家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：動態(tài)圖形設(shè)計 Motion Graphics Design 學(xué)科教育

中圖分類號：G423

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02

在數(shù)字媒介的環(huán)境中，社會信息傳遞方式和藝術(shù)的表現(xiàn)形式都隨著技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。借助數(shù)字技術(shù)，傳統(tǒng)圖形設(shè)計開始向動態(tài)方向發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出動態(tài)標(biāo)志、動態(tài)招貼海報、動態(tài)網(wǎng)頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域，動態(tài)圖形設(shè)計發(fā)揮著重要的作用?？梢妱討B(tài)圖形設(shè)計在實踐領(lǐng)域得到了廣泛運用，但動態(tài)圖形設(shè)計在國內(nèi)的理論研究和學(xué)科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態(tài)圖形設(shè)計的學(xué)科教育現(xiàn)狀對動態(tài)圖形設(shè)計的發(fā)展起到了十分重要的理論意義。

一 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國外的教育現(xiàn)狀

通過選取具有代表性的美國三所大學(xué)：美國威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院、美國瓦倫西亞學(xué)院、美國柯里學(xué)院藝術(shù)與實用美術(shù)系，分析歸納出動態(tài)圖形設(shè)計這門學(xué)科在這三所學(xué)校的學(xué)科教育現(xiàn)狀。

美國威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院，已把動態(tài)圖形設(shè)計作為一門專業(yè)并授予藝術(shù)學(xué)位。畢業(yè)生的就業(yè)主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設(shè)計助理、數(shù)字藝術(shù)家、數(shù)字特效專家、復(fù)合材料藝術(shù)家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術(shù)家。在本科期間（132周）所開設(shè)的專業(yè)課程主要有繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、攝影、圖像處理、排版、電視節(jié)目包裝、聲音工程、燈光基礎(chǔ)、數(shù)字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設(shè)計、3D特效、3D建模、動態(tài)設(shè)計、交互設(shè)計、圖形符號和劇本寫作。

美國瓦倫西亞學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)位，專門針對動態(tài)圖形和影像，在第四學(xué)期開設(shè)動態(tài)圖形課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)圖形運動的基本概念和設(shè)計原則、3D動態(tài)圖形基礎(chǔ)、動態(tài)標(biāo)志、燈光和動作。

美國柯里學(xué)院藝術(shù)與實用美術(shù)系開設(shè)的選修課“動態(tài)媒體原理”。通過四個階段的訓(xùn)練了解動態(tài)圖形、交互設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態(tài)圖形的訓(xùn)練中，分為四個階段，通過四個方形在構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩和動態(tài)四個主題的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解構(gòu)成、版式、色彩和動態(tài)圖形的信息化傳達，見表1。

圖1是學(xué)生通過階段一設(shè)計的作業(yè)，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學(xué)生經(jīng)過階段二和階段三后設(shè)計的作業(yè)，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學(xué)生的作業(yè)，主題為增值。從每個階段學(xué)生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進的學(xué)習(xí)，學(xué)生在構(gòu)成、板式、色彩和主題的表達上都得到了練習(xí)。

二 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國內(nèi)的教育現(xiàn)狀

通過查閱資料可知，在國內(nèi)各高校中，僅有同濟大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系從2003年就與美國麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)動態(tài)媒體設(shè)計課程。開設(shè)了為期12周的秋季動態(tài)體驗，要求設(shè)計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態(tài)圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達達2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓(xùn)練都在上一個基礎(chǔ)上深入研究，見表2：

三 國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的對比與總結(jié)

1 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國內(nèi)發(fā)展緩慢

通過動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在美國三所學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以看出，動態(tài)圖形設(shè)計在國外已發(fā)展得比較完善，擁有獨立的學(xué)科教學(xué)體系。無論是從整個學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置還是針對動態(tài)圖形的階段性學(xué)習(xí)都有非常完善的教學(xué)規(guī)劃，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。而我國可知的僅同濟大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。由于是與美國麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學(xué)校大致相同。但我國其他院校還并未認識到動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的重要性。

2 國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教材短缺

通過查閱資料得知，國內(nèi)僅有兩本關(guān)于動態(tài)圖形設(shè)計的教材。一是許一兵的《動態(tài)圖像設(shè)計》，他以圖形設(shè)計、動態(tài)設(shè)計、時間設(shè)計三條主線構(gòu)成了動態(tài)圖形設(shè)計的基礎(chǔ)理論。―本是李渝的《動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)》，將動態(tài)圖形設(shè)計的原理從空間、運動、時間和動態(tài)元素四個方面進行了歸納總結(jié)。并且國外經(jīng)典的動態(tài)圖形設(shè)計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。

國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計院校目前大多是將平面設(shè)計與影視動畫分為兩個獨立的專業(yè)對學(xué)生進行培養(yǎng)。而動態(tài)圖形設(shè)計就是這兩個專業(yè)的交叉型學(xué)科，因此無需重新建立獨立的動態(tài)設(shè)計理論，重點在于建立適應(yīng)國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學(xué)體系。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院朱文濤副教授構(gòu)建了數(shù)字媒介環(huán)境下動態(tài)平面設(shè)計課程教學(xué)體系和工作室制教學(xué)模式。將動態(tài)平面設(shè)計課程教學(xué)體系的橫向分為四類課程類型：基礎(chǔ)課程、軟件培訓(xùn)課程、工作室課程和項目課程?？v向分為三個課程模塊：動態(tài)圖形與影像設(shè)計課程模塊、視覺信息與交互設(shè)計課程模塊和數(shù)字繪畫與概念設(shè)計課程模塊。利用交叉和跨學(xué)科整合是動態(tài)平面設(shè)計課程設(shè)置的重要目標(biāo)。為我國動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的教學(xué)體系建立了理論框架，值得其他高校教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語

通過對比國內(nèi)外動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的教育現(xiàn)狀，以下三個方面將成為未來動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系的發(fā)展趨勢。

1 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科將成為各高校的一門獨立學(xué)科

動態(tài)圖形設(shè)計是數(shù)字時展下催生出的一個新的學(xué)科方向，傳統(tǒng)的平面設(shè)計、影視動畫已不能適應(yīng)動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的發(fā)展。而動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科正是這兩個專業(yè)的交叉型學(xué)科，因此亟待建立適應(yīng)國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學(xué)體系，使其發(fā)展成為各高校的一門獨立學(xué)科。

2 動態(tài)圖形設(shè)計人才的就業(yè)面將更廣

羅力在動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)一書中談到數(shù)字媒體的發(fā)展需要五類人才，第五類人才是指視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，為拓展數(shù)字化信息傳播的新領(lǐng)域，培養(yǎng)運用數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計方法，進行數(shù)字化信息傳播媒體藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)人才。動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)這門學(xué)科就是為第五類人才設(shè)置。由于學(xué)科的交叉性，動態(tài)圖形設(shè)計人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域就業(yè)，還可以在平面設(shè)計和影視動畫行業(yè)就業(yè)。

第2篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)現(xiàn)場 藝術(shù)管理 產(chǎn)學(xué)研 國際交流 實踐 創(chuàng)新 終身學(xué)習(xí)

在藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作中，理論與實踐相結(jié)合，從三個層面提出了當(dāng)前的任務(wù)和更高的要求：

1.從宏觀層面看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《上海市教育改革和發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等文件中，都在先前文件的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神再次作了強調(diào)，并提出了新的要求。

2.從學(xué)科、專業(yè)層面看，管理學(xué)科是一門實踐學(xué)科，作為運用管理的功能促進表演和視覺藝術(shù)產(chǎn)品，并將藝術(shù)家的作品呈獻給觀眾的藝術(shù)管理本身也是一門實踐學(xué)科。要教好一門實踐學(xué)科，一個重在實踐的專業(yè)，教學(xué)中的實踐內(nèi)容就顯得非常重要。

3.從教學(xué)現(xiàn)狀看，由于學(xué)生缺乏對藝術(shù)場館、藝術(shù)活動的認識，進而對藝術(shù)管理學(xué)什么、個人今后如何發(fā)展產(chǎn)生或多或少的迷茫，特別是上海戲劇學(xué)院和上海音樂學(xué)院以及大多數(shù)綜合性大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)生源均為高考一本而非藝考學(xué)生，一些學(xué)生甚至在進入大學(xué)之前對藝術(shù)知之甚少（同樣的情況也發(fā)生在研究生層面），這一現(xiàn)狀對教學(xué)工作產(chǎn)生了較大困擾。

綜合上述任務(wù)、問題和要求，在參考了大量的教學(xué)方法，聽取國內(nèi)外諸多專家意見后，上海戲劇學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)教研室在上海戲劇學(xué)院副院長、創(chuàng)意學(xué)院院長黃昌勇的帶領(lǐng)下，組成教學(xué)團隊，引入具有豐富實踐經(jīng)驗的業(yè)界導(dǎo)師以及國內(nèi)外專家、學(xué)者，為剛?cè)胄５拇笠?、研一新生開設(shè)為期一年的“藝術(shù)現(xiàn)場”課，旨在通過大量的閱讀、大觀摩、討論、寫作，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在藝術(shù)管理語境中全身心、多角度、多層面地學(xué)習(xí)、體驗藝術(shù)管理活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合格的藝術(shù)管理人才，為文化大發(fā)展大繁榮快速輸送新鮮血液。

一、“藝術(shù)現(xiàn)場”課程設(shè)置

1.教學(xué)目的

如上文所述，該門課的目的主要是打破大一新生從中學(xué)“承襲”來的應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式，模擬學(xué)生畢業(yè)后進行研究或從事工作的實際情況，讓學(xué)生進行大量的理論與實踐工作，在真實情境下，獲得充分學(xué)習(xí)和鍛煉。

2.理論基礎(chǔ)

本課程設(shè)計主要參考了美國知名教育家、哲學(xué)家杜威“從做中學(xué)”的實用主義教育思想體系（通過面對一個真實的情境在這個情境中產(chǎn)生問題利用已有的知識進行觀察想出解決問題的方法檢驗所想出的方法），同時借鑒了美國心理學(xué)家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）提出的“非指導(dǎo)性教學(xué)”（nondirective teaching）（學(xué)習(xí)促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，把精力集中在簡化學(xué)生在利用資源時必須經(jīng)歷的實際步驟上，事實上，羅杰斯也是“從做中學(xué)”的提倡者）、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的先行組織者（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）的教育心理學(xué)概念、美國認知主義心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、蘇聯(lián)的“合作教育學(xué)”、蘇聯(lián)知名教育家心理學(xué)家贊可夫提出的“以高難度進行教學(xué)”的原則。（除上述原則外，契可夫也把從學(xué)生和生活實際出發(fā)，和實踐保持密切的聯(lián)系作為教學(xué)論思想的一條重要指導(dǎo)原則），以及行為主義教學(xué)、認知教學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)、情境認知教學(xué)等相關(guān)理論。

3.教學(xué)內(nèi)容

本課程計劃每月安排一個主題，組織一次觀摩，聆聽一次業(yè)界專家、導(dǎo)師的講座，欣賞一場演出。目前的教學(xué)計劃安排見表1。可以看到，在這一創(chuàng)新性的教學(xué)計劃中，研究主題中涵蓋了藝術(shù)管理的大多數(shù)重要職能，參觀對象涵蓋了上海重要的文化藝術(shù)場所，并兼顧周邊地區(qū)，欣賞內(nèi)容涵蓋了幾乎所有藝術(shù)門類，以表演藝術(shù)為主，兼顧視覺藝術(shù)。

每個單元的教學(xué)內(nèi)容安排見表2?？梢钥吹?，該課程完全模擬了學(xué)生畢業(yè)后進行研究或從事工作的實際情況，創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生從接到任務(wù)開始，分析任務(wù)、搜集信息、觀察思考、溝通交流、尋訪專家、團隊合作，到最終形成結(jié)果，形成一個完整的進行研究或處理問題的流程。因此，每一單元都培養(yǎng)了學(xué)生踏出校門、終身學(xué)習(xí)所需的各項技能。

4.考核方式

為徹底打破應(yīng)試教育的束縛，建立起學(xué)生正確的素質(zhì)教育的觀念，本課程取消全部的卷面考試。每學(xué)期的成績由各單元的成績平均組成，各單元的成績由預(yù)習(xí)報告、觀摩講座表現(xiàn)、小組討論成果匯報和學(xué)習(xí)小結(jié)四部分成績平均組成。其中，預(yù)習(xí)報告主要考察學(xué)生的自學(xué)能力、調(diào)查研究能力、獲取信息的能力（包括熟練掌握信息工具和獲取信息的方法以及科學(xué)地處理信息的能力）和書面表達能力；觀摩講座表現(xiàn)主要考察學(xué)生的觀察能力和溝通能力；小組討論成果匯報主要考察學(xué)生的團隊合作、調(diào)查研究能力和口頭表達能力；學(xué)習(xí)小結(jié)綜合考察學(xué)生的自學(xué)能力和書面表達能力。在各單元中，綜合考察學(xué)生的理論知識水平及各項技能，尤其是實踐能力和創(chuàng)新精神。

5.師資隊伍

為保證“藝術(shù)現(xiàn)場”課的教學(xué)質(zhì)量和資源配備，該課由上海戲劇學(xué)院副院長、創(chuàng)意學(xué)院院長黃昌勇教授擔(dān)任該門課的第一主講，由藝術(shù)管理專業(yè)教研室主任郭梅君博士擔(dān)任第二主講，藝術(shù)管理專業(yè)青年教師黃墨寒擔(dān)任第三主講，并廣邀國內(nèi)外、校內(nèi)外具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的專家、學(xué)者作為業(yè)界導(dǎo)師，參與本課程的教學(xué)工作。其中，三位主講教師各展所長、相互補充，形成了良好的教學(xué)梯隊。

二、“藝術(shù)現(xiàn)場”課程實施

在課程實際實施過程中，由于涉及大量的外聯(lián)工作，包括與主講者、觀摩場地、觀賞演出在時間上的配合，課程的內(nèi)容和時間安排有一定的調(diào)整，這也體現(xiàn)了現(xiàn)實情境的非線性發(fā)展與突發(fā)性。在實際教學(xué)過程中，由于課程的創(chuàng)新性，學(xué)生在每一環(huán)節(jié)或多或少都會遇到一些對未知的信心不足，甚至是恐懼，當(dāng)然也有能力上的不足。例如，對預(yù)習(xí)報告、學(xué)習(xí)小結(jié)的寫作能力，對專家講座的理解、消化能力，對問題的全面思考能力，小組共同學(xué)習(xí)、討論的能力，演講、表達等能力的缺陷，這就需要任課教師、業(yè)界專家與學(xué)生之間建立起多渠道、多方向、經(jīng)常性、非正式的互動與反饋機制，特別是任課教師與學(xué)生進行充分的溝通、互動和反饋，在適當(dāng)?shù)臅r間進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，同時及時調(diào)整課程內(nèi)容與進度。

三、“藝術(shù)現(xiàn)場”初期成果

“藝術(shù)現(xiàn)場”開設(shè)至今，受到學(xué)生的一致歡迎和好評，也獲得了學(xué)校相關(guān)各部門的認可和表揚。但是，我們的嘗試才剛剛開始。目前的形勢與其說是教學(xué)成果，不如說是這一創(chuàng)新嘗試的階段性結(jié)果。即便如此，我們?nèi)钥梢栽诩毼⒅锌吹竭@門課的作用，它主要體現(xiàn)在：

1.學(xué)生的理論知識、實踐能力、創(chuàng)新精神都得到不同程度的提高

（1）破除應(yīng)試教育的慣性模式

本課程最直接的結(jié)果就是打破學(xué)生的應(yīng)試教育的慣性模式，答案不再是唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的，也不再能從書本中直接抄寫，需要學(xué)生做相當(dāng)工作量的信息搜集和處理，并得出自己的觀點和結(jié)論。在課程中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生形成、表達、分享、論證自己的觀點，尤其是創(chuàng)新的、與眾不同的觀點和想法。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)習(xí)興趣

本課程通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，包括各大藝術(shù)機構(gòu)的觀摩、各類精彩演出的欣賞，特別是與國內(nèi)外專家、學(xué)者的互動交流，以及學(xué)生、小組之間的互幫互助與良性競爭，把他們從枯燥的書本中解放出來，在理論實踐兩翼齊飛、古今中外博采眾長中，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，確立學(xué)生的主體地位，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。除課程安排的觀摩、講座外，學(xué)生紛紛多次自發(fā)進行拓展閱讀，欣賞文藝演出和展覽，聆聽各類講座，前往藝術(shù)機構(gòu)調(diào)研并與工作人員交流以及進行實習(xí)實踐工作。

（3）拓寬視野和思路

本課程的每一單元、每個月都穿插國內(nèi)外知名專家、學(xué)者的講座和交流，國外專家包括來自美國、英國、德國、澳大利亞、意大利、西班牙、丹麥等國家的學(xué)者和高級從業(yè)人員，國內(nèi)專家則是來自高校和政府、企業(yè)的具有豐富教學(xué)和實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者。他們給學(xué)生帶來了前所未有的沖擊，極大拓寬了他們的知識面、信息量，從而進一步拓展他們的視野和思路。

（4）通過理論與實踐相結(jié)合更扎實、更有目標(biāo)地學(xué)習(xí)

本課程以參觀、實踐為主，講座也以介紹實際經(jīng)驗為主，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)管理工作的實際情況與各管理職位的不同職能和分工，在聆聽和實踐中，在理解、鞏固、加深理論知識的基礎(chǔ)上，發(fā)掘自己知識上的空白點和能力上的不足，并面向市場，在學(xué)會運用理論知識解決實際問題的基礎(chǔ)上，找到實際工作中以及未來可持續(xù)發(fā)展中所需要的知識、經(jīng)驗、技能，有針對性地自主學(xué)習(xí)。通過豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的不足，并及時進行引導(dǎo)、指導(dǎo)。

（5）培養(yǎng)全面思考問題、獨立思維、綜合運用知識的能力

本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)知識和能力的融會貫通與綜合運用，尤其強調(diào)學(xué)生獨立思考、全面思考問題的能力。通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，特別是小組討論、組間討論、教師專家學(xué)者的溝通交流和點評，幫助學(xué)生更全面、更客觀、更辯證地看待藝術(shù)管理中的實際問題。

（6）培養(yǎng)團隊合作精神

本課程加入小組討論環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，小組成員在一起共同學(xué)習(xí)、討論、準(zhǔn)備匯報材料并最終上臺演講，接受其他小組同學(xué)的檢驗，其過程需要組員通力合作、互相幫助、取長補短，因此，組員間建立起了默契的配合和深厚的友誼。

（7）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

本課程強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在預(yù)習(xí)、小組討論中，常引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下藝術(shù)管理工作或企業(yè)、項目運營過程中實際遇到的問題進行深入的思考并探索解決方案。通過提出問題分析問題解決問題的方式，一步一步引導(dǎo)創(chuàng)新精神在學(xué)生的思想中扎根、萌芽。由于是實際發(fā)生的問題，而不是課堂教學(xué)或案例討論的問題，學(xué)生的興趣更加濃厚，工作更加努力，并且通過小規(guī)模試點和反饋，讓學(xué)生在創(chuàng)新中不斷提高。通過創(chuàng)新解決實際問題，也樹立了學(xué)生的信心，并培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（8）與國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作交流加快

通過本課程的愉快合作，上海戲劇學(xué)院與一批本地的重要藝術(shù)單位和重大藝術(shù)活動建立了高效、穩(wěn)定、持續(xù)的溝通交流渠道，建立了互信、互助、互惠的合作關(guān)系。基于這樣的交流合作，上海戲劇學(xué)院將與這些合作伙伴進一步打造更加長期、穩(wěn)固、深入的合作關(guān)系，擴大合作平臺，加快并深入產(chǎn)學(xué)研合作。同時，通過國際學(xué)者與國際藝術(shù)管理從業(yè)人員的學(xué)術(shù)交流活動，上海戲劇學(xué)院也正與一些歐美藝術(shù)機構(gòu)，尤其是知名劇院、高校達成共識，建立實習(xí)基地，聯(lián)合培養(yǎng)，為學(xué)生提供獲得更廣闊的國際視野和更豐富的國際藝術(shù)實踐經(jīng)驗的大平臺。

參考文獻：

[1]彼得·德魯克.管理的實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009.

第3篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：聯(lián)合培養(yǎng)研究生 學(xué)分管理 成績管理 信息系統(tǒng)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0192-02

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是一種滿足社會對復(fù)合型人才要求的全新研究生教育模式，在這種雙方或者多方一起參與的教育模式中，使得受教育者能接受到多方面的、知識面也更寬泛的教育。我國在這種聯(lián)合培養(yǎng)研究生教育模式中，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以更好地培養(yǎng)符合時展要求的復(fù)合型人才，使所培養(yǎng)的研究生具有廣闊的多元化視角、敏銳的思辨能力，不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新思維，有利于推進西部大開發(fā)、全面振興東北地區(qū)等老工業(yè)基地、大力促進中部崛起等區(qū)域的發(fā)展[1]，有利于國家經(jīng)濟、科技等綜合競爭能力的持續(xù)提高。

本文在簡介我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革和敘述聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理中所面臨的具體問題，提出了保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生質(zhì)量、提高管理能力和水平的初步設(shè)想和具體解決方案。

1 聯(lián)合培養(yǎng)研究生的歷史沿革

國外大約是20世紀(jì)40年代開始出現(xiàn)研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式，而我國則是經(jīng)濟從計劃模式向市場模式轉(zhuǎn)型的20世紀(jì)80年代，產(chǎn)學(xué)研合作才開始萌芽，出現(xiàn)諸如“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟”等多種名稱雖然不同[2]，但核心內(nèi)容不變的合作研發(fā)活動―― 企事業(yè)單位（“產(chǎn)”）、高等學(xué)校（“學(xué)”）、研究機構(gòu)（“研”）在政府部門、金融機構(gòu)或其他中介機構(gòu)的協(xié)助下，按一定規(guī)則為達成共同目標(biāo)而聯(lián)合在一起進行合作研究開發(fā)活動。

1990年3月，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京市高等教育研究所等17家單位由教育部高教司召集，在京舉行了全國第一次合作教育研討會。產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會則在1991年3月于上海，同時創(chuàng)辦了會刊《產(chǎn)學(xué)合作教育通訊》。自此，產(chǎn)學(xué)研合作教育進入正式發(fā)展階段。

聯(lián)合培養(yǎng)研究生擔(dān)負著為國家和社會培養(yǎng)應(yīng)用型、理論型、復(fù)合型高級人才的任務(wù)。2004年，教育部在“2003―2007年教育振興行動計劃”中提出了“實施研究生教育創(chuàng)新計劃”[3]；2005年，又頒布了“關(guān)于實施研究生教育創(chuàng)新計劃，加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見”；2012年，教育部、國家發(fā)展改革委“關(guān)于下達2012年全國研究生招生計劃的通知”中強調(diào)了對西部地區(qū)地方院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的具體政策支持。

2 我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生現(xiàn)狀

聯(lián)合培養(yǎng)研究生是兩方或多方參與的研究生培養(yǎng)模式[4]，參與方中一般必有一方是國內(nèi)高校，另一方或多方可以是國內(nèi)另一高校，或國外某合作高校，或科研院所，或企業(yè)。

國內(nèi)高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使國內(nèi)高校之間的師資、研究生、教學(xué)設(shè)備等資源可以得到充分的交流利用。高?？梢怨餐袚?dān)一些大型的、有難度的課題，研究生也可以參與其中，以培養(yǎng)研究生的思辨能力和創(chuàng)新思維，增強信息收集能力和處理技巧、提高分析和解決問題的能力。

國內(nèi)高校與國外合作高校之間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，一般需要中方導(dǎo)師和外國導(dǎo)師根據(jù)研究生的情況共同制定聯(lián)合培養(yǎng)方案，共同指導(dǎo)研究生學(xué)位論文的相關(guān)研究。研究生的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)實驗和部分課題研究在國內(nèi)實驗室進行，課題中的難點和國內(nèi)無法測試的數(shù)據(jù)則利用國外先進的技術(shù)和設(shè)備來完成。通過課題組內(nèi)定期的學(xué)術(shù)交流，不同課題階段進展交流等，為研究生創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)新精神。

國內(nèi)高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生，可以是學(xué)校接納科研院所選送的人員，為科研院所培養(yǎng)研究生；也可以是學(xué)校統(tǒng)招的研究生在完成課程學(xué)習(xí)后到科研院所參加相關(guān)課題研究以完成學(xué)位論文，再回到學(xué)校進行論文答辯。目前，這種聯(lián)合培養(yǎng)方式的特點是培養(yǎng)計劃主要由高等學(xué)校單方面制定的。當(dāng)前，國家著重鼓勵高等學(xué)校與科研院所成立相關(guān)學(xué)科的培養(yǎng)聯(lián)合體，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一招生，統(tǒng)一培養(yǎng)，聯(lián)合教學(xué)，共同指導(dǎo)；科研院所具有相對獨立的錄取權(quán)，錄取的研究生可以取得高等學(xué)校的學(xué)籍。如能這樣，可以充分利用雙方的人力資源，提高教育資源的共享率，推動學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

國內(nèi)高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式類似于高校―― 科研院所的聯(lián)合培養(yǎng)模式，研究生入學(xué)后由所在學(xué)科點和企業(yè)商討安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師負責(zé)制定培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導(dǎo)師充分協(xié)商，為研究生選定學(xué)位論文題目。國內(nèi)高校與科研院和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生通常通過“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”實施，但并無統(tǒng)一的“產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地”定義。有些將與高校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地，也有將企業(yè)高校共同建立的實驗室或聯(lián)合培養(yǎng)平臺叫做聯(lián)合培養(yǎng)基地。

3 聯(lián)合培養(yǎng)研究生管理方式

由前節(jié)介紹可知，目前我國聯(lián)合培養(yǎng)研究生的方式多種多樣。從參與方的雙方或多方的角度看，主導(dǎo)方往往是某一高校，如圖1所示的高校A，依據(jù)另一方的不同，研究生聯(lián)合培養(yǎng)的主要方式可歸為三類。

（1）校校聯(lián)合：這時，高校A一般是師資力量較弱的高校，如地方，西部院校，高校B則為師資力量較強的名校，研究生的招收錄取由高校A負責(zé)，部分課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的關(guān)鍵實驗在高校B完成，學(xué)位授予一般仍由高校A負責(zé)。

（2）合作交流：這時，高校A可以是任一家國內(nèi)高校，一般在中國政府與相關(guān)外國政府簽署文化交流協(xié)議后啟動。在北京，第1期國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目于2007年10月正式啟動，目前北京已有12個國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)基地，它們位于中國人民大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京化工大學(xué)、中國石油大學(xué)、首都醫(yī)科學(xué)大學(xué)?；亟?jīng)費來源有四：①導(dǎo)師課題費；②國外院校；③聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)費；④研究生個人。高校A負責(zé)招生，部分課程和授予學(xué)位，國外一般提供課題參與機會和指導(dǎo)論文相關(guān)研究。

（3）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地：高校A一般是理工科院校，另一方可能是企業(yè)，或科研院所，或兩者；高校A提供課程理論學(xué)習(xí)機會，論題的選擇、論題實驗研究一般與企業(yè)或科研院所的實際研發(fā)問題相結(jié)合，招生可能是高校A、企業(yè)、或科研院所之一或共同協(xié)商，授予學(xué)位則由高校A負責(zé)。

從研究生錄取到學(xué)位授予的整個研究生培養(yǎng)過程的管理工作可分為五大部分：①研究生導(dǎo)師的遴選，不同專業(yè)的培養(yǎng)方案以及其它后續(xù)管理；②研究生的錄取：研究生入學(xué)前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理，初試成績管理，復(fù)試考試、面試與成績管理，研究領(lǐng)域與推薦導(dǎo)師；③課程學(xué)習(xí)管理：課程與教材管理，上課管理，成績管理；④研究進行中的小論文與畢業(yè)論文管理：論文選題，開題報告，中期檢查，畢業(yè)論文；⑤學(xué)位授予管理：答辯安排，答辯過程，答辯結(jié)果，畢業(yè)論文存檔與上傳，畢業(yè)后首份工作去向也可歸為此部分的工作。對應(yīng)于這五大部分管理工作的典型研究生培養(yǎng)過程可用圖2表示。

從圖2所示的典型研究生培養(yǎng)過程流程圖可知，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的兩方或多方“聯(lián)合”一般發(fā)生在：（1）錄取入學(xué)；（2）課程學(xué)習(xí)；（3）研究與論文三個階段之一或同時兩個或三個階段。目前我國的研究生管理還處于半人工管理狀態(tài)，即一個或多個信息系統(tǒng)并存加人工管理，特別是對聯(lián)合培養(yǎng)研究生的情況，更偏向于人工管理，還存在著很多值得改進的地方。

4 亟待解決問題

研究生管理工作信息系統(tǒng)化是今后的大勢所趨，傳統(tǒng)的單方培養(yǎng)研究生的管理信息系統(tǒng)尚在試用階段，在現(xiàn)有的研究生的管理信息系統(tǒng)中，缺乏對聯(lián)合培養(yǎng)研究生流程中的信息支持。為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，尤其需要在聯(lián)合培養(yǎng)可能發(fā)生的三個階段的后兩個階段：“課程學(xué)習(xí)”和“研究與論文”規(guī)范化管理工作[5，6]。

為了規(guī)范化聯(lián)合培養(yǎng)研究生的課程學(xué)習(xí)和研究與論文兩個階段的管理工作，需要建立如下幾類信息表。

（1）依據(jù)各專業(yè)各培養(yǎng)方案，建立不同專業(yè)的必修課、選修課和可能替代選修課信息表：課程名稱，課程教材與參考文獻，教學(xué)方式，教學(xué)時數(shù)，課程學(xué)分[8，10]，任課教師。

（2）各聯(lián)合培養(yǎng)單位的任課教師信息表：教師個人基本信息（姓名，性別，職稱，學(xué)位，身份證號碼等），教師聲譽，教師打分習(xí)慣等。

（3）學(xué)生行為結(jié)果信息表：學(xué)生個人基本信息（姓名，性別，以前學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以前學(xué)位，身份證號碼等），學(xué)生業(yè)余愛好和習(xí)慣行為，學(xué)生所參與的課題，學(xué)生發(fā)表的期刊或會議論文，畢業(yè)論文，畢業(yè)后首簽單位信息等。

這三類信息表的建立，就是聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理工作中亟待解決的問題。解決了該問題，我們就可以更公平更客觀地評價聯(lián)合培養(yǎng)的研究生的實際狀況和培養(yǎng)質(zhì)量。具體實現(xiàn)時，每類信息表可能對應(yīng)于多個數(shù)據(jù)表，相關(guān)數(shù)據(jù)項中有些項目是偏主觀的，需要更深入的分析和討論。

參考文獻

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第4篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設(shè)立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！盵1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會和學(xué)校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強大的學(xué)術(shù)研究團隊，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機制，教師日常進行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設(shè)的長期投入。美國的遠程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實施了“因特網(wǎng)”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3、高校之間的資源共享模型設(shè)計

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得已有的遠程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個全方位的把握。主要職責(zé)有三個層面：第一，負責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺，做好服務(wù)和后續(xù)維護工作。

本文從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實踐支持。

參考文獻：

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第5篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；家校協(xié)同；家長培訓(xùn) 

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）17-0011-04 

利用遠程教育技術(shù)和新社交工具構(gòu)建起家校開展協(xié)同教育的新渠道，在新的時代背景下整合現(xiàn)有的被大眾廣泛接受的微信工具，可以有效解決學(xué)校、家庭、社會協(xié)同教育的溝通障礙，打破傳統(tǒng)家校協(xié)同的單方面?zhèn)鬟f性，為青少年的學(xué)習(xí)和生活提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。本研究通過對新技術(shù)和新工具在協(xié)同教育中的應(yīng)用一方面為技術(shù)在教育中的應(yīng)用找到了切入點，另一方面為解決家校有效協(xié)同，跨越時間和空間障礙，整合優(yōu)質(zhì)教育資源等現(xiàn)實性問題提供了實踐指導(dǎo)意見。 

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 

技術(shù)支持的家校協(xié)同教育的研究已成為世界范圍內(nèi)重要教育研究內(nèi)容。在美國、加拿大等歐美國家已構(gòu)建了支持學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的較為完善的社會教育信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[1]，為家校雙方提供了有效、便利的信息服務(wù)和溝通的平臺，開辟了學(xué)校、家庭和社區(qū)教育新環(huán)境。在這些國家和地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)與通訊等先進的科學(xué)技術(shù)已成為學(xué)校、家庭和社區(qū)教育必不可少的工具。 

家校協(xié)同是協(xié)同教育的一個重要部分，信息技術(shù)支持的家校協(xié)同教育主要是通過通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實現(xiàn)的。2010年之前，我國信息技術(shù)支持的協(xié)同教育方式主要通過QQ/MSN、飛信、博客、BBS、E-mail等社會性軟件和家?；ヂ?lián)平臺建立學(xué)校和家庭之間的溝通渠道。從1998年到2006年，國內(nèi)關(guān)注家校通的相關(guān)研究，先后經(jīng)歷了以電話語音服務(wù)為技術(shù)手段的家校通，如重慶中微家校通；以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方式為主的家校通，如北京智響家校通；以手機短信技術(shù)方式為主的家校通，如中國移動、深圳夢網(wǎng)[2]。校訊通調(diào)動了社會教育資源，促進了教師與家長的互動和溝通，實現(xiàn)零距離的家校溝通，形成學(xué)校、家庭、社會和諧共育的局面，有利于促進學(xué)生的健康成長。騰訊公司自從2011年初推出微信以來，將微信應(yīng)用于教育、學(xué)習(xí)成為近期研究的熱點，學(xué)者、一線教師都給予極大的關(guān)注，筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國優(yōu)秀碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫以及中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為樣本源，以“微信”作為篇名進行檢索，檢索日期截至2015年，剔除與教育領(lǐng)域無關(guān)的數(shù)據(jù)，共檢索出28條記錄。若以“微信”或“家長培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，則文獻數(shù)據(jù)檢索為0。 

綜合文獻分析來看，國內(nèi)關(guān)于微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用取得了一定的研究成果，但以微信作為學(xué)習(xí)平臺進行家長培訓(xùn)的研究并不多見，相關(guān)的案例研究也是空白。本文使用微信作為學(xué)習(xí)平臺開展微型家長移動學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究，進而建立中小學(xué)協(xié)同教育微信公眾平臺。 

二、微信平臺的設(shè)計與建立 

（一）前端調(diào)查與分析 

1.移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展迅速 

 

圖1 

如圖1所示手機上網(wǎng)比例首超傳統(tǒng)PC各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，發(fā)展勢頭良好。 

2014年7月21日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京第34次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.32億，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模5.27億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達到46.9%。網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備中，手機使用率達83.4%，首次超越傳統(tǒng)PC整體80.9%的使用率，手機作為第一大上網(wǎng)終端的地位更加鞏固。微信作為一種在移動智能設(shè)備上運行的即時通訊軟件，自誕生以來，其用戶數(shù)已經(jīng)超過6億。 

2.學(xué)生家長與教師群體特征明顯 

據(jù)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計，微信的注冊用戶大部分是年輕人。現(xiàn)階段小學(xué)生家長的年齡大致處于28-35歲之間。在網(wǎng)絡(luò)生活方面，這一年齡階段的人正是各種網(wǎng)絡(luò)社交圈中的活躍分子，他們使用微信等社交軟件的頻率非常高。不少學(xué)生家長經(jīng)常使用個人微信和班主任老師進行溝通和交流，并且也關(guān)注了不少微信公眾號。大部分家長可能已接觸過信息技術(shù)，具備培訓(xùn)所需的基礎(chǔ)素質(zhì)；小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較輕，教師和學(xué)生家長都有精力參與到家校合作項目中去[3]，所以，我們的實驗對象選定為小學(xué)生的家長，兩個實驗班分別挑選為蕪湖市鏡湖小學(xué)A班和安師大附小B班。 

3.學(xué)生家長微信使用情況調(diào)查 

通過網(wǎng)上問卷調(diào)查和實地訪問調(diào)研，針對家長微信使用情況進行了一次前期的摸底。微信的使用頻率普遍非常高，家長一周內(nèi)使用微信的集中時間段在周一（占12%）、周五（占18%）、周六（占26%）與周日（占19%）。家長在每天使用微信的集中時間段為中午12：00-14：00（占14%）、晚上18：00-22：00（占36%）。為了確定家長培訓(xùn)課程的推送時間與形式，我們進行了家長群體的WiFi環(huán)境調(diào)查和圖文喜好意愿調(diào)查。WiFi的覆蓋率幾乎為100%，工作與家庭生活環(huán)境中幾乎都能使用WiFi，家長觀看視頻的WiFi環(huán)境比例為95%，數(shù)據(jù)流量環(huán)境為4%（總體數(shù)據(jù)比例為四舍五入的結(jié)果）。通過微信使用情況與意愿的調(diào)查，我們確定了家長培訓(xùn)的課程推送形式為圖文為主，視頻為輔（如圖2）。 

 

圖2 

（二）微信平臺的架構(gòu)與功能 

1.模塊一：家長培訓(xùn) 

該模塊是中小學(xué)協(xié)同教育微信公眾平臺的主要模塊內(nèi)容，我們將每次推出的主題型家長培訓(xùn)課程鏈接到自定義菜單欄的【家長培訓(xùn)】部分，通過該模塊讓家長之間參與到每次的主題家長培訓(xùn)活動中來，該模塊相當(dāng)于課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一個主要窗口與進入途徑。2.模塊二：家校協(xié)同 

該模塊是傳統(tǒng)網(wǎng)上家長與學(xué)校的一個縮微版，其中內(nèi)容涵蓋：德育教育、家庭教育、教育視頻、好書推薦、繪本推薦，通過豐富的家庭教育知識的推送與不斷更新，給家長一個自由個性化學(xué)習(xí)的方式。從而讓家長能夠獲得更多的家庭教育知識，全方位地提升家長的個人素質(zhì)與教育觀念。 

3.模塊三：聯(lián)系交流 

該模塊是微信公眾平臺的一個溝通與交流的通道，內(nèi)容包含：關(guān)于我們、留言板、二維碼、投票、家長微社區(qū)，這些模塊的設(shè)置是為了家長與學(xué)校之間能夠有一個更加順暢的交流通道與機制。家長可以把培訓(xùn)過程中所遇到的問題與困惑及時反饋給學(xué)校和班主任，以便及時解決相關(guān)的問題。 

三、家長培訓(xùn)的實施與反饋 

（一）前期宣傳與試測 

前期與蕪湖市兩個擁有不同教育理念的小學(xué)進行了對接合作，選取安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)和蕪湖市鏡湖小學(xué)一年級的兩個A班與B班，以“告家長書”的形式傳達給學(xué)生讓其帶給家長觀看并按要求關(guān)注我們的微信公眾平臺，以此對家長進行了初步的簡單宣傳。兩個班共117名學(xué)生，家長也按照“告家長書”關(guān)注微信公眾平臺，我們前期試測推送內(nèi)容的形式是每周的周一與周五晚上7∶30單向推送學(xué)習(xí)材料，不需要家長給予反饋。前期閱讀量非常少（如圖3），且隨著時間的推移逐漸降低，前期單方面送達人數(shù)與閱讀人數(shù)比例逐漸下降，最高19%，最低6%，表示家長的興趣與參與度非常低。 

 

圖3 

（二）中期動員與正式實驗 

通過前期的試測與家長參與的情況，我們做出了及時的調(diào)整，單向無反饋、無教學(xué)策略的純圖文學(xué)習(xí)內(nèi)容的推送，收效甚微，所以，我們將家校協(xié)同的模式切換為家長培訓(xùn)，引入培訓(xùn)的模式與機制。 

1.家長培訓(xùn)的動員與宣傳 

前期簡單的“告家長書”式的宣傳效果較差，所以，我們采取的是多方位宣傳與動員，與兩個對接學(xué)校班級的班主任形成長期合作監(jiān)管的機制，一方面由平臺教師到相關(guān)的實驗班級進行演講，對家長進行宣傳；另一方面由班主任在家長會中宣傳與動員，平時在每一次家長主題培訓(xùn)時，都通過“家校通”相關(guān)官方通知。 

2.家長培訓(xùn)的內(nèi)容與形式 

家校合作中最大的困難就是如何提升家長的教育理念，因此，家長培訓(xùn)的首要任務(wù)就是統(tǒng)一家長的教育理念，讓家長明確： 教育絕非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，更不可能僅靠學(xué)校和教師就能解決一切問題，它需要學(xué)校、家庭與社會各界的廣泛協(xié)作；其次，培訓(xùn)應(yīng)該幫助所有家庭為學(xué)生建立支持學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境[5]，因為中小學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間都在家中度過；再次，為家長提供策略和信息：怎樣幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)以及如何搜尋與課程相關(guān)的信息；最后，培訓(xùn)還應(yīng)該幫助家長建立信息化的交流網(wǎng)絡(luò)，使家庭和學(xué)校、家庭和家庭之間信息交流更加方便、高效、快捷， 確保中、后期校外培訓(xùn)的順利展開。通過分析小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)狀況與家庭教育方面所存在的問題，我們設(shè)計為主題家長培訓(xùn)，培訓(xùn)主題為《好習(xí)慣伴成長》，培訓(xùn)分為4講（如表1），培訓(xùn)時間為一個月，每周為一個專題的培訓(xùn)時間。 

表1 

[第一講＼&讀書與陪伴＼&我和孩子一起讀繪本＼&第二講＼&榜樣的力量＼&為孩子樹立好榜樣＼&第三講＼&耐心與興趣＼&改變孩子“三分鐘熱度”＼&第四講＼&學(xué)習(xí)與假期＼&我和孩子如何過暑假＼&] 

每個主題以圖文或者微視頻的形式推送，每次培訓(xùn)結(jié)束后會有相應(yīng)的在線答題測驗，以檢測來提升家長培訓(xùn)的參與度與認真程度。題目的設(shè)置難易分明，并且由親子共同參與其中答題與學(xué)習(xí)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力來大幅提升家長的參與度。 

整個家長培訓(xùn)的模式如圖4所示。 

[前期] [家長主題培訓(xùn)] [準(zhǔn)備與宣傳] [中期] [培訓(xùn)與監(jiān)測] [后期] [分析與反饋] 

圖4 

3.后期反饋與數(shù)據(jù)分析 

通過為期一個月的主題家長培訓(xùn)，鏡湖小學(xué)參與穩(wěn)定人數(shù)18人次，占全班比例為（30%），師大附屬小學(xué)參與穩(wěn)定人數(shù)40人次，占全班比例為（70.17%）。整體數(shù)據(jù)（如圖5）相對前期單向推送而言大幅度提升：平均最高87%，平均最低20%，但是隨著時間的推移依然呈下降趨勢。 

 

圖5 

參與家長培訓(xùn)共4次，培訓(xùn)參與度呈逐漸下降趨勢原因分析： 

（1）培訓(xùn)時間選擇在實驗學(xué)校期末考試期間，第三次培訓(xùn)時已開始期末考試。 

（2）家長與班主任熱情與工作重心的轉(zhuǎn)移。 

（3）家長習(xí)慣于QQ群、校訊通等溝通機制。 

兩個實驗班級參與數(shù)據(jù)差異原因分析： 

（1）兩個學(xué)校的教育理念不同。 

（鏡湖小學(xué)：成績至上） 

（師大附?。壕C合素質(zhì)） 

（2）兩個班級班主任年齡層次與特點差異。 

（鏡湖小學(xué)：班主任為從教多年的中年女教師） 

（師大附?。喊嘀魅螢槟贻p女教師） 

（3）兩個實驗班級家長教育理念與參與熱情差異。 

四、總結(jié)與展望 

本課題運用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合，順應(yīng)了時代的發(fā)展和實際教育教學(xué)需要展開。將傳統(tǒng)家校協(xié)作的模式遷搬到社交媒體平臺上，引入mobile-Learning，運用新型信息技術(shù)與家校協(xié)作相結(jié)合運用，探索出一條社交媒體時代家校協(xié)作新出路新途徑。研究運用ADDIE模型，在平臺建設(shè)前期運用訪談和紙質(zhì)問卷形式進行前端需求分析，然后，利用所得數(shù)據(jù)結(jié)合實際需要進行微信平臺的搭建與設(shè)計，在實踐平臺運行中采用電子在線答題與調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，在后期運用有效的評價體系與管理。最后，對家長和相關(guān)學(xué)校老師進行質(zhì)的研究，訪談觀察，從而豐富研究層次。 

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第6篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

良好的職業(yè)素養(yǎng)是高職院校學(xué)生技能學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是影響其職業(yè)發(fā)展的重要因素。因此，明確高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意義，立足當(dāng)前我國高職教育的現(xiàn)實情況，探索一條科學(xué)合理的高職院校職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

一、職業(yè)素養(yǎng)國內(nèi)外研究概況

（一）國內(nèi)外研究概況。1.國外研究概況。美國學(xué)者萊爾斯潘塞提出著名的“冰山理論”，以漂浮在水中的冰山為例，將職業(yè)素養(yǎng)具體分成顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱形職業(yè)素養(yǎng)兩部分。具體而言，顯性職業(yè)素養(yǎng)恰如露出水面的部分，主要由職業(yè)意識、道德品質(zhì)、職業(yè)作風(fēng)、責(zé)任態(tài)度幾個方面構(gòu)成，是鑒別技校優(yōu)秀者和一般者的主要指標(biāo)。隱形職業(yè)素養(yǎng)影響顯性職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，高校應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的隱形職業(yè)素養(yǎng)。美國一些學(xué)者從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑展開實踐研究，關(guān)注情商培養(yǎng)與職業(yè)成功的關(guān)系。通過一些實證研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的績效與員工的整體情商水平之間存在高度的正相關(guān)。美國高校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和自身特點，綜合開設(shè)了不同類型的情商培養(yǎng)課程，主要有“獨立設(shè)課”和“學(xué)科滲透”兩種形態(tài)。例如，北卡羅來納州立大學(xué)將情商中的“人際關(guān)系處理”作為一門獨立的課程在本科生中開設(shè)，奎尼匹克大學(xué)商學(xué)院將情商元素融入到本科《管理學(xué)》。2.國內(nèi)研究概況。國內(nèi)對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究開始于2005年，由于我國經(jīng)濟發(fā)展和高校擴招后帶來的就業(yè)問題，越來越多的專家學(xué)者開始探尋造成大學(xué)生就業(yè)難的因素，逐漸將研究視角投向大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上。筆者主要以中國知網(wǎng)中文社會科學(xué)索引文獻（CSSCI）為檢索數(shù)據(jù)庫，檢索了從2005年至今的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的論文四百余篇，其中針對本科院校的占比83%左右，高職院校占比17%左右。2017年我國高職院達1346所，與本科院校1533所不相上下，但研究的文獻數(shù)量與院校數(shù)量不成正比。2005年至今，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究以教育學(xué)學(xué)科為主，此外還涉及到秘書學(xué)、文學(xué)、電影學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科門類，這些論文對大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注和研究呈現(xiàn)出各有側(cè)重的狀態(tài)。具體包括這幾類研究：一是對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查和解決問題的途徑探索；二是以時代背景為研究視角，探尋大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如工匠精神、人工智能；三是以就業(yè)為導(dǎo)向研究大學(xué)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方式，例如從企業(yè)需求、面試等。這些論文主要從課程設(shè)置、學(xué)校制度、校園文化等方面探求培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究中，專家學(xué)者主要從理論研究上分析論證影響職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)責(zé)任的因素，具有一定的學(xué)術(shù)價值，但是高職院校職業(yè)素養(yǎng)研究仍然存在著一定的不足和局限，包括研究規(guī)模、研究內(nèi)容、研究方法等方面。具體表現(xiàn)為：一是研究規(guī)模的失衡，高職類的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究文獻僅占17%左右，與高職院校的數(shù)量在大學(xué)總數(shù)中的占比不成正比。二是研究的方法上，絕大部分的關(guān)于大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究采用定性邏輯論證的方法，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，迫切需要我們采用科技手段對大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行精確分析研究，因此，需要加大定量方法在職業(yè)素養(yǎng)研究中的運用，使大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)研究更加具有實踐的可能性。

二、廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀。2018年12月，我們對廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況進行了問卷調(diào)查及個別訪談。問卷調(diào)查分為學(xué)生版、教師版和企業(yè)版，其中，291名畢業(yè)生有效參與了學(xué)生版問卷調(diào)查，40名教師有效參與了教師版問卷調(diào)查，25家企業(yè)有效參與了問卷調(diào)查。此外，我們還對5家校企合作企業(yè)進行調(diào)研訪談。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育狀況呈現(xiàn)出以下特點：1.學(xué)生、企業(yè)管理人員對學(xué)生職業(yè)。素養(yǎng)水平認知基本一致學(xué)生在“你認為你哪項職業(yè)素養(yǎng)較強”問卷調(diào)查中，排名前三位的分別為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“學(xué)習(xí)”能力。教師認為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力水平排名前三的為“思維、溝通能力”“敬業(yè)”和“創(chuàng)新”。從對企業(yè)調(diào)研結(jié)果看，企業(yè)對高職院校學(xué)生的溝通能力、敬業(yè)和團隊合作等比較滿意。2.校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的手段有待加強。在“你認為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的主要場所是哪里？”的調(diào)查中，學(xué)生和教師都認為職場是職業(yè)素養(yǎng)培育的主要場所，遠遠超過了“學(xué)?！边x項。從調(diào)查結(jié)果看，這在一定程度上反映出，學(xué)生和教師認為目前校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育手段有一定的局限，高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培育上未能充分發(fā)揮其作用，校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)的培育手段還有待加強。3.社團活動等實踐平臺是校內(nèi)職業(yè)素養(yǎng)培育的主要途徑。在職業(yè)素養(yǎng)培育途徑調(diào)查中，學(xué)生選擇前三的為“社團活動”“班干部經(jīng)歷”和“職業(yè)拓展訓(xùn)練”。而教師在此項問題上，則呈現(xiàn)出與學(xué)生不同的選擇，教師認為職業(yè)素養(yǎng)主要培養(yǎng)途徑是“實習(xí)實訓(xùn)”“社團”和“課程教學(xué)”。調(diào)查表明，高職院校學(xué)生和教師都很注重實踐平臺對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，但學(xué)生認為課外實踐活動對職業(yè)素養(yǎng)幫助更大，而教師更傾向于課堂教學(xué)。（二）存在的問題。1.課程教學(xué)功能還未充分發(fā)揮。學(xué)校作為學(xué)生與職場銜接的橋梁，擔(dān)負著育人和為社會輸送合格人才的重任。學(xué)校是學(xué)生邁向社會最后的“淬煉場”，需要對學(xué)生從專業(yè)技能到職業(yè)素養(yǎng)全方面進行塑造，課程教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑。但從調(diào)查結(jié)果看，更多的學(xué)生把課程教學(xué)簡單地視為知識技能的獲得渠道，職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成在課程教學(xué)中的成效較差。在日常的課程教學(xué)中，課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相對單一，過多注重技能知識目標(biāo)的實現(xiàn)，輕視職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。同時，專業(yè)教師對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意識不夠，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，他掌握一個課堂的方向。教師未能很好樹立職業(yè)素養(yǎng)滲透意識，細化課堂的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以言傳身教和課堂活動等方式，有目的地推進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。2.欠缺職業(yè)拓展訓(xùn)練。調(diào)查表明，學(xué)生十分認可職業(yè)拓展訓(xùn)練對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前的高職院校多是在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程中，利用少量的職業(yè)拓展訓(xùn)練提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。但由于其量少且未成系統(tǒng)，并未能在全面系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮作用。目前，大多職業(yè)院校在大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大二下學(xué)期或大三開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，中間欠缺連貫兩門課程的職業(yè)拓展訓(xùn)練，導(dǎo)致兩門課程在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)競爭力上存在斷層。此外，豐富的職業(yè)素養(yǎng)課程，以選修課方式，利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生情商、逆商的慕課、微課，整合學(xué)生的零碎時間系統(tǒng)提升職業(yè)素養(yǎng)。3.校企合作有待深入。高職院校人才培養(yǎng)需要產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)，校企之間聯(lián)動密切順暢才能保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。從日常的企業(yè)走訪結(jié)果看，無論企業(yè)還是高校，對校企合作都表現(xiàn)出極大的熱情，65.79%的企業(yè)表示愿意保持長期的校企合作關(guān)系。但從目前校企合作的程度上看，校企合作僅停留在實訓(xùn)等部分的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，并未貫穿人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。未來的校企合作不僅需要拓展合作的廣度，還需在深度上不斷探索新的形式。校企合作在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、師資隊伍建設(shè)上全方位加深合作，企業(yè)應(yīng)參與人才培育全過程共建人才培養(yǎng)體系。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

第7篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

目前筑養(yǎng)路機械企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)院的例子并不多，除了南方路機的“南方路機攪拌學(xué)院”，只有沃爾沃于2008年開辦了“沃爾沃道路學(xué)院”，據(jù)聞英達科技集團也在籌劃一所“公路醫(yī)院學(xué)院”；而企業(yè)舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)校、操作手培訓(xùn)班、施工現(xiàn)場或生產(chǎn)一線觀摩活動倒是很常見。例如，三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、徐州工程機械高級技工學(xué)校、維特根每年春季組織用戶進行“春季培訓(xùn)”，中交西筑舉辦多年的“全國用戶培訓(xùn)班”等。舉辦此類技?；蚧顒拥钠髽I(yè)既包括國際大牌、國內(nèi)的領(lǐng)軍品牌，也包括眾多中小型制造商。

企業(yè)創(chuàng)辦學(xué)院相較于開辦技?；蚪M織培訓(xùn)活動從內(nèi)容和意義上無疑都更為豐富。方慶熙董事長在揭牌儀式上說：“創(chuàng)辦學(xué)院有利于企業(yè)有效整合國內(nèi)外行業(yè)科研機構(gòu)、大專院校的成果和資源，緊密結(jié)合具有行業(yè)指導(dǎo)性的實踐經(jīng)驗，為終端客戶的終端產(chǎn)品提供源源不斷的創(chuàng)新理論、經(jīng)驗與價值；同時為行業(yè)的各種實用型技術(shù)提供一個交流平臺，為行業(yè)培育各種層次的實用性技能型人才?！?/p>

企業(yè)辦學(xué)是指由企業(yè)出資，以企業(yè)高級管理人員、業(yè)內(nèi)專家及專業(yè)培訓(xùn)師為師資，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、實戰(zhàn)模擬、案例研討、互動教學(xué)等具有實效的教育手段，以培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部中高級管理人才、企業(yè)基層員工以及企業(yè)供銷合作者為目的，滿足企業(yè)員工和合作伙伴終身學(xué)習(xí)需要的一種新型企業(yè)教育體系。

企業(yè)辦學(xué)數(shù)量很龐大

跳出筑養(yǎng)路機械行業(yè)，我們會發(fā)現(xiàn)企業(yè)辦學(xué)不僅數(shù)量龐大，而且歷史悠久。近幾年，國內(nèi)的大型企業(yè)在辦學(xué)方面風(fēng)生水起，有越來越多的企業(yè)愿意為辦學(xué)投資。

據(jù)不完全統(tǒng)計，自從1955年通用電氣公司（GE）克勞頓管理學(xué)院正式成立至今，全球企業(yè)學(xué)院已超過3 700所，其中，80%的世界500強企業(yè)擁有或正在創(chuàng)建自己的企業(yè)學(xué)院。國內(nèi)企業(yè)也正在掀起創(chuàng)辦學(xué)院的浪潮，“BAT”三大巨頭都創(chuàng)辦了企業(yè)大學(xué)，還有海爾大學(xué)、華為大學(xué)、蘇寧大學(xué)、長安汽車大學(xué)、中興通訊學(xué)院、聯(lián)想管理學(xué)院等，熱衷于建立自己的教育機構(gòu)的企業(yè)越來越多。

根據(jù)目標(biāo)對象的不同，有人把企業(yè)創(chuàng)辦的學(xué)院分為4種類型：內(nèi)向型，直接面向企業(yè)內(nèi)部員工和產(chǎn)業(yè)鏈伙伴，例如淘寶大學(xué)、海爾大學(xué)、亞馬遜賣家大學(xué)等；外向型，面向社會公共，例如吉利大學(xué)；兼具“企業(yè)培訓(xùn)”和“學(xué)歷教育”兩大職能的內(nèi)外兼顧型，例如美國三一大學(xué)（圣安東尼奧）；面向特定行業(yè)和人群，針對具有一定認知水平和實踐經(jīng)驗的學(xué)員，國內(nèi)制造業(yè)和基礎(chǔ)建設(shè)行業(yè)的企業(yè)學(xué)院可歸于此類。

仍是服務(wù)的延伸

很多企業(yè)學(xué)院辦學(xué)成功的案例已經(jīng)證明，不論哪種辦學(xué)形式，企業(yè)學(xué)院在內(nèi)部人才培養(yǎng)、短期困難紓解、生態(tài)鏈維護與打造、長遠戰(zhàn)略制定，促進企業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新方面都能發(fā)揮不可替代的作用。

“沃爾沃道路學(xué)院”成立于2008年，成立之初就將之定性為沃爾沃公司提供給全體道路施工、養(yǎng)護用艫囊幌鈐鮒搗務(wù)。再看剛剛成立的“南方路機攪拌學(xué)院”，其辦學(xué)宗旨一方面是服務(wù)終端客戶，一方面是培養(yǎng)人才。很明顯，他們創(chuàng)辦 “學(xué)院”可以定性為一種集服務(wù)與商業(yè)合作于一體的企業(yè)行為，一方面這種行為體現(xiàn)了差異化競爭理念，通過提升增值服務(wù)，積極向產(chǎn)業(yè)鏈兩端延伸、向價值鏈高端攀升，契合了“服務(wù)型經(jīng)濟”要求企業(yè)向制造加服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變；另一方面這種行為可以傳播企業(yè)文化與理念，旗幟鮮明地樹立自身形象。

從產(chǎn)品和服務(wù)出發(fā)，教學(xué)與培訓(xùn)可以向用戶和潛在用戶灌輸先進的理念，從而培養(yǎng)消費習(xí)慣，這是一種向良性方向發(fā)展的改變。長期以來南方路機在攪拌與破碎的研發(fā)方面投入了較大的人力、物力，成立“攪拌學(xué)院”可以向?qū)W員宣傳關(guān)于攪拌方面的理論和研究成果。沃爾沃和維特根等國外知名企業(yè)都有悠久的歷史，他們辦學(xué)可以向國內(nèi)技術(shù)人員講解國內(nèi)外道路施工當(dāng)中的典型案例。從目前筑養(yǎng)路機械行業(yè)的現(xiàn)狀看，許多企業(yè)步履蹣跚，大家都在努力向服務(wù)型制造的方向轉(zhuǎn)型，在這種情況下企業(yè)組織培訓(xùn)和創(chuàng)辦學(xué)院其實仍是服務(wù)的延伸。

內(nèi)涵可以更豐富

依據(jù)國內(nèi)外其他行業(yè)著名企業(yè)辦學(xué)的成功經(jīng)驗，企業(yè)學(xué)院除了可以當(dāng)作一種服務(wù)的延伸和培訓(xùn)的平臺，還可以讓它發(fā)揮多項更積極的作用，例如：

（1）促進企業(yè)戰(zhàn)略、商務(wù)計劃的實施；（ 2）在辦學(xué)過程中探索并建立更多的商機；（3）整合供應(yīng)鏈的標(biāo)準(zhǔn)，建立并鞏固與客戶、供應(yīng)商及經(jīng)銷商的關(guān)系；（4）將所有教育與培訓(xùn)整合于一身；（5）彌補傳統(tǒng)大學(xué)提供教育的不足；（6）宣傳企業(yè)文化，建立良好的形象。

由于每個企業(yè)有著不同的發(fā)展階段和不同的經(jīng)營環(huán)境，因此對于上述方面，企業(yè)在辦學(xué)的時候需要結(jié)合自身的戰(zhàn)略、發(fā)展階段、環(huán)境、規(guī)模等因素，分析自身的實際需求，明確自己辦學(xué)的目的，并使辦學(xué)規(guī)劃盡可能具體和具有可操作性。

結(jié)語

第8篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校；教育教學(xué)改革；本土化

[中圖分類號] G712 [HT5H][文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-4738（2012）05-0021-02

2005年至今，國內(nèi)高職高專院校掀起了一場轟轟烈烈的教育改革，本著“引進來，走出去”的觀念，各高校紛紛邀請國內(nèi)外知名專家學(xué)者前來講學(xué)或者派遣骨干教師外出學(xué)習(xí)，在這過程中，改革思想火花激烈碰撞，產(chǎn)生新觀點、形成新思路、創(chuàng)造新方法，但是并不是所有的學(xué)校都取得預(yù)期的效果。原因何在？個人認為教學(xué)改革的根本在于是否立足于本地區(qū)的實際情況，立足于本校本專業(yè)的實際現(xiàn)狀，進行切實有效的改革。

一、本土化教學(xué)改革的必要性

通過對外交流學(xué)習(xí)，教師當(dāng)時受益匪淺，雄心勃勃地期待一場變革，但隨后在改革中發(fā)現(xiàn)僅憑滿腔熱血和激情是無濟于事，必須有一個切實可行的規(guī)劃，最重要的是這個實施規(guī)劃是不是密切結(jié)合本地區(qū)本行業(yè)的實際，密切依據(jù)本專業(yè)的現(xiàn)狀制定的。這就要求我們高職高專的教學(xué)改革必須立足于本土化。

教育教學(xué)改革本土化，一有利于教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來開發(fā)和實施課程；二有利于教師更好地將先進的理念和方法為我所用，不至于生搬硬套；三有利于教師開發(fā)出具有地方特色的特有的理實一體化課程，而且此類課程一旦開發(fā)實施成功，很難復(fù)制，這樣可以促進高職改革百花齊放百家爭鳴；四結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況實施課程，有利于學(xué)生更好地掌握與當(dāng)?shù)匦袠I(yè)密切相關(guān)的專業(yè)技能和行業(yè)發(fā)展情況，更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力；五有利于促進不同區(qū)域間的行業(yè)交流，有利于地區(qū)和行業(yè)的發(fā)展。

二、本土化教育教學(xué)改革基本保障措施

要確保高職高專教育教學(xué)的本土化改革成功，必須注意以下幾個方面的問題：

1.必須不斷地學(xué)習(xí)和研究高職高專教育改革的新理論新思路新方法

在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)和實施中，廣大教育工作者及改革者必須不斷地學(xué)習(xí)先進的理念和方法[1]，各學(xué)?？刹扇⌒问蕉鄻拥姆椒▉矶酱俳處煾吕砟詈头椒ǎ纾何蓛?yōu)秀的教師外出培訓(xùn)，聘請國內(nèi)外教育專家或杰出學(xué)者來校講學(xué)等。

2.切實有效地進行專業(yè)調(diào)研，企業(yè)行業(yè)調(diào)研，院校調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研

首先要了解整個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。以塑料注射行業(yè)為例，“目前國內(nèi)外的塑料注射行業(yè)的發(fā)展情況如何？未來的發(fā)展趨勢如何？國家政策如何？注射設(shè)備及工藝向哪一方面發(fā)展？我們能做些什么？”然后要了解本地本行業(yè)的實際發(fā)展情況，“十堰市有多少家塑料注射企業(yè)？企業(yè)的類型？目前注射工藝在十堰當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況？與沿海相比，當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)的技術(shù)差異集中在哪里？”等問題。

其次是院校調(diào)研。一了解本校的專業(yè)發(fā)展如何，是否有配套的硬件和軟件：師資、設(shè)備、合作企業(yè)等。二掌握國內(nèi)開辦此類專業(yè)的同類院校的情況。“目前國內(nèi)開辦同類專業(yè)的大專院校有哪些？發(fā)展如何？分布在哪些省市？各自的特色是什么？課程開發(fā)實施較好的學(xué)校有哪些？如何實施學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程？”要根據(jù)其他院校的特色尋找自己的特色，即“知己知彼百戰(zhàn)百勝”。

然后要回訪畢業(yè)生和用人單位，通過與畢業(yè)生及用人單位的交流，分析本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，在教學(xué)改革中加強優(yōu)勢彌補不足。在去年“兩訪兩創(chuàng)”的過程中，通過與實習(xí)的學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，我們只是注重了學(xué)生的理論的學(xué)習(xí)，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力和心理調(diào)節(jié)能力等。只有不斷地反思才能進步。

最后，根據(jù)調(diào)研的情況，實時調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，結(jié)合實際情況有針對性地的進行教學(xué)改革。

3.深入挖掘?qū)I(yè)特色

在進行切實有效的調(diào)研分析后，結(jié)合本土的實際情況，深入挖掘本校本專業(yè)的特色，尋找專業(yè)內(nèi)涵，不斷摸索，形成獨有的專業(yè)教學(xué)特色。十堰市群山圍繞，綠水貫穿，擁有國家5A級道教景區(qū)——武當(dāng)山、“世界水都、亞洲天池”即南水北調(diào)源頭——丹江、中國第一，世界第三大的卡車生產(chǎn)基地——東風(fēng)商用車公司。依托十堰市的城市名片，可以重點建設(shè)旅游、環(huán)保、汽車等相關(guān)專業(yè)。如：深入挖掘旅游專業(yè)的內(nèi)涵，注重文化旅游，將武當(dāng)?shù)澜涛幕?、漢水文化（鄖縣）、詩經(jīng)文化（房縣）、七夕文化（鄖西）、汽車文化等內(nèi)容引入教學(xué)中，密切結(jié)合地方特色開發(fā)專業(yè)課程內(nèi)容，因地制宜地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、合理選擇教學(xué)方式和教學(xué)手段，使我校旅游專業(yè)突出地方特色。再比如為了南水北調(diào)項目的順利進行，十堰市建成各級各類自然保護區(qū)10個；退耕還林195萬畝，治理水土流失面積984平方公里，全市森林覆蓋率達到51.6%；空氣質(zhì)量達到二級標(biāo)準(zhǔn)；連續(xù)多年在全國城市環(huán)境質(zhì)量綜合考核中名列前茅；2004年榮獲“國家級生態(tài)示范區(qū)”稱號；丹江口水庫自然水質(zhì)達到國家二類標(biāo)準(zhǔn)等，這些都有助于挖掘環(huán)境專業(yè)的特色“南水北調(diào)、生態(tài)園林、綠色產(chǎn)業(yè)”，結(jié)合水、空氣、土壤、噪聲等設(shè)計教學(xué)，與環(huán)境監(jiān)測站或污水處理廠等合作，展開教學(xué)和科研，提升學(xué)生的技能水平、提高就業(yè)競爭力，加快區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展。

4.編寫本土化的校本教材

隨著教育教學(xué)改革的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)用書已不能完全滿足教學(xué)需要，這就要求我們根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需求，對現(xiàn)有的教材進行合理處理，增加本地區(qū)本行業(yè)的實際案例，引進國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)規(guī)范，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢，編寫校本教材。

三、結(jié)論

高職高專教學(xué)改革必須結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時本校本專業(yè)的實際情況進行教育教學(xué)改革的本土化探索。為了確保教育教學(xué)改革本土化的順利進行，廣大教師要在學(xué)習(xí)新理論新方法的同時，要做好專業(yè)調(diào)研，挖掘?qū)I(yè)特色，開發(fā)校本教材。

第9篇：家校合作國內(nèi)外研究現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：挪威科研委員會；卓越研究中心；設(shè)立；發(fā)展；評估

科學(xué)研究是高等教育的一項重要職能，知識經(jīng)濟時代的到來使得世界各國更加重視本國的科學(xué)研究。上世紀(jì)90年代，日本啟動了“卓越研究基地”（Center of Excellence）資助計劃，以推進科技創(chuàng)新和世界一流大學(xué)建設(shè)[1]；2005年，德國開始實行“卓越倡議”（Excellence Initiative）計劃，以改變高校均衡發(fā)展模式，增強高校的國際競爭力[2]；2009年，西班牙實行“國際頂尖大學(xué)”（International Campus of Excellence）計劃來扭轉(zhuǎn)西班牙高校發(fā)展乏力的局面，以實現(xiàn)高等教育優(yōu)質(zhì)化，提升大學(xué)國際聲望[3]。不同國家的這些舉措，均指出高等教育大眾化之后的發(fā)展道路應(yīng)是高校的差異化發(fā)展，而各類卓越計劃的實行顯然是實現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑。

對于這些國家的經(jīng)驗，我國學(xué)者在近年已進行了跟蹤和研究。不過，有些遺憾的是，挪威發(fā)展和評估其卓越研究中心（Centre of Excellence，簡稱卓越中心）雖已有12年的經(jīng)驗，但猶如蒙塵明珠還未得到應(yīng)有的關(guān)注。本文將從該中心創(chuàng)建的背景及發(fā)展現(xiàn)狀、遴選原則及程序、評估工作和已有效果及影響4方面來論述，以期為我國提供借鑒。

一、設(shè)立背景和發(fā)展現(xiàn)狀

挪威高等教育一直秉承機會均等的傳統(tǒng)，全國40多所高校大多為公立院校，96%的運營經(jīng)費來自國家財政，實行的是高等教育免費制度[4]。這些高校具體包括8所大學(xué)、9所專門性大學(xué)（6所公立和3所私立）以及28所大學(xué)學(xué)院（University College）。8所大學(xué)中的4所成立于2002年以前，俗稱“老牌大學(xué)”，包括奧斯陸大學(xué)（University of Oslo）、卑爾根大學(xué)（University of Bergen）、特隆赫姆大學(xué)（University of Trondheim）和特羅姆瑟大學(xué)（University of Troms）。

挪威是一個非常重視教育的國家，其國民生產(chǎn)總值的9%被用于各層次的教育，教育經(jīng)費投入排名居經(jīng)合組織（OECD）成員體第三[5]。挪威從20世紀(jì)90年代就開始了高等教育質(zhì)量保障改革[6]，卓越中心的設(shè)立是高等教育改革的重要內(nèi)容，是外因與內(nèi)因共同作用的結(jié)果。外因是源于20世紀(jì)90年代末的歐洲經(jīng)濟一體化浪潮。這股浪潮使得歐洲各國意識到，紛繁復(fù)雜的高等教育體制無法適應(yīng)歐洲市場的需要，挪威因而于2003年在國內(nèi)所有高校實行教育質(zhì)量改革[7]。卓越中心得以設(shè)立的內(nèi)因有兩個，一是學(xué)者研究成果的影響，二是兩次PISA考試結(jié)果的作用。挪威學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，本國科學(xué)研究既缺乏一個長期穩(wěn)定的資助體系，又缺乏戰(zhàn)略性思考。針對這一問題，政府在1998-1999年的白皮書《十字路口的科研》（Research at a Crossroads）中便提出設(shè)立卓越中心的計劃。促使其進行改革的直接原因則是2000年和2003年的PISA考試結(jié)果。兩次考試均顯示，挪威學(xué)生各項平均成績不僅低于經(jīng)合組織成員體的平均水平，也低于北歐其他國家。

在此背景下，挪威開始設(shè)立卓越研究中心。根據(jù)挪威科研委員會（The Research Council of Norway）最新公布的信息，2013年評選出來的卓越中心為13個，這些中心分別歸屬于5所大學(xué)（見表1）。這13個卓越中心是挪威設(shè)立的第三批卓越中心，此前于2003年設(shè)立了13個卓越中心、2007年設(shè)立了8個卓越中心。前兩批卓越中心已分別于2006年和2010年接受了評估，其成效得到政府的高度肯定，也因此促成第三批卓越中心的設(shè)立。

二、遴選原則和程序

挪威科研委員會是具體負責(zé)卓越中心遴選工作的部門。這一委員會成立于1993年，是一個合并了5個研究委員會的綜合性研究委員會，主要從事基礎(chǔ)研究資助、戰(zhàn)略研究資助、促進科技發(fā)展等方面的工作[8]。設(shè)立卓越中心是其提升國家科研能力的最主要的方式。獲得卓越中心稱號的中心可得到委員會最長10年的經(jīng)費資助，用以重組研究團隊，建立新的國內(nèi)外合作關(guān)系，從而提升挪威科研的國際知名度和影響力[9]。卓越中心的設(shè)立旨在資助具有國際水準(zhǔn)的研究以及培養(yǎng)研究人員，遴選的主要標(biāo)準(zhǔn)因此主要基于科研水平。[10]

卓越中心的申請者通常是高校（包括附屬醫(yī)院）或研究所內(nèi)部的一個組織，一般通過其所在院?；蜓芯克粗魃暾堈撸┨岢錾暾?。主申請者可以和一個或多個院校、研究所、組織及企業(yè)合作，共同搭建、運行和管理卓越中心。這種合作形式即卓越中心組（Consortium），參與的院校就是組員單位。組員單位不僅要參與科研開發(fā)，而且要投入一定的經(jīng)費。其構(gòu)成可根據(jù)需要來調(diào)整，以更好地實現(xiàn)中心的目標(biāo)。

卓越中心申請者所準(zhǔn)備和提交的材料必須明確5年內(nèi)分別要實現(xiàn)的首要目標(biāo)、次要目標(biāo)及各階段性目標(biāo)。遴選的重要依據(jù)不僅要看主要科研人員已取得的成果，而且更注重考察其成員進行創(chuàng)新性研究的科研潛力。評選第三批卓越中心時，還考慮了其他因素，如以往卓越中心創(chuàng)造的價值、與國內(nèi)外研究者的合作情況、性別構(gòu)成、道德和環(huán)境影響因素。此外，申請材料中需闡述碩士、博士研究生培養(yǎng)工作以及博士后招收工作的計劃，并且需要出具組員單位的經(jīng)費證明信。

卓越中心遴選的程序主要包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是由挪威科研委員會向全國高校和科研院所發(fā)出邀請，申請者在這一環(huán)節(jié)進行非正式的申請。2011年，有139個研究組提出了設(shè)立卓越中心的申請，有29個研究組進入第二個評選環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備申請材料并提出正式申請，最終于2013年產(chǎn)生13個卓越中心。整個過程一般歷時2年。第一批卓越中心的申請邀請于2001年發(fā)出，2003年公布評選結(jié)果；第二批的邀請于2005年發(fā)出，2007年公布了申請結(jié)果。

三、卓越中心評估工作

挪威科研委員會在發(fā)出卓越中心申請邀請時，就明確了評估時間和評估目的。評估時間一般為中心設(shè)立后3年半，是為了評估該中心自設(shè)立后所取得的相關(guān)科研成果，以及中心所制定的下一個5年科研活動計劃。評估結(jié)果將直接影響和決定該中心受資助年限為一期（5年）還是兩期（10年）。截至目前，已開展了對于前兩批卓越中心的評估工作，兩次評估工作過程和標(biāo)準(zhǔn)大致相同，下面以第一次評估工作為例來論述。

第一批卓越中心設(shè)立于2003年，2006年11月接受了評估。評估工作開始之前，挪威科研委員會于2005年8月公布了評估框架等說明材料，2006年1月進一步公布了具體評估計劃。所評估的主要材料包括該中心的自評報告及研究成果，中心所屬大學(xué)的總結(jié)報告，中心和大學(xué)共同準(zhǔn)備的下一個5年計劃報告，由3位國際專家對該中心獨立評估的報告。綜合這些材料，挪威科研委員的執(zhí)行董事會最終將審核并決定該中心的資助期限究竟為5年還是10年。整個評估過程主要分三步：第一步，由各中心準(zhǔn)備相關(guān)材料并進行自評；第二步，由3名專家組成的專家小組對各中心進行獨立深入的評估；第三步，由評估委員會召開各中心及所在學(xué)校代表參加的評估匯報會。

為評估第一批卓越中心，挪威科研委員會于2006年7月成立了一個由9名跨學(xué)科國際專家組成的評估委員會，其中2人來自英國，3人來自瑞典，各有1人來自希臘、德國、丹麥和法國。委員會和專家小組參考和評估的材料包括卓越中心評選標(biāo)準(zhǔn)；中心科研水平和產(chǎn)出（科研的原創(chuàng)性和推廣性）；成果發(fā)表情況、成果影響、所建立的國際合作關(guān)系，培養(yǎng)的博士和博士后數(shù)量；前后研究目標(biāo)和成果及科研活動的對比；該中心第2個5年規(guī)劃以及10年后中心發(fā)展計劃；中心與大學(xué)的關(guān)系及對大學(xué)的價值；中心研究成果所產(chǎn)生的社會和企業(yè)效益；中心的組織和管理方式。

卓越中心的自評報告不僅要闡述其第一個5年規(guī)劃和修訂過的第2個5年計劃，還需提供已取得的研究成果材料，研究總體狀況以及調(diào)整說明，中心取得的最重要的成果，已培養(yǎng)或招聘的研究人員的情況（如人數(shù)、國籍、年齡和性別），經(jīng)費管理和使用信息，以及中心成果產(chǎn)生的企業(yè)和社會效益。[11]

評估委員會需要評估的三部分內(nèi)容為各中心的研究成果、組織管理、第2個5年規(guī)劃。具體到研究成果方面，委員會重點評估其研究成果的前沿性、原創(chuàng)性和質(zhì)量；與國內(nèi)外的合作是否增強了中心的研究能力；是否培養(yǎng)出一定數(shù)量具有國際水準(zhǔn)的研究者；是否吸引到國外優(yōu)秀研究者、博士生和博士后；研究成果是否具有潛在的企業(yè)和社會效益；是否與原計劃有異及其所作調(diào)整是否更有益于研究發(fā)展。

對于組織管理方面的評估，評估委員會注重評估該中心的管理和組織是否有助于提升研究效率和水平；評估該中心與所在大學(xué)及其他成員間的合作關(guān)系是否融洽，并有益于改善彼此的研究環(huán)境；中心主任是否較好地履行了研究者和管理者的職責(zé)；中心場地和設(shè)備狀況，中心人員選聘工作是否考慮了性別平等的因素。

對于第2個5年計劃的評估，評估委員會主要分析其各個目標(biāo)的原創(chuàng)性，研究抱負及可行性，擬采用研究方法和設(shè)備的適切性及必要性，未來研究能否產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，中心能否在該領(lǐng)域繼續(xù)擔(dān)任領(lǐng)跑者，培養(yǎng)出來的研究人員在質(zhì)和量上是否合適，中心是否采取了選聘青年研究者的措施，人員招聘中是否使性別平等制度化，所提出的國際合作在質(zhì)和量上是否合宜，中心是否具有吸引國外杰出研究人才的魅力，中心的組織管理能否確保研究的高效開展和成員間的良好合作關(guān)系。

四、已有效果和影響

截至目前，挪威已設(shè)立了三批卓越中心。在設(shè)立第三批卓越中心前，挪威科研委員會對已設(shè)立中心所產(chǎn)生的效果和影響進行了考察。他們采用了文獻法、問卷調(diào)查和電話訪談法，調(diào)查了前兩批卓越中心（21個）和第三批進入終評階段的18個卓越中心申請者，訪談了卓越中心的利益相關(guān)者，如卓越中心董事會負責(zé)人和中心主任。問卷調(diào)查實行匿名制，由中心主任填寫。

卓越中心的效果和影響分為兩方面，一方面是對卓越中心組織內(nèi)部的影響，另一方面是對組織外部研究環(huán)境的影響。

（一）對于組織內(nèi)部的影響

這方面的影響具體分為三部分：卓越中心的稱號和經(jīng)費支持、與國內(nèi)外研究者的合作、組織管理和戰(zhàn)略。

第一，稱號和經(jīng)費支持。大部分卓越中心表示，稱號和經(jīng)費支持的確提升了該中心的知名度和聲望。卓越中心的稱號猶如一塊“敲門磚”，對于發(fā)展和建立國際合作以及企業(yè)和政府部門聯(lián)系發(fā)揮了重要作用。同時，許多卓越中心主任表示，所獲經(jīng)費有助于創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)科研環(huán)境，能更好地吸引國內(nèi)外研究者。5年甚至10年的經(jīng)費資助為開展長期研究和制定長遠研究計劃提供了經(jīng)費保證，使得具有一定風(fēng)險性的研究成為可能。人文社科領(lǐng)域卓越中心所獲得的經(jīng)費，則使他們得以發(fā)展研究團隊，獲得更多研究時間和機會。生命科學(xué)領(lǐng)域的卓越中心則使用所獲經(jīng)費添置新設(shè)備和聘用技術(shù)支持人員，為開展更加高效的研究提供了可能。經(jīng)費支持還吸引了青年研究者及資深科學(xué)家，為創(chuàng)建跨學(xué)科研究團隊提供了可能。

第二，國際合作。所有卓越中心均表示，中心的設(shè)立對于提升挪威科研國際知名度發(fā)揮了前所未有的作用。這些中心不僅擴展了與國際同行的合作，而且新聘了許多國際學(xué)者。相對而言，單一組織型的卓越中心具有的國際影響力高于多單位合成型的卓越中心，而那些虛擬中心的國際影響力則沒有明顯變化。

第三，組織管理和戰(zhàn)略。半數(shù)卓越中心加強了與本校其他研究團隊的聯(lián)系，大部分卓越中心對博士教育的參與度也更高。至于卓越中心的層級，則呈現(xiàn)出多樣化的特點。雖然大部分院系主任認為應(yīng)采用管理大型項目的方式來管理卓越中心，不過，卓越中心自身則傾向于目前所享有的“特殊地位”。

（二）對于組織外部研究環(huán)境的影響

卓越中心對于組織外部研究環(huán)境的影響，主要包括對其母體組織的影響、對挪威全國科研的影響以及潛在的長遠影響。研究有如下三點發(fā)現(xiàn)。

第一，對其母體組織的影響。研究所的卓越中心與大學(xué)的卓越中心相比，與母體組織的關(guān)系更融洽。前者為研究所提供了長期性的培養(yǎng)博士和開展國際合作的機會；后者則多與大學(xué)有一定的利益沖突，主要表現(xiàn)為組織融合、人員職責(zé)、組織間關(guān)系。在組織融合方面，一些大學(xué)的卓越中心獨立于院系，成為平行于院系的組織；有的則歸屬于學(xué)部，與一個或多個院系相關(guān)聯(lián)。基于第一批卓越中心評估經(jīng)驗，后者已多從原來的中心地位轉(zhuǎn)為學(xué)部或院系層次，以更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。卓越中心執(zhí)行委員會一般由院系負責(zé)人和大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成，國內(nèi)外專家的參與則更有利于中心的戰(zhàn)略發(fā)展，有助于融洽中心與大學(xué)的關(guān)系。在人員職責(zé)方面，人文領(lǐng)域卓越中心的問題較為突出。因中心研究人員原教學(xué)任務(wù)需由其他人員來承擔(dān)，引起了大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不滿。在組織間關(guān)系方面，中心與大學(xué)的關(guān)系直接取決于該中心負責(zé)人與大學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；院系領(lǐng)導(dǎo)若缺乏與中心合作的愿望，將妨礙兩者的合作；大學(xué)對于中心的態(tài)度直接影響中心的發(fā)展和成功。

第二，對挪威全國科研氛圍的影響。從分布的領(lǐng)域來看，呈現(xiàn)出分布不均的現(xiàn)象。地球科學(xué)領(lǐng)域共有5個卓越中心，而有的領(lǐng)域則1個卓越中心都沒有。具體來說，人文領(lǐng)域有3個卓越中心，社科領(lǐng)域有2個，其中有3個中心跨越了人文和社科領(lǐng)域。需要肯定的是，卓越中心的設(shè)立確實使研究更具針對性，優(yōu)化了研究團隊，增加了大學(xué)間的競爭和任務(wù)的分配，以及對于爭取外部經(jīng)費的重視度。此外，卓越中心研究的專門性使其更具國際知名度，增加了該領(lǐng)域的合作。在自然科學(xué)與工程領(lǐng)域，除了地球科學(xué)領(lǐng)域有5個卓越中心外，化學(xué)、數(shù)學(xué)也各有1個卓越中心，工程和計算機等不同領(lǐng)域有3個卓越中心，這些領(lǐng)域的卓越中心在跨學(xué)科合作方面多于以往。在生物和生物醫(yī)藥領(lǐng)域有6個卓越中心，中心稱號的獲得使得該領(lǐng)域更關(guān)注特定研究，并發(fā)展了其研究愿景。不過，對于那些未能入選卓越中心的組織來說，無疑面臨著無法吸引優(yōu)秀人才的威脅。

第三，潛在的長遠影響。卓越中心的設(shè)立增加了大學(xué)間的競爭，并實現(xiàn)了不同任務(wù)的分配，使得各大學(xué)的戰(zhàn)略發(fā)展開始有所側(cè)重，有利于大學(xué)實現(xiàn)差異化發(fā)展。卓越中心的經(jīng)費促進了對于領(lǐng)導(dǎo)力、人員職責(zé)、團隊合作方面的系統(tǒng)性思考。不僅如此，卓越中心的設(shè)立具有符號表征意義，使得挪威的科研更具國際知名度，激勵了挪威本國科研的發(fā)展。卓越中心在成為國內(nèi)外受歡迎的研究合作者的同時，增強了與國內(nèi)外同行的合作。此外，卓越中心擴展了研究方向，并建立了跨學(xué)科研究，推動了大學(xué)和企業(yè)合作關(guān)系的建立。

注釋：

①根據(jù)挪威科研委員會網(wǎng)站公布信息整理而成。

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