對外國文學(xué)課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

[關(guān)鍵詞] 文本閱讀；外國文學(xué)；教學(xué)

外國文學(xué)是指除中國文學(xué)以外的世界各國文學(xué)。世界文學(xué)源遠(yuǎn)流長，絢麗多姿。早在幾千年以前，在人類文明的發(fā)祥地就已經(jīng)孕育出了人類最初的文學(xué)瑰寶。在而后的歲月里，東西方許多民族都出現(xiàn)過杰出的文學(xué)大師和眾多的名家名著。人們熱愛和珍視這些作家及其作品，是因為優(yōu)秀的文學(xué)作品體現(xiàn)了人類對客觀世界的認(rèn)識，顯示了人類成長的精神軌跡，并給世代的人們以審美的愉悅。學(xué)習(xí)了解外國文學(xué)，對擴大學(xué)生的文學(xué)知識，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力具有實際意義。

外國文學(xué)課程歷來都是高等院校中文專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對于高等教育來說，是深入學(xué)習(xí)文藝學(xué)、美學(xué)、西方文論的基礎(chǔ)，是文藝?yán)碚撛谕鈬膶W(xué)研究中的應(yīng)用，它也是比較文學(xué)研究和教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。外國文學(xué)課程時間跨度大，地域范圍廣，但所占課時比重并不重，一般只有108個課時。進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著教育手段的現(xiàn)代化，特別是多媒體手段的介入，使得外國文學(xué)的教學(xué)活動進(jìn)入一個新的層面。在教學(xué)中介入多媒體手段可以增加授課信息量，而且直觀，同時通過網(wǎng)絡(luò)資源也可以彌補外國文學(xué)教學(xué)資料的不足。但是在外國文學(xué)教學(xué)手段的不斷更新中，學(xué)生在專業(yè)知識的掌握上并沒有得到相應(yīng)的提升，考試成績也很不理想，更別提學(xué)生品鑒分析作品的能力有所提高。同時，由于市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，使得校園的人文精神受到冷落，人文素質(zhì)也發(fā)生了明顯的裂變，大學(xué)生群體明顯出現(xiàn)了世俗化和功利化趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，整日忙于家教、推銷、找工作。時代在變，我們的教學(xué)對象也在變，如何利用有限的課時，通過教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果，這是擺在21世紀(jì)新的時代條件下外國文學(xué)課程教學(xué)的教師們面前必須直面的嚴(yán)峻課題。

在外國文學(xué)課程的教學(xué)中，教師根據(jù)有限的課時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化精選，靈活運用教學(xué)手段，這是做好外國文學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，要進(jìn)一步對文學(xué)作品講清、講透，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析鑒賞的能力，文本的閱讀就彰顯了它的重要性。

一、以學(xué)生為主體，強化文本閱讀

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高，歸根結(jié)底還是要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生身上。但是目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人堪憂。由于我國的高考制度，很多中學(xué)老師在解讀語文教材中的外國文學(xué)作品時，往往采用“文章教學(xué)法”，甚至略講、選講，學(xué)生對于外國文學(xué)作品的閱讀量很少，即便閱讀也是一個大概。進(jìn)入高校以后，面對經(jīng)濟(jì)的壓力、就業(yè)的壓力，學(xué)生整日忙于家教、推銷，人心浮動，根本難以安心學(xué)習(xí)，更別說按照要求閱讀規(guī)定的外國文學(xué)必讀書目。筆者曾就“大學(xué)生閱讀外國文學(xué)”的現(xiàn)狀進(jìn)行過問卷調(diào)查，在閱讀中外國文學(xué)所占的比例在整個閱讀量中占60%以上的僅占5%，在閱讀量中占30%-60%之間的也只有19%。這是一個相當(dāng)令人堪憂的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的外國文學(xué)教學(xué)往往采用文學(xué)背景――作家簡介――作品分析的三部曲式，學(xué)生面對龐雜的內(nèi)容，沒有能夠從感悟上與老師進(jìn)行溝通，所以收獲的往往是一些籠統(tǒng)的東西，在離開教師自己分析作品時往往手足無措，很難做到真正的鑒賞。其實學(xué)生并不是真正不愿意閱讀外國文學(xué)，在筆者的調(diào)查問卷中有93%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)期間閱讀重要，但是49%的學(xué)生認(rèn)為閱讀障礙主要來自于語言以及文化的難以理解。由于年齡、社會經(jīng)驗等多方面的原因，他們不知道如何進(jìn)行閱讀，如何感受作品。再加上面對考試，就跳過文本閱讀，直接記憶別人的觀點結(jié)論，這就會阻礙學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解，也會扼殺他們的創(chuàng)新精神，這造成了學(xué)生很難從真正意義上去理解作品，去分析作品，去與自己的心靈溝通，達(dá)到對作品的品鑒。

外國文學(xué)的教學(xué)，離開了作品，就不存在什么文學(xué)史，文學(xué)思潮、文學(xué)環(huán)境也失去了依附的基礎(chǔ)[2]。作為外國文學(xué)的教學(xué)，最基本的還是要歸結(jié)到對文學(xué)作品的研究，閱讀外國文學(xué)名著，深入細(xì)致地閱讀、分析作品，才能發(fā)掘出文學(xué)作品的意義，才能感悟文學(xué)作品的魅力，這是學(xué)好外國文學(xué)課程的前提，是一個不爭的事實。教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，主動性的調(diào)動，不僅需要教師在講的過程中采用靈活多樣的教學(xué)手段，更主要的是要加強學(xué)生文本閱讀的力度。2000年教育部全國高等學(xué)校中文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會制定和通過了“高等學(xué)校中文系本科生專業(yè)閱讀書目”，共100部。同時明確提出，各學(xué)校應(yīng)把學(xué)生閱讀作品情況，作為專業(yè)主干課程成績考核內(nèi)容之一。這兩人的愛情宣言體現(xiàn)的精神層面非常相似，但通過對文本的整體閱讀，學(xué)生不會片面的肯定簡?愛而鄙視麗貝卡?夏普，而學(xué)會在時代的背景下，男女作家的視野下，體會女性苦苦爭取話語權(quán)，苦苦爭取社會地位的艱辛，不會厚此薄彼從而忽略麗貝卡?夏普這個人物身上折射出的社會真實。同時通過這樣對文本的深入學(xué)習(xí)，也會增加學(xué)生間接的社會經(jīng)歷，矯正一些學(xué)生在愛情觀價值觀上的偏差。又比如對于文學(xué)作品進(jìn)行藝術(shù)分析的時候，很多時候如果沒有對于文本的閱讀，簡直就是空談，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、語言的優(yōu)美、細(xì)膩，學(xué)生沒有具體可感的認(rèn)識，很難體會文本帶來的藝術(shù)魅力。學(xué)生只有在與文本有了親密接觸后，才能真正理解文學(xué)藝術(shù)的魅力，才能進(jìn)而對作品進(jìn)行研究和解讀，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高，所學(xué)的知識也無需刻板記憶，加入了自己的感悟、理解，學(xué)習(xí)的效果相當(dāng)明顯。

二、以教師為主導(dǎo)，提升文本閱讀

在21世紀(jì)的歷史條件下，我們的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容乃至于教學(xué)對象都發(fā)生了很大變化，教師如果沒有銳意創(chuàng)新和改革的意識，已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢下的外國文學(xué)教學(xué)工作。教師不僅傳授給學(xué)生純粹的知識，還要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。

在現(xiàn)今的外國文學(xué)教學(xué)的改革中，很多觀點指向了現(xiàn)代化技術(shù)手段的介入，其實外在的教學(xué)硬件還需要內(nèi)在的教師素養(yǎng)來強化。筆者認(rèn)為在面臨新形勢下的教學(xué)首要的一點是要提升教師的個人素養(yǎng)，這樣在具體的教學(xué)中才能給學(xué)生具有建設(shè)性的指導(dǎo)意見。“教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，如果不能對外國作品具有正確的認(rèn)識和足夠的重視，那么又怎么會引導(dǎo)學(xué)生來重視這個部分呢？那么對學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展就是打了折扣的，語文素養(yǎng)的全面提高與學(xué)生的終身發(fā)展、健全人格又從何談起呢？培養(yǎng)學(xué)生‘尊重與理解多樣文化’，使他們了解世界、放眼世界的目標(biāo)豈不成了空談？再好的目標(biāo)，再經(jīng)典的文本，如果沒有在實際教學(xué)中得到落實，那么一切無從談起”。

教師自身如果缺乏對文本的研究，就很難有對作品獨到的見解，教學(xué)中只能根據(jù)教材的“定論”來講述，從而會大大消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。再好的教學(xué)手段如果沒有教師的知識積淀作為引領(lǐng)，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

教師要不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的文化素養(yǎng)，不斷豐富補充外國文學(xué)知識，加強外國文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，隨時關(guān)注學(xué)術(shù)界的研究成果，積極進(jìn)行科研論文的撰寫，提升自己的內(nèi)在積淀，在教學(xué)實踐中才能夠融會貫通，觸類旁通，這樣才能給學(xué)生指導(dǎo)性的建議，才能提出最新最前沿的觀點，引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀興趣。比如對于日本新思潮派的代表作家芥川龍之介的講授，本來所占課時并不多，在教材中也是簡單帶過，但是這位作家對魯迅先生的歷史小說創(chuàng)作有很深的影響，在中國的現(xiàn)代文學(xué)史上也具有重要的意義，因此要在有限的課時內(nèi)給予學(xué)生最大的認(rèn)知，要求教師必須具有與時俱進(jìn)的科研精神，能夠把最新最前沿的對芥川的研究現(xiàn)狀告知學(xué)生，如對于芥川小說中的人性問題，有目的引導(dǎo)學(xué)生去也讀他的《莽叢中》和《報恩記》，學(xué)生能夠通過對文本的對比研讀，了解人性的趨利避害以及人性的悖謬，這就調(diào)動了學(xué)生閱讀芥川龍之介作品的興趣，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和科研能力有著積極的意義。

外國文學(xué)核心的文化內(nèi)涵就是它的人文精神，大學(xué)生所處的年齡段正好是培養(yǎng)他們健全人格和人文精神的重要時期。在外國文學(xué)的教學(xué)中重視文本的閱讀，深化文本的閱讀，不僅可以提升學(xué)生分析問題解決問題的能力，更能通過對文本的品鑒，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和人文精神，這對外國文學(xué)教學(xué)效果的提高也具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊笛.外國文學(xué)課程改革的幾點思考[J].教育前沿，2008（12）.

第2篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

1.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

2.高校漢語言文學(xué)專業(yè)本科生理論素養(yǎng)養(yǎng)成策略——以文學(xué)理論教學(xué)為例

3.以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語言（雙語）本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

5.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

6.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

7.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例 

9.外國留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的發(fā)展特點簡析

10.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

11.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考 

12.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入漢語言文學(xué)本科教學(xué)研究

13.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn) 

14.以應(yīng)用型為主旨,創(chuàng)新本科漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案

15.地方本科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

17.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)芻議

18.大眾化條件下應(yīng)用型本科院校專業(yè)人才分型培養(yǎng)的理論與實踐——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)為例

19.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

21.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和路徑的思考

22.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

23.應(yīng)用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現(xiàn)代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

26.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“競賽教學(xué)模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

30.強化論文題目的科學(xué)性引導(dǎo)——淺探提高漢語言文學(xué)本科畢業(yè)論文有效性的途徑

31.地方應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)精品師范專業(yè)建設(shè)的思考

32.漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學(xué)實施的成效、存在問題及對策 

35.論應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué) 

36.試論基礎(chǔ)文科與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)——以普通本科漢語言文學(xué)(師范)專業(yè)為例

37.應(yīng)用性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)第二課堂深化建設(shè)淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展比較研究

39.三級訓(xùn)練:提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的綜合模式——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

40.地方本科院校畢業(yè)論文寫作調(diào)查及對策研究——以湖南科技學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

41.“轉(zhuǎn)型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式改革之思考——以泉州師范學(xué)院為例

42.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建——以萍鄉(xiāng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)改革為例

44.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

45.地方本科院校畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與對策——以欽州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

46.新建本科院校畢業(yè)論文工作的困境與對策——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

47.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業(yè)古代漢語課程設(shè)置調(diào)查分析

49.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

50.論地方性本科院校文學(xué)應(yīng)用型評論人才的培養(yǎng)——以梧州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進(jìn)——中文系漢語言文學(xué)本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)課外閱讀研究(一)——以懷化學(xué)院2009至2014級“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及相應(yīng)對策

54.應(yīng)用型本科高校漢語言專業(yè)漢語實踐性教學(xué)體系的研究

55.地方本科院校專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生研究能力的培養(yǎng)——以漢語言文學(xué)專業(yè)課教學(xué)為例

56.新建本科院校文學(xué)類二級學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊優(yōu)化——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

57.新建本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的方案設(shè)計——以運城學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為例

58.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

59.論新建本科院校文學(xué)類課程體系的構(gòu)建——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)為研究個案

60.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

61.培養(yǎng)開放教育學(xué)生信息素養(yǎng)及能力的實證研究

62.開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀探究——以漢語言(雙語)本科專業(yè)“語言教學(xué)論”課程為例

63.工科院校中文專業(yè)本科生就業(yè)核心競爭力調(diào)研分析——以某大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生為例

64.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)中國現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)改革

65.論教育學(xué)院成人高等教育漢語言文學(xué)本科的去專業(yè)化傾向

66.應(yīng)用型漢語言文學(xué)的學(xué)科特征與人才培養(yǎng)定位問題

67.中國高等院校特色學(xué)科大觀(十一) 上海師范大學(xué)漢語言文學(xué)本科教育高地

68.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

69.對漢語言文學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的考察與建議——基于對非211高校畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析 

70.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

71.地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式改革

72.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題方略

73.漢語言文學(xué)專業(yè)如何應(yīng)對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展態(tài)勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

75.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程實踐教學(xué)研究

76.提高創(chuàng)新教學(xué)意識 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——成人漢語言文學(xué)專業(yè)本科語言學(xué)概論、漢語專題課教學(xué)體悟

77.國家重點學(xué)科與本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的模式及啟示——以西北師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

78.加強漢語言專業(yè)學(xué)歷教育,推進(jìn)對外漢語教學(xué)學(xué)科發(fā)展

79.漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以池州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學(xué)教學(xué)學(xué)生主體地位的發(fā)揮——以昆明學(xué)院本科漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)為例

81.關(guān)于地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)改造中課程建設(shè)的基本思路——以襄樊學(xué)院為例

82.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

83.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

84.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的思考

85.漢語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及策略

87.漢語言文學(xué)專業(yè)本科段課程設(shè)置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

89.關(guān)于漢語言文學(xué)本科專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學(xué)本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展探討

91.留學(xué)生漢語言專業(yè)本科中韓聯(lián)合培模式研究

92.漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置

95.河南電大遠(yuǎn)程開放教育漢語言文學(xué)本科特色專業(yè)建設(shè)之探索

96.應(yīng)用型本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革探索

97.寶雞文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析

98.應(yīng)用型本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格探索

99.高師漢語言文學(xué)本科專業(yè)學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)研究

100.提高開放教育漢語言專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的構(gòu)想

101.關(guān)于民族院校漢語言文學(xué)本科人才培養(yǎng)的思考——以西南民族大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例

102.漢語言專業(yè)的本科教學(xué)必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業(yè)課程設(shè)置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

104.漢語言文學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案研究——以凱里學(xué)院為例

105.漢語言文學(xué)師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學(xué)專業(yè)本科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

107.應(yīng)用型本科漢語言文學(xué)專業(yè)基本能力評估與指導(dǎo)

108.問題與出路——關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業(yè)實踐教學(xué)實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學(xué)新增留學(xué)生漢語言本科專業(yè)，學(xué)制4年

111.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)的實踐與探索

112.漢語言文學(xué)本科專業(yè)外國文學(xué)課教學(xué)中的“立體模式”及其運用

113.來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)上的經(jīng)驗與教訓(xùn)

114.對來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的思考

115.試談來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)學(xué)歷教育課程設(shè)置

116.漢語言本科專業(yè)留學(xué)生論文寫作指導(dǎo)課課程設(shè)置淺議

117.漢語言本科留學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估

118.留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置問題探析

第3篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

摘 要： 作者作為一名高校大學(xué)語文教師，就當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題，在本校上大學(xué)語文課的六個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了分析，就今后大學(xué)語文教學(xué)擺脫困境、提高質(zhì)量提出了一些對策和建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文 困境與對策 問卷研究 調(diào)查報告

自二十世紀(jì)七十年代末大學(xué)語文課在全國高校陸續(xù)開設(shè)至今，近四十年來，我國大學(xué)語文教學(xué)雖然取得了不小的成績，但始終面臨許多困境，比如母語教育被邊緣化；青少年閱讀方式及內(nèi)容的改變；中小學(xué)長期的應(yīng)試教育……這些因素導(dǎo)致一些學(xué)生不太喜歡學(xué)語文，影響大學(xué)語文教學(xué)效果。時至今日，大學(xué)語文教學(xué)仍然面臨一些困境，存在一些問題，情況不容樂觀，大學(xué)語文教學(xué)改革依然任重而道遠(yuǎn)。

我作為一名高校大學(xué)語文教師，這兩年就當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的困境和問題，在我校上大學(xué)語文課的六個班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。下面我把本次問卷調(diào)查的主要情況、調(diào)查結(jié)果分析和今后工作對策和建議陳述如下：

一、本次問卷調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查對象：共涉及我校2015到2016學(xué)年兩個學(xué)期的大學(xué)語文必修課一個班級，任選課五個班級。共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷253份，回收率為97.3%。

（二）問卷設(shè)計：總共設(shè)計了34個問題，包括單選題16個，多選題13個，問答題5個。

（三）調(diào)研的主題：包括大學(xué)語文課教學(xué)的重要性、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式、改革建議等。問卷回收后，我對所有題的回答情況進(jìn)行了統(tǒng)計、分析。

二、問卷調(diào)查結(jié)果分析

（一）被調(diào)查學(xué)生的基本情況。

1.學(xué)生性別：男生占28.03%，女生占71.98%。2.學(xué)生類型：漢考漢學(xué)生占66.60%，民考漢學(xué)生占22.70%，民考民學(xué)生占10.41%，漢考民學(xué)生占0.3%。3.學(xué)生所在年級：大一學(xué)生占37.27%，大二學(xué)生占59.39%，大三學(xué)生占2.4%，大四學(xué)生占0.95%。

（二）學(xué)生選課的動機，對學(xué)學(xué)語文課的重要性的認(rèn)識。

在“你選修大學(xué)語文課的主要目的是什么？”一題中，選“A.為完成學(xué)校規(guī)定的選修課門數(shù)，獲得學(xué)分”的學(xué)生占41.15%；選“B.為提高自己的文學(xué)欣賞水平和綜合人文素質(zhì)”的學(xué)生占58.55%。調(diào)查顯示，超過一半的學(xué)生學(xué)學(xué)語文課的態(tài)度比較端正。

在“你認(rèn)為大學(xué)語文課的開設(shè)是否有必要”一題中，認(rèn)為“很有必要”的學(xué)生占20.74%，占調(diào)查總數(shù)的五分之一；認(rèn)為“有必要”的占47.03%，占調(diào)查總數(shù)的近一半；認(rèn)為“開不開都行”的占17.92%，占調(diào)查總數(shù)的近五分之一；認(rèn)為“沒必要”的占3.18%，在調(diào)查總數(shù)中很少；認(rèn)為“個別專業(yè)有必要”的占10.79%，約占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，認(rèn)為有必要在全校開設(shè)大學(xué)語文課的學(xué)生有67.77%，說明很多學(xué)生還是希望學(xué)校開設(shè)大學(xué)語文課的。

（三）學(xué)生中學(xué)時期對語文（漢語）課的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)入大學(xué)后漢語能力自我評價及形成原因。

在“中學(xué)時你喜歡上語文（或漢語）課嗎？”一題中，很喜歡的占28.33%，不到被調(diào)查總數(shù)的三分之一；比較喜歡的占55.29%，超過被調(diào)查總數(shù)的一半；不喜歡的占15.55%，占被調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“請自我評價一下進(jìn)入大學(xué)后你的漢語能力”一題中，認(rèn)為“提高了”的占28.81%；認(rèn)為“降低了”的占26.72%；J為“維持原來水平”的有33.14%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不好確定”的學(xué)生很少，只有11.04%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，59.86%的學(xué)生自我評價進(jìn)入大學(xué)后漢語能力降低或維持原來水平。

在“你認(rèn)為造成自己漢語水平降低或維持原來水平的原因是什么？”這個多選題中，選“自己沒有很好地配合學(xué)校開設(shè)的課程刻苦學(xué)習(xí)”的占32.24%；選“外語學(xué)習(xí)占用了過多的時間”的占13.37%；選“時間和精力主要放在專業(yè)學(xué)習(xí)上”的占58.55%；選“大學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容和方式無助于漢語能力的提高”的占20.66%……

（四）學(xué)生對大語（或漢語）課的學(xué)習(xí)態(tài)度、滿意程度。

在“你認(rèn)為本校大學(xué)語文或同類漢語課程對提高你的漢語水平的效果怎樣？”一題中，認(rèn)為“效果明顯”的10.19%，占調(diào)查總數(shù)的十分之一；認(rèn)為“效果比較明顯”的32.32%，將近占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“效果不明顯”的41.64%，超過調(diào)查總數(shù)的40%；認(rèn)為“沒什么效果”的15.9%，占調(diào)查總數(shù)的六分之一。

在“在大學(xué)語文課堂上你一般在干什么？”這個多選題中，選“認(rèn)真聽所有內(nèi)容”的有30.74%，不到調(diào)查總數(shù)的三分之一；選“只聽感興趣的內(nèi)容”的有59.94%；選“看專業(yè)課程的書”的有24.55%；選“學(xué)習(xí)外語”的有4.3%；選“做其他的事”的有21.53%。調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真聽講，大學(xué)語文課大多是任選課，大班上課，各專業(yè)的學(xué)生都有，上課教師管理起來比較困難。

（五）學(xué)生對漢語、外語的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視程度存在差異。

1.在“你認(rèn)為漢語能力的強弱對你未來的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占36.67%；認(rèn)為“有一定影響”的占57.32%；認(rèn)為“沒什么影響”的占6.06%。2.在“你認(rèn)為外語水平的高低對你未來的就業(yè)、事業(yè)發(fā)展和生活”一題中，認(rèn)為“影響很大”的占46.59%；認(rèn)為“有一定影響”的占49.69%；認(rèn)為“沒什么影響”的占3.73%。3.在“你課余時間平均每天用于學(xué)習(xí)外語的時間是多少？”一題中，選“0.5小時”的有59.8%，將近占調(diào)查總數(shù)的60%；選“1小時”的有26.34%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時”的占6.5%；選“2小時或以上”的占7.37%。

調(diào)查顯示，相比之下學(xué)生更重視外語學(xué)習(xí)和外語水平的提高。有40%的學(xué)生課余每天花1小時、2小時，甚至更多時間學(xué)習(xí)外語。如果再加上課堂上學(xué)習(xí)外語的時間，那么學(xué)生就投入了大量時間學(xué)習(xí)外語，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他們學(xué)習(xí)漢語的時間。

（六）學(xué)生對紙質(zhì)媒體讀物和電子媒體讀物的重視程度不同。

在“你平均每天用于閱讀QQ、微信或其他網(wǎng)上文章的時間是”一題中，選“0.5小時”的占22.13%，超過調(diào)查總數(shù)的五分之一；選“1小時”的25.31%，占調(diào)查總數(shù)的四分之一；選“1.5小時”的占17.86%；選“2小時或以上”的34.71%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一。

在“你平均每天用于閱讀紙質(zhì)書報雜志上的文章，或課外書籍的時間是”一題中，選“0.5小時”的有49.75%，將近占調(diào)查總數(shù)的一半；選“1小時”的有28.6%；選“1.5小時”的有11.96%；選“2小時或以上”的有9.41%，不到調(diào)查總數(shù)的十分之一。調(diào)查顯示，很多學(xué)生每天花費較多的時間閱讀電子媒體上的消息、文章（包括觀看音視頻），閱讀傳統(tǒng)媒體上的文章和課外書籍的學(xué)生較少，花費的時間也很少。

（七）學(xué)生對不同時代、不同體裁的文學(xué)作品的態(tài)度。

在“你認(rèn)為中國古代經(jīng)典的文章、詩詞對你來說”一題中，認(rèn)為“很需要，可補不足”的有59.72%；認(rèn)為“不喜歡，太難懂”的有32.48%，占調(diào)查總數(shù)的三分之一；認(rèn)為“不重要，用不著”的有7.56%。調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)中國古典文學(xué)作品對于傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義和價值。原因之一在于他們在十幾年中小學(xué)語文課堂上就已經(jīng)感受到古代文學(xué)博大精深的內(nèi)涵，感受到它永久的、獨特的魅力。

在“相比之下，你更喜歡學(xué)習(xí)以下哪一類？”這個多選題中，選“古文”的有19.19%；選“現(xiàn)代文”的有60.25%；選“古典詩詞”的有30.77%；選“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”的有19.25%；選“外國文學(xué)作品”的有36.26%。調(diào)查顯示，喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文作品的學(xué)生較多。我校近十年來大多數(shù)班級使用的大學(xué)語文教材是南開大學(xué)陳洪主編的，高等教育出版社出版的。在這本教材中，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和古今中國詩詞的篇目數(shù)量相當(dāng)，中國古代文學(xué)作品比較多，此外還有四篇西文漢譯的演講詞。除此之外，再沒有其他外國文學(xué)作品，因此我們幾個大學(xué)語文課教師一直很少講外國文學(xué)作品，應(yīng)該說這是有所欠缺的。今后我們在教學(xué)中要適當(dāng)補充講解一些對學(xué)生思想、成長和發(fā)展有幫助的外國文學(xué)作品，而不必受教材編選的限制。

在“以下文學(xué)體裁中，你更喜歡哪一類”這個多選題中，選“詩歌”的有28.49%；選“小說”的有79.48%，約占調(diào)查總數(shù)的80%；選“散文”的有39.9%；選“戲劇”的只有8.16%。我校從2010年開始無論是大學(xué)語文的必修課（只是個別專業(yè)）、限選課還是任選課，都選用陳洪主編的《大學(xué)語文》。由于這本教材中沒有小說、戲劇體裁的作品，因此我校三個語文教師一直講的是中國古今優(yōu)秀的散文、詩詞和演講詞。今后我們在教學(xué)中應(yīng)該加入一部分古今中外經(jīng)典小說、戲劇作品的講解，以完善作品體裁的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。

（八）學(xué)生對考試形式的看法。

在“你希望大學(xué)語文課最后采用哪種考試或考查方式？”這個多選題中，選“綜合試卷”的占28.65%；選“寫論文”的占43.15%；選“開卷”的占54.66%；選“閉卷”的占7.39%。調(diào)查顯示，對于考核形式，大部分學(xué)生不喜歡閉卷考試。事實上，完全采用閉卷考試，也不一定能考查出學(xué)生真實的語文水平。調(diào)查啟示我們：大學(xué)語文課可以采用靈活多樣的考試形式，讓學(xué)生在語文的廣闊天地中自由地翱翔。如果對大學(xué)語文課采用全國考級的方式，那么必將束縛大學(xué)語文教學(xué)，不利于大學(xué)生綜合人文素質(zhì)的提高。

三、對策與建議

為了使今后大學(xué)語文教學(xué)走出困境，進(jìn)一步提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，我提出以下對策與建議：

（一）重視大學(xué)語文課的開設(shè)。

全國各高校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)，都要充分認(rèn)識到開設(shè)大學(xué)語文課的重要意義及獨特功能，切實重視大學(xué)語文課的開設(shè)，落實其在本校課程設(shè)置中應(yīng)有的地位。全國各個高校都應(yīng)該把大學(xué)語文課作為面向全校學(xué)生開設(shè)的必修課（漢語言專業(yè)的學(xué)生可除外），并保證教學(xué)時數(shù)不少于36學(xué)時，最好是72學(xué)時，或者更多。這比英語課的學(xué)時還是少很多。還要明確規(guī)定：各院系不得在修訂培養(yǎng)方案時隨意壓縮大學(xué)語文課時或停開此課。

（二）徹底改變長期以來高校極其重視外語課、忽視大學(xué)語文課的局面。

長期以來，全國高校一直對外語教學(xué)十分重視，英語在全國大學(xué)中都是必修課，總課時都在二百或三百學(xué)時以上。大學(xué)語文課往往是任選課，課時只有幾十學(xué)時。國家語委的一項調(diào)查顯示：65%以上的大學(xué)生用在外語學(xué)習(xí)上的時間超過四分之一。但經(jīng)過十幾年中小學(xué)語文訓(xùn)練的大學(xué)生的語文素養(yǎng)卻不盡如人意。一些博士生導(dǎo)師反映很多碩士生、博士生寫不出文從字順、邏輯清楚的論文。不重視國語教育的后果和弊端在短時間內(nèi)也許體現(xiàn)不出來，但過幾十年甚至一兩百年后就會充分體現(xiàn)出來。

（三）大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要切合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并不斷拓展、豐富、充實，注重時代性、趣味性和實用性。

大學(xué)語文教學(xué)之所以多年來面臨困境，是因為教學(xué)內(nèi)容、方法和手段存在問題。首先，大學(xué)語文課選講的篇目既不能過于偏重中國古代文學(xué)，又不能過于偏重中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。中國古典文學(xué)承載著幾千年來中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，如果大學(xué)語文課所講的篇目中古典文學(xué)作品太多，學(xué)生就會不感興趣，認(rèn)為老師的教學(xué)內(nèi)容跟不上時代步伐，和現(xiàn)實生活脫節(jié)，對他們的在校學(xué)習(xí)、思想成長及步入社會沒有幫助。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對于學(xué)生來說基本上沒有語言隔閡，容易產(chǎn)生共鳴。許多學(xué)生要求多講一些現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和外文學(xué)名篇名著，以開闊視野，提高文藝欣賞能力。其次，所講篇目要兼顧不同體裁的文學(xué)作品，詩歌、散文、小說、戲劇作品的學(xué)習(xí)比例要合理分布。再次，大學(xué)語文課應(yīng)該使學(xué)生通過文學(xué)名篇名著的閱讀、欣賞，獲得關(guān)于歷史、哲學(xué)、自然和社會的各種知識、信息和經(jīng)驗。

（四）改革大學(xué)語文教學(xué)模式、方法、手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教學(xué)模式、方法的革新，是大學(xué)語文教學(xué)研究的核心。

學(xué)生不希望大學(xué)語文課只是高中語文的延續(xù)，即人們戲稱的“高四語文”。他們心中期望的大學(xué)語文課堂教學(xué)是豐富多彩的、生動的，有很強的吸引力，甚至像《百家講壇》式的。如果教學(xué)模式單一，方法陳舊，學(xué)生就會厭倦。教師不能每篇課文都按照“作者生平簡介、解題、寫作背景、主要內(nèi)容、字詞講解、主題思想、藝術(shù)特點”的傳統(tǒng)套路來講，從頭講到尾，不讓學(xué)生參與。教師必須有改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)的精神，而不是按部就班地教，得過且過，只問耕耘，不問收獲。

2.重視學(xué)生的主體地位，加強師生互動。

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來，擯棄傳統(tǒng)的“傳遞――接受”的教學(xué)理論，擯棄“以教師為中心”的教學(xué)模式。應(yīng)該以學(xué)生的體驗為中心，展開師生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深刻、全面地理解人生、社會和世界，建構(gòu)完滿的個體精神世界。現(xiàn)在一些教師仍然采用“滿堂灌”的注入式教學(xué)模式，以至于教師在講臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在座位上聽得無精打采、心不在焉。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，對于二者要揚長避短。

運用多媒體教學(xué)手段能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大課堂的知識、信息容量。但是其弊端在于喧賓奪主，限制、剝奪了學(xué)生的想象力。所以，多媒體教學(xué)手段的使用要適時、適度。多媒體只能作為教學(xué)輔助手段，教師不能完全依靠多媒體，更不能把PPT課件的運用變成讀課件式的講授。

（五）教師要多引導(dǎo)學(xué)生通過紙質(zhì)媒體閱讀經(jīng)典、感悟經(jīng)典。

紙質(zhì)媒體這種存在了上千年的信息傳播方式，曾對人類的生存發(fā)展、世界的文明進(jìn)步做出過巨大的貢獻(xiàn)。信息時代，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展勢頭迅猛，使紙質(zhì)媒體的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但是與網(wǎng)絡(luò)媒體相比較，紙質(zhì)媒體的一些優(yōu)勢依然存在。大學(xué)語文教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦一些好書、好文章，給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓其盡量通過紙質(zhì)媒體閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，感悟經(jīng)典的魅力和價值。

總而言之，從這次調(diào)查問卷中，我看到了許多有意義、有價值的意見和建議。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地、大膽地進(jìn)行教學(xué)改革。大學(xué)語文課應(yīng)該在強化學(xué)生的漢語能力，開闊其思維、視野，提高其人文素質(zhì)等方面l揮獨有的、更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

論文摘 要： 為了使英語人才培養(yǎng)與社會需求真正接軌，有效解決畢業(yè)生就業(yè)問題，我們必須明確目標(biāo)，在培養(yǎng)模式上實現(xiàn)突破，將應(yīng)用型英語人才作為培養(yǎng)重點，辦出英語專業(yè)的特色。通過對英語專業(yè)課程體系、師資隊伍建設(shè)的研究，探索出高校英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培的有效途徑。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深入，社會對英語專業(yè)人才的需求不斷。為適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢的需要，社會對英語人才水平的要求也越來越高。因此傳統(tǒng)英語人才的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平很難適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。國家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向2l世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“被調(diào)查的國家部委、國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司、部隊和教育部門對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零，而期望外語專業(yè)本科生具有寬泛知識的則占66％……當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個事實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科，如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求……因此，外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式?！睆?0世紀(jì)80年代起，英語專業(yè)開始將如何培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才作為中心議題列入教學(xué)改革內(nèi)容，但是由于受課程設(shè)置、師資等種種條件的限制，專業(yè)特色并不明顯。不同院校的英語專業(yè)雖然開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、商務(wù)英語、涉外文秘、航空英語等專業(yè)方向，增加了若干門與專業(yè)方向相關(guān)的課程，但是仍未能在培養(yǎng)模式上使學(xué)生學(xué)習(xí)或掌握與專業(yè)方向有關(guān)的相對完整的知識體系。

一、明確英語人才的培養(yǎng)目標(biāo) 高校本科英語專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)立足于滿足社會對外語人才的實際需求。我國普通高等院校種類各有不同，根據(jù)市場需求不同，各類高校應(yīng)結(jié)合自己的特點，利用自己的優(yōu)勢，側(cè)重培養(yǎng)不同類型的英語人才。為滿足社會對“復(fù)合型英語人才”的需求，各高校紛紛將語言技能學(xué)習(xí)與高年級階段進(jìn)行不同相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習(xí)相結(jié)合，以拓寬學(xué)生的知識面及就業(yè)范圍。以河北省高校英語專業(yè)為例，各高校的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)要求依所屬高校類別不同，也略有不同。縱觀各高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，基本都以培養(yǎng)復(fù)合型的英語專業(yè)人才為目的，但各高校缺乏鮮明的特色，如綜合性大學(xué)、理工科院校及師范院校的英語專業(yè)的培養(yǎng)類型相類似，沒有突出各高校的優(yōu)勢和不同。因此，各高校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在英語專業(yè)的課程設(shè)置上根據(jù)本校的實際情況，培養(yǎng)特色人才而不是通才。

二、建立完善的課程體系

課程體系是學(xué)校根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的學(xué)科及其結(jié)構(gòu)、順序和課時分配。建立完善的課程體系是培養(yǎng)21世紀(jì)復(fù)合型英語人才的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的課程體系就是要實現(xiàn)單科向多科的轉(zhuǎn)變。復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求應(yīng)該是在抓好語言基本功的同時，著重提高學(xué)生多方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)突出英語主干課程設(shè)置，充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的原則。秦秀白等（1999）指出：“在探討培養(yǎng)復(fù)合型人才的辦學(xué)模式中，我們必須堅持‘英語為本’的原則?！覀円囵B(yǎng)的復(fù)合型人才，不論其知識結(jié)構(gòu)是哪種類型的復(fù)合，但歸根到底他們還是英語人才。所謂‘復(fù)合’，主要體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上的復(fù)合?！痹谡n程設(shè)置的指導(dǎo)思想上，應(yīng)確立“知識+技能”的培養(yǎng)模式，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，強調(diào)在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識，同時加強學(xué)生研究能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

為優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)，筆者建議構(gòu)建“平臺＋模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。“平臺”即公共基礎(chǔ)平臺、英語專業(yè)技能平臺、英語專業(yè)知識平臺，三者層次不同，但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，構(gòu)成必修課，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”；“模塊”即相關(guān)專業(yè)知識選修課和任意選修課，目的是實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才。同時，課程設(shè)置應(yīng)迎合人才市場的需要，學(xué)生的就業(yè)要求及本學(xué)校的辦學(xué)定位，強化學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)合，進(jìn)一步融入環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈的京津冀一體化建設(shè)。河北具有土地資源優(yōu)勢、礦產(chǎn)資源優(yōu)勢、港口優(yōu)勢，在太陽能、新材料等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域欣欣向榮。高校應(yīng)結(jié)合河北的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，努力培養(yǎng)受社會歡迎、有特色、高質(zhì)量的英語專業(yè)復(fù)合型人才，創(chuàng)出學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)人才的特色。

三、加強師資隊伍建設(shè)

復(fù)合型人才的教育需要高素質(zhì)的教師，高校要把提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)和能力放在首位。我們知道，高校英語專業(yè)的教師大多畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)，他們雖然精通英語，但對于英語以外的其他專業(yè)知識不甚了解。英語專業(yè)教學(xué)中目前存在著從事ESP教學(xué)教師嚴(yán)重缺乏的問題，“這類專業(yè)往往因缺少真正能用英文講授具有專業(yè)深度的專業(yè)課程的合格師資而舉步維艱，其教學(xué)與科研既不能進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的主流。又與英語專業(yè)格格不入”。在培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求下高校外語專業(yè)教師必須更新知識，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。

第5篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 復(fù)合型人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 

商務(wù)英語作為外語教學(xué)與商科教學(xué)的交叉，是我國外語教育改革的產(chǎn)物，是培養(yǎng)商務(wù)英語復(fù)合型人才的有效途徑。在我國，商務(wù)英語教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，恰是適應(yīng)我國改革開放的需要。正如國家教委《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》指出：“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個現(xiàn)實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科—如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求”。“因此，外語專業(yè)必須從單科的經(jīng)院式人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。這種論斷也適應(yīng)當(dāng)今世界上學(xué)科融合發(fā)展的趨勢，不僅自然學(xué)科和人文學(xué)科本身如此，而且人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合也成為一種潮流，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，必然會讓學(xué)習(xí)者跨不同學(xué)科，同時或先后選修、兼修相關(guān)學(xué)科。英語語言教學(xué)具有實踐性應(yīng)用性的特點，決定了它必須與它所“服務(wù)”的專業(yè)相結(jié)合，成為它的載體，而當(dāng)前我國最急需的是高水平的能熟練使用英語從事國際商務(wù)的復(fù)合型人才，將英語語言教學(xué)與商科專業(yè)教學(xué)直接結(jié)合起來，便成為當(dāng)前我國英語專業(yè)的一項主要任務(wù)。 

一、復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為未來復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)模式面臨著服務(wù)型、學(xué)科型、實踐性、自主性的多元轉(zhuǎn)型。“即復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)在本質(zhì)上是一種服務(wù)型教育，即教育為社會發(fā)展服務(wù)，為學(xué)習(xí)者的求知和求職需求服務(wù)；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)必須從技能型向?qū)W科型轉(zhuǎn)變，必須大力加強研究性教學(xué)，它能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，并使邏輯思維能力得到良好訓(xùn)練；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，探索認(rèn)知發(fā)展與語言能力、專業(yè)實踐能力之間的互動關(guān)系；復(fù)合型商務(wù)英語人才培養(yǎng)應(yīng)更多地體現(xiàn)自主性，真正為師生提供自主選擇。”要實現(xiàn)復(fù)合型商務(wù)英語人才的多元轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)，各級各類大學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)的模式將面臨巨大改革。 

二、商務(wù)英語教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題 

目前的商務(wù)英語教學(xué)存在許多問題，不能充分滿足培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語實踐和應(yīng)用能力的需求。主要表現(xiàn)為定位還不甚明確，在很大程度上受傳統(tǒng)英語、英語教育專業(yè)的影響，對教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能力培養(yǎng)等問題認(rèn)識還較模糊，以致無法建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)體系；教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)興趣未得到激發(fā)，教學(xué)方法單一，體現(xiàn)為語言技能課占絕大部分，教學(xué)依然圍繞著單詞、句型等進(jìn)行，課堂嚴(yán)重缺乏活力，不具有交際性；對教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，傳統(tǒng)的教學(xué)評估手段僅是對課堂作業(yè)或做實訓(xùn)報告進(jìn)行打分和講評，學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作、解決實際商務(wù)問題的能力等都沒有作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性；存在校內(nèi)外的實訓(xùn)設(shè)備、校外實踐教學(xué)基地數(shù)量不足、實踐時間短，實踐效果差等問題，導(dǎo)致學(xué)生的商務(wù)實戰(zhàn)能力不強。 

三、針對復(fù)合型商務(wù)英語人次培養(yǎng)中的教學(xué)模式研究提出的幾點建議 

1.科學(xué)課程改革，合理調(diào)整英語技能課程和商務(wù)專業(yè)課的比例。文秋芳教授曾設(shè)想，英語專業(yè)在未來改革中可以考慮壓縮以語言技能訓(xùn)練為主的教學(xué)時間，或在基礎(chǔ)階段逐步增加學(xué)科內(nèi)容含量大的課程，在高年級則以英語為教學(xué)語言，系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，但是實踐表明由于語言技能課受到壓縮，部分商務(wù)英語學(xué)生英語能力下降明顯；由于師資問題，專業(yè)課程多由國貿(mào)專業(yè)老師用中文授課，學(xué)生無法用英文解決國際貿(mào)易中的實際問題。學(xué)生普遍反映對英語和商務(wù)專業(yè)方面的了解都不過是皮毛而已。根據(jù)阮績智和陶正桔的調(diào)查，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生希望學(xué)到商務(wù)知識，培養(yǎng)商務(wù)環(huán)境下語言交際能力，而不是單純學(xué)習(xí)英語語言材料。 

因而，目前的商務(wù)英語課程建設(shè)應(yīng)該保證在英語語言培訓(xùn)的同時下，拓寬英語學(xué)科的內(nèi)涵，使專業(yè)知識課即包括國際貿(mào)易專業(yè)主干課程，又包括跨文化人際溝通，即反映中西方風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、思維方式、道德觀、倫理觀、價值觀等跨文化商務(wù)交際、中西方文學(xué)、中西方文化等文化課程，還包括綜合素質(zhì)課則是指培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力方面的課程，即讓學(xué)生動手把學(xué)到的理論知識如何用于實際操作上。當(dāng)然在進(jìn)行課程改革的同時，也要牢記，教學(xué)中商務(wù)內(nèi)容的增加千萬不能以學(xué)生英語基本功的降低作為代價。畢竟，語言聽說讀寫技能是商務(wù)英語專業(yè)最關(guān)鍵的要素。 

2.建立應(yīng)用型實踐型的商務(wù)英語教學(xué)模式。許多學(xué)者認(rèn)識到復(fù)合型英語人才培養(yǎng)還必須向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，因為復(fù)合的根本目的是為了應(yīng)用，為了實踐。在二語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法較為符合這種應(yīng)用型和實踐型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)具備以下幾個特點：（1）過程性——有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。（2）交際性——任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實生活中的任務(wù)相似，課堂語言活動更接近于自然的習(xí)得，因此該模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強的運用語言進(jìn)行交際的能力。（3）綜合性——在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。（4）交互性——動態(tài)語言能力（和群體語言能力的訓(xùn)練是任務(wù)型學(xué)習(xí)的另一個顯著特征。 

任務(wù)類型包括列舉型任務(wù)（listing）、分類型任務(wù)（ordering； sorting； classifying）、比較型任務(wù)（comparing； matching）、解決問題型任務(wù)（Problem solving tasks）、分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience） 和創(chuàng)造型任務(wù) （Creative tasks）等，這些任務(wù)都可以在商務(wù)英語課堂的得到實現(xiàn)。商務(wù)英語課程內(nèi)容中所涉及到的國際貿(mào)易與營銷、電子商務(wù)與網(wǎng)絡(luò)安全、廣告、展會等等都可以方便教師設(shè)計不同的商務(wù)任務(wù)，比如多媒體展示/介紹、研討會、訪談、專題報道、辯論賽、模擬交易會、英語廣告設(shè)計比賽、創(chuàng)意營銷等活動。一個較大任務(wù)下還可以細(xì)化若干小任務(wù)，比如要求學(xué)生做一個英文世界知名品牌（Audi，Burberry，Hewlett-Packard，Citi）2012-2015發(fā)展報告，其中就涉及到網(wǎng)絡(luò)檢索、信息分析、信息歸類、制作圖表、口頭陳述、ppt展示、書面報告，總結(jié)反思等多項具體任務(wù)，教師在教學(xué)的中起著引導(dǎo)和監(jiān)控的作用，將學(xué)生的完成每一項任務(wù)的表現(xiàn)、效果、結(jié)論都計入形成性評價，在期末時再結(jié)合他們的自主學(xué)習(xí)成績和自我評估報告一起作為平時總成績的依據(jù)。這樣的教學(xué)模式以專業(yè)思考為先導(dǎo)，以文化積累為基礎(chǔ)，真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，并在興趣的推進(jìn)下提高英語語言吸收能力，更重要的是知識的獲取都是學(xué)生通過具體任務(wù)的執(zhí)行，問題的解決，復(fù)雜的心智活動和意志活動得以實現(xiàn)的，因此就永遠(yuǎn)歸他所有?！?.完善實訓(xùn)設(shè)備，建立校外實踐基地。復(fù)合型商務(wù)英語人才的培養(yǎng)離不開科學(xué)，有效地實踐學(xué)習(xí)。教學(xué)單位不僅要在教材建設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)考模擬真實的商務(wù)環(huán)境，還應(yīng)該大力建立完備的校內(nèi)實訓(xùn)室（如：仿真進(jìn)出口模擬實訓(xùn)室，國際商務(wù)談判室和同聲傳譯實訓(xùn)室等），尤其是仿真實訓(xùn)室，它可以解決商科類專業(yè)“頂崗”實踐崗位的不足、企業(yè)隱私的泄露以及時間不易協(xié)調(diào)等方面的問題。同時還注重實戰(zhàn)性的實訓(xùn)基地建設(shè)，有條件的教學(xué)單位可以組建經(jīng)營性的貿(mào)易實驗公司，讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生直接參與一些國際貿(mào)易，將經(jīng)營業(yè)績計入專業(yè)實訓(xùn)成績，營銷利潤也與學(xué)生分成，這樣既調(diào)動了學(xué)生實訓(xùn)的積極性，讓學(xué)生在國際營銷實戰(zhàn)中了解商品、了解市場、了解顧客，熟悉貿(mào)易的一般流程，從而學(xué)會國際營銷的技巧，培養(yǎng)國際商務(wù)能力。 

除此之外，教學(xué)單位還應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的專家擔(dān)任商務(wù)英語實踐教學(xué)的導(dǎo)師，發(fā)展名優(yōu)企業(yè)作為校外實訓(xùn)基地接納商務(wù)英語專業(yè)實習(xí)生，使其在真實的商務(wù)環(huán)境下，實踐商務(wù)理論，培養(yǎng)英語語言表達(dá)能力和商務(wù)實踐能力。 

4.培養(yǎng)一支復(fù)合型教師隊伍。目前的商務(wù)英語教師多半是由以前的英語語言文學(xué)教師構(gòu)成，英語語言文學(xué)教師從事的學(xué)科研究僅包括了語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、教學(xué)法等，但是商務(wù)英語卻跨出傳統(tǒng)學(xué)科的范圍，商務(wù)英語教師需要了解其他學(xué)科知識來從事科研教學(xué)，如國際商務(wù)、國際營銷、國際金融、國際商法、國際政治學(xué)和國際關(guān)系學(xué)等，這種學(xué)科交叉對于自身的學(xué)科背景和研究方向的單一的英語教師提出了相當(dāng)高的要求。另外，在許多綜合性大學(xué)中，行政管理的劃分和傳統(tǒng)學(xué)科的承繼性和排他性使各學(xué)科保持非常明確的界限，學(xué)科之間的交流和融合以及相互認(rèn)可變得非常困難。這就使得英語專業(yè)在復(fù)合型人才教育中缺乏學(xué)術(shù)支撐和人才支撐，前進(jìn)道路雪上加霜。 

要打造具有一支高素質(zhì)、復(fù)合型的教師隊伍，教學(xué)管理單位應(yīng)該正視商務(wù)英語的學(xué)科交叉性，在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)時要充分考慮和扶持對其他學(xué)科領(lǐng)域和交叉學(xué)科的研究，充分肯定英語專業(yè)人員在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面的成就，加大商務(wù)英語研究在學(xué)術(shù)上，制度上的支持，使復(fù)合型人才培養(yǎng)在教學(xué)上有智力支撐和人才支撐。在具體操作中，鼓勵教師到各系跨專業(yè)聽課、聽講座、參與教研活動，鼓勵跨專業(yè)教師合力申報教研和科研項目；資助教師到國內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修；鼓勵教師們考取相關(guān)證書，對獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎勵；制定政策鼓勵和資助外語教師攻讀商務(wù)英語相關(guān)研究班或經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士以上學(xué)歷；大力引進(jìn)海內(nèi)外跨學(xué)科高學(xué)歷人才，在評級和評優(yōu)上給與商務(wù)英語教師予以充分考慮。 

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第6篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 發(fā)展現(xiàn)狀

一、商務(wù)英語的發(fā)展背景

英語作為世界通用語言，幾百年來已經(jīng)在世界各地取得了長足的發(fā)展；如今，在全球經(jīng)濟(jì)大潮的推動下，商務(wù)英語也越來越受到人們的重視，人們漸漸認(rèn)識到：若想在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域與各國企業(yè)、客戶進(jìn)行有效的交往，僅僅靠原來的基礎(chǔ)通用英語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是，商務(wù)英語順應(yīng)這一需求逐漸發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。甚至在以英語為母語的國家，許多院校也都開設(shè)了商務(wù)英語課程：在英國，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)向全世界推出了國際性商務(wù)英語考試；在美國，哈福大學(xué)、斯坦福大學(xué)、伯克利大學(xué)等著名院校都開設(shè)了商務(wù)英語課程，普林斯頓大學(xué)還成立了以商務(wù)英語為核心的國際交易英語考試中心，由此，我們可以清楚地看到在如今的社會中商務(wù)英語受到了極大的重視和越來越多人的青睞。

在我國，人們也認(rèn)識到了這一點，我國的改革開放得到了廣泛推行和深入發(fā)展，中國加入了世界貿(mào)易組織，越來越多的外國大企業(yè)來中國設(shè)立分公司，中國企業(yè)越來越頻繁的與國外進(jìn)行交流合作，這些都提出了對新型商務(wù)英語專業(yè)人才的需求。國家教委在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中明確指出:“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對這樣的一個現(xiàn)實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需求，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才已從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科 --- 如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求”。因此，為適應(yīng)這一時代要求、回應(yīng)國家教委的文件精神，我國許多高等院校相繼設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)。

二、商務(wù)英語專業(yè)在我國高校的發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，目前我國開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高等院校有300多家，多年來為我國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易事業(yè)的對外交流與發(fā)展提供了的大量的人才，這一點我們不能忽視，必須承認(rèn)。然而，就是從這些人才的實際工作中，我們也分析到了目前我國商務(wù)英語教學(xué)所存在的弊端。

1.國家教育部對于商務(wù)英語教學(xué)目前還沒有一個統(tǒng)一的規(guī)定，沒有明確商務(wù)英語作為一門學(xué)科的性質(zhì)，開課條件、課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)大綱、考察要求等都沒有做出具體的規(guī)定，這就使得設(shè)置該學(xué)科的各家院校各行其政，分別按照自己的理解和自己學(xué)校的辦學(xué)條件去教學(xué)，不少學(xué)校根本就缺乏專業(yè)的師資隊伍，有些學(xué)校讓從事英語教學(xué)的教師教課，學(xué)生學(xué)到的只是語言，從商務(wù)這個角度、范圍學(xué)習(xí)的語言；有些學(xué)校正好相反，教課老師是單純的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類出身。以這樣的方式培養(yǎng)出來的所謂商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生是根本不能滿足我們工作需要的。

2.在我國，商務(wù)英語還沒有發(fā)展成為一門獨立的學(xué)科，很多高校的商務(wù)英語專業(yè)都是設(shè)在了英語學(xué)院內(nèi)部，成為了語言教學(xué)的一個分支，學(xué)生畢業(yè)后拿到的不是商務(wù)英語畢業(yè)證書，而是英語語言學(xué)證書。殊不知，商務(wù)英語與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)通用英語是有著天壤之別的：

(1)商務(wù)英語與基礎(chǔ)通用英語課程設(shè)置不同：商務(wù)英語課程除了包括必要的英語課程如：語音、聽力、口語、基礎(chǔ)英語等語言類基礎(chǔ)課程外，還包括經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類課程如：宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)甚至國際法等學(xué)科；而普通英語專業(yè)的課程設(shè)置，除了上述語言類基礎(chǔ)課程外所需的課程是：英美文學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、文體學(xué)、高級英語（精讀）、翻譯、寫作等。

(2)商務(wù)英語與基礎(chǔ)通用英語培養(yǎng)目標(biāo)不一致：商務(wù)英語是要培養(yǎng)從事貿(mào)易工作的交際型復(fù)合型人才，這種人才既能夠用熟練的英語進(jìn)行交流磋商，又須懂得經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面的專業(yè)知識，是要用英語去從事商務(wù)活動；而基礎(chǔ)通用英語的培養(yǎng)目標(biāo)是未來從事語言教學(xué)或語言研究類型的純語言類人才。

(3)商務(wù)英語與基礎(chǔ)通用英語的教學(xué)方法有別：商務(wù)英語使用英語教授商務(wù)，側(cè)重交際；基礎(chǔ)通用英語使用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語來進(jìn)行語言研究，側(cè)重語法。

由此，我們可以看出，商務(wù)英語與基礎(chǔ)通用英語存在著很大的差別。而同時，商務(wù)英語與傳統(tǒng)的商務(wù)學(xué)習(xí)也不屬于同一體系。傳統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)的是深奧的經(jīng)濟(jì)知識，高級管理學(xué)等，對英語沒有特殊的要求；而商務(wù)英語則是要求用英語去從事商業(yè)活動，英語是基礎(chǔ)，必要掌握熟練而精確的語言，并且要熟知英美國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，只有這樣，才有可能進(jìn)行成功的交際。例如：美國人時間觀念很強，做事非常守時，談生意開門見山，不喜歡寒暄，速度與效率是他們在工作中十分重視的一個方面；而中國人對時間有著不同的理解，做事講究的是慢工出細(xì)活，赴宴講究晚到，談生意喜歡在咖啡廳、高爾夫球場等休閑輕松的環(huán)境中細(xì)細(xì)的談。如此大的差別，中美兩國人如果事先不清楚對方的風(fēng)俗習(xí)慣的話是很難達(dá)成交易的，不僅如此，還可能導(dǎo)致極大的誤會，為以后的交流也造成障礙。因此，我們不難看出，跨文化交際的學(xué)習(xí)是商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的一個重要內(nèi)容。

三、關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)的幾點建議

1.加強師資隊伍建設(shè)。正所謂“名師出高徒”，沒有高素質(zhì)的商務(wù)英語從教人員，是不能培養(yǎng)出高水平的商務(wù)英語從業(yè)人員的。目前，我國各高校從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師水平參差不齊，要想培養(yǎng)合格的商務(wù)英語人才，加強教師隊伍建設(shè)是重中之重，我們既不能接受單純語言教學(xué)人員，也不能安排只懂商務(wù)不懂語言的教師來進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)。從事商務(wù)英語教學(xué)的人員，既要有扎實的語言功底，能夠熟悉語言在不同場合的實際運用，靈活應(yīng)對各種商務(wù)信函、合同、回執(zhí)，熟知英語國家的民族禮儀、文化背景，并且最好具有成功接洽、談判的經(jīng)驗，同時，還要懂得專業(yè)的貿(mào)易知識，高深的經(jīng)濟(jì)理論和實際的管理能力。由此可見，從事商務(wù)英語教學(xué)并不是一件容易的差事，它對從業(yè)者有很高的要求，但只有這樣，我們才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的合格的商務(wù)英語人才。

2.完善上層建筑的指導(dǎo)監(jiān)督作用。針對目前國內(nèi)各高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)各自為政的狀況，國家教育部應(yīng)盡早出臺更為具體的統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，結(jié)合新的經(jīng)濟(jì)條件下的新需求，對各高校的辦學(xué)條件重新進(jìn)行審核，對教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、培養(yǎng)方向等進(jìn)行修改制定，并對起教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督；只有這樣，才能為我們培養(yǎng)新時期合格的商務(wù)英語人才提供強有力的保障。

3.組織編寫適合我國國情的商務(wù)英語教材。目前，國內(nèi)的商務(wù)英語用書非常有限，版本單一，市面上的書籍也是普通的過于簡單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到使用的目的；復(fù)雜的過于晦澀難懂，更是不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而各高校的用書中，更有不少使用英語原版教材，不符合我國的實際情況，鑒于此種情況，組織編寫符合我國國情的、適合我國學(xué)生大眾水平的教材是十分必要的，它就像一雙合腳的鞋子，合適了才能起到事半功倍的效果。

4.豐富教學(xué)方法。商務(wù)英語的教學(xué)不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，只進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，我們應(yīng)該不僅要使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施：多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、模擬會堂等，盡可能多的向?qū)W生介紹目前國際國內(nèi)商業(yè)狀況，讓他們在學(xué)校就能了解更多的商業(yè)信息，還要積極的組織學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練，即組織學(xué)生到外企、中外合資企業(yè)和國內(nèi)某些成功企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生利用寒暑假去參加社會實踐，以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)方向，及時彌補自己的不足，完善自己的學(xué)習(xí)，為將來完全踏入社會、更快的適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)校也應(yīng)該盡量多的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)實踐的機會，例如：邀請成功企業(yè)管理人員到學(xué)校進(jìn)行講演、與學(xué)生進(jìn)行交流，請已經(jīng)從業(yè)并取得進(jìn)步的商務(wù)英語人才給在校學(xué)生介紹經(jīng)驗，與企業(yè)建立合作項目等，共同推動學(xué)生的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

以上內(nèi)容，是筆者通過對目前商務(wù)英語從業(yè)人員的就業(yè)狀況結(jié)合目前各高校教學(xué)情況所做的一點思考，筆者認(rèn)為，只有我們以更積極的心態(tài)去完善我們的教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出更符合時代要求的合格的商務(wù)英語人才，更好地為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)更快更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉新:從商務(wù)英語到英語商務(wù).國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，6

第7篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；通識教育；核心課程；經(jīng)典閱讀

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）01-0009-0006

1 緣起

對大學(xué)英語教學(xué)問題的討論從英語學(xué)習(xí)與教學(xué)的“費時低效”開始。有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)時長，學(xué)分多，而教學(xué)效果卻又不甚理想，“啞巴英語”成了一個評價該效果的流行詞。而后，高校興起了一場借助現(xiàn)代信息技術(shù)的英語教學(xué)改革，很多高校紛紛成立了基于局域網(wǎng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，掌握或應(yīng)用了“現(xiàn)代的技術(shù)”就可以跟上時代教育發(fā)展潮流的觀點甚囂塵上，相反，則被視為因襲守舊或不思進(jìn)取。然而，這股熱潮并未堅持多久，正如王哲、李軍軍（2011：3-13）所評價的“喧囂后似乎又突然陷入一個沉寂期”。平心而論，技術(shù)是否能解決英語教學(xué)的本質(zhì)問題？“卸下厚厚的技術(shù)主義戰(zhàn)袍，我們是否還有那些底氣”（王一方，2012：104）？我們承認(rèn)新技術(shù)給整個現(xiàn)代教育帶來的生機和變化，但是，技術(shù)永遠(yuǎn)是教育的輔助，技術(shù)代替不了思想，更不能滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。實際上，對技術(shù)的過分推崇，已經(jīng)帶來了異化的危險，諸如“課堂教學(xué)娛樂化”（秦秀白，2012：1）等技術(shù)病已經(jīng)不斷出現(xiàn)。

如果說，現(xiàn)代信息技術(shù)的改革，不是大學(xué)英語教學(xué)的最終目的與價值歸依，那么何處又才是其真正的“精神家園”呢？被認(rèn)為已走過“頂峰時期”的大學(xué)英語教學(xué)，是否真的已無生存下去的理據(jù)（蔡基剛，2012：46.52）？

本文借用“邏各斯”（logos）這一術(shù)語，試圖尋找一種理性的力量，對大學(xué)英語教學(xué)通識化轉(zhuǎn)向的一些根本性問題進(jìn)行探討。浮躁與喧嘩可能走向更深的迷局，而一種蘇格拉底式“自知自省”的學(xué)術(shù)反思可能理清本質(zhì)。從理性出發(fā)，探討大學(xué)英語教學(xué)在高校教育中的地位問題具有里程碑意義。希臘哲學(xué)認(rèn)為，宇宙萬物混亂的外表下有一個理性的秩序、有個必然的規(guī)則和本質(zhì)的觀念，這和“邏各斯”概念相通。由此源生的還有英語中的“邏輯”一詞，與之緊密關(guān)聯(lián)的則還有理智（reason）與理性（rationality）等詞。在本文里，“邏各斯”一詞即指從理論和實踐的角度，分析大學(xué)英語教學(xué)通識化轉(zhuǎn)向的內(nèi)在理路。

2 通識教育的理念與大學(xué)英語教學(xué)在通識教育中的地位

2.1通識教育的發(fā)展回顧

一般認(rèn)為，通識教育遠(yuǎn)可追溯到古希臘時期的博雅教育理念。而近代高等學(xué)校中的通識教育思想則發(fā)軔于19世紀(jì)，當(dāng)時很多歐美學(xué)者中的有識之士針對現(xiàn)代大學(xué)過細(xì)的學(xué)術(shù)分科、知識嚴(yán)重割裂的現(xiàn)象，創(chuàng)造出通識教育或稱為自由教育（吳詩玉，2012）。他們認(rèn)為，教育旨在培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，以致能將各類的知識融會貫通，其最終目的則是培養(yǎng)出“完全、完整”的人（Berry，1987；Palmer&Zajone，2010）。自20世紀(jì)起，通識教育已廣泛成為歐美大學(xué)教育的一部分。

美國大學(xué)具有非常成熟的通識教育，芝加哥大學(xué)校長哈欽斯（Hutchins）1936年發(fā)表的《高等教育在美國》和哈佛大學(xué)1945年發(fā)表的《自由社會的通識教育》這兩個一脈相承的文獻(xiàn)，很有代表性地闡明了美國現(xiàn)代大學(xué)通識教育的基本理念。

哈欽斯批判美國的高等教育已經(jīng)完全走入歧途，充滿功利主義、實用主義、專業(yè)主義、唯科學(xué)主義、唯技術(shù)主義、唯市場取向的庸俗化方向。他強調(diào)，大學(xué)之道首先在于所有不同科系、不同專業(yè)之間須具有共同的精神文化基礎(chǔ)，這就要求所有不同科系、不同專業(yè)的人應(yīng)該在大學(xué)內(nèi)接受一種共同的教育，即“通識教育”。他認(rèn)為，大學(xué)之所以為大學(xué)，就在于它必須具有自己獨立的教育理念，而不能完全被市場和就業(yè)需要所決定。大學(xué)應(yīng)該作為現(xiàn)代社會的頭腦領(lǐng)著社會走，而不是成為市場的奴隸被動地跟著社會走。他認(rèn)為，現(xiàn)代大學(xué)通識教育的內(nèi)容必須屬于“永恒學(xué)習(xí)”的范疇，首先體現(xiàn)在西方文明自古以來的歷代經(jīng)典著作中。因此，通識教育的基本內(nèi)容就是，“要讓大學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)研究以前，不分系科專業(yè)全都應(yīng)該首先研究‘西方經(jīng)典’或所謂‘偉大著作”’（great books）（甘陽，2007：12）。雖然，這所培育了眾多諾貝爾獎獲得者的芝加哥大學(xué)也在后來改其大學(xué)本科的前兩年為通識教育，后兩年往專業(yè)方面分流，但是哈欽斯時代奠定了美國通識教育的傳統(tǒng)，盡管一開始他曾遭遇巨大的阻力和非議。甘陽（2007：12）認(rèn)為，那時芝加哥大學(xué)所面臨的問題跟中國現(xiàn)在面臨的問題非常相似，幾乎可以把《高等教育在美國》改為《高等教育在中國》，因此非常值得中國學(xué)人的關(guān)注。

哈佛大學(xué)在科南（Conant）校長的領(lǐng)導(dǎo)下于1945年發(fā)表的著名報告《自由社會的通識教育》（俗稱“哈佛紅皮書”）認(rèn)為，無論在信息時代可以獲取多少信息；無論在技術(shù)時展多少專業(yè)技術(shù)；無論數(shù)學(xué)、物理科學(xué)如何發(fā)達(dá)；無論可以掌握多少外國語言，所有這些都加起來卻仍然不足以提供一個真正充分的教育基礎(chǔ)。因為這仍然沒有觸及最基本的問題：什么是“我們的文化模式”，或什么是“傳統(tǒng)形成的智慧”。報告認(rèn)為，現(xiàn)代通識教育的核心問題是繼承西方古典的人文教育傳統(tǒng)，關(guān)注的是“如果我們的文明要保存”而必須考慮的最基本問題。通識教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的四種能力：有效的思考能力、溝通的能力、恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰Α⒎直娓鞣N價值的能力（Harvard，1945：64-73），并認(rèn)為，通識課程包括三大領(lǐng)域：人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)。哈佛紅皮書代表了“二戰(zhàn)”結(jié)束后美國大學(xué)的共識，它對“通識教育”的理解完全與哈欽斯提出的“通識教育”理念一脈相承，其特點是進(jìn)一步從社會理論的高度出發(fā)，強調(diào)“通識教育”的目的是要以“共同教育”奠定不僅是一所大學(xué)的共同文化基礎(chǔ)，而且是現(xiàn)代社會的共同文化基礎(chǔ)。

2.2大學(xué)英語教學(xué)在通識教育中的地位

簡言之，通識教育是以人的全面健康發(fā)展為理想目標(biāo)的一種教育價值取向，在教育實踐中體現(xiàn)在課程的設(shè)置和操作層面上。而哈佛大學(xué)通識教育的發(fā)展接近我們對通識教育本質(zhì)的認(rèn)識。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長羅索夫（Rosovsky，1990）把哈佛通識課程確定為六大領(lǐng)域：文學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化。基于此，外語教育一直就是通識教育中的主要內(nèi)容，這就找到了大學(xué)外語教學(xué)在我國高校教育中的地位，也回答了大學(xué)外語教學(xué)消亡論。哈佛大學(xué)文理學(xué)院《課程說明》（Harvard，1986：2）規(guī)定，核心課程的外國文化領(lǐng)域中，所有的學(xué)生至少必修一門本國之外的“對某一民族的形貌和精神以及對該民族的獨特思想文化有所詳述說明的科目”，旨在擴展學(xué)生的文化視野，對照和反省自己原有的文化觀和本國的傳統(tǒng)文化。所以通識教育決定了我國大學(xué)外語教育政策的正確性、合理性及可持續(xù)性。

既然我們找到了大學(xué)外語教學(xué)生存的理據(jù)，那為什么又鄭重其事地提出“轉(zhuǎn)向”呢？

很簡單，學(xué)理不是教育政策。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)就過于強調(diào)聽說能力，使大學(xué)英語教學(xué)的改革忽視了與高中英語教學(xué)的有效銜接，只停留在技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)課程的強化上，導(dǎo)致54.4%的學(xué)生對當(dāng)前英語教學(xué)勉強滿意或不滿意；61.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平與入學(xué)時相比基本沒有提高甚至出現(xiàn)下降（龍蕓，2011：48-55）。所以只有把大學(xué)英語教學(xué)提高到通識教育的本質(zhì)上來認(rèn)識才能解決這些問題，才能與我國高校教育的發(fā)展相契合。

應(yīng)該看到，目前，通識教育在理念上已被不少人接受，許多高校都在以不同方式推動“大學(xué)本科通識教育”的發(fā)展。如，北京大學(xué)在推行的“元培計劃”提出“低年級通識教育和高年級寬口徑的專業(yè)教育”；清華大學(xué)2002年本科生培養(yǎng)方案提出本科生教育朝向以“通識教育”為基礎(chǔ)的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)方向發(fā)展的基本戰(zhàn)略；2005年復(fù)旦大學(xué)成立復(fù)旦學(xué)院，每年的本科新生先進(jìn)行通識教育，再進(jìn)入專業(yè)院系進(jìn)行學(xué)習(xí)；上海交通大學(xué)從2009年開始了定位為“通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”實踐。

基于此，大學(xué)英語通識課程的建設(shè)，也必須納入到通識教育的理念和大框架下。近年來，外語界學(xué)者在討論關(guān)涉外語的教育教學(xué)問題時，有時過于囿于圈子里的語言教學(xué)、學(xué)習(xí)或者習(xí)得理論，無法跨越本研究領(lǐng)域思想的藩籬；但是外語教育的改革如果脫離國家或者高校人才培養(yǎng)的大框架，去思考課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資等種種具體的問題，則很難實現(xiàn)自己的目標(biāo)，也很難在更大空間和程度上發(fā)揮外語學(xué)科在人才培養(yǎng)大局下的作用。

3 大學(xué)英語教學(xué)實行通識教育轉(zhuǎn)向的學(xué)術(shù)理據(jù)

3.1大學(xué)英語通識課程的具置

在通識教育的理念里，大學(xué)英語課程的具置在哪呢？語言是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，大學(xué)英語本身就是通識教育中的組成部分，有條件的高?？梢詤⒄展鸫髮W(xué)通識課程中的“文學(xué)與藝術(shù)”和“外國語言與文化”兩大領(lǐng)域，設(shè)計相關(guān)經(jīng)典的世界文學(xué)、文化和文明課程，如“西方經(jīng)典小說”、“西方經(jīng)典詩歌”、“西方古典（希臘羅馬）神話”、“史詩”、“經(jīng)典戲劇文本”等等，引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典中的思想世界和價值世界，使他們可以攜古人之手，與大師偕行，思考深刻而永恒的問題（黃俊杰，2006：25）。而就大學(xué)英語教師的作用來看，除了在建設(shè)課程方面不可或缺以外，還可以扮演重新識解西方文化、重新認(rèn)識西方的重要力量。盡管我們一直在努力認(rèn)識和學(xué)習(xí)西方，但我們不能常常停留在表層的東西，不能被西方的東西牽著鼻子走；我們學(xué)習(xí)英語，但要警惕英語所衍生的“文化霸權(quán)”，所以，我們要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)典閱讀中逐漸形成中國人自己對西方思想學(xué)術(shù)的判斷力和分析力。這就是大學(xué)英語教師發(fā)揮主體作用的力量和英語通識課程可以發(fā)揮重要作用的地方。

3.2大學(xué)英語教學(xué)實行通識教育轉(zhuǎn)向的可能性

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)面臨的一個非常嚴(yán)重的問題是，學(xué)生閱讀量太少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。很多學(xué)生，整個學(xué)期除了讀過所學(xué)的一本課本外，再無其他閱讀。語言輸入之少可以想象，更別提通過閱讀提高獨立思考的能力了。而且，現(xiàn)存的許多英語教材所選的文本缺少經(jīng)典內(nèi)容，很多課文甚至是來源于報刊時文或者在西方世界不太人流的內(nèi)容。閱讀在二語習(xí)得中扮演的重要角色早就被國內(nèi)外許多研究者所證實（Elley&Mangubhai，1983：53-67；Krashen，1985；吳詩玉，2007；2009）。對于一些具備較強的獨立學(xué)習(xí)和思考能力的學(xué)生，這個階段再進(jìn)行“重復(fù)枯燥”的語言訓(xùn)練實際上是時間、精力和學(xué)習(xí)資源的浪費，而應(yīng)該科學(xué)地把語言當(dāng)作認(rèn)知資源（Larsen-Freeman，2006：590-619），引導(dǎo)學(xué)生在更高的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.1“閾值效應(yīng)”與“后閾值效應(yīng)”階段

國外知名教育家Cummins（1979：222-251）曾提出，在進(jìn)行雙語教育時，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平若低于閾值（threshold），雙語教育甚至可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)或稱“半雙語效應(yīng)”；相反，學(xué)習(xí)者目標(biāo)語水平達(dá)到或超越閾值時，由母語所建立和發(fā)展的認(rèn)知、讀寫能力會成為其在目標(biāo)語學(xué)習(xí)時共享的資源，從而幫助和提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)術(shù)技能的發(fā)展。二語習(xí)得研究領(lǐng)域把這一現(xiàn)象概括為“閾值效應(yīng)”。后來，這一現(xiàn)象在二語習(xí)得的多個方面，如寫作（王立非，2004：205-212）與閱讀（吳詩玉，2009）等，都受到廣泛研究和論證。還有研究者曾試圖計算出中國英語學(xué)習(xí)者實施雙語教學(xué)時的閾值（韓建俠、俞理明，2007：59-64），結(jié)果發(fā)現(xiàn)此值約位于大學(xué)英語四級考試（CET4）優(yōu)秀或通過六級（CET6）之間。

正是因為“閾值效應(yīng)”的存在，我國的外語教育工作者在介紹和引進(jìn)國外先進(jìn)的外語教學(xué)理念與教學(xué)方法時變得謹(jǐn)慎，哪怕這種教育理念和方法已經(jīng)在國外證明為積極有效。如在探討國外的“以內(nèi)容為依托”的英語教學(xué)（Content-based Instruction）和“沉浸式”（Immersion Program）語言教學(xué)時，研究者都非常謹(jǐn)慎地提出，學(xué)習(xí)者英語水平有限時，在接受以目標(biāo)語為媒介的內(nèi)容教學(xué)時，會把過多的注意力放在語言形式上，因而無法應(yīng)付學(xué)科的復(fù)雜性，使其非語言類學(xué)科的課程受到教學(xué)語言的負(fù)面影響。這種審慎卻又往往使得他們忽視了“閾值效應(yīng)”所蘊含的另一面，即當(dāng)外語學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語水平達(dá)到或超越“閾值”時，學(xué)習(xí)者因中心加工系統(tǒng)中的概念、技能和語言知識的“共享”作用，而受惠于其在語言學(xué)習(xí)和經(jīng)歷中所獲得的知識及掌握的認(rèn)知和語言能力。

可見，“后閾值效應(yīng)”階段，強調(diào)學(xué)習(xí)者超越“閾值效應(yīng)”的負(fù)面影響，受益于其語言及認(rèn)知資源的外語學(xué)習(xí)的更高階段。針對外語水平確實較高，具備較強的獨立學(xué)習(xí)和思考能力的學(xué)生，進(jìn)行外語通識教育就是基于這種考慮。對這些學(xué)生來說，一方面進(jìn)行重復(fù)枯燥的技能訓(xùn)練會削弱他們的學(xué)習(xí)動機，浪費時間與精力，另一方面，若獲得幫助，則能實現(xiàn)把語言技能當(dāng)作認(rèn)知資源，從而提高學(xué)習(xí)效能，并獲得真實有益的知識、信息。

3.2.2踐行語言習(xí)得與學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論

從語言教學(xué)與學(xué)習(xí)的角度來看，大學(xué)英語通識化轉(zhuǎn)向?qū)嶋H上是踐行國際已廣泛實踐的、以“內(nèi)容為依托”的教學(xué)法（CBI）。國際研究的大量實踐表明（如Bfinton et al，1989；Chumpava，2001）CBI是一種有效地把語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。在國內(nèi)，袁平華和俞理明（2008）發(fā)現(xiàn)，實施依托式外語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和學(xué)習(xí)策略都會產(chǎn)生顯著影響，使學(xué)生更為主動地應(yīng)用英語。

認(rèn)知心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky，1982）在其社會文化理論（socio-Cuhural Theory）里提出了一個描繪學(xué)習(xí)者心智發(fā)展的重要概念，即“最佳發(fā)展區(qū)”（Zoneof Proximal Development），其核心是指學(xué)習(xí)者通過成人的“幫助”或能力更強的同伴的“協(xié)助”（collaboration），能在一個最佳的區(qū)間里獲得發(fā)展，超越其當(dāng)前獨立解決問題的能力水平。這一理論實際勾勒了通過外語通識課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的“雙軌”發(fā)展圖景，即其外語語言水平與通識課所負(fù)載的學(xué)識的共同發(fā)展。而對外語類通識課程的建設(shè)來說，重點考慮的就是如何提供“幫助”以及創(chuàng)造“協(xié)助”的空間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造認(rèn)知發(fā)展的平臺。

與維果斯基的“最佳發(fā)展區(qū)”觀點相似的是Krash-en（1987，1988）著名的二語習(xí)得“i+1”理論。根據(jù)這一理論，二語習(xí)得在一個發(fā)展的連續(xù)統(tǒng)里進(jìn)行，學(xué)習(xí)者如果要獲得語言能力的提高就必須獲得大量“可理解性輸入”（incomprehensible input），即稍高出其當(dāng)前語言水平的輸入。如果用“i”代表當(dāng)前語言水平，那么“i+1”就是連續(xù)統(tǒng)里的下一步。“i+1”理論也較好地詮釋了外語通識核心課程對學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的必要，它能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)通識內(nèi)容同時提供大量“i+1”式的可理解性輸入。

通過對這些著名的教育與教學(xué)理論的分析與回顧，我們應(yīng)該用動態(tài)發(fā)展的眼光去看待學(xué)習(xí)者的外語語言水平問題。在“后閾值效應(yīng)”階段，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行外語通識課程的建設(shè)，加強英語課程的文化內(nèi)涵，一方面讓學(xué)生獲得語言能力的發(fā)展，一方面也幫助他們收獲學(xué)術(shù)能力和人生價值。

4 困難和問題

在中國，踐行大學(xué)通識教育的道路并不平坦，因為我們沒有傳統(tǒng)、沒有積累、沒有經(jīng)驗，一切從頭開始。

碰到的最大問題，就是在一個高度市場化、商業(yè)化和消費文化的大環(huán)境之下，“人文教育與職業(yè)教育的矛盾”。關(guān)于這一點不管是在美國還是在中國的教育界里，都曾被廣泛討論。如前哈佛學(xué)院院長劉易斯（Lew-is，2007）在《失去靈魂的卓越》一書中批評哈佛大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)向迎合消費者方向發(fā)展的趨勢，指出在追求學(xué)術(shù)及研究的卓越之外，哈佛不能失去其靈魂，那就是“幫助學(xué)生了解自我、探索生活的遠(yuǎn)大目標(biāo)，畢業(yè)時成為一個更成熟的人”。這也是為什么學(xué)者建議在中國商、法學(xué)院應(yīng)適當(dāng)停辦本科，轉(zhuǎn)為“后本科的職業(yè)學(xué)院”的原因。今后將成為社會重要力量的商法經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，到底受過什么樣的人文教育，他們的人格和人文素質(zhì)如何？劉易斯提出，本科教育不是前專業(yè)教育（pre-professional），學(xué)生無須在十八、九歲時決定他們未來的職業(yè)。

大學(xué)英語通識課程建設(shè)碰到這一問題時的表現(xiàn)更加明顯。比如，蔡基剛、廖雷朝（20i0：20-25）對學(xué)生進(jìn)行需求分析后指出，大學(xué)英語應(yīng)該取消，進(jìn)行ESP教學(xué)。首先，ESP已經(jīng)不是大學(xué)公共英語層面所能承擔(dān)的教學(xué)，ESP的討論應(yīng)當(dāng)在專業(yè)教育范疇里進(jìn)行；其次，ESP與本科前階段淡化專業(yè)訓(xùn)練的通識教育理念完全不同，在“后本科的職業(yè)教育”里（如高年級或者碩博士階段）進(jìn)行更為妥當(dāng)。我們相信，關(guān)于大學(xué)英語通識教育與ESP的爭論還會長時期繼續(xù)。所以，對大學(xué)英語通識教育“到底是教什么？怎么教？目的是什么？標(biāo)準(zhǔn)是什么？最后要達(dá)到什么效果？”（甘陽，2012：400）這個問題，需要外語教育政策制定者的關(guān)注，更需要廣大學(xué)者和大學(xué)英語一線教師參加到學(xué)理討論和教學(xué)實踐中來。

走過了一百多年的美國的通識教育，造就了美國許多世界頂級大學(xué)。而中國的通識教育實踐的歷時還不長，碰到問題在所難免，正如前密西根大學(xué)校長詹姆斯?杜德斯達(dá)所說：“盡管難以給通識教育下定義，它的實現(xiàn)也極具挑戰(zhàn)性，但這難以捉摸的通識教育的目標(biāo)可能依然是使學(xué)生為終身學(xué)習(xí)和變化的世界做好準(zhǔn)備的最好途徑”（蔡達(dá)峰，2006：19）。

5 結(jié)論

第8篇：對外國文學(xué)課程的建議范文

1.1“商務(wù)(business)”的定義

“商務(wù)”是一個很寬泛的概念,它的詞典意義至少有20多種。那么,在商務(wù)英語中的“商務(wù)”到底指的是什么?它的界定,對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置都具有重大意義。有學(xué)者認(rèn)為“商務(wù)”這個概念可以有廣義和狹義之分。例如,對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)商務(wù)英語本科專業(yè)申報報告中寫道,狹義的商務(wù)指做生意,廣義的商務(wù)是指包括貿(mào)易、金融、投資、旅游、外事等在內(nèi)的業(yè)務(wù)和公務(wù)活動。但這種定義太過寬泛,并沒有對商務(wù)英語中的“商務(wù)”進(jìn)行準(zhǔn)確定義。在英語中,“business”這個詞在商務(wù)用語和普通用語中含義不同。《劍橋商務(wù)英語詞典》網(wǎng)絡(luò)版的解釋是“買賣商品或服務(wù)的活動,或以從事此類活動的組織、公司或個人以求賺錢的工作”。在這種語境下,“business”的特點是以盈利為主要目的,這也是“business”最初始的內(nèi)涵意義,即我們漢語中“商務(wù)”的意義范疇,可以稱其為狹義上的“business“。例如:?Ourfirmdoesalotofbusinesswithoverseascustomers.(business:theactivityofbuyingandsellinggoodsandservices)?Sheownsseveralbusinessesinthecity.(business:狂companyororganizationthatbuysandsellsgoodsorservices)?He''''sinthefrozenfoodbusiness.(business:workthatyoudotoearnmoney)在《劍橋英語高級詞典》?這部普通英語詞典(網(wǎng)絡(luò)版)中,"business"除了表示以上含義外,還能表示個人所做的事情或只涉及個人的事項,或是個人參與其中并給出意見的情況或活動。這種用法中的“business”的特點是不以盈利為目的,所以不能把它翻譯成“商務(wù)”,只能譯成“事務(wù)”。例如:?Whatshedoeswithherlifeisherbusiness.(business:thethingsthatyoudoorthematterswhichrelateonlytoyou)?Imakeitmybusiness(=Ifeelitismyparticularduty)tocheckthemonthlyaccounts.?Arrangingatripabroadisatime-consumingbusiness.(business:asituationoractivity,oftenonethatyouaregivingyouropinionabout)由此可見,商務(wù)英語中的“商務(wù)”應(yīng)該指狹義上的“business”,即與盈利相關(guān)的商務(wù)貿(mào)易活動、組織或工作。而“以盈利為目的”是“商務(wù)”的重要特征,因為正是這一特征,最終從性質(zhì)上確定了商務(wù)英語與普通英語的差異。這一意義的確定,對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)也具有重要意義。

1.2“英語”的定義

商務(wù)英語專業(yè)中的“英語”與英語語言文學(xué)專業(yè)(英語專業(yè))的“英語”并非同一個概念。在現(xiàn)行的英語教學(xué)中,英語專業(yè)是以文學(xué)英語為文本進(jìn)行的普通英語教學(xué)。而商務(wù)英語中的“英語”是國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的載體,由于所傳遞的知識信息具有國際商務(wù)活動的特性,所以與普通英語相比,商務(wù)英語中的“英語”具有其自身獨特的語言特征,如正式、準(zhǔn)確、精練、專業(yè)性強等。因此,商務(wù)英語專業(yè)的“英語”教學(xué)研究應(yīng)該是以合同、信函、演講、報告、貨幣支付、保險等商務(wù)內(nèi)容為文本,教學(xué)研究重點是商務(wù)交際中所使用的英語語言特點,包括詞、句、篇章、語體、語用、修辭、寫作等方面的特點,以及商務(wù)英語與普通英語所存在的差異(張武保、嚴(yán)新生,2008:102)。但是從目前的教學(xué)情況看來,商務(wù)英語專業(yè)的英語教學(xué)文本與英語專業(yè)的并沒有太大區(qū)別,這種情況嚴(yán)重制約了商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展,應(yīng)該得到充分重視和改進(jìn)。

1.3“商務(wù)英語(BusinessEnglish)“的定義

“商務(wù)英語(BusinessEnglish)"一詞的定義在目前也存在很多爭議,主要分歧在于作為專業(yè)的定義與作為課程名稱的定義的混淆。我國學(xué)者根據(jù)中國的特殊國情,對商務(wù)英語給出了不同的定義。例如:張佐成(2008:28)認(rèn)為:國際商務(wù)作為社會經(jīng)濟(jì)活動,其活動參與人采用/化用商務(wù)慣例和程序,選擇使用英語的詞匯語法資源以及視覺、聽覺符號資源,通過書面、口頭或/及多種模態(tài),以實現(xiàn)其交際目的。商務(wù)英語就是以這個策略際系統(tǒng)為內(nèi)容的教學(xué)活動。翁鳳翔(2009:7)認(rèn)為:商務(wù)英語是人們在從事國際商務(wù)活動過程中經(jīng)常使用的以及國際商務(wù)學(xué)科所1涉及的英語。簡單來說,商務(wù)英語就是普通英語+國際商務(wù)行業(yè)英語。從學(xué)科角度看,商務(wù)英語是研究商務(wù)英語教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律以及英語在國際商務(wù)環(huán)境中所使用的規(guī)律的科學(xué)。陳準(zhǔn)民、王立非(2009:5)認(rèn)為:商務(wù)英語指在經(jīng)濟(jì)錢化的環(huán)境下,圍繞貿(mào)易、投資開展的各類經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會活動中所使用的語言,具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等?？偨Y(jié)以上觀點,“商務(wù)英語”一詞主要指的是兩種概念:(1)指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言概念;(2)指商務(wù)英語的專業(yè)概念。當(dāng)“商務(wù)英語”指人們在國際商務(wù)活動中所使用的英語語言時,它實際上是一種交際工具,是在國際商務(wù)活動中傳遞知識信息的語言載體。根據(jù)之前提到的“商務(wù)”的概念,我們可以把“商務(wù)英語”定義為“以盈利為目的的組織、個人在買賣商品或服務(wù)的國際商務(wù)活動中所使用的英語語言”。當(dāng)“商務(wù)英語”指商務(wù)英語專業(yè)的時候,它指的是以涉及貿(mào)易、管理、營銷、金融、法律、外事、旅游等方面的國際商務(wù)活動為內(nèi)容的英語專業(yè)教學(xué)。商務(wù)英語作為滿足特殊商務(wù)目的的學(xué)科在語言層面上有自己的術(shù)語和形式,在需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估、教學(xué)大綱上也有其自身的特點(尤亞敏、張武保,2011:160)。至于我國的“商務(wù)英語"是否應(yīng)該叫做“國際商務(wù)英語”,正如翁鳳翔(2009:98)所說,我國的“商務(wù)英語”其實已經(jīng)等同于“國際商務(wù)英語”了。對中國人來說,英語本身就是一門外語,我們通常所提及的商務(wù)英語就是指在從事國際商務(wù)活動過程中所使用的英語,而從事國際商務(wù)活動就必然會涉及國際支付、國際金融等涉外領(lǐng)域,因此商務(wù)英語自然就具有國際性。換言之,在我國,“商務(wù)英語”就是指“國際商務(wù)英語”’而“商務(wù)”就是指“國際商務(wù)”,“國際”二字只是被省略了。

2.商務(wù)英語專業(yè)中旳概念

目前我國對商務(wù)英語專業(yè)的英文表達(dá)方式主要有“BusinessEnglish”和“EnglishforInterna-tionalBusiness”兩種。雖然中文同為“商務(wù)英語”,但這兩者的關(guān)注點是否相同?另外,我國的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)該是什么?下文將對這些問題展開討論。

2.1“BusinessEnglish”與"EnglishforInternationalBusiness”的異同

商務(wù)英語教學(xué)與研究起源于應(yīng)用語言學(xué)的專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes,簡稱ESP),它具有應(yīng)用于特定職業(yè)領(lǐng)域的特殊目的性以及內(nèi)容專門化的特點,而ESP的教學(xué)理論就是要針對學(xué)習(xí)者特定的目的和特定的需要進(jìn)行英語教學(xué)。在ESP理論下,商務(wù)英語還可以分為普通商務(wù)英語(EnglishforGeneralBusinessPurposes,簡稱EGBP)和專業(yè)商務(wù)英語(Eng-lishforSpecificBusinessPurposes,簡稱ESBP)。EGBP是以各種不同的商務(wù)背景為綜合教材內(nèi)容的商務(wù)語言培訓(xùn),而ESBP則對商務(wù)專門知識的要求較高,是指特定行業(yè)的專業(yè)語言培訓(xùn)(張武保、王維,2011:306)。前者的培訓(xùn)對象是粗放型的,教學(xué)目的是讓學(xué)生對國際商務(wù)活動中各個學(xué)科領(lǐng)域的商務(wù)英語有所了解,掌握基本的商務(wù)英語知識。而后者的培養(yǎng)對象是具體的、有針對性的,學(xué)生以學(xué)習(xí)普通商務(wù)英語為基礎(chǔ),同時學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的國際商務(wù)基礎(chǔ)知識以及某一國際商務(wù)學(xué)科的專業(yè)知識。目前’商務(wù)英語的教學(xué)模式主要有兩類:一類是國外的語言培訓(xùn)模式,其特點是短期性、針對性、課程性、商業(yè)性等,屬典型的ESP理念研究范疇。中國早期的商務(wù)英語教學(xué)取名為“Eng-lishforInternationalBusiness",就是受了ESP理念的影響。這一類的教學(xué)模式能夠針對不同職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行英語培訓(xùn),也更利于培訓(xùn)機構(gòu)針對市場需求做推廣,屬于專業(yè)商務(wù)英語。而另一類商務(wù)英語的教學(xué)模式就是我國大學(xué)里的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式,具有全日性、復(fù)合性(語言與專業(yè)并重)、專業(yè)性、服務(wù)性等特點,屬于普通商務(wù)英語。商務(wù)英語專業(yè)的英文名稱雖然為“Busi-nessEnglish",但實質(zhì)上只是“English",其課程設(shè)置與英語專業(yè)的沒有太大區(qū)別,有些甚至連教材都是一樣的,這就導(dǎo)致了概念的混淆。因此我們建議,商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該從教材、課程設(shè)置、師資等方面著手,徹底從“English"轉(zhuǎn)變?yōu)椤癇usinessEnglish"。為了更好地區(qū)分普通商務(wù)英語和專業(yè)商務(wù)英語,我們提議可以把普通商務(wù)英語稱為商務(wù)英語(BusinessEnglish),如我國的商務(wù)英語專業(yè)就屬于這個范疇;而把專業(yè)商務(wù)英語稱為EFX(Englishfor...),如“EnglishforMarketing"、“EnglishforManagement"等,以便于研究和區(qū)分。

2.2商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)的比較研究

2011年底,教育部把商務(wù)英語專業(yè)正式列入新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)?中,商務(wù)英語成為了與英語專業(yè)平行的一門專業(yè)。根據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)(下稱“《要求(試行)》”),商務(wù)英語專業(yè)中英語語言能力課程、商務(wù)知識課程以及跨文化交際能力課程的比重是6:3:1。然而,通過對比商務(wù)英語專業(yè)與英語專業(yè)、管理專業(yè)的教學(xué)大綱①可以發(fā)現(xiàn)(詳見附錄一),商務(wù)英語專業(yè)有55學(xué)分的英語課程與英語專業(yè)的相同或相似,有34學(xué)分的商務(wù)課程與管理專業(yè)的相同或相似,它們分別占了商務(wù)英語專業(yè)總125學(xué)分的44%和27.2%,合計超過70%。所以說,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的結(jié)果。雖然這是商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)初期的必然現(xiàn)象,能夠幫助一個新興專業(yè)快速成型,但如果商務(wù)英語專業(yè)一直保持這種借鑒已有專業(yè)課程設(shè)置的過渡時期產(chǎn)物,而沒有自己的獨創(chuàng)性,長此以往必然會失去生命力。一旦英語專業(yè)加大商務(wù)課程的比重,或管理專業(yè)加大英語課程的比重,那商務(wù)英語專業(yè)的存在性就會受到前所未有的沖擊。此外,?要求(試行)》中英語語言能力的課程約占了總比重的60%’在商務(wù)英語專業(yè)中處于核心地位。然而我們應(yīng)探討這樣一個問題,英語作為一種技能,是一種載體,在商務(wù)英語專業(yè)中大家都將其稱之為工具。如果把工具與專業(yè)內(nèi)容的比重倒置,這樣合理嗎?在這一點上,我們可以從英語專業(yè)中獲得一些啟示。根據(jù)2000年的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(下稱“《大綱》”),此前的問卷調(diào)査早已證明,參加調(diào)査的國有企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)公司和教育部門等對于單一外語類畢業(yè)生的需求量已降至零。為了適應(yīng)新時代的需求,高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組對英語專業(yè)的大綱進(jìn)行了修訂。2000年的《大綱》把英語專業(yè)的課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型,其中專業(yè)技能課程占總學(xué)時的65%,專業(yè)知識課程占總學(xué)時的15%,相關(guān)專業(yè)知識課程占總學(xué)時的20%。雖然相關(guān)專業(yè)知識(指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識)的比例得到了增加,但從2010年開始,英語專業(yè)連續(xù)3年都被教育部列為中國大學(xué)十大“紅牌”專業(yè)?,成為失業(yè)量較大、就業(yè)率持續(xù)走低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。英語專業(yè)這個曾經(jīng)的熱門專業(yè)如今卻變成了“紅牌”專業(yè),它是否需要重新思考一下自己的核心應(yīng)該是什么?在專業(yè)課程設(shè)置中,英語專業(yè)技能課程的比例是否偏重?如果把語言這種工具當(dāng)做是本科專業(yè)的核心,是否欠妥?畢竟只有在大專或中專這些培養(yǎng)層次才是以工具或技能為培養(yǎng)核心的。相比之下,商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱與英語專業(yè)如出一轍,除比例上有少許差異外’內(nèi)容上幾乎趨于一致,這樣又是否恰當(dāng)?從英語專業(yè)的《大綱》中我們不難發(fā)現(xiàn)一個事實,那就是我國每年僅需要少量的英語與文學(xué)或語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才來從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作,但卻大量需要英語與其他學(xué)科,如管理、法律、科技等相結(jié)合的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型的國際化人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對英語教育提出的要求。因此,順應(yīng)時代新需求應(yīng)運而生的商務(wù)英語專業(yè),其專業(yè)核心內(nèi)容應(yīng)該是“商務(wù)”,即以英語為載體的商務(wù)學(xué)科知識。這一問題我們將在下文3.3中評述。

2.3商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么

根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能,掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論,具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力,能在國際環(huán)境中用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等工作的復(fù)合型英語人才”(陳準(zhǔn)民、王立非,2009:5)。而英語專業(yè)《大綱》的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。那么,商務(wù)英語專業(yè)和英語專業(yè)的“復(fù)合型英語人才”到底有何差異呢?如果英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也能滿足《要求(試行)》所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo),教育部又何必另設(shè)商務(wù)英語專業(yè)呢?此外,“英語人才”指的是什么人才?是否只要能夠用英語從事某種活動的人就算是英語人才了?如果是的話,以此類推,只要能用漢語從事某種活動的人也算是漢語人才了。這顯然不合乎邏輯。因此,商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是國際化的商務(wù)人才,而非英語人才。英語只是國際化人才必備的技能,而非他們從事國際商務(wù)活動的知識范疇。英語不應(yīng)該、也不能夠成為高校一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是以英語為載體,以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的主干課程為主修內(nèi)容,培養(yǎng)能夠熟練地運用英語直接有效地進(jìn)行各種國際商務(wù)活動的國際化人才。目前對國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的較權(quán)威定義是:“在進(jìn)一步加強愛國主義教育的同時,注重培養(yǎng)學(xué)生國際理念、國際競爭與國際合作意識;在繼承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時,注重多元化的吸收,并具備良好的文化“免疫力”,注重綜合素質(zhì)、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng);鼓勵學(xué)生掌握一種或多種外語,并善于進(jìn)行國際間的文化合作、溝通及信息處理;具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”?。但這個培養(yǎng)目標(biāo)很寬泛,商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注點應(yīng)該更為集中,即培養(yǎng)國際化的商務(wù)人才。那么,何謂國際化的商務(wù)人才?為了結(jié)合我國市場的實際需求,我們進(jìn)行了一個《國際化商務(wù)人才知識技能調(diào)査》(下稱"《調(diào)査》”),收集了來自不同行業(yè)的108份有效問卷(調(diào)查結(jié)果見附錄二)。調(diào)査結(jié)果發(fā)現(xiàn)’受訪企業(yè)普遍認(rèn)為管理知識、跨文化商務(wù)知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識、中國商務(wù)模式知識以及國際金融知識是國際化商務(wù)人才必備的重要專業(yè)知識,而人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力、執(zhí)行能力、時間管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力、商務(wù)英語聽說能力等,則是國際化商務(wù)人才應(yīng)該具備的技能。總的來說,我國商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:在國際化商務(wù)背景下,掌握管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、跨文化商務(wù)知識、中國商務(wù)模式知識等商務(wù)專業(yè)知識,具備跨文化人際溝通能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、應(yīng)變能力等技能,了解中國國情,能夠熟練地運用英語直接有效地從事以國際商務(wù)服務(wù)、國際商務(wù)運作、國際商務(wù)管理為主的國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才。

2.4關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置的原則討論

在討論商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置之前,有兩個定義必須理清,那就是“curriculum"和“sylla-bus"。“curriculum"可以翻譯為“全部課程、必須課程”,它是對一個學(xué)科或?qū)I(yè)的總體課程規(guī)劃,包括學(xué)科或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、選修課等教學(xué)內(nèi)容,以及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動等;而“syl?labus"則可理解為“教學(xué)大綱、課程大綱”,是某一門課的教學(xué)計劃,重點是在一門課的教學(xué)內(nèi)容選擇和組織上,同時還規(guī)定了課程的進(jìn)程安排。可以說,“syllabus”與“curriculum"是兩個不同的概念,兩者是有密切的關(guān)系,但不可混淆。根據(jù)《要求(試行)》,商務(wù)英語專業(yè)課程主要由語言能力課程、商務(wù)知識課程、跨文化交際能力課程和人文素養(yǎng)課程4個模塊構(gòu)成,各課程群開課時數(shù)的大體比例為:語言能力:50%~60%,商務(wù)知識:20%~30%,跨文化交際能力:5%~10%,人文素養(yǎng):5%~10%。雖然“試行”中的課程設(shè)置體現(xiàn)了跨學(xué)科的特性,但從英語語言、商務(wù)知識以及跨文化知識的課程約為6:3:1的比例中可以看出,英語語言這個“工具”所占的比重較大,而商務(wù)專業(yè)知識的比重偏少。在上文我們巳經(jīng)提過,目前商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置實際上是把英語專業(yè)的英語課程和管理專業(yè)的商務(wù)課程進(jìn)行了拼湊的過渡時期產(chǎn)物。為了突出商務(wù)英語專業(yè)所應(yīng)有的獨特教學(xué)模式,其課程設(shè)置應(yīng)該遵循以下幾個原則:(1)目標(biāo)集中原則:緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),順應(yīng)國際化、全球化和改革開放趨勢;(2)商務(wù)名著原則:教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括國際流行的商務(wù)教材與專著;‘(3)中外兼顧原則:教學(xué)應(yīng)兼顧中外商務(wù)理念、商務(wù)實踐和教學(xué)模式;(4)專業(yè)突出原則:教學(xué)應(yīng)突出本專業(yè)特色和獨創(chuàng)性;(5)動態(tài)變化原則:中國以往的國際化教育以“引進(jìn)來”為主,現(xiàn)在應(yīng)兼顧“走出去”。根據(jù)以上原則,商務(wù)英語的課程設(shè)置可以調(diào)整為三大主要模塊’即商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化課程。其中,商務(wù)英語知識課程包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)寫作、英語語言學(xué)等課程。筆者認(rèn)為,此模塊的教學(xué)應(yīng)定位為基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué),將目標(biāo)內(nèi)容域的商務(wù)知識與英語語言技能的提高有機結(jié)合起來,為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,將商務(wù)基礎(chǔ)知識和基本技能滲透到基礎(chǔ)階段的語言學(xué)習(xí)當(dāng)中是極為必要的。具體做法可以是在英語教材中加入經(jīng)典商務(wù)內(nèi)容為教學(xué)文本,如MichaelPorter^AdamSmith等的名家名著,通過對商務(wù)知識與語百技能的合并交融,使學(xué)生在商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中“習(xí)得”語言,在商務(wù)語境下實際使用和操練語言。語言水平的提高有助于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識,而商務(wù)知識的學(xué)習(xí)過程又會幫助他們提高語言水平,兩者相輔相成。第二個模塊商務(wù)知識課程所傳授的知識,應(yīng)該是我國從事國際商務(wù)活動的國際化商務(wù)人才所必須具備的專業(yè)知識。根據(jù)調(diào)查所反映出市場對商務(wù)英語人才專業(yè)知識的需求,本模塊的專業(yè)知識應(yīng)該包括管理知識、市場營銷知識、國際貿(mào)易知識、法律知識、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識等;而且,本模塊課程應(yīng)該采用靈活的雙語教學(xué)模式。例如,采用全英課本、雙語授課的教學(xué)模式,以求幫助學(xué)生把中英雙語的商務(wù)知識融會貫通,遇到晦澀難懂的知識點時,老師也可以用中文解釋,這樣就可以避免出現(xiàn)學(xué)生一知半解,或只懂英文不識中文的尷她局面。最后,隨著中國綜合國力的不斷加強,中國在當(dāng)今國際舞臺上所扮演的角色也越來越重要,現(xiàn)在的中國除了要“引進(jìn)來",還要“走出去”。因此,第三個模塊商務(wù)文化課程除了有跨文化商務(wù)、西方文化、企業(yè)倫理等課程,還應(yīng)該加人中國元素,如中國文化、中國商務(wù)模式等,以達(dá)到中西結(jié)合,突出培養(yǎng)國際化人才的特點。另外,“6:3:1”這種固定的課程比例設(shè)置對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展其實是不利的,如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容階段側(cè)重、動態(tài)調(diào)整專業(yè)課程的比重,從輸人和輸出兩個階段入手培養(yǎng)學(xué)生,將有利于學(xué)生專業(yè)知識的開發(fā)(張武保,2011:9)。如圖1所示,在大學(xué)一、二年級的語言能力培養(yǎng)階段,商務(wù)英語知識課程、商務(wù)知識課程和商務(wù)文化的比重為6:3:1,對學(xué)生進(jìn)行大量密集的英語教學(xué)和訓(xùn)練,使學(xué)生突破英語的聽、說、讀、寫關(guān);同時,在這一段以培養(yǎng)語言技能為中心的教學(xué)過程中,采用大量的商務(wù)背景的語言材料,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識和技能的同時,獲得一定的商務(wù)專業(yè)詞匯和文化背景知識,從而為第二階段的專業(yè)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此為“輸人”階段。而在大學(xué)三、四年級的商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)階段,課裎比重則調(diào)整為“3:6:1”,并采用靈活的雙語教學(xué)方式。此外,學(xué)生還需要參加各類與專業(yè)相關(guān)的社會實踐,在實戰(zhàn)中檢驗和提高自己的能力。此為“輸出”階段。商務(wù)英語專業(yè)動態(tài)教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙重復(fù)合”的特征和“知技并舉、階段側(cè)重、先知后行、轉(zhuǎn)識為智”的專業(yè)發(fā)展理念,也體現(xiàn)了“先英后專、由淺人深、先利其器、后善其事”的實施戰(zhàn)略。這樣的課程設(shè)置模式能夠突出商務(wù)英語專業(yè)的獨特性,也是我國商務(wù)英語專業(yè)的成功保障之一。

3.結(jié)語