創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

一、行動(dòng)指導(dǎo)：“自主”與“引導(dǎo)”相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐，同時(shí)要求教師有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，可遵循“親歷實(shí)踐、深度研究”的原則，倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課題持續(xù)、深入地探究。制定活動(dòng)方案的過程。也是發(fā)展學(xué)生的規(guī)劃和組織能力的過程。四年級(jí)的小學(xué)生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會(huì)想出很多成人意想不到的“點(diǎn)子”，但是，由于學(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備有限，所以常常會(huì)碰到想像與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，由此給學(xué)生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學(xué)習(xí)中，教師要積極地發(fā)揮指導(dǎo)作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導(dǎo)：第二是信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。教師通過多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件；第三是指導(dǎo)課題組進(jìn)行交流和總結(jié)，不斷激勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)；第四是指導(dǎo)課題組協(xié)調(diào)進(jìn)行各項(xiàng)工作。指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)：第五是指導(dǎo)階段內(nèi)對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、匯報(bào)交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質(zhì)”相結(jié)合。當(dāng)研究接近尾聲時(shí)，既是學(xué)生將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料的時(shí)候，也是體現(xiàn)學(xué)生階段研究成果的時(shí)候，為了使各研究小組能真實(shí)地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報(bào)告――制作手抄報(bào)――自由展示”的模式進(jìn)行。

1.研究報(bào)告。指導(dǎo)學(xué)生按一定要求撰寫研究報(bào)告也是研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如何讓四年級(jí)的學(xué)生將自己的研究成果用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，我們采取了四步法進(jìn)行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發(fā)現(xiàn)與收獲在組內(nèi)交流；(2)提取――在小組成員說的基礎(chǔ)上，提取主要的發(fā)現(xiàn)與收獲；(3)組稿――請(qǐng)小組中能力強(qiáng)的學(xué)生。將發(fā)現(xiàn)與收獲串聯(lián)起來(lái)。組成研究報(bào)告初稿；(4)審閱――由教師對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行審閱，最后定稿，學(xué)生將研究報(bào)告寫到表格上。

2.制作手抄報(bào)。學(xué)生通過一段時(shí)間的研究，會(huì)有許多收獲與感想，光憑一份研究報(bào)告或小論文，常常不能表達(dá)學(xué)生的研究成果與價(jià)值，而讓學(xué)生將所有的資料都進(jìn)行展示又常常抓不住重點(diǎn)，為此，我們選擇了手抄報(bào)的形式。這樣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，使小組各成員都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。

3.自由展示。綜合實(shí)踐活動(dòng)成果表達(dá)的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實(shí)物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實(shí)驗(yàn)演示、文藝小品、辯論會(huì)，等等。在這些展示活動(dòng)中。學(xué)生可以根據(jù)自己收集的資料、實(shí)物等加以整理進(jìn)行，也可以根據(jù)研究的成果進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排成有情節(jié)的劇目進(jìn)行。多種方式有效結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的組織力、創(chuàng)造力、表演力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

讓孩子們用不同的形式來(lái)展示自己的研究成果，促進(jìn)了學(xué)生有始有終地完成研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，充分體現(xiàn)了“快樂研究”的內(nèi)涵。

第2篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從研究性學(xué)習(xí)的概念中我們可以看出研究性學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式，有自主性和體驗(yàn)性兩個(gè)最主要的特點(diǎn)。

1.自主性

自主性作為研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，它主要體現(xiàn)在在研究性學(xué)習(xí)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位上：首先，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主選擇課題、自我研究、自我評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校和教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的教學(xué)組織應(yīng)有利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生的自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式之一，它是體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)從課題的提出到撰寫研究報(bào)告和論文的整個(gè)過程之中，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、考察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、勞動(dòng)等多樣化的自主探究活動(dòng)使自己的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)揮。

2.體驗(yàn)性

研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本目標(biāo)，它是建立在學(xué)生已有研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中要體驗(yàn)課題的提出、分解、確定，到相關(guān)信息資料的收集、整理、分析、和研究方案的制定和可行性論證，研究方案的實(shí)際操作，研究小組人員之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，最后的觀察和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的假設(shè)和論證、研究報(bào)告和論文的撰寫等。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中通過實(shí)踐和反思不斷地豐富和完善自己的研究經(jīng)驗(yàn)，真切地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，掌握和理解科學(xué)研究的一些基本規(guī)則和學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣和道德。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的重要性是因?yàn)椋瑢W(xué)生的親身體驗(yàn)可以促進(jìn)理論知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。

1.課題選擇階段的指導(dǎo)

課題的選擇是開展研究性學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的一步，選擇好的課題并順利實(shí)施，才能讓學(xué)生在研究的過程中有所感悟、有所收獲并進(jìn)行創(chuàng)新；才能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在課題選擇階段，教師要對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生選定課題研究題目

在研究性學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生選擇的課題符合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)課題感興趣并覺得有研究的意義，那就有把課題做好的可能。教師要讓學(xué)生明白從何處選題，課題出處是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。課題的選擇可以源于日常生活中的具體問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察問題，多維度地看待同一個(gè)問題，從而發(fā)現(xiàn)值得研究的課題；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中出課題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在參觀考察和校園科技文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，把學(xué)生感興趣又切實(shí)可行的問題結(jié)成課題供學(xué)生繼續(xù)研究；課題可以就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的某一問題來(lái)展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)某一問題展開討論產(chǎn)生很多不同的觀點(diǎn)，教師要對(duì)這些學(xué)生討論的問題適時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行挖掘，這樣就可以發(fā)掘出學(xué)生感興趣的課題；課題還可以就學(xué)生關(guān)心的時(shí)政、時(shí)事等來(lái)開展，選擇這些學(xué)生關(guān)心的、感興趣的課題更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的多維度去發(fā)現(xiàn)和思考問題，并能多方面搜集問題的相關(guān)資料，最后歸納總結(jié)出具體的研究題目。

（2）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)實(shí)施方案

為了推進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”課題的有效順利實(shí)施，在課題選定之后教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的開展程序設(shè)計(jì)實(shí)施方案和活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在課題實(shí)施方案設(shè)計(jì)之前組織學(xué)生進(jìn)行通識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的一般步驟和階段并能根據(jù)本課題的需要在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以利于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。課題組一般采取學(xué)生自由組合，教師進(jìn)行適時(shí)的調(diào)節(jié)的辦法組成。在指定的實(shí)施方案中要有對(duì)課題研究目標(biāo)進(jìn)行清晰的表述、研究采用的具體的方法和研究工作的程序、步驟的設(shè)定。

（3）組織學(xué)生對(duì)研究方案的可行性進(jìn)行論證

在研究計(jì)劃制定下來(lái)之后可以由教師或?qū)ｉT的專家組成評(píng)審組，來(lái)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的研究方案進(jìn)行質(zhì)疑和論證。在對(duì)課題進(jìn)行可行性論證時(shí)，要把課題實(shí)施的人力、財(cái)力、物力、時(shí)間等客觀因素考慮進(jìn)去，同時(shí)還要看課題本身是否具有創(chuàng)新性和使用價(jià)值。同時(shí)要看選擇課題是否能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，因?yàn)檫@是提高學(xué)生參與的積極性和激發(fā)學(xué)生參與興趣的主要方面；看課題的選擇能否在提高學(xué)生的能力，盡可能做到以選擇的課題為中心能組織學(xué)生開展多學(xué)科綜合知識(shí)的準(zhǔn)備，最大程度地拓寬學(xué)生的視野，有目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生搜集、分析處理信息和解決問題的能力。

2.課題實(shí)施過程中教師的指導(dǎo)

在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要從課題信息的收集、整理和分析、研究報(bào)告的撰寫以及研究成果的展示三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生搜集課題相關(guān)信息

在明確研究課題題目和實(shí)施方案確定之后，學(xué)生就進(jìn)入了具體分析和解決問題的研究階段，在明確了研究的具體問題、確立了研究的目標(biāo)之后，學(xué)生便進(jìn)入具體分析和解決實(shí)際問題的階段。在這一階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)人研究和分組合作研究等多種方式，在研究的過程中搜集、加工和處理信息，以積極的態(tài)度和科學(xué)的方法來(lái)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行研究和解決。學(xué)生在搜集豐富的信息資料的同時(shí)可以拓寬自己的研究思路；借鑒現(xiàn)有的研究成果也可以幫助學(xué)生在研究的過程中節(jié)省時(shí)間少走彎路。對(duì)于搜集信息的方法，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑和方式如上網(wǎng)查閱、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、去圖書館、實(shí)地考察訪問、問卷調(diào)查等來(lái)搜集信息。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析、總結(jié)

學(xué)生在研究的過程中通過各種途徑和方式搜集到了大量的信息資料之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將自己或小組經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)所獲得的信息資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、加工處理。這些數(shù)據(jù)可能是來(lái)自于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或觀察的記錄，也可能是問卷調(diào)查反饋得來(lái)的數(shù)據(jù)或是查閱文獻(xiàn)資料的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)生在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)可以通過統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖、集中量或差異量等統(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行描述或推理，教師要在學(xué)生處理信息數(shù)據(jù)的過程中加以引導(dǎo)，確保學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。處理可以通過書面的形式或口頭的形式總結(jié)出來(lái)。盡可能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科技手段作為交流工具。

3.教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告，展示研究成果

學(xué)生研究成果的表達(dá)交流可以通過多種形式和方法，如撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式和調(diào)查報(bào)告的形式等，也可以通過舉辦辯論會(huì)、答辯會(huì)、展示會(huì)以及編刊物、辦板報(bào)等形式來(lái)表達(dá)，盡可能使學(xué)生的研究成果在班級(jí)或更大的范圍得以發(fā)表。教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題研究報(bào)告要注意以下幾點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持在科學(xué)性的前提下有所創(chuàng)新

首先，要有充足的論據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的論證，通過在可靠的實(shí)驗(yàn)過程中觀察得到的數(shù)據(jù)資料作為論據(jù)支撐，同時(shí)還要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，尊重事實(shí)和研究結(jié)果。其次，研究報(bào)告撰寫的過程中，觀點(diǎn)的表述要遵循準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和完整性的原則，作為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撐恼逻M(jìn)行撰寫。

（2）注意語(yǔ)言表述的觀點(diǎn)和實(shí)際數(shù)據(jù)相統(tǒng)一

首先，要排除掉和研究課題無(wú)關(guān)或相悖的材料，圍繞研究的主題選取典型的，具有代表性和說服力的數(shù)據(jù)資料。其次，要注意對(duì)材料真?zhèn)魏蛢r(jià)值量的大小進(jìn)行鑒別，從而選取客觀實(shí)際而又生動(dòng)新穎的材料。在選取材料的基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行分析、歸納，進(jìn)而提取論點(diǎn)、得出結(jié)論。

（3）指導(dǎo)學(xué)生展示和推廣研究性學(xué)習(xí)成果

研究性學(xué)習(xí)的最后階段要做的工作就是展示取得的成果，成果的展示可以依據(jù)課題的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)和允許的條件通過多種途徑和方式進(jìn)行展示，可以是發(fā)表、研究論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以舉辦專題的報(bào)告匯報(bào)成果、影像展覽、專題板報(bào)以及實(shí)物模型的展示等。

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第3篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

摘 要：本文通過分析，技工院校語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 ：技工院校語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 特點(diǎn) 過程 實(shí)施

什么是研究性學(xué)習(xí)？所謂研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的方法和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中要主動(dòng)學(xué)習(xí)。從對(duì)語(yǔ)文課題的選擇到研究語(yǔ)文課題方案的選定、組織、實(shí)施，到最后結(jié)題寫出研究報(bào)告，這都需要學(xué)生自己積極參與，由學(xué)生自己去獨(dú)立完成。

2.多樣性

學(xué)生在研究中所處的環(huán)境是多樣的；班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)都是研究的場(chǎng)所。學(xué)生研究的媒體也是多樣的；學(xué)院圖書館、報(bào)刊、電視、電腦都可以作為研究的途徑。同時(shí)學(xué)生研究的調(diào)查對(duì)象也是多樣的；同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、專家、學(xué)者都可以采訪，從而獲得全面多樣的文化知識(shí)。

3.實(shí)踐性

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常親自到實(shí)踐之中了解、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。

4.創(chuàng)新性

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，所提出的觀點(diǎn)要有自己的見解，不能人云亦云。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的研究成果與前人雷同時(shí)，要繼續(xù)深入研究，直到發(fā)現(xiàn)新觀點(diǎn)為止。

5.合作性

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的合作意識(shí)得以培養(yǎng)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采取各組合作、學(xué)習(xí)、交流、討論的形式，可以更有效地發(fā)揮大家的智慧。經(jīng)過互相啟發(fā)、互相幫助，使學(xué)生在討論中發(fā)表不同的見解，達(dá)到，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的。

二、研究性學(xué)習(xí)的一般過程

1.選題準(zhǔn)備階段

這是研究性學(xué)習(xí)的入門階段。在這一階段要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在這一階段應(yīng)當(dāng)放長(zhǎng)選題的時(shí)間，把握選題的原則，發(fā)動(dòng)學(xué)生從多方面選題，而且教師應(yīng)加以引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，要制訂研究計(jì)劃，對(duì)研究的具體方法和工作程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.調(diào)研討論階段

這一階段是學(xué)生在老師指導(dǎo)下對(duì)課題進(jìn)行深入探討的階段。教師要給予學(xué)生一定的時(shí)間，創(chuàng)造必要的條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作方法指導(dǎo)。

3.總結(jié)展示階段

學(xué)生經(jīng)過探討之后，在這一階段，有自己的見解和主張，愿意把這些觀念和想法及時(shí)表達(dá)出來(lái)，或者經(jīng)過研究后，很想把自己的研究成果展示出來(lái)。因此，這一階段，教師主要是在引導(dǎo)學(xué)生談收獲、談問題、談成功與失敗的體驗(yàn)。

4.評(píng)價(jià)反饋階段

這是從量和質(zhì)上對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的最后評(píng)價(jià)與反饋階段。一是要發(fā)揮評(píng)價(jià)的形成性功能，對(duì)學(xué)生的研究方案的合理化進(jìn)行價(jià)值判斷。二是發(fā)揮評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能，通過對(duì)研究成果的實(shí)際證據(jù)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果做出價(jià)值判斷。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

技校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性本身就不高，教師要想在研究性學(xué)習(xí)中千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、有所創(chuàng)造。

2.幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)恼n題

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)掌握之后，需要進(jìn)一步探究新知識(shí)，將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用于研究之中。學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，選擇適合自己的研究課題。教師也可以事先準(zhǔn)備一些課題推薦給學(xué)生，供學(xué)生選擇。

3.指導(dǎo)學(xué)生探討的途徑

教師在研究性學(xué)習(xí)中要尋找多種途徑，以幫助學(xué)生尋找知識(shí)，探究問題，還可以上網(wǎng)查找最近研究的新成果，以免走彎路。

4.教會(huì)學(xué)生研究的方法

實(shí)踐證明：小組合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的有效組織方式。這樣做有利于順利開展課題研究，有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

在研究性學(xué)習(xí)中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，也是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師主要是策劃、指導(dǎo)和督促，主要強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的主體性。

5.提高學(xué)生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂和發(fā)展的不竭動(dòng)力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使他們既掌握知識(shí)，又提高能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只要我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，深入探討學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就一定能為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)出合格的技工人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車文博.教學(xué)原則概論[M].武漢:湖北人民出版社, 1982.

第4篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

實(shí)踐證明，在研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)中，學(xué)生通過積極的探究活動(dòng)，批判地吸收教科書知識(shí)，不僅加深了對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，超越了現(xiàn)有知識(shí)，而且其科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神也得以培養(yǎng)。

研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)堅(jiān)持創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)觀，主要目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力為主要目的；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程富有創(chuàng)造性，是學(xué)生發(fā)揮集體智慧獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果；研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果也有創(chuàng)造性。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果往往是書本上沒有的知識(shí)，或相對(duì)自己來(lái)說是前所未有的首次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)。創(chuàng)新是極其重要的，沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，一定要從大處著眼，從點(diǎn)滴做起。

一、指導(dǎo)學(xué)生選題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（1）對(duì)社會(huì)和生活的關(guān)心中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中積極發(fā)現(xiàn)與解決問題，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。世界上的一切問題都來(lái)源于生活。例如，對(duì)廢紙的回收與利用、對(duì)廢舊電池的處理、如何治理日益嚴(yán)重的霧霾天氣等等，這些與生活密切相關(guān)的問題是學(xué)生親身經(jīng)歷的，并不陌生。培養(yǎng)學(xué)生通過查找資料，和實(shí)地的堪查實(shí)踐，分析出問題產(chǎn)生的原因，提出自己的解決方法。同時(shí)要與其他同學(xué)通力合作，尋找獲取信息的多種渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（2）從好奇和疑問中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題。創(chuàng)新意識(shí)就是問題意識(shí)，來(lái)自學(xué)生的好奇和疑問，沒有創(chuàng)新意識(shí)，就無(wú)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生的好奇、幻想、疑問甚至某一沖動(dòng)、某一挫折都可以作為問題成為課題。例如，學(xué)生們提出的“香煙的毒性到底有多大？”“壁虎的尿真的有毒嗎？”“切開的蘋果為什么會(huì)變色？”等，這些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，也是學(xué)生最關(guān)心的。教師就要順勢(shì)把這些問題確立為研究的課題，成立研究小組，制訂計(jì)劃，加以的實(shí)施。待完成研究后，寫出研究報(bào)告。這樣的切合實(shí)際的研究活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，也極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

（3）從課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中選擇研究課題。例如，在《動(dòng)物與環(huán)境》一課的教學(xué)中，通過兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：蚯蚓喜歡陰暗潮濕的環(huán)境。就此結(jié)論向?qū)W生提出研究課題，“蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的環(huán)境”及“蚯蚓在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”，讓學(xué)生自選一題，然后通過查閱書籍、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等活動(dòng)來(lái)搜集材料，從而在親歷整個(gè)過程的體驗(yàn)中獲得了新的知識(shí)。

二、開展研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能

在學(xué)生選定課題的基礎(chǔ)上，成立課題合作小組，并由學(xué)生自己聘請(qǐng)教師、家長(zhǎng)或校外輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)老師。成立小組后制訂好研究計(jì)劃，按學(xué)生的特長(zhǎng)愛好分工，通過調(diào)查、采訪、觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方式，廣泛搜集資料，做好記錄，深入開展研究活動(dòng)。學(xué)生們有新奇、驚喜和贊嘆，更多的則是困惑不解，這些都促使學(xué)生們不斷刨根問底，探究根源。在這種研究過程中，學(xué)生們認(rèn)真分析、互相討論、認(rèn)真記錄、大膽實(shí)踐，取得了成果。

三、總結(jié)研究成果，促使學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。在課題研究中，教師由學(xué)習(xí)的指控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者，在選題、研究過程和結(jié)題方面對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們選題盡管非常豐富，但也存在著許多問題。例如，選題的科學(xué)性、意義性、合理性、可行性、合作性等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的選題加以論證，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與組員共同分析、共同完善，從而達(dá)到選題論證的目的。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究的開始階段，一般都是積極主動(dòng)，熱情極高，而隨著課題研究的不斷深入，困難的增加，研究進(jìn)度放緩時(shí)，學(xué)生的熱情就會(huì)降低，僅憑想象就想弄一個(gè)結(jié)果了事，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，作為教師要在研究性學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)督促、指導(dǎo)和檢查。

參考文獻(xiàn)：

[1]史軍玲.中學(xué)地理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本策略[J].大觀周刊，

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[2]馬長(zhǎng)明.例談初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（5）.

[3]王淑和，莊桂珍.指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空

第5篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

    一、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要目標(biāo)明確

    新時(shí)期,社會(huì)隨時(shí)生了變化,高中政治老師的嗅覺應(yīng)該更為靈敏,要緊跟教學(xué)方法的新號(hào)召。教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)知識(shí)的講解,且給學(xué)生足夠的時(shí)間去交流討論,自主開拓思維。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)而言的,研究性學(xué)習(xí)要解決的是“如何學(xué)”的問題,國(guó)外稱之為探究式學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是指教育者不是把現(xiàn)成的結(jié)論傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,從而獲得結(jié)論。確立學(xué)習(xí)者的主體性地位是研究性學(xué)習(xí)的前提,充分保障學(xué)習(xí)者的主體性地位,保障學(xué)習(xí)者自主選擇的權(quán)利,對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用。蘇霍姆林斯基指出:“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方法去獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。”政治教學(xué)活動(dòng)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)方法,比如:提出課題——制定方案——實(shí)施——收集信息——成果的展示——評(píng)價(jià)——反思。

    例如,學(xué)習(xí)“世界文化之旅”時(shí),針對(duì)隨著我國(guó)改革開放的深入,中學(xué)生和其他文化的距離拉近了,但有些同學(xué)迷失在其他文化中,對(duì)本民族文化不了解或不屑于了解;有些同學(xué)對(duì)外來(lái)文化持有偏見,采取防衛(wèi)的心態(tài);有些同學(xué)在進(jìn)行跨文化交流時(shí),由于語(yǔ)言問題以及價(jià)值觀的差異會(huì)使得溝通產(chǎn)生困難。因此學(xué)生需要在對(duì)世界多元文化的交流、了解和感受中,在老師與同學(xué)相互之間的合作探究中,在恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,培養(yǎng)出具有中國(guó)靈魂、世界眼光的新一代中學(xué)生。明確目標(biāo)后,可以課前讓學(xué)生組織研究中西方文化的差異,且用具體的事例進(jìn)行比較說明。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料,從衣、食、住、用、行等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比,拓展思維空間。然后,上課時(shí)讓學(xué)生展示他們收集到的資料和調(diào)查結(jié)果,豐富學(xué)生的知識(shí)面,教師再進(jìn)行評(píng)價(jià),起畫龍點(diǎn)睛之效,促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步。

    二、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要發(fā)揮主體意識(shí)

    在學(xué)生的成長(zhǎng)中,老師的作用非常大。任何一門學(xué)科,作為老師都要當(dāng)好參謀與伙伴,做好組織與引導(dǎo)。政治教學(xué)活動(dòng)中教師在組織、引導(dǎo)學(xué)生的過程中,要發(fā)揮政治課的優(yōu)勢(shì)功能,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流與探討。要讓學(xué)生在政治研究性學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的思辯能力,提高素養(yǎng),從而達(dá)到開展研究性學(xué)習(xí)的目的。

    教學(xué)中,無(wú)論是政治類課題研究型還是知識(shí)探究型都要讓學(xué)生親自面對(duì),給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)和感悟,同時(shí)鍛煉他們的動(dòng)手能力。只有親自參與實(shí)踐才能獲取直接經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成積極進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,體驗(yàn)合作探究的趣味和分享收獲的喜悅。如上高一政治“經(jīng)濟(jì)生活”綜合探究部分的“正確對(duì)待金錢”時(shí),教學(xué)活動(dòng)過程中為了發(fā)揮學(xué)生的主體性,便開展了一次辯論賽。確定辯論賽的時(shí)間地點(diǎn)后,正反雙方參賽同學(xué)分別尋找資料,再對(duì)資料進(jìn)行加工,整個(gè)準(zhǔn)備工作做得積極而愉快,充分體現(xiàn)了主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生主體意識(shí)。

    三、高中政治教學(xué)活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)合作意識(shí)

    新時(shí)期,無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作,都需要有團(tuán)隊(duì)合作的能力,才能促進(jìn)成功。教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中要組織好學(xué)生之間的合作,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,使其全面發(fā)展。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,要積極調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與,防止一部分學(xué)生在動(dòng),另一部分學(xué)生在玩的現(xiàn)象發(fā)生,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)小組中找到自己的位置,分工合作并互相溝通,最終樹立學(xué)生的群體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如我在上政治課時(shí),班上就分成了幾個(gè)小組,每小組發(fā)一塊小黑板,上課前,學(xué)生就針對(duì)老師布置的主題進(jìn)行探究,且將要點(diǎn)整理在小黑板上,課上或展示或引起觀點(diǎn)上的小組爭(zhēng)論,既拓展了知識(shí)面,又激發(fā)了政治課的學(xué)習(xí)興趣。

第6篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。 

 在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。 

要想從根本上解決這個(gè)問題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。 

一、研究性學(xué)習(xí)概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 

本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。 

二、地方高師院校教育學(xué)課程開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序 

（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備 

學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過講座等形式為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。 

（二）實(shí)施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進(jìn)行開題報(bào)告。 

指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實(shí)施課題研究。 

在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過查閱文獻(xiàn)資料、開展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。 

第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。 

學(xué)生將本組的研究成果撰寫成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。 

在成果交流之后，召開結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開題后課題的具體實(shí)施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。 

（三）總結(jié)評(píng)價(jià) 

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002. 

第7篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)踐研究

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以深入具體、不斷探究的精神，運(yùn)用與科學(xué)研究類似的方法來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)以及實(shí)際操作。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，也是最重要的方式之一，它以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)到的基本知識(shí)去進(jìn)一步解決深層次的數(shù)學(xué)問題，以及現(xiàn)實(shí)生活中問題，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索以及相互合作的方式，拓展思維、培養(yǎng)創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的兩種模式

（一）課題研究模式。課題研究模式主要以課外進(jìn)行為主，屬于一種新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。它針對(duì)的主要學(xué)生需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，通常指初二以及初二以上的學(xué)生。它重點(diǎn)指課題的選擇以及確定、實(shí)施課題研究、評(píng)價(jià)研究成果等內(nèi)容。

選擇課題時(shí)要依照目的性、科學(xué)性、創(chuàng)新型、綜合性以及開放性等原則進(jìn)行。課題的選擇以及確定非常關(guān)鍵，它直接決定著最終學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。研究課題與學(xué)生以往做的"題目"不是一個(gè)概念，它通過研究的方式，更注重未來(lái)的潛在性，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值發(fā)展方向，將學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到更加廣闊以及高層次的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中去。研究課題的確定主要有以下幾個(gè)方式：

（1）從問題出發(fā)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多探索思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高思維能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力?？梢詮纳鐣?huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的事物，例如房子裝修的造價(jià)、學(xué)生的午餐搭配、銀行存款的利息等，從而分析問題的現(xiàn)狀，影響問題產(chǎn)生的因素，預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的后果，最終確定課題。另外還有依據(jù)一個(gè)問題的結(jié)論展開聯(lián)想，以發(fā)散思維得出更多的解決問題的途徑以及圍繞此結(jié)論產(chǎn)生的相關(guān)問題，提升學(xué)生全面思考問題的能力，從而確定課題。

（2）從教材中獲取。首先，通過對(duì)教材中的某一理論、一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)操作、搜索資料，理解它的根本性質(zhì)。例如"勾股定理"，教師就可指引學(xué)生根據(jù)其去研究歷史上的著名數(shù)學(xué)家對(duì)"勾股定理"的不同證明方法，以及對(duì)學(xué)生有何啟示等。其次，根據(jù)某一章內(nèi)容知識(shí)的本質(zhì)、規(guī)律、特征來(lái)展開研究，例如對(duì)稱美、變換美等。第三，以內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行研究，例如房貸問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考銀行給住戶貸款，是因?yàn)槟塬@得什么利益，如此方法，學(xué)生便可深入實(shí)際，展開調(diào)查，主動(dòng)性與積極性不斷增加，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如學(xué)習(xí)課本中的函數(shù)一章時(shí)，可以利用儀器、工具讓學(xué)生去測(cè)量建筑物的高度，從而確定課題。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)施更在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程以及對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)以及實(shí)踐，以親身經(jīng)歷加深感悟，區(qū)別于被動(dòng)學(xué)習(xí)的灌輸式教育。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般都是由小組的方式呈現(xiàn)，學(xué)生之間互相配合以及交流，例如去課外實(shí)踐、調(diào)查問卷以及上網(wǎng)收集資料等，通過充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。另外值得注意的是，教師在進(jìn)行課題實(shí)施之前，要確定學(xué)生具備某些知識(shí)基礎(chǔ)以及技能、設(shè)備的操作，例如會(huì)操作計(jì)算機(jī)、能使用攝像機(jī)；能夠和人溝通，掌握調(diào)查的技巧等，還有能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安全操作的知識(shí)、身體素質(zhì)能夠適應(yīng)外出等。教師還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生開展的研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指出問題、解決問題以及給予肯定。學(xué)生也要在研究活動(dòng)中編寫數(shù)據(jù)報(bào)告，總結(jié)出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，以報(bào)告的形式呈現(xiàn)，在定期交流中展示出來(lái)。

評(píng)價(jià)研究成果是數(shù)學(xué)課題研究性學(xué)習(xí)模式的最后一部分。雖然教師在研究學(xué)習(xí)中，總會(huì)做好多方面的準(zhǔn)備，但是在研究過程中，意外總是在所難免，實(shí)際情況偏離計(jì)劃之外的現(xiàn)象時(shí)在正常不過的。因此，及時(shí)的評(píng)價(jià)研究成果就顯得尤為關(guān)鍵，通過教師的自我反思，以便今后更加完善的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還可與學(xué)生相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)摳髯缘母惺埽窒硇牡皿w會(huì)，以及需要改進(jìn)的地方、未來(lái)的展望等，從而再次碰撞出思維的火花，使學(xué)習(xí)成果更為深入。

（二）問題解決模式。問題解決模式是指在課堂中運(yùn)用的數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，以圍繞一個(gè)問題為中心點(diǎn)，從而展開的教學(xué)方法，教師通過循循善導(dǎo)，讓學(xué)生找出隱藏在其中的問題，并探索解決的方法以及渠道。在這一模式中，充分利用了想象的思維能力，讓學(xué)生以科學(xué)家的態(tài)度，去將問題解決。問題解決模式常用的教學(xué)方法有比較教學(xué)法，利用此種方法時(shí)要注意具有價(jià)值意義和可比性。另有自學(xué)研討法、智力激勵(lì)法等。

首先是提出問題，此問題的創(chuàng)設(shè)一定要貼近生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本就是用來(lái)解決生活中的實(shí)際問題，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的重要工具。問題的提出要具備研究性、開發(fā)性以及開放性，不但要讓學(xué)生弄清楚問題的原因，還要能夠探究其本質(zhì)，從而不斷延伸、發(fā)展，構(gòu)成新一輪的知識(shí)體系。例如學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可就首先提問生活中哪些物體是依靠旋轉(zhuǎn)工作的？學(xué)生就會(huì)回答風(fēng)車、車輪、光盤等，以此活躍課堂氣氛，引出問題，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在課堂中，解決問題可獨(dú)立完成也可團(tuán)隊(duì)完成。學(xué)生依靠其已有的基礎(chǔ)知識(shí)，再獨(dú)自進(jìn)行觀察，利用各種數(shù)學(xué)輔助工具，例如刻度尺、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等，對(duì)不同數(shù)學(xué)問題，如線面垂直、圖形旋轉(zhuǎn)等，不斷深入研究。與此同時(shí)，教師也要隨時(shí)觀察學(xué)生的狀況，解答疑惑，糾正錯(cuò)誤，不斷引導(dǎo)學(xué)生完成研究。團(tuán)隊(duì)合作的方式主要是讓學(xué)生吸收新知識(shí)的研究，以協(xié)調(diào)溝通的方式，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的同步提升。它更重視團(tuán)隊(duì)的力量，在研究過程中，每位學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)增長(zhǎng)。

最后是完善總結(jié)，可專門開展班會(huì)讓學(xué)生談?wù)勓芯康氖斋@以及體會(huì)，增強(qiáng)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也是培養(yǎng)學(xué)生提煉知識(shí)概念以及精華的一種能力。例如以我學(xué)會(huì)了：一個(gè)定理等形式來(lái)做總結(jié)。教師也根據(jù)每位學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，分析出學(xué)生知識(shí)掌握、思維以及能力提升方面的情況。

參考文獻(xiàn)

[1]唐運(yùn)良.中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)芻議[J]

第8篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

她是一位教育的尋夢(mèng)者，從教二十八年，有著這個(gè)年齡段的人所特有的淳樸、謙和、堅(jiān)韌和勤勉。她總結(jié)了自己成長(zhǎng)過程中的三個(gè)“座右銘”：漫漫教壇路，“天道酬勤”帶著她不斷攀登；茫茫教海里，“寧?kù)o致遠(yuǎn)”帶著她不斷探索；悠悠歲月中，“終身成長(zhǎng)”帶著她不斷前行。這些年來(lái)，她曾榮獲紹興市屬第一、二屆教師基本功比武一等獎(jiǎng)，多項(xiàng)教育教學(xué)成果獲省教學(xué)研究成果評(píng)比一等獎(jiǎng)、紹興市第三屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)等；《淺談歷史研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的指導(dǎo)策略》《課程改革形勢(shì)下教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略淺論》《與中國(guó)》等二十多篇文章發(fā)表于《教學(xué)月刊·中學(xué)版》等核心刊物或省級(jí)以上刊物上；《導(dǎo)學(xué)與創(chuàng)新》等近十篇文章獲全國(guó)、省市級(jí)教學(xué)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；參編教材、教師教學(xué)用書、會(huì)考導(dǎo)引、高考復(fù)習(xí)導(dǎo)引等教學(xué)用書近二十本。

她堅(jiān)守愛的教育，堅(jiān)持“授人以漁”的教育理念，致力于教與學(xué)的改進(jìn)，指導(dǎo)的《鏗鏘紹韻——紹劇“猴戲”的起源與發(fā)展探究》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》等八項(xiàng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果獲中國(guó)少年科學(xué)院一等獎(jiǎng)和省一等獎(jiǎng)。

【教育信條】用心愛我的學(xué)生，讓學(xué)生的身心在關(guān)愛中健康成長(zhǎng)。

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》作為全國(guó)中文類核心期刊，經(jīng)常收到如趙寅芬老師這樣優(yōu)秀教師的研究論文，我們經(jīng)常是“先見其文，再遇其人”。筆者認(rèn)識(shí)趙老師也是如此，先拜讀了她的論文，然后再赴紹興采訪了她。初次見面，趙老師優(yōu)雅而親切的言談，流露出其深厚的文化功底。當(dāng)談到為人師表者的責(zé)任與義務(wù)時(shí)，她對(duì)“傳道、授業(yè)、解惑”有著深刻的理解，尤其是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有著獨(dú)特的見解。在談話中，每每講到自己的教育理念，趙老師總能找到合適的例子，而當(dāng)她描述起指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷時(shí)，眼神舉止之間無(wú)不透露出滿心的歡喜與熱愛。而且總要提到自己從中得到的收獲和體會(huì)，以及她又是如何把這些體會(huì)教給學(xué)生的。她告訴筆者，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)正切合其性格——熱情、開朗、愛究根刨底。期間師生關(guān)系緊密了，在挖掘師生潛力的同時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)紹興地區(qū)的文化特色也進(jìn)行了總結(jié)分析。她多次提到，在課堂上她很注重與學(xué)生的互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用紹興地區(qū)歷史上發(fā)生的重大事件的前因后果的例子啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)于提升人的人文素養(yǎng)的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著研究的深入，她越來(lái)越感悟到：研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是變革了教師的教學(xué)方式。那么，趙老師是如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的？她的實(shí)踐探索有什么獨(dú)特之處？從她的研究中，我們又能有什么樣的教學(xué)啟示呢？

一、十多年漫漫研究路

（一）山重水復(fù)疑無(wú)路

作為一名在歷史教壇上默默耕耘了二十多年的教師，趙寅芬老師明顯感覺到素質(zhì)教育雖然實(shí)施了這么多年，但是舊的課堂教學(xué)模式仍固守不去，課外學(xué)習(xí)也只能是課堂的延伸。老師的教學(xué)點(diǎn)燃不了學(xué)生思維的火花，激蕩不了學(xué)生胸中的那層云，因?yàn)檫@一切都是為了分?jǐn)?shù)的上揚(yáng)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》指出：普通高中教學(xué)所肩負(fù)的重要任務(wù)之一是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)會(huì)“疑”，然后是探求。因此，趙老師認(rèn)為：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，就得合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方法。

“凡事需得研究，才會(huì)明白。”研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試是從課外開始探求的。面對(duì)這一全新的學(xué)習(xí)方法，趙寅芬老師一開始感到很困惑，也走過了一段彎路。首先，她把自己定位過高，把自己當(dāng)成了專業(yè)的研究人員，并決心一定要做出大成果。這導(dǎo)致她心理負(fù)擔(dān)重。她的研究性學(xué)習(xí)課題常根據(jù)教科書確定研究?jī)?nèi)容，題目大得驚人，甚至連專業(yè)的研究人員都難涉及，如“中國(guó)民族工業(yè)的興起”“西歐封建制度的解體與資本主義興起”等。剛開始，學(xué)生對(duì)這種新穎的研究性學(xué)習(xí)方法很感興趣，組織小組成員，查閱資料，撰寫研究成果。但隨著研究的深入，學(xué)生對(duì)這些與課堂教學(xué)、教材相關(guān)的內(nèi)容慢慢失去了興趣，因?yàn)槎贾皇且恍┟撾x生活、書本的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的課堂也慢慢變成了歷史書本教學(xué)的延伸。趙老師的教學(xué)與研究也走到了一個(gè)瓶頸。

（二）柳暗花明又一村

一次機(jī)緣巧合，在與浙江省教研室教研員及一些同行交流研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，趙寅芬老師突然想到，為何不從學(xué)生熟悉的身邊歷史文化開展研究呢？于是，在2001年，趙老師就圍繞其主持的省級(jí)教研課題《歷史研究性課程教學(xué)中教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的研究》，在課程設(shè)置方面進(jìn)行了探索，從紹興地方歷史文化資源中發(fā)掘平時(shí)視而不見，但研究?jī)r(jià)值大的自主學(xué)習(xí)素材：紹興酒文化、紹劇猴戲文化、紹興書法文化，與紹興英烈、與紹興教育、魯迅與紹興文化等題材。引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并開設(shè)相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、社區(qū)采訪調(diào)查。這種從現(xiàn)實(shí)尋找研究切入點(diǎn)的做法，有利于學(xué)生增強(qiáng)其對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野。學(xué)生在實(shí)踐中很容易收集到大量的第一手資料，再將其與地方史、地方志等文獻(xiàn)資料結(jié)合起來(lái)，以小見大。這不僅讓學(xué)生找到了了解家鄉(xiāng)歷史的切入點(diǎn)，而且也恰恰是歷史思維中小切口、深分析理念的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)。

趙寅芬老師與學(xué)生在確定研究方案后，就開始了實(shí)施，這個(gè)實(shí)施過程在她的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行。如《紹興酒文化研究》課題小組，共同參觀紹興博物館、中國(guó)紹興黃酒集團(tuán)總公司，接著組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工，有的采訪董事長(zhǎng)，有的考察黃酒制作車間，聽取技術(shù)人員介紹，有的考察鑒湖、咸亨酒店，有的到蘭亭體驗(yàn)“曲水流觴”、參觀名士故居等，并詳細(xì)記錄了活動(dòng)經(jīng)過，收集到大量信息。《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》課題小組考察了紹興五大歷史街區(qū)，參觀了秋瑾故居、故居、大通學(xué)堂等地，采訪了歷史街區(qū)辦公室有關(guān)人員，尋找各種印證課題研究的實(shí)物和資料，學(xué)生既分工又合作，在附近社區(qū)中發(fā)放問卷調(diào)查表，記錄了活動(dòng)經(jīng)過，并在電腦中儲(chǔ)存有關(guān)資料，最后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理。經(jīng)過一段時(shí)間的資料收集，再去粗存精，最后由文筆好的王清卿同學(xué)執(zhí)筆寫《結(jié)題報(bào)告》和《學(xué)后感》，顯示調(diào)查、研究結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生盡管沒有驚天動(dòng)地的成果，但在過程中感受良多，獲益也甚多，正如王清卿同學(xué)在《學(xué)后感》中所言的：“平日對(duì)家鄉(xiāng)的文化視而不見，在研究性學(xué)習(xí)過程中竟挖出如此多的學(xué)問，一邊是覺著自己以前捧著‘金飯碗討飯’的可笑，一邊感到研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大馬力。憑自己的感覺，研究性學(xué)習(xí)的確讓我們學(xué)習(xí)氣氛更濃，精神更好。”

《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》研究性學(xué)習(xí)成果較突出地體現(xiàn)了創(chuàng)新性、科學(xué)性和主體性，在2004年浙江省第十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽上，經(jīng)展示和答辯之后榮獲大賽唯一的社會(huì)科學(xué)類一等獎(jiǎng)。這一學(xué)習(xí)成果，還在2004年8月在北京舉辦的第三屆亞太經(jīng)合組織（APEC）青年科學(xué)節(jié)上展示交流，濃郁的地方特色和創(chuàng)新建議獲得了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)生的肯定以及產(chǎn)生了對(duì)紹興的強(qiáng)烈興趣。時(shí)任紹興市委書記、市長(zhǎng)王永昌對(duì)此也給予了極大關(guān)注，他讀了《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》結(jié)題報(bào)告后連連夸獎(jiǎng)?wù)f：“學(xué)生能研究這樣的課題，很不簡(jiǎn)單啊?！辈⑿廊惶峁P批示：“……青少年關(guān)心古城保護(hù)是值得肯定的好事，也是古城保護(hù)工作的希望之所在，我們應(yīng)大力鼓勵(lì)更多的人，包括廣大中小學(xué)生來(lái)關(guān)心支持紹興古城保護(hù)工作，使紹興悠久的歷史文化不斷得到繼承和提升……”學(xué)生的研究成果驚動(dòng)紹興市委書記、市長(zhǎng)，驚動(dòng)了有關(guān)職能部門和專家，并得到市政府8000元科研獎(jiǎng)勵(lì)基金，受到上海電視臺(tái)、紹興電視臺(tái)、《紹興日?qǐng)?bào)》、《紹興晚報(bào)》、《天天商報(bào)》等各家媒體的相繼報(bào)道。

通過研究性學(xué)習(xí)的過程嘗試，趙老師深切地體會(huì)到一種全新的師生關(guān)系，那就是平等合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師指導(dǎo)而不主導(dǎo)，學(xué)生自主而不自流，這樣才能把教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

（三）不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄

“成績(jī)只能代表過去，在新形勢(shì)下，我必須迎頭趕上”。在2012年浙江省深化課程改革的背景下，趙寅芬老師在研究性學(xué)習(xí)原有的基礎(chǔ)上，改編課程內(nèi)容，開設(shè)了校本選修課程《舌尖上的文化——紹興酒文化》，申報(bào)該課題的學(xué)生很多，人數(shù)一再壓縮，仍有60多位學(xué)生參加。她計(jì)劃通過參觀黃酒博物館、黃酒企業(yè)等與黃酒相關(guān)的實(shí)踐考察，著重對(duì)紹興黃酒生產(chǎn)流程、黃酒獨(dú)特的釀造工藝、酒典佳話等方面進(jìn)行研究，讓學(xué)生在了解紹興黃酒發(fā)展史、黃酒主要品種、釀制工藝、黃酒節(jié)等常識(shí)，進(jìn)一步挖掘黃酒文化所蘊(yùn)藏的深層文化內(nèi)涵和地方精神，酒與詩(shī)詞（介紹賀知章、陸游等名人）、酒與書法（王羲之、徐渭）、酒與戲曲（越劇、紹?。┑?，營(yíng)造“黃酒—文化—情感”氛圍，使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

從趙寅芬老師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷中，我們可以領(lǐng)悟到：依托地方文化既能發(fā)展研究性學(xué)習(xí)，還能開發(fā)校本課程，兩者雖在課程的內(nèi)涵與實(shí)際操作上各有不同，但其落腳點(diǎn)都在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，授生以“漁”。

在采訪過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：大凡好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，必有可持續(xù)性；大凡名師者，似乎都有相通的地方。他們執(zhí)著于某個(gè)方向而不懈努力，并樂此不疲。趙老師就是這樣，她不曾因?yàn)閯e人的意愿影響自己的選擇，不曾因?yàn)橛懈玫木蜆I(yè)機(jī)會(huì)而放棄自己的理想，她在平凡的崗位中獲得了快樂，干出了成績(jī)。她把自己的成就感融于學(xué)生的成就中，且備感充實(shí)。

二、授生“魚”不如授生以“漁”

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教”與“學(xué)”是辯證的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起著指導(dǎo)作用，教學(xué)工作的完成應(yīng)該建立在教師與學(xué)生共同合作、交流的基礎(chǔ)上。歷史教育的一個(gè)基本功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并沒有得到應(yīng)有的重視。要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步，就要樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念。在趙寅芬老師開展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，常?？梢钥吹浇處焹A心引情，學(xué)生由衷生情，師生、生生之間情感交往的動(dòng)人情景，這使學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果的過程中，學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)得到了內(nèi)化，提高了人文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯現(xiàn)“活力”

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的源泉。趙寅芬老師從紹興地方歷史文化資源中發(fā)掘平時(shí)被忽視但研究?jī)r(jià)值大的研究性學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長(zhǎng)的環(huán)境作為研究的內(nèi)容，去尋找他們感興趣和有研究?jī)r(jià)值的問題，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和素質(zhì)的提高。所以她認(rèn)為：在研究性學(xué)習(xí)過程中不一定要讓學(xué)生研究高深的課題，縱使是學(xué)生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)事，只要他們感興趣，就可以放手讓他們?nèi)プ觯慌率?，支持、鼓?lì)學(xué)生自己去尋找分析問題、解決問題的方法和途徑。這有利于改變歷史學(xué)科枯燥的面目，使學(xué)生愿意親近歷史、感受歷史、探究歷史。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，彰顯“合力”

在指導(dǎo)學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，趙寅芬老師認(rèn)識(shí)到：在研究活動(dòng)過程中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，激勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成相互合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性品質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究性、論證性和批判性進(jìn)行獨(dú)立思考的能力；促使學(xué)生形成尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；升華了學(xué)生的道德情感、熱愛家鄉(xiāng)的情感、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感和關(guān)心社會(huì)的使命感。歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中如果能正確、適時(shí)地利用地方歷史文化資源，積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅能使學(xué)生成為承襲和弘揚(yáng)本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的積極力量，而且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極大的作用，歷史教學(xué)也將達(dá)到較高境界。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和自主發(fā)展的能力，體現(xiàn)“實(shí)”力

第9篇：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究成果范文

【關(guān)鍵詞】初中歷史；研究性學(xué)習(xí)

我國(guó)研究性學(xué)習(xí)概念，“是指在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”。研究性學(xué)習(xí)以分析和解決問題為外顯行為，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，對(duì)提高課程目標(biāo)的達(dá)成率有著重要的推動(dòng)作用。筆者就初中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些探討，以拋磚引玉。

一、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本要求

初中學(xué)段屬于義務(wù)教育階段，教育的對(duì)象是全部適齡青少年，關(guān)注的是每一位學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是為每一位學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為每一位學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。在初中開展研究性學(xué)習(xí)，其根本目的不在于學(xué)生在活動(dòng)中的成績(jī)或研究成果，而是通過研究性學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。初中學(xué)段研究性學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)不能太高，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該與初中學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律相吻合。因此，初中歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性的原則。反對(duì)將研究性學(xué)習(xí)開展成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視全體學(xué)生的做法；要追求發(fā)展性，反對(duì)刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發(fā)展，忽視基礎(chǔ)性的做法。初中歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)要使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)

初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是什么呢？首先，要明確初中歷史教學(xué)的任務(wù)是什么。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識(shí)，重要的是“初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”，讓學(xué)生對(duì)過去的人和事形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。其次，要知道大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的直接目的是為了改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人。因此，初中歷史研究性學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是：讓每一位學(xué)生形成初步的“問題意識(shí)”。

三、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟

圍繞培養(yǎng)“問題意識(shí)”這個(gè)核心任務(wù)，初中歷史學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個(gè)基本步驟來(lái)實(shí)施。

第一步，問題生成。教師創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境或情景，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中生成一些有價(jià)值的、值得進(jìn)一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學(xué)生生成的問題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生預(yù)設(shè)的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。

初中歷史研究性學(xué)習(xí)問題的生成主要來(lái)源于三個(gè)渠道。渠道之一是教材。從教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實(shí)物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會(huì)生活。從日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政大事中生成問題。

第二步，問題的解決?！吧傻膯栴}” 概括起來(lái)有兩大類：一類是“歷史現(xiàn)象”的問題，一類是“歷史結(jié)論”的問題。因此，問題的解決，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料來(lái)印證歷史現(xiàn)象或者是豐富歷史現(xiàn)象，一是指導(dǎo)學(xué)生用史料印證歷史結(jié)論、修正歷史結(jié)論，甚至否定歷史結(jié)論。問題解決的關(guān)鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強(qiáng)烈的學(xué)科特色，讓歷史材料說話，讓事實(shí)說話，學(xué)生從中能體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)“論從史出”“證由史來(lái)”的歷史學(xué)方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對(duì)象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻(xiàn)、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實(shí)物資料。搜集史料時(shí)應(yīng)該從研究對(duì)象所處的歷史環(huán)境、主要經(jīng)歷或事情的主要經(jīng)過，后人的評(píng)說或評(píng)價(jià)，現(xiàn)代或當(dāng)代的最新研究成果或?qū)W術(shù)動(dòng)態(tài)等方面進(jìn)行搜集，這樣才能比較全面、準(zhǔn)確地了解研究對(duì)象，從而進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)地研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡(jiǎn)單的史料，理解史料的含義；對(duì)史料進(jìn)行整理、分析并提取有效的信息；能夠應(yīng)用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點(diǎn)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，初中階段研究性學(xué)習(xí)之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對(duì)所搜集的歷史資料，讓學(xué)生通過討論，決定將其歸納在某一類（對(duì)歷史資料按其性質(zhì)、特性、特點(diǎn)等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個(gè)過程非常有利于學(xué)生“問題意識(shí)”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學(xué)生相互討論之中完成的，因?yàn)閷W(xué)生之間認(rèn)識(shí)的差異性，就更有利于學(xué)生問題的解決。

第三步，研究成果的表達(dá)。研究成果的表達(dá)方式可以多種多樣。用口語(yǔ)方式表達(dá)，如陳述、辯論、問答，可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、心理承受能力等。用文字方式表達(dá)，如撰寫小論文、編輯手抄報(bào)、起草調(diào)查報(bào)告，可以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達(dá)，可以訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現(xiàn)代信息技術(shù)表達(dá)，如演示電子文稿、制作動(dòng)畫、上網(wǎng)信息，可以訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力等。值得注意的是，教師在肯定學(xué)生的“研究成果”的同時(shí)，一定要明確指出學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的問題和不足，以幫助學(xué)生形成尊重歷史事實(shí)，客觀評(píng)價(jià)自我的意識(shí)。

“問題生成”，使學(xué)生“無(wú)中生有”，能激發(fā)學(xué)生探究的欲望；“問題解決”，使學(xué)生“標(biāo)新立異”，能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的信心；“成果表達(dá)”，使學(xué)生“展示自我”，能堅(jiān)定學(xué)生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學(xué)生形成“問題意識(shí)”。

四、初中歷史研究性學(xué)習(xí)的基本形式

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認(rèn)的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學(xué)實(shí)踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學(xué)習(xí)能讓學(xué)生進(jìn)一步積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為研究性學(xué)習(xí)的深入開展奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)必須有載體，平時(shí)的課堂教學(xué)就是很好的機(jī)會(huì)，只要不斷地滲透，學(xué)生的問題意識(shí)就能大大加強(qiáng)，還能克服在課外開展研究性學(xué)習(xí)缺乏時(shí)間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學(xué)習(xí)能有效地推動(dòng)課堂教學(xué)的開放，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

“課題”則是對(duì)“課堂”式研究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。它能極大地改善教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間不足的狀況，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的知識(shí)（包括跨學(xué)科的）和經(jīng)驗(yàn)（包括生活的）進(jìn)行研究。對(duì)學(xué)生能力提出了全面的考量和挑戰(zhàn)。初中歷史研究性學(xué)習(xí)的課題一般包含這樣一些內(nèi)容：對(duì)教材結(jié)論性知識(shí)的探究與考證，對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)的地方史的挖掘，對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)問題或現(xiàn)象的探究。初中歷史研究性學(xué)習(xí)課題宜側(cè)重于實(shí)踐性的、體驗(yàn)性的研究活動(dòng)，不宜偏重史料研究，否則會(huì)脫離學(xué)生實(shí)際?；顒?dòng)次數(shù)也要嚴(yán)格控制，每學(xué)期開展一到兩次為佳，務(wù)必要求人人參加。

“課程”式研究性學(xué)習(xí)在初中可以考慮通過校本課程的形式開展，或者結(jié)合重要?dú)v史人物和重大節(jié)日的紀(jì)念開展專題性講座。在這些活動(dòng)中，介紹歷史人物的功績(jī)和時(shí)代背景，介紹一般性的史學(xué)研究方法，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用史學(xué)理論做一些小型的專題和人物研究。