教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》；教學(xué)方式；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為主的學(xué)習(xí)方式。但近幾年在對高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：在回答為什么對英語不感興趣時，大多數(shù)選擇了“不知怎么學(xué)”；在學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行對比時，又發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生都學(xué)得主動、靈活、好問，善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，能根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解；差生則相反，半數(shù)以上是被動地去接受教師的知識，死記硬背。作為英語教師，不單單傳授給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)英語的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上不斷獲得新知識，并運用這些知識的能力。

一、樹立正確的語言意識，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)，人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來，而語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣又在一定程度上反作用于思維方式和習(xí)慣。語言在交流中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學(xué)會使用語言。因此，任何語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)主體的生理和心理基礎(chǔ)，必須把語言作為一種交流工具來教給學(xué)生，因為只有在實際過程中，學(xué)習(xí)者才能真正理解學(xué)習(xí)語言的目的，才能真正學(xué)會運用語言進(jìn)行交流，因為只有通過對語言形式及其組合規(guī)律的分析，學(xué)生才有可能更經(jīng)濟(jì)、有效地學(xué)會該種語言。

目前，很多英語課堂上英語教師講得過多，學(xué)生練得太少，對能力的培養(yǎng)沒落實到實處，把外語學(xué)習(xí)看成是一種“知識”獲取，而不是一種“技能”的培養(yǎng)。事實證明，這樣的課堂環(huán)境是十分不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生外語運用能力的。確實，在我國通過自然的交往而習(xí)得英語的機(jī)會很少，課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語言輸入的一個重要的渠道。因此，教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語言的場所和機(jī)會，讓學(xué)生“沉浸”于使用目的語言的環(huán)境當(dāng)中，盡可能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息和溝通上，而不是使用的語言形式上。對學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交流的順利進(jìn)行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改變傳統(tǒng)教法，以促學(xué)法

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會。

從本質(zhì)上說，正常的學(xué)生不存在聰明和愚蠢之分，只是由于學(xué)習(xí)方法有好有壞，學(xué)習(xí)成績才有高有低。因此，學(xué)習(xí)方法是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。教師不但應(yīng)該研究教法，而且也應(yīng)該研究學(xué)法，使教與學(xué)相互默契、相得益彰。教師在改進(jìn)、完善教法的同時，也要幫助學(xué)生找到適合各自的學(xué)習(xí)方法。對于后進(jìn)生來說，首先要著重解決的是學(xué)習(xí)方法問題，然后才是如何培養(yǎng)他們的自學(xué)能力問題。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到不需要教。”呂叔湘先生也指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子?！笨梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生不僅學(xué)到知識，而且懂得如何去學(xué)。十多年的教學(xué)經(jīng)驗使筆者明白；課堂上教師講解少了，學(xué)生的活動多了，外語課才能恢復(fù)它實踐課的本來面目。外語是自己學(xué)會的、練會的。學(xué)生有了自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合理的方法，就能學(xué)得主動、積極，學(xué)有所獲，教師也就教得輕松、愉快。

三、素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生并不是“一刀切”，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言天賦各有不同，學(xué)習(xí)方法、目的和動機(jī)也不一樣，因此，根據(jù)學(xué)生的特點激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。

首先，教師對學(xué)生要因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，同時更要關(guān)心并鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進(jìn)步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學(xué)生在每一堂課上都有進(jìn)步。

其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)，低年級的學(xué)生往往對歌曲、游戲、表演等產(chǎn)生表層興趣。

高中學(xué)生則不然，因為他們在生理和心理上發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考、通過自己的創(chuàng)造性思維來獲取知識，獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)設(shè)計一些交流性較強(qiáng)的教學(xué)活動，如辯論、采訪等。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服重“灌”不重“趣”的強(qiáng)制性，寓教于樂，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能避免出現(xiàn)重“知”不重“思”的淺層性，讓學(xué)生從“學(xué)答”到“學(xué)問”，然后逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的、有意義的學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生的英語自學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)語言知識和運用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的能力，在這方面應(yīng)該注意以下幾點：

1.獨立學(xué)習(xí)詞匯的能力。能夠運用拼讀規(guī)則，利用音標(biāo)和構(gòu)詞法來拼讀和記憶單詞，并結(jié)合上下文正確理解詞義。特別要注意習(xí)慣用語和固定搭配。最好讓學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友。經(jīng)常使用詞典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學(xué)會根據(jù)上下文找到恰當(dāng)?shù)尼屃x。

2.學(xué)習(xí)語法的能力。學(xué)習(xí)語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學(xué)語法，不必細(xì)摳語法，鉆牛角尖兒，要善于通過語篇和實踐發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)。

3.讀英語。讀是吸收語言和信息的最重要手段。、學(xué)生要善于選擇適合自己水平的讀物。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經(jīng)常有成就感。精、泛讀結(jié)合，掃讀與尋讀有機(jī)結(jié)合，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義。讀到一本好書可以廢寢忘食，好似“入了境”。這時腦中的英語仿佛多了，也活了，“語感”也產(chǎn)生了。

4.聽英語。可以利用一切條件聽英美人士的錄音，聽廣播、看電視英語節(jié)目。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松。精力集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。

高中學(xué)生的自學(xué)能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛力很大，教師要加以引導(dǎo)，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識劇增，而在中學(xué)階段，只能選取最基礎(chǔ)、最基本的知識教給學(xué)生，其他更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者終生學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不是件容易的事，一旦養(yǎng)成可以說終生受用。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的能力，這才是不可估量的財富! 21世紀(jì)的文盲，不再單純是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己知識、技能的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

Changing Teaching Method & Strengthening Guidance on Learning Methods & Cultivating Learning Ability

YONG Xuelian

第2篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 英語；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

一、在中職英語教學(xué)中開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性

全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時必須提高教學(xué)效率。這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的英語的學(xué)習(xí)策略和方法，講授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)入中職階段，從心理上來說有朦朧的成人感。他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟著老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正展開，學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在中職英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在中職英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、制訂計劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個經(jīng)過努力才可以達(dá)到的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認(rèn)知小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷受到目標(biāo)的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強(qiáng)聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達(dá)法進(jìn)行模仿，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，學(xué)生學(xué)會英語。特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

3、專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識能力的一個核心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在課堂上始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當(dāng)堂消化。

4、勤記筆記

18世紀(jì)著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進(jìn)程與教師的思想進(jìn)程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有勤做筆記，才能在復(fù)習(xí)時不至于手忙腳亂。另外，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，如果能在進(jìn)行課外閱讀時也扼要記些筆記，傲些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

三、學(xué)法指導(dǎo)的效果

在中職英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)一段時間后，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以前不重視記筆記的同學(xué)開始認(rèn)識到記筆記的重要性并在課堂上認(rèn)真記好筆記，這些同學(xué)說：記好筆記真有用，復(fù)習(xí)起來不再是那么盲目了。因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復(fù)習(xí)什么，從哪兒開始復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不全面了；同學(xué)們在課前自學(xué)時，在預(yù)習(xí)單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難旬，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學(xué)重點更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率；同學(xué)們在課后復(fù)習(xí)中更加嚴(yán)格要求自己，許多學(xué)生能做到分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，使所學(xué)知識得到及時有效的鞏固；許多同學(xué)能主動運用歸納法、對比法等有效的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行的總結(jié)，將相似又有不同的知識點的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。有位同學(xué)說：掌握了學(xué)習(xí)方法以后，知道怎么去學(xué)，學(xué)起來也更有目標(biāo)更輕松了。有些同學(xué)深有感觸地說：學(xué)習(xí)方法對頭了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步也快了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

第3篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：工作過程；消費者行為分析；教學(xué)組織；教學(xué)方法

高職院校作為職業(yè)性的大學(xué)，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方式，雖然能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，但由于知識是以文字符號為主的方式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生只進(jìn)行單向的機(jī)械接受。在對知識進(jìn)行理解和運用上就顯現(xiàn)出了不足，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的目標(biāo)不相符合。因此，基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)是當(dāng)前高職類院校課程改革的重點任務(wù)。

基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容以過程性知識為主、以成熟性知識為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識為主，強(qiáng)調(diào)的是知識的運用。而在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者與組織者的角色。具體的教學(xué)方法是以職業(yè)工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識依照工作過程分成若干典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成各典型工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課程的知識。這一教學(xué)方法實現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，理論與實踐取得了很好的結(jié)合，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產(chǎn)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。在對這門課程進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革時，除需要根據(jù)市場營銷專業(yè)的工作過程設(shè)計典型工作任務(wù)，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，還應(yīng)該考慮采用適應(yīng)本課程的教學(xué)組織方式與適應(yīng)工作任務(wù)完成的教學(xué)方法，才能使工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)有效地實施。以下介紹筆者在進(jìn)行教學(xué)改革過程中對本課程教學(xué)組織與教學(xué)方法方面所得的一點心得。

一、教學(xué)組織

基于工作過程的教學(xué)改革要求在教學(xué)時以學(xué)生為中心，教師采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，組織學(xué)生完成選定的工作任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，也為了每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能參與進(jìn)來，得到實際的鍛煉與學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織方面筆者采用了分組實踐的方法，按照分組、任務(wù)分配、任務(wù)成果匯報的過程進(jìn)行。

（一）學(xué)生分組

在施教前，有必要先將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，并以小組為單位完成任務(wù)，再以小組為單位匯報任務(wù)完成的結(jié)果。這樣，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了消費者行為分析所需要掌握的理論與實踐知識，更增加了團(tuán)隊合作的經(jīng)驗，及處理各方面人際關(guān)系的能力。分組時要注意兩個方面：

1.小組成員的數(shù)量。小組人數(shù)過多，可能造成少數(shù)成員無事可做，成為看客，影響教學(xué)效果；人數(shù)過少，可能造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不能及時完成任務(wù)，耽誤教學(xué)進(jìn)程。這要求根據(jù)班級學(xué)生總體人數(shù)，及小組任務(wù)的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個性等方面的因素，對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配，以利于工作任務(wù)的完成及學(xué)生團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)分配

教師在分配任務(wù)時，應(yīng)盡可能地把同一主題的任務(wù)分成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)分到各個不同的組去完成。這樣避免了各個組完成的任務(wù)相同，匯報時缺乏新意，似乎在重復(fù)勞動，學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高的現(xiàn)象。但由于各任務(wù)的難度不同，且各任務(wù)完成的質(zhì)量又將影響學(xué)生的考評成績，因此如何分配任務(wù)，又牽扯到了公平的問題。任務(wù)下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據(jù)各小組資源的實際情況以及以往任務(wù)的完成情況，結(jié)合當(dāng)前任務(wù)的要求，將任務(wù)直接派給各個小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對性的鍛煉各小組成員的相關(guān)能力，更可以平均各次任務(wù)的難易度。

2.小組自行認(rèn)領(lǐng)。在發(fā)放任務(wù)時，讓小組成員商量后，由小組長自行認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。這樣學(xué)生可以選擇喜歡的任務(wù)去執(zhí)行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)揮各組學(xué)生的特長，可以促進(jìn)任務(wù)更好的完成。

（三）任務(wù)成果匯報

任務(wù)成果匯報，是完成任務(wù)的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新思維及應(yīng)急能力。要求各小組完成任務(wù)后，在全班進(jìn)行任務(wù)成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現(xiàn)成果形式可以多樣化。要注意鼓勵學(xué)生以各種形式展現(xiàn)本小組的研究成果，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.參與展現(xiàn)成果的學(xué)生不要固定。要鼓勵小組中每一位學(xué)生都參與到展示匯報中來，不要每次匯報都集中在小組某一位或幾位同學(xué)身上。只有每一位成員都參與進(jìn)來，才能讓更多的同學(xué)得到現(xiàn)場鍛煉。

3.成果匯報時可加入互動環(huán)節(jié)。展示完畢后，鼓勵其他小組成員就展示提問，展示小組成員進(jìn)行現(xiàn)場回答，必要時可進(jìn)行辯論。這樣一方面可以讓班級其它同學(xué)在認(rèn)真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養(yǎng)匯報組同學(xué)的應(yīng)急能力，同時還有利于發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的不足之處。

二、具體教學(xué)方法

在基于工作過程的教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提煉知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。如：在任務(wù)下達(dá)前，教師應(yīng)做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫同學(xué)明確任務(wù)目標(biāo)，理清思路，引入任務(wù)主題；在任務(wù)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，針對學(xué)生在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的疑問，及時采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思路，使其學(xué)會自己解決問題；在任務(wù)結(jié)束后，教師還需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生對任務(wù)全過程進(jìn)行及時的總結(jié)、歸納，使所學(xué)的知識更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學(xué)方法的采用，在基于工作過程的教學(xué)改革中是必須的。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中常用的教學(xué)法主要有以下幾類：

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以出現(xiàn)在基于工作過程教學(xué)的全過程。在基于工作過程教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對每一個典型任務(wù)中的相關(guān)知識點都備有各類案例，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某知識點的理解或任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)困難時，教師可以及時組織學(xué)生有針對性地研究案例，在對案例的學(xué)習(xí)和研究的過程中，找到問題解決的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這里要提出的是，基于工作過程教學(xué)改革中提到的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)固定問題式的案例教學(xué)法應(yīng)該是有區(qū)別的。這里每一個案例是針對學(xué)生出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的，目的是幫學(xué)生解惑。因此案例設(shè)計的情境一般與學(xué)生的困難情境相似，討論的問題是敞開的。即同一個案例討論的問題有可能不同，主要針對學(xué)生的疑難。所以同一則案例，不同的學(xué)生去做，分析的問題不一樣，所得的結(jié)果也是不同的，只要是能幫助學(xué)生解決問題，這個案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說的角色扮演，通常是指按事先創(chuàng)作好的劇本所進(jìn)行的扮演?？梢杂山處熖峁﹦”?，指定某組學(xué)生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內(nèi)容。也可以由小組同學(xué)自行編寫劇本，自行表演，旨在執(zhí)行任務(wù)后將所學(xué)知識表達(dá)出來，或在對其他小組某觀點不贊同時，可以用這樣的方式來演示可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

角色扮演法，在進(jìn)行之前需要一定的時間去準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生以總結(jié)任務(wù)結(jié)果為目的，或是驗證其它小組結(jié)果為目的的表演，更需要一定的時間準(zhǔn)備，這就要求教師在安排教學(xué)時間時充分考慮這些因素，合理組織時間、組織內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學(xué)生在觀看別人怎么做的過程中拓展思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在心理學(xué)中稱之為潛伏學(xué)習(xí)。視頻演示法往往出現(xiàn)在學(xué)生接到任務(wù)，不知如何入手時，以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中，思路打不開，形成思維定勢，致使任務(wù)無法進(jìn)行的時候。

這一教學(xué)方法簡單易行，但要求教師提前準(zhǔn)備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對性，這就需要教師平時做好積累工作。

（四）情景模擬：應(yīng)激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區(qū)別在于，整個事件是即時發(fā)生的，沒有事先的準(zhǔn)備，即沒有劇本的模擬。這種練習(xí)一般用在任務(wù)完成之后，為了檢驗任務(wù)完成的質(zhì)量，所進(jìn)行的一種模擬。通過模擬，學(xué)生可以進(jìn)一步了解自己事先的設(shè)計在實踐當(dāng)中會出現(xiàn)什么樣的問題，對于這樣的問題應(yīng)該如何處理。

情境模擬可以在教室內(nèi)進(jìn)行，更可以將學(xué)生帶到課外的實踐場所去進(jìn)行實景模擬，實景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內(nèi)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)專門開設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在校外建立了大量的實習(xí)實踐基地，為學(xué)生的實景模擬創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生能在實踐中更好地掌握各類知識。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的某些意見不一的問題。還可以用在學(xué)生任務(wù)完成后，各小組就意見不統(tǒng)一的結(jié)果進(jìn)行辯論。辯論可以很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量。

使用這一教學(xué)方法時，教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的觀點，把握學(xué)生辯論的方向，對現(xiàn)場實行有效的控制，使辯論達(dá)到最佳的效果。

三、結(jié)束語

基于工作過程的教學(xué)改革，以其組織形式的新穎性、教學(xué)方式的多樣化，在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生感覺通過這樣的學(xué)習(xí)，實實在在地體會了理論在實踐中的應(yīng)用，所學(xué)的知識從文字符號變成了實際的操作，印象深刻。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

第4篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、中職舞蹈情感教育的必要性 

（一）中職學(xué)生情感培育的需要 

中職學(xué)生由于各種原因不得已才進(jìn)入了中職院校，在心理上會產(chǎn)生各種負(fù)面的心理情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。中職院校開展舞蹈教育有助于提高學(xué)生的積極性，緩解他們緊張、不安、煩躁的情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中來。 

（二）中職學(xué)生全人教育的需要 

全人教育就是要讓學(xué)生的人格健全起來，要讓學(xué)生的人格得到全面的發(fā)展，不斷提高學(xué)生之間的交往能力和培育學(xué)生之間相互合作的精神。要讓學(xué)生的潛能得到全面的發(fā)展和提高。舞蹈藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。 

（三）中職校園文化的需要 

中職舞蹈教學(xué)有助于豐富學(xué)生的校園文化，有助于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，有助于加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，在舞蹈教學(xué)中實施情感教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力和學(xué)生對生活的理解能力，要注重學(xué)生創(chuàng)新個性的發(fā)展，不斷培育學(xué)生參加人與人之間的交流能力。舞蹈藝術(shù)就是具有情感交流的功能，能夠豐富學(xué)生的校園文化。在舞蹈教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。 

二、中職舞蹈教學(xué)中實施情感教育的建議和方法 

（一）舞蹈老師應(yīng)該對自己的職責(zé)有一個明確的認(rèn)知 

隨著社會的發(fā)展，我國的中職教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在舞蹈教學(xué)的過程中，中職院校的老師要因材施教。 

（二）舞蹈教學(xué)要因材施教 

在舞蹈教學(xué)過程中要注重結(jié)合學(xué)生的生理、心理等特點進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生心理承受能力不同。同時，要注意不同的學(xué)生適合不同的舞蹈教學(xué)。同時必須對傳統(tǒng)的舞蹈理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，避免對學(xué)生進(jìn)行單一的形體訓(xùn)練。 

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體意識 

在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要多練習(xí)，不斷體會舞蹈帶來的美的享受。還有教師對學(xué)生課堂上知識的掌握程度不太了解，加上學(xué)生太多，不能對每一個學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動參與到舞蹈的學(xué)習(xí)中來。 

（四）老師要充分調(diào)動學(xué)生的想象力 

每一個學(xué)生都要開動自己的腦筋，充分發(fā)揮自己的想象空間，對舞蹈進(jìn)行更深層次的理解。老師要充分利用學(xué)生對舞蹈的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在原有舞蹈的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生對舞蹈的認(rèn)知在原有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和開拓。 

三、開發(fā)新的有針對性的情感教育措施 

（一）要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 

在教師教授舞蹈的過程中，老師和學(xué)生都非常的重要，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在這個過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，明確自己主人翁的意識，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息交流與互動。 

（二）要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 

交流和互動就是情感的傳遞，老師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在上課之間，老師可以采取多種方式舒緩學(xué)生的情緒，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，音樂是最好的選擇。具有典型性的音樂對人的影響作用更大，隨著音樂的旋律對學(xué)生有難度的動作進(jìn)行練習(xí)，音樂能讓學(xué)生放松心情。 

（三）要提升學(xué)生的鑒賞能力 

同時還要提高學(xué)生對舞蹈的鑒賞能力，通過對名家的舞蹈進(jìn)行鑒賞，提升學(xué)生對舞蹈的評價能力。例如，楊麗萍的《孔雀舞》、劉巖的《胭脂扣》等，了解這些舞蹈，有利于審美能力的提升。 

（四）要注意自身形象 

同時在教學(xué)期間，老師要注意自身的形象，只有情感豐富、柔情似水的動作才具有感染力和吸引力。 

（五）正確處理學(xué)生的弱點和不足 

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時候會出現(xiàn)一些錯誤或者失誤，老師在糾正學(xué)生的失誤和錯誤的時候，要顧及學(xué)生的自尊心和自信心。同時要避免在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間產(chǎn)生抵觸的情緒。學(xué)生如果能夠及時改正錯誤，老師應(yīng)給予獎勵和表演，讓學(xué)生在一次次表揚和鼓勵聲中逐漸成長。同時，老師要理解學(xué)生的辛苦付出和努力。 

總之，舞蹈的最高境界就是把現(xiàn)實生活中的感受都融入舞蹈藝術(shù)中來，舞蹈藝術(shù)能夠很好地詮釋人類的情感，對中職院校的學(xué)生在舞蹈教學(xué)過程中融入情感教學(xué)十分必要，在舞蹈教學(xué)中正確的情感教學(xué)才能培養(yǎng)出合格的舞蹈演員。 

參考文獻(xiàn)： 

第5篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對當(dāng)前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進(jìn)實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機(jī)的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀(jì)8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴(yán)峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)僅僅是見習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高．

1基于就業(yè)導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻(xiàn)，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟(jì)在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強(qiáng)，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴(yán)重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴(yán)重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實踐教學(xué)方法分類

本文對陜西省高職高專院校采取的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了統(tǒng)計，并按照不同實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的特點對其進(jìn)行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機(jī)抽取2O所院校對其實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實訓(xùn)是指學(xué)校的實踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實驗室進(jìn)行；校外實習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實驗基地進(jìn)行試驗、實習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式綜述及比較

3．1國內(nèi)高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實習(xí)實訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法已由原來單一的校內(nèi)實驗基地實習(xí)和校外實習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進(jìn)作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)入校內(nèi)實驗基地實習(xí)后再進(jìn)入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．

3．2國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標(biāo)；學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間較長，約占整個學(xué)業(yè)時間的70左右；在實習(xí)實訓(xùn)過程中強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴(yán)格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負(fù)責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學(xué)模式，它對美國教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過學(xué)生與社區(qū)的有機(jī)互動，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實踐課時占總學(xué)時的5O甚至更多，學(xué)生必須到實際崗位參加生產(chǎn)勞動，參加實習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報酬．

3．3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀(jì)80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和提高．

從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實踐教學(xué)中增加了很多社會因素，實踐教學(xué)的時間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會、融人社會．由于在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)過程中則側(cè)重于理論知識的傳授，安排學(xué)生參加實踐的時間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進(jìn)的教學(xué)理念外，我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的精華、取長補(bǔ)短，更好的適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展．

4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法及可行性分析

4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法

校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進(jìn)的實踐教學(xué)方法，它針對高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學(xué)的層面和加深校企合作實踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學(xué)的質(zhì)量．

(1)加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)之后進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實習(xí)過程中要嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)定進(jìn)行操作．企業(yè)應(yīng)把每個參加本企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的情況及時和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實習(xí)．

(2)加強(qiáng)高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強(qiáng)的畢業(yè)生．加強(qiáng)德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進(jìn)行自身準(zhǔn)確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強(qiáng)德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴(kuò)大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式與國內(nèi)其他實踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．

第6篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

物理 教學(xué) 方法

一、教學(xué)方法的概念

那么，究竟什么是教學(xué)方法呢？教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。

從這個定義看，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法；教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學(xué)方法具有如下兩個主要特點：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生的認(rèn)識活動的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學(xué)生的“學(xué)法”來體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。例如：當(dāng)教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學(xué)生采取歸納的抽象思維方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下獲得實驗歸納出來的物理規(guī)律。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補(bǔ)償性。

教學(xué)方法與教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方式不同。任何教學(xué)方法都在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以某種教學(xué)組織形式，借助某種教學(xué)手段和教學(xué)方式來達(dá)到某種教學(xué)目的。要特別指出的是教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)模式是三個不同的概念。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架；教學(xué)方法是某種教學(xué)模式下所采用的工作方法體系；而教學(xué)方式則是教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)方法是由許多教學(xué)方式所組成的。

二、中學(xué)物理教學(xué)方法

1、開好課內(nèi)實驗，做到“邊學(xué)邊實驗”

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要做到講授與指導(dǎo)并進(jìn)，做到講授課程的同時指導(dǎo)學(xué)生自己動手做相關(guān)的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊活動的教學(xué)模式，這就是所謂的“邊學(xué)邊實驗”的方法。在以往的教學(xué)中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學(xué)的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是做好實驗，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，探索結(jié)論。在這種探究性教學(xué)過程中，教師依然處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并適時地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，及時糾正學(xué)生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學(xué)生之間的交流，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，在不用教師指導(dǎo)的情況下發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這種“邊學(xué)邊實驗”的教學(xué)方式收到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合效果。采用邊學(xué)邊實驗的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創(chuàng)造”教學(xué)方法

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設(shè)計者和教師不要將物理當(dāng)成一個現(xiàn)成的體系來教，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分注意，讓學(xué)生通過再創(chuàng)造的過程來學(xué)習(xí)物理。它意在改變以往學(xué)校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的，也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創(chuàng)造”教學(xué)策略可以從以下幾方面展開：

首先，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會提高，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關(guān)系。物理教學(xué)是師生交往，互動，共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛，信任，尊重每一個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

再者，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學(xué)，在講到探索，猜想，發(fā)現(xiàn)方面的問題時要側(cè)重于“教”。有時候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。

3、程序教學(xué)法

第7篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

改革高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法的重要意義

高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程是計算機(jī)專業(yè)的實踐課程，在計算機(jī)專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和提升計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程一般在理論教學(xué)結(jié)束后開設(shè)，設(shè)置計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程的目的是通過開發(fā)實踐項目，使學(xué)生掌握應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的基本方法，掌握就應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行實踐開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，為將來從事計算機(jī)相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有適應(yīng)計算機(jī)行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力。高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展，具有重要意義。在長期的教學(xué)研究和實踐中，高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程已經(jīng)逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進(jìn)行高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程方法改革，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在不斷完善高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上，改革原有的教學(xué)方法，選擇有效的、可行的實訓(xùn)教學(xué)方法，能夠有效解決高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程中存在的問題，有利于促進(jìn)高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)體系的完善，更好的發(fā)揮高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程的重要作用。

高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革措施

高校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)主要采用理論課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。理論課程主要采用講授式的教學(xué)方法和問題探究式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實訓(xùn)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動、訓(xùn)練與實踐式等教學(xué)方法。進(jìn)行教學(xué)方法改革，并不意味著不再使用以前的教學(xué)方法，高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程采用多元化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以依據(jù)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、目的，項目內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。綜合考慮高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)，項目內(nèi)容等方面，本文將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法相互融合，提出了一種適合高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)方法，基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上的先進(jìn)教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法即通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力?；谇榫车囊皂椖繛閷?dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在情境和項目引導(dǎo)下進(jìn)行小組協(xié)作實踐來完成項目?；谇榫车囊皂椖繛閷?dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（二）基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法主要包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境：利用基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法進(jìn)行實訓(xùn)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。高校計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)課程課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實踐情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)項目的實踐領(lǐng)域，知道該項目可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，解決什么樣的問題，以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與、關(guān)注項目的興趣。若創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力。布置項目：創(chuàng)設(shè)情境后，教師就可以布置實踐項目，教師布置的實踐項目必須精心設(shè)計，教師設(shè)計實訓(xùn)項目要注意以下幾個方面：項目不能過大，也不能過小，要讓學(xué)生有充足的完成時間；項目必須具有一定探索性，實訓(xùn)項目不能只是讓學(xué)生按照操作步驟實踐，而應(yīng)該有探索性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和協(xié)作才能完成；實訓(xùn)項目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；布置實訓(xùn)項目的同時，必須設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，為學(xué)生提供項目指導(dǎo)。小組協(xié)作實踐：小組協(xié)作實踐是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和項目的性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商、分工和實踐，最后完成項目。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。匯報實踐成果：學(xué)生實踐后，以小組為單位進(jìn)行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品，匯報過程中其他小組、教師可以進(jìn)行提問，以此進(jìn)行教師與學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流。

第8篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

備課　中職教師　新課改一、備課方法

1.常年備課。常年備課，就是說教師備課不能局限課前的幾個小時，它應(yīng)包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心觀察，包括教師對各種教學(xué)資料的積累，要天天備課，月月備課，這就是所說的常年備課。

2.學(xué)期備課。學(xué)期備課，是指教師在教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學(xué)期備課可粗一些，學(xué)期備課后可編制出《學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃表》。

3.單元備課。單元備課是在一個單元（模塊）或一個課題的教學(xué)之前進(jìn)行備課，單元備課擬出單元（模塊）的教學(xué)計劃，提倡同年級同學(xué)科集體備課。

4.課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點以及相應(yīng)的教學(xué)方法，進(jìn)一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。

5.課前復(fù)案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。

6.課后備課。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程。

二、備課的內(nèi)容

1.備教材——做到五個弄清

（1）弄清課程標(biāo)準(zhǔn)。教師備課只有熟悉教學(xué)課標(biāo)，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材，真正做到綱舉目張。

（2）弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度、深度，最終明確教學(xué)的目的和要求。

（3）弄清教學(xué)重點、難點。教學(xué)難點與教學(xué)重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用。教學(xué)重點容易被確定，而教學(xué)難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點與難點混淆起來。教學(xué)難點具有有限性、差異性、局限性的特點。

（4）弄清教材特點。教材的特點在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

（5）弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上的質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。

2.備學(xué)生——做到六個了解

（1）了解班級基本情況。教師應(yīng)該對班級有一個全面的了解，了解班級的學(xué)生構(gòu)成、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣等。

（2）了解學(xué)生個體自然情況。教師要對全班學(xué)生做到了解，還應(yīng)去了解每一個學(xué)生的個體自然情況。

（3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。優(yōu)、中、差生的比例等。

（4）了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見。要了解學(xué)生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

（5）了解學(xué)生個性品質(zhì)差異。

（6）了解學(xué)生的變化與進(jìn)步，要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生。

3.備教學(xué)資料——掌握四項原則

教材是教學(xué)的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課上“活”呢？給教材“添油”“加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，讓課堂充滿生機(jī)和活力。

（1）博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師他不僅要精通本學(xué)科的知識，同時還要懂得相關(guān)學(xué)科的基本常識，更要掌握和運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論。

（2）消化吸收，貴在創(chuàng)新。對學(xué)習(xí)積累的各種教學(xué)資料不能照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運用。

（3）凡引入教學(xué)內(nèi)容的資料中的觀點和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯誤。

（4）引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳芝麻爛谷子。

4.備教學(xué)方法——掌握教改動態(tài)

（1）單一性教學(xué)方法。是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)等單一活動的方法所進(jìn)行的教學(xué)。

（2）綜合型教學(xué)方法。它是把教學(xué)原則、教學(xué)形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，單一的教學(xué)方法等都包括在內(nèi)，又能完整地反映教學(xué)過程的教學(xué)方法。

教師備教學(xué)方法，一方面，要掌握一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、談活法、討論法、實驗法等單一的教法；另一方面，教師在備課中應(yīng)重點學(xué)習(xí)掌握教改中新的教學(xué)方法和模式，這多半是綜合性教學(xué)方法。

5.備學(xué)法——掌握學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

（1）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容：

①制訂學(xué)習(xí)計劃的方法。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)方法。②五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法。③學(xué)科學(xué)習(xí)方法。以各科教學(xué)特點為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)語文的方法、學(xué)習(xí)英語的方法、

（2）方法指導(dǎo)的原則：體現(xiàn)自主性、針對性、操作性、差異性、鞏固性。

（3）學(xué)法指導(dǎo)的形式：

①滲透指導(dǎo)；②講授指導(dǎo)；③交流指導(dǎo)；④點拔指導(dǎo)；⑤示范指導(dǎo)。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計要領(lǐng)

優(yōu)化課堂設(shè)計，是當(dāng)前科研工作的一項重要任務(wù)。教師要貫徹新課改的精神。學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗。結(jié)合自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出更多更好的課堂設(shè)計方案。

四、編寫教案

當(dāng)前教案編寫要注意克服以下幾個問題：（1）搬家式教案。這種教案是教師照抄參考書；（2）應(yīng)付檢查式教案。這種教案不是為教學(xué)所用，而是為了應(yīng)付檢查，表面看工整規(guī)范，但只是擺花架子；（3）缺少創(chuàng)新的教案。這種教案沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的“五大教學(xué)環(huán)節(jié)”，沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的舊框框。

1.教案編寫的原則

（1）符合科學(xué)性。依綱扣本，避免出現(xiàn)知識上錯誤；（2）加強(qiáng)創(chuàng)新性，避免千遍一律；（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面；（4）強(qiáng)調(diào)操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣；（5）考慮變化性。靈活運用，避免死教條。

2.教案編寫的內(nèi)容

（1）課題（說明本課名稱）；（2）課型（說明屬于新授課，還是復(fù)習(xí)課、還是練習(xí)題、實驗課等）；（3）課時（說明屬第幾課時）；（4）教學(xué)目標(biāo)（或稱教學(xué)要求、教學(xué)目的，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）；（5）教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）；（6）教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生的困難和障礙的知識點）；（7）教學(xué)程序（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法、步驟、措施）；（8）作業(yè)處理（說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)）；（9）板書設(shè)計（說明上課時準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容）；（10）教具（或稱教具準(zhǔn)備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）。

第9篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；助教；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、文秘課堂實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1.文秘課堂實訓(xùn)現(xiàn)狀

在就業(yè)率逐年下降的今天，為了能讓學(xué)生畢業(yè)即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學(xué)生的實際操作能力。所以n堂上大部分文秘課程是課堂講授與實訓(xùn)相結(jié)合，并且比例是4∶6，實訓(xùn)占大部分。課堂上，教師先講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在掌握一定理論知識后，完成老師布置的若干操作任務(wù)，完成制訂的教學(xué)任務(wù)。

2.文秘課堂實訓(xùn)中存在的問題

文秘課堂實訓(xùn)通常使用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學(xué)法。在實際應(yīng)用當(dāng)中，這些教學(xué)方法有一個共同的弊端，就是無法在有限的課堂時間內(nèi)讓所有學(xué)生都完成實際操作任務(wù)，實訓(xùn)變成一部分學(xué)生的實訓(xùn)。如果想讓實訓(xùn)落實到每個學(xué)生身上，就需要壓縮講授內(nèi)容的時間，這樣就會顧此失彼。如何在有限的時間內(nèi)讓所有學(xué)生都能完成實訓(xùn)任務(wù)是迫切需要我們解決的問題。

二、文秘課堂實訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性

1.引入“助教式”教學(xué)方法的必要性

作為學(xué)校教育的基本組織形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)與價值要求，文秘課堂實訓(xùn)的效果是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

因此，在課堂實訓(xùn)教學(xué)中，教師對學(xué)生獨立從事的操作或?qū)嵺`活動進(jìn)行指導(dǎo)，處于從屬地位。但課堂時間是有限的，班級人數(shù)是固定的，教師顯然分身乏術(shù)，無法完成對所有學(xué)生的指導(dǎo)。為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能參與訓(xùn)練和接受老師的指導(dǎo)，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學(xué)方法引入職業(yè)教育課堂實訓(xùn)很有必要。

每學(xué)期在開課前，教師可以選取能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、領(lǐng)悟力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任助教，在課堂上輔助老師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)技能操作。這種教學(xué)方法也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，體現(xiàn)了學(xué)生在“教中學(xué)”的理念。學(xué)習(xí)是重復(fù)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者們依靠信息源或他人的幫助主動建構(gòu)知識，同時基于已有的知識，進(jìn)一步建構(gòu)新的思想體系。

2.引入“助教式”教學(xué)方法的可行性研究

國外的助教制度很早就存在，19世紀(jì)末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。一個多世紀(jì)以來，哈佛大學(xué)研究生助教制度在學(xué)校教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用，同時也很好地促進(jìn)了研究生的個人成長。

研究生助教在校學(xué)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，為增長學(xué)識、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學(xué)方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實訓(xùn)任務(wù)考核指導(dǎo)及評分。

（1）“助教式”教學(xué)方法可以減輕教師負(fù)擔(dān)。在核心課程的課堂實訓(xùn)過程中，一節(jié)課要完成面對50名學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個人無法讓每個學(xué)生都進(jìn)行實訓(xùn)，因而這些課程就需要大量的助教。

以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識，并對具體的禮儀動作進(jìn)行規(guī)范示范，接下來以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，老師指導(dǎo)、考核。而考核是很難一起進(jìn)行的，需要依次進(jìn)行，這樣不但會浪費很多時間，而且在被考核人考核的時候，其他同學(xué)處于自由狀態(tài)，無事可做。

而引入“助教式”教學(xué)方法，在小組分開訓(xùn)練時，助教可以協(xié)助老師指 導(dǎo)；在考核時，助教按照老師的考核量化標(biāo)準(zhǔn)對自己小組的人進(jìn)行考核并評價?？己瞬煌ㄟ^老師來進(jìn)行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生的技能水平都得到提高。

（2）“助教式”教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生個人潛力。采用“助教式”教學(xué)方法對擔(dān)任助教的學(xué)生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，而且在協(xié)助老師的過程中會學(xué)習(xí)管理知識，如何與學(xué)生進(jìn)行討論、友好相處和口語表達(dá)能力，可提升自信心和學(xué)習(xí)動力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學(xué)生助教可以幫助知識掌握不好 的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此過程中能提高 知識掌握能力，當(dāng)被幫助對象能夠很 好地完成老師布置的任務(wù)時，學(xué)生助教也可以體會到前所未有的成就感。大家互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、實施“助教式”教學(xué)方法過程中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生助教身份遭質(zhì)疑

第一，學(xué)生助教的道德評價標(biāo)準(zhǔn)遭質(zhì)疑。在課堂外，學(xué)生助教是一名普通的學(xué)生，不免會與班里其他學(xué)生在課外培養(yǎng)感情，被考核的學(xué)生會擔(dān)心學(xué)生助教在考核過程中舞弊，偏袒與自己關(guān)系較好的學(xué)生，打分有失公允。所以學(xué)生助教的道德有時被質(zhì)疑。為了更好地解決此問題，教師在制訂考核量化標(biāo)準(zhǔn)時一定要細(xì)化，盡量避免人為因素影響打分成績。

第二，學(xué)生助教的專業(yè)性遭質(zhì)疑。學(xué)生助教的選擇雖然以成績優(yōu)秀、領(lǐng)悟力比較強(qiáng)為標(biāo)準(zhǔn)，但畢竟學(xué)生助教沒有進(jìn)行過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在知識點的掌握上會有微小偏差，遇到具有批判思維的學(xué)生，他們會質(zhì)疑助教的專業(yè)可信度。教師要及時從旁協(xié)助，如果學(xué)生助教的專業(yè)知識掌握不扎實，老師應(yīng)及時幫助其盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，如果該助教確實無法掌握知識點及考核標(biāo)準(zhǔn)，要及時更換人選。

2.部分學(xué)生助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)生助教來自在校大學(xué)生，之前并沒有參與任何形式的教學(xué)活動，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言去指導(dǎo)學(xué)生，如若使用不恰當(dāng)?shù)恼Z言有時候可能會導(dǎo)致被考核學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，所以教師在教學(xué)過程中要多注意觀察，留意助教的語言和行為。如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。

四、結(jié)語

通過對文秘課堂實訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性進(jìn)行探討，可以看出學(xué)生助教參與大學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用，能更好地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，給課堂教學(xué)開辟新思路。同時，學(xué)生助教的存在可成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，助教自身的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。引入“助教式”教學(xué)方法可減輕教師的授課壓力，切實提高學(xué)生的實訓(xùn)技能，使實訓(xùn)落實到每個學(xué)生身上。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小平.論大學(xué)助教制度的實踐與完善[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）.