科學(xué)研究的重要方法精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究的重要方法范文

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是臨床專業(yè)課的組成部分，其也是醫(yī)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容所在?，F(xiàn)階段，中醫(yī)藥高職高專院校的中醫(yī)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展為三年制?？?，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容有所涉及。通過對(duì)中醫(yī)院西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此來提升教學(xué)活動(dòng)的開展成效是十分必要的。在這個(gè)過程中，教學(xué)內(nèi)容既需要對(duì)教學(xué)病例的選擇有效運(yùn)用，也需對(duì)多媒體技術(shù)積極落實(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的優(yōu)化升級(jí)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，讓教學(xué)活動(dòng)的開展成效得以顯著提升。

一、西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)分析

1.知識(shí)講解內(nèi)容較為復(fù)雜，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

針對(duì)于西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)是每一教師都需要面對(duì)地問題所在。因?yàn)槲麽t(yī)內(nèi)科學(xué)每個(gè)疾病的講解內(nèi)容包括概述、病因和發(fā)病機(jī)制、病理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學(xué)時(shí)，最多2學(xué)時(shí)講解，同時(shí)要針對(duì)重點(diǎn)有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學(xué)方法，使學(xué)生沒有時(shí)間思考。

2.課程設(shè)置存在著嚴(yán)重的不足

在課程設(shè)置方面，我國大部分中醫(yī)藥高職高專院校都存在一個(gè)共同的問題，那就是西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在課程設(shè)置方面，從課時(shí)到內(nèi)容，都存在嚴(yán)重的不足和缺陷。就西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的課時(shí)而言，連中醫(yī)課時(shí)的二分之一都沒有占到；而舊西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教材《西醫(yī)內(nèi)科學(xué)（第三版）》來講，內(nèi)容繁復(fù)，重點(diǎn)不清，導(dǎo)致教師在講課的時(shí)候都不得不在有限的課時(shí)內(nèi)將繁復(fù)的內(nèi)容講授給學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生的理解和接受效率也不高，致使臨床實(shí)踐的過程中，不僅知識(shí)不夠用，動(dòng)手能力也非常欠缺。

3.學(xué)生無法在短暫的臨床見習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的融會(huì)貫通

因?yàn)橹嗅t(yī)藥高職高專院校不少學(xué)生的見習(xí)單位往往是中醫(yī)院，這也就使得學(xué)生難以在短暫的臨床見習(xí)中，加深對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)認(rèn)識(shí)。大多數(shù)中醫(yī)院的分科不細(xì)，病種有限，加之醫(yī)院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習(xí)帶教的要求

二、中醫(yī)藥高職高專院校加強(qiáng)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法實(shí)踐建議

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)以提高臨床診治能力

相較于其他專業(yè)來講，醫(yī)學(xué)專業(yè)不僅需要具備充足、科學(xué)的理論知識(shí)，而且要求有一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，中醫(yī)藥告知高專院校在改革和優(yōu)化西醫(yī)內(nèi)科教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以高度重視。將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和資格證考試三者有機(jī)的結(jié)合起來，重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與模式的重構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，再通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復(fù)臨床的階段性實(shí)踐教學(xué)，可以分別在課程前一學(xué)期、課程中、課程后一學(xué)期進(jìn)行臨床相關(guān)實(shí)踐，形成創(chuàng)新的階段性實(shí)習(xí)模式。課程前實(shí)踐主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床疾病的感性認(rèn)識(shí)。二是可以實(shí)行以病例為先導(dǎo)，以問題為中心的實(shí)踐教學(xué)模式在臨床實(shí)踐中，由帶教完成，先對(duì)學(xué)生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進(jìn)行體格檢查，然后再進(jìn)行輔助檢查及相關(guān)診斷技術(shù)，提出診治方案，書寫病歷及開具醫(yī)囑，帶教老師總結(jié)及指正。

2.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合改革教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)的最終目的，是為了服務(wù)于社會(huì)需求。因此，在改革西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的中醫(yī)藥、衛(wèi)生所等單位對(duì)高職高專院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位的相關(guān)需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據(jù)具體的需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，從而確保培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的西醫(yī)內(nèi)科學(xué)專職畢業(yè)生。

一是開設(shè)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的導(dǎo)論課使學(xué)生早期接觸臨床疾病，理論學(xué)習(xí)后組織學(xué)生深入病房進(jìn)行4學(xué)時(shí)的臨床見習(xí)，使學(xué)生早期進(jìn)入醫(yī)生角色，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及自覺性。

二是理論教學(xué)內(nèi)容與模式重構(gòu)提高基礎(chǔ)理論知識(shí)的水平及利用度。我們建議優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整授課順序，例如考慮疾病發(fā)生的季節(jié)，按照季節(jié)的不同，講授相應(yīng)的疾病，如腦血管疾病在冬季的發(fā)病率明顯高于其他季節(jié)，為讓同學(xué)們見習(xí)到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學(xué)大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法以提高授課質(zhì)量

一是床邊教學(xué)法的應(yīng)用。床邊教學(xué)法，又稱現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。教師可以定期組織學(xué)生以小組為單位，到醫(yī)院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項(xiàng)目，然查看輔助檢查的詳細(xì)結(jié)果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫(yī)院的病歷進(jìn)行對(duì)比，帶教老師講評(píng)。此法使學(xué)生真正接觸患者，學(xué)習(xí)印象深刻。二是強(qiáng)化案例導(dǎo)入法的應(yīng)用案例導(dǎo)入法。三是嘗試應(yīng)用情景模擬法。教學(xué)過程中，學(xué)生將分組扮演患者與醫(yī)生的角色，體現(xiàn)問診、查體、診治的全過程，使學(xué)生既真正體驗(yàn)當(dāng)醫(yī)生的感覺，又實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到作為患者的滋味。

第2篇：科學(xué)研究的重要方法范文

1.1教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動(dòng)教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，推進(jìn)教育改革并預(yù)測(cè)改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動(dòng)教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實(shí)踐中，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到:教育科學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.2教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標(biāo)志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。教師的專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認(rèn)定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個(gè)人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強(qiáng)對(duì)教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進(jìn)行知識(shí)更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動(dòng)研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實(shí)際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級(jí)教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級(jí)教育管理部門實(shí)現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.3教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)就談不上教育的發(fā)展和進(jìn)步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對(duì)更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進(jìn)教育行為和引導(dǎo)社會(huì)輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)需求和緊迫任務(wù)。

2教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準(zhǔn)則

科學(xué)研究是運(yùn)用系統(tǒng)和實(shí)證的方法探索知識(shí)的活動(dòng)和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征?？茖W(xué)有共同的準(zhǔn)則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗(yàn)證性，第四是有利用價(jià)值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實(shí)踐的作用。

2.1教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實(shí)踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實(shí)材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進(jìn)行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運(yùn)用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計(jì)劃的推進(jìn)，是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。既然是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就需要做出理論說明和邏輯驗(yàn)證;需要科學(xué)假設(shè)和如實(shí)陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確的系統(tǒng)觀察設(shè)計(jì)和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2教育科學(xué)研究遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會(huì)科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點(diǎn)，這是研究對(duì)象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價(jià)值。因此，研究者遵循社會(huì)科學(xué)研究規(guī)范。1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)研究課題的屬性和研究目的，針對(duì)問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場(chǎng)上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實(shí)際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實(shí)表述，不能單純追求標(biāo)新立異。2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要?jiǎng)?chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的教育問題。3)實(shí)用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對(duì)教育問題有意義的探索活動(dòng)，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，切實(shí)做到研以致用。

3教育科學(xué)研究的特點(diǎn)

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對(duì)象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學(xué)研究具有實(shí)踐性

教育是一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育科學(xué)研究因此具有針對(duì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實(shí)踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動(dòng)經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機(jī)構(gòu)越來越專門化?，F(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動(dòng)、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)從容應(yīng)對(duì)，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實(shí)踐者對(duì)教育多樣化需求的增長(zhǎng)，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對(duì)象。廣泛而持久的教育實(shí)踐活動(dòng)是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動(dòng)到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對(duì)象，同時(shí)也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2教育科學(xué)研究對(duì)象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對(duì)象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項(xiàng)目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4結(jié)論

第3篇：科學(xué)研究的重要方法范文

關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會(huì)科學(xué)研究方法課 問題 解決思路

一、研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會(huì)科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會(huì)科學(xué)研究的關(guān)鍵問題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國，社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對(duì)學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會(huì)科學(xué)研究方法跟社會(huì)科學(xué)理論同等重要，社會(huì)科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)理論的核心。

研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會(huì)科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題。提高研究生運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的能力，對(duì)學(xué)生論文寫作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)實(shí)證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重社會(huì)事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國社會(huì)科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)研究方法存在的主要問題

首先，在省屬普通院校，社會(huì)科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過對(duì)所在院校社會(huì)科學(xué)類研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實(shí)證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機(jī)制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費(fèi)）不足以支撐實(shí)證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒有很好地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實(shí)證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時(shí)，在部分省屬普通院校，對(duì)研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會(huì)選題，對(duì)研究問題的確定偏重于依賴專家或?qū)熞庖姡y以在符合專業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會(huì)界定研究問題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價(jià)值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時(shí)候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問題或研究假設(shè)？不少論文在這個(gè)方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒有涉及研究問題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時(shí)很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問題的原因，初步估計(jì)一方面與這些院校的生源跨專業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會(huì)科學(xué)類研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。

以上問題反映出了研究生的研究方法實(shí)際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

三、教學(xué)中解決問題的思路

1.促進(jìn)研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會(huì)科學(xué)研究方法的基本問題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計(jì)、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時(shí)通過實(shí)際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會(huì)鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。

2.著力解決研究規(guī)范性問題

科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的撰寫要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對(duì)研究程序的理解問題，如研究問題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對(duì)研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優(yōu)勢(shì)。從研究選題的論域、研究問題、研究假設(shè)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會(huì)科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類型選擇統(tǒng)計(jì)方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時(shí)方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點(diǎn)上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識(shí)，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際研究的能力。把知識(shí)過渡到實(shí)際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的?？偨Y(jié)、歸納研究生與本科生社會(huì)科學(xué)類研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。通過課內(nèi)實(shí)踐和一定強(qiáng)度的課外實(shí)踐作業(yè)，通過“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對(duì)象或研究對(duì)象所在的社會(huì)情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問卷的設(shè)計(jì)、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)過程的課外督導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個(gè)別的指導(dǎo)。

綜上所述，加強(qiáng)研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運(yùn)用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，既要對(duì)研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識(shí)，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過程中不會(huì)研究或研究不夠規(guī)范的問題，協(xié)助學(xué)生從研究問題的確立入手，發(fā)展既具有研究?jī)r(jià)值又具有實(shí)證特點(diǎn)的研究問題，并深化學(xué)生的研究能力和實(shí)際操作能力，使之規(guī)范地開展研究，提高研究層次，從而切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.

第4篇：科學(xué)研究的重要方法范文

檢索相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來關(guān)于科學(xué)思想方法教育的研究成為科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一，在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索“科學(xué)方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學(xué)方法教育的價(jià)值、教學(xué)策略、在教科書中的體現(xiàn)等，而極少涉及對(duì)科學(xué)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的測(cè)試調(diào)查。筆者擬以高中物理天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調(diào)查卷的開發(fā)與施測(cè) 

關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的研究是較具代表性的科學(xué)發(fā)展史，其中涉及了各類科學(xué)研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)研究發(fā)展的概覽，因此本研究選取該內(nèi)容作為調(diào)查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對(duì)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)，調(diào)查卷擬以簡(jiǎn)答題為主，了解學(xué)生對(duì)不同科學(xué)家研究工作的認(rèn)識(shí)情況，進(jìn)而考查他們對(duì)相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)。另外，為了比較高中生對(duì)科學(xué)知識(shí)及其相應(yīng)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)是否存在差異，調(diào)查卷擬增設(shè)關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的記憶與應(yīng)用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發(fā)了相應(yīng)的高中生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)研究思想與方法認(rèn)識(shí)的調(diào)查卷。在請(qǐng)物理學(xué)科專家和物理教育研究專家對(duì)調(diào)查卷進(jìn)行審查后，選取3位高二學(xué)生進(jìn)行了初測(cè)，根據(jù)他們對(duì)測(cè)試題目理解的反饋對(duì)題目做了進(jìn)一步調(diào)整，形成最終的調(diào)查測(cè)試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級(jí)選取一個(gè)班的全體學(xué)生作為調(diào)查測(cè)試對(duì)象。共計(jì)發(fā)放調(diào)查測(cè)試卷50份，回收有效調(diào)查測(cè)試卷49份。所有調(diào)查卷統(tǒng)一編號(hào)，并對(duì)其中的簡(jiǎn)單題答案進(jìn)行歸類整理和統(tǒng)計(jì)。 

2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析 

2.1 關(guān)于相關(guān)知識(shí)的考查 

首先，審視高二學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況。調(diào)查卷中設(shè)計(jì)了一道填空題，要求學(xué)生寫出萬有引力定律的公式。統(tǒng)計(jì)顯示，100%的學(xué)生都能正確寫出該公式，表明學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶是很好的。 

繼續(xù)考查學(xué)生對(duì)開普勒三大定律應(yīng)用及其推論的認(rèn)識(shí)情況，要求學(xué)生判斷——與遠(yuǎn)日點(diǎn)相比，當(dāng)?shù)厍螂x太陽較近時(shí)運(yùn)動(dòng)速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測(cè)試結(jié)果顯示：87.8%的學(xué)生能夠正確回答近日點(diǎn)運(yùn)動(dòng)速度較快，可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)開普勒第二定律的這一推論具有較好的認(rèn)識(shí)。 

上述兩題學(xué)生有可能憑借記憶做出正確回答，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的靈活應(yīng)用情況。調(diào)查卷中詢問學(xué)生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會(huì)被地球吸引下來？” 

學(xué)生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)做出相應(yīng)解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯(cuò)誤地歸咎于地月距離太遠(yuǎn)，代表性回答如“月球與地球相距較遠(yuǎn)，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯(cuò)誤地認(rèn)為月球受力平衡，有的認(rèn)為“月球與地球間存在斥力”，有的認(rèn)為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時(shí)也受到其他天體的萬有引力”?？梢?，三分之二的學(xué)生對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)還沒有做到靈活應(yīng)用的程度，無法正確解釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學(xué)生能夠靈活應(yīng)用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關(guān)于托勒密研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

再來審視學(xué)生對(duì)科學(xué)研究思想與方法的認(rèn)識(shí)情況。測(cè)試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統(tǒng)計(jì)顯示，65.8%的學(xué)生認(rèn)為托勒密所進(jìn)行的研究可以稱為科學(xué)研究，代表性的理由如：“尊重事實(shí)，從事實(shí)數(shù)據(jù)出發(fā)假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出了較為科學(xué)的假說”，“因?yàn)楦鶕?jù)觀察到的現(xiàn)象作出假設(shè)”，但也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“因?yàn)樗强茖W(xué)家，他在做他應(yīng)該做的事”。 

當(dāng)問及如果認(rèn)為是科學(xué)研究，體現(xiàn)了哪些科學(xué)研究思想與方法時(shí)，只有一半的學(xué)生予以了回答。盡管學(xué)生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個(gè)側(cè)面反映了很可能學(xué)生并不知曉相應(yīng)的科學(xué)思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數(shù)都正確提及了觀察與假設(shè)，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學(xué)現(xiàn)象作出猜想與假設(shè)”，“結(jié)合實(shí)際觀測(cè)到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提出較為科學(xué)的假說”?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)觀察法與假設(shè)法較為熟悉。 

而44.2%的學(xué)生則認(rèn)為托勒密的研究不能稱為科學(xué)研究，代表性的理由主要有兩類。一類認(rèn)為其沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如“沒有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，“沒有精確的觀測(cè)數(shù)據(jù)可以證明”；另一類理由認(rèn)為只是假設(shè)，沒有理論依據(jù)，如“只是對(duì)天體進(jìn)行觀測(cè)猜測(cè)，沒有科學(xué)理論依據(jù)”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和豐富的想象力，牽強(qiáng)地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”?？梢?，這部分學(xué)生認(rèn)為必須有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論基礎(chǔ)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到根據(jù)已有事實(shí)嘗試作出假設(shè)同樣是科學(xué)研究的一種范式。 

2.3 關(guān)于哥白尼研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

調(diào)查卷中繼續(xù)以哥白尼的研究作為考查背景，測(cè)試題2見表2。　統(tǒng)計(jì)顯示，81.6%的學(xué)生認(rèn)為哥白尼關(guān)于日心說的研究可以稱為科學(xué)研究，僅有18.4%的人持反對(duì)意見，其反對(duì)理由多數(shù)都認(rèn)為缺乏實(shí)驗(yàn)，如“因?yàn)樗皇菓{借肉眼觀察到的內(nèi)容來說明問題，沒有深入太空，沒有實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)真理”。可見，學(xué)生仍認(rèn)為只是假說而缺乏實(shí)驗(yàn)的研究，不能納入科學(xué)研究的范疇。 

對(duì)于持肯定看法的學(xué)生，認(rèn)為哥白尼所用的科學(xué)研究思想與方法主要有兩類：一類認(rèn)為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實(shí)驗(yàn)觀察證明”，“觀察計(jì)算”；另一類認(rèn)為是理論計(jì)算與假設(shè)法，代表性的回答如“理論計(jì)算法和假設(shè)法”，“作出假設(shè)數(shù)據(jù)處理分析”，“大膽猜想”。這種認(rèn)識(shí)是正確的，哥白尼進(jìn)行了一定量的理論計(jì)算，所提出的日心說也是一種假設(shè)模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數(shù)量眾多的本輪而提出了更為簡(jiǎn)單的日心說模型”，沒有一位學(xué)生予以關(guān)注，沒有一位學(xué)生提到“簡(jiǎn)單性原則”的物理學(xué)研究思想，在一定程度上表明學(xué)生對(duì)這種研究思想并沒有較好的認(rèn)識(shí)。 

2.4 關(guān)于開普勒研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

測(cè)試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統(tǒng)計(jì)表明，只有4位學(xué)生認(rèn)為其研究不能稱為科學(xué)研究，查看他們的理由，一位認(rèn)為“只是進(jìn)行計(jì)算，只能算是理論上的研究，不能算是科學(xué)研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”?？梢姡瑐€(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)才能算是科學(xué)研究，這種認(rèn)識(shí)本身是片面的，需要在教學(xué)中予以重視。 

進(jìn)一步審視其余學(xué)生認(rèn)為開普勒研究所體現(xiàn)的科學(xué)研究思想與方法，多數(shù)都提及了計(jì)算，如“理論計(jì)算”“總結(jié)分析數(shù)據(jù)”等。除此之外，不少學(xué)生還認(rèn)為應(yīng)用了觀察法和實(shí)驗(yàn)法，表述如“精確觀察”，“多次實(shí)驗(yàn)求普遍性”，“通過多個(gè)實(shí)驗(yàn)得出普遍規(guī)律而推斷出三大定律”。事實(shí)上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行理論計(jì)算，運(yùn)用的是數(shù)學(xué)方法，“理論計(jì)算”的表述與數(shù)學(xué)方法含義基本相近，但不少學(xué)生強(qiáng)行加上“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”，實(shí)際上是不正確的。由此也反映出學(xué)生頭腦中認(rèn)為只有涉及觀察或?qū)嶒?yàn)才能稱為科學(xué)研究的錯(cuò)誤觀念。 

2.5 關(guān)于牛頓研究思想與方法的認(rèn)識(shí)考查 

最后一道測(cè)試題以牛頓關(guān)于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果出乎筆者的意料，盡管學(xué)生們都知道牛頓是物理學(xué)家，但仍有高達(dá)25.6%的學(xué)生認(rèn)為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學(xué)研究，反對(duì)理由如“無數(shù)據(jù)”，“只提出假設(shè)而不做實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證”，“只是普通的由表面現(xiàn)象作出設(shè)想，并未有與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”。可見，學(xué)生的反對(duì)理由都集中于沒有實(shí)驗(yàn)，再次揭示了不少學(xué)生對(duì)科學(xué)研究認(rèn)識(shí)的局限。 

再來審視認(rèn)為牛頓的上述研究可稱為科學(xué)研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學(xué)生對(duì)科學(xué)方法與思想并沒有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，無從下手。回答的類型主要有3類：第一類回答認(rèn)為是“類比法”，如“假設(shè)類比”“大膽設(shè)想，合理類比”，只有3位學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進(jìn)行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認(rèn)為是“設(shè)想”，這類回答占了53.3%，如“合理設(shè)想”“大膽設(shè)想”“擴(kuò)散思維，有條理的聯(lián)想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設(shè)想，但設(shè)想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實(shí)驗(yàn)法，占26.7%，如“作出假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析”“實(shí)驗(yàn)觀察”等，實(shí)際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這部分學(xué)生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學(xué)研究，而科學(xué)研究一定要涉及實(shí)驗(yàn)，因此想當(dāng)然地認(rèn)為采用了“實(shí)驗(yàn)法”。全班沒有一位學(xué)生指出牛頓采用了理想實(shí)驗(yàn)法，學(xué)生所提及的“實(shí)驗(yàn)法”都是指向真實(shí)實(shí)驗(yàn)，需要“處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、需要“觀察”，再次體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)方法的認(rèn)知缺失。另外，也沒有一位學(xué)生提及牛頓將天上運(yùn)動(dòng)和地上運(yùn)動(dòng)統(tǒng)一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現(xiàn)了“統(tǒng)一性原則”這種同樣重要的物理學(xué)研究思想。 

2.6 小結(jié) 

綜上所述，可以看到： 

（1）對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)涉及的公式、規(guī)律及其推論的記憶，參與測(cè)試的學(xué)生都能較好地完成，但不少學(xué)生并不能靈活運(yùn)用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)闡釋地月間的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象。 

（2）對(duì)于具體的科學(xué)研究方法，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到“實(shí)驗(yàn)法”“觀察法”“假設(shè)法”這3類科學(xué)研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學(xué)生都不能較好地表述出科學(xué)研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計(jì)算”“設(shè)想”等；其二，多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到“類比法”“理想實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法；其三，部分學(xué)生將“觀察法”“實(shí)驗(yàn)法”等科學(xué)研究方法，不加判斷地強(qiáng)加進(jìn)科學(xué)家的理論研究中。 

（3）對(duì)于科學(xué)研究思想，一方面，沒有一位學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“簡(jiǎn)單性原則”和“統(tǒng)一性原則”這兩種重要的物理學(xué)研究思想；另一方面，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只有涉及實(shí)驗(yàn)才能稱為科學(xué)研究，而沒有認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用邏輯推理和數(shù)學(xué)工具嘗試對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行描述和預(yù)測(cè)，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

第5篇：科學(xué)研究的重要方法范文

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事物的價(jià)值做出判斷。依照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集資料，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的質(zhì)量、水平、效益及其社會(huì)意義進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評(píng)價(jià)所反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象的若干屬性及其對(duì)人的需要的意義。它不同于科學(xué)認(rèn)識(shí)，沒有科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，但以科學(xué)認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)和前提。評(píng)價(jià)的基本特征有：①評(píng)價(jià)對(duì)象是可能產(chǎn)生價(jià)值效果的人或事物；②評(píng)價(jià)依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)具有社會(huì)性；③評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性具有系統(tǒng)性；④評(píng)價(jià)是分析與綜合、定量與定性的統(tǒng)一；⑤評(píng)價(jià)既要用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統(tǒng)計(jì)分析方法做出判斷。評(píng)價(jià)已被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域和社會(huì)生活各個(gè)方面。

二、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)

1.中小學(xué)教師。

中小學(xué)教育科學(xué)研究的主體是中小學(xué)教師，他們是一群極為特殊的群體。根據(jù)1999年教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，中小學(xué)教師是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。因?yàn)檠芯織l件的限制和本文研究的應(yīng)用，本文所稱中小學(xué)教師僅代表普通中小學(xué)教師。

2.教育科學(xué)研究及其特點(diǎn)。

教育科學(xué)研究是指從教育實(shí)踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校教育是教育科學(xué)研究的主要方面。教育科學(xué)研究的對(duì)象包括兩大領(lǐng)域：一是教育和人的發(fā)展之間的關(guān)系；二是教育和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系。近年來，國內(nèi)外教育科學(xué)研究都取得了較大的進(jìn)步，具有以下新的特點(diǎn)：第一，重視教育實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究經(jīng)歷了思辨階段、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段和科學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。對(duì)教育科學(xué)研究來說，這三個(gè)階段都是不可少的、互相補(bǔ)充的。然而，開展教育實(shí)驗(yàn)研究，則是當(dāng)前教育科學(xué)研究的重要趨勢(shì)之一。當(dāng)代世界各國重大教育改革，大多以實(shí)驗(yàn)研究為先導(dǎo)，如重慶推行的教育綜合改革示范區(qū)項(xiàng)目。第二，教育科學(xué)學(xué)科建設(shè)有了較大的發(fā)展。如同其他學(xué)科發(fā)展一樣，教育科學(xué)也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學(xué)在與哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、倫理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴(kuò)大，陸續(xù)產(chǎn)生了一些新的分支和門類，形成了一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。第三，從定性分析發(fā)展到定性與定量分析相結(jié)合。長(zhǎng)期以來，教育科學(xué)研究基本上是運(yùn)用定性分析，隨著教育科學(xué)研究的深入開展，廣泛地吸收了現(xiàn)代自然科學(xué)的成果，用教育統(tǒng)計(jì)和心理統(tǒng)計(jì)等工具，逐步將定量分析與定性分析結(jié)合起來。第四，整個(gè)教育科學(xué)研究尚處于不成熟狀態(tài)，落后于教育改革實(shí)踐的需要。教育科學(xué)研究，主要解決教育中實(shí)際存在的問題，而目前教育理論相對(duì)貧乏，與實(shí)際有某種程度的脫節(jié)。在我國，教育科學(xué)研究是科學(xué)研究工作中較薄弱的一環(huán)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上客觀發(fā)展的需要，要努力、深入地研究。教育科學(xué)研究活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)的不同，可以分為兩種類型：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。前者主要為了認(rèn)識(shí)客觀世界，生產(chǎn)新的理論知識(shí)；后者則主要面向改造世界，生產(chǎn)新的應(yīng)用知識(shí)。中小學(xué)教師教育科學(xué)研究應(yīng)以應(yīng)用研究為主，根據(jù)中小學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)研究的方式，總結(jié)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教育改革發(fā)展。新課程改革把教育科學(xué)研究提到了顯著的位置，對(duì)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也加快和推進(jìn)了教育科學(xué)研究的發(fā)展。

三、中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)維度分析

中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)是以中小學(xué)教師教育科學(xué)研究為評(píng)價(jià)對(duì)象，做出價(jià)值判斷的過程。教育是一門科學(xué)，教育科學(xué)研究是揭示教育現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的實(shí)踐活動(dòng)。教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統(tǒng)計(jì)法、教育實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查法、歷史法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學(xué)研究的定性研究和定量研究較好地結(jié)合起來。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，是教育科學(xué)研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時(shí)，根據(jù)“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程規(guī)律，以教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，做出科學(xué)的理論概括，并進(jìn)一步指導(dǎo)教育實(shí)踐。所以，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究是以實(shí)踐研究為依托，以應(yīng)用研究為主。為更科學(xué)合理地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師教育科學(xué)研究，我們將其評(píng)價(jià)維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)是指以教育科學(xué)研究過程為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。教育科學(xué)研究過程是從教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新真理，解決新問題或?qū)ふ倚碌慕鉀Q問題的方法的認(rèn)識(shí)過程。它不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)過程，是一種預(yù)先確定目的、規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容和方法的認(rèn)識(shí)過程。教育科學(xué)研究的過程一般由幾個(gè)階段構(gòu)成：①準(zhǔn)備階段。這是教育科學(xué)研究正式展開前的一個(gè)階段，但又是必不可少的階段。準(zhǔn)備階段的重要性隨著研究對(duì)象的復(fù)雜性增加。準(zhǔn)備包括理論準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備和工作計(jì)劃準(zhǔn)備。首先，規(guī)定研究項(xiàng)目；其次，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)。②實(shí)施階段。把研究計(jì)劃變?yōu)閷?shí)際活動(dòng)，中心任務(wù)的保證質(zhì)量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學(xué)事實(shí)；分析科學(xué)事實(shí)或已有理論，形成新的科學(xué)事實(shí)；撰寫研究論文或研究報(bào)告。③總結(jié)、評(píng)定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對(duì)意義，在實(shí)際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)模式，需要根據(jù)實(shí)際的研究而定。根據(jù)教育科學(xué)研究的一般程序，我們將中小學(xué)教師教育科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標(biāo)和科學(xué)的假設(shè)。研究目標(biāo)是我們將要研究的問題，是我們?cè)诒姸啻x問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標(biāo)研究就有了方向?？茖W(xué)假設(shè)是我們對(duì)如何解決問題的一種推理性設(shè)計(jì)，科學(xué)的假設(shè)能增強(qiáng)教育科學(xué)研究的針對(duì)性，避免盲目性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)問題相關(guān)資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術(shù)的應(yīng)用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實(shí)施的保證，是研究實(shí)施的規(guī)劃設(shè)計(jì)藍(lán)圖，只有通過詳盡的方案設(shè)計(jì)，我們才能明確研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容，明確研究重點(diǎn)和取樣范圍，才能保障研究工作有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)研究本身認(rèn)識(shí)的深度和廣度，對(duì)研究常識(shí)的了解和基本研究方法的掌握。③實(shí)踐研究。教育科學(xué)研究通常都是通過實(shí)踐、通過實(shí)驗(yàn)來完成的。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)，需要控制好實(shí)驗(yàn)條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學(xué)性。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者對(duì)教育一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，邏輯思維、辯證思維的應(yīng)用。④事實(shí)和數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。教育科學(xué)研究必須以客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)作為結(jié)論的依據(jù)，經(jīng)過實(shí)事求是的科學(xué)分析總結(jié)出來，能反映客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律。為此，搜集數(shù)據(jù)和事實(shí)一定是客觀事物本質(zhì)屬性的反映，是系統(tǒng)的而不是偶然的，因此要對(duì)事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行核實(shí)，慎重做結(jié)論。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察的是研究者的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。⑤把科研成果放回到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。任何一個(gè)經(jīng)過實(shí)驗(yàn)所得出的最新結(jié)論不是終結(jié)，必須通過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定其普遍意義。由于中小學(xué)教師教育科學(xué)研究的粗放性，更應(yīng)通過實(shí)踐來多次檢驗(yàn)，否則不能推廣。這項(xiàng)指標(biāo)主要考察研究者的科學(xué)態(tài)度和精神。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。

第6篇：科學(xué)研究的重要方法范文

1．下游研究子系統(tǒng)下游研究子系統(tǒng)中的研究主體在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了大量的土地問題與矛盾，并進(jìn)行初步地分析研究，但下游研究主體卻由于研究資源條件的限制約束，對(duì)問題矛盾不能進(jìn)行深入地研究與解決，由此推動(dòng)了土地問題向中游及上游的集聚及傳導(dǎo)。同時(shí)，下游研究子系統(tǒng)作為制度安排以及方法技術(shù)的最終實(shí)施者可以得到中游及上游子系統(tǒng)的支持指導(dǎo)。2．中游研究子系統(tǒng)中游研究子系統(tǒng)中的研究主體獲得下游傳導(dǎo)的土地問題矛盾后，也即獲得了產(chǎn)生于實(shí)踐需求的信息參數(shù)，通過對(duì)問題的整理歸納、科學(xué)研究處理后，可以形成相應(yīng)的解決技術(shù)、研究方法以及理論，問題矛盾可以得到相應(yīng)的解決。同時(shí)，由于中游研究子系統(tǒng)處于制度設(shè)計(jì)的中層，理論研究的最終確定、政策法規(guī)及戰(zhàn)略的制定必須交由上游研究子系統(tǒng)完成。由于中游子系統(tǒng)承擔(dān)了大量的基礎(chǔ)與運(yùn)用研究，其研究能力必須逐步提升。3．上游研究子系統(tǒng)上游研究子系統(tǒng)可同時(shí)獲得下游及中游傳遞而來的土地問題信息，通過中游子系統(tǒng)所獲得的信息問題由于經(jīng)過一定的研究加工，問題更為精確，由下游子系統(tǒng)傳導(dǎo)獲得的信息更為粗糙分散，居于制度設(shè)計(jì)頂層的研究上游可以進(jìn)一步地對(duì)下游及中游上傳的信息進(jìn)行理論提升、創(chuàng)新與綜合，并制定出政策法規(guī)，形成發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)過上述研究過程，上游研究子系統(tǒng)將相應(yīng)的制度安排供給于中下游子系統(tǒng)。通過來自于實(shí)踐的信息參數(shù)，上游子系統(tǒng)的理論研究的實(shí)踐導(dǎo)向性得以不斷強(qiáng)化。4．上、中、下游子系統(tǒng)具體內(nèi)容對(duì)土地科學(xué)研究的系統(tǒng)模型中三個(gè)子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能進(jìn)行初步分析后，表1對(duì)三個(gè)子系統(tǒng)的研究主體、研究?jī)?nèi)容、研究類型進(jìn)行了歸納，由此可具體了解系統(tǒng)的內(nèi)容。

二、土地科學(xué)研究系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的因果關(guān)系

在土地科學(xué)研究的系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展框架基礎(chǔ)之上，充分考慮土地科研三部門之間相互聯(lián)系彼此依存的作用關(guān)系，構(gòu)造出部門之間的持續(xù)運(yùn)作機(jī)制，從而建立起土地科學(xué)研究系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展模型的因果關(guān)系，如圖2所示?！D2中圍繞下游研究子系統(tǒng)的第一部分表示：下游部門中的環(huán)境參數(shù)、現(xiàn)狀參數(shù)、起點(diǎn)參數(shù)共同作用形成了土地實(shí)踐中的問題與矛盾，伴隨著問題與矛盾的增加，匯集于下游研究部門進(jìn)行解決；圍繞中游研究子系統(tǒng)的第二部分表示：隨著下游問題的初步解決，受其自身研究資源的約束，不能解決的問題相應(yīng)增加，通過傳導(dǎo)渠道，進(jìn)入中游研究部門，中游研究部門通過自身研究活動(dòng)，從而形成技術(shù)解決、方法研究、理論研究的累積，并通過傳導(dǎo)渠道向下游研究部門傳輸，用于下游研究部門的實(shí)踐需求；圍繞上游研究子系統(tǒng)的第三部分表示：中游研究部門產(chǎn)生的土地理論、知識(shí)、方法通過相應(yīng)的傳輸渠道向上游研究部門流動(dòng)，同時(shí)上游研究部門也直按吸收下游研究部門傳遞的問題與矛盾，從而形成相應(yīng)的理論提升、綜合研究以及政策制定，并通過傳輸渠道反饋傳遞到中下游兩研究部門，被中下游吸收?？梢钥闯?，土地科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的下游研究部門是系統(tǒng)運(yùn)作的起點(diǎn)，中游部門承擔(dān)著大量的知識(shí)信息的過濾和分發(fā)作用，上游部門處于研究系統(tǒng)的末端，三個(gè)子系統(tǒng)各成系統(tǒng)又有機(jī)聯(lián)系，通過正負(fù)反饋共同形成系統(tǒng)整體，系統(tǒng)因果關(guān)系呈現(xiàn)為良性關(guān)系［5］。

三、土地科學(xué)研究的系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展模型

1．目標(biāo)分析構(gòu)造土地科學(xué)研究的系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展模型凸顯了“從實(shí)踐中來到實(shí)踐去”的實(shí)踐需求導(dǎo)向，以研究實(shí)踐作為系統(tǒng)動(dòng)力，上中下游三子系統(tǒng)彼此協(xié)作，通過傳輸渠道的暢達(dá)信息，研究資源的整合運(yùn)用，構(gòu)建出各影響因素之間的反饋關(guān)系與回路，進(jìn)行信息的傳導(dǎo)、更替、演進(jìn)，系統(tǒng)從而形成有機(jī)整體。系統(tǒng)流程設(shè)計(jì)促使土地科學(xué)研究過程產(chǎn)生可持續(xù)運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)，系統(tǒng)通過自身的循環(huán)運(yùn)作，其可持續(xù)發(fā)展功能也將臻于完善，從而實(shí)現(xiàn)土地科學(xué)研究系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。2．系統(tǒng)模型基于土地科學(xué)研究系統(tǒng)的因果關(guān)系分析，構(gòu)造具有可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力的反饋環(huán)，建立下游研究部門、傳輸渠道暢通、研究資源充分三個(gè)決策作用點(diǎn)，并由此構(gòu)建出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流程圖，如圖3所示。

從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型可以看到系統(tǒng)的總體反饋體系，在影響系統(tǒng)總體反饋的諸多因素中，傳輸渠道暢通是制約土地科學(xué)研究可持續(xù)發(fā)展的最主要因素。由于當(dāng)前土地科學(xué)問題的復(fù)雜性，土地科學(xué)實(shí)踐中問題層出不窮，亟待解決，但現(xiàn)行土地科學(xué)研究中連接實(shí)踐與理論的傳導(dǎo)機(jī)制缺乏有效性，因此存在理論研究難以把握和考察土地科學(xué)的實(shí)踐需求以及無法有效指導(dǎo)土地科學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀，直接影響著土地科學(xué)研究的信息傳輸質(zhì)量和效用，這也是現(xiàn)行土地科學(xué)研究中最為薄弱的環(huán)節(jié)，因此模型由此特別強(qiáng)調(diào)了傳輸渠道暢通的重要性。3．模型特點(diǎn)1）你系統(tǒng)的動(dòng)力源自實(shí)踐中的問題與矛盾土地利用實(shí)踐是土地科學(xué)研究的前提，土地科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論、相關(guān)政策、法規(guī)及技術(shù)規(guī)程等的制定都離不開這一基礎(chǔ)［6］。土地科學(xué)研究系統(tǒng)的直接動(dòng)力來源于土地研究與應(yīng)用的實(shí)踐，它為系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行提供重要的實(shí)踐支持［7］。模型系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行動(dòng)力就是利用系統(tǒng)下游研究部門實(shí)踐中產(chǎn)生的土地問題與矛盾積累所導(dǎo)致的系統(tǒng)不均衡，通過系統(tǒng)運(yùn)行，對(duì)各類問題矛盾予以解決，進(jìn)而通過正式或非正式的制度安排指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，為系統(tǒng)的持續(xù)運(yùn)行提供不竭的動(dòng)力。因此，土地下游部門實(shí)踐中產(chǎn)生的矛盾與問題是一切土地科學(xué)研究的發(fā)展與完善的方向，是系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，實(shí)現(xiàn)土地科學(xué)研究系統(tǒng)“從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的”研究目標(biāo)。2）傳輸渠道暢通是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行最重要的決策點(diǎn)傳輸渠道暢通是系統(tǒng)持續(xù)運(yùn)行最為重要的決策點(diǎn)，傳輸渠道是土地科學(xué)研究重要的信息傳導(dǎo)載體，是研究系統(tǒng)的信息質(zhì)量和效用發(fā)揮的有效保證。具體而言，各級(jí)土地學(xué)會(huì)、土地資源管理部門中的科研部門在系統(tǒng)中承擔(dān)著三個(gè)子系統(tǒng)之間大量的信息傳遞、承啟、黏合、協(xié)調(diào)、促進(jìn)的功能，通過不斷拓展和完善的傳輸渠道，讓基層土地研究實(shí)踐中遇到的問題矛盾可以通過土地學(xué)會(huì)和科研究部門的橋梁作用在中上游部門進(jìn)行深入研究，從而使理論得以整合和范式化和提升，進(jìn)而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的決策依據(jù)。系統(tǒng)的可持續(xù)運(yùn)行因此要特別依靠土地學(xué)會(huì)這一群眾性學(xué)術(shù)團(tuán)體，因?yàn)橥恋貙W(xué)會(huì)具有學(xué)科聯(lián)系多、行業(yè)廣的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮學(xué)會(huì)在土地科學(xué)研究中的紐帶和組織作用，把分散在各個(gè)科研機(jī)構(gòu)、大專院校、勘測(cè)規(guī)劃科研究單位、土地資源管理機(jī)關(guān)以及各產(chǎn)業(yè)主管單位部門組織到土地學(xué)會(huì)的科學(xué)研究活動(dòng)來，結(jié)合他們的工作性質(zhì)與接觸面，開展能夠發(fā)揮他們專長(zhǎng)的研究工作［1］?？傊到y(tǒng)通過暢通有效的傳輸渠道，可解決研究中出現(xiàn)的斷層現(xiàn)象，促進(jìn)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)于土地科學(xué)研究實(shí)踐。3）模型實(shí)現(xiàn)土地科學(xué)研究領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的統(tǒng)一土地科學(xué)研究系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展模型的動(dòng)態(tài)循環(huán)中，體現(xiàn)著理論與實(shí)踐的交互滲透，具體可表現(xiàn)為系統(tǒng)中理論的拓展、實(shí)踐的充實(shí)，方法的創(chuàng)新以及研究渠道與資源的完善，伴隨著每次土地知識(shí)信息的流動(dòng)、反饋、循環(huán)，便可形成新一輪土地科學(xué)理論與實(shí)踐的累積、擴(kuò)充與豐富。通過下游子系統(tǒng)的充分實(shí)踐，中游及上游子系統(tǒng)的研究為整體系統(tǒng)提供反映客觀規(guī)律，可經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)的理論與方法，土地科學(xué)研究的基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合，系統(tǒng)具備解決實(shí)際問題的能力［8］。系統(tǒng)經(jīng)過實(shí)踐、理論、再實(shí)踐、再理論這樣的多次循環(huán)，形成具有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成能夠指導(dǎo)實(shí)踐的新的科學(xué)理論，系統(tǒng)模型的運(yùn)行因此可以看作是土地科學(xué)研究的應(yīng)用實(shí)踐以及理論擴(kuò)展實(shí)踐，土地科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與理論研究由此獲得統(tǒng)一［9］。

四、結(jié)語

第7篇：科學(xué)研究的重要方法范文

摘要：

地理學(xué)主要關(guān)注陸地表層自然和人文要素的空間分異規(guī)律研究，針對(duì)這一復(fù)雜系統(tǒng)的不同問題應(yīng)該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學(xué)研究方式的基礎(chǔ)上，將地理學(xué)研究范式概括為：地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式、地理實(shí)證科學(xué)研究范式、地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式和地理大數(shù)據(jù)研究范式。對(duì)不同地理科學(xué)問題應(yīng)選取不同的范式加以研究，對(duì)有些復(fù)雜科學(xué)問題應(yīng)采用多種研究范式加以解決。

關(guān)鍵詞：

陸地表層系統(tǒng)；經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式；實(shí)證科學(xué)范式；系統(tǒng)科學(xué)范式；大數(shù)據(jù)范式

1引言

科學(xué)研究范式是開展科學(xué)研究、建立科學(xué)體系、運(yùn)用科學(xué)思想的坐標(biāo)、參照系與基本方式，是科學(xué)體系的基本模式、基本結(jié)構(gòu)與基本功能。它是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡(jiǎn)而言之，研究范式就是科學(xué)群體在開展特定的領(lǐng)域研究時(shí)所共同遵守的準(zhǔn)則。學(xué)科是科學(xué)發(fā)展過程中不斷深化的產(chǎn)物，是人類知識(shí)體系中的基本單元。作為一個(gè)成熟的學(xué)科應(yīng)具備明確的研究對(duì)象、基本的理論、技術(shù)和方法體系，地理研究范式則是地理學(xué)科與不同哲學(xué)思維所結(jié)合的產(chǎn)物。地理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，主要關(guān)注陸地表層環(huán)境要素多時(shí)空尺度分異規(guī)律；既關(guān)注自然要素也關(guān)注人文要素；既關(guān)注空間過程也關(guān)注時(shí)間過程；既關(guān)注局地尺度也關(guān)注全球尺度；既關(guān)注格局也關(guān)注過程和機(jī)制。由此不難看出，地理學(xué)是一門內(nèi)容涉獵廣泛、問題類型多樣的學(xué)科。當(dāng)今地理學(xué)處于多種研究范式并存的狀態(tài)，在實(shí)際研究工作中各自發(fā)揮著不可替代的作用。根據(jù)地理學(xué)的研究目的、理論假設(shè)和方法論特點(diǎn)，可將地理學(xué)研究范式劃為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)范式、實(shí)證科學(xué)范式、系統(tǒng)科學(xué)范式和大數(shù)據(jù)研究范式。每一種研究范式都有各自的數(shù)據(jù)需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點(diǎn)：

2地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式

“經(jīng)驗(yàn)”是在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認(rèn)識(shí)的開端。因此，基于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)是由表觀而直接的大量事實(shí)的積累而產(chǎn)生。因此，基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)總結(jié)的規(guī)律缺乏深層次的理論解釋。地理學(xué)作為一門古老的學(xué)科，可以追溯到酈道元《水經(jīng)注》出品的年代。當(dāng)時(shí)的地理學(xué)還不具備自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)特征，以自然和人文現(xiàn)象記述、地方志等特有的文學(xué)、歷史形態(tài)而存在。作為對(duì)自然事物、人文現(xiàn)象的描述，通過大量事實(shí)的直觀感受、累積，總結(jié)形成對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要的作用。由于地理學(xué)的重要學(xué)科任務(wù)之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理研究范式具備獨(dú)特的研究特點(diǎn)。地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式的內(nèi)在假設(shè)是地理空間絕對(duì)的差異性，這是地理分異的基礎(chǔ)，也是地理學(xué)科存在的必要條件；同時(shí)地理空間存在相對(duì)的近似性，這是地理分區(qū)的基礎(chǔ)，也為地理學(xué)科的存在提供了可能。多年來，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)以刻畫區(qū)域要素和區(qū)域差異為目標(biāo)，根據(jù)大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結(jié)合的方法，定義了地理區(qū)域劃分的指標(biāo)體系。在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)時(shí)，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)采用野外調(diào)查、實(shí)地測(cè)量、多比例尺制圖等方法，所使用的數(shù)據(jù)種類相對(duì)簡(jiǎn)單，數(shù)量相對(duì)稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區(qū)域的時(shí)空差異，建立了地理地帶性規(guī)律和地理區(qū)劃的規(guī)則?？紤]到現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展的需求，基于經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的地理學(xué)在針對(duì)小尺度地理現(xiàn)象的描述與解釋方面存在相對(duì)的局限性。

3地理實(shí)證科學(xué)研究范式

“實(shí)證”是指通過實(shí)際親歷的證明，證據(jù)確鑿的驗(yàn)證。實(shí)證研究是通過實(shí)驗(yàn)觀測(cè)的數(shù)據(jù)和實(shí)際研究的手段來總結(jié)一般性結(jié)論，并要求這種結(jié)論在相同條件下具有可重復(fù)性。這是一種從個(gè)別到一般，歸納出事物本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的研究方法。地理客觀事實(shí)告訴我們，地理區(qū)域存在著絕對(duì)差異。一個(gè)區(qū)域的特征、狀態(tài)、過程和形成機(jī)制無法在另外一個(gè)區(qū)域得到完全的重復(fù)驗(yàn)證，這給實(shí)證研究理論假設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了證明其存在，同時(shí)證明其存在的本質(zhì)，實(shí)證科學(xué)的地理學(xué)目的是力求科學(xué)準(zhǔn)確刻畫地理要素的空間格局與時(shí)空變化特征，并探求其動(dòng)力學(xué)解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機(jī)制的解釋具有多解性，因此實(shí)現(xiàn)其目的的難度非常之大，一般采用動(dòng)力學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的方法加以解決。基于實(shí)證的地理學(xué)研究范式的理論假設(shè)為自然地理要素時(shí)空變化過程基本遵守物質(zhì)能量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)典物理學(xué)的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時(shí)，其假設(shè)人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質(zhì)聯(lián)系，并選擇恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法加以解決。地理實(shí)證科學(xué)研究范式特征為：通過實(shí)驗(yàn)獲取相對(duì)準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用其刻畫地理事實(shí)過程從而減少偏差；通過動(dòng)力學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，構(gòu)建邏輯科學(xué)、參數(shù)適合的模型，實(shí)現(xiàn)模擬結(jié)果的真實(shí)逼近；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中觀、宏觀尺度區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)解釋，進(jìn)而理解地理要素時(shí)空演化的動(dòng)力學(xué)驅(qū)動(dòng)過程。

4地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式

“系統(tǒng)”是由相互作用、相互依賴的若干組分結(jié)合而成的具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)不僅是具有層次的有機(jī)整體，還是從屬于更大系統(tǒng)的組分。地理學(xué)關(guān)注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統(tǒng)的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時(shí)，不同地理尺度的有機(jī)整體構(gòu)成了陸地表層系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。從系統(tǒng)的理念出發(fā)，研究陸地表層復(fù)雜系統(tǒng)的行為特征、演化規(guī)律、功能結(jié)構(gòu)是基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式的重要特點(diǎn)(李雙成,2013)。從這個(gè)意義出發(fā)，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式的主要目標(biāo)是刻畫地理類型區(qū)和地域綜合體多要素協(xié)同演化規(guī)律。這一地理科學(xué)研究范式的科學(xué)假設(shè)為：共存于同一系統(tǒng)中的地理要素具有相互作用、相互依存、協(xié)同演化的特征。宏觀地理區(qū)域時(shí)空行為演化特征影響微觀區(qū)域變化進(jìn)程；微觀區(qū)域的特征改變也會(huì)傳遞到宏觀區(qū)域。當(dāng)變化積累到一定程度會(huì)改變陸地表層系統(tǒng)的整體行為，并導(dǎo)致其原有功能退化。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式在很大程度上改變了人們以往認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)地理現(xiàn)象的路徑，應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)種類豐富，采用統(tǒng)計(jì)分析、動(dòng)力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時(shí)空變化規(guī)律，并探討整體系統(tǒng)演化的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，理解系統(tǒng)多重臨界狀態(tài)的外在表現(xiàn)形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對(duì)上述事實(shí)充分理解才能真正對(duì)陸地表層系統(tǒng)、人類賴以生存的環(huán)境采取真正有效的調(diào)控措施。如今，中國在不同區(qū)域面臨各種環(huán)境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統(tǒng)科學(xué)的地理學(xué)研究范式認(rèn)識(shí)地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式很重要，但是方法、技術(shù)、理論尚不成熟，需要進(jìn)行長(zhǎng)期探索。

5地理大數(shù)據(jù)研究范式

“大數(shù)據(jù)”源于信息科學(xué)提出的概念，到目前為止尚無統(tǒng)一的定義。但是，從信息領(lǐng)域、商業(yè)領(lǐng)域和其他自然科學(xué)領(lǐng)域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規(guī)模大到在獲取、存儲(chǔ)、管理、分析方面超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件工具能力范圍的數(shù)據(jù)集合，具有海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快捷的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、多樣的數(shù)據(jù)類型和價(jià)值密度低四大特征”。目前，大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理、行業(yè)管理以及公共決策等方面。在科學(xué)研究中如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)解釋自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律則是一個(gè)全新問題。簡(jiǎn)單利用“小數(shù)據(jù)”的思維模式應(yīng)用到大數(shù)據(jù)研究中是對(duì)利用大數(shù)據(jù)的一種誤讀。從地理學(xué)的研究出發(fā)，傳統(tǒng)“小數(shù)據(jù)”的獲取是針對(duì)不同的地理事實(shí)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)采集方法和技術(shù)，所獲取的數(shù)據(jù)對(duì)地理事實(shí)具有較強(qiáng)的指示意義。從數(shù)據(jù)本身的變化可以直接地理解地理事實(shí)的變化特征。大數(shù)據(jù)則不然，數(shù)據(jù)產(chǎn)生帶有“自發(fā)性”，并非針對(duì)理解地理事實(shí)而設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)本身與地理事實(shí)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)是公共財(cái)富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

當(dāng)前，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)為地理學(xué)研究的深化和從地理學(xué)的視角解決社會(huì)需求問題都提供了一種新的思路和模式。在應(yīng)用大數(shù)據(jù)研究中應(yīng)注意兩個(gè)問題：首先是數(shù)據(jù)挖掘。數(shù)據(jù)挖掘的核心要義是通過數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生知識(shí)，這與大數(shù)據(jù)的意義完全相同。只是從大數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)的難度更大，需要?jiǎng)?chuàng)建新方法、新技術(shù)以期從大數(shù)據(jù)中獲取更多有益的地理知識(shí)(楊振山等,2015)；其次是加強(qiáng)多尺度聚類分析。傳統(tǒng)聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)的親疏關(guān)系聚類，以期獲取同一地理現(xiàn)象的空間認(rèn)識(shí)。由于大數(shù)據(jù)與地理事實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)多源數(shù)據(jù)、空間關(guān)系的特征，力求分析結(jié)果更加貼近事實(shí)。從以上論述可知，大數(shù)據(jù)的地理學(xué)研究范式的主要目的是刻畫地理事件與地理要素的時(shí)空聯(lián)系，進(jìn)而揭示其發(fā)生的本質(zhì)。其理論假設(shè)是地理事件與遙相關(guān)的地理要素是有內(nèi)在聯(lián)系的。在研究中應(yīng)注意與信息科學(xué)、計(jì)算科學(xué)和地理科學(xué)方法的結(jié)合。對(duì)地理大數(shù)據(jù)科學(xué)范式的研究有望為短時(shí)間尺度地理事件發(fā)生的監(jiān)測(cè)和預(yù)測(cè)提供有力的科學(xué)和技術(shù)支持。誠然，盡管大數(shù)據(jù)在地理學(xué)界“炒”的如火如荼，但是作為一個(gè)全新的科學(xué)范式，其本體特征尚未達(dá)成廣泛共識(shí)。從地理科學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來看，地理經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究范式奠定了地理學(xué)的基本性質(zhì)，形成了地理學(xué)的本源特征。地理實(shí)證科學(xué)研究范式是當(dāng)今地理學(xué)研究的潮流，使地理格局、過程研究不斷深化，是地理學(xué)成就的標(biāo)志。地理系統(tǒng)科學(xué)研究范式是前沿，是全面認(rèn)識(shí)陸地表層系統(tǒng)行為，促使地理學(xué)從“好看”到“好用”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。地理大數(shù)據(jù)研究范式則是探索，有可能為地理學(xué)、尤其是人文地理學(xué)的定量研究提供全新的路徑。

第8篇：科學(xué)研究的重要方法范文

【摘要】

目的為進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)提供參考依據(jù)。方法結(jié)合醫(yī)學(xué)院導(dǎo)師制和作者近年來指導(dǎo)導(dǎo)師組學(xué)生開展科學(xué)研究的實(shí)踐和體會(huì)，分析了醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科研現(xiàn)狀及存在的問題。結(jié)果提出了加強(qiáng)和改進(jìn)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生科學(xué)研究的對(duì)策，并就與之相關(guān)的問題進(jìn)行了探討。結(jié)論實(shí)施大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生； 科學(xué)研究； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，我國高等教育比較注重對(duì)研究生科研能力的培養(yǎng)，而對(duì)大學(xué)生則重視不夠，對(duì)大學(xué)本?？齐A段科研能力的發(fā)展與創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系，理論探討較少，實(shí)踐中的探索也僅屬于初步階段，甚至不少大學(xué)甚至是重點(diǎn)大學(xué)取消或半取消大學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))寫作或答辯。我院較重視大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，本文結(jié)合我院導(dǎo)師制和筆者近年來指導(dǎo)導(dǎo)師組學(xué)生開展科學(xué)研究的實(shí)踐和體會(huì)，闡述當(dāng)前我院大學(xué)生科研現(xiàn)狀、存在問題及其對(duì)策。

1

我院大學(xué)生科研的現(xiàn)狀與存在問題

由于現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，學(xué)生們渴望通過開展科學(xué)研究提高自己的動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和科研能力，為今后的畢業(yè)就業(yè)、工作或讀研打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我院自從實(shí)行導(dǎo)師制以來，參與科學(xué)研究的學(xué)生有數(shù)百人之多，學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性很高。但是，由于我院科研硬件條件和教師數(shù)量的限制，使眾多學(xué)生不能加入導(dǎo)師組開展科學(xué)研究。

導(dǎo)師組學(xué)生的科研活動(dòng)主流是好的，然而，也存在一些問題。一些學(xué)生的研究意識(shí)弱，過多地注重了知識(shí)的繼承和儲(chǔ)備，對(duì)研究能力并不重視，動(dòng)機(jī)不正，愿望不大；學(xué)生的研究能力不強(qiáng)，主要是思維能力無培訓(xùn)，也無重點(diǎn)培養(yǎng)；學(xué)生的研究方法懂得較少，沒有此類的課程開設(shè)，也無系統(tǒng)的研究方法的培訓(xùn)；學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理，不具備廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，更多地注重追求專業(yè)知識(shí)的精深；學(xué)生忙于英語和計(jì)算機(jī)考級(jí)或社團(tuán)活動(dòng)，導(dǎo)師忙于教學(xué)或經(jīng)常出差，故無暇顧及學(xué)生科研，以至有的學(xué)生從被錄取進(jìn)導(dǎo)師組至結(jié)束時(shí)都沒有開展過科學(xué)研究。

2

加強(qiáng)和改進(jìn)我院大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃的對(duì)策

2.1

倡導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行科研是人才培養(yǎng)的需要

2.1.1

配合創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德的要求 現(xiàn)在我們常講素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，如何進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育?如果學(xué)生沒有對(duì)科學(xué)知識(shí)的執(zhí)著追求和勇于探索的精神，哪來創(chuàng)新?培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神的教育也是創(chuàng)新教育。最近一次全國調(diào)查顯示，青年學(xué)生的科學(xué)知識(shí)在增加，而科學(xué)精神和科學(xué)道德在退化，他們不愿從事艱苦工作和研究。很多學(xué)生表示，不管自己學(xué)何專業(yè)，今后如果有可能都要“談股論金、西游取金”［1］。大學(xué)階段正是人生觀、世界觀形成的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神、態(tài)度、道德和能力具有重要意義。

2.1.2

樹立高校品牌的要求 科研被看作是教師的事，學(xué)生科研對(duì)學(xué)校品牌的樹立常常被忽略了。在高校生源國際化趨勢(shì)初露端倪的今天，學(xué)生的水平，特別是科研水平也是衡量一個(gè)高校綜合實(shí)力的指標(biāo)。如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”被看成是學(xué)生科研的實(shí)力賽，而獲獎(jiǎng)無疑對(duì)樹立學(xué)校品牌有很大的影響。英國劍橋大學(xué)之所以聞名于世就是因?yàn)樗囵B(yǎng)出了一大批科學(xué)家；美國麻省理工學(xué)院之所以有名也是因?yàn)槠淇蒲袑?shí)力雄厚，該校校長(zhǎng)認(rèn)為：“學(xué)生的專業(yè)能力是最為重要的，應(yīng)該通過教學(xué)和科研來培養(yǎng)”［1］。當(dāng)然，我并不是只重視科研而輕視教學(xué)，而是二者并重。我很贊同美國麻省理工學(xué)院校長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

2.1.3

就業(yè)要求 科研能力和水平與學(xué)生就業(yè)有很大的關(guān)系，因?yàn)橐粋€(gè)有科研能力的人往往是一個(gè)會(huì)思考、善于思考、具有敏銳觀察力的人，而且具有發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索、努力解決的能力，這種能力對(duì)于任何工作都是必不可少的，而科研成果更是就業(yè)中的重要法碼。因?yàn)槲磥砥髽I(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，特別是對(duì)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人才的競(jìng)爭(zhēng)。

2.2

指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究有助于教師素質(zhì)的提高，為素質(zhì)教育創(chuàng)造條件 指導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究對(duì)教師提出了更高要求，它要求教師對(duì)其所從事領(lǐng)域的知識(shí)有著深入的理解和掌握，同時(shí)還要不斷地學(xué)習(xí)、了解該領(lǐng)域的最新研究和前沿動(dòng)態(tài)，才可能有所創(chuàng)新、有所突破。通過科研工作，教師需查閱大量的文獻(xiàn)資料，這就使得教師進(jìn)一步開拓眼界，豐富自己的學(xué)識(shí)，從而為講好自己的專業(yè)課打下更為深厚的基礎(chǔ)。筆者除從事自己的課題研究外，還經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)（包括學(xué)生參與自己的課題研究），所以在給學(xué)生傳授書本知識(shí)的同時(shí)，筆者還能結(jié)合自己的科研課題及指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)的進(jìn)展情況，使學(xué)生了解該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢(shì)，以及在實(shí)際研究中是如何運(yùn)用知識(shí)的，開拓學(xué)生思維。學(xué)生不但能夠?qū)W到理論知識(shí)，而且能夠?qū)W到如何將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高了教學(xué)的效果。

2.3

素質(zhì)教育促進(jìn)科學(xué)研究素質(zhì)教育為科學(xué)研究提供高素質(zhì)人力資源，對(duì)科研工作不斷提出新的要求，促進(jìn)科學(xué)研究的發(fā)展?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的活動(dòng)，它對(duì)研究人員素質(zhì)有著很高的要求，適時(shí)補(bǔ)充高素質(zhì)人力資源是科研事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要條件［2］。素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，學(xué)生在校期間接受了素質(zhì)教育，從事或參與了科學(xué)研究，就相當(dāng)于崗前培訓(xùn)，在步入科研工作崗位后，就能很快進(jìn)入角色，加快科研進(jìn)度，提高科研水平，促進(jìn)科研的發(fā)展。素質(zhì)教育使學(xué)生的思想水平提高，意志力增強(qiáng)，這樣在科研中就會(huì)不畏困難，堅(jiān)韌不拔，為科研成功奠定思想基礎(chǔ)。素質(zhì)教育使學(xué)生綜合能力和分析解決問題的能力得到強(qiáng)化，為學(xué)生成功奠定了基礎(chǔ)。這些無疑將促進(jìn)科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

2.4

結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行科研 大學(xué)生科研主要是一種研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是獨(dú)立的科研活動(dòng)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)課學(xué)習(xí)進(jìn)行科研是培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因?yàn)榇髮W(xué)生的創(chuàng)造性在全面性基礎(chǔ)上具有專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)生有大量的時(shí)間與專業(yè)課教師接觸，大量的專業(yè)問題等待去解決，教師要充分利用這個(gè)陣地，傳播科學(xué)知識(shí)與科研精神，幫助學(xué)生確定選題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的主動(dòng)性和積極性，改變專業(yè)課教學(xué)的被動(dòng)局面，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。我院實(shí)施的導(dǎo)師制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。例如，筆者結(jié)合所帶導(dǎo)師組學(xué)生來自不同專業(yè)、學(xué)過不同化學(xué)知識(shí)以及廣西豐富的中草藥植物資源的特點(diǎn)，幫助學(xué)生確定科研選題，積極指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)學(xué)校普高學(xué)生科研課題10多項(xiàng)，均獲立項(xiàng)，其中，獲得科研經(jīng)費(fèi)資助的占絕大多數(shù)、極少數(shù)為自籌項(xiàng)目，共有40多位學(xué)生參加課題研究。

2.5

改革指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和獨(dú)立工作的能力為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和獨(dú)立工作能力，筆者有意識(shí)有目的有計(jì)劃地用類似指導(dǎo)碩士研究生的方式指導(dǎo)導(dǎo)師組學(xué)生開展科研活動(dòng)(筆者曾在2002~2003年獲國家教育部資助在上海華東師范大學(xué)作高級(jí)訪問學(xué)者進(jìn)行課題研究并指導(dǎo)無機(jī)化學(xué)專業(yè)碩士研究生和本科生畢業(yè)論文)［3］，鑒于現(xiàn)在指導(dǎo)的是本科生，所以在指導(dǎo)方面要多花一些精力。筆者的做法是：幫助學(xué)生選題、教會(huì)學(xué)生如何查閱文獻(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教會(huì)方法后由學(xué)生自己獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)過程遇到疑難問題時(shí)再問老師。）、有的實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)摸索條件，實(shí)驗(yàn)完成后教會(huì)他們?nèi)绾螌懻撐?、論文寫好后交給導(dǎo)師修改、如何選擇投稿刊物、教會(huì)他們?nèi)绾伟纯镆笈虐妗⑷绾瓮陡宓?。到目前為此，指?dǎo)學(xué)生開展科研取得豐碩成果，導(dǎo)師組學(xué)生撰寫論文數(shù)十篇，其中，部分已經(jīng)在省級(jí)以上刊物包括核心刊物發(fā)表，另一部分論文已經(jīng)被錄用或投稿，將陸陸續(xù)續(xù)發(fā)表。有50多篇論文榮獲廣西高校大學(xué)生第三至八屆化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)，有30多篇論文榮獲我校首屆大學(xué)生科研創(chuàng)新優(yōu)秀論文競(jìng)賽獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生參加廣西高校第三屆化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。這些學(xué)生科研成果成為2007年6月份我院接受國家教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估的重要亮點(diǎn)支撐材料之一，并得到國家教育部專家的好評(píng)，為學(xué)校的迎評(píng)做出了積極貢獻(xiàn)。

2.6

建立產(chǎn)學(xué)研基地、科技園區(qū) 學(xué)校可以從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身的科研能力，與一些企業(yè)合作或單獨(dú)建立產(chǎn)學(xué)研基地（如校辦藥廠，過去我院曾有自己的藥廠。將來擴(kuò)大校園面積后可否考慮辦廠）、科技園區(qū)（建議可否與百色學(xué)院等院校聯(lián)辦），使之成為大學(xué)生們參加科研工作的有效基地。大學(xué)生可以利用基地、園區(qū)的條件，以勤工助學(xué)、兼職等方式，從事科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)科技的認(rèn)識(shí)，掌握科技的發(fā)展趨勢(shì)，并把科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)提供服務(wù)，這樣有利于提高學(xué)生的科技素質(zhì)。此外，學(xué)院要逐年給實(shí)驗(yàn)室添置先進(jìn)的儀器設(shè)備，逐步改善學(xué)生科研條件（同時(shí)也是改善教師的科研條件，可謂一舉兩得），使學(xué)生科研成果上檔次上水平。在學(xué)生科研活動(dòng)具有一定質(zhì)量和規(guī)模的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)向社會(huì)大力宣傳本校學(xué)生科研工作所取得的成就，爭(zhēng)取得到社會(huì)各界的認(rèn)可和支持。這樣，既可為學(xué)生科研活動(dòng)提供可能的研究課題及經(jīng)費(fèi)；又可為學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用和進(jìn)一步開發(fā)提供廣闊的市場(chǎng)前景。

2.7

建立和完善相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策和制度 我院首次建立學(xué)生科研課題申報(bào)制度，定期申報(bào)，對(duì)營(yíng)造良好的學(xué)生科研外部氛圍，推動(dòng)學(xué)生科研工作有重要意義。我院還設(shè)立了學(xué)生科研論文獎(jiǎng)勵(lì)政策，但是，有關(guān)優(yōu)惠政策尚未建立，如學(xué)生作為第一作者公開發(fā)表的科研論文版面費(fèi)沒有報(bào)銷的優(yōu)惠政策(貧困生尤為困難)，學(xué)生科研課題資助經(jīng)費(fèi)太少（我院2007年首次資助力度每項(xiàng)只有1000元或1000元以下），沒有足夠的科研經(jīng)費(fèi)，科研工作較難開展。建議學(xué)院在學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)方面加大資助力度，以及應(yīng)該建立學(xué)生科研津貼制度，給凡在科研工作中表現(xiàn)出較大才能并獲得一定成果的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書和適當(dāng)獎(jiǎng)金。

2.8

建議開設(shè)“科學(xué)研究方法”課程在大學(xué)一年級(jí)，建議開設(shè)“科學(xué)研究方法”課程，因?yàn)樗m應(yīng)了新時(shí)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，適應(yīng)了大學(xué)生知識(shí)和心理的特點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才長(zhǎng)遠(yuǎn)系列中的重要一環(huán)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不是僅僅給他創(chuàng)造一些外界條件即可，還須直接開設(shè)“科學(xué)研究方法”這門課程，以便從理論與實(shí)際的結(jié)合上講清方法規(guī)律，從內(nèi)因和外界條件的結(jié)合上培 養(yǎng)創(chuàng)新人才。［4］

2.9 用自己對(duì)科學(xué)研究的精神感化和影響學(xué)生科研工作又苦又累，但是，苦累與快樂同在?，F(xiàn)在筆者承擔(dān)各級(jí)各類科研立項(xiàng)課題多項(xiàng)，經(jīng)常工作到深夜，自己的行為影響和感染了導(dǎo)師班學(xué)生。許多同學(xué)晚上做實(shí)驗(yàn)很晚才離開化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的同學(xué)中午不休息也做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者并不提倡不注意勞逸結(jié)合地工作，然而，他們的敬業(yè)精神卻令人佩服。

綜上所述，實(shí)施大學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練計(jì)劃是人才培養(yǎng)的需要，有利于提高大學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我國人才培養(yǎng)與國際接軌的有效途徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 田喜洲.論大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)［J］.重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002，8(6):128.

［2］ 楊泰俠，趙渭泳，劉巧玲.談科學(xué)研究與素質(zhì)教育［J］.科技.人才.市場(chǎng)，2001，(1):14.

第9篇：科學(xué)研究的重要方法范文

摘要:以我國1999~2009年運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文為研究樣本,從論文選題、研究對(duì)象、研究方法、論文研究成果的應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行分析,總結(jié)我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)。結(jié)果顯示:隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文選題應(yīng)用基礎(chǔ)性研究較多,純基礎(chǔ)研究和開發(fā)性研究相對(duì)較少,選題創(chuàng)新性不夠,出現(xiàn)選題重復(fù)和與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象;論文的研究對(duì)象,大多以動(dòng)物為主,而以人體的相對(duì)較少;論文研究方法以實(shí)驗(yàn)法和定量分析法為主;論文研究成果應(yīng)用于競(jìng)技體育領(lǐng)域相對(duì)較多,應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身及學(xué)校體育的相對(duì)較少。

關(guān)鍵詞:體育文獻(xiàn)計(jì)量;運(yùn)動(dòng)人體科學(xué);碩士研究生學(xué)位論文;中國

中圖分類號(hào):G804文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學(xué)位論文在某種程度上能夠集中反映某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題和研究現(xiàn)狀,是衡量研究生學(xué)習(xí)、科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文為研究對(duì)象,以中國知網(wǎng)“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”為檢索數(shù)據(jù)源,檢索項(xiàng)為學(xué)科專業(yè)名稱,檢索詞為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué),檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個(gè)檢索結(jié)果,其中通過篩選剔除與本研究不相關(guān)的學(xué)位論文35篇,最后將928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)全日制碩士畢業(yè)學(xué)位論文作為本文研究對(duì)象。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)研究?jī)?nèi)容的一部分,是研究人體從事體育活動(dòng)過程中人體變化規(guī)律的科學(xué),包括運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等,基本屬于自然科學(xué)的研究范疇[1]。根據(jù)體育科研成果的性質(zhì)可將體育科學(xué)研究分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究3類[2]。其中基礎(chǔ)性研究又可分為純基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究?jī)深?而應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究又常被歸為一類,以“應(yīng)用研究”統(tǒng)稱[3]。

1碩士學(xué)位論文選題

選題是科學(xué)研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學(xué)家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求,或作為科學(xué)本身的要求,都是研究工作中最復(fù)雜的一個(gè)階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難?！币虼?碩士研究生學(xué)位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學(xué)位論文大多是以生物學(xué)傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、生理生化指標(biāo)測(cè)定、技術(shù)動(dòng)作分析等微觀實(shí)驗(yàn)研究為主,而近些年碩士研究生學(xué)位論文逐漸采用一些新技術(shù)手段,如蛋白質(zhì)組技術(shù)、基因芯片技術(shù)、激光共聚焦技術(shù)等,在運(yùn)動(dòng)性心臟、骨骼肌以及運(yùn)動(dòng)性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統(tǒng)的生物學(xué)研究向多層次、全方位開展跨學(xué)科研究,以系統(tǒng)整體觀點(diǎn)來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎(chǔ)性研究突出應(yīng)用研究。

由表1可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文選題,應(yīng)用基礎(chǔ)性研究論文有509篇,占54.85%,應(yīng)用性研究論文次之,有327篇,占總數(shù)的35.24%,而開發(fā)性研究和純基礎(chǔ)性研究論文數(shù)僅占8.19%和1.72%。

結(jié)果顯示,純基礎(chǔ)性研究和開發(fā)性研究選題較少,雖說運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)隸屬于自然科學(xué)范疇,具有應(yīng)用基礎(chǔ)性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎(chǔ)研究-應(yīng)用研究-開發(fā)研究的內(nèi)在結(jié)構(gòu),只有各研究類型均衡發(fā)展,才能夠有效促進(jìn)整個(gè)學(xué)科研究的進(jìn)步。因此,在研究生學(xué)位論文這個(gè)特殊科研群體中,應(yīng)特別注重科學(xué)研究的均衡發(fā)展。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的分析來看,研究?jī)?nèi)容豐富,選題方向多樣,能夠體現(xiàn)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究領(lǐng)域的新熱點(diǎn)、新問題。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育保健學(xué)等傳統(tǒng)研究方向的研究?jī)?nèi)容不斷深化的同時(shí),一些新型的研究方向也逐漸呈現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中,如低氧訓(xùn)練的生物學(xué)基礎(chǔ)、高原訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)員機(jī)能監(jiān)控、人體功效學(xué)、生物力學(xué)研究及運(yùn)動(dòng)器材研發(fā)、體育工程學(xué)等。

2002年以前運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機(jī)能、疲勞與恢復(fù)、營(yíng)養(yǎng)、激素及內(nèi)分泌、機(jī)能評(píng)定、免疫等方面,研究高原訓(xùn)練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現(xiàn)在碩士學(xué)位論文研究高原訓(xùn)練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文在傳統(tǒng)研究領(lǐng)域更加深入,同時(shí)還有些新的研究?jī)?nèi)容不斷增加,如基因多態(tài)性與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)聯(lián)性研究、納米技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、中醫(yī)保健以及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學(xué)方法、自由基生物學(xué)等生物工程技術(shù)已應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)人體中,但碩士學(xué)位論文中還甚少涉及。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)的基礎(chǔ)[6]。交叉和綜合選題成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中的普遍現(xiàn)象,不僅涉及到同級(jí)學(xué)科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級(jí)學(xué)科之間和跨學(xué)科之間的交叉選題,使研究課題具有更強(qiáng)的生命力。因此,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生在進(jìn)行論文選題時(shí)要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創(chuàng)新呈現(xiàn)更有價(jià)值的研究成果。

2碩士學(xué)位論文研究對(duì)象

研究對(duì)象是科研論文根據(jù)研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對(duì)928篇運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的梳理,發(fā)現(xiàn)以動(dòng)物模型為研究對(duì)象的有409篇,占44.07%;以運(yùn)動(dòng)員為研究對(duì)象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對(duì)象的有104篇,占總數(shù)11.21%;以大學(xué)生為研究對(duì)象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對(duì)象有67篇,僅占總數(shù)的7.22%。

由此可見,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位論文以動(dòng)物模型為研究對(duì)象最多,而以人體為研究對(duì)象的論文,選擇的群體相對(duì)廣泛,選擇研究對(duì)象最多的是運(yùn)動(dòng)員,其次是大學(xué)生,少年兒童相對(duì)較少。

3碩士學(xué)位論文研究方法

一門科學(xué)的發(fā)展依賴于研究方法手段,而研究方法的發(fā)展有利于該科學(xué)的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是體育科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,它的發(fā)展直接影響著體育科學(xué)研究的進(jìn)程,作為體育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科,它的發(fā)展同研究方法手段發(fā)展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學(xué)位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學(xué)科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、測(cè)量法等,采用最多的是實(shí)驗(yàn)法,這也符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的研究特點(diǎn)。而與體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)位論文多采用文獻(xiàn)資料法,調(diào)查法等[8]不同的是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)論文的研究習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),以客觀量化的數(shù)理統(tǒng)計(jì)為依據(jù),以觀察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法為輔助研究手段進(jìn)行多種方法綜合運(yùn)用的研究。

從質(zhì)與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量分析法及運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發(fā)現(xiàn),運(yùn)用定量分析法研究的學(xué)位論文占總數(shù)的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結(jié)果充分體現(xiàn)研究論文多以定量數(shù)據(jù)分析為主。

4碩士學(xué)位論文的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機(jī)制及治療等不可缺少的手段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)一樣,同屬于自然科學(xué)的分支學(xué)科。單從研究對(duì)象選擇可以看出,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文多以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為主,大多數(shù)運(yùn)動(dòng)機(jī)制是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)的。近年來,隨著基因技術(shù)的日益發(fā)展,各種基因表達(dá)形式也逐漸成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的熱點(diǎn)。

研究動(dòng)物的優(yōu)點(diǎn)在于動(dòng)物具有廣泛的遺傳基礎(chǔ),個(gè)體差異較大,在模擬人體運(yùn)動(dòng)的某些研究中是比較有用的,其實(shí)驗(yàn)結(jié)果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發(fā)性動(dòng)物模型時(shí),能夠在短期內(nèi)復(fù)制出大量模型,并能嚴(yán)格控制各種條件,使復(fù)制出的模型運(yùn)用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運(yùn)用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)方法,可使實(shí)驗(yàn)者節(jié)省人力、物力和時(shí)間,同時(shí)還能獲得可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,減少研究的盲目性。但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)同時(shí)存在著很多缺陷。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)畢竟是要研究人運(yùn)動(dòng)的一些機(jī)能機(jī)制,動(dòng)物的發(fā)生發(fā)展過程、運(yùn)動(dòng)特征及環(huán)境與所效仿的人類運(yùn)動(dòng)還存在不同程度的差異。在體育領(lǐng)域中,從實(shí)用價(jià)值角度看,人體實(shí)驗(yàn)的研究更能直接說明問題。

縱觀運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的發(fā)展,根據(jù)科學(xué)研究的目的、任務(wù)和需要,運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文研究成果應(yīng)多從研究人類運(yùn)動(dòng)的角度出發(fā),將基礎(chǔ)理論研究合理運(yùn)用到運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中。

除了以動(dòng)物模型為實(shí)驗(yàn)對(duì)象外的519篇論文中,研究成果與競(jìng)技體育有關(guān)的論文230篇,其中基礎(chǔ)性研究63篇,應(yīng)用性研究119篇,開發(fā)性研究48篇,主要研究運(yùn)動(dòng)員身體機(jī)能評(píng)定與訓(xùn)練監(jiān)控,運(yùn)動(dòng)員身體恢復(fù)的手段和方法、新技術(shù)、特殊儀器應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練等。如低氧訓(xùn)練是當(dāng)前運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究的熱點(diǎn)之一,在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文中有40篇論文與低氧訓(xùn)練的機(jī)制及應(yīng)用有關(guān)。

從多維角度思考,研究成果的“社會(huì)化”既是滿足社會(huì)需要的程度,也是衡量體育科學(xué)研究社會(huì)價(jià)值的最好尺度[9],在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)領(lǐng)域,除服務(wù)于競(jìng)技體育研究范圍外,在全民健身范圍內(nèi),人類健康與健身運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域也應(yīng)得到重視,大眾體育的發(fā)展,必將接受運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論的指導(dǎo),并將體育納入“一級(jí)預(yù)防”的“預(yù)防醫(yī)學(xué)”框架之中。在我國推出《全民健身計(jì)劃綱要》的目的就是為了建立科學(xué)、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質(zhì)[10]。在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)碩士學(xué)位論文中與群眾體育有關(guān)的研究有115篇,占總數(shù)的22.16%,主要研究包括不同運(yùn)動(dòng)方式對(duì)人體身體形態(tài)、機(jī)能及身體素質(zhì)的研究,各種力學(xué)負(fù)荷對(duì)人體運(yùn)動(dòng)功能的影響,慢性病患者的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)方案,“現(xiàn)代文明病”的根治及抗衰老與體育運(yùn)動(dòng)保健的研究,人體體質(zhì)健康狀況及因素分析,不同人群運(yùn)動(dòng)健身的特點(diǎn)與方法,運(yùn)動(dòng)與營(yíng)養(yǎng)膳食處方的指導(dǎo)等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢(shì),肥胖少年的增長(zhǎng)比例更大,成為兒童時(shí)期一個(gè)重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動(dòng)脈粥樣硬化、糖尿病等誘發(fā)因素之一。學(xué)校體育也成為現(xiàn)在體育科學(xué)研究的領(lǐng)域之一。學(xué)位論文的研究涉及到學(xué)校體育的有174篇,其中包括對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平狀況、兒童青少年生長(zhǎng)發(fā)育狀況、不同運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生生理機(jī)能評(píng)定、體育院校學(xué)生專項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練素質(zhì)等。

5小結(jié)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門綜合應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的分析,發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)研究生論文選題多以應(yīng)用基礎(chǔ)研究為主,純基礎(chǔ)研究及開發(fā)性研究比例相對(duì)較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學(xué)研究領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容日益發(fā)展,創(chuàng)新性研究課題也將成為研究生學(xué)位論文的選題的必然趨勢(shì)。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位論文的研究對(duì)象大多以動(dòng)物模型為主導(dǎo),繼承自然科學(xué)研究傳統(tǒng)的研究模式,但為了能更好在體育運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域發(fā)揮運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究的作用,直接采用人體實(shí)驗(yàn)將是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的突破點(diǎn)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),采取合適的研究對(duì)象是科研論文成敗的關(guān)鍵,在碩士論文研究中應(yīng)重點(diǎn)考慮如何將人體實(shí)驗(yàn)與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文的研究方法,還是以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究與定量分析法為主流驗(yàn)證結(jié)論,定性研究與定量研究相結(jié)合的多元綜合方法應(yīng)用將在今后運(yùn)動(dòng)人體領(lǐng)域科學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領(lǐng)域科學(xué)研究的重點(diǎn)。

從運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文整體分析來看,其學(xué)位論文的研究成果應(yīng)用價(jià)值更多的還是局限在競(jìng)技體育范圍內(nèi),應(yīng)用于大眾運(yùn)動(dòng)健身以及學(xué)校體育領(lǐng)域相對(duì)較少。

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