繪本教學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：繪本教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實(shí)施方法

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫，文字僅起到對圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對幼兒未來的學(xué)習(xí)、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個(gè)合適的場所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內(nèi)一般會有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學(xué)方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學(xué)方式存在的問題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學(xué)來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環(huán)境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過的繪本。

第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學(xué)主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用

第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：繪本教學(xué)的方法范文

摘 要 成本會計(jì)是各高校會計(jì)專業(yè)不可或缺的必修課之一,它與財(cái)務(wù)會計(jì)、管理會計(jì)并駕齊驅(qū),是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、理論體系復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)的會計(jì)核算提出了新的要求,同時(shí)對成本會計(jì)課程的教學(xué)方面也提出了新的挑戰(zhàn),本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對目前成本會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的改革措施,以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)出應(yīng)用型的成本會計(jì)人才。

關(guān)鍵詞 成本會計(jì) 教學(xué)方法改進(jìn)措施

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求和挑戰(zhàn),加強(qiáng)成本管理又是企業(yè)內(nèi)部管理追求的重要目標(biāo)之一,因此,為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型成本會計(jì)人才尤為重要。成本會計(jì)是會計(jì)學(xué)科體系的主干課程之一,是高校會計(jì)專業(yè)課程的重要組成部分。它系統(tǒng)性強(qiáng)、方法體系相對復(fù)雜且具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,是一門集知識與技能為一體的專業(yè)性較強(qiáng)的課程,自己多年的教學(xué)實(shí)踐表明,成本會計(jì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的成本管理需求,為了培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,為企業(yè)輸送應(yīng)用型的會計(jì)人才,提高教學(xué)質(zhì)量,成本會計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革?，F(xiàn)結(jié)合本學(xué)校成本會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,談?wù)勛约旱囊恍\顯的看法。

一、成本會計(jì)教學(xué)中普遍存在的問題

成本會計(jì)是一門集知識與技能為一體的實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,現(xiàn)在大部分高校的教學(xué)內(nèi)容都以工業(yè)企業(yè)的成本核算為主。教師在講授的過程中都主要以教材為主,雖然課前都會花大量時(shí)間查找資料認(rèn)真?zhèn)湔n,并且會對教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行耐心細(xì)致的逐條講解,但往往教學(xué)效果并不理想,教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、上課打瞌睡,聽課不耐煩,并且有的同學(xué)雖然書本知識掌握較好但實(shí)際工作中仍不會操作的局面。究其原因,還是現(xiàn)行的成本會計(jì)教學(xué)中存在一定的問題:

(一)成本會計(jì)教學(xué)方式守舊

現(xiàn)在大部分高校的成本會計(jì)教學(xué)仍然不能沖破應(yīng)試教育的束縛,教學(xué)方式還都是采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué),不論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué) ,都只是以所用教材內(nèi)容為依據(jù),針對考試要求掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)對書本知識進(jìn)行講解,雖然授課的老師會盡職盡責(zé)、耐心細(xì)致的講解,并結(jié)合不少例題,但課堂時(shí)間有限,短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生理解并掌握所學(xué)內(nèi)容是非常難的一件事,而且學(xué)生很難有身臨其境的感受,他們也只能是機(jī)械性的把考試的重點(diǎn)與難點(diǎn)記錄下來,應(yīng)付考試而已?，F(xiàn)在的學(xué)生大部分是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校,根本不了解工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)情況,而成本會計(jì)核算是在不同的行業(yè)會計(jì)環(huán)境中進(jìn)行的,如工業(yè)企業(yè)成本核算要將生產(chǎn)費(fèi)用按經(jīng)濟(jì)用途劃分為不同的成本項(xiàng)目,按生產(chǎn)工藝的不同選擇不同的成本核算方法,這對于毫無實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說,比較抽象,難以理解。因此,漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,只是為應(yīng)付考試而死記硬背。試想一下,這種教育方式下培養(yǎng)出的大學(xué)生如何適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的成本管理要求。

(二)成本會計(jì)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對企業(yè)的內(nèi)部管理提出了新的要求與挑戰(zhàn),技術(shù)進(jìn)步及信息系統(tǒng)的發(fā)展也使企業(yè)的生產(chǎn)和管理發(fā)生了重要的變化,企業(yè)成本核算的內(nèi)容與成本管理方法也隨之發(fā)生了拓展和創(chuàng)新。而目前大多數(shù)高校所用的成本會計(jì)教材的內(nèi)容仍然是來源于企業(yè)最初的傳統(tǒng)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),雖然這些內(nèi)容與方法已經(jīng)非常成熟,但只是停留在企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費(fèi),書中介紹的方法也只是以傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法為主,對于現(xiàn)代企業(yè)所采用的新方法、新理念很少提及或是只做初步介紹。因此,傳統(tǒng)成本會計(jì)教材的內(nèi)容忽視了企業(yè)不斷變化的生產(chǎn)管理需求,與企業(yè)實(shí)際成本管理內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。

(三)部分高校成本會計(jì)教材內(nèi)容陳舊

2006年財(cái)政部頒布了新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則,部分會計(jì)科目已經(jīng)發(fā)生變化,這就要求所用教材也要及時(shí)更新。但有的學(xué)校雖然啟用了新的財(cái)務(wù)會計(jì)教材,但成本會計(jì)教材的內(nèi)容仍然是舊的,沒有及時(shí)更新,這給教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了很大的不便,教學(xué)過程中要兼顧考試與實(shí)踐,就得新舊科目混用,這給學(xué)生帶來了許多誤解與困惑,也不能適應(yīng)提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

(四)部分成本會計(jì)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

理論源于實(shí)踐,成本會計(jì)教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)多年來實(shí)際成本核算和成本管理的需要總結(jié)整理出來的,教師要想教好學(xué)生,達(dá)到教書育人的目的,首先自己必需要有豐富的理論知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而,目前對于那些從高校直接進(jìn)入高校從教的成本會計(jì)教師而言,雖然理論功底扎實(shí),但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏,這也會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。

二、改進(jìn)成本會計(jì)教學(xué)方法的幾點(diǎn)措施

基于上述問題,結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐及本?，F(xiàn)有資源情況,本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改進(jìn)成本會計(jì)的教學(xué)方法:

(一)理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合

成本會計(jì)這門課應(yīng)用性強(qiáng),對于不熟悉企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情況的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度大。多年來,成本會計(jì)教學(xué)一直采用最古老的灌輸式教學(xué)方法,這樣的教學(xué)方法,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,教學(xué)效果相對較差,因此教師要沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的禁錮,勇于創(chuàng)新,當(dāng)前最好的做法無疑是采取理論教學(xué)與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)方式。授課教師要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需求,將學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。比如有條件的高?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到管理比較完善的企業(yè)實(shí)習(xí)或進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生可以深入生產(chǎn)一線,了解企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情況。資源條件有限的學(xué)校如果不能組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí),那么校內(nèi)實(shí)訓(xùn)也是一個(gè)比較不錯(cuò)的選折,通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn),學(xué)生可以系統(tǒng)地進(jìn)行各種成本核算方法的實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化其實(shí)際操作能力,同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)一步理解成本會計(jì)課程中各種業(yè)務(wù)的操作程序和方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際動(dòng)手能力,這樣就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。

(二)選折合適的成本會計(jì)教材

各高校要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)管理的需要及自己的辦學(xué)模式來選擇適合自己學(xué)生的教材,本科生、專科生、職校學(xué)生的教材都是要區(qū)分開的,而且要采用適應(yīng)新會計(jì)準(zhǔn)則條件下的教材。另外,可以對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,該補(bǔ)充的要進(jìn)行補(bǔ)充,而且盡量加入實(shí)踐方面的內(nèi)容來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)采用多媒體課件教學(xué),提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量

由于成本會計(jì)實(shí)踐性較強(qiáng),但學(xué)生又從未接觸過企業(yè)實(shí)際,給教學(xué)帶來較難度。而且教學(xué)過程中經(jīng)常會涉及到許多費(fèi)用的分配表格及成本計(jì)算單,如果僅僅是照著書本進(jìn)行講解效果極其不佳,寫粉筆板書有要耽誤大量時(shí)間,因此要彌補(bǔ)這一不足,在成本會計(jì)的教學(xué)中,會計(jì)教師應(yīng)該制作生動(dòng)的、實(shí)用的多媒體課件,用企業(yè)案例來充分說明成本核算的實(shí)際操作過程,使得學(xué)生能夠直觀地了解企業(yè)成本核算的全過程,從而提高課堂效率與質(zhì)量。

(四)提高授課教師的綜合素質(zhì)

對于一名教師來說,加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的,師素質(zhì)的高低從根本上決定了教學(xué)改革的成敗。這就要求授課教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)理論水平和豐富全面的專業(yè)知識,還要有豐富的企業(yè)實(shí)際成本核算及管理經(jīng)驗(yàn)。教師不能用過時(shí)的知識和技能去幫助學(xué)生適應(yīng)多變的世界,因此,授課教師必須努力不斷地更新知識和技能。對教材中不適用的部分及時(shí)加以修正,使學(xué)生所學(xué)的永遠(yuǎn)是最新的,也是實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中最實(shí)用的;另外教師還應(yīng)堅(jiān)持參加繼續(xù)教育,提高自己的專業(yè)理論水平和研究能力;除此之外,現(xiàn)在大部分高校會計(jì)教師都是每年由高校畢業(yè)后分配而來的,這類教師由學(xué)校進(jìn)入學(xué)校,缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不熟悉社會需求的最新業(yè)務(wù)知識,理論與實(shí)踐相脫節(jié),因此,學(xué)校應(yīng)定期或不定期派教師輪流到企業(yè)參加會計(jì)實(shí)踐,提高動(dòng)手操作能力。參加會計(jì)實(shí)踐,教師可以從實(shí)踐中改善和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,并且通過理論與實(shí)踐相結(jié)合,還能了解到經(jīng)濟(jì)管理一線對會計(jì)專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢,并在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整和落實(shí)新要求,保證學(xué)生畢業(yè)后能迅速成為適應(yīng)性的會計(jì)人才;同時(shí),針對實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理中碰到的困難或問題,教師可展開深入的研究,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。只有具備了一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,成本會計(jì)教學(xué)的改進(jìn)才有了條件,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才有了可能。否則,都將只是一句空話。

總之,為了提升成本會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量,充分適應(yīng)會計(jì)人才市場的需求,對當(dāng)前的成本會計(jì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),逐步建立起以提高職業(yè)能力和素質(zhì)為導(dǎo)向的成本會計(jì)教學(xué)模式,是非常必要和緊迫的。

參考文獻(xiàn):

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[2]南順女.關(guān)于課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考.高等教育.2010.

第3篇：繪本教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：成本會計(jì);教學(xué)方法;教學(xué)改革

一、成本會計(jì)課程的特點(diǎn)

成本會計(jì)是財(cái)務(wù)管理及會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，它介紹了成本核算的基本要求和一般程序，重點(diǎn)闡釋了成本核算的基本方法，并涉及企業(yè)成本報(bào)表的編制和分析等內(nèi)容。該課程既需要以財(cái)務(wù)會計(jì)作為基礎(chǔ)，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的管理會計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程的基礎(chǔ)。

與其他課程相比，成本會計(jì)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實(shí)踐性，因此，其教學(xué)難度較大。成本會計(jì)課程具有以下特點(diǎn)：

1.知識體系龐雜。成本會計(jì)有廣義和狹義之分。狹義的成本會計(jì)主要指成本核算，它涉及成本核算的一般原理、基本要求、基本方法和基本核算程序等四個(gè)主要部分。廣義的成本會計(jì)，則包含了成本的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、核算、考核與分析。

2.系統(tǒng)性強(qiáng)。成本核算遵循特定的核算流程。根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)類型及管理要求，成本核算以建立成本核算所需的產(chǎn)品成本明細(xì)賬及費(fèi)用明細(xì)賬為起點(diǎn)，經(jīng)過要素費(fèi)用分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配、制造費(fèi)用分配、生產(chǎn)損失核算，最終形成產(chǎn)成品的總成本及單位成本，各個(gè)核算環(huán)節(jié)存在確定的先后順序，成本信息在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理和傳遞亦環(huán)環(huán)相扣。成本會計(jì)課程通常遵循這一流程來系統(tǒng)地安排各章節(jié)的順序及內(nèi)容。

3.實(shí)踐性強(qiáng)。成本會計(jì)重在核算。核算是成本會計(jì)實(shí)現(xiàn)其他各項(xiàng)職能的基礎(chǔ)，因此，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計(jì)這門課程所應(yīng)掌握的最基本的一項(xiàng)技能。由于企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)各有不同，為了適應(yīng)不同企業(yè)的需要，成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)均介紹了多種分配方法。學(xué)生必須對這些分配方法熟練運(yùn)用，并能合理地加以選擇。

二、成本會計(jì)的教學(xué)困境分析

鑒于成本會計(jì)這門課程的以上特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來講解，但學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在以下一些問題：

1.知識體系混亂。成本核算的環(huán)節(jié)較多，計(jì)算與分配的方法更多，而這些方法在名稱和計(jì)算原理上又存在一定的相似性，這就使得學(xué)生極易將各種方法混淆。如，輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的計(jì)劃成本分配法與制造費(fèi)用分配的年度計(jì)劃分配率分配法，從名稱上看，兩者都是按計(jì)劃分配率進(jìn)行費(fèi)用分配，而在核算中又都涉及成本差異的處理，許多學(xué)生將這兩種方法難以準(zhǔn)確區(qū)分。類似的情況還出現(xiàn)在輔助生產(chǎn)費(fèi)用及制造費(fèi)用分配方法的適用條件的確定、各種分配方法的特征的區(qū)別等方面。

2.缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。成本會計(jì)課程通常按照成本核算的流程來安排章節(jié)內(nèi)容，一個(gè)核算環(huán)節(jié)對應(yīng)一個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。教師在教學(xué)中往往以章為單位進(jìn)行知識的講解，而各章節(jié)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系容易被忽略，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)某一單獨(dú)的章節(jié)內(nèi)容時(shí)并不存在太大的障礙，但當(dāng)獨(dú)立完成一個(gè)完整的成本核算流程時(shí)卻無從下手，理不清各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，更不明白各環(huán)節(jié)之間的成本數(shù)據(jù)如何有效的處理與傳遞，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的情況。

3.靈活運(yùn)用能力差。在成本會計(jì)教學(xué)過程中，教師一般講授的是成本核算各個(gè)環(huán)節(jié)的基本方法，這些方法往往針對的是企業(yè)中的一些常見情況，而企業(yè)的實(shí)際情況卻千差萬別，教師在教學(xué)中由于受課時(shí)的限制，不可能將現(xiàn)實(shí)中的所有情況都一一列舉，因此，許多學(xué)生對于課堂講授過的內(nèi)容是掌握了，一旦進(jìn)入企業(yè)，面對變化了的情況卻不知該如何處理，難以做到對成本核算基本知識的靈活運(yùn)用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)以上的問題，原因主要有兩方面：一是受成本會計(jì)課程固有的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實(shí)踐性等特征的影響，二是教學(xué)環(huán)節(jié)的問題。目前的成本會計(jì)教學(xué)過程中廣泛存在著教學(xué)手段單一、教學(xué)方法機(jī)械、缺乏實(shí)踐教學(xué)等諸多不足。

三、成本會計(jì)教學(xué)方法的改進(jìn)措施

為了提高成本會計(jì)課程的教學(xué)效果，教師必須結(jié)合成本會計(jì)課程的特性，不斷改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.理清思路，夯實(shí)基礎(chǔ)。針對成本核算程序性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師首先應(yīng)該對成本核算的流程做到心中有數(shù)，授課之前須理清教學(xué)思路，安排好各個(gè)部分的邏輯關(guān)系，這樣才有助于學(xué)生對成本核算形成系統(tǒng)性的認(rèn)識。學(xué)生不能進(jìn)行完整的成本核算，主要原因就在于對核算流程不清楚。為強(qiáng)化這個(gè)知識點(diǎn)，授課過程中可以流程圖的方式反復(fù)向?qū)W生展示核算流程，每講解一個(gè)新的核算環(huán)節(jié)之前，都向?qū)W生指出即將講授的內(nèi)容在核算流程中所處的位置。

成本核算各個(gè)環(huán)節(jié)均包含多種計(jì)算方法，這也就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)要記憶大量的計(jì)算公式，這無疑對學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，所有的按比例進(jìn)行的費(fèi)用分配，其公式都源于一個(gè)通用計(jì)算模型，即：費(fèi)用分配率=待分配的生產(chǎn)費(fèi)用/分配標(biāo)準(zhǔn)之和。而在各種費(fèi)用分配方法里，只是對“待分配的生產(chǎn)費(fèi)用”和“分配標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了具體化，如將“待分配的生產(chǎn)費(fèi)用”具體化為“待分配的材料費(fèi)用”、“待分配的制造費(fèi)用”等，“分配標(biāo)準(zhǔn)”則具體化為“生產(chǎn)工時(shí)”、“定額工時(shí)”、“定額消耗量”等。因此，若能將這一簡單而基本的費(fèi)用分配模型講透，學(xué)生必能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.勤于對比，尋找異同。針對同一成本核算環(huán)節(jié)，我們通常要講授多種計(jì)算方法，而這些方法之間存在著一定的區(qū)別與聯(lián)系，教師可以通過將各種方法進(jìn)行適度的對比，或引導(dǎo)學(xué)生自主思考，以加強(qiáng)學(xué)生對這些方法的理解。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配，這是成本會計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，共涉及五種分配方法，而五種方法之間又存在一些相似的地方。教師可通過一個(gè)典型的案例，分別用五種分配方法進(jìn)行計(jì)算，并分析對比五種方法的特征及異同。

3.重視圖示，生動(dòng)課堂。圖示教學(xué)法是通過簡要的符號、精煉的文字、多樣的圖形等構(gòu)成特有的圖文式樣，形成板書、電子課件等有效施教的教學(xué)方法。圖示教學(xué)將教師的語言講解與生動(dòng)的圖文演示相結(jié)合，可以使抽象、復(fù)雜、散亂的知識形象化、簡單化和系統(tǒng)化。成本會計(jì)教學(xué)中涉及大量的核算流程、方法對比等內(nèi)容，采用圖示的方法，將有助于學(xué)生更加形象直觀的理解和掌握核算要點(diǎn)。如輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配的順序分配法，在講解分配原理的過程中，教師將動(dòng)態(tài)圖示與T型賬戶相結(jié)合，可以清晰的向?qū)W生展示出該分配方法的數(shù)據(jù)處理過程及分配過程相關(guān)的會計(jì)業(yè)務(wù)處理過程。

4.結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。要提高學(xué)生的動(dòng)手能力及靈活運(yùn)用能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)可以通過以下三方面的相互配合來完成。一是課內(nèi)實(shí)踐，一般以隨堂練習(xí)的方式進(jìn)行，邊講邊練，主要目的是實(shí)時(shí)強(qiáng)化新的知識點(diǎn)。二是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)可以通過專周實(shí)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)。教師可設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的仿真實(shí)例，讓學(xué)生獨(dú)立完成成本核算的完整流程，同時(shí)，還可借助電算化教學(xué)軟件，使學(xué)生體驗(yàn)仿真環(huán)境下的成本核算，提高實(shí)際操作能力。三是校外實(shí)訓(xùn)。通過安排學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以將企業(yè)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會人員請進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)。（作者單位：四川師范大學(xué)成都學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]孟芳，侯穎：成本會計(jì)教學(xué)研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011，（8）：120-122.

[2]蔡平：比較教學(xué)法在《成本會計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì)，2013，（2）：159-l60.

[3]王亞蘭：圖示教學(xué)法在成本會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會通訊，2012，（9-上）：68-69.

第4篇：繪本教學(xué)的方法范文

自學(xué)能力是一般能力在獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合運(yùn)用,它是由許多獨(dú)立學(xué)習(xí)能力組成的一種綜合能力。作為會計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,成本會計(jì)由于課程自身性質(zhì)的原因,在教學(xué)過程中,學(xué)生不可能事事依賴?yán)蠋?必須在認(rèn)真聽取老師講課的過程中,掌握一定的自學(xué)方法。

成本會計(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科,它以介紹企業(yè)成本核算、成本控制、預(yù)測、決策、成本分析為主要內(nèi)容。因此,它是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程,內(nèi)容多、公式多,要對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行核算、控制、分析,必須借助一系列經(jīng)濟(jì)指標(biāo),運(yùn)用一系列方法,全面認(rèn)識企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。這就要求老師在教學(xué)過程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注意理解成本計(jì)算、控制、分析的方法,在各種情況下,對出現(xiàn)的會計(jì)業(yè)務(wù)選擇適用的方法去解決問題。

一、從總體上把握成本會計(jì)學(xué)的內(nèi)容

要進(jìn)行成本管理,就要取得成本資料。對于如何取得成本資料,如何對資料進(jìn)行進(jìn)一步的加工、利用,都應(yīng)該有一個(gè)清晰的輪廓,由表及里,逐步深入。例如,成本會計(jì)的職能可以按時(shí)間先后順序進(jìn)行歸類:事前有成本預(yù)測、決策和編制成本計(jì)劃,事中有成本控制,事后有成本核算;成本分析是以利用產(chǎn)品為中心,成本考核是以責(zé)任單位為中心。這樣逐步深入下去,將成本會計(jì)的各方面聯(lián)系起來。但這還不夠,還需要找出主要內(nèi)容與工作重點(diǎn)。成本核算是教學(xué)重點(diǎn),沒有成本核算,其他職能也就沒有意義了。在考試中,成本核算具體表現(xiàn)為綜合應(yīng)用題即計(jì)算題。

二、認(rèn)真系統(tǒng)閱讀教材,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

閱讀是“學(xué)習(xí)之舟”、“智慧之源”,所以我覺得閱讀能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力的核心內(nèi)容。教材是根據(jù)考試大綱要求編寫的,比考試大綱更具體。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真加強(qiáng)自學(xué),掌握教材的特點(diǎn),樹立信心。學(xué)生在閱讀教科書時(shí)應(yīng)確實(shí)做到:讀目錄,把握全書的總綱;讀引言,了解課題的概要;讀正文,具體掌握基本概念、原理和實(shí)務(wù);讀練習(xí)題,鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識。從考試的一般要求看,考試的覆蓋面廣,大題目較少,小題目較多,單掌握重點(diǎn)難點(diǎn)是不行的。在學(xué)習(xí)過程中,要講究效果,根據(jù)老師的輔導(dǎo)將整個(gè)教材內(nèi)容按章節(jié)劃分幾個(gè)單元,不能像看小說那樣,只注重速度,不注重效果。同時(shí)要循序漸進(jìn),逐步深入。學(xué)生通過閱讀,就能在客觀上掌握課本的知識體系和各章節(jié)的知識結(jié)構(gòu),以及它們的內(nèi)在聯(lián)系;在微觀上全面地掌握成本會計(jì)的基本概念和理論知識,并運(yùn)用科學(xué)理論解決實(shí)踐中的問題,從而避免學(xué)生閱讀教科書時(shí)只讀正文、只記條條的現(xiàn)象,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書能力的目的。

三、充分利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會,認(rèn)真聽課

教學(xué)過程應(yīng)該是老師精心地、有計(jì)劃有目的地讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“老師之為教,不在全盤授予,而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蓖瑫r(shí)根據(jù)心理學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問時(shí),原有知識經(jīng)驗(yàn)與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)思維的展開。一旦這種矛盾統(tǒng)一了,就得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學(xué)生來說既是刺激積極思維的誘因,又是促其奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑問,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求,從而主動(dòng)尋求問題、分析問題和解決問題,這才是教學(xué)的最終目的。因此,對這門課的課堂學(xué)習(xí),學(xué)生不僅要做好必要的準(zhǔn)備工作:上課前認(rèn)真預(yù)習(xí),把有關(guān)內(nèi)容先熟悉一下,對于疑難問題作上記號,這樣在上課的時(shí)候就可以認(rèn)真聽老師講課,看老師對這個(gè)問題是如何理解的,而且必須將這些工作做得更深入更細(xì)致。另外,需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生必須記錄好課堂筆記,因?yàn)檫@門課的重點(diǎn)部分是分配方法即計(jì)算題,老師在講課過程中為了加深同學(xué)的記憶,會對書上的某些公式提出例子,或者是對書上并未明確的計(jì)算步驟加以概括整理。這些內(nèi)容,應(yīng)該說一聽就懂,但若不做筆記把它記錄下來,可能在課后實(shí)際運(yùn)用時(shí),就忘得一干二凈了。另外,摘錄下一定的計(jì)算例題,對于理解記憶計(jì)算公式與步驟也有極其重要的幫助作用。

四、反復(fù)作練習(xí),鞏固記憶。

初學(xué)成本會計(jì)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)完一種分配方法后,往往感到困惑,心中無數(shù),也不知道是否真正掌握了。我也意識到這樣的問題,因此在講解完一種分配方法的計(jì)算步驟后,就要求學(xué)生做一道練習(xí)題。在大家做完一遍后,再進(jìn)行講解。學(xué)生普遍反映,這樣的教學(xué)方法比老師直接講解例題要好,計(jì)算步驟講一遍,在課堂上自己做一遍,老師再講一遍,再加上做作業(yè),那么對于這一難點(diǎn)的掌握就輕松了。

如果練習(xí)不多的話,常會出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生對教材的內(nèi)容已經(jīng)懂了,但做練習(xí)題就感到無從下手,感到許多問題沒有搞清楚。要想把練習(xí)題做出來,就得重新鉆研課本。學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí),把習(xí)題做出來,對教材內(nèi)容的理解進(jìn)一步加強(qiáng)了,多做練習(xí)的目的就是自測,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,有利于知識的鞏固和加深理解。

傳統(tǒng)的教學(xué),注重老師系統(tǒng)講解,以傳授知識為主,所以要求學(xué)生把主要精力用在聽講上,學(xué)生缺乏主動(dòng)性,根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間的機(jī)會,因而不可能形成獨(dú)立獲取知識的能力。俄國文學(xué)評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“老師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì),使學(xué)生無須咀嚼,只要把老師所講的吞下去就行了。這樣,從學(xué)生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴,而絕不是能獨(dú)立思考的人?！敝挥欣蠋煱压ぷ髦攸c(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)和指導(dǎo)上,才會充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以,老師要善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境,啟發(fā)學(xué)生的思維,通過各種學(xué)習(xí)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探求,掌握方法,發(fā)展能力,使學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來,真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

第5篇：繪本教學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)督導(dǎo)；監(jiān)控主體；作用

2007年，國家教育部就高等學(xué)校深化教學(xué)改革和提高本科教學(xué)質(zhì)量問題，連續(xù)下發(fā)兩個(gè)文件。這兩個(gè)文件對推動(dòng)地方新建本科院校轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，深化教學(xué)改革，切實(shí)把工作重點(diǎn)放到提高教學(xué)質(zhì)量上來，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。地方新建本科院校盡管重視了教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投人與教學(xué)基本設(shè)施的建設(shè)，重視了師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)，重視了日常教學(xué)管理和教學(xué)制度的制定，但在完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)作用等方面，還存在認(rèn)識模糊，工作力度不夠大的問題。如何調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，如何加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的管理，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用，值得地方新建本科院校認(rèn)真研究和探索。

1　充分認(rèn)識教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施教學(xué)改革與質(zhì)量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化質(zhì)量意識，搞好專業(yè)、課程、教材建設(shè)，深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，就必須建立和完善教學(xué)監(jiān)控體系，而在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，首先要明確監(jiān)控主體及其監(jiān)控主體的內(nèi)涵，從而保證每一個(gè)監(jiān)控主體的作用得到發(fā)揮。就監(jiān)控主體而言，至少包括四個(gè)方面：教學(xué)管理者、接受教育者學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動(dòng)力來說，教學(xué)督導(dǎo)更具有優(yōu)勢。

地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)作用和重要性的認(rèn)識，首先就體現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中主體性地位的充分認(rèn)識和透徹的理解。以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都較為看重管理者和學(xué)生對教師教學(xué)評價(jià)和教學(xué)工作督促的重要性，而對教學(xué)督導(dǎo)工作要么認(rèn)識不夠，要么不予理睬，要么忽視教學(xué)督導(dǎo)的存在。甚至還有少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)大多退居二線，已經(jīng)不具有了權(quán)威性和號召力，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起的作用不大?？傆X得教學(xué)督導(dǎo)可有可無，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)或是迫不得已，全國各個(gè)高校都這么做，一所學(xué)校不搞教學(xué)督導(dǎo)，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評。這在某種程度上導(dǎo)致了質(zhì)量監(jiān)控體系主體的不完善和缺位，甚至出現(xiàn)教學(xué)管理工作的真空。我們認(rèn)為構(gòu)建和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅是貫徹落實(shí)教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量工程的重要舉措，而且也是推動(dòng)本科教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主體是由學(xué)校管理者、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生和同行專家共同組成的。這四部分是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一的整體。發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的獨(dú)特作用，這的確是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的工作膽識，也是對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的充分認(rèn)識。

其次，教學(xué)督導(dǎo)作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主體具有獨(dú)特的優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一般的管理者同樣需要有清醒的認(rèn)識和深刻的了解。教學(xué)管理者作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，其優(yōu)勢在于宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時(shí)間少，了解全校的具體情況不細(xì)，總會留下監(jiān)控的真空。學(xué)生作為質(zhì)量監(jiān)控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發(fā)言權(quán)，對教學(xué)質(zhì)量水平的高低具有身切的體會和體驗(yàn)，但由于學(xué)科專業(yè)的差別，學(xué)生自身文化素質(zhì)的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)也會產(chǎn)生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)的偏離，影響著質(zhì)量監(jiān)控局部的科學(xué)性、客觀性和公正性。以教研室和專業(yè)為單位推選出來的同行專家，雖然學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但同樣由于精力、時(shí)間和個(gè)人情感的原因，往往在外部環(huán)境因素上影響著質(zhì)量監(jiān)控的真實(shí)性。而教學(xué)督導(dǎo)可以彌補(bǔ)這三個(gè)監(jiān)控主體的局限性。他們的時(shí)間充裕、精力充沛，再加都是從教學(xué)第一線退休后返聘的專家，其學(xué)術(shù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)等不容質(zhì)疑，他們既不在某一個(gè)教學(xué)系部拿津貼，又不隸屬于某個(gè)教學(xué)系部，所以對教學(xué)系部的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不僅具體細(xì)微到位，而且也最公正、客觀、真實(shí)。作為監(jiān)控的主體之一，他們的有利因素高于或優(yōu)于前述三個(gè)監(jiān)控主體。所以，關(guān)鍵在于地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)如何認(rèn)識他們的重要性，如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，如何發(fā)揮他們的作用。只有這樣，才能把教學(xué)督導(dǎo)這項(xiàng)工作落到實(shí)處。

再次，地方新建本科院校對教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中地位重要性的認(rèn)識還表現(xiàn)在對教學(xué)督導(dǎo)工作性質(zhì)的全面了解。教學(xué)督導(dǎo)不是取代教學(xué)管理者來發(fā)號施令，也不是指揮各個(gè)系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協(xié)助學(xué)校督促教師集中精力搞好教學(xué)，幫助系、部主任抓住教學(xué)工作中心管好教學(xué)。同時(shí)教學(xué)督導(dǎo)在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作中心任務(wù)和改革發(fā)展目標(biāo)，代表學(xué)校開展督學(xué)、督教、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)工作，保證學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的決定、任務(wù)及其規(guī)章制度得以貫徹落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量提高。

地方新建本科院校的領(lǐng)導(dǎo)只有從教學(xué)督導(dǎo)的主體性和工作性質(zhì)兩方面了解了教學(xué)督導(dǎo)，才能真正認(rèn)識到教學(xué)督導(dǎo)對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性，才有可能設(shè)法發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在實(shí)施質(zhì)量工程中的主體性作用。

2　明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)，權(quán)利和具體任務(wù)

地方本科院校要堅(jiān)決明確教學(xué)督導(dǎo)工作的主要職責(zé)、權(quán)利和具體的任務(wù)，消除教師和系部負(fù)責(zé)人的一些誤解，以利于教學(xué)督導(dǎo)大膽地開展工作。

根據(jù)近幾年我們學(xué)校在此方面的探索，我們對教學(xué)督導(dǎo)工作主要的職責(zé)明確為：督教、督學(xué)、檢查、調(diào)研和指導(dǎo)。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學(xué)中，重視課堂教學(xué)，向課堂要效益，向課堂要質(zhì)量。組織評課議課，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，提出改進(jìn)的方法與措施，逐步形成良好的教風(fēng)。督學(xué)就是深入學(xué)生中，督促學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課，思考問題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。檢查就是根據(jù)學(xué)校每學(xué)期的工作部署與工作安排，有重點(diǎn)地開展備課檢查、作業(yè)批改檢查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢查、教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)檢查等。調(diào)研就是按照學(xué)校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業(yè)課程設(shè)置情況，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等展開實(shí)地調(diào)查研究，為學(xué)校決策提供可靠的信息和數(shù)據(jù)，參考與建議。指導(dǎo)就是對教師的教學(xué)、系部教研室的活動(dòng)，學(xué)生自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)。教學(xué)方案與計(jì)劃的修訂等進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助系部提高教學(xué)管理的水平。

在實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)的過程中，我們也確定教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)利。首先是學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)管理者每年都要一起學(xué)習(xí)黨和國家及上級業(yè)務(wù)主管部門有關(guān)高等教育的文件；參加或列席學(xué)校或系、部有關(guān)重要的教學(xué)工作會議；每兩年安排一次到其他高校參觀學(xué)習(xí)，交流督導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)督導(dǎo)的知識，提高教學(xué)督導(dǎo)自身的素質(zhì)。其次是工作的權(quán)利。教學(xué)督導(dǎo)，每周必須深入課堂聽課，傾聽學(xué)生的反映，然后向教師反饋學(xué)生的意見、建議；對系部的教學(xué)工作提出建設(shè)性的意見，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)和教研室建設(shè)；工作方式可以分為定期檢查、經(jīng)常性檢查、重點(diǎn)檢查、全面檢查、專題匯報(bào)、座談會、實(shí)地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權(quán)利。每學(xué)期期末向?qū)W校提交教學(xué)督導(dǎo)總結(jié)，主要內(nèi)容包括各個(gè)系部教學(xué)工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時(shí)把教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)向?qū)W校進(jìn)行報(bào)告并提出改進(jìn)的措施與辦法。

教學(xué)督導(dǎo)的具體任務(wù)，主要依據(jù)學(xué)校每年教學(xué)工作的重點(diǎn)來確定。教務(wù)處每年初把工作要點(diǎn)和任務(wù)發(fā)到系部與教學(xué)督導(dǎo)手中，組織系部負(fù)責(zé)人和教學(xué)督導(dǎo)集中學(xué)習(xí)，對工作任務(wù)進(jìn)行分解，然后對教學(xué)督導(dǎo)作具體的工作任務(wù)安排；做到使每位督導(dǎo)心中有數(shù)，有計(jì)劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規(guī)性的工作，又可以根據(jù)學(xué)校的要求突出工作重點(diǎn)。

3　加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的全面管理，為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

從根本上說，管理就是服務(wù)。加強(qiáng)對教學(xué)督導(dǎo)的管理，不是限制教學(xué)督導(dǎo)的工作自由，而是為了調(diào)動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)的積極性，發(fā)揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領(lǐng)導(dǎo)要清醒地認(rèn)識到：重視教學(xué)督導(dǎo)工作不能只停留在口頭上，而要付諸實(shí)際行動(dòng)，要為教學(xué)督導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，解決他們工作中的一些實(shí)際問題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。其具體表現(xiàn)為：

首先，要成立正式的教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。不成立組織機(jī)構(gòu)，教學(xué)督導(dǎo)就會有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，歸口學(xué)校教學(xué)工作委員會管理，掛靠教務(wù)處，并指派一名專職人員負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。全面擔(dān)負(fù)起教學(xué)督導(dǎo)的日常管理工作。

其次，要提供辦公場所和必要的辦公條件。地方新建本科院校在做經(jīng)費(fèi)預(yù)算方案時(shí)，一定要考慮教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)的辦公經(jīng)費(fèi)，工作經(jīng)費(fèi)，提供辦公場地，購置必要的辦公設(shè)施，以保證教學(xué)督導(dǎo)工作的順利開展。

第6篇：繪本教學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）重知識，輕藝術(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為繪本教學(xué)開展困難的原因在于目標(biāo)的制定，還有部分教師認(rèn)為繪本主題挖掘是繪本教學(xué)開展困難的原因，這本質(zhì)上就是“重知識，輕藝術(shù)”的表現(xiàn)。與此同時(shí)，本文針對“您認(rèn)為造成繪本教學(xué)開展“不科學(xué)”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進(jìn)行了訪談，具體情況如下：

A教師認(rèn)為，受教學(xué)導(dǎo)向的影響是一方面的，重要的是本身對教學(xué)活動(dòng)的開展缺乏計(jì)劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動(dòng)過程中重視知識的講解，忽略原文字的價(jià)值，進(jìn)而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失?！?/p>

B教師認(rèn)為：“我們的繪本教學(xué)只是從教師的角度出發(fā)做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發(fā)展、繪本情節(jié)是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導(dǎo)致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養(yǎng)?！?/p>

（二）教學(xué)方式“傳統(tǒng)化”

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進(jìn)一步對個(gè)別教師進(jìn)行訪談，情況如下。

C教師認(rèn)為：“良好的教學(xué)資源欠缺和幼兒教育發(fā)展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網(wǎng)絡(luò)上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學(xué)方式受到一定影響，陷入傳統(tǒng)化的模式中”。

D教師認(rèn)為：“拋開繪本教學(xué)方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做集體活動(dòng)開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學(xué)活動(dòng)走入“重知識”的區(qū)域，這樣的課堂氛圍形成的教學(xué)氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）多渠道進(jìn)行繪本教育的宣傳和學(xué)習(xí)

從校內(nèi)宣傳來看，聯(lián)手其他幼兒園借助網(wǎng)絡(luò)力量對繪本教學(xué)的重要性進(jìn)行宣傳，同時(shí)也在園內(nèi)的教學(xué)網(wǎng)上創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴(kuò)充資源。從學(xué)校與家長聯(lián)系來看，學(xué)校應(yīng)時(shí)常組織教師創(chuàng)建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時(shí)對繪本教育的實(shí)用性進(jìn)行宣傳來逐步扭轉(zhuǎn)家長“重知識，輕藝術(shù)”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動(dòng)，一方面，宣傳本園繪本教學(xué)的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來做到“在校外宣傳中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步”。通過多渠道的繪本宣傳與學(xué)習(xí)，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學(xué)有一個(gè)較為正確的認(rèn)識，這將有利于繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養(yǎng)

從教師自身來看，要養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，提升自己的閱讀量和相關(guān)理論知識水平。從教學(xué)交流來看，教師要積極地將自我在實(shí)踐活動(dòng)中形成的反思和其他教師進(jìn)行分享交流，然后將意見統(tǒng)一反饋給園長，讓園長通過實(shí)際情形分析，來為改進(jìn)本園繪本教學(xué)活動(dòng)提供合理化建議。從校外學(xué)習(xí)方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個(gè)幼兒園園本教學(xué)的機(jī)會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學(xué)的合理化方法。一方面，彌補(bǔ)自身理論不足；另一方面，將習(xí)得的技能嘗試在自己的教學(xué)中應(yīng)用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養(yǎng)將會大大提高。

（三）創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

第7篇：繪本教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；操作能力

一、幼兒園繪本教學(xué)的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！崩L本教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒閱讀興趣的形成，可以促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，更容易讓幼兒適應(yīng)社會化的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)存在的問題

當(dāng)今繪本教學(xué)存在著許多問題，這些問題的產(chǎn)生來自多個(gè)方面。

1.幼兒園教師存在的問題

一方面，教育內(nèi)容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內(nèi)容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒有聯(lián)想到和本節(jié)課的繪本圖書有聯(lián)系的知識。讓幼兒帶著疑問去學(xué)習(xí)繪本中的另一部分知識，產(chǎn)生很大的好奇心，更容易學(xué)習(xí)繪本圖書，愛上學(xué)習(xí)。另一方面，缺少與幼兒互動(dòng)，不能有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進(jìn)行教學(xué)，不能根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法。單純引導(dǎo)幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節(jié)發(fā)展，幼兒五花八門的想法不能發(fā)揮出來，久而久之幼兒沒有了興趣，沒有了學(xué)習(xí)的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學(xué)的氛圍中，不能更好地學(xué)習(xí)繪本知識。

2.幼兒園為繪本教學(xué)提供的條件不完善

其一，幼兒園沒有為繪本教學(xué)提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對教師進(jìn)行繪本教學(xué)方法的培訓(xùn)。幼兒園按照以往的經(jīng)驗(yàn)對幼兒進(jìn)行教學(xué)，沒有對教師進(jìn)行相關(guān)的繪本教學(xué)培訓(xùn)，如果教學(xué)方法不能滿足幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，幼兒往往聽不進(jìn)教師所講的內(nèi)容。

3.家庭環(huán)境導(dǎo)致的繪本教學(xué)不順暢

每個(gè)幼兒的家庭生活環(huán)境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時(shí)候會給幼兒講繪本故事，根據(jù)自己的理解把繪本圖書的內(nèi)容講給幼兒聽，幼兒會記住一部分。教師再講的時(shí)候，可能會和家長說的有些不一樣，幼兒會充滿懷疑，有些幼兒甚至?xí)谡n堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯(cuò)誤”，這樣其他幼兒也不會認(rèn)真聽課了。同時(shí)，由于每個(gè)家長的文化程度不一樣，對幼兒的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學(xué)中存在的問題

1.幼兒園繪本教學(xué)要適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

各個(gè)年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)是不同的。為適應(yīng)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長，繪本教學(xué)要選擇適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方式。

首先，教師在備課時(shí)要充分了解該年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)。教師在備課時(shí)多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結(jié)合季節(jié)或者節(jié)日、教育目標(biāo)、教學(xué)大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學(xué)到的更多。其次，采用多元化教學(xué)方式。繪本通常能夠從多個(gè)方面為幼兒提供多元化表達(dá)的機(jī)會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗(yàn)繪本角色，另一種就是根據(jù)繪本創(chuàng)作游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中大膽表達(dá)和表現(xiàn)自己對繪本中人物關(guān)系和心理、動(dòng)作場景及故事情節(jié)的理解和再創(chuàng)造。另外，要讓幼兒多說、多思考、多表現(xiàn)自己。幼兒在3到6歲愛表現(xiàn)自己，尤其愛展現(xiàn)自己的才華，教師在講繪本內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕巧蛘邇?nèi)容，讓幼兒多表現(xiàn)自己的才能，這樣幼兒與教師的互動(dòng)也會增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.幼兒園要重視繪本教學(xué)的發(fā)展

一方面，兒園要為繪本教學(xué)提供教具、場景。教師可以通過表演、幼兒的親身體驗(yàn)來加深對繪本知識的理解，在場景中培養(yǎng)幼兒的道德規(guī)范、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志、體驗(yàn)角色的感彩。另一方面，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)繪本教學(xué)培訓(xùn)。繪本內(nèi)容是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展的，要經(jīng)常組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受新的思想、新的教學(xué)方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學(xué)習(xí)、汲取經(jīng)驗(yàn)，回到自己的幼兒園，據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)總結(jié)出適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.家校合作，讓家長與教師共同教育幼兒健康成長

繪本教學(xué)是幼兒園和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經(jīng)常與家長溝通，了解幼兒在平時(shí)的表現(xiàn)，有哪些愛好、習(xí)慣等。例如，可以在每個(gè)月的最后一個(gè)星期日開展家長交流活動(dòng)日，向家長宣傳學(xué)習(xí)繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學(xué)的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發(fā)展，家長要主動(dòng)請教幼兒園教師講怎樣根據(jù)幼兒的各方面發(fā)展來進(jìn)行家庭教育。幼兒園教師和家長要緊密聯(lián)系，要利用豐富的家長教育資源，共同為幼兒園繪本教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發(fā)展與教育[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社.2001.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學(xué)出版社，2000.

第8篇：繪本教學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優(yōu)美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點(diǎn)。通過繪本閱讀教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，認(rèn)知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，對豐富幼兒的內(nèi)心世界和幼兒情感的培養(yǎng)有著非常重要的意義。就現(xiàn)階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學(xué)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文對幼兒園閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了綜合分析，并提出了相應(yīng)的對策建議，以往對促進(jìn)我國幼兒園繪本閱讀教學(xué)的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學(xué)基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學(xué)知識，而且可以幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學(xué)習(xí)"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認(rèn)知能力不足的限制，通過優(yōu)美的圖或者圖片加簡單的文字來進(jìn)行敘事，更直觀、更生動(dòng)，趣味性強(qiáng)，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點(diǎn)。繪本圖文結(jié)合的形式，優(yōu)美的圖能發(fā)提高幼兒的審美能力，同時(shí)也能夠激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。另一方面，繪本的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，其中蘊(yùn)含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠?qū)τ變哼M(jìn)行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認(rèn)識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1 繪本教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前的繪本閱讀教學(xué)中，有很多幼兒教師對繪本教學(xué)的目標(biāo)尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學(xué)目標(biāo)有了明確的了解，但是存在在實(shí)際教學(xué)行為與認(rèn)知觀點(diǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學(xué)中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓(xùn)練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)價(jià)值，使繪本失去了自身的獨(dú)特魅力。

2.2 繪本選擇不當(dāng)。在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學(xué)教材。有些教師則是直接從網(wǎng)上所列的一些參考推薦書范圍內(nèi)進(jìn)行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點(diǎn)，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習(xí)慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學(xué)效果大大折扣。

2.3 教學(xué)模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學(xué)中仍以教師講解為主的現(xiàn)象較為普遍，很多教師都是結(jié)合繪本內(nèi)容以及自己的理解和想象，進(jìn)行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學(xué)生們重復(fù)練習(xí)、記憶，能夠復(fù)述故事的大致內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的道理，在后，教師進(jìn)行提問了解學(xué)生的掌握情況，最后，教師進(jìn)行評價(jià)和課堂總結(jié)。在繪本教學(xué)中沒有對學(xué)生思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也沒有給學(xué)生們留下多余的時(shí)間去思考、想象和交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性沒有得到充分發(fā)揮，扼殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)對策

3.1 明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。繪本繪畫教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生們了解掌握相關(guān)知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師應(yīng)該對繪本閱讀教學(xué)的真正價(jià)值有一個(gè)正確的、充分的認(rèn)知，明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。另外，幼兒園可以結(jié)合自身情況對教師進(jìn)行一些培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高幼兒園教師繪本教學(xué)的能力，使其對繪本閱讀教學(xué)有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內(nèi)容的真正內(nèi)涵，理清教學(xué)思路，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，采用合適的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體教學(xué)效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時(shí)也能豐富的孩子們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)各方面能力。因此，應(yīng)該以學(xué)生的身心特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行繪本教材的選擇[4]。教師應(yīng)該對繪本教材內(nèi)容進(jìn)行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點(diǎn)，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習(xí)慣，同時(shí)繪本內(nèi)容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學(xué)生們的興趣。

3.3 進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。幼兒教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^問題的巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自己主動(dòng)感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學(xué)方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內(nèi)容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高表達(dá)能力、發(fā)揮想象力等。

4.結(jié)語

幼兒園繪本閱讀教學(xué)對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養(yǎng)有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學(xué)中應(yīng)該明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)選擇合適的繪本，M行教學(xué)創(chuàng)新，從而提高繪本閱讀教學(xué)的整體效果，從而充分發(fā)揮繪本閱讀的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區(qū)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策[J].學(xué)周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談?dòng)變簣@繪本閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)問：現(xiàn)代教學(xué)研究，2012，（7）：101-101.

第9篇：繪本教學(xué)的方法范文

一、選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本

幼兒啟蒙教育階段，運(yùn)用繪本教學(xué)提升語言表達(dá)能力，是一種行之有效的教學(xué)形式，但是要選擇符合幼兒個(gè)性發(fā)展的繪本。由于幼兒園中，孩子年齡階段不同、具有較大差異性，因此，在繪本教學(xué)選擇中，要選擇符合幼兒發(fā)展的繪本。

例如：在大班幼兒繪本教學(xué)時(shí)，幼兒有一定理解能力、感知力較深，因此可以選擇內(nèi)容豐富、圖畫分明的繪本形式；中班幼兒，相對于大班幼兒發(fā)展較弱，因此，教師可以選擇情節(jié)豐富、幽默搞笑的繪本形式；小班幼兒則要以幼兒興趣為主，首先從興趣培養(yǎng)入手，可以選擇顏色豐富、人物鮮明、情節(jié)簡單的繪本形式。只有選擇適合幼兒的繪本讀物，才能更好地對幼兒進(jìn)行語言能力訓(xùn)練。

另一方面，繪本閱讀也要盡可能與幼兒生活相連接；也可以讓幼兒選擇繪本閱讀更助于興趣的激發(fā)，便于幼兒理解。細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀時(shí)，幼兒時(shí)常讓教師講解一個(gè)繪本，百聽不厭，究其原因，這些繪本更好地與幼兒生活相連接，符合幼兒個(gè)性發(fā)展，使幼兒產(chǎn)生心靈共鳴進(jìn)而更好地提升語言能力。

二、做好教學(xué)準(zhǔn)備

運(yùn)用繪本閱讀提升幼兒語言表達(dá)能力，需要教師精心做好教學(xué)策劃、教學(xué)準(zhǔn)備。教師在繪本教學(xué)前，認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，領(lǐng)會其中含義才能在教學(xué)中更好地引導(dǎo)幼兒，提升幼兒語言表達(dá)能力。

例如：在繪本閱讀《你愛誰多一些》，教師首先做好教學(xué)準(zhǔn)備，了解故事中講述的是兩只可愛的泰迪熊，從一開始相互討厭對方、相互詆毀、大打出手，這時(shí)，故事中的主人公愛莉及時(shí)地做出了正確的抉擇，于是，兩只小熊開始慢慢變得友好、相互幫助、鼓勵(lì)、克服恐懼，最后成為好朋友。然后，設(shè)計(jì)教學(xué)形式、提升幼兒交流能力方法；教師在教學(xué)中，讓幼兒發(fā)表自己的見解、想法觀點(diǎn)等，通過提升語言表達(dá)能力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒懂得欣賞他人、關(guān)愛他人，生活才會變得美好。通過這種具有一定教育意義的繪本故事內(nèi)容，教師可以在幼兒發(fā)表意見后與幼兒交流、互動(dòng)，或者提問問題，訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力，邏輯思維進(jìn)而學(xué)會表達(dá)、善于表達(dá)、樂于表達(dá)。

三、提供充足的語言交流氛圍

繪本教學(xué)時(shí)，教師可以為幼兒創(chuàng)造和諧、有趣的語言氛圍。例如：在教室中布置繪本閱讀角、粘貼豐富多彩的繪本圖畫，激發(fā)幼兒語言表達(dá)熱情。在教室氛圍創(chuàng)造過程中，教師可以選擇幼兒的作品，讓幼兒認(rèn)識到自己是教學(xué)的主體，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。另一方面，教師也可以將文字注入教室環(huán)境中，讓幼兒得到語言文字的積累。例如：繪本閱讀中，時(shí)常有一定文字標(biāo)準(zhǔn)或是展示，教師可以利用這一特點(diǎn)，讓幼兒真正地感受到濃濃的文字氛圍，理解文字的表達(dá)意義，當(dāng)幼兒文字得到了積累，自然語言表達(dá)也會更流暢、更豐富，凸顯語言表達(dá)能力的提升。

例如：繪本閱讀《我和媽媽》教學(xué)中，教師在引導(dǎo)幼兒讀完故事后，可以讓幼兒將家中與家人的合照帶到班級中，例如：一起逛公園、一起爬山、一起吃飯等，展示生活中的親子瞬間。然后貼在班級中，營造濃濃的親子氛圍；最后，教師引導(dǎo)幼兒可在其他小朋友面前講述自己與照片的故事，為幼兒制造話題，進(jìn)而提升語言表達(dá)能力。

四、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

繪本閱讀教學(xué)中，教師也要注意培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒階段，他們自我管理能力較弱，教師可以在開放式管理的條件下，為幼兒制定科學(xué)的閱讀時(shí)間、作息時(shí)間等，使幼兒能夠有規(guī)律地閱讀、有目的地閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如：教師根據(jù)幼兒年齡階段，讓幼兒感受規(guī)則，懂得遵守規(guī)則。教師可以將規(guī)則內(nèi)容編寫為歌曲、童謠等形式，便于幼兒理解；同時(shí)得到家長的配合，雙重作用下引導(dǎo)幼兒形成規(guī)則認(rèn)知，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，同時(shí)得到語言表達(dá)能力的提升。

總而言之，幼兒階段的繪本教學(xué)改變了原有幼兒教學(xué)中以單純的文字來提升語言能力的獨(dú)有途徑，在提升幼兒語言表能力方面，L本教學(xué)確實(shí)是一種有效的教育形式，教師還需要從不同方面進(jìn)行，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)形式，并且繪本閱讀對幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成、思想意識發(fā)展具有重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]凌雪鑫.繪本教學(xué)中教師引導(dǎo)提升幼兒語言能力的初探[J].中國校外教育.2014（S2）.

[2]劉麗春.繪本教學(xué)中幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].傳奇.傳記文學(xué)選刊（理論研究）.2012（01）.