微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別精選(九篇)
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第1篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02
一、微課
1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點和難點通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。
2.微課的特點。微課教學(xué)時間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識難點利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流。
微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率。
微課教學(xué)資源容量較?。簩⒔虒W(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點內(nèi)容突出，指向性比較強(qiáng)，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)水平。
微課教學(xué)反饋及時：微課視頻教學(xué)時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點知識提出來，由教師進(jìn)行深入講解，學(xué)生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。
二、慕課
1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。慕課與遠(yuǎn)程教育課程類似，與遠(yuǎn)程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運(yùn)行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個學(xué)習(xí)過程是免費(fèi)的。
2.慕課的特點。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，不受上課地點、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進(jìn)入慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。
慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。
慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對參加學(xué)習(xí)的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程內(nèi)容討論，將疑點、難點提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。
3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴(yán)謹(jǐn)，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細(xì)分析、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗等，對慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補(bǔ)短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，遇到難點知識，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學(xué)習(xí)的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。
慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢是不受時間、地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)，還可以及時將所缺的課程補(bǔ)上，不會影響學(xué)習(xí)成績。
三、翻轉(zhuǎn)課堂
1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問題去思考，對知識難點和疑點，學(xué)生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)，及時糾正學(xué)生的錯誤，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個教學(xué)視頻確定一個主題，針對性比較強(qiáng)，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識生動形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點知識視頻進(jìn)行下載，通過反復(fù)播放，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，會分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。
翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對知識點進(jìn)行講解，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識，在實際學(xué)習(xí)過程中，可以對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點問題進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識，不用占用大量的課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時間較短，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時間，教師與學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識點，教師可以重新播放視頻，進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過一段時間，可能會忘記某一知識點，學(xué)生可以通過查看視頻，進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)和鞏固。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學(xué)生對同一知識點可以經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒有時間為學(xué)生再次講解，從而會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
四、結(jié)語
總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
一、慕課的教學(xué)理念和建立
凱特林•塔克（CatlinTucker）指出，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是讓學(xué)生更為主動地參與到學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)來展開……，人們要更多關(guān)注翻轉(zhuǎn)了的課堂如何上，如在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的角色是什么，如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的潛力等。加拿大奧卡納根中學(xué)的數(shù)學(xué)組組長約翰遜（GrahamJohnson）認(rèn)為：以往我們教師做了太多手把手的指導(dǎo)；現(xiàn)在我們需要讓學(xué)生明白，是他們自己而不是其他人要對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。在課堂上，“教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了”。要創(chuàng)建一門慕課，需要從以下方面入手：選擇適合慕課學(xué)習(xí)的課程。目前，進(jìn)行慕課制作的課程只要應(yīng)用于基礎(chǔ)學(xué)科，一方面這些課程影響面廣，另一方面這些課程知識性和操作性強(qiáng)。因此選擇適合進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的課程，以及適合采取慕課形式教學(xué)的章節(jié)。一門課程可能一章或多章適合采用慕課學(xué)習(xí)，因此重在建設(shè)和效果。準(zhǔn)備階段。教師明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點，將知識體系劃分為相互連接的諸多知識點，并對每個知識點的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行安排設(shè)計。制作微視頻。要制作出聲情并茂的微視頻，要從資源的選取開始，應(yīng)用ppt技術(shù)，畫面音樂搭配，文字處理，數(shù)學(xué)工具軟件等技術(shù)工具。這些技術(shù)手段的應(yīng)用，可以進(jìn)行專門培訓(xùn)。一段微視頻的知識點講授在5~10分鐘以內(nèi)。微視頻在制作過程中，教師授課知識點必須清晰明確，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，通俗易懂，界面簡潔大方，教師的聲音親切自然，悅耳動聽。課堂學(xué)習(xí)。課程以2學(xué)時作為一個授課單元，教師提供教學(xué)用具等教學(xué)資源，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行時間進(jìn)度控制。由于學(xué)生上網(wǎng)條件不一和部分學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣暫未養(yǎng)成，微視頻的播放選擇在課堂內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生邊看視頻邊做筆記。并花10分鐘的時候，讓學(xué)生對知識點進(jìn)行梳理。接著針對不同的教學(xué)內(nèi)容，可以開展做作業(yè)，問題討論，案例分析，學(xué)生展示，小組對抗賽等多種多樣的學(xué)習(xí)活動，以學(xué)生動手動口為主，教師做好學(xué)習(xí)中的過程考核。課后交流。通過微信，學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，互相幫助解決疑難問題。教師在微信平臺上，發(fā)起提問，學(xué)生參與討論。這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生感覺自學(xué)過程中并不孤單。師生之間網(wǎng)絡(luò)平臺的互動交流，也更好地促進(jìn)師生關(guān)系。
二、國際貿(mào)易單證實務(wù)的教學(xué)模式創(chuàng)新
第3篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 商務(wù)英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 微課
教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。據(jù)此，全國各高校在非英語專業(yè)本科學(xué)生達(dá)到一定級別英語水平測試之后，為學(xué)生開設(shè)不同層面、不同視角的語言文化類、語言技能類、語言應(yīng)用類等后續(xù)課程――大學(xué)英語拓展課程。如何開發(fā)和利用好大學(xué)英語拓展課程教學(xué)，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高？筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，介紹在微時代背景下如何對“新潮的”拓展課程的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試應(yīng)用。
一、理論背景
隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的高速發(fā)展，教育信息化領(lǐng)域也出現(xiàn)了新的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，最為熱門的當(dāng)屬翻轉(zhuǎn)課堂、微課與慕課這幾種“新潮”的教學(xué)組織形式，已經(jīng)在各大高校嘗試開展。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，Converted Classroom）是指“以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，在利用各種基于互聯(lián)網(wǎng)的新教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程和教學(xué)步驟的調(diào)整和重組，從而實現(xiàn)課內(nèi)與課外，講授與自學(xué)等組織形式的轉(zhuǎn)變”（趙國棟，2009）。具體操作上，教師不再過多占用課堂的時間來講授信息，而是指定學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生通過觀看如多媒體課件、視頻訪談、查閱電子資料等自主學(xué)習(xí)完成，教師在課堂上更多的是利用有限的時間，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)生進(jìn)行個性化的交流，評估學(xué)生的成果。微課，是“基于學(xué)科的核心知識點設(shè)計而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)后話和微型化在線教學(xué)課件”。趙國棟提出“微課演化四段輪”：“即結(jié)構(gòu)松散的、片段性教學(xué)錄像――‘微視頻’（Micro-video）功能單一但具有明確核知識點的短小教學(xué)視頻――‘微講座’（Micro-lecture）以授課視頻為核心的短小教學(xué)――‘微講課’（Micro-lesson）以微講課為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)而構(gòu)建的新型交互式網(wǎng)絡(luò)課程――‘微課程’（Micro-course）”。實際上，微課是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展，具有獨特功能的新教學(xué)設(shè)計理念和表現(xiàn)形式，是翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用模式，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織的課件設(shè)計方案。
二、翻轉(zhuǎn)課堂與微課在大學(xué)英語拓展實踐教學(xué)中的應(yīng)用
本校針對非英語專業(yè)本科生，通過分層考核后具有大學(xué)英語四級以上水平在大二階段選修。筆者結(jié)合《商務(wù)英語口語》教學(xué)實踐，對這一全新模式進(jìn)行初探。以翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂這種混合式教學(xué)模式為啟發(fā)，制定具體實施方式：
1.授課計劃的擬訂。課前針對《商務(wù)英語口語》教程相關(guān)主題教學(xué)單元，下達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)。將教學(xué)課件及微視頻材料制作完畢后，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流群，及時。在《商務(wù)英語口語》正式開課第一周，學(xué)生就收到本課程的Schedule，包含12個商務(wù)主題或情境的介紹，知識點鏈接，學(xué)生自學(xué)任務(wù)，以及推薦視頻課件導(dǎo)讀。如在“Business Travel”單元，提供了關(guān)于機(jī)場出入境安檢、外幣兌換、賓館預(yù)訂等相關(guān)視頻材料，同時包含語言點的預(yù)測，要求對應(yīng)目標(biāo)，自主完成課前各項學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.課堂面授，師生交流。區(qū)別于傳統(tǒng)的教師占用課堂大部分時間主講，新教學(xué)模式使得教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在有限的課堂時間內(nèi)更多的是答疑解惑，學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間加強(qiáng)互動，加深對知識的理解，現(xiàn)場模擬商務(wù)情境，并展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉提升語言技能。在《商務(wù)英語口語》課堂，在不同的情境主題單元，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。學(xué)生應(yīng)聘入職“公司”；正式友好地接待到訪“外賓”；組織商務(wù)會議，處理“客戶”投訴電話；談判磋商，簽署合同等，在角色扮演、主題討論、主題演講中，熟悉商務(wù)知識，體驗感受商務(wù)環(huán)境下如何進(jìn)行有效溝通。
3.總結(jié)與評價。在大學(xué)英語拓展課程的考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核可以是多元化的。根據(jù)課程目標(biāo)要求、授課形式，具體制定不同的綜合評價機(jī)制。《商務(wù)英語口語》課程考核，由三項成績決定，自主學(xué)習(xí)成績占30%，語言溝通技能展示50%，商務(wù)禮儀知識20%。考核評估形式，除現(xiàn)場口試外，學(xué)生在數(shù)字平臺提交視頻作業(yè)、接受在線測試等。各項評分則由師評、小組成員互評，以及其他學(xué)生現(xiàn)場參與后評分完成。課程結(jié)束后，筆者對所任課班級的240名學(xué)生做了課程滿意度問卷調(diào)查，近90%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂微課堂這種全新的混合式教學(xué)模式激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，時間安排更合理。
三、結(jié)語
基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂，微課堂理念應(yīng)用于大學(xué)英語拓展課程建設(shè)中，在教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評估、教學(xué)環(huán)境、師生交流等方面突破了傳統(tǒng)課堂的局限，以學(xué)生的實際需求為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與，互助合作，發(fā)揮主觀能動性，高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高應(yīng)用能力，提升綜合文化素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語視聽說課程自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的調(diào)查[J].山東外語教學(xué)，2012，（69）：88-95.
第4篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
“翻轉(zhuǎn)課堂”是2011年美國學(xué)者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學(xué)模式，他認(rèn)為學(xué)生在課外觀看學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學(xué)者普遍認(rèn)為的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是：在課外學(xué)生通過教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生則和同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學(xué)者張金磊（2013）認(rèn)為在建構(gòu) “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式時需要充分考慮學(xué)科的特點。在自然科學(xué)類課程中，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，并在此過程中給予指導(dǎo)幫助。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式看，學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)的自主性，在課堂上學(xué)生要具備與他人合作交流的能力以及學(xué)會與他人分享學(xué)習(xí)的能力。
2 問題提出
物理學(xué)科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學(xué)是教學(xué)任務(wù)中的一個重點。在常規(guī)的教學(xué)模式下，教師組織學(xué)生對實驗進(jìn)行分組進(jìn)行科學(xué)探究，那么在 “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里應(yīng)該如何組織物理教學(xué)呢？課前的微課應(yīng)該如何設(shè)計？物理教師如何組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自學(xué)過程中設(shè)計的探究實驗，在課堂上如何進(jìn)行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。
3 實踐過程
在全市“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強(qiáng)第1節(jié)《壓強(qiáng)》，本節(jié)課分“壓強(qiáng)”和“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)方式是在學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”概念之前，會將“壓力”和“重力”進(jìn)行比較，使學(xué)生正確認(rèn)識壓力的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的實例，讓學(xué)生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān)。在探究過程，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學(xué)習(xí)有關(guān)壓強(qiáng)的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強(qiáng)”，傳統(tǒng)教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析，說明壓強(qiáng)與壓力或受力面積之間的關(guān)系，從而歸納增大或減小壓強(qiáng)的辦法。
筆者采用的教學(xué)模式是陳怡、趙呈領(lǐng)（2014）建構(gòu)的 “翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關(guān)于面積單位換算，另一個微課是認(rèn)識壓力的方向的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師要求安排自主學(xué)習(xí)，并找出家里與本節(jié)課壓強(qiáng)有關(guān)的生活日用品，拍照上交完成預(yù)習(xí)作業(yè)。在展示課上，筆者通過導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生對壓力的理解；指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，設(shè)計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學(xué)生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，選取學(xué)生拍攝的有關(guān)圖片，組織學(xué)生交流討論減小或增大壓強(qiáng)的方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生提出學(xué)習(xí)的疑惑，學(xué)生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強(qiáng)”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強(qiáng)”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進(jìn)行實驗探究，筆者組織學(xué)生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術(shù)的支撐下學(xué)生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認(rèn)識了壓力的方向；在課堂上進(jìn)行的是“理解”、“分析”、“應(yīng)用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進(jìn)行交流分享、討論歸納的學(xué)習(xí)。
4 教學(xué)思考
在設(shè)計這樣一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的思考。
4.1 物理教師角色的轉(zhuǎn)變
《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學(xué)意義上的組織者，同時是與學(xué)生互動的參與者，是學(xué)生交流探究的評價者。教師根據(jù)學(xué)生的情況，教學(xué)的要求選取合適的知識點制作微課，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結(jié)論；在線上教師參與學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，在課堂教師參與分析學(xué)生提出的問題或方案設(shè)想，因此在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式里，教師的角色向組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者等方面轉(zhuǎn)型。
從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進(jìn)行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學(xué)情況還應(yīng)拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術(shù)，筆者在制作《認(rèn)識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術(shù)，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應(yīng)的實驗特寫鏡頭，幫助學(xué)生正確認(rèn)識壓力的方向。課堂上教師既是導(dǎo)演，又是主持人?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂如何進(jìn)行教學(xué)，教師安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論交流學(xué)習(xí)情況，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生互助尋找解決問題的方法，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)作品。如果說這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是演員，則教師是導(dǎo)演；學(xué)生是主角，則教師是配角；學(xué)生是嘉賓，則教師是主持人。轉(zhuǎn)變了角色，在實際教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可以還給學(xué)生一個展示自我學(xué)習(xí)的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學(xué)生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。
4.2 物理教師備課的轉(zhuǎn)變
“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學(xué)有一定的區(qū)別，教師不僅要備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生是否能完成課前的微課學(xué)習(xí)？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強(qiáng)》為例，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)認(rèn)識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強(qiáng)有關(guān)的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強(qiáng)的因素以及有關(guān)壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認(rèn)識壓力的方向》的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識壓力的方向和學(xué)會關(guān)于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學(xué)生觀察壓力的方向；微課還設(shè)計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學(xué)生從觀察到的形變情況認(rèn)識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進(jìn)行編輯，在《認(rèn)識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學(xué)的文字，設(shè)計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉(zhuǎn)換視頻的格式，上傳到免費(fèi)的微課慕課網(wǎng)，提供給學(xué)生進(jìn)行課前在線學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)過程，教師需要收集學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)的反饋，因此教師在備課時要編寫導(dǎo)學(xué)案或相應(yīng)的練習(xí)檢查學(xué)習(xí)情況，設(shè)計學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！胺D(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)中，教師需要從預(yù)習(xí)的情況進(jìn)入實際教學(xué)，因此教師需要設(shè)計學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設(shè)計相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的地方。傳統(tǒng)教學(xué)是教師設(shè)計相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式則是根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，為了幫助解答學(xué)生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進(jìn)行教與學(xué)。那么在備課的時候，教師需要備學(xué)生，學(xué)生會在什么問題有疑惑，預(yù)設(shè)一定的時間組織學(xué)生進(jìn)行討論問題并解決問題。在《壓強(qiáng)》這一節(jié)課上，學(xué)生在學(xué)習(xí)面積單位的換算時存在一定的困難，學(xué)生對“壓力”和“壓強(qiáng)”有疑惑，所以在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生交流關(guān)于單位換算的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強(qiáng)”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強(qiáng)”的實驗，進(jìn)而開展“壓強(qiáng)”的教學(xué)。在第二部分教材內(nèi)容的教學(xué)中，教師引用學(xué)生收集的生活用品，組織學(xué)生討論出增大壓強(qiáng)或減小壓強(qiáng)的方法。
通過《壓強(qiáng)》的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)情況來看，教師在備課的時候，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學(xué)有了“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計實驗，講授物理知識和舉例應(yīng)用物理；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)要求里教師需要從整體考慮課前的學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑和學(xué)習(xí)困難開展教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是整個課堂教學(xué)的主體，教學(xué)圍繞學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)計實驗進(jìn)行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉(zhuǎn)課堂”熱火的地方，值得教師探究應(yīng)用的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是學(xué)生作學(xué)習(xí)的主體，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學(xué)生在信息時代利用有利資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂上能設(shè)計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學(xué)生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。
4.3 物理教師技術(shù)素養(yǎng)的提高
華中師范大學(xué)的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術(shù)知識（TK）”作為信息化教學(xué)環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術(shù)，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，教師掌握的信息技術(shù)能力已經(jīng)比較強(qiáng)，使用多媒體和電子白板教學(xué)的頻率很高。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將推進(jìn)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師的技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術(shù)的能力”[3]，利用教育資源平臺進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，管理學(xué)生在線提問，建立在線學(xué)習(xí)的空間，進(jìn)行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術(shù)素養(yǎng)。
4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)。中期趨勢為增加開放教育資源關(guān)注度和促進(jìn)混合學(xué)習(xí)。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學(xué)習(xí)有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡(luò)上交流討論知識，也可以和領(lǐng)域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生是個性化學(xué)習(xí)的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，加深對知識的理解、分析與應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。這一代學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學(xué)習(xí)方式更容易接受，教師要做的就是相信學(xué)生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5 困難與措施
在設(shè)計《壓強(qiáng)》這一節(jié)翻轉(zhuǎn)課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律原則，課前微課學(xué)習(xí)應(yīng)該是思維強(qiáng)度小，難度較小的教學(xué)內(nèi)容；翻轉(zhuǎn)課的設(shè)計要符合物理的教學(xué)要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學(xué)搬移至課前而把課堂變成練習(xí)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)課。在設(shè)計《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課時，物理實驗應(yīng)該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實驗演示一遍，那么學(xué)生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學(xué)要求，也不符合深度學(xué)習(xí)的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學(xué)生更是探究實驗的主體，實驗的設(shè)計、動手操作、合作交流對學(xué)生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學(xué)生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課的時候不能違背物理實驗探究的學(xué)習(xí)原則。
在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的主動性，初中的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于網(wǎng)絡(luò)娛樂的影響，在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學(xué)的需要；同時，學(xué)生家庭的環(huán)境也是對在線學(xué)習(xí)模式有一定的影響，有的學(xué)生無法進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有的家庭對與在線學(xué)習(xí)模式的不認(rèn)可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒能形成，則是利用在線學(xué)習(xí)機(jī)會簡單應(yīng)付學(xué)習(xí)，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強(qiáng)》翻轉(zhuǎn)課上，從學(xué)生的微課預(yù)習(xí)效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生沒能完成在線學(xué)習(xí)，有的學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，有的沒有自覺完成相應(yīng)的作業(yè)等等。教師需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，需要設(shè)計導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并在課堂上對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查和學(xué)習(xí)交流，認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立在線學(xué)習(xí)的榜樣。
第5篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
鹽城作為江蘇沿海開發(fā)的三個城市之一，應(yīng)該說國家沿海開發(fā)的戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來前所未有的機(jī)遇。地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠人才，鹽城師范學(xué)院作為鹽城市僅有的兩所本科院校之一，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各式人才的重任。在這樣的大背景下，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐性顯得非常有必要。
(一)是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法學(xué)實務(wù)能力的必然要求
從我校法學(xué)專業(yè)的歷屆就業(yè)情況來看，學(xué)生經(jīng)過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，以后工作的去向主要集中于法院、檢察院、律師事務(wù)所、司法局、企業(yè)單位的法務(wù)部門等實務(wù)部門，因此學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。2014教育部副部長魯昕表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識;第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。按照這種指導(dǎo)方針，會對很多本科學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我校作為一所普通本科院校，以后的大方向肯定是走培養(yǎng)應(yīng)用型人才的道路。基于這樣的大環(huán)境，基于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的要求，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)顯得非常重要。
(二)是經(jīng)濟(jì)法課程自身的實踐性所決定
經(jīng)濟(jì)法同其他部門法區(qū)別的一個顯著特征在于經(jīng)濟(jì)法的子部門法特別多，大致包括反不正當(dāng)競爭法、反壟斷法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、財稅法、銀行法等。這些子部門法的學(xué)了課內(nèi)打好扎實的理論功底外，還需要一定的實踐課時予以輔助。在講授該課程的時候，基于經(jīng)濟(jì)法自身實踐課程的需要，該課程一共48課時，筆者安排了16個專門的實踐課時，除了主要以課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等方式展開，此外還借助于自己兼職法院人民陪審員的便利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定量的庭審旁聽，直接加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解。
(三)是沿海開發(fā)背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要
國務(wù)院的沿海開發(fā)戰(zhàn)略給鹽城的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來機(jī)遇，也給鹽城地區(qū)人才素質(zhì)的要求提高了標(biāo)準(zhǔn)，對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要懂得理論知識，又要對實務(wù)有充分的了解，要能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到實際問題的解決之中。對于經(jīng)濟(jì)法的講授同樣如此。該課程的學(xué)習(xí)要使得學(xué)生既要懂法律，諸如掌握市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等知識，又要在學(xué)習(xí)金融法、財稅法的同時了解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類知識，這些都是應(yīng)用型人才所必需的素質(zhì)。而這一切都依賴于實踐性教學(xué)。
二、慕課的含義和對于經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)的新要求
(一)慕課的含義
自2001年美國麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的教學(xué)傳播形式，啟動了今天我們所說的慕課———大規(guī)模在線開放課程(MassiveOpenOnlineClass，簡稱MOOC)以來，這種在線型教育模式得到了國內(nèi)外各大高校的認(rèn)可。慕課強(qiáng)勢來襲，新技術(shù)正在引發(fā)一場學(xué)習(xí)的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式。但是迄今為止，卻鮮見對于慕課概念的明確界定，筆者以為慕課是指由主講教師負(fù)責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持的大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學(xué)過程。
(二)慕課的特征
慕課顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，依助于互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，給求知者帶來全新的學(xué)習(xí)平臺，呈現(xiàn)出以下特點:
1.學(xué)習(xí)人數(shù)眾多。
傳統(tǒng)教學(xué)模式受限于教學(xué)場地和教師自身音量的限制，教學(xué)中三個班合在一起人數(shù)達(dá)到一兩百人已經(jīng)算是比較多了，而慕課依托的是互聯(lián)網(wǎng)的平臺，任何人只要感興趣，先進(jìn)行注冊，入學(xué)，挑選你所感興趣的課程在線聽視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，人數(shù)學(xué)習(xí)規(guī)模大。慕課不是面對面的課程，而是課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上;人們上課地點不受限制，無論你身在何處只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受一流的課程。對于學(xué)習(xí)者來說，只要能接入互聯(lián)網(wǎng)，每個人都有接受全球頂尖教育的機(jī)會，都能享受到世界頂級高等學(xué)府的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)資源。
2.學(xué)習(xí)自主選擇性進(jìn)一步擴(kuò)大。
高校中的課程設(shè)置有必修課和選修課，就選修課而言，其中很多高校設(shè)置了必須選擇的選修課，即使可以真正行使選擇權(quán)的選修課，學(xué)生也是在于很小的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，比如以經(jīng)濟(jì)法的課程設(shè)置而言，在涉及到大三的選修課而言，受制于教師師資力量和教學(xué)計劃的限制，會給學(xué)生諸如金融法、證券法、財政法等三選一，實則學(xué)生的選擇余地并不是很大。而慕課就不一樣，借助于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，集合了各高校的優(yōu)秀師資，給學(xué)習(xí)者可提供的選擇余地非常大。
3.互動更加自由。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的互動一般借助于課堂上教學(xué)互動、課堂外通過郵件、電話就某個問題探討，然而這種互動的自由度受制于時間、地點。而慕課的互動模式是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，任何人在學(xué)習(xí)中有疑問可以留言提出自己的觀點，教師可以在任何便利的時候給予答復(fù)，同時這種模式激發(fā)了學(xué)生的互動性，那就是學(xué)生在進(jìn)行留言時，會看到別人的留言，他會給予自己對該問題的理解，通過網(wǎng)絡(luò)多人的互動有時候問題學(xué)生們自己就能互相解決。
4.課堂外的準(zhǔn)備工作增加。
慕課形式的推出依賴于學(xué)生對基本問題已經(jīng)有了一定的了解，是典型的從“課堂外—課堂內(nèi)”的學(xué)習(xí)模式，對于一些名詞的基本概念和含義在課堂上無須再花費(fèi)過多的精力進(jìn)行探討，教師和學(xué)生之間的互動主要針對的是大家在先期預(yù)習(xí)過程中的一些難點和重點，這無論對于學(xué)生還是老師，課堂外的準(zhǔn)備工作量明顯加大。
(三)慕課對于經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)的新要求
慕課所帶來的教學(xué)資源的豐富給教師和學(xué)生都帶來極大的便利，但是這種新型的學(xué)習(xí)模式會給傳統(tǒng)的本科經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)帶來新要求。首先，給高校老師對經(jīng)濟(jì)法相關(guān)教學(xué)書的掌握提出新要求。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，針對授課對象為法學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，最終筆者采用的是高等教育出版社的漆多俊主編的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》一書，整本書的體系大致可分為經(jīng)濟(jì)法總論、市場規(guī)制法、國家投資經(jīng)營法、宏觀調(diào)控法等。慕課形式的出現(xiàn)使得學(xué)生在看相關(guān)網(wǎng)上推薦書籍的時候，會有更多的選擇。由于相關(guān)書本對于相關(guān)知識點的觀點不盡相同，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，也會對老師所選擇的課本帶來質(zhì)疑，這就要求老師在講授課程的時候不光對本書的內(nèi)容、觀點掌握清晰，對其他知名學(xué)者的同課程書本觀點也要進(jìn)行一定的了解。其次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授方法提出新要求。“慕課”顛覆了原來的課堂授課模式，對教師教學(xué)提出了新的要求。除了有關(guān)教態(tài)、肢體語言、課堂組織能力等外顯因素外，教師需要深刻認(rèn)識整個課程體系，既能對各知識點進(jìn)行完美切割;又要保證各知識點的延續(xù)性。目前在教授經(jīng)濟(jì)法課程的時候，主要依靠PPT、黑板板書，結(jié)合常用的法學(xué)課程實踐性教學(xué)手段如課堂討論、案例分析報告、模擬法庭等。但是有了慕課，由于其在交互和多媒體方面的優(yōu)勢，對于相關(guān)內(nèi)容的講授會有新的形式出現(xiàn)。如經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容就這么多，但是慕課上的講解方法會有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，會給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，這就給高校授課的老師帶來很大的壓力。再次，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授時間提出新要求。過去傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)做到課前備課、課堂互動、課后答疑基本上已經(jīng)能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而有了慕課這個平臺就很不一樣，由于慕課的學(xué)習(xí)的主要方式是借助于視頻，因此教師要付出超大量的時間和精力進(jìn)行一段段視頻教學(xué)的錄制和后期的加工制作，此外課后還要經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生們進(jìn)行互動，這對教師的時間、精力的付出提出了更高的要求。最后，給高校經(jīng)濟(jì)法的講授內(nèi)容提出新要求。在這方面社會上知名的司法考試輔導(dǎo)班已經(jīng)給普通本科院校的老師教學(xué)工作很大壓力，現(xiàn)在又有了慕課，由于在線的授課老師一般都是知名教授，自然會對學(xué)生有很大的吸引力。對于普通本科院校的講師、助教而言，學(xué)生還沒聽課的時候已然處于不利的競爭地位。如果我們的教學(xué)工作仍然是傳統(tǒng)的“讀書式”教學(xué)，那樣學(xué)生的到課率、課堂的專注度肯定會下降。
三、慕課視角下經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)的新路徑
慕課不同于視頻公開課，也不同于精品課程和資源共享課程。當(dāng)然同以上形式有一樣是相同的，那就是免費(fèi)。慕課開設(shè)前一般是有學(xué)生體驗過程的，通常要開設(shè)的課程在開課日期前兩個月就，供大家選擇。學(xué)生可以做的事情包括觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，在線作業(yè)，參與討論等。
(一)進(jìn)一步整合教師師資隊伍
在教育史上，教育組織形式由個別教學(xué)演變?yōu)榧w教學(xué)是歷史的進(jìn)步。基于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性、課程的精品性是學(xué)生樂于選擇的先決條件，這對于各高校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)一步提出了要求。就經(jīng)濟(jì)法這門課程而言，由于該課程的子部門法眾多的特點，在進(jìn)行師資隊伍整合時，除了經(jīng)濟(jì)法師資隊伍內(nèi)部進(jìn)行整合，還可以整合民商法課程的教師師資、甚至基于課程其中含有金融法、證券法、計劃法、產(chǎn)業(yè)政策法等相關(guān)內(nèi)容可以整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教師和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的師資力量。
(二)學(xué)生觀看課程視頻
在開設(shè)課程前就可以觀看教學(xué)視頻，真正地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)”。過去高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“從課堂內(nèi)到課堂外”，現(xiàn)今高校的不容回避的一個現(xiàn)實就是學(xué)生中絕大多數(shù)人都不會進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，任何一個知識點的了解、掌握的起點就變成了從課堂開始，當(dāng)然在講授完該知識點后，或基于老師相關(guān)練習(xí)的要求，或是基于對某些知識點的不理解，會在課堂外再花點時間進(jìn)行融會貫通，這就是“從課堂內(nèi)到課堂外”的教學(xué)模式。而慕課的要求卻不一樣，由于在授課前已經(jīng)將相關(guān)視頻的大致內(nèi)容、綱目要求等在網(wǎng)上公開，教師在課堂上只進(jìn)行重點知識的講解和關(guān)鍵問題的討論，這就要求學(xué)生們實現(xiàn)在課堂外必須花時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有問題的終結(jié)會在課堂上。這就是從“從課堂外到課堂內(nèi)”的教學(xué)模式。
(三)經(jīng)濟(jì)法在線作業(yè)
在線作業(yè)環(huán)節(jié)在經(jīng)濟(jì)法實踐性教學(xué)中作用很大，這是衡量一個學(xué)生有沒有真正融入課堂體系的一個很重要的指標(biāo)。例如經(jīng)濟(jì)法這門課程，根據(jù)課時的要求，筆者規(guī)定5次作業(yè)，每次作業(yè)都有提交的截止日期。教師在作業(yè)的設(shè)計時可以通過多種形式，比如能及時反饋對錯的作業(yè)練習(xí)，互動性效果好，如用下拉菜單列出多種選項，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生給出自己的答案后，會得出自己的判斷是否正確。當(dāng)然如果有需要可以進(jìn)一步互動，那就是老師可以和學(xué)生對某一問題交流各自的看法。
(四)參與討論
傳統(tǒng)的慕課討論環(huán)節(jié)僅僅限于在線，學(xué)生針對自己感興趣、有疑問的話題和老師進(jìn)行在線討論，由于整個過程是開放式的網(wǎng)上討論，會有很好的互動效果。甚至有的時候一學(xué)生提出問題，老師還沒來得及回答，另一學(xué)生就會提出自己的理解，這時候老師需要做的就是監(jiān)督工作，如果另一學(xué)生的回答正確，老師給出“贊”;如果回答不準(zhǔn)確，老師再進(jìn)行自己的點評。在這個討論的平臺上，老師要及時相關(guān)公告，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)及時查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。除了這種論壇的形式，還可以借助郵件，甚至可以和微博、微信密切聯(lián)系起來。在本科教學(xué)的過程中，由于授課的對象不像傳統(tǒng)的慕課，僅僅針對的是在校的大學(xué)生，因此除了運(yùn)用以上所說的討論方式，課堂討論在這里仍然可以發(fā)揮很重要的作用，這時候的課堂同傳統(tǒng)的教學(xué)課堂討論有很大區(qū)別。這種討論是建立在學(xué)生預(yù)先觀看教學(xué)視頻、網(wǎng)上論壇討論互動的基礎(chǔ)上，因此此時的討論會很有深度，也是解決問題的場所。
(五)“翻轉(zhuǎn)”經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課堂
隨著“慕課”的出現(xiàn)，可以將“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來，應(yīng)用型高校學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)名校、名師的名課，在課堂上可以和本地教師、同學(xué)進(jìn)行面對面交流和討論，這也是一種可取的、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性與自主性、提高學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)代化的教學(xué)模式。目前的慕課教學(xué)資源比較多，比較出名的在線教育形式得到了國內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可。其中最著名的包括由麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)號召成立的在線教育機(jī)構(gòu)，以及包括了斯坦福大學(xué)在內(nèi)的在線課程平臺Coursera。清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入EDX平臺，而上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也在2013年7月份進(jìn)入了在線課程平臺Coursera。眾多的慕課資源給學(xué)生們的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)工作也帶來了便利，學(xué)生們在預(yù)習(xí)的時候在觀看老師的教學(xué)視頻的同時，也可以觀看相關(guān)的視頻，利用慕課的資源改進(jìn)了校園的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正地將課堂外的信息帶到課堂內(nèi)來，進(jìn)行相關(guān)探討，實現(xiàn)教學(xué)相長，也做到了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。
(六)以經(jīng)濟(jì)法傳統(tǒng)教學(xué)方式中的優(yōu)點化解慕課教學(xué)中的弊端
第6篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞:高職護(hù)理專業(yè);翻轉(zhuǎn)課堂;重要性;問題;對策
一、高職護(hù)理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性
第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式符合高職院校學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點，能夠幫助教師積極開展教學(xué)活動，提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂還有助于學(xué)生對照自身情況，對護(hù)理學(xué)專業(yè)知識和技能有更加深刻和全面的認(rèn)知與內(nèi)化。第二，翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中過分依賴書本和強(qiáng)調(diào)教師主體地位的教學(xué)，可以加強(qiáng)師生、生生之間的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。能夠幫助學(xué)生更為清晰地掌握相關(guān)知識，尤其是對于護(hù)理專業(yè)的一些重點和難點內(nèi)容，并形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生自主分析和解決問題的能力。第三，翻轉(zhuǎn)課堂是高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)水平提升的重要途徑，有助于營造良好的課堂教學(xué)秩序和環(huán)境，有計劃地幫助學(xué)生更多地通過自學(xué)掌握并內(nèi)化專業(yè)知識和實踐技能。特別是對于需要較高的實踐動手能力、靈活的思維及較強(qiáng)的團(tuán)隊協(xié)作意識等的護(hù)理專業(yè)實驗課程，翻轉(zhuǎn)課堂活躍了課堂氣氛，提高了知識的關(guān)聯(lián)性，并能夠通過實例對知識學(xué)以致用。最后，翻轉(zhuǎn)課堂也是對教學(xué)過程和教學(xué)方式的創(chuàng)新，能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)力，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。
二、高職護(hù)理專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂存在的主要問題
1.學(xué)生方面
從高職護(hù)理專業(yè)招生情況來看，學(xué)生大多基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性較差，很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的滿堂灌。筆者在該校還沒有推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前對學(xué)生隨機(jī)開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，近九成的學(xué)生都是被動地接受學(xué)習(xí)，而教師也認(rèn)為學(xué)生普遍沒有學(xué)習(xí)積極性，且缺乏創(chuàng)新思維和崗位實踐技能。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂只是一個課前預(yù)習(xí)的方式，甚至有學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是對學(xué)習(xí)的加壓，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式，而沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的激發(fā)學(xué)生主觀能動性的作用。
2.教師方面
在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，還有很多教師沒有摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不能全面認(rèn)識和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，仍然延續(xù)學(xué)生是客體的思路，單向、枯燥地講授知識，學(xué)生被動地接受，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，有些教師的教學(xué)計劃設(shè)計水平十分有限。很多教師沒能認(rèn)識到以學(xué)生為主體的重要性，只是一味地講授知識，也不管學(xué)生到底有沒有真正理解和掌握，過于重視“教”的過程，不注重學(xué)生“學(xué)”的過程。而且教師對于課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計也比較單一，方案制定比較陳舊，不利于學(xué)生開展合作探究和自主學(xué)習(xí)?？傊?，職業(yè)院校教師由于沒有經(jīng)過完整和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此在教學(xué)設(shè)計方面還存在諸多的不足，特別是一些年輕教師，雖然學(xué)歷高，但是教學(xué)經(jīng)驗和護(hù)理臨床經(jīng)驗還十分欠缺。
3.資源方面
首先，在護(hù)理專業(yè)相關(guān)的配套教學(xué)資源中問題最為突出的就是數(shù)字化教學(xué)資源的欠缺。樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生們可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、其他終端來查閱文獻(xiàn)對所學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出所學(xué)知識的重難點或?qū)W習(xí)中的問題，然后帶著問題和學(xué)習(xí)任務(wù)在翻轉(zhuǎn)課堂中通過小組合作探究、情景教學(xué)或者課題分析等方式，對知識形成正確、清晰的認(rèn)知，并逐漸吸收和內(nèi)化，而所有這些的前提都是需要現(xiàn)代化的先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。但是從實際情況來看，高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量都有待補(bǔ)充和提升。其次，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的硬件設(shè)施相對落后，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的要求。比如多媒體相關(guān)設(shè)備比較陳舊，不利于有效開展相應(yīng)的情景教學(xué);教學(xué)實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，儀器老化，使得實驗課效果大打折扣，不利于學(xué)生知識和技能的提高。
4.管理方面
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，沒有做到科學(xué)地統(tǒng)籌安排，而是一股腦地對所有課程都進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的改革，這樣的改革或許有些“激進(jìn)”，因為學(xué)生需要同時適應(yīng)多種課程改革，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力驟增，心理負(fù)擔(dān)加重，更不利于翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮。另外，學(xué)生課堂評價體系匹配度不合理，過程性評價少，且缺乏綜合、多元化、全方位的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有的以考試成績作為唯一或最重要評價依據(jù)的問題仍然較為突出，因此學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度低。對于教師的教學(xué)評價，院校也僅僅局限于學(xué)生的考試成績，這也大大挫傷了教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的積極性。
三、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
根據(jù)樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實際情況和對學(xué)生角色、教師素質(zhì)、教學(xué)資源、學(xué)生管理等方面的問題分析，應(yīng)從以下幾個方面優(yōu)化其護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。
1.重新定位學(xué)生角色
學(xué)生首先是課堂教學(xué)的主體，因此也是翻轉(zhuǎn)課堂改革的“主角”。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)單一的課堂環(huán)境，幫助師生營造了寬松的課堂氛圍，但這并不代表學(xué)生可以在課堂上隨意開展學(xué)習(xí)和交流，而應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵從相應(yīng)的課堂活動標(biāo)準(zhǔn)。在翻轉(zhuǎn)課堂改革過程中，應(yīng)首先讓更多的師生認(rèn)識并了解翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，然后再通過教師對課堂教學(xué)內(nèi)容的靈活設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生掌握“會學(xué)習(xí)”的能力，而不是對知識的死記硬背。教師也應(yīng)當(dāng)在以學(xué)生為主體的前提下，轉(zhuǎn)換多種角色，幫助學(xué)生提升專業(yè)知識與技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)過程與方法，培養(yǎng)和樹立學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀，最終變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，并積極通過合作探究參與到學(xué)習(xí)中來。
2.提升教師專業(yè)素質(zhì)
實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師應(yīng)當(dāng)更多地做學(xué)生的解惑人、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，只有合理地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用才能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生良好關(guān)系的建立。教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的“授業(yè)”角色定位，多觀察學(xué)生，并通過多種方式提高自己的專業(yè)技能和素質(zhì)，尤其是在教學(xué)方案的制定、教學(xué)視頻的錄制、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、課后任務(wù)的安排等方面。同時也可通過教師專業(yè)素質(zhì)大賽等提高教師的綜合能力。
3.優(yōu)化資源搜集與使用
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以通過增加與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)代化設(shè)備，開展護(hù)理專業(yè)終端教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。同時積極通過微課或其他視頻教學(xué)方式，做好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后評價。教師要深入挖掘同方或者知網(wǎng)等專業(yè)數(shù)據(jù)庫，豐富教學(xué)資源，并通過建立QQ群或者微信群等方式，來分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，按照計劃引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)習(xí)漸入佳境。也可以通過微課、慕課等方式，有針對性地選取護(hù)理學(xué)相關(guān)資源，讓學(xué)生更加生動、形象地學(xué)習(xí)、內(nèi)化、鞏固和復(fù)習(xí)知識，而且學(xué)生也可以通過反復(fù)觀看教學(xué)重點和難點，個性化地提升學(xué)習(xí)水平。
4.強(qiáng)化管理措施
首先，要合理限制翻轉(zhuǎn)課堂改革的課程數(shù)量，一般應(yīng)當(dāng)首先以1—2種課程為試點，并針對這一兩門課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗進(jìn)行分析、記錄和總結(jié)，然后根據(jù)情況再逐步規(guī)模推行，這樣能夠有效避免學(xué)生由于不適應(yīng)而造成的反作用，同時也給教學(xué)改革的全面實施留出了足夠的時間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行個性化的調(diào)整，有針對性地豐富和健全評價方式及標(biāo)準(zhǔn)，通過多方位、全角度的評價來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改革與推行。對于涉及到的教師，也應(yīng)當(dāng)利用個性化的教學(xué)考評體系，鼓勵教師多參與，多提建議，提升教師的課堂改革熱情和教學(xué)水平。
四、結(jié)束語
樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建方面走在了同業(yè)的前列，并將繼續(xù)對其進(jìn)行深入研究和探索。尤其在高職護(hù)理方面，更加需要翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升。相關(guān)教師和院校還需要繼續(xù)努力，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)揮作用。
作者:戈瑤 陳玉 單位:樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第7篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；英語視聽說；教學(xué)模式
一、引言
新的大學(xué)英語四、六級聽力考試難度大大增加，同時還增加了口語測試，可以看出聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中越來越重要。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中的聽說訓(xùn)練模式已不適于學(xué)生聽說能力的提高。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教學(xué)資源日趨豐富，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的面對面的教師講課形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燁A(yù)先創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課余時間（不受時間空間限制）通過反復(fù)觀看視頻來完成課程的一部分學(xué)習(xí)。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的特點，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在的問題，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)策略，找到大學(xué)英語視聽說課程有效的教W方式，改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語聽說水平的提高。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和特點
隨著技術(shù)的發(fā)展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對教育領(lǐng)域的直接影響就是翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)。在藍(lán)鴿、Moodle等教學(xué)平臺興起后，教師開始將Word、PPT、Flas以及視頻等文件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用，逐漸形成了“在線課程”等概念?？萍伎焖侔l(fā)展，在線課程技術(shù)也日趨成熟，內(nèi)容也日益豐富，在線教學(xué)資源也越來越多。因此，教師進(jìn)一步探索將網(wǎng)絡(luò)資源和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前通過觀看教師創(chuàng)建的視頻，自學(xué)視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面對面交流并完成作業(yè)，促進(jìn)知識內(nèi)化。信息技術(shù)的發(fā)展和移動設(shè)備的普及進(jìn)一步推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展，可汗學(xué)院（Khan Academy）出現(xiàn)、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)材料。
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)意義上的學(xué)生預(yù)習(xí)最明顯的區(qū)別就是信息技術(shù)的介入。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別不僅在于課堂講授和課外自學(xué)的時空交換，更在于教學(xué)活動的合理設(shè)計與分配，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識的輸入是由信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學(xué)生之間的輸出型交互活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式，其明確的教學(xué)目標(biāo)將改變傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)中由于“灌輸式”“習(xí)題式”教學(xué)方式產(chǎn)生的“啞巴式”英語情況。
三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀
目前，大部分高校在教學(xué)改革的大方向下，將大學(xué)英語視聽說課定位為以學(xué)生為中心，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的課堂模式，在聽說教學(xué)上，借助“多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”平臺，改變傳統(tǒng)的以錄音機(jī)、磁帶為教學(xué)工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽說材料變成直觀、可視、多彩的畫面，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學(xué)生的交流時間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒有時間再和學(xué)生進(jìn)行交流。受時間、地點、學(xué)生人數(shù)的限制，大多數(shù)聽說教學(xué)仍以教師為中心，重“聽”輕“說”。大部分時間都是教師放聽力、學(xué)生做題，口語訓(xùn)練的時間相對較少，參與面窄。甚至有時將視聽說課變?yōu)橛^影課，學(xué)生只是在課堂欣賞電影，沒有任何相關(guān)的教學(xué)任務(wù)和規(guī)定。視聽說教學(xué)沒有真正落到實處，只是一種形式。
四、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂中的大學(xué)英語視聽說分為課前和課中、線上和線下部分，課程設(shè)計遵循以下幾點：課堂是用來提供學(xué)生進(jìn)行語言使用和實踐的場所；語言的實踐和運(yùn)用應(yīng)以項目為引導(dǎo)，以任務(wù)為載體；將語言點、背景知識等主題的在線學(xué)習(xí)資源作為課堂語言實踐的支撐。
1.課前部分
首先，確定選題。教師將根據(jù)視聽說這門課程的特點，在每節(jié)課之前思考所選的知識點或微技能是不是這門課程中學(xué)生必須掌握的，還要考慮如果這個知識點或微技能不用視頻，學(xué)生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識點或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和問題等。其次，觀看視頻。學(xué)生利用課下時間下載視頻，認(rèn)真觀看后，對教師設(shè)置的問題進(jìn)行有效的探討和思考。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，有利于基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握重點或攻克難點，同時可實現(xiàn)學(xué)生課外預(yù)習(xí)時間的最大化。在這種方式下，學(xué)生可騰出更多的課堂時間用于較高層次認(rèn)知活動。最后，課前討論。針對視聽說課前練習(xí)，學(xué)生課前可通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具與其他學(xué)生進(jìn)行英語口語交流練習(xí)，積極提出問題，以應(yīng)對課堂上教師的檢查。
2.課中部分
（1）教師在學(xué)生觀看完視頻后，針對視頻中的目標(biāo)，確定問題，并對學(xué)生進(jìn)行提問，對學(xué)生的答案進(jìn)行匯總后作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極思考探討。
（2）課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生積極用英語進(jìn)行交流，并在過程中解決學(xué)生口語中存在的語音、語法、口誤及常出現(xiàn)的錯誤等問題。根據(jù)視聽說課程的獨特性，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，善于接納和吸收學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分尊重學(xué)生，以學(xué)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
（3）口語成果交流和反饋評價，學(xué)生獨立完成練習(xí)后，可用迷你作文概述的形式進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價，對學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題及錯誤進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生用正確有效的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語口語和聽力。
（4）在教學(xué)活動的開展中，可大膽嘗試角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
3.線上和線下部分
線上部分主要解決課程完成所需要的語言和文化知識等教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在輸入內(nèi)容，包含視頻講解和測驗，同時提供學(xué)習(xí)和練習(xí)中的及時交流和探討。線下部分主要是課堂活動和課外小組活動。為學(xué)生提供了分析、綜合和評價的實踐機(jī)會。
五、結(jié)語
大學(xué)英語視聽說的翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，知識傳授通過微課等信息技術(shù)的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動設(shè)計彌補(bǔ)了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動充滿了趣味性和活力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大量聽說練習(xí)、及時的反饋和深入的討論對學(xué)生語言表達(dá)和思維能力的發(fā)展起到了較好的推動作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠真正地主導(dǎo)課堂，切實提高自己的口語和聽力水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧妍.基于QQ空間的大學(xué)英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討[J].英語廣場，2015（10）.
第8篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
隨著信息時代的不斷演進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了廣泛的沖擊。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等一個又一個新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷的沖擊著人們的視覺，也沖擊著原有的課堂教學(xué)形式。慕課，作為一種新型的教學(xué)形式，在現(xiàn)代教學(xué)體系中，起著越來越重要的作用。
《財政學(xué)》是一門理論課程，以財政支出，財政收入，宏觀經(jīng)濟(jì)的監(jiān)督、調(diào)控與管理為研究對象，在通常的概念中，往往是以課堂教學(xué)形式呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。隨著信息時代和“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的不斷推廣，也展現(xiàn)出新的氣象，以當(dāng)前的網(wǎng)易公開課為例，中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等傳統(tǒng)的財經(jīng)類院校就將《財政學(xué)》這一課程推向互聯(lián)網(wǎng)，不但取得了良好的社會效益，同時也取得了一定的經(jīng)濟(jì)效益，實現(xiàn)了“雙贏”。
網(wǎng)易公開課是一種全新的教學(xué)形式，但與慕課相比，也存在著一定的區(qū)別。那么，就《財政學(xué)》教學(xué)而言，如何實現(xiàn)慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)知識的儲備，另一方面展現(xiàn)新的教學(xué)形式的傳統(tǒng)優(yōu)勢呢?本文將沿著這一問題逐步展開。
一、慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的關(guān)系
1、什么是慕課
慕課，英文名MOOC，全稱是Massive Open Online Course，中文意思是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教授模式。慕課2008年起源于美國，2013年開始進(jìn)入中國，很快便對我國傳統(tǒng)教學(xué)形式產(chǎn)生巨大的沖擊。
2、慕課對傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊
(1)教學(xué)理念的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)基本是40分鐘到45分鐘，一個學(xué)期按每周學(xué)時及周數(shù)均勻分布，具體課程內(nèi)容由教師自行掌握。而慕課則不同，通過由5—15分鐘的各類小片段組成，每個片段包括一個知識點，而知識前后有聯(lián)系，如果前一個知識點沒有理解，很難去學(xué)習(xí)后一個知識點，所以慕課一方面對老師要求更高，知識必須講清楚，另一方面，對學(xué)生要求更高，要求必須完全理解課程的相關(guān)內(nèi)容，否則很難進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)模式的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)一個“教”字，基本是以教師為核心，一門課除了專業(yè)知識的講授之外，更多的是教師經(jīng)驗、經(jīng)歷、閱歷、能力的一種綜合反映，學(xué)一門課，同時也在讀一個人。但慕課相反，更強(qiáng)調(diào)一個“學(xué)”字，基本是以學(xué)生為核心。學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，張三講得不好，可以學(xué)李四的，一方面與自身課堂教師有比較，另一方面，也可以自由的選擇名師，這種模式突破了時間與空間的限制，很可能會導(dǎo)致教學(xué)人員的大量減少，同一門課教師之間競爭的不斷加劇。
(3)學(xué)習(xí)方法的沖擊。傳統(tǒng)的教學(xué)形式，課堂學(xué)習(xí)，課后練習(xí)。從目前的經(jīng)驗來看，課后學(xué)習(xí)，課堂討論，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一旦有內(nèi)容沒有理解，只有通過后期閱讀教材，與教師溝通才能進(jìn)一步加深印象。慕課則不同，對于已經(jīng)掌握的知識點，可以略去，對于重點、難點，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，逐步理解。
(4)教學(xué)評價的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)形式主要通過校內(nèi)評價實現(xiàn)，盡量選取的要素不同，各自的權(quán)重不同，但高校教學(xué)評價基本上是領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、自我評價，“五位”一體的模式。慕課的評價方式則完全以學(xué)生為核心，選課人數(shù)的多少直接決定了教師的水平，尤其是開放的課程，面對的受眾更多。
3、傳統(tǒng)教學(xué)形式對慕課形式的拓展
傳統(tǒng)教學(xué)形式為慕課提供了豐富的素材，自然科學(xué)領(lǐng)域的客觀思想，社會科學(xué)領(lǐng)域的主觀論斷，思維科學(xué)領(lǐng)域的縝密邏輯，這些都是慕課的豐富素材。另一方面，由于專業(yè)的特點不同，有些課程偏重于理論講授，有些課程偏重于應(yīng)用學(xué)習(xí)，有些偏重實踐操作，對慕課的形式也提出了多元化的要求。此外，傳統(tǒng)教學(xué)形式中的方法對慕課而言也值得參考。復(fù)習(xí)、講授、小結(jié)的時間控制，論述、案例、比較的內(nèi)容分配，停頓、反復(fù)與擴(kuò)展的節(jié)奏把握，這些對于慕課而言，未來也會有一定的借鑒意義。
二、當(dāng)前慕課與《財政學(xué)》教學(xué)結(jié)合存在的問題
1、教師層面的問題。作為傳統(tǒng)的《財政學(xué)》教師而言，首先要實現(xiàn)的是教學(xué)形式的突破。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，出現(xiàn)口誤，或者某一概念的反復(fù)，并不會影響教學(xué)的效果，但慕課不一樣，教學(xué)效果會大打折扣，因此，對教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，語言組織能力要求更高，現(xiàn)場控制能力要求更高。其次，要實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突破。一方面要實現(xiàn)制作精美的電子課件，造成較好的視覺沖擊，另一方面也需要實現(xiàn)語言與電子課件的配合，使課堂教學(xué)與電子課件同步展現(xiàn)，這對教師而言，是另一種要求。
2、技術(shù)層面的問題。就技術(shù)層面而言，首先是專業(yè)設(shè)備的購置。沒有專業(yè)的設(shè)備，很難將教師的教學(xué)工作完美的展現(xiàn)出來。購買專業(yè)設(shè)備，一方面會增加單位的財政負(fù)擔(dān)，另一方面由于政府采購制度的影響，也會增加相關(guān)的部門的工作量，對于綜合實力較弱的單位而言，其實是兩難。其次是專業(yè)技術(shù)傳播的問題。如果僅僅依靠信息中心等管理部門進(jìn)行慕課的傳播，受到學(xué)校規(guī)模的影響和部門人力資源的限制，很難進(jìn)一步推廣。因此，需要對教師，尤其是從事慕課教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握慕課的制作、剪輯、合成等相關(guān)技術(shù)。再次，技術(shù)合成的問題。這一問題是技術(shù)傳播問題的延伸，如果單純依靠信息管理人員進(jìn)行合成，教學(xué)過程中的思路很難完美的展現(xiàn)，承、轉(zhuǎn)、啟、合無法實現(xiàn)最優(yōu)化處理，因此，對于優(yōu)于慕課效果而言，對教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是必要的，同時也是必須的。
3、學(xué)生層面的問題。學(xué)生層面的問題有兩個：一個是初期的推廣問題，另一個是后期的收費(fèi)問題。前一個問題體現(xiàn)慕課的社會價值，后一個體現(xiàn)慕課的經(jīng)濟(jì)價值。
初期推廣不僅僅要面向本院、本校師生，而且應(yīng)該面向社會，既包括其它院校，也包括有相關(guān)需求的人。只有這樣，慕課的社會價值才能發(fā)揮到最大。另一方面，作為慕課的創(chuàng)造者，其勞動成本也需要得到補(bǔ)償，這里面存在一個初始成本很高，邊際成本很低的問題，那么，如何找到一種體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價值的手段就成為了創(chuàng)造者或者管理者面前的一道難題。目前，很難在技術(shù)層面實現(xiàn)這一問題。而這一問題的解決直接關(guān)系著慕課創(chuàng)造者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
4、管理層面的問題。就管理層面而言，存在三方面的問題。一是沒有專門的機(jī)構(gòu)。目前，很多高校都成立了信息中心，然而信息中心僅僅是技術(shù)方面的支持，而慕課的形成，不僅僅是技術(shù)方面的問題，同時也是專業(yè)方面的問題，而且兩者必須有機(jī)的結(jié)合起來，所以原有的信息中心已經(jīng)很難滿足這方面的要求，尤其是在與專業(yè)結(jié)合領(lǐng)域，需要得到提升。二是經(jīng)費(fèi)保障不足。目前，很多高校通過教研經(jīng)費(fèi)的形式為慕課等多媒體教學(xué)形式提供支持，然而，這種支持首先力度上并不大，慕課教學(xué)雖然授課時間不長，但準(zhǔn)備的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教學(xué)，要求更高，所以成本應(yīng)該更高。三是資源分配有限。某些高校在經(jīng)費(fèi)的使用上往往更多的偏向于技術(shù)部門，而非教學(xué)人員，結(jié)構(gòu)上并不合理，教師的積極性不高。
三、如何實現(xiàn)慕課與《財政學(xué)》教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
1、加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)
作為整個慕課教學(xué)的核心，教師一方面要成為知識領(lǐng)域的專家，將最前沿的知識，最精深的見解帶到課堂，另一方面又要成為教學(xué)領(lǐng)域的翹楚，將最簡潔的教學(xué)內(nèi)容通過最優(yōu)化的教學(xué)方法帶到課堂，因此，教師需要身兼多職。如何讓教師身兼多職呢?培訓(xùn)是必不可少的。具體應(yīng)該從專業(yè)能力、教學(xué)方法和信息技術(shù)三個方面入手，同時加強(qiáng)管理手段的培養(yǎng)，只有這樣，才能適應(yīng)慕課發(fā)展的要求，與課堂，與《財政學(xué)》教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到慕課教學(xué)的要求。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)
由于慕課教學(xué)不能與學(xué)生面對面的交流，那么對教師而言，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解就存在著一定的變數(shù)，因此，在實際操作中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。課前，需要了解學(xué)生的基本情況，做到互動的過程中，因材施教，有的放失。課間，要通過各種方式不斷提醒學(xué)生注意，如現(xiàn)場提問，彈出對話框等。課后，要有及時的反饋機(jī)制，這是既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗，也是提升課程質(zhì)量的重要方法。就《財政學(xué)》課程而言，純理論內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不高，通過有效的手段了解學(xué)生的情況是必須的。
3、推動多方資金的籌集
發(fā)展慕課離不開資金的推動。個人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：一是政府，慕課具有一定的公益性，尤其是優(yōu)質(zhì)的慕課，能夠改變?nèi)说男袨榛蛘咚枷?，推動社會進(jìn)步，屬于公共產(chǎn)品范疇，具備較強(qiáng)的正外部性，所以政府應(yīng)該出資。二是學(xué)校。學(xué)校不是直接出資，而是尋找正確的收費(fèi)模式，如通過植入廣告、發(fā)行證書、批改作業(yè)、收取學(xué)費(fèi)的等方式，補(bǔ)貼學(xué)校正常的勞動。三是企業(yè)。一方面慕課可以為企業(yè)培養(yǎng)專門的人才，獲取間接收益。另一方面企業(yè)也可以參與慕課的運(yùn)行，獲取直接收益。因此，如果合作方式恰當(dāng)，企業(yè)是有發(fā)展慕課的動力的。就《財政學(xué)》課程而言，高校自身的作用是顯而易見的，但資金的推動主要在財政，也不排除宏觀經(jīng)濟(jì)形勢、稅收籌劃領(lǐng)域企業(yè)的資助。
4、積極探索慕課的管理方式
慕課應(yīng)該由誰來管?是學(xué)校兼管，還是教師直管，還是行政托管?慕課如何管?慕課采用何種管理方式?這些問題目前都沒有一個明確的答案?！敦斦W(xué)》慕課教學(xué)領(lǐng)域更是無從談起，這些都需要實踐者的總結(jié)，理論者的提煉，決策者的推動，管理者的執(zhí)行，并非一朝一夕之功，一時一刻之力，任重而道遠(yuǎn)。
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第9篇：微課慕課翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別范文
關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)
1 MOOC的發(fā)展
2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰(zhàn)略?？偫碓?016年政府工作報告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級，特別是對于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。
MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國麻省理工學(xué)院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無償?shù)叵碛茫瑸檎n程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時反饋，并沒有產(chǎn)生互動效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識點設(shè)計視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業(yè)與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。
《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設(shè)的一個非營利性平臺，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機(jī)教育的盈利性平臺。國內(nèi)常見的MOOC平臺有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。
2 MOOC的應(yīng)用
伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。
（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)
混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學(xué)生實際操作。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。
（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程
SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。
SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高?；驒C(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達(dá)600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。
很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，充分經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學(xué)活動中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動，成為學(xué)習(xí)的主人。
3 MOOC的思考