使學(xué)生接受了漢語(yǔ)文基本理論知識(shí)和基本技能的傳授，卻忽視了少數(shù)民族學(xué)生母語(yǔ)非漢語(yǔ)這一基本現(xiàn)實(shí)。漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用可以使教師的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。課程資源的開(kāi)發(fā)利用不僅可以由教師來(lái)完成，也可以由教師學(xué)生共同完成。在這一過(guò)程中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的建構(gòu)者；使教師樹(shù)立"以活動(dòng)促發(fā)展"的教學(xué)觀念；使整個(gè)教學(xué)過(guò)程自始至終能呈現(xiàn)出積極、主動(dòng)、平等、尊重、和諧的氣息。

同時(shí)，漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。新一輪課課程改革倡導(dǎo)的"自主?探究?合作"的學(xué)習(xí)方式的確立可以通過(guò)個(gè)性化、自主化的開(kāi)發(fā)利用課程資源得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是校內(nèi)還是校外，無(wú)論是素材性還是條件性，漢語(yǔ)文課程資源是很豐富的，開(kāi)發(fā)利用這些課程資源不僅能促進(jìn)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用，而且能為學(xué)生自主探究提供一個(gè)全新的空間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)交流能力、動(dòng)手操作能力、初步的科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新精神。

最后，漢語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

第6篇：漢字教育的意義范文

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京翰教育與北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院合作，開(kāi)創(chuàng)性的以校企合作形式共同建立了“個(gè)性化教師”培訓(xùn)基地，采用標(biāo)準(zhǔn)化的流程，通過(guò)資格審核、師資培訓(xùn)、資質(zhì)認(rèn)證、考核評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系五個(gè)步驟打造京翰優(yōu)秀教師，這就是京翰教育名師培養(yǎng)公式。

2.“定制式”教育，對(duì)癥下藥，藥到分提！

京翰個(gè)性化教育通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面綜合研究、分析、測(cè)試和診斷，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的潛質(zhì)特征和自我能力，為其量身定制教學(xué)目標(biāo)、教育計(jì)劃、輔導(dǎo)方案和執(zhí)行管理系統(tǒng)。組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師采用教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理方法和知識(shí)管理技術(shù)，配合有效的教育資源，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)成自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越目標(biāo)的教育培訓(xùn)體系。

為每名接受個(gè)性化教育的學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，制定科學(xué)的短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，確定符合學(xué)生特質(zhì)的教育教學(xué)手段，通過(guò)“四個(gè)一”教學(xué)服務(wù)體系，全力保障效果的達(dá)成！

3.規(guī)范化服務(wù)流程，為學(xué)生的成績(jī)保駕護(hù)航！

京翰不僅有強(qiáng)大的師資和科學(xué)的教學(xué)方案，我們首先推出四個(gè)一的服務(wù)模式，規(guī)范化的服務(wù)模式，學(xué)生放心，家長(zhǎng)安心！一課一次的短信回饋、一周一次的回訪(fǎng)、一月一次的測(cè)試、一學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)，京翰以人為本，為您負(fù)責(zé)！

全國(guó)免費(fèi)咨詢(xún)熱線(xiàn)：400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73733

接聽(tīng)時(shí)間：周一至周日9:00-20:00

撥打方式：先撥總機(jī)號(hào)碼，聽(tīng)到語(yǔ)音提示后撥打分機(jī)號(hào)碼。撥打過(guò)程中可能會(huì)有延遲，請(qǐng)您耐心等待！

【武漢市校區(qū)分布】

武漢市武昌區(qū)中南路武珞路中南校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73730

武漢市漢口解放大道武廣校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)73731

武漢市洪山區(qū)徐東大街徐東校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73732

武漢市洪山區(qū)東湖開(kāi)發(fā)區(qū)珞瑜路光谷校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73733

武漢市江岸區(qū)中山大道永清校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73734

武漢市武昌區(qū)中山路武漢中學(xué)校區(qū) 400-006-911轉(zhuǎn)分機(jī)73735

第7篇：漢字教育的意義范文

隨著我國(guó)的國(guó)際地位的不斷提高，世界各地都出現(xiàn)了漢語(yǔ)熱。然而，漢語(yǔ)卻是墻里開(kāi)花墻外香，英語(yǔ)在我國(guó)的重視程度卻愈發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅成為求職工作的一門(mén)工具，而且對(duì)于個(gè)人的綜合發(fā)展也愈來(lái)愈重要。但是，過(guò)多的對(duì)英語(yǔ)的重視，卻對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度有所降低。國(guó)家教育部門(mén)制定重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)政策，如升學(xué)必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更有些學(xué)校會(huì)把英語(yǔ)等級(jí)考試和學(xué)生的學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證掛鉤。重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)固然是好事，但學(xué)生漢語(yǔ)水平的下降也是需要亟待解決的問(wèn)題。

一、英語(yǔ)普及下潛在的消極后果

英語(yǔ)普及學(xué)習(xí)勢(shì)必要影響漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)在教育課程中的強(qiáng)勢(shì)地位，讓更多的學(xué)子都主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽略漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。所有的這些就導(dǎo)致了學(xué)生不重視漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)無(wú)關(guān)緊要。而且隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的地方政府支持建設(shè)雙語(yǔ)學(xué)校或者外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生實(shí)行雙語(yǔ)授課、全英授課，這些舉措在以犧牲學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件下提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。小學(xué)階段是模仿語(yǔ)言的黃金時(shí)代，中學(xué)時(shí)代是增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)運(yùn)用能力。在這兩個(gè)階段，孩子意味注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力造成不利影響。正如語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋所說(shuō)：“小學(xué)生只學(xué)外語(yǔ)，通盤(pán)的文化基礎(chǔ)自然會(huì)被削弱”。

二、漢字形體結(jié)構(gòu)的分析的重要性

分析漢字的形體結(jié)構(gòu)，可以使我們從多角度，多方面了解漢字。漢字是歷史文化的“活化石”，分析漢字形體結(jié)構(gòu)，也可方便我們了解歷史，研究歷史。許慎在《說(shuō)文解字》中，給“六書(shū)”下了定義，并舉了例子。通過(guò)“六書(shū)”，我們可以發(fā)現(xiàn)漢字的本質(zhì)，并且助于我們理解漢字，學(xué)習(xí)漢字以及更好地掌握漢字。

我們通過(guò)“六書(shū)”來(lái)看，分析漢字形體結(jié)構(gòu)，有著眾多意義。

首先，有助于了解漢字的形體變化。象形字就是字形畫(huà)成字義所表示事物的形狀，隨著物體的外形而曲折字的筆畫(huà)。

其次，有助于了解和掌握字的本義。例如：“昶”，從日永，永有長(zhǎng)義，本義是日長(zhǎng)?！皫r”從山石，本義是山上的石崖。通過(guò)上面的例子，我們可以知道，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)分析，能夠了解和掌握字的本義，能夠使我們更好地學(xué)習(xí)漢字，理解漢字。

再次，分析漢字形體結(jié)構(gòu)，還有助于了解漢字的古代讀音和古代漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)。形聲字是用與字義所表事物有關(guān)的字來(lái)作形符造字，取比擬新字讀音的字（即讀音與新字相同或相近的字）來(lái)跟它合成新字，“江”、“河”就是這種字。這些形聲字及其聲符的讀音，反映了形聲字產(chǎn)生時(shí)期漢語(yǔ)的聲、韻、調(diào)系統(tǒng)，在我們識(shí)字教育、正字法、古籍整理、字典編纂、檢字法等工作中都要求能正確地分析漢字的形體結(jié)構(gòu)。

另外，分析漢字形體結(jié)構(gòu)，還有其文化意義。漢字在文學(xué)藝術(shù)、民俗游藝等眾多領(lǐng)域的特殊創(chuàng)造價(jià)值， 引發(fā)出種種具體文化現(xiàn)象其體裁豐富， 形式多樣， 構(gòu)思奇巧， 具有突出的民族特色。例如，漢字與字謎：字謎跟漢字的字形或字音或字義直接相關(guān)。同其他文字相比， 漢字為謎語(yǔ)開(kāi)辟了廣闊的天地。它風(fēng)趣幽默， 別具一格。字謎的謎面和謎底之間關(guān)系多種多樣。有的是綜合利用字形、字音、字義間的關(guān)系。例如：看時(shí)圓， 寫(xiě)時(shí)方，寒時(shí)短，熱時(shí)長(zhǎng)。謎底為“日”。更多的是利用字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)關(guān)系。例如：一月復(fù)一月， 兩月共半邊。一山又一山， 三山皆倒懸。上有可耕之田， 下有長(zhǎng)流之川。六口共一室， 兩口不團(tuán)圓。謎底為“用”。

分析漢字形體結(jié)構(gòu)，還有助于理解中國(guó)人的思維方式。漢字與傳統(tǒng)思維方式是密切關(guān)聯(lián)，彼此相互影響，共同體現(xiàn)出漢民族的文化特征。中國(guó)的漢字構(gòu)形是以古人的觸覺(jué)、視覺(jué)為中心來(lái)取象，而且有時(shí)因取象角度不同，視覺(jué)和觸覺(jué)不同，而造字所體現(xiàn)的文化背景也不同，這些都反映了漢民族的思維特征。如古文字“夫”，本義為成年男子。字形表明古代男子頭上也留有長(zhǎng)發(fā)，而且要有簪子來(lái)固定頭發(fā)或帽子， 反映出古代成年男子束發(fā)插簪的習(xí)俗。讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形體結(jié)構(gòu)，實(shí)物象征和會(huì)意，可以體悟到古人造字的思維過(guò)程。

三、關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議

國(guó)家的教育主管部門(mén)應(yīng)該重視漢語(yǔ)的地位，強(qiáng)調(diào)土文化的重要性。號(hào)召全社會(huì)積極學(xué)習(xí)并了解我們本國(guó)文化，為學(xué)生提供良好的社會(huì)及輿論氛圍。其次，學(xué)校作為具體的教育單位，更應(yīng)該重視漢語(yǔ)的教育，為學(xué)生樹(shù)立漢語(yǔ)水平重要性的觀念。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不忘漢語(yǔ)的掌握。

小 結(jié)

第8篇：漢字教育的意義范文

小學(xué)教育畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告

論文題目

信息化時(shí)寫(xiě)作字教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策分析

教師推薦題目√自擬題目

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實(shí)意義)：

選題目的：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力是語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)之一。識(shí)字寫(xiě)字具有重要的意義，它是閱讀寫(xiě)作、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)電腦的普及，手寫(xiě)體漢字在一定程度上受到信息化書(shū)寫(xiě)工具的沖擊，學(xué)生寫(xiě)字現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，寫(xiě)字教學(xué)面臨空前的挑戰(zhàn)。本論文致力于探求寫(xiě)字教學(xué)的重要意義，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及原因并對(duì)癥下藥提出相應(yīng)對(duì)策，以期為改善寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀提供相應(yīng)參考。

選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫(xiě)字是學(xué)生必須具備的基本技能之一，寫(xiě)字教學(xué)也是教學(xué)任務(wù)的重中之重。當(dāng)世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒(méi)在時(shí)展的浪潮中，漢字卻依然生機(jī)盎然。我們驕傲的以為漢字能經(jīng)受住高科技的挑戰(zhàn)，在信息化的沖擊下站穩(wěn)腳跟，然而，事實(shí)卻不容樂(lè)觀。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，電腦手機(jī)等信息化交流工具的普及，傳統(tǒng)的手寫(xiě)交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫(xiě)體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤(pán)輸入所取代，甚至連作業(yè)都大興打印稿之風(fēng)。學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量愈發(fā)下降，出現(xiàn)了寫(xiě)字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯(cuò)別字連篇等現(xiàn)象，有人戲稱(chēng)為“電腦失寫(xiě)癥”。如何保證學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量，如何讓中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶在信息時(shí)代中繼續(xù)保持旺盛的生命力，這對(duì)于學(xué)校、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生乃至全社會(huì)都是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。2011年8月26日，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》的通知：要求在義務(wù)教育階段按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展書(shū)法教育，三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書(shū)法課，一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)法能力；三年級(jí)開(kāi)始，過(guò)渡到軟硬筆兼學(xué)，還要臨摹名家書(shū)法，學(xué)習(xí)書(shū)法知識(shí)。此通知一出臺(tái)，引起各方熱議?？梢?jiàn)，寫(xiě)字教學(xué)已引起各界關(guān)注。導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足、應(yīng)試教育下沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)等也是制約寫(xiě)字教學(xué)有效開(kāi)展的因素。開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)并不是盲目的，我們首先要明確寫(xiě)字教學(xué)的重要意義，然后去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題、分析導(dǎo)致問(wèn)題的原因、再提出解決問(wèn)題的對(duì)策，才能更有效地指導(dǎo)寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展。

選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國(guó)外相關(guān)研究綜述、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述)：

通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)中檢索，從獲得的“寫(xiě)字教學(xué)”相關(guān)研究的信息來(lái)看，主要集中在寫(xiě)字教學(xué)意義、寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀及寫(xiě)字教學(xué)的策略研究上，論述寫(xiě)字教學(xué)的意義的重點(diǎn)多在寫(xiě)字教育的功能上作了一些論述，如有的學(xué)者認(rèn)為中國(guó)漢字不僅有著鮮明實(shí)用性，而且具有豐富的藝術(shù)性，還蘊(yùn)含著豐富的德育與美育因素。認(rèn)為寫(xiě)字教學(xué)具有育德、益智、健體、審美、養(yǎng)心、博學(xué)等功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與高尚的精神品質(zhì)，提高審美能力及創(chuàng)造能力大有益處。在寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機(jī)等信息化工具對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的沖擊，很多學(xué)者認(rèn)為頻繁使用電腦打字已對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)和學(xué)校開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)造成了不良影響，漢字書(shū)寫(xiě)有著電腦打字不可替代的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)引起我們的重視。這些研究認(rèn)識(shí)到電腦等信息化工具對(duì)寫(xiě)字的影響，卻沒(méi)有探究信息化工具對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)影響的具體表現(xiàn)，更沒(méi)有從造成問(wèn)題的根源上進(jìn)行深入的研究和分析，以提出運(yùn)用好電腦等信息化工具促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的策略。總之，這些研究強(qiáng)調(diào)了意識(shí)的提高，但缺乏具體的方法對(duì)策和實(shí)踐探索。

為改善寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確提出了義務(wù)教育階段寫(xiě)字教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)。2011年8月，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》的通知中也明確要求在義務(wù)教育階段按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展書(shū)法教育，三至六年級(jí)每周安排一課時(shí)的書(shū)法課。除此之外，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也在探求寫(xiě)字教學(xué)的出路，提出改善寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀和解決寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的策略。

江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》第五章第一節(jié)詳細(xì)論述了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的意義、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)關(guān)注點(diǎn)及識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)方法，提出把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)蒙學(xué)相結(jié)合促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)展。

劉永康主編的《語(yǔ)文教育學(xué)》第三章論述了識(shí)字寫(xiě)字具有提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力、有利于學(xué)生使用電腦的意義，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)論述了識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的原則和策略，論述了錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因和教學(xué)措施。

王振剛《對(duì)鍵盤(pán)時(shí)寫(xiě)作字教育困境的思考及其教學(xué)探索》一文中從造成寫(xiě)字教育困境的原因出發(fā)，確認(rèn)科技對(duì)書(shū)寫(xiě)技能的影響和基礎(chǔ)教育中寫(xiě)字教學(xué)的弱勢(shì)地位是造成寫(xiě)字教育陷入困境的原因。認(rèn)為全球化的背景使?jié)h字書(shū)寫(xiě)文化出現(xiàn)了認(rèn)同危機(jī)，新媒體技術(shù)形成了對(duì)傳統(tǒng)審美文化的強(qiáng)烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書(shū)寫(xiě)技能的弱化。現(xiàn)實(shí)中應(yīng)試教育難以撼動(dòng)的強(qiáng)勢(shì)地位，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，寫(xiě)字教育變得無(wú)足輕重，甚至名存實(shí)亡。對(duì)寫(xiě)字教育如何走出困境，提出了見(jiàn)解并在教學(xué)實(shí)踐中作了嘗試和探索，試圖為寫(xiě)字教育的生存、發(fā)展找出一些切實(shí)可行的方法和途徑，使寫(xiě)字教育在“鍵盤(pán)時(shí)代”充分發(fā)揮它的文化傳承和綜合育人價(jià)值。

魏南疆著的《語(yǔ)文教學(xué)散論》第三章論述了漢字具有簡(jiǎn)潔明確、構(gòu)詞靈活、達(dá)意迅捷的特點(diǎn)，并評(píng)價(jià)了童俐俐的《識(shí)字與寫(xiě)字5》的示范教學(xué)。

孫熙春在《對(duì)中小學(xué)書(shū)法教育現(xiàn)狀的思考》一文中提到中小學(xué)書(shū)法課“虛位”現(xiàn)象極其嚴(yán)重，并指出應(yīng)試教育、師資不足是制約學(xué)校書(shū)法教育開(kāi)展的重要因素，最后從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好師資培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面明確中小學(xué)書(shū)法教育的努力方向。

劉偉在《從電腦打字對(duì)青少年漢字書(shū)寫(xiě)的影響談漢字書(shū)寫(xiě)教育》一文中從電腦打字會(huì)導(dǎo)致青少年漢字識(shí)記能力下降、導(dǎo)致手寫(xiě)漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫(xiě)別字的幾率幾方面論述了電腦打字對(duì)青少年的不良影響，并要求社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)?；ハ嗯浜咸岣邔?duì)寫(xiě)字教育的認(rèn)識(shí)，重視鍵盤(pán)的同時(shí)不應(yīng)忽略了手指。

總之，很多學(xué)者都意識(shí)到了寫(xiě)字教學(xué)所面臨的困境，并從多方面提出了改進(jìn)策略。可見(jiàn)，寫(xiě)字教學(xué)還是得到了社會(huì)各界的重視。解決寫(xiě)字教學(xué)所面臨的問(wèn)題，改善寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化瑰寶繼續(xù)屹立于信息化時(shí)代浪潮中，還是很有希望的。

論文(設(shè)計(jì))主要內(nèi)容(提綱)：

一、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重要意義

(一)漢字是中華民族的文化瑰寶

(二)手寫(xiě)體漢字有著電腦打字無(wú)法取代的特點(diǎn)

1、個(gè)性化特點(diǎn)

2、藝術(shù)性和觀賞性

(三)識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具

2、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)

3、識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的前提

(四)寫(xiě)字能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

2、培養(yǎng)學(xué)生耐心、恒心

3、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感

二、寫(xiě)字教學(xué)所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)，遠(yuǎn)未達(dá)到課程目標(biāo)

1、寫(xiě)字興趣淡化

2、寫(xiě)字習(xí)慣不良

(二)學(xué)校寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)展有待加強(qiáng)

1、寫(xiě)字課落實(shí)不到位

2、寫(xiě)字教學(xué)師資力量單薄

3、大部分教師書(shū)寫(xiě)水平偏低

三、導(dǎo)致寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的原因

(一)社會(huì)各界對(duì)寫(xiě)字的重要性認(rèn)識(shí)不足

1、錯(cuò)誤的寫(xiě)字觀：電腦輸入能代替手書(shū)

2、社會(huì)對(duì)寫(xiě)字要求減低

3、教師重寫(xiě)字質(zhì)量，輕寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程

(二)應(yīng)試教育的桎梏影響寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)展

1、學(xué)校片面追求考試成績(jī)，忽略寫(xiě)字教學(xué)

2、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)暇練字

3、對(duì)“減負(fù)”的錯(cuò)誤理解：把寫(xiě)字課當(dāng)“負(fù)”減掉

(三)交流工具信息化的沖擊

1、手機(jī)電腦等信息化產(chǎn)品減少了手書(shū)的幾率

2、多媒體教學(xué)的普及一定程度上削減了教師板書(shū)示范行為

3、打印稿作業(yè)增多導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)能力下降

四、寫(xiě)字教學(xué)對(duì)策分析

(一)多方協(xié)作、端正對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)

2、學(xué)校應(yīng)確保寫(xiě)字教學(xué)課時(shí)，明確寫(xiě)字的要求和目標(biāo)

3、教師應(yīng)做好表率，并充分利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字

(二)從源頭抓起、標(biāo)本兼治

1、把“三筆字”納入教師考核范圍

2、做好在職教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍

3、師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)教師寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

(三)科學(xué)合理利用信息化媒體資源

1、學(xué)校避免盲目推崇多媒體教學(xué)

2、教師應(yīng)有目的有選擇地使用信息化媒體資源

3、家長(zhǎng)應(yīng)監(jiān)督孩子正確使用信息化工具

擬研究的主要問(wèn)題、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

主要問(wèn)題：當(dāng)前信息化時(shí)代下寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致該問(wèn)題的原因及其對(duì)策分析，尤其是信息化對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的沖擊及其如何科學(xué)合理利用信息化媒體資源來(lái)促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)。

重點(diǎn)：提出改善現(xiàn)階段寫(xiě)字教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

難點(diǎn)：如何合理利用信息化媒體資源來(lái)促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)

研究目標(biāo)：

論述寫(xiě)字教學(xué)的重要意義，分析信息化時(shí)代背景下寫(xiě)字教學(xué)存在的問(wèn)題及導(dǎo)致該問(wèn)題的原因，并提出科學(xué)合理利用信息化媒體資源等對(duì)策。

研究方法、技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案、可行性分析：

研究方法：

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)廣泛查閱、分析、整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，吸收前人研究成果的精華，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)。

技術(shù)路線(xiàn)：

第一階段：前期文獻(xiàn)準(zhǔn)備，確定研究方向和選題，制定研究計(jì)劃，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：整理和分析資料，撰寫(xiě)論文初稿。

第三階段：根據(jù)導(dǎo)師建議修改和完善論文。

第四階段：完成論文設(shè)計(jì)。

可行性分析：

首先，通過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)該課題相關(guān)理論有所了解，而且近年來(lái)關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)的研究很豐富，通過(guò)搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點(diǎn)。

其次，研究成本低，該論文不需做問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，我堅(jiān)信在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下以及同學(xué)的幫助下，我能按時(shí)完成畢業(yè)論文寫(xiě)作。

研究的特色與創(chuàng)新之處：

分析信息化時(shí)代背景下電腦、多媒體等信息工具對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的沖擊，并從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方面提出合理利用信息化媒體資源的對(duì)策。

進(jìn)度安排及預(yù)期結(jié)果：

進(jìn)度安排：

第七學(xué)期：第一至二周選擇指導(dǎo)教師

第三至七周選題，收集文獻(xiàn)資料

第八至十周整理文獻(xiàn)資料，撰寫(xiě)提綱

第十一至十三周撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告

第十四至第十五周論文開(kāi)題答辯

第十八至第二十周完成論文初稿

第八學(xué)期：第一周至第五周論文修改

第六周至第十周論文定稿

第十一周至第十五周論文答辯

預(yù)期結(jié)果：完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

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指導(dǎo)教師意見(jiàn)：

指導(dǎo)教師簽名：

年月日

答辯小組意見(jiàn)：

組長(zhǎng)簽名：

第9篇：漢字教育的意義范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)字課堂書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0078-01

隨著我國(guó)教育制度改革的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。寫(xiě)字作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力、控制能力和文化素養(yǎng)等方面具有重要影響。近些年來(lái)，國(guó)人更加重視漢字的書(shū)寫(xiě)，《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》欄目的舉辦，就是其中一個(gè)重要體現(xiàn)。書(shū)寫(xiě)出正確、規(guī)范和優(yōu)美的漢字，不僅是每個(gè)學(xué)生的必備能力，同時(shí)也是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

1.寫(xiě)字教學(xué)意義

教育界對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)進(jìn)行了深入研究，普遍認(rèn)為，寫(xiě)字（書(shū)法）教學(xué)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要影響作用。小學(xué)生寫(xiě)字與個(gè)人綜合素質(zhì)有著密切聯(lián)系。概括而言，小學(xué)生寫(xiě)字教育在自控能力、審美能力、愛(ài)國(guó)主義情懷以及非智力等方面具有重要意義[1]。同時(shí)在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，還能對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、腦神經(jīng)活動(dòng)以及心理健康等方面有促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教育，是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)偉大民族精神的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)法教學(xué)，不僅僅停留在教育層面，這是一個(gè)文化傳承的過(guò)程，并且在此過(guò)程中，使學(xué)生受到潛移默化的影響，逐步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在小學(xué)漢字書(shū)寫(xiě)方面，許多學(xué)者對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的意義和功能進(jìn)行了深入研究，雖然取得了一定成果，但是還處在起步探索階段，還缺乏創(chuàng)新性，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，從而豐富寫(xiě)字的教育內(nèi)涵，拓寬寫(xiě)字教育的空間。

2.寫(xiě)字教學(xué)中的基本要求

2.1正確。書(shū)寫(xiě)正確，是對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求。漢字寫(xiě)得正確，就是要求漢字的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，不能有錯(cuò)別字。其中包括了漢字的筆劃順序、字體結(jié)構(gòu)安排等。尤其是中國(guó)漢字構(gòu)成較為復(fù)雜，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)多一筆或少一筆的情況，這都是書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的表現(xiàn)。因而，需要引起足夠的重視。

2.2整潔。漢字書(shū)寫(xiě)整潔，就是指寫(xiě)出的每個(gè)字甚至是一整篇文字不潦草、盡量不涂抹，給人一種干凈、利落和舒服的視覺(jué)效果。這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，并非一朝一夕之事，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.3端正。漢字書(shū)寫(xiě)端正是在寫(xiě)字教育中的又一重要要求。所謂的端正是指，在寫(xiě)字的過(guò)程中，字體的基本筆畫(huà)要到位，筆畫(huà)長(zhǎng)達(dá)不一，該長(zhǎng)的筆畫(huà)一定要長(zhǎng)，而該短的筆畫(huà)，需要及時(shí)收手，控制好筆鋒。同時(shí)要合理安排偏旁部首的寬窄大小和空間位置，書(shū)寫(xiě)完的漢字要直立，給人一種穩(wěn)定和均衡的感覺(jué)[2]。

2.4美觀。書(shū)寫(xiě)美觀是建立在漢字書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范的基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生的長(zhǎng)期練習(xí)，能夠?qū)h字構(gòu)成線(xiàn)條、結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而寫(xiě)出優(yōu)美、大方的漢字，個(gè)人一種美的享受。

3.小學(xué)寫(xiě)字課堂教學(xué)中的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)策略

3.1漢字書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)指導(dǎo)。在小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿與執(zhí)筆姿勢(shì)十分重要。若小學(xué)生沒(méi)能形成良好的"雙姿"習(xí)慣，不僅會(huì)影響到他們的漢字書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育和身心健康造成不同程度的影響[3]。因此，在寫(xiě)字教學(xué)課堂上，教師一定要對(duì)學(xué)生的"雙姿"指導(dǎo)有足夠重視。

在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是在硬筆書(shū)寫(xiě)中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)執(zhí)筆很低的情況，由于拿筆位置較低，自己的手部會(huì)把漢字的書(shū)寫(xiě)路線(xiàn)遮擋住，學(xué)生看不見(jiàn)書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)，因而就會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)歪著頭或者與練習(xí)本距離很近的情況，甚至都會(huì)貼到了桌子上面。如果長(zhǎng)期下去，會(huì)對(duì)身體情況造成不良影響，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)的執(zhí)筆和坐姿不當(dāng)?shù)脑?，并要反?fù)強(qiáng)調(diào)"手離筆尖一寸，眼睛離紙張一尺"的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，使其逐漸形成良好的習(xí)慣。而在軟筆書(shū)法練習(xí)中，同樣要進(jìn)行指導(dǎo)。由于軟筆書(shū)法的執(zhí)筆更為復(fù)雜，要求學(xué)生保證正確坐姿，強(qiáng)調(diào)懸腕、枕腕、立姿等，使學(xué)生對(duì)"頭正、身直、臀開(kāi)、足安"的坐姿要求有深刻理解，并且教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。由于小學(xué)生的年齡較小，具有很強(qiáng)的可塑性，因此，在寫(xiě)字過(guò)程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的執(zhí)筆和坐姿習(xí)慣。

3.2書(shū)寫(xiě)技能指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣后，教師就需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字技能和技巧進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸寫(xiě)出既正確又美觀的漢字。

3.2.1運(yùn)筆技能。要想把漢字寫(xiě)好，運(yùn)筆是關(guān)鍵點(diǎn)。在寫(xiě)字訓(xùn)練時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，要求學(xué)生一筆一劃地進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生真正懂得字體形狀、位置和筆劃的重要性。在實(shí)踐練習(xí)中，讓學(xué)生體會(huì)到起筆、行筆及收筆的感受。讓學(xué)生把每個(gè)字寫(xiě)得流暢、規(guī)范。

3.2.2結(jié)構(gòu)技能。教師要認(rèn)識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的重要性，在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中，要合理安排筆畫(huà)，結(jié)構(gòu)要平正、勻稱(chēng)。教師需要加強(qiáng)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，使學(xué)生懂得漢字結(jié)構(gòu)安排的道理，進(jìn)而才能恰到好處的應(yīng)用。要寫(xiě)出規(guī)范、美觀的漢字，需要合理安排筆畫(huà)的位置。學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，才能在寫(xiě)字的過(guò)程中有意識(shí)的注意到字體結(jié)構(gòu)的方面的要求。對(duì)于理論的東西，尤其是字體結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，教師在指導(dǎo)過(guò)程中，需要進(jìn)行形象化的比喻，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，從而使學(xué)生能夠更好地接受和消化，并能夠在寫(xiě)字的實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

3.2.3觀察技巧。寫(xiě)字是一項(xiàng)復(fù)雜和精細(xì)化的活動(dòng)，因此，需要學(xué)生全神貫注，細(xì)心觀察。在教師的指導(dǎo)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的注意技能。教師要采用多種訓(xùn)練方式，展開(kāi)多層面的寫(xiě)字訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠靜下心來(lái)，細(xì)心、專(zhuān)心地對(duì)字體進(jìn)行觀察。

3.3書(shū)寫(xiě)興趣指導(dǎo)。興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，只有當(dāng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中。因而，在實(shí)踐訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，采取有效措施，提高學(xué)生的興趣。

4.結(jié)束語(yǔ)

漢字書(shū)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響，一定要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)寫(xiě)字研究還較為薄弱，我們需要立足于教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷突破創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，采取合理化措施，使學(xué)生正確、規(guī)范化書(shū)寫(xiě)漢字，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承。