教學(xué)的概念及內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識之前，頭腦中對該系統(tǒng)中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學(xué)科學(xué)的學(xué)科。學(xué)生對各種物理現(xiàn)象已有自己的認(rèn)識和理解，并形成了一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念。物理教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤前概念，構(gòu)建新概念模型，形成正確的科學(xué)概念。

一、教學(xué)背景

《速度》選自華師大版初中科學(xué)八年級上冊第一章第一節(jié)。這是一節(jié)典型的物理概念課，是初中學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識的開端。物理概念的學(xué)習(xí)在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節(jié)課重在培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和學(xué)習(xí)方法等能力，為之后的物理概念學(xué)習(xí)起到鋪墊和引領(lǐng)的作用。

根據(jù)華師大版教參中的教學(xué)目標(biāo)：知道可用速度來表示物體運動的快慢，并理解速度的含義。學(xué)生對速度已有充分的生活經(jīng)驗，能感知物體運動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)方法計算相關(guān)速度。小學(xué)只重視速度公式的應(yīng)用，初中更重視速度的內(nèi)涵，因此，理解速度的含義是本節(jié)課的重點和難點。

二、教學(xué)片段及評價

速度概念的構(gòu)建：

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評價：學(xué)生根據(jù)速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區(qū)：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學(xué)片段，教師通過兩個問題的引導(dǎo)由教師直接交代得出速度的定義，學(xué)生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學(xué)生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區(qū)分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據(jù)比值來定義速度。通過上述教學(xué)過程，學(xué)生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉(zhuǎn)前概念中的兩個誤區(qū)，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學(xué)生前概念中的錯誤認(rèn)識，而該環(huán)節(jié)的突破也正是本片段教學(xué)的重點和難點。

三、教學(xué)修改及效果

速度概念構(gòu)建的修改：

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評價：從三維目標(biāo)看，修改后的教學(xué)在注重知識的基礎(chǔ)上更注重知識的形成過程。該教學(xué)片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學(xué)中的兩大難點：速度其實是以1秒內(nèi)通過的路程長短來比較運動快慢的，并將這個統(tǒng)一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉(zhuǎn)了學(xué)生前概念中的兩個誤區(qū)，使學(xué)生能正確理解速度的含義。同時，學(xué)生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學(xué)片段還使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規(guī)的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學(xué)習(xí)也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學(xué)習(xí)將為之后物理概念的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)作用。

四、教學(xué)反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節(jié)課出現(xiàn)的問題：由于前概念忽略事物本質(zhì)而停留在事物表象，或由于生活經(jīng)驗帶來的不恰當(dāng)認(rèn)識對新知識學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，甚至是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中形成的不完善概念對目前學(xué)習(xí)造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學(xué)習(xí)中遇到。比如，密度概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生的前概念有很多誤區(qū)：質(zhì)量大的密度大；密度只是質(zhì)量和體積的比值；質(zhì)量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學(xué)生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質(zhì)的一種特性。與此類似的概念學(xué)習(xí)困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學(xué)設(shè)計上要突破學(xué)生的前概念帶來的不利影響，加強學(xué)生親身體驗，重視概念形成過程，使學(xué)生對所學(xué)物理概念能有客觀、正確的認(rèn)識。同時，教師不僅要重視知識本身的內(nèi)涵，更要重視學(xué)習(xí)知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學(xué)中要逐步滲透物理概念的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)者型、研究型人才的培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

程傳滿.物理前概念及其教學(xué)策略[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2003（6）.

第2篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，數(shù)學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是貫穿于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐全過程中的重要組成內(nèi)容，要將數(shù)學(xué)文化滲透體現(xiàn)于每個教學(xué)模塊與課題中。高中數(shù)學(xué)文化在教學(xué)實踐中的貫穿滲透可實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、邏輯思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的開發(fā)及學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)等，因此有重點的實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在教學(xué)中的貫徹滲透非常重要。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化概念

數(shù)學(xué)文化具體是指數(shù)學(xué)家主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)共同體所特有的態(tài)度、精神、理念及行為等。高中數(shù)學(xué)文化概念的闡述理解可基于三個層面，就數(shù)學(xué)研究對象的人為性層次，數(shù)學(xué)是種量化模式并具有著客觀性及抽象性，反映于學(xué)生的推理意識、抽象意識、整體意識及化歸意識等方面；就數(shù)學(xué)具體互動的整體性層面，數(shù)學(xué)活動多處在某種傳統(tǒng)之中，包含著認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)、規(guī)范及準(zhǔn)則的應(yīng)用；就數(shù)學(xué)發(fā)展歷史層面而言，數(shù)學(xué)是門有組織、獨立性強、理性思維要求高的學(xué)科，任何階段的數(shù)學(xué)均離不來數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的沉淀。三個層次均在強調(diào)著數(shù)學(xué)文化是以高中數(shù)學(xué)學(xué)科的體系為主體，融合著數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神及數(shù)學(xué)發(fā)展史等相關(guān)內(nèi)容的文化體系，而教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的貫穿滲透要基于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透

1.在數(shù)學(xué)知識生成中滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中教師要在讓學(xué)生“知其然”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“知其所以然”，在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展及應(yīng)用過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)文化的滲透。教師要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)探索過程的還原與再現(xiàn)，依循數(shù)學(xué)家的研究思路實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)成。例如在數(shù)系擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容中，以數(shù)學(xué)史的介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的思考探索，讓學(xué)生通過自身對“數(shù)”的認(rèn)識，體會現(xiàn)實需求和數(shù)學(xué)內(nèi)部存在的矛盾，以認(rèn)識到數(shù)系擴(kuò)充的現(xiàn)實需求，加深對概念、性質(zhì)等的理解掌握。教師適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與數(shù)學(xué)知識邏輯構(gòu)成中，提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)、概括、分類等混合型資料，以小組合作探究的方式，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識邏輯組成中概念、原理、法則及方法的具體化，在提升教學(xué)有效性的同時培養(yǎng)起學(xué)生的探究能力。

2.在數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)中貫穿數(shù)學(xué)文化

學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)中，普遍存在著并未引起教師足夠重視的疑問，如與該部分教學(xué)內(nèi)容的形成過程、學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用價值等相關(guān)的疑問，教師如果可以以這些疑問為切入點，能夠激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，以數(shù)學(xué)和個體之間關(guān)系的切實感受，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中可進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計，實現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的貫穿滲透。從數(shù)學(xué)概念及公式定理的推演、數(shù)學(xué)名人故事的講述等方面，綜合社會生活及生產(chǎn)活動進(jìn)行合理選材，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識、思想、方法等的產(chǎn)生是順應(yīng)自然發(fā)展的。例如指數(shù)函數(shù)的講解中可借用印度王公大臣要求國王向棋盤中擺放德大米作為獎賞的故事，讓學(xué)生清楚該故事中融入的y=2^x的指數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)知識，以該函數(shù)的劇增性質(zhì)便可知該要求提出者印度禪德拉的智慧，來激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

3.在數(shù)學(xué)方法應(yīng)用中傳輸數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)名題往往沉淀著濃厚的歷史背景且蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)名題的適當(dāng)選用，從數(shù)學(xué)文化層次進(jìn)行知識應(yīng)用過程的審視，實現(xiàn)教學(xué)策略創(chuàng)造、教學(xué)技巧設(shè)計及邏輯材料選定的有效融合，使得運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行題目解答的過程不再停留于數(shù)學(xué)思維的層面上，以延伸至文化層次范疇加深學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的感悟。例如：

上圖1中的1，3，6，10…相關(guān)數(shù)據(jù)因為可以構(gòu)成三角形被稱之為三角形數(shù)，而將1，4，9，16…能夠組成正方形的數(shù)稱之為正方形數(shù)。在該類融匯著悠久的數(shù)學(xué)智慧的題目的練習(xí)中，可使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的博大精深，在解題之后的反思中探索數(shù)論，可實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛移默化的提升。將數(shù)學(xué)知識延伸于課堂教學(xué)之外，縮短形式化的數(shù)學(xué)與實際應(yīng)用間的差距，使學(xué)生立足于數(shù)學(xué)角度進(jìn)行相關(guān)現(xiàn)實問題的思考提出及構(gòu)造解決，以數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的深切感悟，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識及實踐能力等。

三、總結(jié)

數(shù)學(xué)文化究其本質(zhì)是人性內(nèi)涵，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化貫穿滲透目的在于學(xué)生主體性觀念及意識的提升，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在整個教學(xué)流程中有重點的滲透數(shù)學(xué)文化，以文化的熏陶作用提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宗雨.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版）.2011（10）

第3篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)概念是教學(xué)工作中一項重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能的核心，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，抓好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施。

那么如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面：

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重概念記憶，輕概念理解。

在實際教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生從直觀感性認(rèn)識到抽象思維過渡的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生被動的接受概念，死記硬背結(jié)論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數(shù)學(xué)問題。

2.簡化概念教學(xué)過程。

多數(shù)教師都簡化了概念的教學(xué)過程，通常都是對定義的表述照本宣科一帶而過，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點放在例題的解題過程中。致使學(xué)生一旦遇到陌生題型就會束手無策，扼制了學(xué)生舉一反三能力的提高。

3.概念教學(xué)孤立化。

由于教師忽視了在概念教學(xué)中同化教學(xué)方式的作用，仍然采用單一的、孤立的概念教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生既不能對已學(xué)概念進(jìn)行鞏固，又不能很好的把新概念納入到自身的知識體系中，不利于數(shù)學(xué)能力的提高。

4.概念教學(xué)主次不分。

少數(shù)教師在概念教學(xué)中分不清教學(xué)的重點與非重點，一概而論主次不分，致使學(xué)生沒有真正理解概念的內(nèi)涵和外延，不能靈活運用概念解決實際問題。

二、理解概念的邏輯性

數(shù)學(xué)概念可分為兩個重要方面：一是概念的“質(zhì)”，也就是概念的內(nèi)涵（概念的本質(zhì)屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對象的和）。假如把一個概念當(dāng)作一個集合，那么概念的內(nèi)涵就是這個集合里的元素的所有的共同屬性的總和，而概念的外延則是這個集合中所有元素的全體。內(nèi)涵和外延是不可分割的兩部分，揭示概念的內(nèi)涵就不能不涉及到概念的外延的問題。同r，概念的外延還有大小之分，外延大的叫做種概念，外延小的則叫做屬概念。例如，在實數(shù)和有理數(shù)這兩個概念中，實數(shù)是種概念，而有理數(shù)則是屬概念。當(dāng)然，種概念與屬概念也并不是絕對的，有理數(shù)對實數(shù)來說是屬概念，但它對整數(shù)來說又是種概念。一個概念，可能有許多的屬概念。一個屬概念與其他的屬概念本質(zhì)上的差別又稱為屬差。如無理數(shù)以“無限不循環(huán)小數(shù)”這一特征與有理數(shù)區(qū)別開來，那么，這一特征就是它們之間的屬差。要想給某一概念下定義，首先應(yīng)先向?qū)W生指出與被定義的概念最接近的概念是什么，再緊接著指出被定義概念的屬差，即概念定義=種概念+屬差。如：為了定義菱形，我們教學(xué)時可以先利用“平形四邊形”這一學(xué)過的概念，其主要原因是“平行四邊形”是菱形最接近的種概念，它規(guī)定了菱形所屬的類別，但菱形不是一般的平行四邊形，它以“有一組鄰邊相等”這一特征與平行四邊形的另一屬概念DD矩形區(qū)別開，這樣就可以得到：菱形=平行四邊形+有一組鄰邊相等。

為了使學(xué)生能明確被定義的概念，教師就得先做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確地找到與其最鄰近的種概念及其屬差，抓住概念的本質(zhì)特征，把握定義中的關(guān)鍵字句，弄清概念間的區(qū)別和它們的內(nèi)在聯(lián)系，把握概念的內(nèi)涵，加深對概念外延的理解。因此，我們在平時的教學(xué)中應(yīng)特別注意把不同的概念聯(lián)系在一起，進(jìn)行比較，并從不同側(cè)面加深對概念的理解，使它系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，這樣就不會造成學(xué)生對概念理解的模糊，從而導(dǎo)致錯誤地運用。

三、生動恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)概念

在教學(xué)過程中，抓準(zhǔn)適宜的時機，自然、生動地引入數(shù)學(xué)概念，揭示概念發(fā)生的基礎(chǔ)及實際背景，可以使學(xué)生較容易理解數(shù)學(xué)概念。由于概念是在現(xiàn)實生活中抽象出來的理性認(rèn)知，所以教師要通過概念的引入，來指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成對概念從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡。教師應(yīng)該在備課階段備好豐富的直觀教學(xué)資料，在充足的感情資料基礎(chǔ)上恰當(dāng)引入概念。例如，從對黑板、課桌桌面、教室的天棚來引入矩形的概念，也可以從鐵路中兩條筆直并行的鐵軌，或是汽車行駛后留下的兩道車輪印來引入平行線的概念。在這個過程中，先讓學(xué)生想象或觀察見到這些事物，然后教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對這些事物的共同特點和屬性進(jìn)行分析，最后總結(jié)出概念的定義并要求學(xué)生舉出更多的實例。

四、重視新舊概念的銜接教學(xué)

在新概念教學(xué)中，教師要采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)概念，使新舊概念同化教學(xué)，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)概念有一個整體化的認(rèn)知，構(gòu)建完整的概念知識體系，這樣不僅有利于學(xué)生增加對概念的長久記憶力，還能使學(xué)生靈活地運用數(shù)學(xué)概念。例如，在講授“分式的約分”一課時，其重點就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及了已學(xué)概念中因式分解的內(nèi)容，所以這時教師可以適當(dāng)?shù)貙σ蚴椒纸膺M(jìn)行復(fù)習(xí)。

初中學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的掌握是一個逐步深入和發(fā)展的過程。在這個過程中，教師要運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行概念教學(xué)，使學(xué)生能夠深刻理解概念的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 前概念建構(gòu)主義生物概念教學(xué)策略

生物概念教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，其目的就是讓學(xué)生正確理解科學(xué)概念。如何進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出以下幾種策略。

1.探明與揭示前概念

學(xué)生的前概念是概念教學(xué)的出發(fā)點，教師在探明學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上對前概念進(jìn)行分類，并思考如何運用有效的探究或談話等策略改變學(xué)生的錯誤概念。然而，概念轉(zhuǎn)變畢竟是學(xué)習(xí)者本身的思維進(jìn)化，顯然學(xué)習(xí)者也必須明確自己所持有或所運用于解釋某種現(xiàn)象的觀念，因而在教學(xué)時教師應(yīng)提供機會，例如小組討論、集體討論、個別提問或?qū)懽之媹D等，讓學(xué)生表達(dá)出自己的概念，這就是揭示前概念。例如，在教學(xué)有絲分裂時運用訪談?wù){(diào)查的方式了解到學(xué)生對有絲分裂較普遍的錯誤理解是有絲分裂是一分為二的，所以DNA和染色體的數(shù)目應(yīng)該是減半的，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出來；又如，許多學(xué)生對生物進(jìn)化過程中自然選擇存在錯誤認(rèn)識，教師可以設(shè)問：你能說出自然選擇的機制嗎？學(xué)生在回答中必然涉及對這一科學(xué)問題的理解，如有的學(xué)生可能把生物進(jìn)化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為等，由此，就能幫助教師弄清學(xué)生產(chǎn)生哪些錯誤概念及產(chǎn)生錯誤概念的原因［1］。

2.運用前概念，引發(fā)認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，就是學(xué)生的原有知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間無法包容的矛盾？引發(fā)認(rèn)知沖突是激勵學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機和條件，認(rèn)知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)上引發(fā)認(rèn)知沖突時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過“出乎意料的實驗現(xiàn)象？生動有趣的故事情節(jié)？暗藏‘陷阱’的計算結(jié)果？巧妙設(shè)計的啟發(fā)問題？精心策劃的課堂討論？司空見慣的日常事例”，使學(xué)生對一些現(xiàn)象所持的原有概念明朗化，然后直接對其提出挑戰(zhàn)，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。例如，創(chuàng)設(shè)無籽西瓜的教學(xué)情境，讓學(xué)生應(yīng)用前概念嘗試解釋，然后教師或?qū)W生質(zhì)疑，把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的“憤悱”狀態(tài)，以“疑”動搖頑固的前概念。

3.搭建腳手架

維果斯基認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以分析出兩種水平：一種是目前已經(jīng)達(dá)到的水平，另一種是潛在的可能達(dá)到的水平。第一水平也就是不需要任何幫助學(xué)生就可以達(dá)到的已有的知識水平；第二水平就是學(xué)生自己不能獨立達(dá)到，因而，從第一水平到第二水平需要在教師或他人的合理幫助下才可以達(dá)到。這里的合理幫助就是指教學(xué)中搭建能夠支持學(xué)生成功完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)支架。這些支架可以是范例、問題、建議、工具、圖表等，其中最簡單的支持就是提醒學(xué)生運用已有的知識。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時，將概念以生活中的具體例子表示，諸如白化病的遺傳、血型遺傳等，讓概念“生活化”、“范例化”；學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄和翻譯時，以多媒體和Flash為工具制作的教學(xué)片斷，能形象地、動態(tài)地呈現(xiàn)微觀的抽象的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程；此外，教給思維的方法也是提供支架，從內(nèi)涵外延上、所含的特征數(shù)把握概念，以形成酶的概念來看，“活細(xì)胞產(chǎn)生”，“具催化作用”、“蛋白質(zhì)或核酸”是該概念的三要點，“內(nèi)環(huán)境”這一概念中，抓住細(xì)胞賴以生存的液體環(huán)境這一要點。

4.提供適當(dāng)?shù)南刃薪M織者

與建構(gòu)性的支架式教學(xué)不同，另一種強調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，即運用學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或前概念組織教學(xué)的教學(xué)策略是基于接受式學(xué)習(xí)理論的“先行組織者”策略。在教學(xué)中“先行組織者”可以促使學(xué)習(xí)者在其已知的材料和需要學(xué)習(xí)的材料之間架起一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)［2］，也就是將要學(xué)的新現(xiàn)象比擬成另一熟悉的現(xiàn)象，這是由于科學(xué)教學(xué)常涉及理解一些無法直接觀察到的事物，因此參照某些可觀察到的事物或曾有體驗的事情能夠更好地促進(jìn)理解［4］。例如學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)可聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)具有的電路系統(tǒng)，將神經(jīng)類比于電線，將沖動類比于電流等。

5.概念圖策略

“為理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念，學(xué)生要對真正地深層次地理解某一概念，不僅取決于前概念的豐度與精度，一般地說，個人的經(jīng)驗背景和知識儲量“豐度”越大，他對事物認(rèn)識的深度和廣度也就越大［4］；而且必須讓學(xué)生看到所要學(xué)生的概念在整體結(jié)構(gòu)中的位置。這時最有效的策略就是繪制概念圖，即利用學(xué)生已有概念組成“概念地形圖”，把新概念置于其中，在這樣的“地形圖”中，概念與概念間的上下級關(guān)系得以明確顯露，有利于學(xué)生通過已知概念掌握新概念，并形成全面的深層的理解。例如，學(xué)習(xí)減數(shù)學(xué)分裂時，羅列出染色質(zhì)與染色體、染色體與染色單體、染色體與同源染色體、同源染色體與四分體等容易混淆的概念，再引導(dǎo)學(xué)生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系，并用適當(dāng)?shù)脑~標(biāo)注于線段或箭頭上，便形成了相關(guān)的概念圖。

6.元認(rèn)知策略

概念的轉(zhuǎn)變本質(zhì)上是一種自我監(jiān)控過程。“在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進(jìn)展及與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)理解和幫助思考的策略，而且，學(xué)習(xí)者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何，看它們是否與自己的經(jīng)驗體系一致，是否符合經(jīng)驗事實，以及推論中是否包含邏輯錯誤等［5］?！彼羞@些，都取決于學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。由于前概念具有頑固性特點，要形成穩(wěn)定的新概念并納入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者有必要在學(xué)習(xí)進(jìn)程中自我觀察、自我反思與自我評價，例如，引導(dǎo)學(xué)生思考：我真的理解了嗎？我的前概念是如何轉(zhuǎn)變的？我運用學(xué)習(xí)策略和方法是否有效？是否還有更好的建構(gòu)學(xué)習(xí)途徑？我能有效運用新概念解釋嗎？等等，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果進(jìn)行正確的評價，如果意識與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差，就及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，變換學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)過程向預(yù)期的目標(biāo)靠近。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞麗萍.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物概念教學(xué)［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，20（6）：77-78.

［2］陳麗香馮維.論組織者教學(xué)與支架式教學(xué)的異同及應(yīng)用［J］.教學(xué)與管理，2006，8：62-63.

第5篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:概念教學(xué);淡化;淺化;深化;跨越

中圖分類號:G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

According to Different Contents of Teaching Computer Concept That Take Countermeasures

PENG Ying-jie

(Beijing Yanqing County School, Beijing 102100))

Key words:concept of teaching;fade;the shallow;deepening;cross

概念是學(xué)習(xí)知識的基石,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。學(xué)生掌握知識的過程,其實就是掌握概念并運用其進(jìn)行判斷、推理、實踐的過程,以及培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程。因此,概念及概念教學(xué)的重要性是不言而喻的。結(jié)合幾年計算機基礎(chǔ)教學(xué)體會,本文主要從以下幾點淺談對概念教學(xué)的認(rèn)識:在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題,概念教學(xué)中針對不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對策。

1 在概念教學(xué)中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計概念教學(xué),在概念教學(xué)中有效地培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì),是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到并必須解決的問題。

1.1展示概念背景,培養(yǎng)思維的主動性。

在引入新的知識前,要仔細(xì)研究講授內(nèi)容,安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識,并適當(dāng)引用實例,從而引出新的知識內(nèi)容,讓學(xué)生在熟悉的知識作為背景的前提下輕松進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)中,而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來困惑,適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對新知識的期盼、探求的情境之中,積極的思維活動得以觸發(fā)使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿熱情,以學(xué)習(xí)為樂趣,在獲得知識時有一種愜意的滿足感。

例如,在計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中,數(shù)制的概念是比較重要的,在引入這個概念前,先設(shè)計一個看似簡單的問題"在日常生活中,人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù),有時也會遇到其他進(jìn)制數(shù),那么請同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)?",同學(xué)的答案很豐富:鐘表上的六十進(jìn)制數(shù),買手套、襪子等會遇到十二進(jìn)制數(shù),還有用筷子時,夠兩只就稱其為一雙,稱其為二進(jìn)制數(shù)等,抓住這個機會,我提出問題:計算機中采用的就是二進(jìn)制數(shù),那么它是一種什么概念,它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的,在計算機基礎(chǔ)知識領(lǐng)域我們還會遇到什么不同數(shù)制?

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ),二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了,在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后,依次類推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握,在聽到同學(xué)長長的"吁"聲中,我看到一張張或滿足或恍然大悟的臉,知道數(shù)值這個難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個概念不在是枯燥難懂的。

1.2創(chuàng)設(shè)求知情境,培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問題時,以敏銳地感知,迅速提取有效信息,進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想,果斷、簡捷地解決問題。

我們在進(jìn)行辦公軟件Office 2000 的教學(xué)過程中就格外注意進(jìn)行"由此思彼"的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、 Excel、PowerPoint三個模塊組成,在講第一個Word模塊時,我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),讓他們明白這三個模塊的具體操作方法和思想是相類似的。所以在詳細(xì)介紹Word 模塊的功能和 操作方法后,我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容,然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強了印象,并能將所學(xué)的舊知識應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中,減輕學(xué)習(xí)難度。

1.3精確表述概念,培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯,判斷準(zhǔn)確,概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵,然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用,所以我們在引入新概念時一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象,強調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。

比如,在計算機基礎(chǔ)知識部分,我們要介紹兩個概念,“文檔”、“文件”,許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個問題,兩種說法,這樣就需要教師在講解時能和好的把握兩者的區(qū)別,然后加以強調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合,也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件,他被賦予一個文件名存儲在磁盤中就是一個文件。文件指的是一組信息的集合,它可以是文檔、或者說是文檔的超級。二者可以說是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個概念兩種說法。

1.4解剖新概念,培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征,對概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解,對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識。在處理過程中,我們可以適當(dāng)引入實例,介紹背景,引申概念的外延。

1.5運用新概念,培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強,能抓住概念、定理的核心及知識的內(nèi)在聯(lián)系,準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍.在用概念判別命題的真?zhèn)螘r,能抓住問題的實質(zhì);在用概念解題時,能抓住問題的關(guān)鍵。

1.6析錯解成因,培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏,能準(zhǔn)確地辨別和判斷,善于覓錯、糾錯,以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動。

在程序設(shè)計語言教學(xué)過程中,同學(xué)們編寫代碼操作總找不到感覺,經(jīng)常是出了錯找不到原因,糾正過后還是屢次再犯,針對這一現(xiàn)象,我仔細(xì)尋找、思考他們出錯的原因在于只重視模仿,卻不曾深入理解,編寫代碼出錯找不到原因是因為設(shè)計思路不成熟,思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序結(jié)構(gòu)不清晰,出了錯誤也無從查找,更別說辨別與判斷。解決這一問題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng),建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想,用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行表述才能解決問題。

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識,更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念,會用概念去解題,還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性.在教學(xué)的每個環(huán)節(jié),都應(yīng)通過啟迪和引導(dǎo),使學(xué)生參與到分析知識的形成過程中去,從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開發(fā)。

2 概念教學(xué)中應(yīng)注意的問題

2.1掌握概念教學(xué)的目標(biāo),處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下,一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的,這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化,同時也由于人們認(rèn)識的不斷深化,因此,作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念,也是在不斷發(fā)展和變化的?？紤]到學(xué)生的接受能力,概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。

概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實把握概念教學(xué)的要求。

2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求,作為基礎(chǔ)知識核心的概念,教學(xué)時應(yīng)達(dá)到如下的要求:

(1)使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念;

(2)使學(xué)生牢固地掌握概念;

(3)使學(xué)生能正確地運用概念;

2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)

為了加強概念教學(xué),必須認(rèn)真鉆研教材,掌握概念的系統(tǒng),摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的,而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會有所不同,即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。

在把握階段性目標(biāo)時,應(yīng)注意以下幾點:

(1)在每一個教學(xué)階段,概念都應(yīng)該是確定的,這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。

(2)當(dāng)一個教學(xué)階段完成以后,應(yīng)根據(jù)具體情況,酌情指出概念是發(fā)展的,不斷變化的。

(3)當(dāng)概念發(fā)展后,教師不但指出原來概念與發(fā)展后概念的聯(lián)系與區(qū)別,以便學(xué)生掌握,而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)概念進(jìn)行研究,注意其發(fā)展變化。

因此,在概念教學(xué)中,要搞清概念之間的順序,了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時既要注意教學(xué)的階段性,不能把后面的要求提到前面,超越學(xué)生的認(rèn)識能力;又要注意教學(xué)的連續(xù)性,教前面的概念要留有余地,為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。

2.2加強直觀教學(xué),處理好具體與抽象的矛盾

在教學(xué)中,可以通過演示、操作進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強直觀,以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點,組織合理有序的教學(xué)過程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析,突出概念的本質(zhì)屬性

(1)剖析概念中關(guān)鍵詞語的真實含義

(2)辨析概念的肯定例證和否定例證

(3)變換本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式

(4)對近似的概念及時加以對比辨析

2.3.3重視概念的運用,發(fā)揮概念的作用

正確、靈活地運用概念,就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷,進(jìn)行推理、計算、作圖等,能運用概念分析和解決實際問題。理解概念的目的在于運用,運用的途徑有:

(1)自舉實例

(2)運用于計算、作圖等

(3)運用于生活實踐

2.3.4概念之間的比較分類,深化概念

3 概念教學(xué)中針對不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對策

對概念的要求,一般有“知是非”、“明因果”、“會應(yīng)用”三個層次?？紤]到學(xué)生可接受性、教材編排等因素的影響,不同的概念,對不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求,采取不同的對策:

3.1對待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對策

“淡化形式,注重實質(zhì)”,也就是要讓學(xué)生真正理解概念,而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書本概念那樣完整表述出來,實際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式:通過一步步嚴(yán)密的程序教學(xué),一步步的概括,然后按照書本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語。

在介紹字符編碼過程時涉及到ASCII碼、國標(biāo)碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個概念,由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說法,理解起來有一定難度,上課時我采取避重就輕的方式,告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式,并以典型的實例來說明這些編碼的特點,之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比較形象的印象后再進(jìn)一步歸納這些編碼的定義,同學(xué)們雖然不能按書上的描述去表述這些概念,但其中的含義已經(jīng)清楚了,也就達(dá)到了教學(xué)目的。

3.2對于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對策

在一些教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣一些概念,盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義,但是,這些定義的表述,對于學(xué)生來說,可能比較抽象,學(xué)生很難理解,而這些概念往往又是非常的重要,準(zhǔn)確理解這些概念又對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的影響。

例如,網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這樣的內(nèi)容如果完全按照書上給出的理論介紹,則學(xué)生很難比較、分析出其中的優(yōu)、缺點,為了能形象的有一個整體概念,應(yīng)該進(jìn)行“淺化”的方法進(jìn)行處理。努力使抽象的概念讓學(xué)生“看得見”、“摸得著”。我們只要用模型進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、比較,得出結(jié)論的效果要比強行灌輸?shù)男Ч玫枚?。網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)主要有三種:環(huán)形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖紙,實驗材料,讓學(xué)生自己按圖組建出模型,然后根據(jù)模型分析各種結(jié)構(gòu)的特點以及優(yōu)、缺點,找出彌補缺點措施,這樣學(xué)生就有了真實的認(rèn)識,能根據(jù)各種實際需要設(shè)計組網(wǎng)方案。

3.3對于學(xué)生由于當(dāng)時認(rèn)知能力難以接受的概念采取跨越的對策

概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外,還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概念的抽象存在矛盾的時候,這時的概念教學(xué),除了"淺化"之外,另一種處理方法,就是跨越。也就是回避,暫時不給概念下定義。

例如,在有關(guān)程序設(shè)計語言這一部分涉及到機器語言、匯編語言、高級語言以及這三種語言之間的聯(lián)系,對于沒有任何編寫程序經(jīng)驗的學(xué)生來說,如果按照書上的理論進(jìn)行教學(xué),只能達(dá)到讓學(xué)生生搬硬套的記住結(jié)論而不能真正的理解或者是造成一些錯誤的認(rèn)識。那么,我們就可以適當(dāng)?shù)谋苊庖恍├碚摰慕槿攵羞x擇的給出一些結(jié)論。如匯編語言部分只需要讓學(xué)生知道它就是一種助記符是機器語言到高級語言發(fā)展過程中的一種過度就可以,過與具體的介紹反而讓學(xué)生難以接受。

3.4對于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對策

對一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念,或是能有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的概念教學(xué)的時候,應(yīng)該深化處理,必須讓學(xué)生充分體驗這些概念的形成過程,正確理解概念的內(nèi)涵和外延,并能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表述。概念“深化”處理的方式有很多,比如“變教為學(xué)”、“變指導(dǎo)為自我探索”、“變單純講解為應(yīng)用深化”等。

第6篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)概念圖教學(xué)策略

1.概念教學(xué)在高考中的要求及存在問題

概念是生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于概念的教學(xué)通常采用的是“說文解字”的方式，學(xué)生則是通過簡單記憶、機械訓(xùn)練來獲取概念知識，這種教學(xué)方式的結(jié)果是：學(xué)生對概念規(guī)律理解不深，綜合分析判斷能力較差，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動“事倍而功半”。

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念”的要求。在這樣的新課程背景下，高考不再強調(diào)細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容、零散的知識及事實記憶的考核，而是強調(diào)學(xué)生能將核心概念及相關(guān)概念交匯成知識網(wǎng)絡(luò)，并運用于解決實際問題。這就要求在教學(xué)中不僅教會學(xué)生課本知識，更教會學(xué)生識別概念，把握核心概念，理清概念間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)有序的概念圖，以幫助學(xué)生更有效地利用課本知識解決問題。

2.概念圖教學(xué)策略的優(yōu)點

高中生物學(xué)概念多，記憶量大，但這些概念一般不是獨立存在的，每個概念的準(zhǔn)確理解必須根據(jù)與之相關(guān)的其他概念間的關(guān)系才能確定。基于此，20世紀(jì)60年代初期，美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授根據(jù)奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)和概念同化”理論開發(fā)了概念圖這樣一種新的教學(xué)策略。有意義學(xué)習(xí)指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。概念圖是以命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，用具體事例加以說明，并以示意圖形式展示概念間層級結(jié)構(gòu)。概念圖有助于人們在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時理清思路，指明方向，并對促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在新課程背景下，利用概念圖教學(xué)策略將成為我國課堂教學(xué)的必然趨勢之一。

3.概念圖教學(xué)策略在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要性

在高考生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在一輪的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)過程中還能應(yīng)付自如，但一進(jìn)入二輪的模塊復(fù)習(xí)及綜合練習(xí)就開始“捉襟見肘”了。究其根本原因在于，一輪復(fù)習(xí)中教師一般采取按章節(jié)分段復(fù)習(xí)，而學(xué)生往往依靠死記硬背的方式來記憶概念、原理及規(guī)律，因為沒有理解透徹，所以復(fù)習(xí)就像過篩子一樣，一段時間后若不加以鞏固都忘了。而若在教學(xué)中，教師應(yīng)用概念圖教學(xué)策略，則能讓學(xué)生清晰地理解核心概念及相關(guān)概念的意義聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。

4.高三復(fù)習(xí)中概念圖教學(xué)策略的實施

4.1一輪復(fù)習(xí)中學(xué)會構(gòu)建概念圖進(jìn)行知識點對比復(fù)習(xí)

概念圖教學(xué)的運用要注意時機。通過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概念基礎(chǔ)。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，我們就可以運用概念圖教學(xué)策略來復(fù)習(xí)一些內(nèi)涵比較豐富的單個概念，或者把幾個相關(guān)概念放在一起進(jìn)行對比復(fù)習(xí)。

以光合作用和有氧呼吸為例。學(xué)生一般只能看到兩者的區(qū)別，很難把握它們之間的聯(lián)系，因此，在做一些將這兩個考點相結(jié)合的綜合題型時出錯率很高。究其原因，在于學(xué)生頭腦中的這兩個知識之間缺乏系統(tǒng)性，不能形成有序的知識體系。因此，我們在教學(xué)中可以先投影兩張不完整的概念圖，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后補足概念圖，然后讓學(xué)生根據(jù)補充完整的概念圖相互討論找出兩者的區(qū)別及聯(lián)系，找出核心概念，再讓學(xué)生分組合作探究，將核心概念作為節(jié)點，運用恰當(dāng)?shù)倪B線及連接詞構(gòu)建一個光合作用與有氧呼吸的關(guān)系概念圖，最后展示各組學(xué)生制作的概念圖，師生共同交流點評完善概念圖。

這種利用概念圖進(jìn)行對比復(fù)習(xí)的方法，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。通過“畫概念圖”歸納梳理、提煉概括教材的知識結(jié)構(gòu)、重點難點，學(xué)生形成了由點到線，由線到面的知識系統(tǒng)，即將彼此有內(nèi)在聯(lián)系的諸多知識點按其邏輯關(guān)系進(jìn)行排列組合，以揭示其因果關(guān)系，理清知識脈絡(luò)。但這種學(xué)習(xí)方法比較適合一些復(fù)雜的，專業(yè)領(lǐng)域的概念，一些比較淺顯、基本的概念則沒有必要應(yīng)用這種教學(xué)方法。

4.2二輪復(fù)習(xí)中運用概念圖進(jìn)行模塊總結(jié)

通過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生具備了大量的知識儲備，這時可以要求學(xué)生找出三個必修模塊和兩個選修模塊之間的聯(lián)系，從而將知識專題化、模塊化、系統(tǒng)化。而且，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備構(gòu)建簡單的概念圖來反映核心概念間關(guān)系的能力。此時，就可以要求學(xué)生以某個概念為核心，并將以前構(gòu)建的相關(guān)小型概念圖進(jìn)行有效整合，轉(zhuǎn)化為總概念圖。例如：以染色體為核心構(gòu)建的遺傳物質(zhì)表達(dá)的概念圖，學(xué)生可以染色體為核心概念，首先引出染色體的基本組成和DNA及蛋白質(zhì)兩個節(jié)點；其次由DNA引出有遺傳效應(yīng)的片段——基因這個節(jié)點；最后，由基因可通過轉(zhuǎn)錄形成RNA再翻譯形成蛋白質(zhì)引出RNA這個節(jié)點，后將蛋白質(zhì)與基因及染色體形成概念圖。當(dāng)然，如果學(xué)生知識掌握夠全面的話還可以繼續(xù)完善概念圖，使整個遺傳板塊以總概念圖的形式呈現(xiàn)在大家面前。

通過總概念圖的構(gòu)建，學(xué)生原來迷惑的概念逐漸清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機械的記憶靈活化，提高了知識遷移的能力，最終達(dá)到了所學(xué)書本由厚變薄的目的。

5.教學(xué)反思

5.1概念圖教學(xué)有助于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提高

概念圖教學(xué)中，學(xué)生肯定是個能動的主體。在概念圖的構(gòu)建過程中，學(xué)生首先要熟悉了解相關(guān)內(nèi)容所涉及的知識點及概念，然后通過思考，把握概念間的內(nèi)在聯(lián)系，最后采用合作探究的形式來構(gòu)建概念圖。而在概念圖逐步完善的過程中，學(xué)生對于知識點的理解也在逐漸地加深，從而將課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識樹。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生濃縮知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合分析能力，對學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也為將來在考試中遇到綜合類型圖表題時，懂得分析利用圖表，并從中獲取解題信息，增強解答圖表題的能力，打下堅實的基礎(chǔ)。

5.2概念圖教學(xué)有助于教師教學(xué)能力的提高

概念圖教學(xué)的主要目的是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，但這并不意味教師的作用被弱化。相反，教師在這個過程中一定要扮演好“導(dǎo)引者”的角色。這首先要求教師一定具備豐富的生物學(xué)概念知識。教師只有擁有強大的生物學(xué)知識作為后盾，才能在概念圖教學(xué)中處理好核心概念及相關(guān)概念之間的關(guān)系，實施有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次要求教師有很強的概括提煉能力，這體現(xiàn)在精心的板書設(shè)計和教學(xué)設(shè)計上。通過概念圖式的板書可以幫助學(xué)生了解概念圖構(gòu)建的基本要素和一般步驟，為將來學(xué)生自行構(gòu)建概念圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而在教學(xué)設(shè)計中運用概念圖，則能將自己頭腦中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當(dāng)于在虛擬的環(huán)境中開展了一次教學(xué)，使教師更有效地組織課堂教學(xué)內(nèi)容。最后，概念圖教學(xué)對教師的教學(xué)評價能力也提出了高要求。教師不能將自己所設(shè)計的概念圖作為評判對錯的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于概念圖一般只對圖的創(chuàng)建者有用，在構(gòu)建概念圖過程中，學(xué)生以特定主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反思，只要能夠清楚表達(dá)他對于該主題的想法就可以了。因此，在評價中，教師應(yīng)該允許學(xué)生對知識的表達(dá)方式存在差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在差異，靈活地進(jìn)行反饋評價，關(guān)懷和鼓勵每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及動手能力，保護(hù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，合理利用概念圖教學(xué)可以讓教師對教材的組織更為科學(xué)、合理，也能在教學(xué)過程中加強師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性，從而全面提高高三生物復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；化學(xué)概念；教學(xué)對策

         化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其引人入勝之處就在于當(dāng)認(rèn)知這一充滿感性的科學(xué)世界時，需要認(rèn)知者豐富而抽象的理性智慧。而化學(xué)概念是根據(jù)化學(xué)變化的現(xiàn)象、實質(zhì)和事實高度概括出來的知識，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要手段。概念的講解過程常表現(xiàn)在新舊觀念相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗對已有經(jīng)驗的影響和改造，它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念往往存在著很大的困難，需要我們認(rèn)真研究解決。

         一、造成學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的原因

         1.學(xué)生個體之間經(jīng)驗的習(xí)得方式與認(rèn)知能力存在著差異，九年級學(xué)生的思維能力正處于從具體運算到形式運算的關(guān)鍵發(fā)展階段，個體之間的思維發(fā)展并不平衡，不少學(xué)生由于缺乏科學(xué)學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗積累，難以直接接受抽象概念并運用概念進(jìn)行思考和高級的認(rèn)知建構(gòu)。 

         2.化學(xué)概念繁多，又相互關(guān)聯(lián)，這樣就造成了學(xué)生記憶的困難。

         3.化學(xué)概念抽象，難理解。在初中化學(xué)教學(xué)中，比如分子、原子、元素這樣一些概念非常抽象，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

         4.由于化學(xué)學(xué)科的特點，宏觀、微觀、符號三重表征造成學(xué)生認(rèn)知的障礙，往往使學(xué)生感覺到難以接受。

         5.從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)看化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難。

         此外還有教師的不合理教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是很大的。

         二、初中化學(xué)概念的教學(xué)方法

         如何解決上述學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)的困難，高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)？下面筆者談?wù)劤踔谢瘜W(xué)概念的教學(xué)方法：

         1.解剖概念內(nèi)容，幫助學(xué)生理解

         化學(xué)概念不僅用詞嚴(yán)密，而且非常精煉，教師在教學(xué)過程中要對一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學(xué)生往往難以理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調(diào)要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。

         2.分清概念中的層次和要點

         概念教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)清概念的本質(zhì)屬性和應(yīng)用范疇，分清概念中的層次和要點。如講解質(zhì)量守恒定律時，可將概念分為以下層次進(jìn)行理解：①“質(zhì)量總和”是指反應(yīng)物，且指完全反應(yīng)的那部分物質(zhì)；②生成物是指反應(yīng)后生成的所有物質(zhì)；③“質(zhì)量守恒”的實質(zhì)是化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量沒有變化。再如，剖析“固體物質(zhì)的溶解度”這個概念時，可抓住以下幾個要點分層理解：①定義的對象是固體物質(zhì)。②定義的前提條件是：溫度一定；溶劑為100克；溶液是飽和狀態(tài)(注：三個前提條件缺一不可)。③定義中規(guī)定的單位是克。④影響溶解度的因素是溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)及溫度。

         3.注重概念的形成發(fā)展過程

         比如說相對原子質(zhì)量，1803年道爾頓首先提出，以氫原子質(zhì)量為1作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)，用比較方法測定其他元素原子的相對質(zhì)量。后來鑒于氫的化合物不如氧的化合物多，為了測定原子量的方便起見，改用氧元素的一個原子的質(zhì)量為16作標(biāo)準(zhǔn)，來測定其他元素的原子量。后來發(fā)現(xiàn)自然界中的氧含有三種同位素，物理界改用氧16等于16作為標(biāo)準(zhǔn)，但化學(xué)界仍采用天然氧等于16作標(biāo)準(zhǔn)。物理學(xué)和化學(xué)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，原子量標(biāo)準(zhǔn)不同很容易引起混亂。1959年國際化學(xué)聯(lián)合會、物理聯(lián)合會一致同意，以碳12質(zhì)量的1/12作為原子量的標(biāo)準(zhǔn)。

        4.抓變式，巧變形

         有些概念若死記硬背，是很難理解和應(yīng)用的，但若結(jié)合概念的內(nèi)容改寫成公式或其它形式來表示，可收到事半功倍之效。如，“化學(xué)反應(yīng)基本類型”可用下列形式表示：

          1.化合反應(yīng)：a+b=ab

         2.分解反應(yīng)：ab=a+b

         3.置換反應(yīng)：a+bc=ac+b

         4.復(fù)分解反應(yīng)：ab+cd=ad+cb

         通過如此的變式或變形，則比文字?jǐn)⑹龈喢?、清晰，給學(xué)生一種深刻的印象。

         5.新舊知識連綴成有機的整體

         在化學(xué)概念中，有些概念之間雖有本質(zhì)的不同，但也有相互聯(lián)系的一面。教師在教學(xué)中講解新概念時，可提出與已學(xué)過的有聯(lián)系的概念作類比，尋求它們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)差異，避免概念混淆。如“物理變化”和“化學(xué)變化”的本質(zhì)區(qū)別在于能否生成其它的物質(zhì)；“混合物”和“純凈物”的區(qū)別在于是否同分；“分子”和“原子”的區(qū)別在于化學(xué)反應(yīng)中能否再分；“單質(zhì)”和“化合物”的區(qū)別在于是否同元。列表比較也是一種比較好的類比方法。如：

        ? 相同點 不同點

        燃燒 發(fā)生了

        氧化反應(yīng) 發(fā)光發(fā)熱 、反應(yīng)劇烈

        緩慢氧化  發(fā)熱而不發(fā)光 、反應(yīng)緩慢

        自燃  由緩慢氧化引起的燃燒

         通過類比，不僅可防止概念的混淆，而且還能加深對概念的理解，同時亦可“溫故而知新”把新舊知識連綴成有機的整體。

         6.學(xué)生要充分理解概念之內(nèi)涵，明確概念之外延

         例如，講解質(zhì)量守恒定律時，內(nèi)涵是化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有變，原子個數(shù)沒有增減，原子質(zhì)量沒有變。即參加反應(yīng)各物質(zhì)質(zhì)量和等于生成各物質(zhì)質(zhì)量和。外延是一切化學(xué)變化都滿足質(zhì)量守恒定律并能用它解釋。講解燃燒時，內(nèi)涵是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。外延是一切發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)。例如氫氣在氯氣中燃燒等。

         總之，在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中，要抓住每個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子以及相關(guān)特征，把概念講清楚、講透徹、搞清概念的內(nèi)涵和外延。只要我們從實際出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點，重視思維能力的培養(yǎng)，不斷改進(jìn)教法和學(xué)法，尋找其規(guī)律和技巧，概念教學(xué)的難點就一定會突破。 

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊軍峰.認(rèn)知同化論在初中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用[j].甘肅科技縱橫，2004(5).

第8篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目的之一。但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少教師常常對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力這一教學(xué)目的，單純地理解為形式邏輯思維能力的培養(yǎng)，甚至局限在推理能力的培養(yǎng)上。顯然，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。邏輯思維能力的內(nèi)容，就目前提出的，一般認(rèn)為應(yīng)包括分析思維能力、辯證思維能力和直覺思維能力。為此，本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生這三種能力進(jìn)行探討。[1]

二、分析思維能力的培養(yǎng)

分析思維指的就是形式邏輯的思維形式，這是最基本的邏輯思維過程。要求學(xué)生對概念能夠予以確切的定義，能使定義得到正確的運用。在掌握推理的形式與方法上，要求學(xué)生分清命題的條件和結(jié)論，推理時理由充足，因果不亂，掌握基本的論證通法等。

概念是思維的細(xì)胞，是構(gòu)成判斷和推理的要素，沒有概念就不能進(jìn)行思維。概念教學(xué)的基本要求是使學(xué)生正確理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。概念所反映的所有對象的共同本質(zhì)屬性叫做概念的內(nèi)涵，適合于概念的所有對象的范圍，叫做這個概念的外延。概念的內(nèi)涵越大，其外延越小，內(nèi)涵越小，其外延越大。當(dāng)然這種關(guān)系只適用于具有“從屬關(guān)系”的那些概念。在概念教學(xué)中，應(yīng)注意揭示這種關(guān)系，以防止類似的概念混淆不清。深刻理解概念的內(nèi)涵，往往是正確理解和掌握概念的關(guān)鍵。[2]

三、辯證思維能力的培養(yǎng)

辯證思維指的就是在大量感性材料（如數(shù)據(jù)、實例等）的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，并去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從而形成概念及其內(nèi)部規(guī)律發(fā)現(xiàn)的思維形式。運用這種思維形式去思考問題是非常重要的。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能有效地培養(yǎng)辯證思維能力，首先要充分暴露數(shù)學(xué)思維過程?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)是思維活動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的滿堂灌、注入式、題海戰(zhàn)術(shù)以及在公開教學(xué)中普遍的形式主義的傾向，其實質(zhì)就是掩蓋或忽視數(shù)學(xué)活動中的思維過程。[3]

暴露數(shù)學(xué)思維過程，要著重暴露數(shù)學(xué)概念的形成過程、數(shù)學(xué)方法的思考和數(shù)學(xué)規(guī)律的揭示過程。例如絕對值的概念，這是有理數(shù)教學(xué)中的一個重要概念，在整個中學(xué)數(shù)學(xué)課程也是一個應(yīng)用廣泛的概念。因此使學(xué)生牢固掌握這個概念，并以此揭示概念形成的一些規(guī)律，是非常必要的。教學(xué)這個概念時，應(yīng)從形象思維入手，抓住數(shù)軸這一工具，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解，并不斷深化，最后達(dá)到牢固掌握、運用自如的目的。又如關(guān)于三角形內(nèi)角平分線的性質(zhì)定理。學(xué)生對這個定理本身是容易理解，容易掌握。但有些學(xué)生之所以感到學(xué)起來不容易，就在于較難尋找證明的思路。因此，在教學(xué)中，要重在啟發(fā)，引導(dǎo)他們獨立地尋求證明的思路。有的教師缺乏對數(shù)學(xué)思維過程的分析能力，不善于與學(xué)生一起暴露數(shù)學(xué)方法的思考過程，掩蓋了解思路的探索過程，這是值得改進(jìn)的

四、直覺思維能力的培養(yǎng)

直覺思維的含義，至今沒有明確的說法。有人說：“在數(shù)學(xué)中直覺概念是從兩種不同的意義上來使用的。一方面，說某些人是直覺地思維，即他用了許多時間作一道題目，突然地做出來了，但是還須為答案提出形式的證明。另一方面，說某些人有良好的直覺能力的數(shù)學(xué)家，即當(dāng)別人提問時，他能迅速做出很好的猜測，判定某事物不是這樣，或說出幾種解題方法中，哪一個將證明有效。雖然直覺思維的含義尚不明確，但普遍認(rèn)為其表現(xiàn)形式主要是猜測。筆者在這里就從猜測的角度說說對培養(yǎng)直覺思維能力的看法。[4]

由于知識的不足和思維定勢的消極影響，猜測有時與事實不符，或合理的猜測結(jié)果有時會被證明是錯誤的，這是不足為怪的。我們不應(yīng)過分急于接受一個未經(jīng)仔細(xì)推敲和質(zhì)疑的猜測，因為“先入為主”，念頭一經(jīng)形成，再要進(jìn)行其他更有意義的猜測就不容易了。特別是那些對自己的猜測結(jié)果過于自信而又缺乏鑒別能力的人，往往會有把時間白白浪費掉的危險。猜測不是絕對可靠的，教會學(xué)生猜測同樣也沒有絕對可靠的途徑可循。猜測是一種技巧，是一種非形式邏輯的更深刻的邏輯思維活動，它雖來之不易，但它一定可以通過長期的科學(xué)訓(xùn)練得到。

要教會學(xué)生猜測，教師在教學(xué)中就要按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，就要注意創(chuàng)設(shè)猜測的意景。要設(shè)計出與學(xué)生同步思維的教案，教學(xué)時把自己置身于學(xué)生之中，既講成功的經(jīng)驗，又講迂回曲折的教訓(xùn)，不要一下子把自己全部的合理的思考和盤托出，要讓學(xué)生先去猜，讓他們把各種不同的想法都講出來，那怕不合理的猜測也要鼓勵，不要制止，更不能責(zé)難。當(dāng)前，有見地的教師提出實行以“推遲判斷”為特征的課堂結(jié)構(gòu)改革，把暴露認(rèn)識規(guī)律當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則教給學(xué)生以自由猜測的時間和空間，是值得提倡的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是基礎(chǔ)知識課，還是例題習(xí)題課，?？赏ㄟ^觀察、實驗、聯(lián)想、類比獲得猜測，然后再對其準(zhǔn)確性進(jìn)行推斷，從而達(dá)到解決問題的目的。

五、結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要能全面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須認(rèn)真抓好分析思維能力、辯證思維能力和直覺思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)這些能力，當(dāng)然并非朝夕之功，不能急于求全，要堅持長期不懈的努力，要善于根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，正確處理它們之間的關(guān)系，注意有所側(cè)重，互相滲透，逐步提高，逐步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘崇利. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程（中學(xué)），2012，02：68-69.

[2] 盛保和. 淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，06：96-97.

第9篇：教學(xué)的概念及內(nèi)涵范文

一、抓概念生成過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

構(gòu)建數(shù)學(xué)要返璞歸真。我們總認(rèn)為藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，因此在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時偏重于數(shù)學(xué)結(jié)論的傳授，忽視數(shù)學(xué)概念生成的過程。課堂教學(xué)中還停留在陳舊、單一的傳授式模式，忽視了知識的生成、建構(gòu)、發(fā)展的揭示和探究。其實，我們可以針對藏族學(xué)生的實際情況設(shè)置合理的情景，讓學(xué)生去親歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和生成過程，那么學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)知識的同時，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和建構(gòu)數(shù)學(xué)的能力。

例如，在“向量的概念及表示”一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題情境：有人在市中心問路：“請問從這里到市圖書館怎么走？”另一個人回答：“從這里先走400米到一個十字路口，再走300米就到了?！苯處熖釂枺骸皢柭啡寺牭交卮鸷笾涝趺醋邌?？”學(xué)生回答：“問路人不知道如何走，因為沒有告訴行走的方向?！睆倪@一簡單、直觀的例子中，學(xué)生感受到“既有大小又有方向的量”的客觀存在，自然引出有關(guān)向量概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師再問：“你能否再舉出一些既有方向，又有大小的量？”學(xué)生能容易地舉出重力、浮力、作用力等物理中學(xué)過的量。這樣的追問，激活了學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)驗。這時，教師可以再追問：“生活中有沒有只有大小，沒有方向的量？”學(xué)生會舉到年齡、身高、面積等例子。這樣學(xué)生就很自然地理解了向量和數(shù)量的區(qū)別。向量概念抽象，運用了典型豐富的實例。讓學(xué)生舉例可以觀察到他們對概念屬性的領(lǐng)悟，形成對概念的初步認(rèn)識，有助于學(xué)生認(rèn)同新概念的合理性，為進(jìn)一步抽象概括做準(zhǔn)備。為了加深學(xué)生對向量內(nèi)涵的理解，精心選例設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑。通過直觀形象具體抽象再具體的反復(fù)過程，使學(xué)生逐步理解概念，最終形成平面向量概念的知識結(jié)構(gòu)。

由此可以看出，數(shù)學(xué)概念教學(xué)的意義不僅在于使學(xué)生掌握“書本知識”，更重要的是讓他們從中體驗、概括數(shù)學(xué)概念的心路歷程，領(lǐng)悟如何用數(shù)學(xué)的觀點看待和認(rèn)識世界的思想真諦，學(xué)會用概念思維，進(jìn)而發(fā)展智力和培養(yǎng)能力。在對藏族學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)的過程中，要注意恰當(dāng)設(shè)置情景，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)識概念，不斷抓住契機讓學(xué)生在概念的發(fā)生過程中去揭示它的本來面目。讓學(xué)生在參與概念本質(zhì)特征的概括過程，去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、抓新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

有比較才能有鑒別。鑒于藏族學(xué)生思維的單一特點，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)上常常采用比較的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析所學(xué)知識的同和異。我們應(yīng)盡量采用在回憶舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，努力挖掘新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，并從新舊知識的共同點出發(fā)，采取啟發(fā)點撥，引導(dǎo)學(xué)生由舊知遷移到新知，再通過比較分析，抓住新舊知識的不同點，引發(fā)認(rèn)知沖突，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)情境，從而促進(jìn)對新知識的理解和掌握，在新情境中實現(xiàn)知識的遷移，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。通過對相似點、重點、難點的比較，在比較中遷移，再輔以典型例題的分析，以提高學(xué)生的辨別和判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。如，在“對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，可以運用它與“指數(shù)函數(shù)”的異同進(jìn)行比較教學(xué)，這樣既可避免新舊學(xué)習(xí)之間的干擾，又有利于促進(jìn)新舊學(xué)習(xí)之間的積極遷移。這種通過類比的教學(xué)，不僅使學(xué)生能較深刻地掌握對數(shù)的概念及性質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、抓錯題分析講評，培養(yǎng)學(xué)生解題能力

對學(xué)生中的錯題評講，也是一門藝術(shù)。解決數(shù)學(xué)問題，不能就題論題，尤其是對藏族學(xué)生解題中的錯誤，進(jìn)行分析更顯得十分重要。我們要通過對錯因的分析來培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和遷移能力。