初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

 

高職初等教育文科專業(yè)是一門綜合性的學科，它符合適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需求，并響應(yīng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的號召，以培養(yǎng)具備一定知識和能力去從事企業(yè)文秘和基礎(chǔ)教育的實用人才為目標。針對高職院校如何培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)我教學多年的經(jīng)驗，提出了幾點個人見解。

 

一、明確教學定位，建立課程結(jié)構(gòu)

 

培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，首先我們要知道我國普通高等教育與我國高職初等教育的不同，只有知道了兩者的區(qū)別，才能更好地明確教學方向，然后再根據(jù)實際情況建立合理的課程結(jié)構(gòu)。

 

普通高等教育注重培養(yǎng)學術(shù)型人才，高職初等教育則更側(cè)重實際應(yīng)用。那么，高職初等教育的教學定位就應(yīng)該是培養(yǎng)動手能力強、實踐操作能力突出、具有一定管理經(jīng)驗的技術(shù)型人才。現(xiàn)在是知識經(jīng)濟時代，我們應(yīng)全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為了滿足社會發(fā)展人才需求，必須要求改變只要數(shù)量不要質(zhì)量的思維模式，從學生專業(yè)素養(yǎng)抓起，人文教育抓起，這樣才能在就業(yè)市場占有一席之地。

 

明確完教學定位，我們就開始建立適合學生發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。因為高職院校擔負著為經(jīng)濟社會傳輸高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，務(wù)必要在課程結(jié)構(gòu)上合理安排，強化人文素質(zhì)教育，開設(shè)多元化的課程。必修課、選修課，以及專家講座都要根據(jù)專業(yè)需求進行科學性規(guī)劃，要培養(yǎng)專業(yè)知識過硬的初等教育文科專業(yè)學生。

 

二、科學合理地設(shè)計教學目標，提高學生對專業(yè)學習的熱情

 

正確的教學目標是教師對教學方向的設(shè)定，也是教師對學生教學成果的預(yù)期。教學目標分為兩項內(nèi)容：(1)教師的教;(2)學生的學，只要二者相互配合，達到預(yù)期的效果，這才算得上是一個科學合理的教學目標。但事實上，有一些教師只重視學習的結(jié)果，不關(guān)注學生學習的過程，從而無法落實目標培養(yǎng)。為了培養(yǎng)初等教育文科專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，我們必須要科學合理地設(shè)計教學目標，并且要認真檢驗教學目標是否達成。

 

無論做任何事，熱情是尤為重要的。因此如何提高學生的學習熱情是值得每個教師思考的問題。解決這個問題的辦法我們可以從多方面入手，嘗試采取多種措施和方法。只有當學習氣氛達到最佳的時候，才能有效地激發(fā)起學生學習專業(yè)素質(zhì)的熱情，并且調(diào)動學生學習的積極性，以此來達到提升教學水平的目的。

 

三、實踐與理論相結(jié)合，在實戰(zhàn)中獲得真理

 

教師在課上講得再多，學生的專業(yè)理論知識再過硬，不去實戰(zhàn)中鍛煉，那一切便是紙上談兵。所以說，一切要從實際出發(fā)，要求理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)現(xiàn)真理。理論是抽象的，必須把抽象的東西實體化，將理論結(jié)合實踐，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，加以改之，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

 

總之，新形勢下社會對人才的要求只會越來越高。供過于求將會是未來社會人才供求的發(fā)展趨勢。那么作為初等教育文科專業(yè)的學生對自己的專業(yè)素養(yǎng)就必須嚴格要求，只有把自己培養(yǎng)成一名合格的技術(shù)型人才，才能在未來翻滾的浪潮中屹立不倒。

第2篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

教育作為人力資本主要投資形式，其對經(jīng)濟增長的貢獻依結(jié)構(gòu)不同而存在顯著差別。本文將教育人力資本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)教育和高等教育兩種類型，受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡影響，我國東部、中部和西部地區(qū)在教育人力資本結(jié)構(gòu)上存在顯著差別。研究證實，地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同引起教育人力資本在產(chǎn)出增長中的貢獻也不同，經(jīng)濟發(fā)展越快地區(qū)高等教育人力資本在產(chǎn)出增長中的貢獻越大?；诖?，為發(fā)揮教育人力資本對經(jīng)濟增長的促進作用，政府應(yīng)提高公共教育支出預(yù)算，大力發(fā)展各級各類教育。

關(guān)鍵詞：

教育人力資本；經(jīng)濟增長；教育投入

隨著人力資本理論的興起，作為人力資本投資的一種主要方式，教育在帶動經(jīng)濟增長中的貢獻引起經(jīng)濟學家關(guān)注，在人力資本框架內(nèi)研究教育對經(jīng)濟增長的貢獻，不僅有利于理解政府財政支出分配，測量不同層級教育財政支出對經(jīng)濟增長的作用，而且有利于區(qū)別地區(qū)教育不均等對地區(qū)經(jīng)濟差距的影響。

一、國內(nèi)外研究述評

舒爾茨最早在增長理論將教育和經(jīng)濟增長聯(lián)系起來（Schultz,1961），［1］此后，大量經(jīng)驗研究已經(jīng)證實教育和經(jīng)濟增長之間存在正向關(guān)系（Barro,1991;Mankiwetal.,1992）。［2-3］近年來，研究開始關(guān)注教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響。通常在增長核算中研究不同類型教育人力資本對產(chǎn)出的貢獻，［4-5］國內(nèi)學者也不斷豐富增長理論，多數(shù)側(cè)重于總量教育對經(jīng)濟增長的作用機制［6］，僅有少數(shù)學者針對教育水平差異性對經(jīng)濟增長貢獻作用機制進行了研究。［7-9］很少有研究考慮教育人力資本結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟增長之間聯(lián)系，未說明不同地區(qū)之間教育人力資本結(jié)構(gòu)差別對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響?；谝延械膰鴥?nèi)外研究成果，文章研究不同地區(qū)不同部門教育對人力資本積累的影響，間接考察對地區(qū)經(jīng)濟增長的影響。文章使用我國大陸31個省市2003年至2012年各級各類教育和產(chǎn)出的面板數(shù)據(jù)，檢驗教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長的影響，使用Solow提出、經(jīng)由Lucas發(fā)展和完善的增長理論中教育存量的一些測量方法。也考慮政府對人力資本的介入，將其定義為公共教育支出，作為教育質(zhì)量的一個重要指標。

二、教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長影響模型的設(shè)定

文章采用兩部門方法［10］，增長計算方法被用于區(qū)分生產(chǎn)要素貢獻、要素效率和集中度改善，生產(chǎn)函數(shù)規(guī)定如下。文章考慮兩部門經(jīng)濟（Y部門和E部門），Y部門以不變收益使用人力資本和物質(zhì)資本投入生產(chǎn)產(chǎn)品和服務(wù)。E部門經(jīng)由教育系統(tǒng)致力于人力資本生產(chǎn)。這一部門活動導致可用于兩部門的人力資本數(shù)量增長。如果假定總?cè)肆Y本H按照這一部門使用的人力資本數(shù)量一定比例（1-γ）H增長，那么人力資本增長率為。在這一模型中，為了研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟增長影響，將教育系統(tǒng)設(shè)定為兩層教育體制：基礎(chǔ)教育（含初等教育和中等教育）和高等教育。隨著教育層次由基礎(chǔ)教育向高等教育提升，受教育者人數(shù)不斷變化，呈減少趨勢。此外，由于教育的層級特征，退學更可能發(fā)生在中間階段。結(jié)果，學生入學率隨個人向更高層次教育移動而遞減。初等和中等教育水平上人力資本生產(chǎn)由通常投入，如個人學前準備（也被稱為初級資格）、教育時間和相關(guān)教育質(zhì)量決定?？墒?，高等教育水平上人力資本生產(chǎn)要使用基礎(chǔ)教育水平生產(chǎn)的人力資本作為投入，即人力資本具有累積性。這一因素決定了個人能從更高層次教育受益，但是即使接受了更高層次教育，僅有個人準備充分時，他們才能受益于更高層次教育，每一層次教育可規(guī)定相應(yīng)人力資本生產(chǎn)模型。首先，個人開始于基礎(chǔ)教育人力資本生產(chǎn)相應(yīng)技術(shù)規(guī)定如下。

三、實證檢驗

計量經(jīng)濟估計決定了教育人力資本結(jié)構(gòu)對產(chǎn)出的影響，基于教育制度相似性和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整政策相似性分地區(qū)研究，將樣本省市分為東部、中部和西部地區(qū)，計量結(jié)果見表1。表1估計結(jié)果顯示三類地區(qū)實物資本（K）與產(chǎn)出正相關(guān)且統(tǒng)計上顯著?？墒牵A(chǔ)教育（bh）和高等教育(ah)人力資本對產(chǎn)出影響不同。中部和西部地區(qū)教育人力資本對產(chǎn)出有正向影響。中部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值為0.02，西部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值為0.15，西部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值大于中部地區(qū)基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值，系數(shù)估計值統(tǒng)計上顯著（無論中部地區(qū)還是西部地區(qū)，基礎(chǔ)教育系數(shù)估計值通過了t檢驗），這可能是由于中西部地區(qū)由于高等教育發(fā)展滯后，加之經(jīng)濟發(fā)展落后很難留住高素質(zhì)人才，帶動經(jīng)濟發(fā)展還主要依靠基礎(chǔ)教育，而且越是經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)，基礎(chǔ)教育在帶動經(jīng)濟發(fā)展中的作用越大。這一點可由中部地區(qū)高等教育系數(shù)估計值為-0.21和西部地區(qū)高等教育系數(shù)估計值為-0.46反映出來，中西部地區(qū)高等教育人力資本對產(chǎn)出有負向影響意味著這兩個地區(qū)受經(jīng)濟發(fā)展滯后和人才流失制約，高等教育人力資本對于企業(yè)而言不足以組合實物資本產(chǎn)出高水平產(chǎn)出。對于東部地區(qū)而言，基礎(chǔ)教育人力資本與產(chǎn)出負相關(guān)，這意味著這一水平教育充足，欠缺的是高素質(zhì)人才，而高等教育人力資本系數(shù)為正（0.60），也說明東部地區(qū)高等教育在產(chǎn)出中貢獻很大。

由表1回歸結(jié)果可知，60%-80%的產(chǎn)出變化歸于上述地區(qū)人力資本和物質(zhì)資本的變化，統(tǒng)計上顯著的變量，模型擬合結(jié)果也較好。下面列出31各省市樣本合并分析結(jié)果，文章將所有省市樣本分為兩組（服務(wù)業(yè)和制造業(yè)），按照人類發(fā)展指數(shù)，代表發(fā)展階段的測量，通過使用人類發(fā)展指數(shù)，就發(fā)展水平而言，東部地區(qū)排列相對較高，中部地區(qū)排列居中，西部地區(qū)發(fā)展相對落后，合并分析結(jié)果見表2。由表2統(tǒng)計結(jié)果可知，基礎(chǔ)教育人力資本對服務(wù)行業(yè)產(chǎn)出（系數(shù)為-0.46）和總產(chǎn)出（系數(shù)為-0.46）有負向影響，負相關(guān)關(guān)系意味著在這一水平上的人力資本無助于帶動服務(wù)業(yè)和總量經(jīng)濟增長。基礎(chǔ)教育人力資本對制造行業(yè)產(chǎn)出有正向影響（系數(shù)為0.65），這表明基礎(chǔ)教育人力資本有利于帶動制造業(yè)發(fā)展?？墒歉叩冉逃肆Y本十分有利于制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)和總產(chǎn)出。無論是制造業(yè)部門（系數(shù)為0.42），還是服務(wù)業(yè)部門（系數(shù)為0.55），亦或是總量上（系數(shù)為0.40），高等教育人力資本均有利于增加產(chǎn)出。

就不同地區(qū)而言，東部地區(qū)處于高發(fā)展階段，基本教育和高等教育人力資本均十分有利于所有部門和總量增長。表3列出東部地區(qū)系數(shù)估計值。由表3統(tǒng)計分析結(jié)果可知，東部地區(qū)基礎(chǔ)教育人力資本與制造業(yè)產(chǎn)出之間正相關(guān)關(guān)系表明這一部門能有效組合人力資本和物質(zhì)資本提高經(jīng)濟產(chǎn)出，此外，就東部地區(qū)高等教育人力資本與制造業(yè)（系數(shù)為0.12）、服務(wù)業(yè)（系數(shù)為0.20）和總產(chǎn)出（系數(shù)為0.99）之間較強的正向關(guān)關(guān)系也表明東部地區(qū)教育水平越高對經(jīng)濟增長貢獻越大。由于中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后于東部地區(qū)，文章將中西部地區(qū)省市樣本合并，研究教育人力資本結(jié)構(gòu)對中西部地區(qū)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和總產(chǎn)出的影響，結(jié)果如下（見表4）。表4列出中西部地區(qū)系數(shù)估計值，中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出（系數(shù)為0.10）和總產(chǎn)出（系數(shù)為0.15）有正向影響，這說明中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟發(fā)展中仍然起著重要作用，而高等教育人力資本對制造業(yè)產(chǎn)出（系數(shù)為-0.24）和總產(chǎn)出（系數(shù)為-0.46）有負向影響，這表明中西部地區(qū)在缺少教育資源同時，高等教育資源并不能得到合理配置，影響了高等教育對地區(qū)產(chǎn)值的貢獻。相比之下，中西部地區(qū)教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出貢獻隨著教育水平提高而增強，基礎(chǔ)教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出（系數(shù)為-0.61）有負向影響，而高等教育人力資本對服務(wù)業(yè)產(chǎn)出（系數(shù)為0.60）有正向影響，在這也表明在中西部地區(qū)盡管整體上對高等教育重視程度不夠，但服務(wù)行業(yè)還是比較認可高等教育。

四、結(jié)語

通過實證檢驗教育人力資本結(jié)構(gòu)對制造業(yè)、服務(wù)業(yè)部門產(chǎn)出和總產(chǎn)出影響。首先，高等教育對經(jīng)濟增長的貢獻隨著經(jīng)濟發(fā)展水平由低到高呈階梯式增加。換句話說，經(jīng)濟越發(fā)達省市從高等教育受益越多，而欠發(fā)達省市更依賴于初等和中等教育。概由這些地區(qū)缺少可用于高等教育部門的資源，且已有高等教育資源配置不當，這導致高等教育人力資本對于欠發(fā)達地區(qū)產(chǎn)出有負面影響。其次，我國整體上教育人力資本結(jié)構(gòu)仍舊處于加速經(jīng)濟增長階段，在經(jīng)濟增長方面高等教育比初等和中等教育起著更重要作用，這一點可以從地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中各級教育的貢獻得出。較高人類發(fā)展指數(shù)地區(qū)，高等教育人力資本有利于增加制造業(yè)和服務(wù)業(yè)產(chǎn)出和總產(chǎn)出。因此，基于以上研究結(jié)論，建議如下。教育發(fā)展必須超出常規(guī)模式，更強調(diào)平等和效率。當前，教育人力資本形成仍在不斷增長，如果這一增長趨勢經(jīng)隨教育資源有效配置而不斷增加，不僅可確保人力資本增長率不斷增加，而且政府將有效確保人力資源滿足經(jīng)濟發(fā)展需要，這將進一步加速經(jīng)濟增長。就政策意義而言，本研究表明，中國應(yīng)該增加具有大學學歷工人百分比以加速經(jīng)濟增長。此外，為了減少地區(qū)差距，最好增加落后省市各類教育投資，特別是提高西部省市初等和中等教育人力資本投資。

參考文獻

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第3篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；普通教育；溝通；改革

現(xiàn)在最倡導的教育方式是終身教育方式，這種教育方式給當代教育模式提出了很大的挑戰(zhàn)，我們需要改革教育方式，讓職業(yè)教育與普通教育加大溝通力度，互相借鑒，互相融合，才能使普通教育與職業(yè)教育共同發(fā)展。

一、職業(yè)教育與普通教育的關(guān)系

普通教育是指由普通教育學校承擔，實行全日制教學，主要培養(yǎng)理論型人才，它包括普通基礎(chǔ)教育和普通高等教育；職業(yè)教育是在職業(yè)發(fā)展的前提下開展的，主要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對學生技術(shù)的掌握和職業(yè)知識的理解能力提出更高的要求。在對學生進行普通教育的時候，滲透一些職業(yè)教育的思想，讓他們對將來可能從事的行業(yè)有一些了解，為將來早做規(guī)劃。職業(yè)教育階段的學生也需要鞏固普通教育時期所學的知識，通過對知識的理解和運用，更好地做好自己的職業(yè)評估和定位。所以，職業(yè)教育和普通教育是互相滲透、補充的，學生可以從普通教育中轉(zhuǎn)向高等的職業(yè)教育，也可以從職業(yè)教育中轉(zhuǎn)向高等的普通教育，這種互相轉(zhuǎn)化形成了職業(yè)教育與普通教育的相互溝通。

二、職業(yè)教育與普通教育的相互溝通銜接的必要性

1.新時期社會發(fā)展的客觀需求

從1978年改革開放以來，經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國已經(jīng)進入了工業(yè)時代，行業(yè)對于人才的需求是巨大的，特別是優(yōu)秀的技術(shù)人才和一線的工作人員，是國內(nèi)外都在爭搶的人才。社會對人才的需求越來越大，對于人才的素質(zhì)和能力的要求也越來越高，這就要求我國的教育體制實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，單一的普通教育或者職業(yè)教育都不能滿足現(xiàn)代社會的需求。讓普通教育和職業(yè)教育聯(lián)合起來，相互溝通、滲透，使得學生既能在知識上獲得更多，又能培養(yǎng)動手能力，為社會培養(yǎng)更多質(zhì)量更高的人才。

2.普通教育與職業(yè)技術(shù)教育密不可分

我國著名的教育家、政治家先生曾經(jīng)說過，普通教育和職業(yè)教育之間雖然有著明顯的區(qū)別，但是又不能完全區(qū)分開來。普通教育和職業(yè)教育的地位不應(yīng)該是主導和從屬的地位，而應(yīng)該是平等的。特別是隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求更多地轉(zhuǎn)向了綜合能力的運用，社會更需要可以隨機應(yīng)變，同時擁有理論和技術(shù)的高端人才。我們需要將職業(yè)教育和普通教育連接起來，取長補短，為社會源源不斷地輸送優(yōu)秀人才，造福社會。

三、普通教育與職業(yè)教育相互溝通的策略

1.專業(yè)課程設(shè)置淡化

目前我國教育上出現(xiàn)的一個問題就是，普通教育階段的課程設(shè)置太過理論化，而職業(yè)教育的課程設(shè)置又太過專業(yè)化，讓兩類教育模式之間有了很大的區(qū)別，如果學生想從一種模式轉(zhuǎn)向另一種模式，很難迅速適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育和普通教育的培養(yǎng)目標不同，但是它們實現(xiàn)教育目標的手段都是通過課堂教學，學科設(shè)置就成了現(xiàn)在教育界的一個熱門話題，為了滿足“職業(yè)教育普通化、普通教育職業(yè)化”的趨勢，職業(yè)院校需要增加一些基礎(chǔ)性的課程，而普通教育學校也應(yīng)該增加一些職業(yè)性的課程，通過專業(yè)課的設(shè)置來將兩種教育類型的區(qū)別淡化掉。

2.教學內(nèi)容的有效銜接，實行標準化模式

教學的內(nèi)容如何銜接，是職業(yè)教育和普通教育溝通的一個重要環(huán)節(jié)。從我國目前的現(xiàn)狀來看，一些從普通初等教育或者中等教育轉(zhuǎn)入到職業(yè)教育的學生，其道路是通暢的，還有一些普通高等教育的學生也可以順利拿到一些職業(yè)教育的資格證書。而一些中等職業(yè)教育學生如果想轉(zhuǎn)入到高一級的普通教育，就會有不小的困難，初等職業(yè)教育的學生很難接受高一級的普通教育。所以，我們在辦學的同時，要注意兩種教育模式的有效銜接，特別是在教學內(nèi)容上的銜接，不能使兩種教育脫節(jié)，形成斷裂，要形成標準化的模式，有了這種模式，兩種教學內(nèi)容的銜接才能變得流暢，才能建立起真正的“立交橋”式的辦學模式，使職業(yè)教育和普通教育能夠并駕齊驅(qū)，共同健康發(fā)展。

3.資源重組，實施一校兩制

學校之間的資源重組，是一種很好的辦學思路。我們可以把教學條件和質(zhì)量比較差的普通高校歸入到職業(yè)高校中去，教學和管理相對獨立，共享教學資源。實施一校兩制之后，普通高校的學生可以將優(yōu)秀的學習風氣帶入職業(yè)高校中，而職業(yè)高校的學生可以把一些專業(yè)知識更好地反饋給普通學校的學生。職業(yè)院校的學生可以彌補其文化底蘊過淺的問題，而普通學校的學生可以更好地提高自己的實踐能力和綜合能力。

4.跨校選修，互認學分

俗話說：“授人以魚不如授之以漁。”我們不但要滿足學生的知識要求，還需要促進他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷突出每個學生的個性，讓他們學會如何獨自面對將來來自社會的挑戰(zhàn)。我們不妨為職業(yè)學校和普通學校的學生打開一扇大門，讓他們可以擴大選課范圍，互認學分。同一地區(qū)離得近的普通高校和職業(yè)高校還可以建立伙伴關(guān)系，進一步地聯(lián)合起來，在保持原來的學校管理體系的情況下，互相合作，辦出有特色的普職聯(lián)合教育，這樣既能優(yōu)化配置教學資源，又能彌補學生之間的一些差距。

第4篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；音樂教育；銜接

素質(zhì)教育是國民教育事業(yè)追求的終極目標。所謂素質(zhì)教育簡言之是以培養(yǎng)和提高全體國民的素質(zhì)為核心，重點在于人格的培育與引導，手段是展開普遍的美學教育，提高國民的美學素養(yǎng)，弘揚“真善美”的文化精髓。音樂作為美學教育的重要領(lǐng)域，在素質(zhì)教育中舉足輕重，所以，音樂教育是素質(zhì)教育的重要手段。我國的學院音樂教育最早可源于20世紀初期的“學堂樂歌”，隨著20世紀90年代以來改革開放的深入，國力的逐步增長促使國家加大對教育的投入，教育普及率得到明顯的提升，步入大學不再是很多孩子遙不可及的“夢想”。并且，“解放思想，實事求是”的氛圍營造了自由的學術(shù)風氣，高等教育的教育理念、教育思想、教學手段得到了充分的反思與討論，思想的充分解放，造就了多元化的教學理論和多元化的辦學方式，教育改革成為當前高等教育發(fā)展的主旋律。

高等教育與基礎(chǔ)教育在教育的對象和教育的目的上有著本質(zhì)的不同?！奥殬I(yè)教育”是當前諸多高等學府培養(yǎng)人才的主要方式。所以，高等教育由以往高高在上的“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)化為平易近人的“國民教育”。從國民素質(zhì)的角度而言，因為高等教育的對象的年齡特質(zhì)，才階段的教育對人格的塑型，人格的提升取足輕重，簡言之，對國民素質(zhì)的提升，高等教育的工作者責任重大。隨著近年來對素質(zhì)教育的強調(diào)，不少大學開設(shè)了很多各具特色課程以期實現(xiàn)素質(zhì)教育的初衷，其要旨無外乎追求自然科學教育和人文藝術(shù)教育的平衡。本著“有教無類”的教育理念，素質(zhì)教育在本質(zhì)上應(yīng)該是面向全體學生的教育。尤其是在社會主義的初級階段，在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的大潮中，競爭日益激烈，科技水平的日新月異，對人的要求越來越高，壓力越來越大，德育建設(shè)凸顯其重要性。所以，在這個信息化的時代里，每個人都應(yīng)該從各方面全面的提升自己，而通過各種科學有效的途徑，成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育其中一個要義就是德、智、體、美的全面發(fā)展。當代大學教育中強調(diào)素質(zhì)教育是我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的要求，而藝術(shù)教育的關(guān)注正是人類感情的關(guān)注，作為一種意識形態(tài)，作為一種感情重要的存儲和表達方式，藝術(shù)教育為實現(xiàn)素質(zhì)教育總體目標提供了生動的教育手段和教育內(nèi)容成為受教育者最易接受、最有活力的一種教育形式。于是，我國各大學正逐步向綜合性大學發(fā)展的同時，尤其注意了藝術(shù)教育的發(fā)展。在大學課程里，藝術(shù)不再只是藝術(shù)系學生的學習內(nèi)容，也納入了普通專業(yè)教學范疇，藝術(shù)成為公共必修課程，而音樂鑒賞課程的教學實施則是最主要、最直接的方式。

但由于傳統(tǒng)的“慣性”，高等院校對音樂教育存在重視不足、展開不充分的現(xiàn)實，造成了音樂教育在中等教育與高等教育銜接中的斷層。究其原因主要有兩個方面的因素。

首先，我國的教育體系大致上可以劃分為初等基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育和高等教育三個層次，其中高中教育在整個國民教育體系中處在中間環(huán)節(jié)、起著承上啟下作用。首先，從教學的內(nèi)容而言，高中各個科目的教學內(nèi)容與初、中等教育相比，具有更強的理論色彩，強調(diào)各學科專業(yè)化、理論化的基礎(chǔ)知識與研究方法。其次，從教學的目標而言，高中階段的學習不再限于初等教育中的經(jīng)驗傾向與主觀感受，而強調(diào)學生在掌握了各科的基礎(chǔ)理論后，具備運用這些系統(tǒng)的工具分析與解決相應(yīng)領(lǐng)域稍具抽象性問題的能力。最后，從教育的后果而言，普通高中教育結(jié)束后，學生可以直接投入社會工作。同時，由于高中教育提供了許多適合深造的理論工具，便于學生繼續(xù)接受高等教育，所以高中教育成為學生接受高等教育的主要路徑。但是由于地緣因素、歷史因素所造成的教育資源總量不足及教育資源分配的不均衡，高中教育的普及率差強人意，尤其在農(nóng)村地區(qū)，高中教育成為少數(shù)農(nóng)家子弟“跳出農(nóng)門，改變命運”的唯一途徑，并且，隨著近些年來國家對中等職業(yè)教育的重視，逐年加大對中等職業(yè)教育的投入，高中教育的功能被逐漸單一化，高中教育被認為是普通高等教育前奏，被想當然地稱做“應(yīng)試教育”。筆者認為教育本質(zhì)應(yīng)在于提升國民素質(zhì)，就這一點而言，基礎(chǔ)教育既是起點也是關(guān)鍵，高中教育作為基礎(chǔ)教育的高級階段，更應(yīng)當將素質(zhì)培育作為教育的目標和方向，所以，高中教育應(yīng)當是素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育。

其次，高等院校對非音樂專業(yè)的學科在教學大綱的勘定、教學計劃的執(zhí)行和教學的實施諸方面對音樂教育重視不足，音樂教育的素質(zhì)提升作用被淡化，淪為“可有可無”的尷尬境地。眾所周知，高等教育對學生人格塑造和健全有著重要意義，尤其在當前社會競爭日益激烈，高校也不再是獨善其身的“象牙塔”，大學生的心理疾患不再是諱莫如深的罔談，大量的案例表明，大學生的心理健康、大學生的人文素質(zhì)并沒有隨著職業(yè)技能的提升而提升，素質(zhì)教育在大學并沒有得到明顯的加強。筆者認為在高等教育階段，傳授各學科專業(yè)化、理論化的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的方法論意識，鍛煉學生的應(yīng)用能力固然重要，無可厚非，但更重要的是應(yīng)當如何去引導學生認識美，感受美，追求美，通過增強學生的美學感受，分清善與惡、美與丑的界限，為學生的人格塑造奠定扎實的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，音樂的作用至關(guān)重要，音樂教育不能忽視。

音樂教育作為美學教育的重要一環(huán)，在我國有著悠久的歷史，如《樂記》云：“清明象天，廣大象地，終始象四時，周旋象風雨，五色成文而不亂，八風從律而不奸，百度得數(shù)而有常。大小相成，終始相生，倡和清濁，迭相為徑。故樂行而倫清，耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧?！薄皹贰弊鳛椤熬恿嚒敝兄匾囊画h(huán)，可見歷代教育都強調(diào)音樂對人的教化作用。并且，素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就具有國際視野，德智體美全面發(fā)展的社會主義合格公民?；灸繕耸桥μ岣咔嗌倌晁枷氲赖滤?，改善學生體質(zhì)與健康狀況。綜上，筆者認為素質(zhì)教育并非獨立的教育模式，而是一種通行于不同教育樣態(tài)下的教育理念。中等教育隨著教育改革的進一步深入已逐漸摒棄了“應(yīng)試教育”的怪圈，作為素質(zhì)教育重要載體的音樂教育得到了有效的展開，而高等教育對音樂教育的淡化并非素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，所以，應(yīng)當重視高等教育中的音樂教育，做到兩種教育樣態(tài)間的合理過渡和有效銜接。

參考文獻：

[1]金亞文.理解與實踐高中音樂新課程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曹理，繆裴言，廖家驊.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[3]汪毓和.中國近代音樂史[M].北京：人民教育出版社（第二版），1994.

第5篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育 高等教育 思考與建議

“教育”一詞，自古以來就是人們探討的話題。從先秦孔子的“有教無類”、“因材施教”的教育思想到近代顧炎武的“經(jīng)世致用”的時代性呼喚，教育理念這條千年的洪流正向我們滾滾奔來。古人尚“德”，習六藝，漢朝選官制中的“舉孝廉”都是教育理念的表現(xiàn)。近代貴“用”，在清末科舉制改革里，自然科學取代了四書五經(jīng)。教育越來越向著大眾化、實用化方向發(fā)展。一方面是教育自身有著不斷發(fā)展的性質(zhì)，另一方面是時代推動影響的結(jié)果?？v觀歷史，當今社會可謂是教育的大繁榮階段，義務(wù)教育的普及，中等教育的多樣化，高等教育的全面系統(tǒng)化，旨在讓每一個社會成員都有接受公共教育的機會。教育改革此起彼伏，新理念、新思想不斷沖擊著人們的價值觀。然而，人們對教育的擔憂也隨之而來?，F(xiàn)代教育究竟給我們帶來了什么？是生產(chǎn)有用的機器，還是培養(yǎng)和諧的人？這些都是人們無法回避的問題。

一、基礎(chǔ)教育，金字塔的基底

當人們感嘆的金字塔的高度時不應(yīng)當忽略它底部寬闊厚實的基底?；A(chǔ)教育的意義就在于要為個人的成才打下良好的基礎(chǔ)。一個人一生對待學習和生活的態(tài)度是在基礎(chǔ)教育（尤其是學前教育和初等教育）階段形成的。

我認為學前教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在尚未有十分科學的理論對學前教育進行指導。因此在這個階段，學生通常會遺憾地失去重要的奠基過程。對于中國古代的學前教育，我們還不能做出完全的定論。李白三歲識千字，五歲誦詩書。蘇軾幼時由母親程氏教經(jīng)史，十歲時便能吟出奇詩。同樣也有不少人在這種高壓環(huán)境下徹底失敗?，F(xiàn)在學生進入正式的學校學習一般是在六歲，如果在這之前就安排大量的知識，強行讓其吸收是不科學的，可能會使其產(chǎn)生厭學情緒，影響以后的學習發(fā)展，嚴重的可能會損害兒童生理與心理健康。那么，此時我們應(yīng)當做些什么呢？蒙學經(jīng)典《三字經(jīng)》有言：人之初，性本善，性相近，習相遠。茍不教，性乃遷，教之道，貴以專。兒童在這時需要養(yǎng)成的是良好的生活習慣，初步培養(yǎng)一些美好的品德。因為養(yǎng)成教育中所形成的東西會在他以后的生活中產(chǎn)生潛移默化的影響。很多孩子上學之后會出現(xiàn)做事磨蹭、丟三落四、上課不專心、甚至說謊打架等惡習。究其根本是學前教育的缺失。家長在孩子幼時可能會比較溺愛，一般不會強加一些原則給他，認為孩子不懂事，長大了自然就不會了。但是此時必要的嚴厲是絕對必需的，甚至要非常嚴格，嚴格不代表不科學，這就需要家長把握適度原則。在這種影響下成長的孩子會對學習生活形成一種嚴肅的態(tài)度。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，學前教育階段形成的一切就是一個人今后學習發(fā)展的一切。

當基礎(chǔ)教育正式開始以后，我們就應(yīng)當格外注意知識的積累，它應(yīng)當是緊密的、大量的，但不是晦澀的、高深的?？梢哉f，這樣的教育是帶有一定強度的。也許在當今社會，人人提倡減輕課業(yè)負擔的情況下，這樣的理念似乎是不合時宜的，但是如果你了解過小學生的學習狀況就會發(fā)現(xiàn)，他們一般具有超常的記憶力和理解能力，雖然這時他們的心智還不成熟，不可能對一些問題展開深入細致的研究。當然我們也要看到小學生的記憶能力還需要系統(tǒng)科學的培養(yǎng)才能夠真正使其收益。有人反駁，在現(xiàn)在傳播媒體如此發(fā)達的狀況下，“記憶力”不再有用了。人類把社會的發(fā)展權(quán)完全讓位于機器是可怕的。因此，記憶力的訓練應(yīng)該從幼年開始，取消學校中一些被看做使人厭倦的傳統(tǒng)訓練是不恰當?shù)?。家長要與老師通力合作，監(jiān)督孩子掌握每天學習的內(nèi)容，注重練習，并且要適當增加課外知識的積累，貴在堅持。在校要開展趣味活動，豐富學生的學習內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新精神合作能力，等等；老師要嚴格規(guī)范學生的不當行為，同時注意記憶力的訓練。應(yīng)當說明的是，這時的記憶可能更多的是一種死記硬背，但這不是壞現(xiàn)象，只有有了幼年的死記才有成年的活用。隨著時間的推移這些東西自然會被理解。需要強調(diào)的是記憶的內(nèi)容，中國的傳統(tǒng)文化自近代以來就備受冷落，似乎它和封建傳統(tǒng)一起被打倒了。但是翻開原典閱讀，我們就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的其實才是精華。無論是內(nèi)容上還是情感上都是非常有益的。記憶這些東西不僅是為往圣繼絕學，更是為自身的修養(yǎng)，社會的和諧。所以國學的學習要從幼年開始。

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。基礎(chǔ)教育的重要性不言而喻。要造就經(jīng)天緯地的人才，就不能不從基礎(chǔ)做起。只有厚積才能薄發(fā)，因此基礎(chǔ)教育是走向更高層次學習的通行證。

二、高等教育，金字塔的頂尖

一個社會的發(fā)展前景，最需要關(guān)注的就是高等教育的水平。高等教育不同于中等教育，它的主要目的不應(yīng)當是培養(yǎng)出一般性的實用人才，而是要進入研究的高度，把握社會的命脈。有人說中等教育是人生的十字路口，言下之意，接受完中等教育之后是步入社會還是繼續(xù)接受教育要看個人的學習程度。

首先，在進入高等教育之后，學生就要掌握一種全新的不同于以往的學習方式了。如果說以前是循規(guī)蹈矩、按部就班、循環(huán)往復(fù)的學習狀態(tài)。那么在大學這一比較自由的空間里，學生主要學習與把握的是一種思考方式，而這種思考方式的獲得很大程度上需要老師的引導。從目前的形式來看，應(yīng)該說大學里的老師依舊是被固定在三尺講臺之上，教學形式與基礎(chǔ)和中等教育沒有太大的區(qū)別，甚至更加呆板。各種各樣的講座雖然精彩，但是通常學生在聽過之后，講座的內(nèi)容也就拋到腦后了。這樣單一的教學形式需要改革，要讓學生真正地進入學術(shù)研究的領(lǐng)域，真正地達到大學學習的高度，并找到自己的興趣所在。老師應(yīng)當來到學生中間，面對面、點對點交流。教學地點不僅限于教室，還包括任何可以安靜舒適地探討問題的地方?？鬃赢斈暝谛訅v學，和學生們一問一答，學習氛圍的濃厚可以想象。教室里，不再是老師講個不停，同學昏昏欲睡。相反的，學生成了課堂的主體，老師只是在中間穿插指導，這就要求學生在課前進行大量的課題準備，準備的過程中提高其自主學習的能力，這種準備不是形式化的報告，而是要內(nèi)化成自己的觀點，在交流探討中上升到一個新的高度。

其次，大學不僅具有知識的傳播與發(fā)展相結(jié)合的傳統(tǒng)職能，它作為科研和知識創(chuàng)造的自治中心，還可以幫助解決社會面臨的某些發(fā)展問題。審視當代高等教育，過于行政化使得大學失去了自治的權(quán)利，規(guī)定的教學內(nèi)容和目標也讓學校失去了個性。既然高等教育培養(yǎng)出來的應(yīng)該是知識界、政界和商界的精英，那么在大學里給學生搭建一個發(fā)表意見的平臺是十分必要的，同時這些觀點也要受到社會的關(guān)注，一些科學合理的意見應(yīng)當被政府采納，這樣就有可能使高等教育與社會發(fā)展真正結(jié)合起來。大學不只是一所學校，它應(yīng)當更多地參與到社會活動中。

同時，大學應(yīng)當具有開放性，這里所說的開放性不只局限于國內(nèi)，國際合作也很重要。有一種說法：世界上的一切紛爭都源于不同地域的人們彼此不了解對方的文化。那么加強國際文化交流有助于消除一些誤解，同時可以借鑒優(yōu)秀民族的文化和先進的科學技術(shù)，豐富學生的文化生活，開闊國內(nèi)的學術(shù)視野。大學要為學生開辟更多的觸摸世界前沿的渠道。那么，怎樣才能既降低成本，又可以達到不錯的交流效果，這就需要相關(guān)教育者和政府人員進行探索。

基礎(chǔ)教育與高等教育，金字塔的塔底與塔尖。這兩個部分決定了個人與社會發(fā)展的厚度與高度。我們在認識教育時，尤其要重視這兩個階段。要解決學生接受教育方面的問題必須從基礎(chǔ)教育著手，從根本上建構(gòu)起科學合理的學習框架；要實現(xiàn)社會向著更高層次的發(fā)展，必須重視高等教育的力量，為大學打開通向社會的大門，建立學術(shù)科研陣地。教育事業(yè)任重而道遠，適應(yīng)社會的需求不僅是學校教育要貫徹的理念，更要成為學生發(fā)展的方向。荀子說過：學不可以已。古人早已向人們提出終身學習的要求，不論我們的學問停留在何種高度，都要牢記這一信條，這樣教育的意義才能得到充分彰顯。

參考文獻：

[1][南宋]王應(yīng)麟.三字經(jīng).

[2][春秋]老子.老子.

[3][西漢]荀子.勸學.

第6篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：教育投資；三級教育投資；教育公平；投資效益

中圖分類號：G511 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）08-0182-04

改革開放至今，我國以世人矚目的“中國速度”實現(xiàn)跨越式發(fā)展，經(jīng)濟總量躍居世界第二。在這一巨大的成就中，教育作為經(jīng)濟持續(xù)和強勁發(fā)展的基礎(chǔ)，其推動作用功不可沒。21世紀是知識經(jīng)濟、教育經(jīng)濟和人才經(jīng)濟的世紀，經(jīng)濟基礎(chǔ)知識化、國力對比科技化愈發(fā)加重。研究國外教育投資與經(jīng)濟發(fā)展、社會公平的關(guān)系，得出有益的借鑒和啟示，對優(yōu)化我國教育投資結(jié)構(gòu)，推動經(jīng)濟增長具有現(xiàn)實啟示和長遠的歷史意義。

一、國外教育投資與經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)性

美國著名經(jīng)濟學家西奧多?舒爾茨曾指出，人力資源是促進經(jīng)濟增長和發(fā)展的主體，也是最重要的投入要素。自然資源和人才資源實現(xiàn)最完美的結(jié)合，將會最大限度創(chuàng)造出物質(zhì)財富。要有效地使用人力資源，促進經(jīng)濟增長，就必須注意到直接影響人力資源的因素――教育。若把國家假設(shè)為“理性的經(jīng)濟人”，則其每一項經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益。那么，國外是如何尋找并實現(xiàn)財政支出的最優(yōu)化，以最小的教育投入去獲得最大的教育產(chǎn)出呢？

（一）政府財政教育支出

財政支出結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)著國民收入分配中的各項比例，直接影響國民經(jīng)濟中的投資結(jié)構(gòu)，進而制約著經(jīng)濟發(fā)展。國家會對各類支出的選擇做出權(quán)衡博弈，以一種動態(tài)的投資組合實現(xiàn)自身的最大收益。其中，教育支出在各個國家的財政支出中占有重要地位，體現(xiàn)著各國發(fā)展教育事業(yè)、提高國民素質(zhì)的戰(zhàn)略目標。

由表1數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)國家的公共教育支出比重超過4%，其中既包括發(fā)達國家，也包括發(fā)展中國家。這說明，目前世界上的大多數(shù)國家已經(jīng)深刻認識到教育投資的重要性，并落實了大力扶持教育的國策。而我國這一比重在2008年才達到3.48，財政教育支出水平上升空間巨大。

（二）教育支出效益

教育支出作為投資的一種形式，要像物質(zhì)投資一樣進行收益分析。理論和實踐都證明，一國教育支出的結(jié)構(gòu)即初、中、高三級教育的比例組合是影響教育投資效益的主要因素；另一方面體現(xiàn)在教育經(jīng)費的效率方面。

1.三級教育的分配比例

合理的教育投資結(jié)構(gòu)有利于提高各級教育邊際效益，從而提升經(jīng)濟社會的總體規(guī)模效益。經(jīng)濟發(fā)達國家、經(jīng)濟發(fā)展速度快的發(fā)展中國家和經(jīng)濟騰飛的新興國家有一個共同的特點：根據(jù)不同時期經(jīng)濟和教育的發(fā)展需要，來確定教育投資的重點。在經(jīng)濟和教育發(fā)展的初級階段，三級教育投資分配結(jié)構(gòu)呈“金字塔”形分布，高等教育投資比例最低，其次是中等教育，初等教育投資比例最高。各國在初等教育基本普及的情況下，教育投資分配結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)呈“紡錘”型，重點自然而然地傾向中等教育。在基本完成中等教育的普及之后，就開始進入普及高等教育階段，教育投資的重點也就隨之傾斜高等教育。

2.經(jīng)費產(chǎn)出的效率對比

據(jù)有關(guān)研究表明，美國教育投資的效益無論在總投資還是外溢效應(yīng)都十分顯著。首先，美國教育投資對經(jīng)濟增長總體貢獻較高，教育投資增加1%，能拉動經(jīng)濟增長10.67%，遠遠高于1980―1990年間世界平均水平的4.48%，也高于我國1997―2006年間5.94%的水平。這為美國在2008年金融危機期間將7 870億美元刺激經(jīng)濟法案中的將近12%投資于教育事業(yè)提供了理論支持。其次，美國教育投資對非教育部門的外溢效應(yīng)顯著，教育投資增長1%，不考慮其他因素的變化，非教育部門將增長0.67%。這一數(shù)據(jù)同樣遠遠高于1980―1990年間世界平均水平0.38%，也高于我國1997―2006年間的0.35% [1]。

（三）國外教育投資對教育公平的保障

教育是促進社會發(fā)展的主要工具，因此，保障弱勢群體的受教育權(quán)利、推進教育公平，是提高經(jīng)濟效率和建設(shè)和諧社會的重要手段。西方從一戰(zhàn)前的起點均衡論、20世紀中期的過程均等論，到當下的結(jié)果平等論，無不體現(xiàn)“全民教育”的公平理念。發(fā)達國家通過市場供求機制對教育資金精細化管理，優(yōu)化教育資源配置。早在1965年，英國就針對區(qū)域之間、學校之間和社會群體之間在教育機會和質(zhì)量方面的不均衡問題制定了“積極的區(qū)別對待”政策，在資源配置方面采取了積極有效的傾斜政策 [2]。德國政府不僅關(guān)注教育發(fā)展的各州地院校平衡，而且還關(guān)注教育具體實際入學能力的均衡，通過提供低息教育貸款和擴大獎助學金覆蓋面，重視對學生的資助。俄羅斯則實行教育非壟斷化，按人頭發(fā)行教育支票撥款以保證全程的基礎(chǔ)教育。此外，風行西方的還有教育充足理念、“全納教育思想”、廣泛公共教育制度和“積極的福利社會” 等教育公平理念。

二、我國教育財政投資的現(xiàn)狀及問題

（一）我國的教育投資總量偏低

從建國一直到改革開放，我國教育經(jīng)費的投資水平遠遠低于國際平均水平和同等發(fā)達程度國家的水平。近年來，我國財政教育投資總量基本上處于不斷上漲趨勢。人們一般用公共教育投資占 GDP 的比重來比較各個國家教育投資的相對規(guī)模，衡量各國政府對教育的投入程度。公共教育投資是指政府對教育負擔的支出或與政府有關(guān)的支出，包括直接支出和中間支出。我國這一指標主要用財政性教育經(jīng)費代替。

從表2可以看出，雖然我國財政教育投資絕對量增長較快，但相對于 GDP 增長的速度卻顯得極為緩慢。從我國與世界各國的比較來看，我國財政教育投資占 GDP 的比重，與經(jīng)濟發(fā)達國家不可相提并論，與世界平均水平相距甚遠，甚至遠低于發(fā)展中國家的平均水平。

（二）三級教育的投資結(jié)構(gòu)不合理

我國目前不僅教育規(guī)模仍然偏低，而且教育經(jīng)費在初、中、高三級教育之間的分布結(jié)構(gòu)也不盡合理。這與世界主要發(fā)達國家的普遍發(fā)展軌跡差異較大，不符合我國的現(xiàn)實國情，導致了教育資金的低效運轉(zhuǎn)。

從表3中生均教育經(jīng)費國內(nèi)國際縱橫比來看，1999年高等教育大擴招后，我國高等教育經(jīng)費迅速降低，而初、中等教育經(jīng)費逐步增加，各級教育生均國家財政性教育經(jīng)費和預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費支出比值呈穩(wěn)步縮小的趨勢。尤其2006年最新修訂的《義務(wù)教育法》免除基礎(chǔ)教育學費后，相對國際經(jīng)驗值日漸優(yōu)化、更趨合理。但是，我國“重高輕基、急于求成”的傳統(tǒng)三級教育投資結(jié)構(gòu)長期處于落后的困境，糾正嚴重的分配錯位仍需更多的基礎(chǔ)教育投入。

（三）教育機會不公平

1.區(qū)域差異

由表4可知，東中西部的中小學入學人數(shù)大致與本地區(qū)的人口數(shù)相當，但是在高等學校的入學人數(shù)上卻差異懸殊，東部比率遠遠高于中西部地區(qū)。同等的中小學入學率，不同等的大學入學率，說明了我國區(qū)域教育的顯著性差異。這與提高全民整體素質(zhì)的要求相差甚遠，不利于中國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，面對激烈的國際競爭，這種情況需要盡快加以轉(zhuǎn)變。

2.城鄉(xiāng)差異

教育不僅是一種人力資本投資，也是社會階層尤其是社會底層向上流動的重要渠道，教育的不平等必然導致這一渠道越來越窄，加劇中國社會階層兩極分化的不合理結(jié)構(gòu)。我國當前的教育投資以政府財政為主，在教育體制上一般以城市為主，重點學校為主，中心城市的重點學校撥付的教育經(jīng)費最高，其次是普通市縣的學校，廣大農(nóng)村的學校最低，城市生均教育經(jīng)費大多在普通農(nóng)村的3倍以上，這造成基礎(chǔ)教育階段的經(jīng)費投入嚴重不公。高水平、高智商的優(yōu)秀人才在不同性別、區(qū)域、群體與民族之間是均勻分布的，社會資本等因素的影響導致教育機會不平等和不公平不斷惡化，造成人才資源的浪費。

三、國外教育投資對我國的啟示和借鑒

（一）投資規(guī)模上進一步加大教育經(jīng)費總量

市場經(jīng)濟條件下，還沒有一個國家真正將教育全面推向市場。我國財政教育投資占 GDP 比重與國際水平相比，還存在一定差距?；仡櫽⒚赖冉逃髧某晒χ?，最大特點就是：財政撥款優(yōu)先教育，建立經(jīng)濟發(fā)展與教育投資的積極互動和良性循環(huán)機制，解決教育發(fā)展的投融資瓶頸，實現(xiàn)經(jīng)濟與教育的互利雙贏和可持續(xù)發(fā)展。因此，要充分認識教育投資對于我國經(jīng)濟增長的重要性，積極采取有效措施不斷提高國家財政對教育投入的比例。

1.經(jīng)費融資來源：政府為主，負擔主體多元化

要進一步加大財政性教育投資占GDP的比重，保證教育適度超前發(fā)展，努力實現(xiàn)國家既定的4%的戰(zhàn)略目標。就世界各國的實踐看，應(yīng)區(qū)分不同的教育類別采取不同的措施：基礎(chǔ)教育以公立學校為主，由財政提供資金；高等教育以民辦公助為主，由受益者個人承擔資金，國家財政予以適當支持；職業(yè)教育以市場提供為主，由企業(yè)或受益人承擔資金。另外，大幅提高教育經(jīng)費投入量，不能單純依靠國家財政，必須使教育投資的主體多元化。政府可以在教育事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮主導作用，借鑒國外支持非政府組織建設(shè)的經(jīng)驗，通過政策杠桿積極鼓勵、吸引民間閑散資本、國外金融資源在經(jīng)費籌措和資源分配中的開發(fā)作用。

2.挖掘新途徑，開征新稅源

首先，要適時開征教育稅。我國目前開征的城市教育費附加和農(nóng)村教育費附加雖帶有一定強制性，但畢竟不是稅，實際征收中，征收部門往往先保稅，后收費，使這些費難以征收，漏征面很寬。鑒于此，政府可以考慮開征教育稅以取代教育費附加。

其次，發(fā)行教育公債，專款專用于教育事業(yè)。教育公債的發(fā)行規(guī)?？捎芍醒胝鶕?jù)需要和可能動態(tài)平衡的原則并結(jié)合當年國債發(fā)行計劃綜合考慮。教育公債期限結(jié)構(gòu)應(yīng)以中長期為主，適當輔以短期券種。國家發(fā)行教育公債可以是綜合性的，也可以是專業(yè)性的，如義務(wù)教育公債、高等教育公債、職業(yè)教育公債等。鼓勵大學發(fā)行教育公債，大學可以發(fā)行普通公債，可以按市值支付學費，以激發(fā)家長購買教育公債的積極性。

（二）投資支出上進一步優(yōu)化層級：協(xié)調(diào)初、中、高三級教育比例

就教育發(fā)展來看，三級教育是一個相互銜接的整體，哪一級教育短缺或過量都會影響另外兩級教育的發(fā)展；從個人投資教育來看，個人接受教育是一個從低級到高級循序發(fā)展的過程。三級教育發(fā)展的關(guān)鍵問題不在于初、中等教育與高等教育誰比誰更重要，而是要在這三個層次之間找到一種恰當?shù)钠胶?，教育投資要根據(jù)三級教育的發(fā)展合理分配。教育的發(fā)展要根據(jù)社會需要適當調(diào)整教育的結(jié)構(gòu)，這是辦學內(nèi)在規(guī)律的必然要求 [3]。因此，我國亟須緩解教育投資的總量矛盾和結(jié)構(gòu)矛盾，使教育和經(jīng)濟獲得大幅突破。當前教育投資要解決教育支出層級過度偏斜帶來的內(nèi)部與外部的不經(jīng)濟現(xiàn)象，重點應(yīng)向初、中等教育轉(zhuǎn)移。政府有必要將教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)動結(jié)合，從稅收、財政、金融、物價等政策的角度繼續(xù)加大對初、中等教育的傾斜力度，以后再隨社會經(jīng)濟的發(fā)展逐步加強對高等教育的投資力度。確保教育投資的重點與我國經(jīng)濟發(fā)展速度和社會發(fā)展水平相適應(yīng)。

（三）投資結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)區(qū)域公平和城鄉(xiāng)公平

財政預(yù)算不應(yīng)只著眼于“燙平”經(jīng)濟周期，而是致力于經(jīng)濟循環(huán)中取得動態(tài)平衡。教育公平作為社會公平的內(nèi)在延伸，要在多年的動態(tài)調(diào)整中努力實現(xiàn)教育機會均等。

1.東中西部協(xié)調(diào)發(fā)展

借鑒美國州政府水平、基數(shù)、學區(qū)財力均等化等國外彌補區(qū)域間義務(wù)教育資源均衡配置的發(fā)展經(jīng)驗，我國應(yīng)加強中央政府與地方政府的合作，通過財政轉(zhuǎn)移支付制度豐富教育資助模式，補助方式如：學費補助――對學校補助以降低學費；收入補助――對受教育方的收入提供補助；定向補助――對特殊人群提供免費高等教育。另外，要關(guān)注地區(qū)間的資源配置公平，結(jié)合教育質(zhì)量和教育效果，建立貧困地區(qū)教育投資研究機構(gòu)，跟蹤調(diào)查即時反饋，盡快推動中西部教育水平的跨越式發(fā)展。

2.城鄉(xiāng)均衡發(fā)展

應(yīng)進一步加大對農(nóng)村及貧困地區(qū)義務(wù)教育的支出力度，完善財政轉(zhuǎn)移支付制度。近些年來，我國各級政府采取了許多積極的措施，不斷增加財政對義務(wù)教育的撥款，我國已實現(xiàn)了基本普及義務(wù)教育的目標。但還必須承認，當前我國義務(wù)教育所需資金問題并沒有解決好。要解決這個問題，必須推行規(guī)范的義務(wù)教育財政轉(zhuǎn)移支付制度，建立省際之間、縣際之間的橫向教育轉(zhuǎn)移支付框架，促進各地方政府基礎(chǔ)教育提供能力的均等化，鼓勵富裕省份向貧困省份伸出援助之手，幫助農(nóng)村及貧困地區(qū)發(fā)展教育。這種省份之間的橫向轉(zhuǎn)移支付，采取一幫一、一幫多、多幫一等各種形式，往往比中央的縱向轉(zhuǎn)移支付的力度更大、更有效?？h際之間的教育轉(zhuǎn)移支付由省級財政根據(jù)自身的情況，參照省際之間的橫向轉(zhuǎn)移支付制度，制定具體辦法并組織實施。

（四）投資效益上建立效益評估體系和教育經(jīng)費監(jiān)督體系，提高效率

開源與節(jié)流并重，使教育的運作從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)化，可借鑒美國高校的投融資體制及與企業(yè)合作的模式：科學分配社會投資和捐贈；推動高?？萍忌虡I(yè)化；重視高校與企業(yè)合作[4]。要推動教育產(chǎn)業(yè)化，走出教育投資總量不足和教育資源浪費的“怪圈”。政府撥款要績效為先，建立教育投資效益評估體系，對教育經(jīng)費的使用及效果實時評估，為以后的相關(guān)決策奠定基礎(chǔ)。加大財政的教育支持力度，創(chuàng)建多元化的教育投資體制，建立合理的教育投資結(jié)構(gòu)，強化教育經(jīng)費監(jiān)督監(jiān)管機制，切實提高教育資源的利用效率，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，使教育真正成為經(jīng)濟增長的“加速器”。

參考文獻：

[1] 肖璐，范明.美國教育投資與經(jīng)濟增長：基于菲德模型的實證考察[J].中國科技論壇，2011，（12）.

[2] 王璐，孫明.英國教育均衡發(fā)展政策理念探析[J].比較教育研究，2009，（3）.

第7篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

一、高中數(shù)學教育的目的

1.1為工業(yè)化社會生產(chǎn)提供知識支撐

工業(yè)化以來的社會生產(chǎn)的顯著特點就是向著專業(yè)化，精細化、機械化的方向發(fā)展，而任何崗位的承擔者必須對數(shù)目量化有著基本的了解，即具備基本的數(shù)學知識，而這些數(shù)學知識正是高中數(shù)學中的內(nèi)容，在操作任何機械上，必須具有很好的數(shù)學基礎(chǔ)，因為這些機械在設(shè)計之初，每一個設(shè)計的動作都是嚴密的數(shù)學理論作為支持，因此高中數(shù)學教育為工業(yè)化社會生產(chǎn)提供知識支撐。

1.2為大學學習奠定數(shù)學基礎(chǔ)

高中是我國培養(yǎng)專業(yè)人才的輸送基地，在高中階段，如果不能重視學生的數(shù)學教育，而忽視對學生邏輯思維能力和縝密計算能力的培養(yǎng)，那么學生在進入嶄新的大學學習生活時，他們的思維能力相比其他學生將變得遲緩。因此在高中階段，就應(yīng)該重視高中數(shù)學教育，培養(yǎng)學生的邏輯思維，為以后進入大學進行?？茖W習打下堅實的基礎(chǔ)，同時對于這些學生將來踏入社會后，進入具體的工作崗位，適應(yīng)工作的復(fù)雜性，都有巨大意義。

1.3鍛煉學生應(yīng)用計算的能力

數(shù)學是一種語言，幾乎可以用它來解釋我們身邊的任何事物，在進入高中以后，學生包括數(shù)學在內(nèi)的各個學科涉及的計算量都在變大變復(fù)雜，培養(yǎng)學生的計算能力，對于保證學生的全面發(fā)展具有重大的意義，同時，在我們生活的周圍，處處都存在數(shù)學，存在計算，最簡單的去菜場買菜也同樣需要計算，在學生踏入社會以后，嚴密的數(shù)學邏輯對于學生在遇到一件事情時，做出及時準確的判斷以及應(yīng)對措施都有極大的幫助。

1.4為學生認識世界提供理論支持

現(xiàn)在有一種流行的認知就是關(guān)于文、理之間的聯(lián)系，簡單的認為是感性與理性兩種截然不同的認知方式，事實上數(shù)學屬于理科的代表，但在高中數(shù)學上，對于學生在點、線、面、體的逐漸深化上有著重要的作用，例如涉及到的空間數(shù)量的計算，學生必須在腦海中抽象的建立一個立體模型，這樣才能繼續(xù)學習下去，所以數(shù)學在促進學生科學地感性認知的同時，一樣的促進學生在三維立體空間維度上的拓展。三維空間的幾乎所有物體的運動以及物質(zhì)的變化都可以數(shù)學來解釋，這對于學生科學地、理性的認知世界提供科學的技術(shù)支持。

二、高中數(shù)學教育方法

在了解高中數(shù)學教育的目的以及意義后，就是探討具體的高中數(shù)學教育的方法，主要包括以下幾點。

2.1 更新教學觀念，注重素質(zhì)教育

素質(zhì)教育就是根據(jù)社會的發(fā)展，不斷的變更改進教育方法和觀念，以提高學生的綜合素質(zhì)為主旨，充分引導學生發(fā)揮學生的主觀能動性以及求知欲，形成健全的，完善的發(fā)展。素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的需要，也有助于一定程度的遏制我國目前僵化的教育模式中存在的“應(yīng)試教育”以及片面追求升學率的問題，這樣才能把基礎(chǔ)教育落實到實處，把教育的目的轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來的層面，為我國培養(yǎng)全面的綜合性的人才打好基礎(chǔ)。

2.2形象生動的教學方法

將原本的枯燥的計算公式和數(shù)學理論與日常的生活結(jié)合起來，化為生動有趣的故事化的講解，這樣不僅可以提高學生對于數(shù)學的興趣，而且與生活實際結(jié)合起來，這樣學生更容易接受與理解。例學生喜歡籃球，在學習到球體的知識時，就可以將一個籃球帶到課堂上，結(jié)合具體的籃球講解有關(guān)的知識，同時可以問一些生活中的例子，或者圓在生活中的應(yīng)用，這樣不僅活躍了課堂氣氛，有助于學生對課堂講解知識的記憶，而且把枯燥的理論與實體聯(lián)系起來，有助于學生的理解。增加與學生的互動，比單向地向?qū)W生灌輸知識更加有效。

2.3 利用先進技術(shù)，發(fā)展輔助教學

今天多媒體教學已經(jīng)不是新鮮事物，教師可以利用多媒體技術(shù)，結(jié)合課堂要教授的知識營造一個情景化的模式，利用圖片和三維動畫把知識有效的切入到這些圖片和動畫里，為學生建立一個知識化的場景，生動的圖景結(jié)合生動的語言，把學生引入到一個數(shù)學世界中，有效的技激發(fā)學生的學習興趣和思維發(fā)散能力，喚醒學生對一些身邊的事物表面的認知，輔以嚴謹?shù)臄?shù)學解釋，使得學生領(lǐng)略數(shù)學的神奇力量，激發(fā)學生的學習興趣，同時可以使學生結(jié)合具體的情境舉一反三，提高學生對遇到的問題及時做出對策的能力。

2.4 重視因材施教，注重學生對知識的掌握

高中教育與以往的初等教育的區(qū)別就是更加具有目的性，利用短短的45分鐘的課堂時間是學生能夠掌握要教授的知識，對于每一個老師來說都是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，所以這就要求每一個老師必須根據(jù)教材設(shè)計針對性強的教學方式，使之能夠系統(tǒng)，全面地掌握知識。同時由于每一個學生基礎(chǔ)不同，理解能力不一樣，所以要根據(jù)每一個學生的特點，制定合理的教學方式，而不能“拔苗助長”，這樣只會適得其反，那些理解能力強的學生可能會因為連篇累牘的講解，對數(shù)學失去興趣，那些理解能力較差的學生則會因為跟不上進度，一樣的會對數(shù)學失去興趣，所以要針對性地適當?shù)模瑒討B(tài)的改進教學方法，使得每一個學生都能掌握基礎(chǔ)知識。

第8篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

一、中小學校利用校園電視臺開展德育工作的現(xiàn)狀分析

基礎(chǔ)教育肩負的重任，就是要培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。校園電視臺在中小學校的教學、思想教育、宣傳等方面發(fā)揮著重要的作用。但隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，校園寬帶網(wǎng)的普及，很多中小學校出現(xiàn)了以校園網(wǎng)代替校園電視臺的現(xiàn)象，使得校園電視臺設(shè)備閑置，造成教學資源的浪費。在國內(nèi)，雖有部分中小學校關(guān)注校園電視臺在學校德育中的作用，但大多拘泥于形式，偏“教”輕“德”?？偟膩碇v，多數(shù)校園電視臺還停留在作為學校輿論宣傳工具的階段上，扮演著學校的“喉舌”，或作為師生聯(lián)系的“橋梁”。制作節(jié)目還是以教師為主，或者僅有少數(shù)學生參與，學生參與面窄，校園電視臺未能真正成為學生的電視臺。而利用校園電視臺對學生進行思想道德教育更是停留在陶冶情操、營造氛圍的層面上，學生還是以被動接受教育為主，少數(shù)校園電視臺發(fā)揮學生的主體作用，也只是對少數(shù)學生進行了參與式教育。

二、中小學校利用校園電視臺開展德育生活化概念的提出

自2002年秋小學品德新教材在全國33個國家級基礎(chǔ)教育課程改革試驗區(qū)試行以來，已有不少專家、學者對學校德育的有關(guān)概念、實施原則等進行了深入研究，提出了德育生活化的概念。東北師范大學劉洋教授指出：所謂德育生活化，是指以生活為根基，以學生為主體，以實踐為途徑，旨在構(gòu)建良好的道德品質(zhì)，提高生活質(zhì)量的德育理念。構(gòu)建生活化的德育內(nèi)容要把握生活性、現(xiàn)實性、實踐性的原則，要關(guān)注學生的心理健康，引進心理教育內(nèi)容，關(guān)注并指導學生的學習和交往活動。學校德育應(yīng)該幫助學生解決生活中的新問題，引導他們選擇健康的生活方式。僅靠傳統(tǒng)的教育手段、教育方法是不能滿足現(xiàn)代德育發(fā)展需要的，而校園電視臺以視為主，視聽結(jié)合，圖文并茂，可以體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的思想、內(nèi)容、形式和方法，可以控制教育過程的各種信息并加以正確運用，具有傳統(tǒng)教育手段無法企及的優(yōu)勢。所以，學校電視臺不能僅僅局限于播放一些勵志片，或進行簡單的電視節(jié)目制作播放，而要擴大德育概念。在方向和策略上，要求德育要以生活為起點，要利用手中的相機和DV在生活中進行錄制，最終畫面要回到生活，回到校園，其目的是引領(lǐng)生活、培育理性的道德思維，以關(guān)愛生命、提升人的生存價值為主要任務(wù)，以陶情養(yǎng)德促進人的和諧發(fā)展作為對學生的終極關(guān)懷，深化電視德育的內(nèi)涵概念。

利用校園電視開展德育生活化工作一般要經(jīng)歷以下幾個階段：

(1)“管教式(視)”德育。管教式德育，又稱為管教“視”德育，最初以教師播放學校校規(guī)校紀視頻為主，學生處于被動式接收狀態(tài)，看著單一的畫面，幾乎沒有參與的積極性，效率低下。而學校電視臺工作者也基本以完成領(lǐng)導任務(wù)為目標，主動參與性不強。目前，這種電視德育方式在一些現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校已經(jīng)被逐步取代。

(2)“引(音)導式”德育。隨著全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校的評比，部分學校電視臺經(jīng)過一段時間的發(fā)展，校園電視臺教師開始帶領(lǐng)一些學生制作校園節(jié)目。與“管教式”德育相比，教師參與性有所提高，但德育仍然拘泥于形式，學生在參與電視節(jié)目制作過程中，基本以選拔個別學生配音為主，從前臺轉(zhuǎn)到后臺，學生思想的改變以校園教師節(jié)目導向為主，我們可稱為“引導式”德育。而在這類德育過程中，學生的配音解說占據(jù)了一定的分量，所以又戲稱為“音導式”德育。

(3)“參(唱)與式”德育。社會和學校的變遷，必然帶動學校電視臺的進一步發(fā)展。改革開放后，中小學生文藝活動增多，各類歌詠比賽、紅歌比賽、朗誦比賽、詩歌話劇等活動，也催生了校園電視的多彩性，校園電視臺開始拍攝制作學生類節(jié)目，學生成為畫面的主人，從后臺又進一步轉(zhuǎn)為前臺。因為該類節(jié)目以學生說唱為主，所以我們一般稱其為“參(唱)與式”德育，在該類德育方式中，學生和教師的積極性提高。

(4)“生活(火)式”德育。在中小學實現(xiàn)德育，最高層面是生活化的德育，而校園電視臺為其提供了一個廣闊平臺。當代中小學生基本是20世紀90年代后出生，他們各方面的能力較上代人都有所提高，各類活動更是開展得如火如荼。校園電視臺中開始出現(xiàn)學生小記者的身影，學生由被采訪對象變成了采訪者，由銀屏走向生活，他們開始用相機和DV記錄自己身邊的點點滴滴，制作屬于自己的德育類節(jié)目，互動式參與。校園電視臺傳播中的平等性、互動性、無約束性和彰顯個性等特點，給青少年帶來了某種滿足感，使青少年學生無論從認知上還是行為上，都愿意接受并自覺內(nèi)化。因而，校園電視成為青少年學生的另一個課堂、另一種生活。經(jīng)過以上幾個階段的發(fā)展，校園電視臺逐漸成為眾多學校采用的德育方式。

三、中小學校利用校園電視臺開展德育工作新途徑的探索

學校是教書的地方，更是培養(yǎng)人的地方，但在一些學校里，仍然存在“智育一手硬，德育一手軟”的現(xiàn)象。也有很多學校，在學生德育上花了很大力氣，但收效甚微。

主要原因是現(xiàn)有的德育模式已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展和當代青少年身心發(fā)展的要求。長期以來，學校德育存在空洞說教、集中灌輸多，啟發(fā)引導少，理論講授多，學生實踐少的問題，難以把思想政治教育具體化，或是單純思想政治教育化。學校電視臺作為傳播思想文化的陣地，應(yīng)充分探索新的德育途徑。

(1)校園電視臺教師開設(shè)影視媒體等校本課程。德育生活化概念的提出，進一步拓寬了德育的范圍，校園電視臺教師以往局限于指導學生具體拍攝，很少走進課堂，一方面自身的地位無法提高，另一方面學生毫無收獲。在很多學校執(zhí)行績效考核制的今天，如何提高校園電視臺專職教師的積極性，是我們很多電教工作者需要考慮的問題。以我校為例，校園電視臺的教師先后開設(shè)經(jīng)典影視賞析、攝影技術(shù)、影視動畫制作、電視編導等校本研究性課程，將德育、教育融為一體，從最初的賞析課開始，以學生感興趣的勵志片講解為主，到學生主動獲取如何制作電視的技術(shù)，教師將德育思想貫穿在影片講解中，避免了以往統(tǒng)一播放時效率的低下。待學生有了一定基礎(chǔ)和求知欲望后，相繼開設(shè)上面的校本課

程，從課堂上觀看各類勵志片，到自己學會編導策劃各類教育短片，寓教于行動，寓德于生活。

(2)校園電視臺校企合作公司化運行機制探索。從歷史傳統(tǒng)上看，中小學校園電視臺因為傳統(tǒng)定位問題，一直圍繞學校進行宣傳報道，德育主題也以學校發(fā)生的感人事跡為主，與社會接觸較少，而學生最終都是要走入社會，對社會的新鮮事、感人事更為關(guān)注。如何將德育從學校生活走向社會生活，是我們進一步研究的問題。中小學校園電視臺可以嘗試與當?shù)乜h市電視臺教育頻道整合，選派學生在暑假期間去電視臺進行專業(yè)知識的拓展。學生在電視臺學習，專業(yè)素養(yǎng)得到了一定的提高，同時也鍛煉了人際交往的能力，將學到的技能帶回學校，制作更貼近學生的育人節(jié)目，又可為電視臺提供一定的視頻素材，寓德育于學習生活。通過這種形式，調(diào)動學生接受教育的積極性，培養(yǎng)學生的求新意識和獨立思考能力，同時又間接地通過行為示范、以身示教，對學生進行了思想教育的滲透，發(fā)揮了學生的主體作用。

四、中小學校利用校園電視臺開展德育工作的未來趨勢和思考

校園電視臺的基本功能是濡化(encul-turation)育人功能，是間接育人功能。濡化的核心是基本信仰和價值，是輩際之間信仰傳承的過程，它有著網(wǎng)絡(luò)所不可替代的作用。上一輩人通過指示、引導甚至強迫等方法，使青少年接受傳統(tǒng)的思想和行為方式，已不再適應(yīng)社會的發(fā)展需要。在當前社會轉(zhuǎn)型時期，中小學校德育工作遇到了許多沖擊和挑戰(zhàn)，特別是在如何改變?nèi)藗兊牡掠^念、如何改進德育方法以及如何使德育過程變得更加科學化、民主化、個性化、多元化、系統(tǒng)化等方面表現(xiàn)得更加明顯。學校電視臺從“管教式”德育發(fā)展到“生活化”德育階段后，將處于一個停留融合期。針對目前“z世代”人的心理特征、學習方式和日常行為與以往有很大區(qū)別的特點，中小學校利用校園電視臺開展德育工作將趨向于以下兩點：

第9篇：初等教育與基礎(chǔ)教育的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：基于問題的學習；教學模式；比較研究

收稿日期：2007―10―15

作者簡介：李壯成（1970― ），男，漢族，四川省南江縣人，四川文理學院初等教育系副教授，碩士，主要從事教學原理和基礎(chǔ)教育課程改革研究。

20世紀60年代，美國一些醫(yī)學院為了解決教學中重理論而輕實踐的現(xiàn)狀，提出了圍繞解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而采用的一種教學模式――基于問題的學習（Problem-BasedLearning，簡稱PBL），并逐步在各層次各類型學校中推廣。PBL在西方醫(yī)學教學領(lǐng)域產(chǎn)生以后，因其直指知識的應(yīng)用和未來職業(yè)技能的培養(yǎng)，并充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，在短短的二三十年內(nèi)，該教學模式便風靡全球，對各種辦學層次、各學科的教學與培訓產(chǎn)生了革命性的影響。上個世紀90年代以來，我國教育領(lǐng)域?qū)@一教學模式也進行了廣泛的翻譯、介紹和研究。

一、PBL概念界說

基于問題的學習是將學習“拋錨”（anchor）于具體的問題之中的一種情境化了的、以學生為中心的教學方法。用“信息加工建構(gòu)主義”者的觀點講，PBL是建構(gòu)主義學習的一種形式，它引導學生建構(gòu)現(xiàn)實世界的理論。學生在由相同問題形成的有意義背景中合作行動，并利用不同的信息資源建構(gòu)有關(guān)現(xiàn)實世界的新知識?？梢?，由于這種方法建立在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)之上，并形成了一套在教學實踐中得到廣泛運用的程序，因此，它既是一種全新的教學觀念，也是一種仍在不斷完善的教學模式。

二、PBL的理論基礎(chǔ)

PBL最重要的心理學基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學習理論，其基本理念完全符合建構(gòu)主義的教學原則。建構(gòu)主義認為，學習不是通過吸收信息而是通過解釋信息而發(fā)生的，有效的學習取決于學習者的內(nèi)部過程。意義是學習者在特定文本中通過自身經(jīng)驗而建構(gòu)的，學習者對事物的理解受學習的背景以及活動的影響。建構(gòu)主義理論在教學中的運用開始于杜威和皮亞杰。他們都認為，是實際生活中的一些認知沖突和疑惑在促使人們?nèi)W習，并在學習中建構(gòu)自己的知識。杜威還認為，個人的學習是為他以后的整個生活做準備，而不僅僅是為工作做準備，學習是學習者圍繞著自己感興趣的問題組織、建構(gòu)自己的知識。在此基礎(chǔ)上，喬納森提出了建構(gòu)主義學習環(huán)境的設(shè)計模式，強調(diào)學習者在知識建構(gòu)中的角色、作用及相關(guān)的教學支持。

薩弗里和達菲對建構(gòu)主義理論進行了分析，并歸納出指導教學實踐和學習環(huán)境設(shè)計的八個教學原則，然后對PBL模式也進行了研究，他們發(fā)現(xiàn)，PBL模式完全符合這些教學原則：一是將所有學習錨定在一個較大的任務(wù)或問題上；二是支持學習者發(fā)展對于整個問題或任務(wù)的所有權(quán)；三是設(shè)計真實任務(wù)；四是設(shè)計的任務(wù)和學習環(huán)境能反映出環(huán)境的復(fù)雜性；五是給學習者問題解決程序的所有權(quán)；六是設(shè)計一種既支持又挑戰(zhàn)學習者思維的學習環(huán)境；七是鼓勵學生對其他伙伴的意見進行質(zhì)疑；八是提供對學習和學習行為進行反饋的機會。因此，PBL模式也就是基于建構(gòu)主義的學習模式。

三、PBL的基本內(nèi)涵

基于問題的學習雖然也強調(diào)以問題為中心，但與其他問題教學相比，還是有一定的區(qū)別，是一種新的教學模式?！斑@種教學模式把學生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情景中，并讓學生成為該情景的主人，讓學生自己去分析問題、學習解決該問題所需要的知識。老師們把實際生活中的問題作為教學材料，采用提問的方式，不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。” 通過對基于問題的學習、問題解決教學、傳統(tǒng)教學三種教學模式的比較，可以看出基于問題的學習這一教學模式的基本內(nèi)涵（表略）。

（一）關(guān)注學生自主地個性化學習

在基于問題的學習模式中，更多地體現(xiàn)了學生學習的自主性。這種自主性體現(xiàn)為：一是學生自主選擇學習知識。學習是解決問題的開始，為了更好地解決問題，學生要自己選擇和決定有關(guān)知識與信息，即學習內(nèi)容是學生自我確定的。二是學生自主選擇解決問題的途徑。學生在解決問題的過程中，通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思來理解知識和獲得知識，而不是直接從教師和課本中獲得知識。三是學生是學習任務(wù)的責任人。在基于問題的學習中，學生獲得知識主要靠自己，這自然而然地會使他們感到學習知識是自己的事，要對自己的學習負責，因此，必須發(fā)揮自己的主動性和獨創(chuàng)性，主動建構(gòu)自己的知識，不斷反思以及批判性地思考知識。在這種學習過程中，學習者完全成為自己學習的責任者。與傳統(tǒng)教育相比，接受PBL教育的學生自我選擇和使用的學習資源更多，學到的知識也更多。

（二）強調(diào)對不良性結(jié)構(gòu)問題的解決

基于問題的學習是把學生置于結(jié)構(gòu)不良的問題情景中，它的意義在于，學生在解決不良性結(jié)構(gòu)問題的過程中，面對的是片面的、零碎的、不完善的學習材料，學生就會想辦法去研究、去解決，其策略性思維可以得到積極發(fā)展。習慣于傳統(tǒng)學習模式的學習者總是重復(fù)既定的行動計劃，直至成為無意識的行為，這種靜態(tài)的學習方式只能讓學習者獲得復(fù)制性的知識，因此，這個過程需要的是復(fù)制性思維；當問題明確而行動計劃不明確時，學習者就不能只依賴既有的學習知識解決問題，而必須運用推理和分析方法制定行動計劃并得出結(jié)論，這時需要的是生產(chǎn)性思維；在問題本身也不明確，甚至連是否存在問題都不清楚的情況下，學習者必須首先發(fā)現(xiàn)問題，然后分析所希望達到的最終目標，并制定某種行動計劃，以促使目前所呈現(xiàn)的問題向著預(yù)期的方向發(fā)展，這種情況需要的思維方式是策略性思維。關(guān)于良性結(jié)構(gòu)問題和不良結(jié)構(gòu)問題的差異，加拉格爾（Gallagher）曾作了比較（表略），從中我們可以看到不良結(jié)構(gòu)問題的一些基本特性。

（三）重視學生多樣化的合作學習

合作學習作為一種新的學習方式，20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性的進展，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當代主要的教學理論與策略之一。在PBL模式中，成功地解決問題往往與多種角色之間的共同努力有著密切關(guān)系。也就是說，學習任務(wù)的角色分工與思維類型是相關(guān)的。在實踐中學生一次扮演一個角色，然后交換角色。當觀看其他人扮演的角色時，學生可以通過同伴的行為拓展自己對于問題解決的理解，促進思維能力的發(fā)展。通過這種學習模式，也可以進一步增加學生的協(xié)作與合作能力、交流與溝通能力。

（四）審視教師在教學中的特殊作用

在基于問題的學習中，教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，教師作為促進者，不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是通過學生在解決實際問題時遇到的各種真實性的問題，適時適當?shù)刭|(zhì)疑，將專家的思維過程和策略（尤其是元認知技能）凸現(xiàn)出來。在這種關(guān)系中，教師的角色會發(fā)生相應(yīng)的變化：一是教師作為活動的參與者。在解決問題的過程中，教師是學生的同伴，和學生一起解決問題。二是教師作為專家型的學習者。教師不僅作為一名教學內(nèi)容的專家，同時要能示范好的學習策略和問題解決過程中的思維策略，通過促進者的指導，讓學生學會如何向自己提出疑問。三是教師作為認知教練。在基于問題的學習中，促進者沒有直接教學生如何解決問題，而主要是以監(jiān)控、示范、質(zhì)疑以及鼓勵等活動來促進學生學習。這樣，促進者確實發(fā)揮出了指導和幫助的作用。

四、PBL與我國的教育現(xiàn)實

將新的基礎(chǔ)教育課程改革目標與PBL的學習目標對比可以看出，PBL的理念與我國新課程改革所倡導的教育思想具有基本的一致性，所以，在我國新課程的具體實施中，完全可以引進PBL的教學思路和教學方式。但由于受文化背景、教育資源等因素的影響和制約，在實施過程中，要考慮到下述一些因素。

（一）學科知識的系統(tǒng)性與PBL知識的隨機性

我國的傳統(tǒng)教育強調(diào)知識的邏輯性，關(guān)注學科知識的系統(tǒng)性，忽視知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；而基于問題的學習強調(diào)從實際問題出發(fā)組織學習和教學，強調(diào)知識的現(xiàn)實性和隨機性。在設(shè)計和實施PBL時，需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決實際問題中所獲知識的隨機性之間保持平衡，基于整體課程與知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計問題，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理等）多次地相互鄰接和交叉重疊。如此，學生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的問題中，從多種角度反復(fù)感知概念并應(yīng)用思維技能，從而促進自己深入學習。只有綜合考慮到這些問題，才能確保學生所學知識既具有系統(tǒng)性又不封閉，既具有現(xiàn)實性又不零散。

（二）教學資源的局限性與PBL教學內(nèi)容的靈活性

在目前我們的教育現(xiàn)實中，教學資源的缺乏是制約PBL教學的一個重要因素。主要體現(xiàn)在：一是教學班額太大。小學一個教學班一般都是五六十人，多者八九十人，學生在教室內(nèi)活動的范圍非常有限，小組交流的難度比較大，不利于開展小組合作學習。二是可供利用的圖書資料和教學設(shè)施缺乏。三是學校與社區(qū)的交流合作不多，社區(qū)可利用的資源有限。如何在課堂教學中既完成課程標準所規(guī)定的知識和技能內(nèi)容，又充分展開學生的思維與交流活動并提高其深度，是在PBL實施過程中要思考的一個問題：一方面，要從整體入手考慮整個課程、課程各單元及各課的關(guān)系等，進行知識整合分析，突出知識重點，刪除不必要的重復(fù)，大膽促進遷移，在不同層次（如基于整個課程、課程某單元或者某一課）上考慮PBL的應(yīng)用；另一方面，將課前、課中以及課后活動融為一體，使課前與課后成為課堂時空的延伸，并將各課盡量聯(lián)系在一起加以考慮。

（三）傳統(tǒng)課程問題的良性結(jié)構(gòu)與PBL問題的劣構(gòu)性

在傳統(tǒng)教學中，很多教師也比較注重采用提問的方式培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力，但傳統(tǒng)教學中的問題更多地是立足于課堂教學內(nèi)容，而且結(jié)構(gòu)良好，與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系。在基于問題的學習中，問題是教學的核心，而且這里所指的問題并非普遍意義上的問題，而是要求問題與學生的生活實際相關(guān)，與時代氣息和社會需求聯(lián)系起來，具有以下幾個方面的內(nèi)涵：一是問題是基于真實的問題情境；二是確保問題既能促進學生獲取知識，又能發(fā)展能力；三是問題要難易適中；四是問題要符合學生的原有認知經(jīng)驗。問題的設(shè)計要注重學生已有的知識、能力基礎(chǔ)，符合學生年齡特征、認知特點和心理特點。

當前，我國基礎(chǔ)教育在教學方面面臨三大改革：教學內(nèi)容改革、考試評價制度改革和教學模式改革。這三項改革是互相聯(lián)系、互相依存的。在全面實施素質(zhì)教育的過程中，教學內(nèi)容和考試評價的改革不斷推進，受教學內(nèi)容和考試評價制度制約的教學模式應(yīng)如何變革？這是教育界應(yīng)該認真思考的一個重要問題。所以，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標，必須探索教學模式的改革。作為一種新的教學模式，PBL在我國教育改革領(lǐng)域的成功實施不僅有賴于教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變和技能的不斷提高，也有賴于學生對此模式的不斷認同和熟練。

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