小說閱讀教學(xué)策略精選(九篇)
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第1篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
一、構(gòu)建提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式
目前的中學(xué)教育打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)以及主體能動性的提高與發(fā)揮。而小說閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文課程的一個(gè)重要的教學(xué)部分，既是對中學(xué)生語文知識的提高，也是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。所以說，為了在中學(xué)生的小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動性，首先就是要構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)課堂情境
對于構(gòu)建一個(gè)提高中學(xué)生主體能動性的教學(xué)模式，首先是要以語文小說閱讀教材的內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)課堂情境：在小說閱讀的過程中有能夠有所感、所悟、所思，有自己深刻的體會，才能夠提高小說閱讀的水平與能力。因?yàn)橹袑W(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng)，能夠調(diào)動自己的想象力，運(yùn)用主動性去理解小說閱讀的內(nèi)容。因此，教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，在小說閱讀教學(xué)中讓中學(xué)生在課堂將閱讀內(nèi)容大聲地表演出來。針對具體的小說的角色，教師可以讓中學(xué)生自由選擇自己喜歡的小說角色進(jìn)行扮演，在表演的過程中一方面可以對小說的內(nèi)容有進(jìn)一步的了解，另一方面可以充分提高中學(xué)生的主體能動性。但是要特別注意的一點(diǎn)是在中學(xué)生的表演過程中，教師需要從提高學(xué)生主體能動性教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)出發(fā)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的小說閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生的表演離題過遠(yuǎn)而進(jìn)一步影響主體能動性的提高與課堂的效率。
2.設(shè)立考評模式
為了更好的在小說閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的主體能動性，教師需要以小說閱讀為關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)立考評模式。在語文小說閱讀教學(xué)的過程中，通過考評的方法可以激勵學(xué)生去自主學(xué)習(xí)與自主探究，帶著疑問主動地學(xué)習(xí)，從而了解更多的小說閱讀中的知識，提高中學(xué)生的主體能動性，提升獨(dú)立思考的能力，終而保證其課堂上的主體地位。比如教師可以設(shè)立幾個(gè)考評點(diǎn)，對于小說中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生回答文章內(nèi)容中的主角是誰，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)為何，情節(jié)在何種環(huán)境氛圍中得以推動，等等。在閱讀考評的過程中，應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的主體能動性，提高學(xué)生的小說閱讀水平。
二、小說閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的主體能動性
1.指導(dǎo)閱讀方法，在閱讀能力中提高主體能動性
提高學(xué)生的主體能動性的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動性離不開閱讀方法的指導(dǎo)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，就會在學(xué)習(xí)上收放自如，這能大大增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信心，從而更加樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，也就進(jìn)一步達(dá)到了提高學(xué)生主體能動性的目的。
2.指導(dǎo)質(zhì)疑
大部分的中學(xué)生都對未知的事物充滿好奇心，教師要利用中學(xué)生這一個(gè)特點(diǎn)，對他們的閱讀指導(dǎo)采取提問的方式，幫助學(xué)生用理性的思維提出疑問，并對學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，留有一定的余地讓學(xué)生思考，這也就進(jìn)一步在小說閱讀中提高了學(xué)生的主體能動性。導(dǎo)向性的處理學(xué)生質(zhì)疑的方式，有助于幫助學(xué)生自主研索與分析，獨(dú)立的去解決問題與回答問題，這也是對學(xué)生主體能動意識的培養(yǎng)與提高，增強(qiáng)中學(xué)生的自主閱讀的能力，更好的在小說閱讀中提高學(xué)生的主體能動性。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，文中寫道“他爬將起來，又拍手大笑道：‘噫！好！我中了！’笑著，不由分說，就往門外飛跑……眾人大眼望小眼，一齊道：‘原來新貴人歡喜瘋了?！币惶帟r(shí)，許多學(xué)生肯定很不了解，為什么高中舉人會把一個(gè)人給高興瘋掉。為此，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象究竟是什么原因可以讓一個(gè)人因?yàn)橹信e而喪失心智。這時(shí)，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行思考，之后派小組代表進(jìn)行回答。學(xué)生的回答肯定是五花八門，此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生往社會現(xiàn)實(shí)方面想，從而以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主思考的能力。
3.課外閱讀的延展
第2篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高中英語 閱讀教學(xué) 策略
隨著新課改進(jìn)程的持續(xù)深入，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中注重詞匯和語法教學(xué)的模式，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和實(shí)際應(yīng)用，綜合安排教學(xué)計(jì)劃，倡導(dǎo)集體驗(yàn)、參與、交流、合作、實(shí)踐為一體的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。
一、 高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀
目前高中英語閱讀課教學(xué)處于由傳統(tǒng)程式化教學(xué)向創(chuàng)新教學(xué)模式過渡階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課標(biāo)教學(xué)體系的雙重作用下，教學(xué)成效并不理想，而且還表現(xiàn)出許多問題。現(xiàn)階段的高中英語閱讀課教學(xué)依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在英語閱讀教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以詞匯和語法教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生理解能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)造力受到限制，無法實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性。
另外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，許多教師在組織英語閱讀課教學(xué)活動中，過分注重教學(xué)形式的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)活動的實(shí)效性，就閱讀講閱讀，極力淡化詞匯和語法教學(xué)，這種矯枉過正的教學(xué)思想使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)時(shí)只能掌握一定的閱讀技巧，面對生僻的詞匯和難以理解的長句缺乏正確的理解，不具備綜合運(yùn)用語言的能力。
此外，一些教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上習(xí)慣性地將背誦能力和練習(xí)能力作為最終教學(xué)目標(biāo)，通過大量重復(fù)背誦和課外練習(xí)提高學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)詞匯記憶和習(xí)題講解，缺少閱讀策略的科學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。
二、 高中英語閱讀課教學(xué)策略分析
在保證提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取有效信息和正確理解材料的閱讀技巧，全面發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。
1. 以教材為教學(xué)中心，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
高中英語教材中的課文都是教材編寫者根據(jù)社會發(fā)展形勢和學(xué)生實(shí)際需要精挑細(xì)選的范文，而且文章體裁多樣，知識背景豐富。在開展閱讀課教學(xué)活動中，可以充分利用學(xué)生較為熟悉的課文材料，設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。如英語必修一中， Module 2 “My New Teachers”就是很好的閱讀練習(xí)材料，在課文中已經(jīng)設(shè)計(jì)了明確的閱讀練習(xí)，通過回答課后問題，可以有效鍛煉學(xué)生的理解能力和閱讀能力。
2. 以練習(xí)為教學(xué)平臺，夯實(shí)詞匯、語法基礎(chǔ)
高中英語閱讀課教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。詞匯和語法作為高中英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在閱讀課教學(xué)中不僅不能舍棄或淡化，而且應(yīng)有效融入于閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對詞匯和語法的掌握。在學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該深入講解閱讀材料中的重點(diǎn)詞匯和語法，使學(xué)生更好地理解材料，提升閱讀能力。
3. 以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，指導(dǎo)閱讀策略
英語閱讀課教學(xué)主要是讓學(xué)生應(yīng)用自身掌握的知識解讀閱讀材料，而積極指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀策略和閱讀技巧是提升閱讀能力的有效渠道。通過講解閱讀策略中略讀、跳讀、細(xì)讀、猜讀、概讀等主要的閱讀環(huán)節(jié)，教會學(xué)生一些必要的閱讀技巧如猜詞、分解復(fù)雜長句、獲取有效信息等。比如He picked me up on my way home. 中的“pick up”詞組意思較多，根據(jù)上下文聯(lián)系可以確定，此句中的“pick up”是“載我一程”的意思。
4. 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)
在閱讀課教學(xué)中教師應(yīng)該向?qū)W生介紹文化知識豐富的背景材料，不斷拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練材料的題材和體裁的范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀習(xí)慣，鼓勵學(xué)生對課外資料進(jìn)行翻譯。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生掌握不同問題的結(jié)構(gòu)形式，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和理解能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過向?qū)W生推薦雙語小說等課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，許多學(xué)生根據(jù)自己對材料的理解對文章和小說進(jìn)行翻譯，并把內(nèi)容反饋給老師進(jìn)行閱讀，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，還有效增進(jìn)了師生之間的感情。
三、 總結(jié)
閱讀課教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的有效途徑。在開展閱讀課教學(xué)的過程中，只有積極采用科學(xué)、合理的教學(xué)策略，不斷啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能有效保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
1. 任宏偉.課改下高中英語閱讀教學(xué)的教法探討與研究[J].教育教學(xué)論壇，2011（18）.
第3篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：高考；語文；現(xiàn)代文；命題；教學(xué)大綱
一、高考語文現(xiàn)代文閱讀命題依據(jù)分析
高考的目的是為高校選拔合格的人才，而現(xiàn)代文閱讀一直都是高考語文試題的重要組成部分。高考語文現(xiàn)代文閱讀的命題既要能檢測出考生所具備的現(xiàn)代文閱讀的知識和能力，還要能檢測出考生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀的能力。為了能夠更好地達(dá)到以上目的，高考語文現(xiàn)代文閱讀考試要緊扣語文教學(xué)大綱、語
文考試說明和語文教材。
1.高考語文現(xiàn)代文閱讀命題與教學(xué)大綱
語文教學(xué)大綱，也叫“課程標(biāo)準(zhǔn)”“課程綱要”，是由政府教育行政部門頒發(fā)的有關(guān)語文學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是語文教師進(jìn)行語文教學(xué)的重要憑借，也是編寫和使用語文教材的總綱。
從建國初期到現(xiàn)在，中學(xué)語文教學(xué)大綱一共經(jīng)歷了九次比較大的變遷。在這些大綱中，對現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)要求雖然在不同年份中的表述上有所差別，但其主要精神卻始終是一以貫之的，
即“注重學(xué)生的朗讀、默讀，發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解作者的思想、觀點(diǎn)和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達(dá)效果，具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力”。教學(xué)大綱中對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的和要求的規(guī)定，框定了高考語文現(xiàn)代文閱讀考試的命題材料以及難度。
2.高考語文現(xiàn)代文閱讀命題與考試說明
高考語文考試說明是高考發(fā)展到相對成熟階段的產(chǎn)物，它對考試內(nèi)容以及試卷結(jié)構(gòu)都做了詳細(xì)說明。這就使廣大語文教師對考試的目標(biāo)有了比較清晰的認(rèn)識，在教學(xué)中也能夠做到有的放矢，
大大提高了復(fù)習(xí)的效率。
考試說明中明確提出了考生對現(xiàn)代文閱讀的要求“能閱讀一般社會科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品”，考查點(diǎn)一般包括：
（1）理解語句
理解詞語和重要句子在文中的含義。
（2）把握文意
辨別并篩選文中重要的信息；把握作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度。
（3）分析文章
對內(nèi)容作出闡釋——能具體地加以概括，能抽象地加以闡發(fā)，能含蓄地加以解說；分析、歸納閱讀材料的中心思想；分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、層次、表現(xiàn)形式，并能根據(jù)要求進(jìn)行歸納、整理。
（4）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧
評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
二、在高考背景下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略
語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。通過閱讀，學(xué)生可以積累知識、陶冶情操、健全人格，提高道德修養(yǎng)，從而傳承文化。因此，在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中采取有效的閱讀策略，提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，是相當(dāng)重要的。
1.培養(yǎng)學(xué)生的文體意識
文章按照不同樣式、體制劃分出的類別就是體裁，它反映了文章從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)。把握不同文體的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅對于準(zhǔn)確把握文章的要點(diǎn)非常重要，更能有效提高學(xué)生的閱讀效率。根據(jù)考試大綱的要求以及近年來高考現(xiàn)代文閱讀的命題趨勢，高考現(xiàn)代文閱讀主要考查兩類文本：一類是文學(xué)類文本，主要是小說和散文；另一類是實(shí)用類文本，主要是社科文和科技文的閱讀。
因此，我們必須讓學(xué)生熟知各種文體的特點(diǎn)以及應(yīng)對策略。
教師在教學(xué)時(shí)，就要讓學(xué)生熟知這些文體的特點(diǎn)，在閱讀中緊緊抓住這些文體的基本要素，并以此作為思考問題的切入點(diǎn)。例如，小說的基本要素是環(huán)境、人物、情節(jié)，閱讀小說時(shí)我們就要把握住文章的環(huán)境、人物、情節(jié)，思考作者塑造了一個(gè)什么樣的主人公、在什么樣的環(huán)境中、為我們展現(xiàn)了怎樣的一個(gè)情節(jié)。
2.幫助學(xué)生樹立閱讀的整體意識
從平時(shí)的閱讀教學(xué)以及高考現(xiàn)代文閱讀情況來看，學(xué)生的整體閱讀效率和得分率普遍偏低。其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在閱讀中缺乏整體意識。例如，有些學(xué)生在粗略快速地閱讀全文后，就急于動筆答題，結(jié)果就容易出現(xiàn)斷章取義、文不對題、答非所問、模棱兩可的毛?。灰灿械膶W(xué)生在完成閱讀題時(shí)，總是先看試題，然后按題索文找答案，結(jié)果往往是盲人摸象，“只見樹木，不見森林”。因此，在現(xiàn)代文閱讀中，語文教師必須幫助學(xué)生樹立整體意識。
文藝創(chuàng)作是講究整體原則的，藝術(shù)家總是把“整體美”擺在首位。因此，在閱讀文本時(shí)，只有從整體著眼，才能對作品有正確、全面的認(rèn)識。新課標(biāo)也明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢?，閱讀教學(xué)，應(yīng)該提倡樹立學(xué)生整體把握的意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2000.
第4篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)體系；策略
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0021-01
眾所周知，想要學(xué)好任何一門語言都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開始做起。本文立足于英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以譯林版初中英語教材為例，著重介紹初中英語閱讀教學(xué)過程中的有效教學(xué)策略，以期找到促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效果不斷提升的可靠途徑。
一、 重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力
閱讀能力的提高，一方面可以幫助學(xué)生有效積累必要的語法知識，從而為他們今后更高層次的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)生基礎(chǔ)閱讀的提高還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到提高他們基礎(chǔ)閱讀效率的目的。所以，教師在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該從重視提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力方面出發(fā)，不斷完善學(xué)生自身的英語知識體系。想要達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行英語短句閱讀到英語長句閱讀的過渡訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的英語閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 2“Let’s play sports”這一單元相關(guān)英語知識的時(shí)候，教師為了提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以首先在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生閱讀簡單的英語短句：My favorite sport is basketball.（我最喜歡的運(yùn)動就是打籃球。）當(dāng)學(xué)生初步理解這個(gè)英語短句的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)之后，教師可以開展之后的英語閱讀過渡教學(xué)。教師開始讓學(xué)生閱讀復(fù)雜的英語長句：Basketball is one of my favorite sports，and it can strong my body.（籃球是我最喜歡的運(yùn)動之一，它可以強(qiáng)健我的身體。）雖然兩個(gè)英語句子的表達(dá)含義相同，但是后者相比于前者的語法要求更高。所以，學(xué)生通過這種有效的英語閱讀過渡教學(xué)，能達(dá)到不斷提高自身的閱讀基礎(chǔ)的目的。
二、提倡學(xué)生之間進(jìn)行小組合作閱讀
學(xué)生英語閱讀能力的提高不僅需要教師及時(shí)幫助他們提高自身的閱讀基礎(chǔ)，同時(shí)還需要通過小組合作閱讀討論的方式達(dá)到提優(yōu)突破的目的。獨(dú)樂樂不如眾樂樂，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中將自己所讀到的好書或者悟出的道理與他人分享，可以達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)，教師所采用的這種小組合作閱讀的教學(xué)形式一方面可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，從而為他們今后更高層次的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另一方面，這種新式的教學(xué)方法也有效改善了之前傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一呆板的缺點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行八年級下冊Unit 4“A good read”這一單元的相關(guān)英語知識的教學(xué)的時(shí)候，教師可以先教授學(xué)生基本的英語詞匯read（n.讀物）、novel（n.小說）、writer（n.作者、作家）、continue（v.繼續(xù)）等。當(dāng)學(xué)生擁有了一定的英語詞匯基礎(chǔ)之后，教師可以開展相應(yīng)的小組合作閱讀，具體閱讀材料可選取“the relationship with a good read and a great reading habit”（一本好書與良好閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系）這一主題。具體的閱讀材料內(nèi)容如下：Whether can read a good book depends on the reader's good reading habits. Good reading habits are divided into many kinds，such as reading notes，write a journal entry，etc.（是否能夠讀好一本書取決于讀者自身的良好閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣分為很多種，比如做讀書筆記與寫讀后感等。）
三、拓展學(xué)生課余生活中的英語閱讀視野
與語文閱讀相似，學(xué)生要提高英語閱讀能力，不僅需要積極配合教師課堂教學(xué)過程中的新式教學(xué)策略，同時(shí)還要在課余時(shí)間內(nèi)不斷拓展自身的英語閱讀視野，從而達(dá)到提高他們綜合英語水平的目的。例如，教師可以要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看經(jīng)典名著的英文版，雖然他們在實(shí)際閱讀的過程中會遇到許多英語詞匯與語法知識上的阻礙，但是他們通過自己查閱字典或者請教老師等方法就可以克服困難。同時(shí)，學(xué)生在觀看完相關(guān)的經(jīng)典英文名著之后，需要寫出自己的感悟，從而達(dá)到升華思想的目的。以下是一位學(xué)生在觀看了英文版《Gulliver's Travels》（格列佛游記）之后寫出的感悟：Today I read a book named Gulliver's Travels，and I was attracted by the wonderful plots. Gulliver travels the Small-people country，Huge-people country，flying island and the Huiyan country.The author expressed the irony for the British ruler through the fairy tale of the narrative.（今天我讀了《格列佛游記》這本書，并且被其中有趣的情節(jié)所吸引。格列佛游覽了小人國、大人國、飛島國和慧S國。作者通過童話的敘述方式，表達(dá)了對當(dāng)時(shí)英國統(tǒng)治者的諷刺。）
四、結(jié)束語
總之，想要學(xué)好任何一門語言，都必須從提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力開始做起。教師在英語閱讀教學(xué)過程中要有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，就必須采用重視英語閱讀基礎(chǔ)、提倡小組合作閱讀以及拓展英文閱讀視野等多種具體的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生綜合英語運(yùn)用能力的目的。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
20世紀(jì)初以來，教育家及教育工作者對文學(xué)閱讀的看法和見地存在很多紛爭。正是這些紛爭卻促進(jìn)了文學(xué)閱讀低位發(fā)生了翻天覆地的變化，并且指導(dǎo)文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定步入正軌?！拔逅摹睂ξ膶W(xué)教學(xué)的促進(jìn)。“五四”的一個(gè)重要內(nèi)容是國語運(yùn)動和文學(xué)革命。、梁啟超、等教育家積極倡導(dǎo)文學(xué)教育。積極倡導(dǎo)美育，他曾高度評價(jià)了文學(xué)作品(戲劇)的美育作用，他在《以美育代宗教說》一文中曾說“(戲劇)皆足以破人我之見，去利害得失之計(jì)較，則其所以陶冶性靈，使之日進(jìn)于高尚者，固已足矣”。［4］33－34梁啟超先生在《論小說與群治之關(guān)系》中，主張以政治小說啟發(fā)國民。先生主張學(xué)習(xí)歐洲文學(xué)，從而開辟新文學(xué)的道路。在這些人的推動下，小說、戲劇這些文學(xué)樣式，終于躋身于中國文學(xué)之列，改變了詩文一統(tǒng)文學(xué)天下的格局。50年代末至60年代初，語文教育的“文道之爭”。建國之初，語文“文以載道”的功能得到充分發(fā)揮。1955年7月，《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱(草案)初稿》出版，標(biāo)志著中學(xué)漢語、文學(xué)分科試驗(yàn)的實(shí)施。文學(xué)教育受到空前的關(guān)注，語文“以道為主”思潮逐漸占了上風(fēng)。1963年5月，教育部頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》中提出了“文道并重”的思想?！啊焙螅Z文教學(xué)“科學(xué)化”、“效率化”追求對文學(xué)閱讀的影響。語文教學(xué)推行講求實(shí)效的語文知識語文知識與能力的訓(xùn)練，但是文學(xué)教育“便順理成章地掉進(jìn)經(jīng)驗(yàn)主義、行為主義、科學(xué)主義的陷阱”［5］46。80至90年代的，語文教育科學(xué)與人文的論爭。文學(xué)教育出現(xiàn)了“不包含文學(xué)性，相反，根本漠視它存在的意義”［6］12－13的現(xiàn)象。20世紀(jì)末，文學(xué)教育大討論對文學(xué)教學(xué)影響。針對語文文學(xué)教育偏離文學(xué)性的現(xiàn)象，鄒靜之、王麗、薛毅等人對中小學(xué)語文教育進(jìn)行批判，體現(xiàn)出對文學(xué)教育人文性的呼吁。薛毅認(rèn)為“文學(xué)教育不是文學(xué)的教育，而是以文學(xué)為手段的教育”［6］12－13。文學(xué)教育回歸人文性，引起廣泛關(guān)注。綜合考察20世紀(jì)文學(xué)教育的幾次論爭，我們認(rèn)為文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的爭議從未真正停止過。其實(shí)這都反映出各個(gè)時(shí)代對文學(xué)閱讀教學(xué)的不同的目標(biāo)要求。
二、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制專家對文學(xué)閱讀的意見
文學(xué)教育是高中階段的語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，文學(xué)教育應(yīng)該有其獨(dú)立的目標(biāo)、內(nèi)容，具有個(gè)性特色的教學(xué)方法、過程，其核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。如今，我們的文學(xué)課去多半是“生理解剖”式和“信息處理”式。因而鼓勵學(xué)生自己與文本進(jìn)行對話，生成自己對作品的獨(dú)特感受變得難能可貴。錢理群先生在《我們?yōu)槭裁匆喿x經(jīng)典》中推崇學(xué)生自己閱讀作品反對將他人之言當(dāng)成自己的見解、主張。方智范認(rèn)為鑒賞文學(xué)作品是“不能只有理性的分析而沒有審美的體驗(yàn)”［7］9－12。當(dāng)文學(xué)知識(包括文體知識、表現(xiàn)手法和背景材料)指向在用于分析和理解作品，是理性知識的運(yùn)用。不能將其簡單地理解為“知識”就與鑒賞活動無關(guān)而不言。孫紹振認(rèn)為美的觀念“只有超越了現(xiàn)實(shí)的真達(dá)到假定，才能進(jìn)入想象境界，表達(dá)作家的精神世界”［8］97－103，才能得以實(shí)現(xiàn)。只有理清真實(shí)和假定的關(guān)系，才在讀懂經(jīng)典的路上邁出了第一步。因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)是作家對生活的濃縮體驗(yàn)。它既有生活基礎(chǔ)，又有其藝術(shù)性。所以對文學(xué)作品，一定要會想象。發(fā)揮讀者自己的想象，探究人類生存的社會，了解不一樣的人生，讓自己的思想在想象中遨游，探尋從未接觸過的世界，體驗(yàn)從未有過的心靈悸動。這也就是文學(xué)閱讀的魅力所在。
三、語文課程教學(xué)論教科書對文學(xué)閱讀的表述
對比四種語文課程教學(xué)論教科書，我們發(fā)現(xiàn)它們對文學(xué)閱讀教學(xué)的表述是各有側(cè)重的。在倪文錦教授所編的《新編語文教學(xué)論》中，他主張要根據(jù)不同文體及不同的閱讀目的來進(jìn)行閱讀活動，并將閱讀活動根據(jù)難易劃分層次。文學(xué)閱讀教學(xué)也可由此劃分為諸多層次，達(dá)成不一樣的教學(xué)目的。根據(jù)散文、詩歌、小說、戲劇的文體特征制定不一樣的閱讀層次，針對不一樣的學(xué)生，制定不一樣的考量標(biāo)準(zhǔn)。王文彥、蔡明主編的《語文課程與教學(xué)論》主張閱讀教學(xué)常規(guī)過程應(yīng)由引導(dǎo)研讀運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)組成。強(qiáng)調(diào)通過閱讀這一過程應(yīng)當(dāng)使“作品和學(xué)生的思想感情進(jìn)行真正的交流”［9］39。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。朱紹禹、傅永安、劉淼主編的《語文課程與教學(xué)論》提出根據(jù)文體、風(fēng)格、作家、時(shí)代等不同，品味語言運(yùn)用的特點(diǎn)。如散文應(yīng)注重品味語言的精練、優(yōu)美、樸實(shí)、含蓄;小說要注重品味語言的極富個(gè)性化;戲劇要注重品味語言的動作化，詩歌要注重品味語言充滿想象的意向。潘新和主編的《新課程語文教學(xué)論》提出不應(yīng)拘泥于教學(xué)的固有環(huán)節(jié)，而應(yīng)注意感知、理解，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的融會貫通的觀點(diǎn)。對于文言文教學(xué)建議使用評點(diǎn)法，提升學(xué)生對文章的理解感悟能力。四種教材均注重培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)閱讀中的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。要求教師在文學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力;通過不同的閱讀手段達(dá)到不一樣的閱讀目的;針對不一樣的文體，選擇不同的閱讀策略。而這些無一不與《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文學(xué)閱讀的要求相契合。本文來自于《語文學(xué)刊》雜志。語文學(xué)刊雜志簡介詳見
四、其他語文教育研究者與實(shí)踐者的論述
第6篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
一、圍繞選修課程的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略
1．文學(xué)欣賞類課程
對于文學(xué)欣賞類課程，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點(diǎn)和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗(yàn)與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。如教學(xué)《短篇小說選讀》，因?yàn)椴煌膶W(xué)生往往對不同的小說作家、不同的小說風(fēng)格感興趣，對于學(xué)生不喜歡的小說作家讀一兩篇代表作即可，強(qiáng)扭的瓜 不甜；學(xué)生喜歡的小說作家可以以“追星”的方式去搜集資料，有的延及去讀該作家所喜愛的作家的作品，進(jìn)而擴(kuò)展到去研讀古今中外相同風(fēng)格的文學(xué)作品。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)出發(fā)，深入淺出，或者干脆不深入，在學(xué)生能擁有的水平基線上共同探討，給學(xué)生的思考留下時(shí)間和空間。教師不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識，應(yīng)該重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動，可以組織小說閱讀欣賞的報(bào)告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得，可以觀看根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助感悟和理解小說，還可以鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。在課后練習(xí)設(shè)置上，可多為文章語言、精彩細(xì)節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價(jià)，學(xué)生可以借助這一板塊來鞏固基礎(chǔ)知識，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
2．應(yīng)用實(shí)踐類課程
對于應(yīng)用實(shí)踐類課程，如“新聞通訊的閱讀與寫作”“語言文字應(yīng)用”“語言規(guī)范與創(chuàng)新”“寫作”等，要讓學(xué)生了解相關(guān)的理論與方法，適當(dāng)采取模擬現(xiàn)實(shí)情境、展開調(diào)查、實(shí)地活動、專題探討、多種方式訓(xùn)練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會，在體驗(yàn)、應(yīng)用和實(shí)踐中提高其語文素養(yǎng)。以選修教材《新聞通訊的閱讀與寫作》為例，可以采用如下教學(xué)策略。
（1）新聞聽說。利用口頭播報(bào)、說新聞故事、聽廣播復(fù)述等形式，述說及時(shí)新聞，培養(yǎng)敏銳的新聞感覺。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練話題。軍訓(xùn)生活：第一個(gè)不眠之夜、最難忘的教官、最感人的一幕等；高中生活：美麗的校園、我的老師（同學(xué)）、精彩的校運(yùn)會、藝術(shù)節(jié)等。
（2）新聞閱讀。可以采用學(xué)生自主閱讀，相互討論，教師點(diǎn)撥相結(jié)合的形式。要求將即時(shí)性新聞作品和經(jīng)典性新聞作品相結(jié)合，重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范的新聞作品。即時(shí)性新聞：包括重要的時(shí)事新聞等。經(jīng)典性新聞作品：《奧斯維辛沒有什么新聞》《落日》《包身工》《哥德巴赫猜想》等。在學(xué)習(xí)經(jīng)典性新聞作品時(shí)，要注重理解其基本內(nèi)容，還要進(jìn)一步了解其采寫過程，深入把握作者的立場、觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其捕捉重大新聞的敏銳力。還要求將新聞閱讀與新聞寫作相結(jié)合，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞的基本要素、結(jié)構(gòu)等。在閱讀過程中，穿插講解新聞特征、常見新聞種類、新聞基本結(jié)構(gòu)以及閱讀新聞的常用方法等。
（3）新聞采訪。引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)別訪談、座談會、查閱圖書、上網(wǎng)檢索等多種方式獲取新聞素材，提高學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。可以把學(xué)生組成采訪小組，圍繞“軍訓(xùn)生活”“校運(yùn)會”“校藝術(shù)節(jié)”“校社團(tuán)活動”“班級社區(qū)活動”“高中生活”等主題采訪與自己生活密切相關(guān)的事情，也可以在校內(nèi)采訪來訪嘉賓等。指導(dǎo)學(xué)生撰寫采訪提綱，學(xué)會查閱資料，了解相關(guān)背景，懂得與人交往的一般常識等。同時(shí)，教師也可以接受學(xué)生的采訪，把指導(dǎo)采訪與接受采訪合二為一。
（4）新聞寫作。新聞寫作應(yīng)從淺易入手，就學(xué)校生活中熟悉的人物和事件嘗試習(xí)作，也可以從寫傳記性小故事開始，逐步發(fā)展到寫新聞綜述評述等。要求學(xué)生做到：新聞體式正確；對所搜集的資料，能根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要加以甄別、篩選，選擇最具典型性的材料；報(bào)道某種社會現(xiàn)象，能從現(xiàn)象入手深入進(jìn)行原因分析?？梢越M織校園內(nèi)的大型采寫活動，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生的能力。
3．探究類課程
對于探究類課程，如文化論著研讀，重點(diǎn)要放在論著內(nèi)容、觀點(diǎn)的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報(bào)、交流、辯論的過程中，提出有價(jià)值的問題，讓不同的觀點(diǎn)爭鳴，以積累文化底蘊(yùn)，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。教師可較多利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是深入到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和
二、針對高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)策略
以選修教材《〈史記〉選讀》為例，教師可以針對高中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)采用如下靈活的教學(xué)策略。
（1）自主閱讀研討式。教師可以積極構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供相關(guān)研究資料、書籍、網(wǎng)站或提供相應(yīng)的研究話題等，讓學(xué)生廣泛查閱、搜集資料，自行閱讀、研討，豐富對作品的理解，從而提出疑難問題，通過對話、探究，達(dá)成共識，解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師可以建議學(xué)生閱讀《王立群讀〈史記〉》一書，并選擇其中“秦始皇——荊軻刺秦王”“項(xiàng)羽”“劉邦”等篇目進(jìn)行交流，建議學(xué)生閱讀《易中天品讀〈漢代風(fēng)云人物〉》一書，針對其中“韓信被殺之謎”“韓信身世之謎”“韓信功過之謎”“韓信成敗之謎”“高祖崛起之謎”“劉邦勝利之謎”“劉邦對手之謎”“高祖用人之謎”等篇目進(jìn)行交流，可以加深學(xué)生對《史記》中重點(diǎn)人物的理解。還可以建議學(xué)生閱讀梁啟超先生歸納的“十大名篇”，對于《〈史記〉選讀》中沒有摘選的后四篇文章，建議學(xué)生自主閱讀，拓展研究，深刻體會梁啟超先生盛贊《史記》這部巨著是“千古之絕作”的深刻意蘊(yùn)。
（2）小組合作探究式。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生根據(jù)興趣自愿結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，分工合作協(xié)同研究，尋找解決問題的辦法；還可以采用小組討論法，課內(nèi)三五個(gè)學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組討論關(guān)心的問題，使學(xué)生互相促進(jìn)、互相啟發(fā)；可以組織辯論會，就某些學(xué)生感興趣的話題展開論辯，加深學(xué)生對文本的深刻理解；因?yàn)椤妒酚洝分杏行┳髌返乃囆g(shù)性極高，可以讓學(xué)生以小組為單位，將《史記》中的一些精彩片斷改編成話劇等藝術(shù)形式，增強(qiáng)學(xué)生書面和口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。
第7篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反饋
新課標(biāo)對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。然而現(xiàn)在初中學(xué)生閱讀存在許多不足，情況令人擔(dān)憂：
1.大部分學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀內(nèi)容單一盲目，閱讀量不達(dá)標(biāo)。只是關(guān)注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。
2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關(guān)鍵信息篩選能
力差。
3.缺少良好的閱讀習(xí)慣，懶動筆，無積累。
4.閱讀目標(biāo)性差，閱讀中對文章的主題和情感關(guān)注不夠，缺乏有益的思考與品味。
針對這樣的現(xiàn)狀，從師生雙方入手提出以下四點(diǎn)，望能提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性：
一、準(zhǔn)確有效設(shè)定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
閱讀教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動，針對學(xué)生閱讀能力薄弱的現(xiàn)狀，語文教師教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有學(xué)段長期教學(xué)目標(biāo)、短期目標(biāo)與課文教學(xué)目標(biāo)。
短期目標(biāo)可分為每學(xué)期的閱讀能力提升目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)。閱讀能力提升目標(biāo)應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：1.每個(gè)學(xué)期針對不同文體的幾個(gè)相關(guān)單元具體閱讀方法的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。2.每學(xué)期應(yīng)達(dá)到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學(xué)后學(xué)生表達(dá)寫作能力提升。單元教學(xué)目標(biāo)是要把握單元課文在內(nèi)容主題上的相關(guān)性，結(jié)合文體特點(diǎn)突出閱讀方法的傳授，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧并能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，體味文中的情感。單元目標(biāo)多體現(xiàn)文體特點(diǎn)和主題特色。在整個(gè)初中教學(xué)階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續(xù)性，才能在教學(xué)中按計(jì)劃、有目標(biāo)地讓學(xué)生習(xí)得一片山川。
二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養(yǎng)
初中語文閱讀教學(xué)方法傳授側(cè)重對學(xué)生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學(xué)生朗讀與思考能力培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)突出一兩種閱讀方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如說明文應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力，側(cè)重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀作品的能力，突出對文本情節(jié)的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現(xiàn)代詩歌，則應(yīng)通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊(yùn)含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因?yàn)槲木湓⑶?、寫景?yōu)美，非朗讀不能表現(xiàn)少兒的淳樸機(jī)智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應(yīng)在多處經(jīng)典片段的誦讀之后進(jìn)行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學(xué)生生活體驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，則適合讓學(xué)生略讀完選文相關(guān)情節(jié)后，再引導(dǎo)學(xué)生從幾處描寫突出之處進(jìn)行精讀賞析。
三、創(chuàng)設(shè)有益有趣的提升閱讀能力的舞臺
語文課程的理想學(xué)習(xí)步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學(xué)階段，它要學(xué)生通過大量的言語學(xué)習(xí)和實(shí)踐形成相應(yīng)的語文能力和語文素養(yǎng)。為激發(fā)學(xué)生對不同類別文章的興趣，可讓學(xué)生收集、編寫相關(guān)的手抄報(bào)、宣傳畫等，這既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應(yīng)該全力支持克隆人的技術(shù)、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發(fā)學(xué)生研讀文本的積極性，最大限度地展現(xiàn)學(xué)生的思考、分析、概括和表達(dá)能力。而對一些情節(jié)吸引力強(qiáng)、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導(dǎo)學(xué)生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學(xué)生，這對學(xué)生閱讀分析和鑒賞、口語表達(dá)能力的提升都有很大的幫助。
四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展
新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應(yīng)讓學(xué)生取法于課內(nèi)，受益于課外。除新課標(biāo)規(guī)定的必讀書目外，每個(gè)學(xué)期初或單元教學(xué)中教師需給學(xué)生推薦有內(nèi)容、有內(nèi)涵的經(jīng)典作品。如七年級時(shí)可推薦三毛、畢淑敏、龍應(yīng)臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養(yǎng)文化內(nèi)涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實(shí)秋、余秋雨等的文學(xué)作品。學(xué)生課外閱讀要有范圍、有數(shù)量、有計(jì)劃，所以對學(xué)生的課外閱讀要有書面作業(yè)，要有分學(xué)段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節(jié)、評價(jià)人物、感悟體會等。課堂上要給予學(xué)生分享交流、閱讀體會的機(jī)會，對學(xué)生的點(diǎn)滴之見要多多肯定鼓勵，并經(jīng)常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學(xué)生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。
提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，最重要時(shí)是要發(fā)揮教師的前瞻性和指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自覺性和自主性，提高學(xué)習(xí)語文的樂趣。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
一、重視學(xué)生的情感態(tài)度，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
就教學(xué)的組成部分而言，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)非常重要的位置，是教學(xué)的核心所在。在教學(xué)中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的接受者，還是主動學(xué)習(xí)的參與者，他是整個(gè)教學(xué)的主人公。就有關(guān)人士對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”針對不同學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析來看，小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生40%能主動參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣較濃，中學(xué)段的學(xué)生34%的學(xué)生能主動參與教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣次些，而小學(xué)低段的學(xué)生僅有21%的學(xué)生能夠主動參與教學(xué)。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是直接引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的原因，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。由此可見，要想提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)生，是整個(gè)教學(xué)過程的關(guān)鍵、核心所在。
1.以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生閱讀發(fā)展規(guī)律
在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，都是以教師的教為主，教師按照自己的思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而往往忽略了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，對學(xué)生自身的閱讀規(guī)律不重視。這種教學(xué)方法，不利于學(xué)生的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師要試著轉(zhuǎn)變以前的這種教學(xué)方法，在尊重學(xué)生自身閱讀發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)往往有很多種方法，包括初讀、細(xì)讀、精讀、感悟讀等等，教師要善于根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本、作品產(chǎn)生共鳴，關(guān)注學(xué)生感悟讀訓(xùn)練
眾所周知，語文這門學(xué)科不僅具有工具性，還具有人文性，而閱讀教學(xué)是語文人文性的最直接呈現(xiàn)。而按照以往的教學(xué)步驟，通過教師提問，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，最終解決問題，這種教學(xué)方法雖有自身的積極意義，但其忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生在教學(xué)中沒有與文體、作品產(chǎn)生共鳴，學(xué)科的人文性根本就沒有得到體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生與文體產(chǎn)生共鳴，是非常重要的。
二、通過有效的教學(xué)策略，改變農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.加大指導(dǎo)力度，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)課文之前，自主學(xué)習(xí)的最有效、最直接途徑。面對新事物，新課文，學(xué)生總有一顆好奇的心，教師要善于抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過閱讀學(xué)習(xí)新知識。在預(yù)習(xí)的過程中，教師還可以通過簡單的提問，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀課文，理解文章。
2.重視閱讀課文中的生字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
漢字是語文教學(xué)的基石，是閱讀教學(xué)得以存在的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，教師要善于通過教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)生的過程中識字、寫字。通過對閱讀課文中的生字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.重視教材的示范作用，狠抓教材
第9篇：小說閱讀教學(xué)策略范文
一、 英語閱讀教學(xué)對策
我們必須意識到學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)心理探索過程， 而知識的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的 基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中， 我作了一些嘗試。
1.合理利用標(biāo)題， 預(yù)測中心思想， 設(shè)定閱讀目標(biāo)。在 初中英語教材中， 每篇閱讀課文都有標(biāo)題， 在以往的教學(xué) 中， 這些標(biāo)題往往不受重視， 一帶而過。事實(shí)上， 標(biāo)題一 般就是課文主題的反映， 對標(biāo)題進(jìn)行分析， 往往能預(yù)測課 文的內(nèi)容， 了解作者的寫作意圖和思想傾向， 從而加深對 文章內(nèi)容的理解。
2.分清閱讀材料的體裁， 了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征， 多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。近年來， 中考英語閱 讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說文和應(yīng)用文等多種 文體。意味著中學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi) 容， 而且要注重閱讀材料的體裁。
3.注意不同閱讀材料中語言與文化的結(jié)合。初中英語 教材的閱讀材料涉及英語國家的許多文化背景知識， 充分 體現(xiàn)了“語言是文化的載體” 這一重要理念， 這也是近幾 年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的 文化背景知識， 對語言材料的理解往往就會造成一些困難。 因此， 在閱讀之前可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背 景知識， 消除學(xué)生閱讀理解的障礙。
4.把握好淺層閱讀與深層閱讀。淺層閱讀是指從整體 上了解課文的大意和輪廓， 往往采用泛讀或略讀（Extensive） reading） 的方式， 即讓學(xué)生快速瀏覽全文， 并通過標(biāo)題和 主題句， 對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖與思想傾 向形成一個(gè)整體印象和大致的判斷， 為后面進(jìn)一步理解文 章內(nèi)容做一個(gè)良好的鋪墊。教師可設(shè)計(jì)一些練習(xí)， 例如， 判斷正誤、排序和選擇填空等， 以檢測閱讀效果， 幫助學(xué)生捕獲信息。
二、 閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題
1.吃透課文， 精心準(zhǔn)備。教師如果不熟悉或不理解教 材內(nèi)容， 不事先吃透課文， 精心備課的話， 提高閱讀教學(xué) 的效率就會成為一句空話。每篇文章題材不同， 體裁各異， 需要根據(jù)具體情況采用不同教法。針對中學(xué)英語閱讀材料 題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn)， 教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué) 方法， 激發(fā)學(xué)生英語閱讀材料的興趣， 做好閱讀前的心理 準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國古典音樂、現(xiàn)代流行音樂和 美國鄉(xiāng)村音樂的片段， 使學(xué)生產(chǎn)生英語閱讀的欲望。興趣 是閱讀的原動力， 學(xué)生對所閱讀的材料感興趣， 閱讀效果 才會更佳。因此， 在教課之前， 教師對本課的教學(xué)內(nèi)容、 方法、要求要做到心中有數(shù)， 這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。
2.精讀和泛讀要緊密結(jié)合。要提高學(xué)生的閱讀能力， 首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀 量， 學(xué)生才能建立起語感， 才能使閱讀上一個(gè)臺階。目前， 單靠課本提供的閱讀材料， 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀 能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求， 以每日 兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí)， 還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出1―2 篇較好的文 章， 對文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語、詞語搭配等進(jìn)行簡 單的講解， 以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語言知識的目的。對于特別精 彩的文章， 還可以要求學(xué)生背誦。
3.注意對不同年級的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生 閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程， 應(yīng)采取循序漸進(jìn) 有 的放矢的原則， 對每個(gè)年級的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心 中有數(shù)。例如， 初一年級的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語 文章的興趣上， 選材以趣味性、故事性的文章為主。同時(shí)， 還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力。初二年級的重點(diǎn)， 則 是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力， 如對文章細(xì)節(jié)的理 解能力、對詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè) 重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)， 教師還應(yīng)傳 授給學(xué)生一定的閱讀技巧， 在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基 礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對生詞的心態(tài)。初三年級的重點(diǎn)放在培養(yǎng) 學(xué)生對文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對文章的推理能力、 歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí)， 還應(yīng)特別注意對學(xué) 生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練， 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞 能力和迎考的良好心態(tài)。
