線上教學(xué)學(xué)情分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：中韓合作辦學(xué)；跨專業(yè)；韓語教學(xué)

中韓合作辦學(xué)它作為一種新的辦學(xué)模式，實質(zhì)就是一門語言加一門專業(yè)的復(fù)合人才的培養(yǎng)方式，它包括引進韓國高校的先進的辦學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等等。對于高中畢業(yè)的零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，韓語既是學(xué)生們在國內(nèi)學(xué)習的基本科目，又是學(xué)生以后赴韓跨專業(yè)學(xué)習專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能的必要工具。所以說，韓語在這里發(fā)揮了紐帶的作用，如果紐帶沒有連接好的話，這部分中韓學(xué)生赴韓以后很難進入專業(yè)課的學(xué)習，甚至在韓國生活交流都無從談起。所以在國內(nèi)打好語言基礎(chǔ)這一點非常重要。但是作為跨專業(yè)的學(xué)生來說往往忽視了這一點。本文將結(jié)合作者的多年教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)中的實際為例，分析了當前韓語課程在跨專業(yè)中的定位，并且結(jié)合山東英才學(xué)院中韓交流學(xué)生為例，對教學(xué)對象的學(xué)情展開分析，韓語課程的教學(xué)方法等，以期和同行們共同探討如何進一步提高高職中韓合作辦學(xué)中韓語的教學(xué)質(zhì)量。

1.中韓合作辦學(xué)中韓語課程在跨專業(yè)中的定位情況

在跨專業(yè)中韓語作為一個教學(xué)科目客觀上就存在著一些劣勢。首先，傳統(tǒng)觀念認為英語是第一外語，韓語日語這樣的小語種只是一個補充，不怎么重要。因此，大多數(shù)的高校就比較重視第一外語英語，而對韓語日語這樣的小語種的重視就相對的不夠。并且因為不是專業(yè)課，所以在教學(xué)計劃制定中，韓語的地位更加顯而易見。其次，韓語作為一門綜合性的學(xué)科，跨專業(yè)中的韓語課程的設(shè)置其實也需要像專業(yè)韓語課那樣把精讀、閱讀、聽力、口語等課程融為一體來進行教學(xué)，然而實際上目前中韓合作辦學(xué)中韓語課程安排的課時較少，并且課程單一，僅僅是一門精讀課。要在十分有限的時間內(nèi)把初級韓語掌握起來是很有難度的。第三，大部分中韓辦學(xué)中，教學(xué)計劃的制定是以其專業(yè)課為中心，沒有考慮到韓語學(xué)習的特點來制定。舉個例子來說，中韓學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是學(xué)前教育，所以制定教學(xué)計劃時，主要是以學(xué)前教育課程為主的，中韓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)是藝術(shù)類的，所以制定教學(xué)計劃時，主要是是以藝術(shù)課程為主的，所以這樣一來韓語作為一門跨專業(yè)課程就受到了不平等的待遇。主要問題是教學(xué)計劃的制定者忽略了一點，如果學(xué)生的韓語能力考試不及格，那么學(xué)生根本無法赴韓學(xué)習。因此，我們對于中韓辦學(xué)中韓語課程的設(shè)置問題應(yīng)該進一步探索與思考。

2.教學(xué)對象的學(xué)情分析與對策

學(xué)生作為學(xué)習的主體，是教學(xué)活動的主要的參加者和實踐者。所以，要想形成和實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，不僅僅要提高老師們的教學(xué)水平，還要充分的了解學(xué)生的各種情況，也就是學(xué)情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰(zhàn)不殆。通過近幾年的韓國語教學(xué)實踐，筆者認為了解學(xué)生的學(xué)情，分析學(xué)情，對韓國語的學(xué)習起到非常重要的作用。以下結(jié)合筆者的實際教學(xué)案例來分析一下山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況，以期從中找到更好的學(xué)習對策。

2.1 山東英才學(xué)院中韓藝術(shù)生學(xué)情分析

2015級中韓藝術(shù)生分兩個專業(yè)，分別是中韓藝術(shù)設(shè)計和動漫設(shè)計，這個專業(yè)的學(xué)生總數(shù)是30人，其中中韓藝術(shù)設(shè)計師16人，動漫設(shè)計是14人。2015級中韓高職藝術(shù)生的學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習兩年，最后一年去韓國語學(xué)習。在國內(nèi)學(xué)習的這兩年里了，每學(xué)期都設(shè)置了韓語課，藝術(shù)專業(yè)課和學(xué)校的公共課。韓語課程每學(xué)期設(shè)置了128個學(xué)時，但是只是一門基礎(chǔ)韓國語這樣的課程，沒有其他的輔助課程。在短短的兩年的時間里，學(xué)生要達到韓國語能力考試3級水平，并且要通過3級考試，對于跨專業(yè)的學(xué)生來說，的確是個挑戰(zhàn)。為了了解學(xué)生的學(xué)習情況筆者對中韓交流的藝術(shù)班的每位同學(xué)進行了學(xué)情了解。通過了解發(fā)現(xiàn)，兩個班的30名同學(xué)中高考英語考試成績及格的同學(xué)有10名，占總數(shù)的三分之一，剩下的大部分同學(xué)都是英語不及格的，占總數(shù)的三分之二。因為筆者認為語言的學(xué)習是相通的，英語的基礎(chǔ)不好的話，也會影響韓語的學(xué)習，所以說有的同學(xué)的語言基礎(chǔ)是很差的。并且這30名同學(xué)的專業(yè)課都是藝術(shù)設(shè)計和動漫設(shè)計，平時課下努力的方向也是他們的專業(yè)課，也就是忽視了對韓語的學(xué)習。在語言基礎(chǔ)差，努力程度不夠的情況下，韓語的學(xué)習可想而知。所以這就要求韓語教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來幫助這些同學(xué)打好語言的及基礎(chǔ)。

2.2學(xué)習對策分析

筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了一些跨專業(yè)學(xué)習韓語的方法，也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習目的和學(xué)習基礎(chǔ)的不同，可以把學(xué)生們分成三個類型。第一個類型是語言基礎(chǔ)好，并且把韓語學(xué)習當成自己的專業(yè)學(xué)習，想利用韓語中有更大的發(fā)展的學(xué)生們。這部分學(xué)生一般聽課比較認真，是課上重點培養(yǎng)的對象，所以更要在有限的時間內(nèi)激發(fā)他們的學(xué)習韓語的潛力，從而讓他們在今后的韓語學(xué)習中取得良好成績和獲得成功感。與此同時，要糾正他們的固有的語言的學(xué)習方法（因為大部分學(xué)生都是高中畢業(yè)生，他們高中時候?qū)W習英語的時候主要是以語法為主的學(xué)習模式，忽視了聽和說，所以學(xué)的都是啞巴語言）；要盡可能向他們?nèi)娴刂v授韓語的語言知識以及語言相關(guān)的理論滿足他們學(xué)習上的需要。第二種類型是為了自己的興趣和愛好而學(xué)習韓國語的學(xué)生。隨著中韓經(jīng)濟和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學(xué)生對韓國的文化方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如韓國語的歌曲、韓國的電視劇電影、韓國的動畫等。這部分學(xué)生學(xué)習韓國語的目的只是為了滿足他們的愛好。對于這部分的學(xué)生來說，就要注意培養(yǎng)他們聽和說的基礎(chǔ)并且要多推薦和他的愛好相關(guān)的一些韓語歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時間里要多與他們聊聊相關(guān)的話題，來進一步的激發(fā)他們學(xué)習韓國語的興趣。第三種類型的學(xué)生就是被動的學(xué)習韓國語的學(xué)生。這部分學(xué)生本來是對韓國語抱有幻想的學(xué)生，因為他們覺得韓語是小語種可能比英語容易學(xué)習，所以就抱著試試的態(tài)度選擇了韓國語，但是學(xué)習了一課以后發(fā)現(xiàn)也不是那么容易學(xué)習，于是就產(chǎn)生了抵觸情緒。（因為韓國語雖然是小語種，但是發(fā)音部分是比較難學(xué)習的地方，所以剛開始學(xué)發(fā)音的時候?qū)τ谡Z言基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，的確是個挑戰(zhàn)。）對于這部分的學(xué)生要想盡一切的辦法來調(diào)動他們的學(xué)習積極性，在教學(xué)中把語言的魅力展現(xiàn)給他們，使他們向著興趣愛好型學(xué)生發(fā)展。

3.對跨專業(yè)學(xué)生的韓語教學(xué)法的探索

3.1韓語教學(xué)的分級教學(xué)方法

這里的分級教學(xué)方法是對教學(xué)對象，即學(xué)生進行分級教學(xué)。因為學(xué)生來自不同的專業(yè)，基礎(chǔ)層次不齊，對語言的掌握能力也各有不同。這就要求教學(xué)管理者在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生進行一個大體的語言測試?？吹竭@里大家肯定有一個疑問，都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，怎么來測試呢？對各種語言的學(xué)習及掌握，我個人認為它們的學(xué)多是相通的。這些剛?cè)雽W(xué)的大一新生，已經(jīng)學(xué)了將近12年的英語，對于英語應(yīng)該大部分學(xué)生不是零基礎(chǔ)，因為高考的必考科目。（當然有部分地區(qū)高中是其他語種）所以，我們可以就英語給學(xué)生做個測試，通過學(xué)生的英語成績暫時給他們分級來進行教學(xué)。當學(xué)生對韓語有了一定的基礎(chǔ)以后，我們再進行韓語測試，這樣就可以用韓語的成績來進行正式的韓語分級教學(xué)了。 韓語教學(xué)的分級目的是為了使老師更好的了解每一位學(xué)生，更好的因材施教，爭取使大部分的學(xué)生都能學(xué)好。

3.2韓語課程的混合式教學(xué)法

近來，中國的高等教育界正在掀起混合式教學(xué)方法的浪潮，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實行線上和線下的教學(xué)方法。我個人認為，語言學(xué)習和語言教學(xué)，更應(yīng)該搭上這艘混合式教學(xué)的大船，乘風破浪，勇往直前。但是問題的關(guān)鍵是韓語混合式教學(xué)法的設(shè)計。那么我們韓語老師怎么更好的運用好混合式教學(xué)法呢？以下就個人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韓語課程線上教學(xué)的探索

韓國語作為一門小語種專業(yè)，發(fā)展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。

特別是關(guān)于韓國語學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)資料比較少。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源也只不過是一些語音教學(xué)或者語音授課，似乎沒有適合學(xué)生獨立完成一個學(xué)習過程的網(wǎng)絡(luò)資源。面對網(wǎng)絡(luò)資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習的網(wǎng)絡(luò)資源，然后韓語教師利用線下的資源優(yōu)勢來幫助學(xué)生完成網(wǎng)上的學(xué)習。這同時也說明了，僅僅有線上的學(xué)習過程是不足的，需要韓語教學(xué)者線下的教學(xué)輔助來完成。

3.2.2韓語課程線下教學(xué)的探索

這里提到的線下教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的傳統(tǒng)教學(xué)。這里的線下教學(xué)的前提是韓國語學(xué)習者已經(jīng)在線上對韓國語有了一個學(xué)習過程，已經(jīng)掌握了一些基本的韓國語知識。（當然這里說的是理想化的狀態(tài)，也有一些學(xué)習能力不足，無法掌握基本知識的韓語學(xué)習者。）這就要求我們韓語教學(xué)者不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進行教學(xué)，否則會造成講解的重復(fù)，信息的重復(fù)，浪費大量的精力和時間。那么相應(yīng)的就會要求韓語教學(xué)者對每一門韓語課程要有一個精彩的設(shè)計，使其和線上資源很好的結(jié)合，達到相輔相成的作用。總之無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，這兩者是分不開的，是相互作用的。

參考文獻：

【1】 李小英，高校中外合作辦學(xué)模式下的雙語教學(xué)分析[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2008，2（3）：86-90.

【2】 陳永芳，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論〔M〕北京，清華大學(xué)出版社，2007.

第2篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學(xué)習（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸?；旌鲜浇虒W(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習和深度學(xué)習，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學(xué)習與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計和組織的混合式教學(xué)活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實時答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學(xué)的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實現(xiàn)手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測試、作業(yè)等教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號，課程的教與學(xué)就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預(yù)習、課堂講授中沒有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學(xué)生對哪些內(nèi)容點了“不懂”，授課時可以動態(tài)調(diào)整教學(xué)進度，課后可以實施一對一的個性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學(xué)管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓(xùn)，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對于學(xué)生來說，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環(huán)節(jié)的個性化報表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動式教學(xué)分析，及時調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進度，這對教學(xué)效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過微信平臺給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時完成相應(yīng)的學(xué)習任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實時問答互動。傳統(tǒng)課堂上，教師提問時，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級人數(shù)較多，不可能讓每個學(xué)生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學(xué)時，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進行教學(xué)理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來，國內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺了海量、優(yōu)質(zhì)且免費的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習提供了空間和時間上的更大自主性。學(xué)習者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會被取代。對于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機聯(lián)系，取長補短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動開展之前，根據(jù)某個具體的教學(xué)單元的目標及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動設(shè)計―教學(xué)實施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學(xué)習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習風格等有一個大致了解，并分析學(xué)生在整個學(xué)習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習者的熟練程度確定教學(xué)目標，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計以及教學(xué)工作的實施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準備活動，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動設(shè)計，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動等教學(xué)活動。

實施混合式教學(xué)時，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標以及學(xué)生在教學(xué)活動中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過雨課堂的管理平臺了解學(xué)生的預(yù)習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實施

混合式教學(xué)實施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對多種教學(xué)資源進行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評價與教學(xué)反思

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、課堂學(xué)習、互動環(huán)節(jié)、小組項目等學(xué)習活動中的表現(xiàn)，從而形成對課程教學(xué)效果的評價。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠提供學(xué)生在整個學(xué)習過程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習、課堂同步學(xué)習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學(xué)習檔案，有利于對混合式教學(xué)的效果形成客觀的評價，也利于實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評價是基于過程的評價，相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價機制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當于給教學(xué)的各個環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習情況的數(shù)據(jù)，在課程進行過程當中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習哪些內(nèi)容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個環(huán)節(jié)的參與度，帶來全新的學(xué)習體驗，實現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習的原動力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實到規(guī)?；慕虒W(xué)實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機構(gòu)在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

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[4].《電子技術(shù)》教學(xué)中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學(xué)學(xué)報，2007（增刊）：37-39.

第3篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；電子書包

一、問題的提出

《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式[1]。隨著新課改的全面推進，探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式。然而，從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀來看還存在許多問題，如理論認識不到位、實踐過程形式、探究資源匱乏等。

根據(jù)全球著名的新媒體聯(lián)盟的《2011年地平線報告》預(yù)測，“電子書包是對未來學(xué)習科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的技術(shù)之一，將在很短的時間內(nèi)進入普及”[2]。諸多研究和實踐證明電子書包其承載性、交互性、移動性能較好地增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。如何讓電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合創(chuàng)新，實現(xiàn)電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的變革與完善，也成了目前教育技術(shù)研究者亟待解決的問題。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

1.新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

全國各地中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程理論的指導(dǎo)下，如雨后春筍般展開了各種方式的探究式教學(xué)模式。然而我國探究式教學(xué)起步較晚，尤其在小學(xué)階段無論是在理論研究還是實踐研究上都較為不成熟，現(xiàn)有研究主要集中在探究式教學(xué)的價值和特征，缺少策略與方法步驟方面的研究和指導(dǎo)。

2.電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能作用主要體現(xiàn)在具有豐富學(xué)習資源、多樣化的學(xué)習工具、個性化的推送服務(wù)、實時測評、共享交流[3]等依托電子書包平臺；邵征峰等構(gòu)建了基于電子書包的PBL教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，該模式是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一次有益探索，也是對電子書包與學(xué)科整合的一次探索[4]，李占勇認為電子書包能滿足小學(xué)生個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習要求，有利于培養(yǎng)出更具創(chuàng)造性與個性化的新型人才[5]。

三、電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

本探究提出電子環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，如圖1。該模式以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實踐能力、促進學(xué)生主動發(fā)展為目標，基于教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容提出了研學(xué)問題，結(jié)合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個階段，分別體現(xiàn)在：課前通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探索；課中通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷合作探究，成果交流，建立笛模型；為實現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化，組織強化練習，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，達到學(xué)以致用；課后通過設(shè)計相應(yīng)課外拓展任務(wù)，讓學(xué)生達到有意義的知識建構(gòu)。

圖1 電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式

2.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以人教版四年級小學(xué)數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)廣角的一節(jié)探究課《沏茶問題》為例說明以上模式的應(yīng)用。本節(jié)課是基于“雙課堂教學(xué)平臺”應(yīng)用環(huán)境下，以學(xué)生個性化學(xué)習為理念的探究課。這節(jié)探究課的目標是讓學(xué)生嘗試用多種方法解決問題，并尋找最優(yōu)方案；讓學(xué)生初步體會運籌思想在解決問題中的作用，提高學(xué)生的分析、解決問題的能力。通過觀察課堂實錄，學(xué)生樂于通過電子書包進行自主探究，在探究過程中能積極主動，勤于思考?？梢詮哪撤N程度上反映出運用電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主探索。以“電子書包”打造的虛擬課堂開展研學(xué)，教師利用虛擬課堂備課，創(chuàng)設(shè)問題情境，制作網(wǎng)絡(luò)學(xué)案；在討論區(qū)前置性任務(wù)主題帖：自主學(xué)習書本p104例1，并推送相關(guān)探究學(xué)具供學(xué)生自主選擇。學(xué)生根據(jù)學(xué)習提示，借助動畫學(xué)具初探讓媽媽盡快喝上茶的最優(yōu)方案，以回復(fù)主題帖的形式在互動區(qū)上傳自己的沏茶方案。這樣的前置性任務(wù)設(shè)計，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習的能動性，實現(xiàn)了師生之間隨時隨地共享交流。課堂以“感恩節(jié)”為背景，評選“孝道之星”為情境，設(shè)計“為媽媽沏茶”、“幫媽媽設(shè)計一個最佳工作方案”、“給媽媽一個驚喜”3個感恩任務(wù)貫穿課堂教學(xué)，寓教于樂，撥動情弦，點燃智慧，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生探究興趣，進而感悟優(yōu)化思想在解決實際生活問題中的廣泛應(yīng)用。

（2）成果展示，組織交流。先讓學(xué)生弄清沏茶要做哪些工序，再集體展示虛擬課堂中學(xué)生課前上傳的部分沏茶方案。教師挑選若干種典型的、有代表的方案，組織小組討論哪一種方案既合理又省時，引導(dǎo)學(xué)生對比、評價不同的方案，讓學(xué)生從多種方案中探尋出最優(yōu)方案，逐步感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

（3）啟發(fā)引導(dǎo)，合作探究。教師組織學(xué)生可借助虛擬課堂推送的2個參考微課，分別是橫向流程圖和縱向流程圖，自主學(xué)習繪制流程圖，并利用流程圖優(yōu)化原來設(shè)計的沏茶方案，上傳到互動區(qū)，再進行共享交流、線上評論、線下匯報，整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習。

（4）實時測評，提升應(yīng)用。教師設(shè)計了分層練習：基礎(chǔ)必達、拓展自選，組織學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，使用“電子書包”進行“基礎(chǔ)必達”測試等習題鞏固新知，充分體現(xiàn)了虛擬課堂及時反饋的優(yōu)勢，讓教師快速掌握學(xué)生的答題情況并作有針對、有重點的評講，改善了過去“面面俱到”的低效狀況；再結(jié)合拓展自選題進一步強化新知，使每一位同學(xué)都能得到不同層次的提升，真正實現(xiàn)了個性化學(xué)習。

（5）評價總結(jié)，知識建構(gòu)。通過學(xué)生探究和評價探究成果，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課知識點，并利用電子書包評測功能，進行研學(xué)評價測試。

（6）課外拓展，遷移應(yīng)用。教師以微課形式在網(wǎng)絡(luò)學(xué)案上推送華羅庚與“統(tǒng)籌方法”的相關(guān)資料，還為學(xué)有余力的同學(xué)布置線上拓展任務(wù)，讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外，可在“電子書包”中獲得提升任務(wù)和探究資源進行對本課題的拓展學(xué)習。

四、結(jié)束語

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合電子書包環(huán)境對教與學(xué)的支撐作用，設(shè)計電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)新授課探究式教學(xué)模式，該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科運用中突破了時空、思維限制、改變師生角色，是對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的一次有益探索，同時也是對電子書包與學(xué)科課程整合的一次探索。一種教學(xué)模式的成熟并不能一蹴而就，后續(xù)我還繼續(xù)遵循教育設(shè)計研究方法在迭代的應(yīng)用實踐中進一步研究，探索出更多適合于電子書包的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用模式，從而更好地利用電子書包實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準及新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

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第4篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

關(guān)鍵詞：藍墨云班課；移動教學(xué)；財務(wù)軟件應(yīng)用

G712.4；F232-4

近年來，全球通信技術(shù)的飛速發(fā)展對教育領(lǐng)域帶來了前所未有的沖擊，傳統(tǒng)課堂的老師的教、學(xué)生聽再也不在適應(yīng)現(xiàn)代信息化生的需求。于是一種在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺走進課堂。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學(xué)助手App，并且App的iOS版和Android版已經(jīng)同步開放應(yīng)用。《財務(wù)軟件應(yīng)用》是廣廈學(xué)院建筑經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，課程操作性強，工作流程復(fù)雜。針對目前90后的高職學(xué)生學(xué)習注意力不高、手機依賴重、理實結(jié)合能力較弱的現(xiàn)狀，筆者提出基于云班課的移動教學(xué)模式，采用“線上線下”學(xué)習，在15級建筑經(jīng)濟管理專業(yè)《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程財務(wù)鏈部分“固定資產(chǎn)管理”和“薪資管理”2個模塊的教學(xué)中應(yīng)用，取得一定的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

一、對象分析與方法

（一）教學(xué)對象選擇與分析

采用方便取樣法取廣廈學(xué)院15級高職建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生90人作為研究對象。兩組在男女比例、平均年齡、年錄取的成績、在校專業(yè)課的成績比較均相當。課程開始第三學(xué)期，周課時8節(jié)，授課老師都為同一人。

在課程開設(shè)前做了一個關(guān)于更喜歡哪種教學(xué)模式調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果為：2班有74%學(xué)生選擇“自己先操作，老師再總結(jié)”，23%學(xué)生選擇“教師先演示、學(xué)生再操作”；而1班有32%學(xué)生選擇“自己先操作，老師再總結(jié)”，68%學(xué)生選擇“教師先演示、學(xué)生再操作”，基于以上的調(diào)查結(jié)果，確定2班為實驗組，1班為對照組。

（二）方法

1.教學(xué)方法

在整個財務(wù)鏈教學(xué)過程中，重點選擇了“薪資管理”和“固定資產(chǎn)管理”2個模塊作為試點項目。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法

即“講授――演示――操作――跟蹤答疑”的教學(xué)方法。由老師先分析案例、講解系統(tǒng)的工作流程，然后老師進行演示操作，演示完畢后學(xué)生根據(jù)任務(wù)進行模仿操作，過程中老師進行跟蹤答疑，完成學(xué)生進行關(guān)鍵操作界面截圖上交電子稿作業(yè)。課后，要求學(xué)生手寫并提交實驗報告，同時開放實驗室，學(xué)生可以自主練習。

（2）基于云班課的移動教學(xué)模式

老師和學(xué)生均在智能手機上安裝云班課App，老師在課程開課前創(chuàng)建教學(xué)班級，將生成的課程邀請碼告知學(xué)生，讓其加入并關(guān)注動態(tài)。

課前準備

①理論知識點梳理：前一周，老師將系統(tǒng)涉及的理論知識點的PPT、工作崗位及工作流程圖片、相關(guān)拓展知識點鏈接、學(xué)習任務(wù)要求等資源推送到藍墨云班課平臺。學(xué)生根據(jù)理論點做好相關(guān)知識、工作流程的梳理和學(xué)習。②微課視頻錄制和剪輯：老師將案例分解成若干個任務(wù)，再將這個若干個任務(wù)按照操作流程進行錄制和剪輯，一個任務(wù)視頻一般控制在3分鐘以內(nèi)。在課前2天，通過藍墨云班課上傳視頻。學(xué)生根據(jù)操作任務(wù)單，對照教材案例步驟在手機上進行反復(fù)觀看，熟悉大概的操作節(jié)點。③學(xué)習反饋。課前1天，老師在藍墨云班課的“討論答疑”區(qū)設(shè)置活動，學(xué)生對課前學(xué)習中遇到的問題或者感受通過文字、圖片和語音進行留言。對于問題部分，老師和學(xué)生都可以互答。對于感受部分，老師進行整理，形成新的學(xué)情分析，重新調(diào)整課堂中的教學(xué)重點和難點。

課中教學(xué)

①課堂簽到：老師利用藍墨云班課里的簽到功能，在上課鈴打完后馬上進行簽到，時間一般控制在40秒鐘，老師可以隨機采用一鍵簽到或者手勢簽到。對于個別已經(jīng)到課，但是未及時完成簽到的同學(xué)，進行情況了解并教育。對于確實事假或病假的同學(xué)，要求課前在頭腦風暴活動區(qū)設(shè)置的請假留言版塊進行上傳請假的相關(guān)證明，并及時對該部分同學(xué)進行事假和病假的標識。②課堂測試：老師將案例文字的注意點設(shè)置成題目，在限定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成。主要借助題目提醒學(xué)生案例中的操作注意點，既控制了學(xué)生的注意力，又達到了教學(xué)重難點知識點上的突破。③操作難點、重點演示。老師對于學(xué)生反饋的操作任務(wù)難點再次進行課堂的演示并講解。④學(xué)生自主操練。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進行案例的模仿練習，一般老師課堂明確好1節(jié)課操作的任務(wù)范圍，學(xué)生可以參考教材的步驟，也可以參考錄制的任務(wù)視頻。⑤課堂答疑：對于操作過程中遇到的問題，老師在“討論答疑”區(qū)設(shè)置“本次課操作問題請留言”的活動，學(xué)生通過提交錯誤界面的圖片或者文字進行留言，學(xué)生中能回答的問題，學(xué)生間進行回復(fù)答疑，個別難點問題，老師進行回復(fù)答疑。對于答疑準確及時的學(xué)生，老師進行點贊加分，進一步提高學(xué)生參與活動的積極性。⑥經(jīng)驗交流、總結(jié)：對于課堂中老師發(fā)現(xiàn)的學(xué)生操作技巧由老師進行點名交流，并在課堂表現(xiàn)區(qū)及時增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的經(jīng)驗值，一般控制在2分―3分；對于課堂的流程總結(jié)，老師利用課堂表現(xiàn)中搖一搖的方式進行選擇學(xué)生分享交流，并對應(yīng)加2-3分的經(jīng)驗值；對于老師總結(jié)的操作技巧，由老師最后進行總結(jié)演示。⑦作業(yè)上交：學(xué)生在老師設(shè)置的作業(yè)區(qū)按照要求提交作業(yè)。老師可以根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置評閱的方式，一般有老師評閱、指定學(xué)生評閱、學(xué)生互評3種方式。

課后活動

①課后測試：老師針對操作過程中易錯的知識點和操作注意點進行編輯測試題，推送試題，設(shè)置測試時間和重復(fù)答題次數(shù)。一般情況設(shè)置為學(xué)生可以重復(fù)多次答題，學(xué)生“提交試題”后就可以看到評分、答案和解析。要求學(xué)生達到滿分為止，以幫助學(xué)學(xué)生鞏固本次可相關(guān)內(nèi)容。②頭腦風暴：開放實驗室，學(xué)生課后可以自主練習，老師利用“頭腦風暴”進行學(xué)習復(fù)盤，要求學(xué)生反思自己的學(xué)習方法、學(xué)習過程和學(xué)習效果。③投票問卷：老師問卷，涉及課堂任務(wù)完成情況、自我評價本章節(jié)。

3.評價方法

（1）評價試題及方式

評價試題選用用友教考系統(tǒng)中2015財務(wù)信息化A卷基礎(chǔ)設(shè)置、固定資產(chǎn)和薪資部分的操作題目。在規(guī)定的時間完成，學(xué)生進交卷，教考系統(tǒng)進行自動評閱出操作成績。在藍墨云班課中設(shè)置理論部分的題目，學(xué)生在規(guī)定的時間完成和提交試卷，由藍墨云班課進行自動評閱處理論部分的成績?？己丝傇u=理論知識（30%）+操作技能（70%）

（2）教學(xué)效果的認同

老師利用藍墨云班課的問卷功能設(shè)置教學(xué)效果問卷，比較2組建經(jīng)管學(xué)生的學(xué)習效果。問卷的內(nèi)容包括5個項目：能激發(fā)學(xué)習興趣，能提高自學(xué)能力，能調(diào)高課堂學(xué)習效率，能提高理實一體化能力，能p松鞏固和深化理論知識，喜歡這種學(xué)習方式，采用“是”和“否”2級評分法。發(fā)放對象90人，完成問卷90份，收回90份。

4.統(tǒng)計方法 利用Excel統(tǒng)計函數(shù)進行分析。

二、結(jié)果

2組建經(jīng)管專業(yè)學(xué)生考核成績比較 見表1

三、教學(xué)應(yīng)用結(jié)論

通過在云班課中推送資源（包括操作視頻、問卷、測試、作業(yè)、頭腦風暴等活動），主要突破了課堂教學(xué)及其管理中的幾個難點，我們分析后認為主要有以下幾點：

（一）課堂教學(xué)方面

1.“線上線下混合式”的教學(xué)模式被引入課堂――課內(nèi)外，學(xué)生主體地位更突出

利用“云班課”，實現(xiàn)了課前任務(wù)的布置，可以通過學(xué)習視頻資源、非視頻資源等，并以此為監(jiān)控，觀看到每位學(xué)習的預(yù)習狀況。這樣解決了課前預(yù)習環(huán)節(jié)，便于教師在課堂上，將更多的時間，用于引導(dǎo)學(xué)生去思考、操作。教學(xué)的空間也從課堂、教室延伸到手機和網(wǎng)絡(luò)，讓手機成為學(xué)生強有力的學(xué)習工具，這對習慣利用零散時間通過手機等無線移動設(shè)備隨時隨地交互通信而獲取信息的90后的大學(xué)生無疑是“投其所好”。表2的結(jié)果表示，實驗班的學(xué)生都比較認可藍墨云班課的移動教學(xué)模式，95.23%認為激發(fā)了學(xué)習，明顯高于對照組。

2.學(xué)生操作軟件時遇到的瓶頸被破解――自身學(xué)習+同伴互助

現(xiàn)有的操作視頻資源，已經(jīng)基本涵蓋整門課程的知識點和技能點。學(xué)生能根據(jù)階段性學(xué)習及自身學(xué)習需要，通過學(xué)習相應(yīng)資源。特別是，課堂中遇到的一些軟件操作上的疑難處，首先可以通過再次觀看視頻解決，其次，可以通過疑難討論，在云班的討論答疑處咨詢同伴進行解決。同時，由于學(xué)生能通過自主學(xué)習和同伴互助，解脫了教師課堂指導(dǎo)學(xué)生使用軟件的工作量，還給學(xué)生更自主的學(xué)習與實踐時間。表2的結(jié)果表示，實驗班的學(xué)生92.85%的認為能提高自學(xué)能力和提高了課堂效率，這個也遠遠高于對照組。

3.手機成為了學(xué)習的工具――學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到專業(yè)學(xué)習中

隨著手機智能化越來越高，以往學(xué)生課堂玩手機是管理者和教師都非常頭疼的一個問題?，F(xiàn)在，通過大量資源推送，可以將學(xué)生注意力從簡單的娛樂（看電影、聽音樂、玩游戲），更多的轉(zhuǎn)移到學(xué)習專業(yè)知識上來（看專業(yè)課程的視頻資源、學(xué)習資料等）。

4.一定程度上看能客觀反映學(xué)生課堂教學(xué)實效性。

從數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)生在測試、作業(yè)及任務(wù)上的的參與度均較高。通過學(xué)生問卷調(diào)查，也能反映出學(xué)生確實利用云課堂及其所推送的資源，達到了較好的學(xué)習效果。表2的結(jié)果表示，實驗班的學(xué)生90.48的認為能提能輕松鞏固和深化理論知識，這個也遠遠高于對照組

（二）課堂教學(xué)方面

1.出勤管理有效便捷

云班課上的學(xué)生簽到，能讓教師一目了然得看到學(xué)生是否按時出勤及請假的一些情況等，避免了以往個別學(xué)生出現(xiàn)遲到的情況時的種種托詞。

2.課堂表現(xiàn)及時記載

能及時記載下學(xué)生個人在課堂上的表現(xiàn)情況。真正能做到好學(xué)生高平時分，有效的激勵學(xué)生的課堂參與度，并給學(xué)生一個公正的評分。

四、小結(jié)

在近3個月的教學(xué)實踐表明在《財務(wù)軟件應(yīng)用》課程采用藍墨云班課的移動教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，藍墨云班課增強了學(xué)生的學(xué)習主動性，促進了師生的互動，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習，做到了以學(xué)生為主體，老師為輔。延伸了課堂的時間和空間，更好的將理實相結(jié)合，學(xué)生在快樂中學(xué)習，老師在輕松中教。但是由于實施時間不長，本研究樣本數(shù)量不多，只選擇了2個系統(tǒng)進行試驗，研究結(jié)論對《財務(wù)軟件應(yīng)用》所有教學(xué)系統(tǒng)是否完全適用，學(xué)生對該模式是否能保持足夠的熱情和關(guān)注，老師是否有足夠的時間去建立移動視頻資源，都還需要后續(xù)實踐中進一步的探討和完善。

參考文獻：

[1]原凌燕.基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革――藍墨云班課在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].東方教育，2015，（9）

[2]楊艷雯，王小根，陶鑫榮等.基于藍墨云班課的混合式學(xué)習研究與設(shè)計[J].中國信息技術(shù)教育，2016，（12）

[3]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220，240

第5篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙.如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出.那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施有效提問呢？

一、巧妙提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習情趣

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識.在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習，從而獲取數(shù)學(xué)知識.例如：在學(xué)習了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學(xué)習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習的同類項可以好比什么呢？”.學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等.學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然.教師馬上追問“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么哪？”通過這樣的巧妙設(shè)計問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習情趣，啟動了思維，學(xué)生會牢固掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題.

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答.因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜.如果所提問題過于簡單，就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠，也會使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習興趣.我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性，促進學(xué)生知識技能形成，促進學(xué)生健康情感的培養(yǎng).

例如“二次函數(shù)的圖象有什么特點？如何根據(jù)這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題最好還是從具體的例子入手，分層次提問.如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數(shù)分別是-2時，結(jié)果又如何呢？”等.

因此上課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度.在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”――學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著.

三、提問要精而準

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生.” 因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計出來的.我聽過一位教師上的“反比例函數(shù)與實際問題”這節(jié)課，引入的時候是這樣的情景：

師：阿基米德曾說過一句很有名的話，你知道嗎？

學(xué)生愕然.

師：交流一下，然后再告訴大家.

學(xué)生嘰嘰喳喳討論后，一位男生舉手：“給我一個支點，我就可以撬動地球.”

師：對.可是，這個愿望能實現(xiàn)嗎？

生：不能！

師：說說你的理由.

生：首先他得有地方站住腳，其次，還得有足夠長的杠桿……

是物理課還是數(shù)學(xué)課？是要討論“愿望”的可能性還是要研究反比例函數(shù)在“杠桿問題”中的應(yīng)用呢？一個很好的想法卻因為提問沒有針對性，最終變成了整堂課的敗筆.

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體.讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練.而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題.這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性角度上，多設(shè)計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問題.

四、提問既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象.教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問.同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新.提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習興趣.

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”.提問：（1）過一點可畫多少個圓？為什么？（2）過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規(guī)律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進一步問：（3）過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經(jīng)過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經(jīng)過A、B、C，圓心又在哪里？（4）這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設(shè)疑提問，學(xué)生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學(xué)得輕松，記得也牢.

五、提問后要給學(xué)生留下思考、探索的時間

好的提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果.教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問.教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間.一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考查對已學(xué)知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長.研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強.在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒.因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍.因此，教師要把握好提問后的等待時間.

第6篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數(shù)學(xué),《國家數(shù)學(xué)課程標準》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學(xué)初組織攻關(guān)教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓(xùn)學(xué)習，并參加處研究性學(xué)習培訓(xùn)。在各年級組織認真學(xué)習的基礎(chǔ)上全體數(shù)學(xué)教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學(xué)段培訓(xùn)，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學(xué)習對新課程標準的基本理念，設(shè)計思路，課程目標，內(nèi)容標準及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期各年級在新課程標準的指導(dǎo)教育教學(xué)改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學(xué)，師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領(lǐng)下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創(chuàng)新”的教學(xué)模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據(jù)本班學(xué)生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪講，反復(fù)聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環(huán)小數(shù)》一課成功的展示，收到良好的效果得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的肯定。實踐表明，這種分合協(xié)作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對今后改進課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學(xué)節(jié),七位教師分別代表各組講了課，三節(jié)評為優(yōu)質(zhì)課，這次公開教學(xué)，呈現(xiàn)開放性，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動、多元的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習態(tài)勢中。六年紀《圓的周長》的設(shè)計給學(xué)生提供自主探索的契機，學(xué)生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系，用計數(shù)器把測量的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系算出，填寫報告單，觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些?！陛^強的數(shù)學(xué)思想方法得于滲透。學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應(yīng)用了然于心。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅?。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號達到簡算。設(shè)計無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習結(jié)果，更注重學(xué)習過程以及學(xué)生在學(xué)習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應(yīng)用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導(dǎo)演，學(xué)生表演，設(shè)計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規(guī)律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了。使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水x交融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習的主人，學(xué)習成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲，這說明：設(shè)計學(xué)生主動探究的過程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學(xué)活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學(xué)習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學(xué)獲市教學(xué)能手； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復(fù)查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優(yōu)課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學(xué)驗收時王桂榮的《認識一位小數(shù)》受到驗收老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學(xué)習培訓(xùn)，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學(xué)，領(lǐng)悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學(xué)，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結(jié)成績的同時，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學(xué)實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，常總結(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展, 進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學(xué)生全面發(fā)展。

我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

對學(xué)生的學(xué)習評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學(xué)習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續(xù)努力。等級評定，優(yōu)。”這個以定性為主的評語，是學(xué)生與老師的一次情感交流，學(xué)生獲得了成功的體驗，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。

本學(xué)期我們在作業(yè)評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學(xué)生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業(yè)做出評價，學(xué)生自查后對評價結(jié)果登記在作業(yè)情況扉頁欄中，周五下午學(xué)生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學(xué)好的作業(yè)帶回家，雙休日家長對孩子一周的學(xué)習、作業(yè)進行評價、了解、對比后對孩子的學(xué)習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優(yōu)A換1枚章）學(xué)生每周都為自己樹立一個新的學(xué)習目標，這個目標又轉(zhuǎn)化為每天的學(xué)習行為，使他們?nèi)諒?fù)一日，周復(fù)一周，不斷地吸取經(jīng)驗，經(jīng)常進行彌補，月末進行爭星活動，學(xué)生在一個月內(nèi)品嘗自己學(xué)習成功的喜悅，或向他人學(xué)習，每一個月是一個新起點，學(xué)生都站在同一個起跑線上。將學(xué)生的學(xué)習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業(yè)評定，極大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性， 既看到學(xué)習的進步，又有了學(xué)習的動力，并樹立起學(xué)習的目標，較好地發(fā)揮了評價的激勵作用。四： 抓實常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。

堅持以教學(xué)為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結(jié)合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學(xué)的良好教風及學(xué)生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風的形成。五環(huán)節(jié)的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現(xiàn)以人為本的思想。 要求每位教師對照有關(guān)制度，檢查自己所有的職業(yè)表現(xiàn)是否規(guī)范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業(yè)、查學(xué)生學(xué)習習慣、態(tài)度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規(guī)項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規(guī)五環(huán)節(jié)量化在校園網(wǎng)，增大考核透明度，把常規(guī)工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學(xué)管理的良性循環(huán)。

全體數(shù)學(xué)教師從點滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設(shè)計內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學(xué)互促，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調(diào)查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估、及教育價值觀等多方面體現(xiàn)，分了分數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、實踐與綜合、統(tǒng)計與概率四個領(lǐng)域來命題，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、空間觀念以及應(yīng)用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設(shè)計，設(shè)計知識技能形成過程的試題，設(shè)計開發(fā)性試題，設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)試題，在11月12日進行了期中質(zhì)量檢測，全校學(xué)生全都參加，及格率為97%，優(yōu)秀率為78%。真正將考試作為促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學(xué)的手段，并對本班前后5名學(xué)生跟蹤調(diào)研，細致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況，找準今后教學(xué)的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。

第7篇：線上教學(xué)學(xué)情分析范文

【關(guān)鍵詞】以生施教 教學(xué)實效 途徑策略

學(xué)生在各自的發(fā)展上是有差異的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生為本，對有差異的學(xué)生應(yīng)該實施有差異的教學(xué)方法，讓不同的學(xué)生都能掌握課程標準規(guī)定的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生成長為真正有用的人才。因此，高中數(shù)學(xué)有效實施“以生為本”教學(xué)的本質(zhì)就在于“以學(xué)生為中心”，教師應(yīng)該始終關(guān)注“教如何更好的為學(xué)服務(wù)”。

一、設(shè)置多元化的層次目標

生本教育的理念要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注每個學(xué)生，潛心研究他們存在的種種差異，并根據(jù)學(xué)習過程中信息感知的差異，采取相應(yīng)的措施，才能提高教學(xué)的效率。反之，如果忽視學(xué)生的這些差異，將嚴重削弱教學(xué)效果。教學(xué)活動都從學(xué)生出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習，全面提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點優(yōu)化設(shè)置多元化層次式的教學(xué)目標。教學(xué)目標通?？梢栽O(shè)置為基本目標，提高目標和發(fā)展目標。基本目標是面對興趣較低的、基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識、概念，并會簡單運用；提高目標是面對那些基礎(chǔ)知識扎實、但沒完全掌握知識內(nèi)容的學(xué)生，使學(xué)生在基本目標完成的基礎(chǔ)上得到提高，能夠靈活運用知識，培養(yǎng)解決問題的能力；發(fā)展目標是面對知識內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，要求學(xué)生能對知識融會貫通，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以“導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用――單調(diào)性”的目標設(shè)計為例，在本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計中設(shè)置了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標在每一維度上的基本目標、提高目標、發(fā)展目標。

【教材分析】函數(shù)單調(diào)性是在高中階段討論函數(shù)“變化”的一個最基本的性質(zhì)。本節(jié)內(nèi)容主要體會導(dǎo)數(shù)方法在研究函數(shù)性質(zhì)中的作用。本節(jié)課主要討論了怎樣利用導(dǎo)數(shù)來判斷函數(shù)的單調(diào)性，由特殊到一般，利用幾何直觀，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和數(shù)形結(jié)合能力。本節(jié)課起到承上啟下的作用，是學(xué)習函數(shù)極值和最值的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)系統(tǒng)的研究了一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和三角函數(shù)等基本函數(shù)。學(xué)習了導(dǎo)數(shù)的定義，理解了導(dǎo)數(shù)的基本涵義。但還沒有過利用導(dǎo)數(shù)作為工具來研究函數(shù)的經(jīng)歷。本節(jié)課拓展到了三次函數(shù)，它的圖象、性質(zhì)較為復(fù)雜，如何來研究它？利用學(xué)生熟悉的二次函數(shù)來研究三次函數(shù)，通過原函數(shù)和導(dǎo)函數(shù)的圖象來刻畫和加深學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性與導(dǎo)函數(shù)關(guān)系的理解。

無論對于哪一層次學(xué)生，為他們設(shè)立的目標都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，在教學(xué)目標的設(shè)定上始終堅持“以人為本”的原則。

二、選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)學(xué)生準備水平確定教學(xué)內(nèi)容。教師在教授新內(nèi)容之前要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況，有針對的教授，不做重復(fù)的工作。比如對學(xué)習準備水平較好，學(xué)習能力強的學(xué)生可引導(dǎo)他們層層探究，解決問題，給他們補充拓展型的練習；對學(xué)習準備水平相對落后，學(xué)習困難的學(xué)生應(yīng)給予有效的指導(dǎo)，給他們多提供直觀材料，把抽象問題生活化、具體化，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。如果學(xué)生對基本概念已經(jīng)掌握，教師就不應(yīng)在概念理解上花時間反復(fù)練習，而應(yīng)該設(shè)置運用概念處理實際性問題的教學(xué)活動。例如拋物線概念是學(xué)生較為熟悉的一種圓錐曲線，初中就已經(jīng)學(xué)習了拋物線方程，而且在現(xiàn)實生活中有很多拋物線的例子，比如拋擲鉛球、鐵餅、標槍等，它們飛行的路線就是拋物線。另外學(xué)生對橢圓和雙曲線已經(jīng)較為理解和掌握，學(xué)習拋物線的軌跡，相對來說就輕松了。拋物線較其他兩種圓錐曲線的不同之處是拋物線上的任一點到焦點的距離等于它到準線的距離，以此就可以派生出很多巧妙的解題方法。例如：已知點A、B在拋物線y=2x2上，直線l是線段AB的垂直平分線若l經(jīng)過拋物線的焦點，求線段AB的中點的橫坐標。

【分析】按照常規(guī)的解題方法，看到此類的題目立刻想到中點弦的有關(guān)問題，把設(shè)l的方程設(shè)出來，然后與拋物線聯(lián)立方程組，再利用韋達定理求解，其次還需討論直線l斜率存在的情況，但利用拋物線的定義，這個問題可以輕而易舉地得到解決。

因為焦點F在l上，l又是線段AB的中垂線，則|AF|=|BF|，則利用拋物線定義點A、點B到準線的距離也相等，即|AM|=|BN|，所以線段AB平行于x軸，即線段AB中點的橫坐標為0。這個例子通過教師適當?shù)闹更c和引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能利用拋物線的概念來解題，同時又加深了對拋物線概念的意義建構(gòu)。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣差異化處理教學(xué)內(nèi)容

例如在學(xué)習數(shù)列中的分期付款應(yīng)用性問題時，針對學(xué)生的特點分組合作分工，對分期付款做調(diào)查研究：A組學(xué)生負責查找有關(guān)銀行存款利息的信息，B組學(xué)生對搜集來的數(shù)據(jù)進行分析，C組學(xué)生組成小組到銀行實地咨詢，D組學(xué)生負責匯總資料，形成結(jié)論。通過這樣的學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高，教學(xué)內(nèi)容按計劃完成，重要的是在學(xué)習的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和合作性。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習風格確定教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要最大限度的考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習風格。有的學(xué)生偏好視覺途徑學(xué)習，有的學(xué)生偏好動覺途徑學(xué)習；有的學(xué)生喜歡與人合作交流，有的喜歡自主學(xué)習；有的學(xué)生愛表現(xiàn)自己，而有的學(xué)生不喜歡表達自己的想法；有些學(xué)生偏向于數(shù)學(xué)概念的理解，有些學(xué)生喜歡通過實際生活中的例子理解數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。筆者對于偏好視覺途徑學(xué)習的學(xué)生，盡量以直觀的材料和實物滿足他的需要，對于偏好動覺途徑學(xué)習的學(xué)生，盡量讓他動手操作；對于活潑、表達能力強的學(xué)生給他交流的機會；而對不喜歡表達自己的想法的學(xué)生，讓他上黑板板演；對喜歡通過實際生活中的例子理解數(shù)學(xué)問題的學(xué)生給他提供相關(guān)的資料，幫助他理解知識內(nèi)容。

三、采取多樣化的教學(xué)方法

巴班斯基在《教育過程最優(yōu)化問答》中也指出：“教師對教學(xué)方法多樣性的概念了解的越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的學(xué)科基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)方法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！比缭趯W(xué)習數(shù)學(xué)新知識時，有的學(xué)生接受能力強，通過少量的練習就完全掌握了。這時老師若不給他們提出新的要求，為照顧其他學(xué)生而停留在他們掌握的內(nèi)容上，勢必會影響他們的學(xué)習熱情，長此以往，他們就會覺得課堂索然無味，所以需要老師敏銳的洞察力，適時為這部分學(xué)生提供更高標準的學(xué)習內(nèi)容。同樣對理解能力差的學(xué)生來說，可能大部分學(xué)生都掌握時，他們還存在困難，那么就需要老師及時給予指導(dǎo)，所以在課堂中的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。教師要通過講解、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，提高學(xué)生對新知識的接受能力。例如“橢圓”第一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可以運用多媒體展示太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，圓的直觀圖、西瓜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等，從而讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了，同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

總之，教師在教學(xué)中要滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)他們的不同需要，讓他們愉快的學(xué)習，教師的教學(xué)方法就應(yīng)靈活多樣：（1）利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）注重個別指導(dǎo)、小組討論、集體教學(xué)相結(jié)合的形式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需求；（3）關(guān)注信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率；（4）注重課堂數(shù)學(xué)文化的滲透，提高學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。

四、設(shè)計個性化的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師要針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計有層次的題目，讓學(xué)生自主選擇，為學(xué)生的發(fā)展提供自由的空間和充分的選擇。比如在作業(yè)的設(shè)計時我們可分為基礎(chǔ)題、提高題和發(fā)展題。對于學(xué)習暫時落后的學(xué)生可先熟悉教材、看懂課本上的例題，仿照例題完成基礎(chǔ)題；對于已掌握基本概念，但還缺乏靈活運用的學(xué)生，要求做好提高題；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們在發(fā)展題上多下功夫。通過有梯度的作業(yè)，讓不同起點的學(xué)生都受到適度的挑戰(zhàn)，在努力后都獲得成功的體驗。使低者學(xué)有所得，中間者有所思考，高者有所創(chuàng)新，讓所有學(xué)生都能達到學(xué)有所用。例如在布置解不等式的作業(yè)時可這樣設(shè)計：

【A組基礎(chǔ)題】解下列不等式：

A組作業(yè)中解不等式是基本要求，B組作業(yè)中就有了分類討論的思想，C組作業(yè)要求比較高，對于0 或x

除了設(shè)計有層次的作業(yè)外，筆者認為在作業(yè)設(shè)計中還應(yīng)考慮到以下兩個原則：

1.及時性原則。學(xué)生對所學(xué)知識容易遺忘。所以在學(xué)習完某個知識點后，應(yīng)布置及時的作業(yè)幫助學(xué)生理解記憶。

2.多樣性原則。在差異教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認知水平應(yīng)布置多種類型的作業(yè)。一般可以分為概念型、方法歸類型、開放探索型。

（1）概念型作業(yè)。主要針對的是相對落后的學(xué)生，通過此種類型的作業(yè)幫助他們理解基本概念。例如說明以下問題，并根據(jù)所問舉出相應(yīng)例子：

①當直線在兩坐標軸上截距相等，設(shè)直線方程時的注意點是什么？

②兩個非零向量的夾角是如何定義的？在解決相關(guān)問題時要注意什么問題？在ABC中，向量 和 的夾角是否是∠A？請說明原因。

③求解線性規(guī)劃題目中目標函數(shù)的幾何意義是什么？

（2）方法歸類型作業(yè)。主要針對的是已掌握基本概念，能初步運用知識解決數(shù)學(xué)問題的學(xué)生。通過這種類型作業(yè)的練習，讓學(xué)生自主的去歸納、總結(jié)、反思，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識體系，有助于他們更快的向第三個層次發(fā)展。例如：試歸納下列數(shù)學(xué)問題的求解方法：①數(shù)列中求數(shù)列的前n項和Sn有哪些方法？②立體幾何中，證明直線和平面垂直的方法有哪幾種？③說出求函數(shù)解析式的一般方法，并舉一兩個例子。

（3）開放探索型作業(yè)。主要針對的是學(xué)有余力的學(xué)生，可幫助他們拓寬考慮問題的思路，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

例如：已知函數(shù)y=x+ 有以下性質(zhì)：如果常數(shù)a>0，那么該函數(shù)在（0， ）上是減函數(shù)，在（ ，+∞）上是增函數(shù)。①研究函數(shù)：y=x2+ （常數(shù)a>0）在定義域內(nèi)的單調(diào)性；②對函數(shù)：y=x+ 和y=x2+

（常數(shù)a>0）作出推廣，并研究推廣后的函數(shù)單調(diào)性。本題推廣后需對x的次數(shù)分奇數(shù)和偶數(shù)進行分析，滲透了類比推理、分類討論的思想，對學(xué)生的思維有一定的挑戰(zhàn)性。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的準備水平、學(xué)習興趣、學(xué)習風格的不同來調(diào)整教學(xué)，并且善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，鼓勵人人進步，人人發(fā)展。

【參考文獻】

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