翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
摘 要 基于翻轉(zhuǎn)課堂的特征和高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題，指出利用翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；可以開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高?；@球教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)興趣；可以優(yōu)化高校籃球教學(xué)評價，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高?；@球教學(xué) 優(yōu)化策略
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征及其對高?；@球教學(xué)的啟示
翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過課堂內(nèi)外的調(diào)整，在時間和空間上對傳統(tǒng)教學(xué)過程進行翻轉(zhuǎn)或顛倒，翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生交互等方面的變革。高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式是教師在課堂上、在場館內(nèi)對籃球技術(shù)動作進行講解和示范，學(xué)生根據(jù)自己的觀察和理解進行模仿練習(xí)，教師適時針對錯誤或不足進行輔導(dǎo)來完成籃球理論知識的傳授與動作技能的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂給高?；@球教學(xué)改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂可以解決籃球教學(xué)中存在的一些問題，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠
高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)過程中采用教師單方面講解理論知識和示范運動技能、學(xué)生反復(fù)練習(xí)運球、投籃等的形式進行，這種教學(xué)局限于技術(shù)層面，忽略了其他部分（如戰(zhàn)術(shù)配合）的探究，教學(xué)內(nèi)容深度不夠。
（二）教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)主要在籃球場進行，教學(xué)手段僅限于籃球、場地、籃板等，學(xué)生大部分時間是在進行機械式的運球、投籃重復(fù)訓(xùn)練或簡單的進攻、防守練習(xí)，教師大部分時間口含哨子、手持秒表維持著“放羊式”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
（三）教學(xué)時空有限，師生教學(xué)互動不足
高校傳統(tǒng)籃球教學(xué)受到教學(xué)計劃的制約，只能在固定的時段、固定的場地進行，教師面對數(shù)十名學(xué)生，在有限的時間內(nèi)很難做到因材施教，學(xué)生由于課堂練習(xí)任務(wù)繁重，沒有機會或精力向教師請教，師生教學(xué)互動不足，教學(xué)效果可想而知。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高?；@球教學(xué)優(yōu)化策略
（一）基于翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)內(nèi)容
翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分解為課前、課中和課后，師生有足夠的時間準備教學(xué)內(nèi)容。課前學(xué)生可以通過網(wǎng)站預(yù)習(xí)新課，課內(nèi)學(xué)生通過課堂提問、討論、展示等協(xié)作探究方式完成知識內(nèi)化，課后師生通過進行互動交流與答疑解惑，及時答疑解惑，教學(xué)效果可依據(jù)網(wǎng)站產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)進行多元化評價。高?；@球教師可以在教學(xué)大綱指導(dǎo)下適當?shù)貎?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教材出版周期長、內(nèi)容更新慢等的不足，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多籃球各級賽事、發(fā)展動態(tài)等前沿內(nèi)容。學(xué)生可以在課前利用課程網(wǎng)站預(yù)習(xí)，結(jié)合自身籃球訓(xùn)練基礎(chǔ)，預(yù)測課堂學(xué)習(xí)可能遇到的問題，在課堂積極主動地請教老師，加大練習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂開發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高?；@球教學(xué)手段
翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)平臺整合視頻、課件、動畫等多媒體教學(xué)資源，師生可以利用智能手機、iPad、平板電腦等手段隨時隨地進行教學(xué)活動。高?；@球教師可以通過CoolEdit軟件剪輯籃球比賽（如NBA）的精彩視頻片段用于輔助課堂教學(xué)，利用PowerPoint軟件插入體育明星的標準動作（如姚明投籃）并配以恰當?shù)奈淖纸庹f制作圖文并茂的課件，通過動畫示范攻防配合、持球過人等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學(xué)習(xí)興趣。
（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂加強教學(xué)互動，優(yōu)化高?；@球教學(xué)評價
翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展了教學(xué)時空，讓師生在課堂教學(xué)之外可以通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)互動，有了更多的交流機會?；@球教師可以在辦公室、家中、甚至在上班的通勤車上通過手機回答學(xué)生的提出問題，鼓勵學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生在線學(xué)習(xí)時長、提問次數(shù)等網(wǎng)站狀態(tài)數(shù)據(jù)作為籃球課程成績評定的參考依據(jù)，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂是高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的現(xiàn)實選擇。借助翻轉(zhuǎn)課堂可以解決籃球教學(xué)中存在的教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠；教學(xué)手段簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；教學(xué)時空有限，師生教學(xué)互動不足等問題。高?；@球教學(xué)基于翻轉(zhuǎn)課堂可以重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高?；@球教學(xué)內(nèi)容，加大練習(xí)密度，提高學(xué)習(xí)效率?？梢蚤_發(fā)教學(xué)資源，優(yōu)化高?；@球教學(xué)手段，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方位感受新知，提高學(xué)習(xí)興趣?？梢约訌娊虒W(xué)互動，優(yōu)化高?；@球教學(xué)評價，使得課程考核多元化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 朱曉亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高?；@球課堂中的應(yīng)用[J].當代體育科技.2016.05：38-39.
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；生物微格教學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號]G642.0
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）08-0004-02
[作者簡介]韋艷艷（1982―），女，廣西田東人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物教學(xué)法教研室主任，副教授，研究方向：生物教師教育，生物微格教學(xué)。
生物微格教學(xué)在長期的實踐中出現(xiàn)的一些不足引起了人們的思考，科學(xué)技術(shù)下的產(chǎn)物――翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)以及它的教學(xué)模式，促發(fā)了人們思維的碰撞，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提供一個信息化的生物微格教學(xué)平臺，以彌補傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)中存在的一些不足，這是一個值得深思的問題。本文是拋磚引玉，期待更好的教育模式出現(xiàn)，更加完善我們的生物微格教學(xué)。
一、沒有生物微格教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”
2007年春天，美國科羅拉多州的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此給課堂缺席的學(xué)生補課。不久，這種教學(xué)模式也就是翻轉(zhuǎn)課堂開始被更多學(xué)生所接受并廣泛傳播開來，但沒有在生物微格教學(xué)中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正在全球流行要歸功于美籍孟加拉裔青年薩爾曼?可汗，2011年，可汗和他的可汗學(xué)院突然紅遍全球，隨后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國日益流行起來。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種混合的、創(chuàng)新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)的課堂恰好相反。傳統(tǒng)的課堂上教師通過講授等方式進行知識的傳遞，而知識的內(nèi)化則通過布置家庭作業(yè)或者實踐完成。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識的傳遞放到課前，讓學(xué)生通過觀看教師制作的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化這一過程放到了課堂上，課堂上學(xué)生可以以小組討論、教師輔導(dǎo)等方式完成知識的內(nèi)化。
要真正實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)不僅需要硬件和軟件的支持，更重要的是需要教師和學(xué)生觀念的更新。要完成在課前進行知識的傳遞、教學(xué)視頻的設(shè)計以及其他學(xué)習(xí)材料的準備很關(guān)鍵，一旦視頻設(shè)計得不好或者學(xué)習(xí)材料不足，學(xué)生接受知識就比較困難。再者，課前觀看教學(xué)視頻需要學(xué)生自學(xué)能力比較強且有條件觀看教學(xué)視頻，有些學(xué)生自學(xué)能力較差，需要教師時刻提醒。同時，知識的內(nèi)化是在課堂上進行的，主要是師生、生生互動討論、解決疑惑，但是這并不意味著課堂變得隨意，要想提高知識內(nèi)化的質(zhì)量，教師必須設(shè)計好課堂活動。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來越多人的歡迎，不僅在于它的革新，更重要的是能夠在課堂上解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困惑。傳統(tǒng)的課堂往往沒有足夠的時間讓教師輔導(dǎo)或是生生互動，但這恰是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所凸顯的優(yōu)勢。首先，在課前，教師要把設(shè)計好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、采取適合自己的學(xué)習(xí)方法完成新知識的傳遞，這樣可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率，同時教學(xué)視頻形象生動，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在課上，教師設(shè)計好課堂活動，讓學(xué)生以小組的形式先解決組內(nèi)問題，如果還沒解決教師就要集中解決普遍存在的問題，最后教師還要進行個別輔導(dǎo)，這樣的課堂增強了師生及生生間關(guān)系，鍛煉了學(xué)生溝通、交際、合作等能力，使課堂氛圍變得更加活躍。
根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和大學(xué)的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂的特點，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校的應(yīng)用是具有可行性的，但在此之前，并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢應(yīng)用于生物的微格教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與生物微格教學(xué)是完全獨立進行的。因此，兩者的有機結(jié)合是在教學(xué)上的嘗試性創(chuàng)舉。
二、傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)
沒有加入翻轉(zhuǎn)課堂的微格教學(xué)（Microteaching）又稱“微型教學(xué)”“小型教學(xué)”和“錄像反饋教學(xué)”等，它是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋和評價理論為依據(jù)，分階段、系統(tǒng)地培訓(xùn)師范生和在職教師技能的活動。只是傳統(tǒng)的教學(xué)模式不具有翻轉(zhuǎn)的特點。在具體運用教學(xué)培訓(xùn)和提高技能方面，傳統(tǒng)微格教學(xué)的一般過程如下：
教學(xué)技能的理論學(xué)習(xí)教學(xué)技能的示范分析教案的設(shè)計微格教學(xué)實訓(xùn)錄像反饋評價重新教學(xué)
以長期的教學(xué)經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)生物微格教學(xué)在實踐中仍存在一些不足。就生物專業(yè)師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)而言，我們開啟的是理論與實踐相結(jié)合的模式，課程安排先為理論技能的講解，緊接著是在微格教室中十大技能的開展，但由于傳統(tǒng)生物微格教學(xué)實踐中存在的問題，在現(xiàn)實的高校生物微格的技能實訓(xùn)中，并不能完全給學(xué)生提供足夠多的課時和教室完成全部的技能實訓(xùn)，以致傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)存在以下問題：
1.實踐課時少，實踐機會少，無法滿足培訓(xùn)的需求。傳統(tǒng)的微格教學(xué)課由理論課和實踐課組成，理論課和實踐課的課時各占一半，遠遠沒有達到培訓(xùn)的要求。而且生物微格教學(xué)這門課重在實踐，而由于實踐課時的局限，學(xué)生真正將理論與實踐結(jié)合的機會不多。充分、扎實的實踐訓(xùn)練的缺乏，導(dǎo)致培訓(xùn)達不到理想的目的。
2.理論課太枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論不扎實，實踐上盲目。傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)，微格指導(dǎo)教師花費課時講解了大量的理論知識，但是學(xué)生還是一知半解，原因在于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)實在太枯燥，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。沒有強大的理論支撐，實踐課也就比較盲目。
3.學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果差。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門大學(xué)理論課時都能夠拿到的學(xué)習(xí)資料有教材和教師上課的教學(xué)課件。其實生物微格教學(xué)的資料遠遠不止這些，還有每個教學(xué)技能的示范錄像及教案等，可是這些資料往往沒能通過一個很好的方式發(fā)送到每個學(xué)生手上，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)資料不充分，訓(xùn)練效果不理想。
4.沒有照顧到每一位學(xué)生。每個學(xué)生都是不一樣的，但是傳統(tǒng)的生物微格教學(xué)卻沒有照顧到每一位學(xué)生。有些學(xué)生可能對某個教學(xué)技能理解不透，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂上師生又缺少溝通、交流，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)失去信心。
三、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化下的生物微格教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂過程相反，把知識傳授與知識內(nèi)化兩個過程分別放到了課前和課上進行，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的自主能力，還可以增強師生間、生生間的互動。廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物微格教學(xué)實訓(xùn)平臺為學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)的學(xué)生提供了充足的學(xué)習(xí)資料，該平臺包括教師錄制的PPT視頻、各個教學(xué)技能的示范視頻及教案等。本平臺的開發(fā)可解決當前傳統(tǒng)生物微格教學(xué)存在的以上四個問題：
第一，平臺提供教師錄制的PPT視頻，視頻講解全面細致地涵蓋了每節(jié)課的新知識，通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生可以在課外自由安排時間進行學(xué)習(xí)，在沒有教師查勤的壓力下，自主學(xué)提高了學(xué)生理解知識的效率，從而節(jié)約課時以便進行實踐。
第二，平臺提供的教學(xué)視頻都是經(jīng)過教師精心設(shè)計的，畫面生動形象，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中突出重點難點，全程教學(xué)邏輯清晰，根據(jù)學(xué)生的最佳注意力為15～20分鐘設(shè)計的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在體驗在線的有效教學(xué)。
第三，平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，不僅包括教學(xué)視頻，其中還有每個教學(xué)技能的示范視頻、示范教案等，充足的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生更容易理解和學(xué)習(xí)生物微格教學(xué)。
第四，平臺提供的教學(xué)視頻方便學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)。當學(xué)生對某個教學(xué)技能不太理解的時候，他可以反復(fù)去觀看視頻，反復(fù)去琢磨，或者可以通過平臺的互動論壇進行討論，針對訓(xùn)練中的具體情況具體評價，并加以分析，加強生生和師生間的交流。
教學(xué)是科學(xué)，是技術(shù)，又是藝術(shù)。教學(xué)作為科學(xué)是有規(guī)律可循的，作為技術(shù)是能夠通過專業(yè)訓(xùn)練掌握的，而教學(xué)藝術(shù)則是科學(xué)達到“神乎其技”的理想境界。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式可以很好地優(yōu)化生物微格教學(xué)。
參考文獻：
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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；評價制度；教學(xué)水平
翻轉(zhuǎn)課堂主要就是指讓學(xué)生在家利用各種信息技術(shù)手段進行聽課，然后在課堂中通過討論的方式和老師、同學(xué)進行相關(guān)問題的解決。從這一方面來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式和手段，確實具備較為理想的作用和價值，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體的教學(xué)推廣過程中卻面臨一些亟待解決的問題，這些問題的解決效果才是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值的關(guān)鍵。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題分析
1.學(xué)生方面的問題
對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的實際運用，首先必須要解決好學(xué)生方面的各種問題，對于學(xué)生方面表現(xiàn)出來的問題，其實主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用過程中，因為這種翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的依賴性是比較高的，尤其是對于具體的在家學(xué)習(xí)來說，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)的知識內(nèi)容，這對學(xué)生的要求無形中提高了很多，很可能會促使相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程變得更為困難，學(xué)生很難自主地接受想要獲得的知識，尤其是對于一些自覺性不是很高的學(xué)生來說，這方面的影響極為突出。
2.教師方面的問題
對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其不僅對學(xué)生提出了更高的要求，對教師同樣提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種要求主要表現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂的合理設(shè)置上，難度比較大。很多教師因為不具備相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，進而導(dǎo)致其在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)一些設(shè)置不當?shù)默F(xiàn)象，尤其是對于具體的教學(xué)時間和教學(xué)空間的把握，其存在的問題還是比較突出的，教學(xué)時間把握不當很可能導(dǎo)致學(xué)生難以充分利用合理的時間進行學(xué)習(xí)，而對于空間的把握不當主要就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難易程度把握不當，導(dǎo)致學(xué)生無法自主地進行學(xué)習(xí)和探索。
3.評價制度方面的問題
這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以說是一種教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革，基于這種教學(xué)手段的改革，其必須要配備相應(yīng)的評價機制，但是在我國現(xiàn)階段的評價制度中，評價方式仍然過于單一，對于結(jié)果的側(cè)重還是比較強的，進而也在一定程度上限制了這種翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用。
4.支持力度不足
這種翻轉(zhuǎn)課堂之所以在我國的教學(xué)中發(fā)展比較緩慢，還和具體的支持力度不足存在較為密切的聯(lián)系，這種支持力度方面的缺陷一方面表現(xiàn)在相關(guān)政策性的支持不多，沒有為翻轉(zhuǎn)課堂的普及提供較大的支持力度；另一方面則是從經(jīng)濟性支持和技術(shù)性支持來看，當前很多地區(qū)都受限于這兩方面的原因而無法有效推廣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問題的解決方法
1.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用來說，要想提升其最終的應(yīng)用效果，必須首先從學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升入手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升主要就是教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和探索，可以通過自己的努力獲取相應(yīng)的知識。具體到自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其主要就是要求教師和家長積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵這些學(xué)生積極主動地去參與各種探索活動，提升其學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，進而也就能夠較好地促使其在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)較為理想的學(xué)習(xí)效果。
2.提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平
這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的提升還應(yīng)該重點從教師方面進行優(yōu)化和完善，這種教師方面的優(yōu)化和完善主要就是圍繞教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)置過程中需要具備的一些基本能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)，進而不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果?；谶@一點，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置過程中必須充分思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生能夠通過自己的努力來獲取相應(yīng)的知識，并且能夠在后續(xù)的問題解決中充分挖掘自身的潛力，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和效果；此外，對于翻轉(zhuǎn)課堂形式和時間的設(shè)置也要求相應(yīng)的教師具備較強的設(shè)置能力，保障其設(shè)置的翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮較好的積極效果。
3.完善多元化的評價制度
對于翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和應(yīng)用來說，還應(yīng)該重點從評價制度方面入手，切實完善多元化的評價體系，也就是說不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得效果進行評價和總結(jié)，還應(yīng)該重點對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及各種非知識技能進行評價，這種多元化的評價機制才能為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)推廣打好基礎(chǔ)，提升其應(yīng)用的價值效果。
4.為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提供充足的支持
對于這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還應(yīng)該從各個方面給予大力的支持，尤其是政策方面的支持以及經(jīng)濟方面的支持，必須引起高度的重視，切實為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用提供強有力的支持。
綜上所述，對于當前我國翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用來說，要想切實提升這種翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和價值，必須重點從各方面問題的解決入手，只有解決了這些問題，才能提升其應(yīng)用水平，也才能在更大的范圍內(nèi)進行推廣使用。
參考文獻：
[1]陳倩，李嬌嬌，湯才梅.翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中遇到的問題及解決策略研究[J].軟件導(dǎo)刊，2015（1）：176-179.
第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技術(shù)
“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國最先適用于英語教學(xué)，改變了英語課堂中枯燥、單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的進程主要以教師課上傳授知識、課下布置家庭作業(yè)為主要基調(diào)，完成傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”主要依賴于給學(xué)生課前預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點難點等自主學(xué)習(xí)形式，課上學(xué)生和教師之間就學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的困難和疑慮做出交流和解答，這種答疑解惑的方式既可以使教師通過實驗的方式將理論證明給學(xué)生，也可以使學(xué)生之間進行小組活動。大量實戰(zhàn)經(jīng)驗告訴我們，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實際教育意義遠超于理論研究，改善了我國教育課堂的傳統(tǒng)模式。
一、對傳統(tǒng)高中生物教學(xué)課堂的研究
1.傳統(tǒng)的高中生物課堂。生物是一門研究生命進化和生命特征的學(xué)科，是以實驗為理論依據(jù)的自然科學(xué)。傳統(tǒng)的高中生物課堂要求學(xué)生依照課本閱讀生物實驗過程、背誦并記憶實驗理論，完全忽視了學(xué)生的動手能力和學(xué)生對于探索的好奇。傳統(tǒng)的生物教學(xué)重視教師的講授能力和知識儲備，固化了高中生物課“一言堂”的教育模式，嚴重影響了高中生物課堂的教學(xué)成果。
2.傳統(tǒng)高中生物課堂中存在的弊端。受課堂時間不足、實驗設(shè)備短缺、不具備實驗場地等多種實驗條件的制約，傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中存在很多弊端。由于生物課堂時間有限，教師在教學(xué)進程的安排中會相對減少學(xué)生動手操作的機會，降低學(xué)生對生物理論研究的熱情，同時也不利于學(xué)生記憶實驗結(jié)論。學(xué)校生物實驗設(shè)備的短缺和實驗場地的不足是地方政府和校方對生物課程不夠重視的表現(xiàn)。由于缺少生物實驗的實踐鍛煉，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標，學(xué)生的動手能力也會逐漸退化，普遍降低高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的水平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢
1.特色學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。20世紀70年代初，聯(lián)合國教科文組織有報告指出，將“促進人的個性全面和諧發(fā)展”作為教育發(fā)展的目標和發(fā)展大方向?！胺D(zhuǎn)課堂”的踐行體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生充分發(fā)揮自我特色的需求，為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求下，學(xué)生自主完成課后預(yù)習(xí)、觀看教學(xué)錄像、上網(wǎng)搜集資料、記下重點難點的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來，學(xué)生既可以關(guān)注自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，還可以留有充分的思考空間，展現(xiàn)孩子天馬行空的天性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和動手實踐能力。
2.促進教學(xué)技術(shù)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準備，課上完成課本知識呈現(xiàn)―傳授―整理的教學(xué)任務(wù)，主要的教學(xué)技術(shù)含量的儲備集中在教師身上，忽視了學(xué)生課堂的主體作用?！胺D(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的革新，在一定程度上改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，教給學(xué)生通過觀看影音資料、上網(wǎng)搜集信息和動手實際操作等方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化。這樣一來，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生掌握生物學(xué)習(xí)的技術(shù)方法，創(chuàng)造了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的課堂環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)技術(shù)滯后的尷尬局面。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課外應(yīng)用。以高中生物實驗課程“用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”為例，在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，教師首先要對各種細胞的教學(xué)進行課程分析和設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容作出選擇。比如教師可以事先準備好各種植物的綠葉采集樣本，準備好觀察綠葉細胞的實驗設(shè)備，在課堂進行綠葉細胞的提取和研究活動。其中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境――“對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。這樣一來，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的課外教學(xué)任務(wù)就完成了。
在翻轉(zhuǎn)課堂的課外應(yīng)用中，要求學(xué)生首先對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)進行大致掌握。學(xué)生就視頻和自主學(xué)習(xí)遇到的問題和疑惑自動生成知識研究體系，在課堂上與教師形成信息交流平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的課上應(yīng)用做充足準備。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了這樣一個自主學(xué)習(xí)環(huán)境――“對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪制”。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的實驗注意力，教師創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境表面上看似一堂繪畫課，實際上已經(jīng)完全達到了學(xué)生對綠葉細胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)充分掌握的效果，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動手能力，使高中生物教育的傳統(tǒng)模式煥然一新。
高中生物教學(xué)中，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的課上應(yīng)用主要表現(xiàn)在對實驗課題的獨立研究和學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)模式上。學(xué)生將翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用成果以思想交流和學(xué)術(shù)匯報的形式展現(xiàn)出來，最終生成學(xué)生的學(xué)習(xí)成績綜合評價和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生自身的特色和長處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高中生物傳統(tǒng)課堂對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點的借鑒和應(yīng)用改變了高中生物教育停滯不前的現(xiàn)狀，扭轉(zhuǎn)了課堂單調(diào)、枯燥的歷史局面。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，將信息化學(xué)習(xí)帶入了高中生物課堂，諸如計算機、手持式智能設(shè)備和電子書等學(xué)習(xí)媒介，使學(xué)生能夠充分有效地利用學(xué)習(xí)時間，同時為學(xué)生創(chuàng)造更加廣泛的學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與時俱進，已逐步成為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的典范。
參考文獻：
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實例及要點
在新課改中提出，要積極地引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生成為課堂中的主體.在此要求下，新型的教學(xué)模式就成為一項重要的研究課題，而翻轉(zhuǎn)課堂則是良好的教學(xué)模式，在現(xiàn)代中職教育不斷改革和轉(zhuǎn)型的背景下，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進行研究具有很強的必要性，本文在此基礎(chǔ)上進行分析，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂進行實例分析.
一、實例分析
（一）教材分析
筆者選擇的是中職數(shù)學(xué)教材中的“圓錐曲線”.圓錐曲線是中職數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，其可以幫助學(xué)生更好地理解幾何和代數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.
（二）微視頻呈現(xiàn)
微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要手段，合理的微視頻能夠方便學(xué)生理解教材中的重點和難點，進而起到更好的教學(xué)效果.在“圓錐曲線”的微視頻中，我認為，需要包括如下幾點：圓錐曲線的定義、圓錐曲線的概念、圓錐曲線的定理及方程性質(zhì)、圓錐曲線的判別方法等.
（三）記錄及評價
在微視頻呈現(xiàn)后，教師需要將學(xué)生對微視頻的觀看情況進行記錄，并且形成有效的評價.在記錄的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的掌握的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在記錄后，需要對記錄的結(jié)果進行匯總，形成統(tǒng)一的反饋和評價，針對學(xué)生的不足之處進行改進和引導(dǎo).
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運用建議
（一）提高視頻的互動性
從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念來講，強調(diào)與學(xué)生的互動是最為重要的，只有這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的過程中.因此，需要提高視頻的互動性.
筆者認為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師需要提高自身微視頻制作的能力和質(zhì)量，針對現(xiàn)有的視頻內(nèi)容進行改良和精簡，將視頻的長度和難度控制在中職學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，同時，視頻的設(shè)計需要結(jié)合信息技術(shù)、教材、教學(xué)經(jīng)驗等多種內(nèi)容，強調(diào)視頻的藝術(shù)性，解決數(shù)學(xué)視頻抽象性過強從而造成的難以理解問題，讓學(xué)生可以提升對視頻觀看的興趣，同時，在此基礎(chǔ)上，還需要對視頻的內(nèi)容進行優(yōu)化，在視頻中多加入問題，從而提高視頻的互動性.
（二）提升教師的綜合素質(zhì)
這里的綜合素質(zhì)包括了很多方面，從本文的研究角度來講，中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師的綜合素質(zhì)包括了創(chuàng)新素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)和信息素質(zhì)等.
1創(chuàng)新素質(zhì).翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，目前還沒有普及在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中，因此，教師需要具備創(chuàng)新素質(zhì)，需要理解翻轉(zhuǎn)課堂對中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的必要性和重要性，進而為中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用打下基礎(chǔ).
2教學(xué)素質(zhì).教師需要結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的特征來提高自身的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，研究教學(xué)策略，讓自身的教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容更加符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.
3信息素質(zhì).因為微視頻的制作是需要教師來承擔的，在目前，雖然有專門的技術(shù)人員承擔視頻制作的工作，但是教師是微視頻的設(shè)計者和使用者，只有教師親身參與到視頻的制作中才可以將知識的重點和難點融入視頻內(nèi)，才可以結(jié)合教學(xué)的步驟來設(shè)置視頻的節(jié)奏，因此，需要提升教師的信息素質(zhì).
（三）提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性
筆者通過調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，在目前很多中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師所提的問題都缺乏針對性，從而就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，因此，需要提高翻轉(zhuǎn)課堂中提問的針對性.
（四）科學(xué)設(shè)計課堂練習(xí)
由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的特征，所以就加大了練習(xí)在課堂中的比重，教師需要科學(xué)地對課堂練習(xí)進行設(shè)計.這就要求教師思考不同課程中的不同重點和難點，結(jié)合學(xué)生的不同情況，針對學(xué)生的個體差異，對課堂練習(xí)進行科學(xué)的設(shè)計，最終起到應(yīng)有的效果.
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 實驗教學(xué) 課堂
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0234-01
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。實驗教學(xué)是高等職業(yè)教育理論教學(xué)的重要部分，是學(xué)生由知識向能力的過渡，有助于對創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)具有很大的局限性，不適合現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅改革了教育思維，又為新世紀人才的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題
目前實驗教學(xué)都是只注重理論教學(xué)，以教材為主體，而且大多數(shù)實驗課程是驗證性的實驗或點對點式的傳授教學(xué)。這往往會導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識舊，動手能力差，應(yīng)用能力弱，團隊合作少，創(chuàng)新能力低。傳統(tǒng)實驗教學(xué)主要存在以下幾個問題：
2.1實驗課時不足、難以保證質(zhì)量。 大多數(shù)課程課時不足，導(dǎo)致許多院校為了提高本課程授課進度，多以講授為主，實驗時間得不到保證。
2.2實驗內(nèi)容單一，多以驗證為主。 實驗課程大都采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，實驗步驟都非常詳細，但實驗內(nèi)容比較單一，對綜合性實驗的設(shè)計比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合社會需求，只是從理論上可行的設(shè)計，學(xué)生只是按部就班地機械式操作，驗證性實驗占了較大的比例，缺乏廣泛性和應(yīng)用性，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識非常不利。
2.3實驗教學(xué)模式單一、缺乏創(chuàng)新。 目前，實驗教師的創(chuàng)新性不足，多以傳授理論知識為主，教師確定實驗的各項要素，學(xué)生完全模仿，完成教師給留點作業(yè)。這樣并沒有真正調(diào)動學(xué)生的積極性，工程設(shè)計思想和設(shè)計手段缺乏先進性，設(shè)計方式主要是利用理論課上講的理論推導(dǎo)公式，學(xué)生感到猶如一次作業(yè)題，對這樣的實驗沒有興趣，實驗效果不佳。
2.4實驗成績評定缺乏科學(xué)性。目前的實驗教學(xué)雖然在考核表中占 20%的分值，但實驗成績評定不是依據(jù)現(xiàn)場操作情況打分，而是以提交實驗報告的形式來體現(xiàn)，這就難免會有抄襲實驗報告的現(xiàn)象，還有可能出現(xiàn)抄襲者比被抄襲者的成績高的情況，這也是導(dǎo)致實驗課不被重視的原因之一。有的學(xué)生做實驗，存在一種心理誤區(qū)：實驗做不做都無所謂，只要有同學(xué)做，自己把實驗報告拷貝一份就草草了事。雖然總成績中對實驗成績有一定的要求，但實驗報告并不能真實反映該同學(xué)的真實水平。
三、翻轉(zhuǎn)課堂概述
翻轉(zhuǎn)課堂，或稱顛倒課堂，起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生可以在家看視頻以替代教師的課堂講解，在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動交流上。這種學(xué)習(xí)方式是隨時隨地的，不受時間和地點的限制。在該教學(xué)模式中，知識傳授在課外完成，知識內(nèi)化則在課堂內(nèi)完成，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行問題討論，協(xié)作探究、解答疑問并完成一些簡單的課堂練習(xí)與測試?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂并非是在線教學(xué)的代名詞，除了通過網(wǎng)絡(luò)資源進行深入學(xué)習(xí)外，富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動也是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。
3.1“翻轉(zhuǎn)課堂”鮮明的特點
3.1.1教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都很簡短，長的視頻也只有十幾分鐘。而且每一個視頻都有較強的針對性，方便同學(xué)及時查看;視頻的長度較短，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。而且視頻可反復(fù)觀看，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.1.2重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”組成。在傳統(tǒng)模式中“信息傳遞”由教師與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)，“吸收內(nèi)化”由學(xué)生完成。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重整?！靶畔鬟f”由學(xué)生在課前觀看視頻完成，教師還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”由師生互動完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的幫助，使學(xué)生的效率得以提高。
可以看出，基于翻轉(zhuǎn)課堂的實驗教學(xué)模式彌補了目前實驗教學(xué)中的諸多不足之處，是實驗教學(xué)改革的一次有益嘗試。
四、引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗教學(xué)設(shè)計
4.1研究方法與研究過程
1）將授課對象分組。將授課對象分為實驗組和對照組，并采用單人單組的形式進行分組。
2）教學(xué)內(nèi)容選取。教學(xué)內(nèi)容依照課程實驗大綱要求，選取相應(yīng)實驗開設(shè)。
3）教學(xué)方式。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗組采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。
4.2評價體系
1）學(xué)生成績評定方法。原來的課程考核方式一般采用期末考試成績（占 70 %～80 %）加平時成績（占 20 %～30 %）的方法。這種考試方式比較單一片面，期末考試占的比重過重，忽視了學(xué)生平時表現(xiàn)及綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考察，因此有必要改變這種考核方式。實驗班級和對照班級總評成績都采取綜合評價的方法，實行百分制，由實驗報告、實驗課堂綜合表現(xiàn)、期中成績、期末成績和出勤五部分組成，比例分別為 1：2：2：4：1。分別計算出每位學(xué)生的成績以及實驗班級和對照班級學(xué)生的平均成績。依據(jù)這個參數(shù)評價兩種教學(xué)模式。
2）學(xué)生認可度調(diào)查。除了對學(xué)生成績進行綜合評價之外，還對學(xué)生的認可度進行調(diào)查，主要通過網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)、問卷調(diào)查、座談會和個別交流等形式調(diào)查學(xué)生對這種教學(xué)模式的認可程度，并了解學(xué)生的切實需求和意見反饋，用以對教學(xué)模式不斷優(yōu)化。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化的做法徹底顛覆了我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它是利用信息技術(shù)促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，所以一經(jīng)問世，便受到很多國家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實踐。在實驗教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而且通過課前的視頻觀看使得學(xué)生對本次實驗教學(xué)有了一個初步理解，能有效提高課堂效率解放課堂。課堂的解放給予教師更多的精力解答學(xué)生的問題，充足的時間讓學(xué)生有更多的機會動手操作，輕松的氛圍激發(fā)學(xué)生對問題做進一步的思考，并且多樣化的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的信息素養(yǎng)、溝通合作能力得到大幅度的提升。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然得到了廣泛認可， 并被認為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛推行還有很多問題有待解決，因為教師和學(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念等很多因素都在影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，如何讓其自然地融入到我們的教學(xué)當中，還需要更多的來自一線實際教學(xué)的實踐成果。
參考文獻：
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第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；監(jiān)督與激勵
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0167-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早由學(xué)者Baker正式提出，其重要的教學(xué)理念變革在于將傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行對調(diào)，這也是其得名的由來。[1]具體地講，就是教師將課程基本知識點以視頻資料的形式傳送給學(xué)生們，讓他們在課前進行自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生開展基于問題和實踐的主動式學(xué)習(xí)，包括問答、知識發(fā)掘與討論、案例分析、實驗等。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有明顯的優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中也取得了良好的成效。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再是“線性”的被動的填鴨模式[2]，而是更加注重學(xué)習(xí)的發(fā)展性、參與性與異步性，能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。[3]學(xué)生能夠在這種教學(xué)模式下按照自己的節(jié)奏去靈活地安排課外學(xué)習(xí)，消化課程內(nèi)容。[4]這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生能夠進行深入思考，獨立學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間進行互動，還有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活調(diào)整授課的范圍和難度。已有研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生對課程教學(xué)的認同度。[5]
然而，目前翻轉(zhuǎn)課堂模式遠未成熟，在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實踐尚少，相關(guān)研究較為匱乏。本文在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課程的特點，歸納了針對該課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性；然后，研究了該課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了具有針對性的優(yōu)化措施。
一、宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性
（一）宏觀經(jīng)濟學(xué)課程具有重要地位，提高其教學(xué)效果意義深遠
對于經(jīng)濟管理類專業(yè)而言，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程屬于最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其重要性是不言而喻的。學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)分析的基礎(chǔ)理論、分析方法和理念，理解國民收入、失業(yè)、通貨膨脹、進出口等宏觀經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，認識宏觀經(jīng)濟的總體運行過程與特征，體會宏觀經(jīng)濟政策對于經(jīng)濟的調(diào)節(jié)作用。所以，該課程本身決定了學(xué)生的經(jīng)濟分析能力。
除此之外，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其與后續(xù)的多門專業(yè)課具有緊密的聯(lián)系，學(xué)好宏觀經(jīng)濟學(xué)，能夠為其他課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，也使學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的信心。宏觀經(jīng)濟學(xué)也是財經(jīng)類專業(yè)研究生錄取考試必考內(nèi)容之一，關(guān)系到這些專業(yè)的學(xué)生能否繼續(xù)深造。
總而言之，通過教學(xué)改革提高宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果對該課程的發(fā)展具有重要意義。而近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的路徑。這一新的教學(xué)模式在多個學(xué)科的許多課程教學(xué)中都收到了良好的效果，那么，通過改進和優(yōu)化，也能夠得到最適合宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。有必要通過翻轉(zhuǎn)課堂的改革，提升該課程的教學(xué)效果。
（二）宏觀經(jīng)濟學(xué)課程難度偏大，需要通過翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程存在普遍的畏難情緒，認為該課程難度較大，在知識體系的把握和知識點的融會貫通方面存在較多障礙。宏觀經(jīng)濟學(xué)之所以給學(xué)生以難度大的印象，原因在于如下兩個方面：
第一，宏觀經(jīng)濟學(xué)流派較多，不同流派觀點不同、邏輯各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易混淆不清。具體而言，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)端于凱恩斯的《通論》，認為市場經(jīng)濟經(jīng)常處于失衡狀態(tài)，需要通過政府的政策干預(yù)減少經(jīng)濟失衡的代價。但貨幣主義者、理性預(yù)期學(xué)派、實際經(jīng)濟周期學(xué)派則反對凱恩斯的觀點，不主張國家積極干預(yù)經(jīng)濟，而這些學(xué)派彼此之間又存在諸多差異。對于初學(xué)者而言，要準確把握不同流派學(xué)者的理論和邏輯確實很困難。以總供給曲線為例，就存在著古典的與凱恩斯的總供給曲線之別，其推導(dǎo)過程和曲線的形狀都截然不同，而學(xué)生對類似內(nèi)容往往難以理解透徹。
第二，宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較為豐富，涉及多個市場的分析，包括產(chǎn)品市場、貨幣市場、勞動市場等，多個市場之間相互影響，模型較為復(fù)雜。在分析的時間范疇上，又分為短期的經(jīng)濟波動分析和長期的經(jīng)濟增長分析，其側(cè)重點也有所不同。這些都增加了宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)難度。
對于宏觀經(jīng)濟學(xué)這類難度較大的課程而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷尤為明顯。這是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式采用課堂教授、被動灌輸?shù)姆绞?，對于這些看起來既困難又枯燥的授課內(nèi)容，學(xué)生很難持續(xù)地專注于聽講，一旦遇到無法理解之處，往往容易失去聽課的耐心和興趣，轉(zhuǎn)而悄悄做其他事情（例如玩手機、看課外書之類），有的學(xué)生甚至還逃課。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用全新的主動式學(xué)習(xí)模式，通過課堂的引導(dǎo)、討論、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而使得課程的知識點不再枯燥與抽象，而是變得更加具體與有趣，自然有助于提升該課程的學(xué)習(xí)效果。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對該課程的應(yīng)用能力
經(jīng)濟學(xué)被譽為社會科學(xué)的皇冠，那么，宏觀經(jīng)濟學(xué)就是這皇冠上的明珠。宏觀經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的背景是1929-1933年的大蕭條時代，自誕生之初就致力于解釋宏觀經(jīng)濟的運行，解決宏觀經(jīng)濟中出現(xiàn)的問題。所以，該課程是致用之學(xué)，而非象牙塔里的玄學(xué)。本課程的教學(xué)目標是使學(xué)生真正理解宏觀經(jīng)濟運行規(guī)律，能夠理解政府如何運用經(jīng)濟政策恰當?shù)卣{(diào)控經(jīng)濟。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這一目標很難實現(xiàn)。即使是那些考試成績較好的學(xué)生，他們也更多的是依靠機械地記憶知識點以應(yīng)對考試。對于知識記憶型題目，答題狀況較好。但是，對于靈活應(yīng)用型題目的解答，他們往往捉襟見肘。
翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于解決這一困境，從根本上提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。由于將知識點的學(xué)習(xí)移到了課外，在課堂上，教師就有充裕的時間引導(dǎo)學(xué)生將課程知識與現(xiàn)實經(jīng)濟相聯(lián)系。通過實驗、案例和研討的方式，知識點變得鮮活起來，學(xué)生們能夠更加真切地體會宏觀經(jīng)濟的運行，學(xué)會像經(jīng)濟學(xué)家那樣去思考問題，提高對于經(jīng)濟問題的直覺和洞察力。這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)模式所難以企及的。
二、宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題
如果僅僅按照最一般的模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（即課前給學(xué)生發(fā)視頻資料，課堂組織學(xué)生開展主動式學(xué)習(xí)），教學(xué)效果較差，甚至難以順利開展下去。這是因為，在這種最簡單粗放的翻轉(zhuǎn)課堂流程中，教師失去了對學(xué)生的監(jiān)督和激勵，導(dǎo)致部分學(xué)生偷懶、渾水摸魚、表現(xiàn)消極等。具體而言，存在的問題主要包括如下兩種：
（一）部分學(xué)生不愿進行課前自主學(xué)習(xí)
課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，但部分學(xué)生不愿參與。在高考錄取率不斷攀升的情況下，高校難免招收到一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，這些學(xué)生的主要表現(xiàn)就是自制力較差，很難積極主動地學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，在受到教師的嚴格約束時尚能勉強聽講，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的自主學(xué)習(xí)對他們而言等同于放任自流。即使他們也去教室上課，但因為缺少了前置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，無法參與課堂主動式學(xué)習(xí)，最終，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的情況還糟糕。如果課前不參與自主學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例較高，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)無法開展，致使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走向失敗。
（二）缺乏參與課堂互動的積極性
學(xué)生積極參與課堂互動，是主動式學(xué)習(xí)成功的保障，但在缺乏監(jiān)督和激勵時，學(xué)生表現(xiàn)不佳。中國學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，那么，他們對于翻轉(zhuǎn)課堂中提倡的主動式學(xué)習(xí)的第一感受必然是不適應(yīng)，他們不愿意主動發(fā)言，羞于表達自己的看法，也不知如何與其他同學(xué)交流思想。因此，教師必須充分調(diào)動學(xué)生參與課堂主動式學(xué)習(xí)的積極性，激勵學(xué)生主動參與課堂討論，大膽回應(yīng)教師提出的問題，認真完成教師設(shè)定的課堂任務(wù)。只有這樣，才能夠使學(xué)生真正完成翻轉(zhuǎn)課堂的積極主動式學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。否則，教師可能陷入課堂上“冷場”的尷尬境地，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法繼續(xù)而被迫放棄。
總而言之，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)而言，教師僅僅依靠一腔熱忱是不夠的，還必須有效地管理和激勵學(xué)生，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式順利過渡到新的教學(xué)模式，使其有足夠的積極性參與教師安排的各個教學(xué)環(huán)節(jié)。那么，如何克服這一問題？接下來本文從監(jiān)督和激勵機制角度出發(fā)，探討如何優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化措施
鑒于翻轉(zhuǎn)課堂存在的上述問題，我們有必要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排進行優(yōu)化，通過有效的監(jiān)督和激勵，促使學(xué)生們認真地、積極地參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。優(yōu)化措施包括如下四個方面：
（一）縮小班級規(guī)模
據(jù)了解，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課，大多數(shù)高校都是采取大班化教學(xué)方式，授課班級人數(shù)普遍在100人以上，有的班級人數(shù)甚至達到200人。這主要是由于近年來高校擴招，學(xué)生數(shù)量增加而造成的，在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)效果差強人意；在翻轉(zhuǎn)課堂中，則幾乎難以實施教學(xué)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點決定了，在人數(shù)眾多的情況下，教師基本上無法監(jiān)督或了解學(xué)生的表現(xiàn)，同時，課堂互動也無法很好地開展。
采取小班化教學(xué)后，教師在課堂上能夠更熟悉每位學(xué)生的特點，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，能夠做到因材施教，督促和鼓勵那些表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，讓他們更好地參與到課堂的主動式學(xué)習(xí)中。如果人數(shù)過多，則會出現(xiàn)失控局面，因為教師難以了解和關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)致他們產(chǎn)生偷懶的想法，不愿參與課堂主動學(xué)習(xí)。
（二）上課時對課前自主學(xué)習(xí)進行最精簡的考核
為了避免有些學(xué)生偷懶不進行課前自主學(xué)習(xí)，在布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)時，即告知學(xué)生上課時將要對所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進行考核，而且會將考核結(jié)果計入平時成績。例如，本次發(fā)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料是《GDP的含義與和核算》，那么，可以出5道左右的選擇題，5道左右判斷題，以及1道名詞解釋題，考查學(xué)生是否掌握了GDP的概念，是否理解并能夠辨別哪些項目應(yīng)該計入GDP，哪些不應(yīng)該計入。題目應(yīng)盡量簡單凝練，這樣占用課堂時間較少，其主要目的是督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。只要學(xué)生認真看過視頻資料，就能夠較好地答題。學(xué)生一旦了解到，自己是否參與自主學(xué)習(xí)與成績高低乃至能否取得本課程學(xué)分密切相關(guān)，那么，他們就會參與自主學(xué)習(xí)，從而為課堂主動式教學(xué)做好充分的準備。
（三）將課堂表現(xiàn)與平時成績掛鉤
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)是一種主動式學(xué)習(xí)體驗過程。然而，課堂教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生的參與度與積極性。因此，必須給予學(xué)生足夠的激勵。宏觀經(jīng)濟學(xué)是一門與現(xiàn)實經(jīng)濟緊密相關(guān)的課程，教師可以在課堂上安排學(xué)生討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論問題與政策實踐，讓學(xué)生講演對課程知識點的理解，安排有關(guān)宏觀經(jīng)濟的課堂實驗，提出宏觀經(jīng)濟的案例讓學(xué)生參與分析等活動。在討論、講演、實驗和案例分析過程中，教師要認真記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，并將其按照事先宣布的客觀標準，計入宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的平時成績中。記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)的指標包括學(xué)生參與任務(wù)的次數(shù)、態(tài)度、思考的深度等，至于學(xué)生在參與過程中的正確率，僅應(yīng)作為影響分數(shù)的次要因素，以便鼓勵學(xué)生的參與任務(wù)的信心和熱情。
（四）大幅提高平時成績比例
在傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，平時成績占課程綜合成績的比例為30%左右，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的作業(yè)和出勤情況。而在本文設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂機制下，如前文所述，由于教師經(jīng)常性地、翔實地記錄學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和參與課堂主動式學(xué)習(xí)的狀況，這些記錄能夠很好地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，作為體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)情況的平時成績，應(yīng)該在綜合成績中占更大的比重，以50%-60%為宜。提高平時成績的比重，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)的“考核在期末”向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“考核在平時”的轉(zhuǎn)變；另一方面使學(xué)生不再指望到期末考試前通過短期突擊學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，而是更加重視平時的學(xué)習(xí)過程，認真參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。
四、結(jié)論
宏觀經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容抽象，難度較大，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下效果不理想。近年來新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，為宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革提供了可行的方向。在過去的5年中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法發(fā)展迅速，被應(yīng)用到了高校和中小學(xué)的許多課程的教學(xué)中，研究表明效果也較傳統(tǒng)教學(xué)有多方面的提升。然而，在高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐尚且不足，也未能進行系統(tǒng)的理論分析。
通過宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，是引人注目的。但是，該模式只是提出了一個教學(xué)框架，還存在學(xué)生消極偷懶，對學(xué)生監(jiān)督激勵不足的問題，需要根據(jù)課程的教學(xué)狀況進行優(yōu)化。本文正是針對當前高校宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實際情況所做的行之有效的探索，從班級規(guī)模和教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了針對性的措施，以優(yōu)化宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。在未來的宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，還可以使用更詳盡的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對本文的結(jié)論進行檢驗。
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第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
英語教學(xué)在護理專業(yè)教學(xué)中并不占據(jù)著主體性的作用，護理專業(yè)教學(xué)的實踐性與專業(yè)性，使得英語教學(xué)工作被打亂，英語教學(xué)的時長受到了比較嚴重的擠占，護理專業(yè)學(xué)生的英語水平并不高?；诖?，在護理專業(yè)教學(xué)實踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，制定出適合學(xué)生的特色化的英語教學(xué)計劃與教程，不斷提升學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷迎合學(xué)生的特色需求，以此來綜合性地提升護理專業(yè)英語教學(xué)水平。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的整體流程，同時在實踐教學(xué)中，更加注重發(fā)揮和提升學(xué)生的主體性和積極性，更加注重以學(xué)生為中心。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，從主導(dǎo)者的角色演變?yōu)橐龑?dǎo)者，更加注重教師自身的引導(dǎo)作用。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂是指，在教學(xué)過程中，學(xué)生將學(xué)習(xí)的過程從課堂內(nèi)調(diào)整為課堂外，學(xué)生通過嚴謹?shù)恼n前學(xué)習(xí)，按照教師提供的課前學(xué)習(xí)計劃或者音頻類材料來進行自主學(xué)習(xí)?；貧w課堂內(nèi)，學(xué)生可以就自學(xué)過程中存在的問題，深入地與教師進行互動與交流，以充分實現(xiàn)問題的釋疑與解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂內(nèi)，學(xué)生的主動性得到了強化，教師的引導(dǎo)性得到了發(fā)揮。同時，為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果，在課堂內(nèi)教師與學(xué)生之間的互動策略，往往更具豐富性與層次性，既可以運用互動交流性的模式，同時也可以運用小組合作式的方式。
2 翻轉(zhuǎn)課堂的意義所在
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，在護理專業(yè)教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以充分地提升學(xué)生的主體性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，同時還能夠強化師生之間的互動與交流。
2.1 增加師生在學(xué)習(xí)中的互動
傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，往往是“一對多”的灌輸性的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式嚴重限制和制約了師生之間的互動與交流，使得學(xué)生被動性地接受英語知識，難以有效地調(diào)動與調(diào)節(jié)師生之間的互動性。在護理專業(yè)英語教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生可以在課前按照教師的規(guī)劃與安排來進行自學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，而在課堂內(nèi)，學(xué)生可以就這些問題與教師進行深入的互動與交流，這本身能夠讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與接受程度。
2.2 “翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)
在護理專業(yè)英語教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，能夠真正突出學(xué)生的主體性作用。英語是一種外語，由于英語的音標等與漢語存在較大的不同，在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生難免會感受到比較大的壓力，進而產(chǎn)生對英語的抵觸情緒。在護理專業(yè)的英語教學(xué)中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠及時解決這方面的問題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，可以向?qū)W習(xí)優(yōu)異的同學(xué)，或者是家長等請教，也可以利用工具書來進行相關(guān)問題的搜集與整理?？梢?，在護理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，也使得學(xué)生得以自主地掌控學(xué)習(xí)。
2.3 “翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入
在護理專業(yè)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了教師與家長之間的互動與交流，使得家長難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中，教師可以明確要求學(xué)生與家長做好配合，由家長按照教師提供的資料來督促學(xué)生進行完善的課前學(xué)習(xí)。特別是對于一些自控能力比較差的學(xué)生而言，若缺乏家長的監(jiān)督指導(dǎo)，那么翻轉(zhuǎn)課堂中的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將形同虛設(shè)，難以對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生基礎(chǔ)性的作用。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語中的實踐教學(xué)
護理專業(yè)是一門實踐操作性非常強的學(xué)科，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制與影響，大部分高校的護理專業(yè)缺乏對英語教學(xué)的重視，英語教學(xué)工作開展并不順利。同時，學(xué)生也缺乏對英語教學(xué)的重視與認知。在實踐教學(xué)中，教師缺乏動力，學(xué)生難以主動，教師缺乏規(guī)劃，學(xué)生難有興趣。為了提升護理專業(yè)英語教學(xué)的整體水平與質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的護理人才，在教學(xué)實踐中可以充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，全方位激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體性與積極性，使得學(xué)生真正成為英語課堂的主人。
3.1 課前學(xué)習(xí)
在護理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，必須做好基礎(chǔ)性的工作，即課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是護理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積極發(fā)揮聰明才智，積極發(fā)揮與調(diào)動英語積極性的關(guān)鍵階段。在課前學(xué)習(xí)階段，為了提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目標性與針對性，要求教師必須充分結(jié)合護理專業(yè)英語教學(xué)的實際計劃與教學(xué)提綱，為學(xué)生明確列羅學(xué)習(xí)任務(wù)單與計劃書。在翻轉(zhuǎn)課堂中，任務(wù)書是學(xué)生自學(xué)的重要依據(jù)，當然為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師可以要求學(xué)生在完成提綱內(nèi)規(guī)定的內(nèi)容的同時，積極進行相關(guān)內(nèi)容的拓展。在課前學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生遇到疑難問題，比如護理專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，學(xué)生可以求助于工具書、電子設(shè)備，同時還可以求助于其他學(xué)生，抑或是家長。當然更為重要的一環(huán)是，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，需要學(xué)生將疑難問題總結(jié)出來，以供課堂活動探討與互動。
3.2 課堂活動
在護理專業(yè)英語教學(xué)中，課堂活動是非常關(guān)鍵的一環(huán)。在課堂活動的實施中，必須創(chuàng)建環(huán)境進行獨立探究和合作互動，課堂上主要是學(xué)生的獨立探究和學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流互動。一方面，教師要多措并舉，積極運用豐富多彩的教學(xué)策略來開展交流與互動活動。如在護理專業(yè)英語專業(yè)詞匯的運用問題的探討中，教師可以組織學(xué)生進行深入的合作交流，將該英語詞匯的具體用法以及可以適用的句型、環(huán)境等深入地分析與探討出來。另一方面，教師還可以借助于多媒體等教學(xué)設(shè)備來實現(xiàn)師生之間的廣泛互動。在護理專業(yè)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境，教師模仿醫(yī)生，學(xué)生模仿護理人員或者患者來進行對話。此外，在學(xué)生之間、師生之間進行廣泛互動交流的同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極進行互動評價，教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的指導(dǎo)與評價。
3.3 課后反饋與評價環(huán)節(jié)
在護理專業(yè)英語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，還需要輔之以完善的課后反饋工作。課后反饋工作應(yīng)該由教師、家長、學(xué)生共同參與?？茖W(xué)的評價工作，完善的評價方式，是提升翻轉(zhuǎn)課堂效率的關(guān)鍵。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師應(yīng)該建構(gòu)完善的評價體系，運用科學(xué)的評價方式，全方面綜合性地評價每一個學(xué)生，既要看到學(xué)生的進步與特長，同時也要指出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂活動中存在的問題。當然，家長同樣需要給予學(xué)生正確的評價，尤其是指正出學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題。
4 翻轉(zhuǎn)課堂在護理專業(yè)英語實踐教學(xué)中存在的問題
在護理專業(yè)英語教學(xué)實踐中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但翻轉(zhuǎn)課堂在實踐環(huán)節(jié)中，仍存在著不少的問題。一方面，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中因自控能力不足，使得課前學(xué)習(xí)的目標與要求難以達成，反倒會造成時間的浪費。另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，特別是在課堂活動中，由于英語教師缺乏把控課堂的能力，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的深入認知，使得課堂內(nèi)的互動活動難以取得滿意的效果，師生之間的互動更多地停留在簡單問題的探討上。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，課后反饋環(huán)節(jié)，教師并沒有運用科學(xué)的反饋體系，難以全面衡量與評價每一個學(xué)生。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足范文
關(guān)鍵詞：中職護理專業(yè)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)情境；直觀演示
近幾年，從高等教育到基礎(chǔ)教育，都在不斷嘗試教學(xué)模式的改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此在國內(nèi)深受熱捧。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂講授+課后作業(yè)”；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是對此模式進行“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生在課前完成知識的獲取，在課堂上以小組討論、案例探討、釋疑答難等形式，對課前所獲取的知識進行升華和內(nèi)化。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合了當前教學(xué)的時代需求。2012年起，我校嘗試由導(dǎo)學(xué)案作為媒體對翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐。經(jīng)過幾年的實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)由導(dǎo)學(xué)案作為媒體的“翻轉(zhuǎn)課堂”仍存在諸多不足之處，其主要表現(xiàn)為：
1.導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力，無法達到有效的學(xué)習(xí)效果
導(dǎo)學(xué)案的信息主要來自教材，其密密麻麻的文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心生厭煩，毫無學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)流于形式，不能真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。部分學(xué)生因此存在敷衍、抄襲的情況，并逐漸增多，無法達到有效的學(xué)習(xí)效果。
2.導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，無法達到營造良好的教學(xué)情境的效果
導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，課堂上探究性、自主性學(xué)習(xí)得不到有效的落實，學(xué)生也不能有效地完成知識的內(nèi)化。即使課堂中采用了小組討論的形式，導(dǎo)學(xué)案也起不到營造教學(xué)情境的效果。
3.導(dǎo)學(xué)案在護理專業(yè)實踐操作技能上，無法達到直觀演示的效果。
中職護理專業(yè)，主要培養(yǎng)的對象是基層護理人員，對學(xué)生操作技能的掌握要求較高，導(dǎo)學(xué)案對于操作方法和流程方面的文字性描述，學(xué)生難以接受和領(lǐng)悟，更不能起到直觀演示的作用。
為了解決導(dǎo)學(xué)案在“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的不足，我們將微視頻融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，進行探索研究。關(guān)于微視頻的概念，優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。‘短、快、精’、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點?！苯虒W(xué)中微視頻則具有其自身的特點，它是針對學(xué)科教學(xué)中的某個新授知識點、疑難問題、實驗操作、動作講解，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律而進行的時長在10分鐘之內(nèi)的微小教學(xué)片斷。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用。
一、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.微視頻碎片化教與學(xué)，內(nèi)容精煉，隨時隨地可學(xué)，達到有效的學(xué)習(xí)效果
（1）翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻每個時長大約5～10分鐘，是名副其實的“微”，即微小、微型和短小精悍，教師將完整的知識點進行碎片化處理，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點進行講解，內(nèi)容精練，主題突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看中容易接受，達到有效的學(xué)習(xí)效果。
（2）學(xué)生觀看微視頻沒有諸多條件限制，只需要一部手機、Ipad或者電腦等，就可以在任何時間、任何地點經(jīng)常反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，無需預(yù)留足夠的時間和相應(yīng)的空間進行觀看和學(xué)習(xí)。而在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)短小精悍的知識點，符合當今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。
2.微視頻讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，達到良好的教學(xué)情境的效果
（1）利用微視頻學(xué)習(xí)，已懂的知識可以快進跳過，沒有學(xué)懂的知識則可以反復(fù)觀看，甚至可以暫停仔細思考和做筆記，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進度，真正成為學(xué)習(xí)的主角。
（2）通過微視頻的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了初步的構(gòu)建，教師只需要在課堂上講解重點和難點、答疑解惑和引導(dǎo)小組討論，或者再次梳理知識，學(xué)生就有更多的時間對問題進行思考和闡述，課堂內(nèi)師生就有更多的時間進行互動，達到了較好的教學(xué)情境效果。
3.微視頻圖文聲像并茂，在護理專業(yè)實踐操作上，能達到直觀演示的效果
護理專業(yè)的操作步驟，如果直接用語言來描述是非常蒼白的，要進行現(xiàn)場操作演示，可能只有前面的一些學(xué)生看得清楚，而大多數(shù)學(xué)生只能遠遠地觀看。微視頻可以運用圖、文、聲、像等要素，更直觀地將每一個操作步驟細節(jié)清晰地展現(xiàn)出來，再配上恰如其分的講解，整個過程展示得更加形象和生動。
二、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用思考
微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂一個新的媒體，它生動形象，能動態(tài)地展示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更容易掌握一些抽象難懂的知識，達到直觀演示的效果，彌補了導(dǎo)學(xué)案的不足，如果能將導(dǎo)學(xué)案與微視頻合理運用，導(dǎo)學(xué)案為“方向盤”“路線圈”，微視頻為之碎片化處理，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同服務(wù)于課堂教學(xué)，實現(xiàn)中職護理專業(yè)課堂教學(xué)的有效改進，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，推動教學(xué)改革的不斷發(fā)展。
此外，本課題僅研究了學(xué)習(xí)者在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用仍然存在很多問題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，課堂難以控制等，對于基礎(chǔ)型實驗項目和創(chuàng)新型實驗項目是否有效還需進一步探討和研究。
