漁業(yè)養(yǎng)殖體系精選(九篇)

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第1篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；訓(xùn)練；養(yǎng)成

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)．其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經(jīng)驗、社會環(huán)境、作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。

中職教育是培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才的教育。學(xué)生就業(yè)崗位主要在各行業(yè)的生產(chǎn)一線，如何在中職教育教學(xué)過程中有效實施學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人，是擺在職教工作者面前現(xiàn)實的課題。武漢市儀表電子學(xué)校內(nèi)2006年開始，著手對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進行系統(tǒng)訓(xùn)練和養(yǎng)成，探索出一套職業(yè)素養(yǎng)的管理目標體系。該體系包括學(xué)校人才培養(yǎng)方案中所有課程標準設(shè)定的職業(yè)素養(yǎng)教育目標及內(nèi)谷，以全員育人、全方位育人為主導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育課程體系，以崗位基礎(chǔ)課及崗位課程為主體開展行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)教育；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練課程，即以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練基地為載體，開展系統(tǒng)的學(xué)生團隊協(xié)作、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強化綜合訓(xùn)練；學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成日常訓(xùn)練，即將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合專業(yè)實際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成日常訓(xùn)練載體，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成滲透在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活和管理中。職業(yè)養(yǎng)成教育貫穿于整個在校期間，分別在六個學(xué)期實施，具體如下：

一、學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和日常行為規(guī)范養(yǎng)成(第一學(xué)期)

職業(yè)素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。從個人的角度來看，如個人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實現(xiàn)生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場的競爭力；從國家的角度看，國民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國家經(jīng)濟的發(fā)展，是社會穩(wěn)定的前提。正因如此，“職業(yè)素養(yǎng)教育”才顯得尤為重要。

在專業(yè)方面，強調(diào)安全規(guī)范操作、愛惜電子測量儀器，測量儀器的正確使用；在教學(xué)中體現(xiàn)企業(yè)崗位要求；在實習(xí)實訓(xùn)過程中將學(xué)生分成若干小組，培養(yǎng)工作過程中的團隊協(xié)作意識；強化企業(yè)5s管理的必要性，并貫穿于實習(xí)過程的始終。在日常行為規(guī)范養(yǎng)成方面，設(shè)計了為期3周的職業(yè)素養(yǎng)強化訓(xùn)練周，請部隊教官進行軍事化訓(xùn)練，其間穿插課堂行為規(guī)范(起立、坐姿、課堂禮儀等)和課下行為規(guī)范(清潔衛(wèi)生、儀容儀表、待人接物等)的項目訓(xùn)練等等。

二、學(xué)生職業(yè)化行為養(yǎng)成訓(xùn)練(第二學(xué)期)

中職生從學(xué)校到社會人、再從社會人到職業(yè)人、再從職業(yè)人到企業(yè)人，學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)中過于強調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生直接從學(xué)校人培養(yǎng)成了企業(yè)人，造成學(xué)生超過基本職業(yè)能力以外的社會能力和方法能力的缺失和不健全。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，彌補學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資源和手段的不足，我校在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，針對企業(yè)要求，最大限度地發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，增加“從學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變、職業(yè)人向企業(yè)人轉(zhuǎn)變”的培訓(xùn)過程。

在教學(xué)中，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教育教學(xué)模式，推行“教、學(xué)、做”一體的課程教學(xué)模式改革，倡導(dǎo)問題導(dǎo)向課程教學(xué)模式、技能導(dǎo)向課程教學(xué)模式、課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點一體化等課程教學(xué)基本模式，既有力地提升了專業(yè)技能教育實效，更使得職業(yè)素養(yǎng)培育理念深入人心。

在具體操作中，為了培養(yǎng)學(xué)生“文明、規(guī)范、服從、吃苦”等職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生中存在的主要問題，結(jié)合用人單位對員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，我校制定了一套“學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)強化訓(xùn)練方案”。此方案包含隊列訓(xùn)練、理論課程、拓展活動三個方面的內(nèi)容。整個訓(xùn)練從最簡單也最基礎(chǔ)的站立行走、吃飯疊被、禮貌問好等日常行為規(guī)范開始，以此為突破口強化學(xué)生的素養(yǎng)。理論課程以教育學(xué)生做個感恩的人、有責(zé)任的人為主旨開設(shè)一系列相關(guān)課程，通過對學(xué)生心靈最深處的震撼從而達到警醒的作用，感恩課堂讓學(xué)生重新回頭再找找平時被忽視的父母之愛，再想想那些曾經(jīng)幫助過自己的人，學(xué)會用心感恩、學(xué)會用情感激。拓展活動告訴學(xué)生，人的一生就是在不斷承擔(dān)責(zé)任，解決問題。人生大舞臺角色很多，每個角色都賦予我們不同的責(zé)任，全心投人做自己應(yīng)做的事，不逃避、不推諉，做一個有責(zé)任感的人。同時邀請用人單位人事部門領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生講解企業(yè)選拔人才的標準，使學(xué)生更加明確自己努力的方向。每一個環(huán)節(jié)都是以用人單位需求為標準，以提高素養(yǎng)為目標，軍事化的管理與理論、思想教育從內(nèi)、外兩方面同時對學(xué)生的行為進行有效地引導(dǎo)，進而達到短期強化的目的。

三、專業(yè)的職業(yè)特點強化(第三學(xué)期)

在全面實施職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育過程中，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育貫穿融入于人才培養(yǎng)的全過程；將職業(yè)核心能力教育融人到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)全過程。堅持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅持日常養(yǎng)成與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅持校企合作。系列的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練，完善的保障體系，使學(xué)生的職業(yè)定位、職業(yè)意識、職業(yè)規(guī)劃“從無到有，從低到高”，逐漸具備了一名合格“準職業(yè)人”應(yīng)有的素質(zhì)。

在專業(yè)教學(xué)實施時，模擬企業(yè)的用工要求，提高專業(yè)技能的熟練程度。如電信專業(yè)的電子技能實訓(xùn)，在第一學(xué)期時，要求學(xué)生每十分鐘焊30個合格tht穿孔焊點，到了第三學(xué)期，每十分鐘需焊100個合格的tht穿孔焊點，并且還要熟練掌握表面貼裝的貼片元件焊接技巧，通過螺旋上升的技能訓(xùn)練，強化專業(yè)技能。通過各種渠道，利用教學(xué)實習(xí)和校企合作，實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的無縫對接。例如，采用工學(xué)交替的教學(xué)管理辦法，將電信專業(yè)學(xué)生送到富士康進行為期3個月的smt生產(chǎn)線實習(xí)，親身感受企業(yè)對員工的要求，學(xué)習(xí)最先進的電子工藝技術(shù)，返回課堂后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)崗位發(fā)展的需求，為日后成為合格企業(yè)人做好準備。

四、準員工培養(yǎng)計劃(第四學(xué)期)

職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成受管理和教育的影響。許多在校比較調(diào)皮的學(xué)生，工作一段時間后其職業(yè)素質(zhì)能夠得到很快提高，這和他們身處完全真實的職業(yè)情境密切相關(guān)，尤其是真實職業(yè)情境中的管理要素對員工素質(zhì)以及能力提高能起到非常有效的影響作用。簡單地沿用道德教育的說教是無法有效地培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的，必須的途徑是通過職業(yè)情境的建構(gòu)引入企業(yè)管理要素。因此，在情境建構(gòu)過程中，如能有意識地引入企業(yè)管理要素，將達到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)能力開發(fā)相互促進的效應(yīng)。

在教學(xué)和日常學(xué)生管理中，學(xué)校從企業(yè)認知、職業(yè)定位、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德、行為規(guī)范、團隊合作、有效溝通、企業(yè)先進生產(chǎn)方式、時間管理、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等方面對學(xué)生進行培養(yǎng)。

在專業(yè)教學(xué)中，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生找準職業(yè)定位。通過典型案例，教育學(xué)生要把敬業(yè)當(dāng)成本份，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感，滲透企業(yè)文化教育，強調(diào)職業(yè)道德操守，加強學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生認識其即將就業(yè)的職業(yè)世界，強化其作為工作者的角色意識，激發(fā)其發(fā)展的愿望，是有效培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的前提途徑。在實訓(xùn)過程中，加強學(xué)生抗壓能力的培養(yǎng)。改革開放以來，國家處于穩(wěn)定和平的狀態(tài)，大多數(shù)年輕人沒有經(jīng)歷過磨難，尤其是90后的獨生子女，他們大都受到家長的過度保護。現(xiàn)在很多企業(yè)在招聘員工時要考察應(yīng)聘者的工作持續(xù)性，因為工作持續(xù)性是抗壓能力最好的標志，不少員工是因為壓力大而選擇頻繁的跳槽。通過在實訓(xùn)教學(xué)中逐步加大工作量，讓學(xué)生了解自己的抗壓能力，尋找適合自己的解壓方法；教會學(xué)生學(xué)會求助，要有團隊意識，自己解決不了的問題要及時求助于他人，這對緩解壓力很有幫助。

五、全程跟蹤頂崗實習(xí)，形成良性循環(huán)(第五、六學(xué)期)

在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，為保證職業(yè)素養(yǎng)教育的連續(xù)性，我校每五十名學(xué)生派駐一名頂崗實習(xí)管理老師，頂崗老師在生產(chǎn)一線，了解新技術(shù)、新工藝，以便提高教學(xué)能力。同時，頂崗實習(xí)老師駐廠期間，全程了解學(xué)生的思想動態(tài)，解決學(xué)生的實際困難，及時疏導(dǎo)學(xué)生的職場壓力。

第2篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

1.高職會計學(xué)專業(yè)教育具有強烈的就業(yè)導(dǎo)向。

高職會計專業(yè)人才主要在各類企業(yè)和行政事業(yè)單位從事基層會計工作或基層管理，比社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的人才更全面，知識更系統(tǒng)，發(fā)展?jié)摿Ω?。在?dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻的背景下，高職院校從就業(yè)端倒推進行教育內(nèi)容、教育手段方法的設(shè)計。會計學(xué)專業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向特征十分明顯，多數(shù)學(xué)生通過在校的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)、工作實習(xí)，能夠在很短的時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位要求，實際操作能力較強，在就業(yè)市場中具有很強的競爭力。

2.高職會計學(xué)專業(yè)教育具有明顯的職業(yè)化特征。

在高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)目標中，學(xué)生畢業(yè)前取得會計職業(yè)資格證與會計行業(yè)從業(yè)資格證，是衡量教學(xué)成果的重要標準之一。這樣做的原因，一方面是為了更好地檢驗高職會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成果，另一方面也是從事會計職業(yè)的客觀要求。一般來說，從高職會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)后，學(xué)生大多要從會計員和助理會計師做起，而“雙證”正是會計相關(guān)崗位從業(yè)的硬性條件。在這種職業(yè)化的導(dǎo)向下，幫助學(xué)生具備通過“雙證”考試的相關(guān)技巧也成為高職會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、社會對高職會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力的要求

1.手工賬處理能力。

即手工處理會計賬務(wù)的相關(guān)能力，其實質(zhì)是較強的職業(yè)判斷能力、邏輯判斷能力及基本賬務(wù)處理能力。高職會計學(xué)專業(yè)教育要培訓(xùn)學(xué)生的手工賬處理能力，一方面，要進行資產(chǎn)、負債、收入、費用、利潤、所有者權(quán)益等六大要素核算訓(xùn)練，通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)了解相關(guān)賬務(wù)處理技巧和基礎(chǔ)知識；另一方面，要積極開展實務(wù)訓(xùn)練，通過會計模擬實驗課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上掌握手工填制會計憑證、登記賬簿、結(jié)賬、試算平衡、憑證裝訂、歸檔、編制會計報表等會計基本核算方法。

2.電算化會計能力。

電腦的大量普及，特別是財務(wù)軟件的廣泛應(yīng)用，使電算化會計成為會計行業(yè)的基本形式。對于高職會計學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)電算化會計能力，就必須熟練運用電腦，了解和掌握常用的財務(wù)軟件，特別是能夠在財務(wù)軟件和ERP等平臺上進行證、賬、表的處理，完成從手工賬處理到電腦賬處理的平衡過渡，適應(yīng)社會發(fā)展需要。

3.納稅申報與銀行結(jié)算能力。

在會計相關(guān)法律的約束下，現(xiàn)代企業(yè)的資金來往基本上通過銀行賬戶進行，現(xiàn)金業(yè)務(wù)比較少。高職會計學(xué)畢業(yè)生要勝任會計崗位，自然而然地要具備銀行結(jié)算等相關(guān)業(yè)務(wù)處理能力。一方面，要學(xué)習(xí)稅法相關(guān)知識，掌握現(xiàn)實工作中需要用到的稅法基本制度和企業(yè)涉及的稅收實體、征管等知識；另一方面，要熟悉銀行結(jié)算的業(yè)務(wù)特點，能夠及時按照要求，通過銀行辦理繳費、納稅、業(yè)務(wù)資金來往等業(yè)務(wù)，維護企業(yè)正常的經(jīng)營管理秩序。

4.成本核算能力。

成本核算在每一個企業(yè)單位都是極為重要的會計管理業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)型企業(yè)中尤其如此，它要求會計管理人員能夠根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程對生產(chǎn)成本進行核算。即使是在非生產(chǎn)型企業(yè)，組織運營成本的核算依然是十分重要的工作。高職生從事會計相關(guān)職業(yè)，要看得懂成本核算類的報表，能進行基礎(chǔ)性工作，了解成本核算方法，必須具備一定的成本核算能力，這就要求高職生在校期間，能通過模擬操作訓(xùn)練鞏固所學(xué)的成本核算相關(guān)理論知識，以具備相應(yīng)的實際操作動手能力。

5.財務(wù)預(yù)算與財務(wù)分析能力。

第3篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；商務(wù)管理；課程體系；人才培養(yǎng)

筆者2006年進入高等職業(yè)學(xué)校工作，8年來一直從事一線教育工作，特別是多年來在商務(wù)管理專業(yè)授課，深感在職業(yè)教育中，最關(guān)鍵的是為各行業(yè)培養(yǎng) “職業(yè)化”的員工，而這，也是目前在筆者所在學(xué)校教育中較為重視的一個環(huán)節(jié)。筆者認為：職業(yè)教育要緊密圍繞企業(yè)對于人才的需求選擇有自身的培養(yǎng)模式，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、性質(zhì)與功能都是由課程具體決定的，所有專業(yè)設(shè)置課程都是是高等職業(yè)教育至關(guān)重要的核心問題，課程改革是高職院校教育改革的重點和難點，也是決定高等職業(yè)教育在我國能否取得成功的關(guān)鍵。同時，職業(yè)教育有別于普通高等教育，要想在教育全球化的競爭面前站穩(wěn)腳跟，取決于所培養(yǎng)人才的價值，人才的價值取決于社會和企業(yè)的需求。企業(yè)是否需求，關(guān)鍵在于高職院校人才培養(yǎng)的結(jié)果如何，即培養(yǎng)職業(yè)化人才。

一、研究意義

最近幾年資料顯示：職校生一直是處于高需求的狀態(tài)，就業(yè)率能夠在90%以上，甚至高的達到98%還要多。但是應(yīng)屆職校畢業(yè)生工作不到一年就離職的比例也是居高不下，一般學(xué)校普遍達到25%―30%，差的甚至達到60%以上。離職因素眾多，主要因素之一是一些職校生素質(zhì)低、能力差、不能適應(yīng)企業(yè)的要求而被企業(yè)辭退。

職業(yè)化人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，所謂職業(yè)化包括由內(nèi)而外三個層次的含義：首先，從業(yè)人員應(yīng)該體現(xiàn)出一種職業(yè)素養(yǎng) ，而不是依憑個人興趣自行其是 ；其次 ，從業(yè)人員應(yīng)該掌握相當(dāng)程度的專業(yè)技能 ；最后 ，職業(yè)化應(yīng)該有本行業(yè)特定的行為規(guī)范或行為標準， 而且從業(yè)人員做事要符合該行為規(guī)范或行為標準的要求。

二、課程體系研究

在高職課程改革研究中，其目標定位是最基礎(chǔ)最重要的，它直接關(guān)系到課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)口徑、人才培養(yǎng)目標乃至教育方法實施等問題。由于在高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標上，目前已基本形成了一致認識，即培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，是一種能直接上崗的技術(shù)性人才，就是俗稱的“專才教育”。因此高職課程改革的目標也就定位在專門性與實用性上。這種專才教育對把握高等職業(yè)教育具有較強的針對性，也具一定的操作性。但在當(dāng)今社會更開放、發(fā)展更迅速的情形下，我們不難發(fā)現(xiàn)這種目標定位呈現(xiàn)出極大的局限性。

因此在目標定位上，我們應(yīng)充分：考慮受教育者能多次就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的需要，堅持“寬基礎(chǔ)、多方向、厚基礎(chǔ)、強技能”的原則。當(dāng)然這種“通才”目標也并非要求面面俱到。它只是相對于“專才”教育面過窄，學(xué)科劃分過細，課程設(shè)置過于單一專業(yè)而言的，是一種在特定領(lǐng)域內(nèi)的“通才”。通過這一目標，可實現(xiàn)學(xué)生“以一技之長為主，兼顧多種能力”，既掌握一類職業(yè)崗位共同的專業(yè)理論，又能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)移，達到上崗無須過渡，轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)之目的。高職高專院校專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)要努力實現(xiàn)模塊化，把教學(xué)改革與教學(xué)方式改革結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業(yè)教育思想，變“對口觀念”為“適應(yīng)觀念”，變專業(yè)對口教育為增強適應(yīng)性教育。

三、職業(yè)化人才培養(yǎng)研究

所謂職業(yè)化，就是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化和制度化，即要求人們把社會或組織交代下來的崗位職責(zé)，專業(yè)地完成到最佳，準確扮演好自己的工作角色。以國際通行的概念分析，職業(yè)化的內(nèi)涵至少包括四個方面：

一是以“人事相宜”為追求，優(yōu)化人的職業(yè)資質(zhì)；

二是以“勝任愉快”為目標，保持人的職業(yè)體能；

三是以“創(chuàng)造績效”為主導(dǎo)，開發(fā)人的職業(yè)意識；

四是以“適應(yīng)市場”為基點，修養(yǎng)人的職業(yè)道德。

職業(yè)化行為規(guī)范更多的體現(xiàn)在遵守行業(yè)和企業(yè)的行為規(guī)范，包含著職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動作三個方面的內(nèi)容，各個行業(yè)有各個行業(yè)的行為規(guī)范，每個企業(yè)有每個企業(yè)的行為規(guī)范，一個職業(yè)化程度高的員工，他能在進入某個行業(yè)的某個企業(yè)的較短時間內(nèi)，嚴格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動作符合自己的身份。

職業(yè)化技能是企業(yè)員工對工作的一種勝任能力，通俗的講就是你有沒有這個能力來擔(dān)當(dāng)這個工作任務(wù)，職業(yè)化技能大致可以包括兩個方面的內(nèi)容：

一是職業(yè)資質(zhì)，學(xué)歷認證是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，專科、本科、碩士、博士等等，通常就是進入某個行業(yè)某個級別的通行證，其次是資格認證，資格認證是對某中專業(yè)化的東西的一種專業(yè)認證，比如會計，就必須擁有會計上崗證，學(xué)歷認證和資格認證都是有證書的認證，但是在現(xiàn)實中，還有一種沒有證書的認證，就是社會認證，社會認證通常就是你這個人在社會中的地位，比如你是某個行業(yè)著名的專家，學(xué)者，即便你沒有證書認證，但是社會承認你，這就代表著你在這個行業(yè)這個領(lǐng)域的資質(zhì)。我們也把這種認證稱為頭銜認證。

二是職業(yè)通用管理能力。每一個人，在工作中都不是一個獨立的個體，而必須與上司、下屬、同事等交往，形成一系列的關(guān)系鏈，在這些關(guān)系鏈中，必然就產(chǎn)生了向上級的工作匯報、向下級的任務(wù)分配，以及同事之間的溝通、協(xié)作與配合，同時，一個員工還必須對自己進行有效管理，時間的管理、心態(tài)的管理、突發(fā)事件的處理……等等。這些通用的管理能力，是你在生活和工作中間都必須具備的能力，通用能力的高低，在某中程度上也決定著你的實際工作能力高低，它與職業(yè)資質(zhì)互為補充形成員工的實際工作能力，可以這么說，一個職業(yè)資質(zhì)和通用管理能力都比較高的員工，他的整體工作能力一定是良好的。

職業(yè)化的作用體現(xiàn)在，工作價值等于個人能力和職業(yè)化程度的乘積，職業(yè)化程度與工作價值成正比，即：工作價值=個人能力×職業(yè)化的程度。

如果一個人有100分的能力，而職業(yè)化的程度只有50% ，那么其工作價值顯然只發(fā)揮了一半。如果一個人的職業(yè)化程度很高，那么能力、價值就能夠得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，而且是逐步上升的。如果一個人的能力比較強，卻自覺發(fā)揮得很不理想，總有“懷才不遇”的感慨，那就很可能是自身的職業(yè)化程度不夠高造成的。這樣就使得個人的工作價值大為降低。

職業(yè)化的基本觀點可概括為：一個中心、三個基本點。

1、一個中心

職業(yè)人的核心目標是客戶滿意。職業(yè)人總是準備提供超過客戶期望值的服務(wù)，這里的客戶包括上司、同事、家人、下屬和生意場上的客戶。

2、三個基本點

第一個基本點是職業(yè)人要為高標準的產(chǎn)出負責(zé)，最主要的是做到兩點：

1）行為思考的出發(fā)點是客戶最感興趣的。

2）有義務(wù)保守與客戶合作之間的所有秘密。

第二個基本點是團隊協(xié)作。作為職業(yè)人，你必須記住一點，只有團隊協(xié)作，才能夠提供高標準的服務(wù)。這里講述的不是專業(yè)人士，而是職業(yè)人士，專業(yè)人士是學(xué)有專精的人，而職業(yè)人士則是注重團隊合作的專業(yè)人士。尤其是在分工越來越細的現(xiàn)代社會，團隊協(xié)作就更應(yīng)該被強調(diào)。

第三個基本點就是職業(yè)人必須為自己的職業(yè)生涯負責(zé)。要提升客戶的競爭力，首先你要提升你自己的競爭力。處在急劇發(fā)展的時代，職業(yè)人必須不斷地學(xué)習(xí)，否則只能被社會淘汰。所以說，應(yīng)變的唯一之道是學(xué)習(xí)。

四、建立課程體系改革創(chuàng)新和高職教育教學(xué)改革新模式

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要形式， 具體體現(xiàn)為培養(yǎng)“ 理論知識適度， 技術(shù)能力強， 知識面較寬， 素質(zhì)品位高” 的專門人才，切實提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

1.以夠用為原則， 建立跨越“ 學(xué)科本位” 和“ 能力本位” 的新型課程體系。建立新型課程體系要突破普通高校著重學(xué)科建設(shè)， 強調(diào)理論體系的“ 學(xué)科本位” 觀念，也避免職業(yè)教育片面針對職業(yè)技術(shù)、 單純強調(diào)能力培養(yǎng)的“ 能力本位” 思想， 在課程計劃方案中體現(xiàn)專業(yè)定向結(jié)構(gòu)， 積極貫徹“ 素質(zhì)為本、 能力為主、 需要為準、 夠用為度” 的原則， 在尊重職業(yè)教育自身規(guī)律的前提下， 打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，按知識、 能力、 素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求重新整合教學(xué)內(nèi)容和體系，使高新技術(shù)崗位工作的情景性、鮮活性相貫通， 功能靈活， 并以案例形式存在， 積累和傳承知識。

2.建立專業(yè)課程的能力培養(yǎng)模式， 以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、 就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實施內(nèi)容。 專業(yè)課程體系由企業(yè)（ 行業(yè)） 專業(yè)管理委員會和學(xué)校聯(lián)合調(diào)整選定. 立足素質(zhì)為基礎(chǔ)， 以能力為中心， 理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合的人才培養(yǎng)模式。

3.以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心， 建立與企業(yè)密切合作的、 一流的、 現(xiàn)代化實訓(xùn)基地。與企業(yè)合作建設(shè)與現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系的設(shè)計一流、 裝備先進的并可不斷更新的實訓(xùn)基地， 與高職教材建設(shè)、 創(chuàng)新課程體系相匹配， 著重于理論應(yīng)用、 案例演練和生產(chǎn)線模擬的現(xiàn)代化教學(xué)手段， 幫助學(xué)生在“ 手腦并用” 的過程中提高創(chuàng)新和實踐能力，提高學(xué)生社會實踐能力， 走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

4.實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化和模塊化。建立新型課程體系要采用“ 壓縮、 精簡、 綜合化整合、 增加” 的方法， 即精簡重復(fù)交叉的內(nèi)容， 壓縮不重要的知識， 綜合一些課程， 減少一些課時， 增加與專業(yè)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程。 將相關(guān)學(xué)科適當(dāng)綜合化， 既發(fā)揮學(xué)科課程的特長， 又克服了原有單科分段的弊端。 課程模塊化可實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的柔性化， 構(gòu)建應(yīng)用性人才合理的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

5.建立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。 教學(xué)內(nèi)容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。 對于高職院校，課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向， 建立以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系至關(guān)重要。

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第4篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

高等職業(yè)教育必須符合市場需求。企業(yè)對會計人才的要求一般是具有一定會計崗位工作經(jīng)驗，持有會計職業(yè)資格證書，具備會計專業(yè)知識及各項綜合能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，高職院校會計教育的目標就是校內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為崗位工作所用。高職院校的課程體系建設(shè)應(yīng)服務(wù)于其專業(yè)教育目標，要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。

一、高職院校會計課程體系現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)上，高職院校會計課程體系設(shè)置因循本科教育體系，按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和畢業(yè)實習(xí)四部分設(shè)置，主要強調(diào)會計知識體系的理論性、系統(tǒng)性和完整性，簡單說，就是本科院校課程體系的簡單版本。雖然理論體系完整，但忽視了就業(yè)市場的需求，缺少職業(yè)教育特色，在這種課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生，理論研究上沒有本科院校學(xué)生素質(zhì)高，同時又不具備職業(yè)崗位要求的過硬職業(yè)素質(zhì)，從而造成現(xiàn)在高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難的社會普遍現(xiàn)象。雖然近幾年在課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中增強了對實踐教學(xué)的重視，但往往是換個課程名稱，圍繞某一門課程增加實踐教學(xué)內(nèi)容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化，不能解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

二、高職院校會計課程體系構(gòu)建

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須樹立全程實踐教學(xué)的觀點，構(gòu)建“4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系。進行會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不僅僅是對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單重組和改變課程名稱，而是對原有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等一系列教學(xué)要素的根本性變革。

1.會計實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建要遵循以下原則：

課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，體現(xiàn)會計崗位工作要求。通過對就業(yè)市場的調(diào)查和分析研究，我們認為，高職院校會計人才培養(yǎng)所需要的會計職業(yè)能力主要包括職業(yè)基本能力（主要指職業(yè)通用能力如團隊合作、溝通等）和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)技術(shù)能力主要包括職業(yè)基本技能（包括會計書法、珠算能力和電算化能力）、職業(yè)崗位能力（包括出納業(yè)務(wù)、會計核算、成本計算分析、資金統(tǒng)籌管理、納稅籌劃、內(nèi)控設(shè)計等）、會計手工賬務(wù)處理和會計電算化賬務(wù)處理能力。在課程體系構(gòu)建上，既要同會計工作崗位相銜接，又要體現(xiàn)與崗位工作相關(guān)的能力要求。根據(jù)企業(yè)會計人員的基本工作崗位能力要求，確定高職會計專業(yè)核心課程為《會計基本技能訓(xùn)練》《出納業(yè)務(wù)操作》《企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》《納稅實務(wù)》《成本計算與控制》《資金統(tǒng)籌管理》《財務(wù)監(jiān)督與控制》等。

課程體系構(gòu)建應(yīng)以項目化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，體現(xiàn)會計崗位工作過程。會計實踐教學(xué)課程體系要求課程教學(xué)必須以項目化教學(xué)模式為主，因此在進行課程體系建設(shè)時，必須考慮項目化教學(xué)的特點，將相關(guān)的課程按照實踐崗位工作技能要求整合，避免重復(fù)。

課程體系構(gòu)建應(yīng)與職業(yè)資格證書銜接。會計工作崗位所必須具備的執(zhí)業(yè)證書是會計從業(yè)資格證書與會計電算化資格證書，除此之外，我們還將助理會計師證書作為學(xué)生的培養(yǎng)目標。該文原載于中國社會科學(xué)院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//總第522期2013年第39期-----轉(zhuǎn)載須注名來源因此，我們在課程體系的構(gòu)建上與這三個證書相銜接，即，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內(nèi)容，按照時間安排建入課程體系，讓學(xué)生循序漸進的取得上述證書。

2. “4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系內(nèi)容

“4+1+1”中的“4”是指職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)在前四個學(xué)期完成，第一個“1”是指第五學(xué)期在學(xué)校集中職業(yè)拓展能力培養(yǎng)，第二個“1”是指第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。

在“4”的模塊里，我們設(shè)置了“職業(yè)基本能力”和“職業(yè)核心能力”兩個模塊。其中“職業(yè)基本能力”模塊設(shè)置了會計職業(yè)入門、會計基本能力訓(xùn)練、出納業(yè)務(wù)操作三門會計專業(yè)課程?！奥殬I(yè)核心能力”模塊設(shè)置了企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、成本核算與分析、會計信息化、企業(yè)納稅實務(wù)、資金統(tǒng)籌管理和財務(wù)監(jiān)督與控制六門會計專業(yè)課程。通過這個模塊的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握從事資金管理、會計核算、財務(wù)管理與分析、常用財務(wù)軟件應(yīng)用、會計電算化核算與軟硬件維護等知識和技能，取得會計職業(yè)從業(yè)資格證書、初步具備助理會計師的理論知識與實踐工作技能、能夠滿足出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、資金管理分析崗位、會計監(jiān)督崗位的需要，能夠適應(yīng)信息化社會發(fā)展、成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

第一個“1”的模塊里，我們設(shè)置了“職業(yè)拓展能力模塊”。這個模塊以校內(nèi)集中模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進行主要行業(yè)會計拓展。模塊課程設(shè)置如下：工業(yè)會計模擬綜合實訓(xùn)，金融企業(yè)會計實訓(xùn)，涉外企業(yè)會計實訓(xùn)，酒店會計實訓(xùn)，房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓(xùn)，預(yù)算會計實訓(xùn)。通過本模塊的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步具備從事相應(yīng)行業(yè)會計工作的從業(yè)知識和能力。

第二個“1”模塊，指學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。

3、“4+1+1”的會計實踐教學(xué)課程體系特色

在整個教學(xué)體系構(gòu)建中，我們貫穿的是全程實踐教學(xué)的思想，體現(xiàn)了以下特色：首先我們的專業(yè)課程教學(xué)全部在仿真實訓(xùn)室進行，利用仿真實訓(xùn)軟件進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的實踐教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)。其次，在整個教學(xué)中，我們貫徹的是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式，我們每位教師都對相應(yīng)專業(yè)課程進行了項目化改造，從而保證了實踐教學(xué)的執(zhí)行。

第5篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 高職 商務(wù)英語 課程體系 構(gòu)建

基金項目：陜西省高職高專教育學(xué)會2011年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目，編號：12P27。

隨著社會的發(fā)展，用人單位對商務(wù)英語畢業(yè)生的職業(yè)能力提出了更高的要求。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職商務(wù)英語專業(yè)普遍存在職業(yè)核心能力不強、社會認知度和認可度較低等現(xiàn)象。職業(yè)核心能力是就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是畢業(yè)生競爭力的重要體現(xiàn)。要使商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，滿足用人單位的擇才標準，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和職場可持續(xù)發(fā)展力，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是有效途徑之一。專業(yè)的課程體系集中體現(xiàn)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和質(zhì)量、人才培養(yǎng)特色和教育觀念，因此專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)的主要載體，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的核心。因此商務(wù)英語專業(yè)只有以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為核心來構(gòu)建課程體系，才能提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

高職院校商務(wù)英語課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

1.課程體系設(shè)置方法不科學(xué)

大多數(shù)高職院校在進行商務(wù)英語課程體系設(shè)置時，并不對商務(wù)英語畢業(yè)生就業(yè)單位進行調(diào)研，不了解企業(yè)對商務(wù)英語學(xué)生的用人標準和對學(xué)生的能力要求，只是上網(wǎng)查看其他兄弟院校商務(wù)英語課程體系，然后對查到的資料進行改頭換面就成為自己的專業(yè)課程體系。于是最終出現(xiàn)了學(xué)校教育和企業(yè)、行業(yè)無法實現(xiàn)零接軌，學(xué)生畢業(yè)后還不能勝任就業(yè)崗位，企業(yè)還需要花時間和資金對學(xué)生進行崗位能力培訓(xùn)的尷尬現(xiàn)象。

2.專業(yè)目標不明確

高職教育人才培養(yǎng)目標是“復(fù)合型”、“高技能型”人才的培養(yǎng)。商務(wù)英語專業(yè)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)對外貿(mào)易崗位、商務(wù)文職崗位的畢業(yè)生，而且要培養(yǎng)稍加培訓(xùn)就能夠轉(zhuǎn)崗到相近的涉外酒店服務(wù)和管理崗位的人才。因此，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅要具備職業(yè)專業(yè)核心能力，還應(yīng)具備專業(yè)拓展能力。但現(xiàn)在許多高職院校商務(wù)英語課程體系片面地注重英語語言或商務(wù)專業(yè)知識的講授，英語語言和商務(wù)實踐完全脫節(jié)，對專業(yè)方向把握不準確，不能適應(yīng)目前就業(yè)形勢下需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力這個要求。

3.教育忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

對于商務(wù)英語教師來說，他們在學(xué)生階段經(jīng)歷的是“說教式”教學(xué)方法，相比以學(xué)生為中心的新的教學(xué)方法來說，采用“說教式”教學(xué)法，圍繞課本內(nèi)容，然后進行語言點或語法點的簡單講解。因此大多數(shù)教師為了省時省事都采用“說教式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，這種由于應(yīng)試教育的反撥作用所產(chǎn)生的教學(xué)方法，只能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.教師知識結(jié)構(gòu)不齊備

目前商務(wù)英語課程基本由英語專業(yè)教師承擔(dān)。這些教師主要接受的是英語語言文學(xué)方面的教育，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過商務(wù)方面的知識，入職前或擔(dān)任商務(wù)英語教師后也沒有接受商務(wù)英語方面的培訓(xùn)，因此作為商務(wù)英語教師，顯得知識結(jié)構(gòu)不齊備。這些教師必然會在教學(xué)過程中過于強調(diào)英語語言知識，從而使學(xué)生缺失商務(wù)知識。也有國際貿(mào)易專業(yè)的教師擔(dān)任商務(wù)英語課程教師，但他們的語言能力又稍差，因此很難培養(yǎng)出合格的復(fù)合型人才。

總之，學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程體系方面，沒有將培養(yǎng)學(xué)生核心能力滲透到商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、商務(wù)英語教學(xué)方法等方面，無法使商務(wù)英語課程教學(xué)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到整個教學(xué)之中。

基于職業(yè)核心能力的高職商務(wù)英語課程體系構(gòu)建步驟

1.組建商務(wù)英語課程體系設(shè)計團隊

完全由教師構(gòu)成的課程體系設(shè)計團隊，由于缺少企業(yè)或行業(yè)代表，則會在設(shè)計過程中因缺少用人單位的意見而無法將職業(yè)能力與課程設(shè)置有機地結(jié)合在一起。因此在課程設(shè)計時應(yīng)首先組建由商務(wù)英語專業(yè)負責(zé)人、專業(yè)骨干教師、校外商務(wù)英語學(xué)科專家、用人單位代表、學(xué)校教學(xué)管理部門代表等組成的課程設(shè)計隊伍。

2.團隊成員須進行市場調(diào)研

課程設(shè)計團隊組建完畢后，學(xué)校應(yīng)自己組織團隊成員進入商務(wù)英語畢業(yè)生聚集較高的外貿(mào)行業(yè)，對用人單位的需求進行調(diào)研或者通過畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群、人才培養(yǎng)目標。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)外貿(mào)行業(yè)等第一線的技能型專門人才。

商務(wù)英語畢業(yè)生未來就業(yè)崗位群為：對外貿(mào)易崗位，如對外貿(mào)易業(yè)務(wù)員；商務(wù)文職崗位，如涉外文秘、商務(wù)助理、商務(wù)翻譯；涉外酒店崗位，如涉外酒店服務(wù)和管理人員。未來經(jīng)過培訓(xùn)能轉(zhuǎn)崗到的崗位為英語導(dǎo)游、中小學(xué)英語教師、涉外酒店管理人員。

3.分析商務(wù)英語畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力

課程設(shè)計團隊對商務(wù)英語畢業(yè)生就業(yè)崗位群進行分析，尋找崗位群的共性，這就是職業(yè)核心能力。經(jīng)過團隊分析后發(fā)現(xiàn)將商務(wù)英語畢業(yè)生職業(yè)核心能力應(yīng)定位為：具有較強的英語應(yīng)用能力，達到聽、說、讀、寫、譯 “五會”；能聽懂日常會話和一般的商務(wù)會話；能較流利和準確地表達思想，能熟練地與英語國家人士進行交談；能較順利地閱讀英語文件、書刊、報章和商務(wù)文件；能書寫各種商務(wù)文件并對其進行翻譯；具有較強的計算機應(yīng)用能力，能熟練運用常用辦公軟件從事專業(yè)工作。

4.商務(wù)英語課程體系構(gòu)建

為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力及勝任未來轉(zhuǎn)崗崗位的能力，將梳理出的專業(yè)所需全部知識和核心能力滲透進相應(yīng)課程中，并將課程體系建立在一個相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)及專業(yè)公共平臺的基礎(chǔ)上，在公共平臺上搭載不同的職業(yè)方向。平臺課程包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。商務(wù)英語公共基礎(chǔ)課公共知識、技能和素質(zhì)，如健康、向上的身心素質(zhì)，道德規(guī)范和政治素質(zhì)，以及表達能力、交際能力和組織與協(xié)調(diào)能力等；商務(wù)英語學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課屬于本專業(yè)學(xué)生共修的外語課程，負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力和必要的相關(guān)外語基礎(chǔ)知識。這樣的“平臺”保證了人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。職業(yè)方向主要是體現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個性，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。如商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置可以旅游英語和幼兒英語教學(xué)為方向，這可以在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在未來就業(yè)或轉(zhuǎn)崗過程中更具競爭力。

高職層次的商務(wù)英語專業(yè)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行商務(wù)活動的能力，因此，在進行語言或商務(wù)理論知識的同時，要強調(diào)學(xué)生的語言和商務(wù)應(yīng)用能力。商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，但是在課程設(shè)計過程中應(yīng)考慮兩者的學(xué)時比例關(guān)系。表1為陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級商務(wù)英語專業(yè)理論與實訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時比例。

表1 教學(xué)學(xué)分、學(xué)時比例表【商英2012】

實踐教學(xué)可通過社會實踐和仿真實習(xí)兩種形式進行。社會實踐可以通過參觀、觀摩和在崗實習(xí)等形式來進行。例如情景對話等實訓(xùn)課程，可以組織學(xué)生前往旅游景點、博物館等外國游客聚集的地方，鼓勵學(xué)生向外國游客實地介紹這些景點，使學(xué)生在真實的語言環(huán)境下練習(xí)語言使用能力，促使其綜合運用商務(wù)英語專業(yè)知識以解決與人交流中出現(xiàn)的實際問題，提高學(xué)生職業(yè)判斷能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，提高學(xué)生的團隊合作精神。

保障措施

1.選擇符合高職教學(xué)規(guī)律的理論及實踐教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選擇商務(wù)英語教材時要注重實用性、可操作性和時代性。選擇貼近生活，以真實的工作任務(wù)為載體的教材，可以融綜合性、應(yīng)用性、啟發(fā)性為一體，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以將職業(yè)資格考證內(nèi)容納入教材內(nèi)容，不僅達到以考促學(xué)的目的，還可用于檢驗學(xué)生專業(yè)及相關(guān)知識的掌握情況，又可培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

2.改革教學(xué)方法和手段

積極推行“以學(xué)生為中心， 以能力為本位”的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；推行“在做中學(xué)，在學(xué)中練”的實踐性教學(xué)，強化學(xué)生的職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬工作環(huán)境，采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力和職業(yè)能力。例如“商務(wù)英語翻譯”課，可以通過模擬商務(wù)談判的形式設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生如同處于談判現(xiàn)場，可以實踐商務(wù)談判技巧及談判所涉及的各個環(huán)節(jié)，同時談判所涉及的英語語言表達也得到了訓(xùn)練。此外，也可組織學(xué)生前往校外實習(xí)基地參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語言能力和職業(yè)應(yīng)變能力在真實環(huán)境中得到鍛煉。

3.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是提高商務(wù)英語教學(xué)水平的必要條件。學(xué)?？梢酝ㄟ^為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會來使教師了解本專業(yè)最前沿的動態(tài)，優(yōu)化教師的整體知識結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)水平；也可以通過校企使用平臺，派遣教師到合作企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)商務(wù)活動和管理的趨勢，提高教師的實踐教學(xué)能力；還可以從合作企業(yè)聘請有經(jīng)驗的管理人員作為指導(dǎo)教師，提高教師的實踐教學(xué)能力。

4.建立基于“職業(yè)能力”培養(yǎng)的考評制度

學(xué)生畢業(yè)時能否勝任就業(yè)崗位與學(xué)生運用英語進行商務(wù)活動能力的高低緊密相關(guān)，高職院校商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)改變單一的期末進行筆試的考核方式，應(yīng)將學(xué)生運用英語分析解決商務(wù)問題能力的考核放在首位，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，并適當(dāng)加大過程性考核力度，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)與實踐。

參考文獻：

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[2]盧艷華.商務(wù)英語專業(yè)課程體系改革研究[J].職業(yè)與教育，2011，（1）.

第6篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

摘 要：在社會實踐環(huán)節(jié)方面，高職類院校的專業(yè)設(shè)置往往具備與時俱進、緊密掛鉤社會的特點，其實用性和重要性都是顯而易見的。本文對高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)進行了闡述，接著從創(chuàng)業(yè)知識儲備有待補充以及女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和自信心有待提高等方面分析了高職女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，最后從明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才以及改革課程整體設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)積極性等方面提出了高職女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：女大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)體系

高職類院校對學(xué)生培養(yǎng)的主要出發(fā)點和培養(yǎng)目標是使學(xué)生具備社會實踐的能力，特別是隨著國家創(chuàng)新性建設(shè)的推進，提高女性參與經(jīng)濟發(fā)展和社會管理的要求越來越突出，培養(yǎng)高職院校強化女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、建設(shè)符合高職院校發(fā)展實際的教育體系迫在眉睫。

一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)概述

我國高職類院校的學(xué)生具備優(yōu)秀的實踐能力和較強的綜合能力，順應(yīng)市場的發(fā)展、滿足市場需要。高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢在于不同于本科類院校所培養(yǎng)的專門性的管理人才，又高于中職院校培養(yǎng)的基層人才。高職院校畢業(yè)生往往具備一定的管理經(jīng)驗和更強的實踐能力，尤其其中不乏具備開拓精神的學(xué)生。在高職類院校進行創(chuàng)業(yè)教育能夠使高職類院校的學(xué)生將個人的實踐能力同社會需求結(jié)合在一起，并充分發(fā)揮高職類院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢。有利于高職專業(yè)教育的發(fā)展，提高了高職教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵高職院校的畢業(yè)生進行自我創(chuàng)業(yè)能夠幫助學(xué)生自主解決工作崗位，尤其是能夠教會學(xué)生創(chuàng)造工作的辦法，達到授人以漁的效果。近年來就業(yè)形勢比較嚴峻，特別是高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲，造成了巨大的就業(yè)難題，用人缺口與求職人數(shù)形成了巨大的供需失調(diào)。在這樣的背景下鼓勵高職院校學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的就業(yè)有利，也對社會的發(fā)展有利。所以，高職院校必須要實施創(chuàng)業(yè)教育，在喚醒學(xué)生創(chuàng)造力方面上有所作為，特別是女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)要給于很大的支持和鼓勵，提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，這對現(xiàn)行教育提出了很大的挑戰(zhàn)。

二、高職女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識儲備有待補充

要取得創(chuàng)業(yè)的成功需要具備創(chuàng)業(yè)方面的知識作為其理論方面的基礎(chǔ)，這是創(chuàng)業(yè)人員順利前行的重要保障。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，具備創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造能力的人才變得炙手可熱。在當(dāng)前形勢下，把高職教育放在時展要求的前提下去考察，才能更加明確高職院校創(chuàng)業(yè)知識教育的緊迫性。創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)該包含的有工商管理知識、經(jīng)濟法律知識等等。但是，在高職院校教育改革過程中，存在重視專業(yè)教育、輕視人文教育的現(xiàn)象，特別是對女生來說，其人文知識的儲備更需要加強，因為這給女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育知識教學(xué)產(chǎn)生了制度方面的影響，還導(dǎo)致了女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識儲備不足的現(xiàn)象。除此之外，是否在社會范圍內(nèi)營造創(chuàng)業(yè)氛圍，實施女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準入制度是高職院校女大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)知識儲備的關(guān)鍵因素。事實上，女大學(xué)生本身的創(chuàng)業(yè)傾向不明顯也會導(dǎo)致這些學(xué)生主動接受創(chuàng)業(yè)知識儲備的因素。

（二）女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理有待強化

首先，是女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性問題。整體來看，跟男同學(xué)相比，女生創(chuàng)業(yè)的意識不是特別強烈，創(chuàng)業(yè)的主動性也不夠，有一半以上的女生在找到合適工作的情況下是不會主動創(chuàng)業(yè)的，創(chuàng)業(yè)的積極性不高。主要原因在于：受到中國傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)家長都是希望自己的孩子能有一份相對穩(wěn)定的工作，將來找到一個合適的伴侶結(jié)婚生子，能夠過上安穩(wěn)的生活，女生去創(chuàng)業(yè)、去奮斗往往不被人們看好，他們認為女生創(chuàng)業(yè)具備很大風(fēng)險，就對孩子的創(chuàng)業(yè)持不支持的態(tài)度，這就能在很大程度上對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。除此之外，高職院校的女大學(xué)生缺少主動探究以及主動學(xué)習(xí)的精神，多數(shù)女生比較安于現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)這種冒險的事物不太愿意嘗試。還有一部分學(xué)生雖然學(xué)習(xí)相對比較刻苦，但是因為基礎(chǔ)不是特別好，沒有很好的掌握學(xué)習(xí)的方法，只知道死讀書，為了畢業(yè)文憑而努力，為了考試而考試，缺少創(chuàng)業(yè)所需的激情與創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)積極性不高，難以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)競爭的需要，對創(chuàng)業(yè)具備很強的恐懼感。

其次，女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自信心不高。在高職院校中，雖然一部分女生具備很強烈的創(chuàng)業(yè)意識，她們也會渴望去創(chuàng)業(yè)，比較希望能夠自謀職業(yè)，急功近利，但是絕大多數(shù)的女大學(xué)生由于缺少相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗以及對于自身的創(chuàng)業(yè)能力的懷疑，導(dǎo)致她們在創(chuàng)業(yè)的知識自信心不高。還有一部分女生具有自卑心理，覺得高考不是特別理想，就對自己的能力產(chǎn)生了一定的懷疑，缺少對自己的正確認識，導(dǎo)致她們在激烈的創(chuàng)業(yè)競爭面前自慚形穢。加上社會上女性創(chuàng)業(yè)成功的例子不是很多，就會使得她們把創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險看的比較重，對自己的創(chuàng)業(yè)信心不足。

（三）女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)有待提升

創(chuàng)業(yè)教育是一門具有專業(yè)性和方向性的教育，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生盡快找到自己的定位、挖掘自己的優(yōu)勢、整合身邊的資源、最大限度地幫助學(xué)生制定創(chuàng)業(yè)計劃。而大部分高職類院校在對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育上十分滯后、甚至不能保證對學(xué)生進行基本的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。加上部分高職類院校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)疏于管理、缺乏必要的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，針對女大在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)更是少之又少。往往很多高校的女畢業(yè)生自己有創(chuàng)業(yè)的想法但不知道從何下手、如何實施。導(dǎo)致了我國高職類院校女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)上遭遇了瓶頸和桎梏，嚴重阻礙了高校女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體制以及政策有待完善

高職院校的女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一般都是白手起家的比較多，其擁有的創(chuàng)業(yè)資源不是特別多，需要學(xué)校以及社會的支持。但是，當(dāng)前高職類院校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例低下，很大一部分原因是因為高職院校依然屬于高等教育行列，這對學(xué)生的培養(yǎng)過程中將向社會輸送人才作為自己的主要培養(yǎng)目標。這樣做的結(jié)果是很大一部分女學(xué)生對自己的定位放在了找到合適的單位上而不是自我解決，尤其是為畢業(yè)生提供的創(chuàng)業(yè)保障機制還不完善，不能夠從體制保障各方面支持高校女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在經(jīng)濟和相關(guān)政策上都缺乏必要的體系，造成了高職院校女學(xué)生創(chuàng)業(yè)難的問題。加上對于女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面沒有很好的政策優(yōu)惠，其融資問題一直存在，不能滿足其創(chuàng)業(yè)初期貸款的需求，這些都是制約女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素。

三、高職女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才

創(chuàng)業(yè)教育就是為了更好的提高女大學(xué)生的自我就業(yè)的能力，特別是為了培養(yǎng)這些女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的精神。跟傳統(tǒng)的教育不一樣，創(chuàng)業(yè)教育主要不是直接幫助女大學(xué)生尋找工作崗位，而是教會學(xué)生創(chuàng)造崗位的方法。在新時期，要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，把傳統(tǒng)的就業(yè)教育轉(zhuǎn)向新型的創(chuàng)業(yè)教育，在對高職院校女大學(xué)生人才的教育和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合探索中，不應(yīng)當(dāng)僅僅將眼光放在基本的學(xué)科設(shè)置和具體的課程結(jié)構(gòu)中，更應(yīng)當(dāng)注意環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)業(yè)教育。要堅持以學(xué)生為主體，積極營造民主、自由的氛圍，明確創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，尤其要注意對創(chuàng)新、創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（二）改革課程整體設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)積極性

當(dāng)下我國高職類院校專業(yè)在課程設(shè)置上過于偏重理論知識體系課程而忽略了實踐知識課程，尤其是在實踐環(huán)節(jié)的實際鍛煉中疏于管理，甚至人為地松懈。由此，我們首先應(yīng)該在學(xué)科的設(shè)置中體現(xiàn)出專業(yè)特色、改革課程整體設(shè)計。在課程的設(shè)置上以創(chuàng)業(yè)教育作為基本的出發(fā)點，對課程的選擇上則應(yīng)當(dāng)注重必修課和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。必修階段注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，但其組成上可以適當(dāng)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的科目，例如：企業(yè)管理、商務(wù)溝通、演講與表達等；而在實踐課的環(huán)節(jié)，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特色開設(shè)各類滿足各類專業(yè)女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程，例如如何進行真實的市場調(diào)查、創(chuàng)業(yè)方案制定、團隊項目訓(xùn)練以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估、相關(guān)法律條文等等。由此從學(xué)科的設(shè)置上保障各專業(yè)教育的彈性，并使女大學(xué)生從剛?cè)胄ｉ_始就建立了一定的創(chuàng)業(yè)思維和實踐知識，有利于為女學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識體系，提供創(chuàng)業(yè)方法。應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育滲透在整個專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，將創(chuàng)業(yè)的理念滲透在各門相關(guān)課程中。使得課程之間相互配合、聯(lián)系，形成一個閉合的鏈條，從而使學(xué)生在實踐課程的學(xué)習(xí)中完整地了解到創(chuàng)業(yè)的知識鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、方法和有效手段，增大女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

（三）強化師資隊伍建設(shè)，為女生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

重思考和實踐能力是創(chuàng)業(yè)教育與其它類型教育的區(qū)別，同時也是由創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的必然性所決定的。當(dāng)下我國很多高職類院校的教師過于注重對女大學(xué)生的知識教育而忽略了對她們的精神培養(yǎng)，導(dǎo)致了一部分女畢業(yè)生雖然具備創(chuàng)業(yè)的實際能力，但缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣、精神狀態(tài)和心理狀態(tài)。由此，高職類院校在進行對女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要不斷強化師資隊伍建設(shè)，就教學(xué)考評改革作為和課程掛鉤的激勵措施加以重視。在教師隊伍建設(shè)的過程中，讓教師注意在教學(xué)中提倡以增強女大學(xué)生的實踐能力為出發(fā)點，然后再具體評估的過程中，尤其注重教師是不是關(guān)注對女大學(xué)生實踐能力與職業(yè)素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生在進行企業(yè)鍛煉和實踐工作過程中所具備的實際能力。教師要注意對創(chuàng)業(yè)精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，鼓勵女大學(xué)生將自身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，將性格上的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，甚至可以進行個性化的培養(yǎng)，根據(jù)不同的女大學(xué)生進行不同的創(chuàng)業(yè)定位，并幫助女學(xué)生進行個人綜合評估，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的開拓精神、主動精神和自信心。

（四）加強優(yōu)惠政策宣傳，幫助女大學(xué)生利用政策資源

當(dāng)下我國對本科院校的高等教育學(xué)創(chuàng)業(yè)的政策支持已經(jīng)取得了重要的進展初步形成了規(guī)模。而對于高職類院校的創(chuàng)業(yè)支持政策則相對較為薄弱。由此，我們也需要在制度上制定各項扶持的政策，幫助高職院校女大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，強化優(yōu)惠政策的宣傳，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等途徑給女大學(xué)生宣傳和解讀國家政策，解決女大學(xué)生的后顧之憂。比如，可以從最實際的經(jīng)濟方面、創(chuàng)業(yè)起步階段的稅收方面、實際的技術(shù)支持方面等多種層面同步進行配合與宣傳。在女學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的難以解決的技術(shù)問題，可以給予一定的政策支持――給相關(guān)企業(yè)與女學(xué)生所創(chuàng)業(yè)的項目進行對接，解決技術(shù)上的難題和桎梏，幫主剛創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生成功起步。而且在資金方面也應(yīng)當(dāng)給予一定的力度支持，尤其是不少女大學(xué)生在畢業(yè)后大多缺乏第一桶金，即便具備充足的實踐能力和較高的個人素養(yǎng)也無法成功創(chuàng)業(yè)。因此我們需要在政策上大力扶持，提供一定可供申請的項目和基金，幫助有能力、素質(zhì)高、想法新穎、貼近市場的綜合型人才成功進行創(chuàng)業(yè)。

結(jié)論

綜上所述，在高職院校中培養(yǎng)女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，有利于女大學(xué)生的自我實現(xiàn)，而且能夠緩解女學(xué)生的就業(yè)壓力，讓創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生有了自我提升的意識，對我國社會經(jīng)濟的繁榮比較有利。所以，在新時期，高職院校要主動克服女大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的一些困難和瓶頸，明確培養(yǎng)目標，培養(yǎng)新型創(chuàng)業(yè)人才、改革課程整體設(shè)計，提高創(chuàng)業(yè)積極性、強化師資隊伍建設(shè)，為女生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、加強優(yōu)惠政策宣傳，幫助女大學(xué)生利用政策資源，為女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：福建華南女子職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

[1] 樸雪濤.制度創(chuàng)新視野中的中國研究型大學(xué)建設(shè)[J].煤炭高等教育，2012（3）.

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第7篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

關(guān)鍵詞：高職；飼料與動物營養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0006-02

2011年，我院飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)被教育部、財政部列為高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的重點建設(shè)專業(yè)。立項以來，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革不斷推進，但仍然存在課程體系設(shè)置與生產(chǎn)實際對接不完善的問題。創(chuàng)新專業(yè)課程體系，適應(yīng)就業(yè)市場需求，是滿足現(xiàn)代飼料產(chǎn)業(yè)和飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

高職飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

江蘇省人才需求現(xiàn)狀 近年來，我國飼料工業(yè)已成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中市場化特征比較明顯的支柱產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)方式不斷向?qū)ｉT化、標準化、法制化、無污染、無公害的生產(chǎn)方向發(fā)展，飼料行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機遇，飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生需求量不斷上升。據(jù)統(tǒng)計，江蘇省飼料工業(yè)2010年總產(chǎn)量達到687.3萬噸，居全國第8位，比上年增長7.7%，實現(xiàn)飼料工業(yè)總產(chǎn)值275.1億元，比上年增長10.6%。2010年全省共有飼料生產(chǎn)企業(yè)817家，持有配合飼料、濃縮飼料、精料補充料等生產(chǎn)許可證925個。快速發(fā)展的飼料工業(yè)增加了社會對飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)人才的需求量。江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆畢業(yè)生校內(nèi)人才市場反饋，483家用人單位需要各類專業(yè)的畢業(yè)生1 509人，其中109個單位需要飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)人才，需求量為179人，在全院各專業(yè)中排名第三，占11.86%（見圖1），而2011屆我院飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生88人，供需比為1∶2.03。

畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析 通過對近3年飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)152名畢業(yè)生的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)就業(yè)的主要崗位是飼料銷售、技術(shù)服務(wù)和飼料化驗員（見表1）。從表1 可以看出，17%左右的學(xué)生轉(zhuǎn)行進入與飼料行業(yè)無關(guān)的崗位；在與行業(yè)相關(guān)的崗位中，飼料銷售、技術(shù)服務(wù)、化驗員3個崗位分布比例較大，而中央控制室操作工的從業(yè)人員僅占2.63%，不能滿足目前飼料企業(yè)生產(chǎn)與管理的基本需求。從就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果看，飼料配方師和中央控制室操作工的就業(yè)比例較低，分析其原因為：飼料配方師的從業(yè)人員一般都是研究生或本科生，高職院校的畢業(yè)生一般是從事飼料生產(chǎn)、飼料檢測、飼料銷售與技術(shù)服務(wù)等一線工作，只有極少部分優(yōu)秀畢業(yè)生幾年后通過崗位升遷成為飼料配方師；中央控制室操作工的市場需求量較大，江蘇省行業(yè)規(guī)定每個飼料企業(yè)至少配備2名中央控制室操作工，江蘇省飼料工業(yè)協(xié)會每年舉辦3～4期中控工培訓(xùn)班來滿足企業(yè)需求，高職飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系沒有相關(guān)課程支撐該工種的技能學(xué)習(xí)。

飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

分析我院及27所省內(nèi)外同類專業(yè)的課程體系，可以發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的課程設(shè)置和開發(fā)始終以教育界為主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)的參與度不夠。課程模式?jīng)]有完全擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的范型。課程設(shè)計開發(fā)者對教育和學(xué)科體系較熟悉，比較善于從學(xué)科的角度去了解技術(shù)發(fā)展的趨勢，而不善于從職業(yè)的角度去分析課程設(shè)置與崗位技能的吻合度，課程改革與教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于需求發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

未完全擺脫學(xué)科課程體系 高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，因而課程體系與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)瞄準市場、面向行業(yè)、緊貼基層生產(chǎn)服務(wù)第一線，圍繞行業(yè)辦專業(yè)，圍繞市場辦教育。飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系雖然依據(jù)高職教育目標進行了相應(yīng)的課程與內(nèi)容整合，與本科的學(xué)科課程體系有較大的區(qū)別，但仍未完全擺脫學(xué)科課程體系的陰影。如《動物營養(yǎng)》、《配合飼料》、《飼料加工工藝》課程分別沿襲了本科課程《動物營養(yǎng)學(xué)》、《配合飼料學(xué)》、《飼料加工工藝學(xué)》。另外，在課程體系設(shè)置上，仍體現(xiàn)了過分強調(diào)知識體系完整性的現(xiàn)象，如部分院校仍然在飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)中開設(shè)《有機化學(xué)》等課程。因此，需根據(jù)高職教育目標對課程體系進行調(diào)整，以利于培養(yǎng)既有別于本科生又與中專生有所區(qū)別的高素質(zhì)技能人才。

課程體系設(shè)置未完全考慮飼料行業(yè)現(xiàn)有職業(yè)工種的需求 目前，飼料行業(yè)職業(yè)工種主要有飼料檢驗化驗員、飼料廠中央控制室操作工、飼料粉碎制粒工、飼料銷售員。但根據(jù)多數(shù)學(xué)校的課程體系設(shè)置，大部分學(xué)生在畢業(yè)時只持有飼料檢驗化驗員證，而持有飼料廠中央控制室操作工、飼料粉碎制粒工上崗證的學(xué)生很少，尤其是需求量較大的中央控制室操作工。由于目前飼料行業(yè)的發(fā)展已要求部分崗位實行持證上崗制度，因而在課程設(shè)置上要增加與就業(yè)崗位相關(guān)的課程。

教學(xué)內(nèi)容更新跟不上行業(yè)發(fā)展與就業(yè)需求 以江蘇地區(qū)配合飼料生產(chǎn)與銷售為例。以前主要是生產(chǎn)銷售畜禽用飼料，最近幾年來水產(chǎn)飼料迅速發(fā)展，但在本專業(yè)課程體系上對水產(chǎn)動物營養(yǎng)與飼料、水產(chǎn)動物生產(chǎn)與疾病防治相關(guān)的課程跟進不夠。絕大部分學(xué)校依然是按照豬、禽、草食動物、經(jīng)濟動物的老一套模式設(shè)置課程。另外，根據(jù)對本校飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的分析，其中飼料銷售是主要的就業(yè)方向。但根據(jù)對大部分學(xué)校課程體系的了解，幾乎所有的學(xué)校只是通過設(shè)置《飼料營銷》這門課程來解決學(xué)生對營銷職業(yè)知識與能力的需求，而忽視了客戶關(guān)系管理、市場訴怨處理等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系改革思路

結(jié)合江蘇省飼料工業(yè)現(xiàn)狀、飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及該專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容分析，確定飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革思路如下：

適應(yīng)形勢，優(yōu)化創(chuàng)新課程體系 以江蘇省部分飼料企業(yè)的調(diào)查分析為基礎(chǔ)，優(yōu)化和創(chuàng)新飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，歸納為三大核心崗位、29個典型工作任務(wù)（見表2）。按典型工作任務(wù)必須掌握的關(guān)鍵技能進行課程設(shè)置與修訂，將相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課進行整合，專業(yè)課設(shè)置以畢業(yè)生就業(yè)崗位需求為標準。根據(jù)江蘇省飼料行業(yè)的實際需要，增加《電工基礎(chǔ)》、《飼料加工設(shè)備使用與維護技術(shù)》、《動物疫病防控技術(shù)》、《水產(chǎn)動物養(yǎng)殖與疾病防治》等專業(yè)課程。

突出特色，以農(nóng)為主，工農(nóng)結(jié)合 飼料與動物營養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)總體分為兩個方向：一是以飼料加工工藝、飼料機械使用與維護為主的工科崗位；二是以飼料生產(chǎn)與檢測、飼料銷售與應(yīng)用為主的農(nóng)科崗位。目前，該專業(yè)的辦學(xué)主體仍以農(nóng)業(yè)院校為主，師資也以農(nóng)業(yè)類為主，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)只能以農(nóng)科崗位為主。結(jié)合江蘇省飼料行業(yè)的要求，在進行課程體系改革時增加粉碎機的操作與維護、配料系統(tǒng)參數(shù)調(diào)整、混合機的操作與維護、配合飼料設(shè)備運行狀態(tài)的判斷等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生畢業(yè)前既可以參加飼料檢驗化驗員的考核，也可以參加飼料廠中央控制室操作工的鑒定，為學(xué)生在工科崗位就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。

注重實踐，以培養(yǎng)技術(shù)技能為主線 根據(jù)江蘇省飼料行業(yè)與養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的實際狀況以及飼料專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和崗位關(guān)鍵技能所需要的知識、能力和素質(zhì)進行教學(xué)內(nèi)容改革，主要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性，邀請行業(yè)企業(yè)人員與專業(yè)教師共同研討并制定課程標準，按生產(chǎn)流程和崗位工作任務(wù)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，將課堂搬到飼料企業(yè)，進行現(xiàn)場教學(xué)。加強和推進頂崗實習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)比例逐步加大，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。

參考文獻：

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第8篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

摘 要 隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育從業(yè)者的數(shù)量不斷增加，體育這一學(xué)科教育也越發(fā)受到國家的重視，為了培養(yǎng)體育方面的拔尖人才，體育專業(yè)被引進各高職高專院校，形成獨立完整的專業(yè)教學(xué)體系，旨在重點培養(yǎng)那些在體育方面有特長的學(xué)生。學(xué)生畢業(yè)后，可以更好的適應(yīng)社會上和體育相關(guān)的工作需求，使他們的工作生活得到了保障的同時，更能為國家奉獻自己的一份力量。本文就高職高專院校如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)人才，如何更好地明確高職高專院校對于體育專業(yè)的培養(yǎng)目標做了適當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

關(guān)鍵詞 高職高專 體育專業(yè) 培養(yǎng)目標

一、高職高專院校當(dāng)前體育專業(yè)創(chuàng)設(shè)情況

在明確如何制定高職高專院校的體育專業(yè)培養(yǎng)目標之前，首先要對于高職高專院校當(dāng)前體育專業(yè)的創(chuàng)設(shè)情況做一個簡要的分析和了解，在此基礎(chǔ)上有利于我們更好的發(fā)揮當(dāng)前優(yōu)勢，重點的有針對性的確立培養(yǎng)目標。

（一）專業(yè)需求

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展處于持續(xù)上升趨勢，人們的個人收入不斷增加，生活水平也隨之顯著提高，在滿足基本需求的同時，更加注重生活質(zhì)量，對身體健康和休閑娛樂的需求也就日益增長，而且需求形式也越來越多元化。這就帶動了相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)的積極向好發(fā)展，形成了以運動作為娛樂休閑方式，全民健身的良好風(fēng)尚。國家也更為注重國民身體素質(zhì)的改善，全民健身理念深入人心，對于各類體育專業(yè)人才也表現(xiàn)出更多的需求，許多大中型健身會所、健身俱樂部，都為高素質(zhì)體育專業(yè)人才提供了大量工作機會。

（二）學(xué)科特征

高職高專院校所培養(yǎng)的體育專業(yè)人才，不僅要在專業(yè)層面上適應(yīng)當(dāng)今社會體育事業(yè)高速發(fā)展的需求，而且也要具備更多更全面的理論知識和實踐技能以滿足不同層次的需要。體育專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，也在從對專項體育人才的培養(yǎng)，向大力培養(yǎng)體育全能型人才轉(zhuǎn)變，而且體育專業(yè)學(xué)科創(chuàng)設(shè)所涵蓋的知識技能本身，也從傳統(tǒng)的競技體育，向多領(lǐng)域的大眾體育、休閑體育覆蓋，這樣不僅可以提升學(xué)生自身對社會需求的適應(yīng)性，而且有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（三）發(fā)展概況

伴隨著國家體育事業(yè)的迅猛發(fā)展，我國競技體育在國際上取得了一個又一個的驕人成績，體育事業(yè)造成的社會影響力也越來越大，全民體育運動得到了人們廣泛的肯定和認同，同時這也促進了體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。體育專業(yè)最早出現(xiàn)在19世紀初期，那時的高等體育教育基本都是以培養(yǎng)體育老師為主，重點放在了體育教學(xué)人才培養(yǎng)上。而在體育行業(yè)加速發(fā)展的今天，體育專業(yè)人才的社會需求，也從單一對體育教師的需求，向?qū)I(yè)運動員、專業(yè)教練員、健身指導(dǎo)員以及更多相關(guān)領(lǐng)域的體育工作者擴展。在這樣的發(fā)展狀態(tài)下，體育專業(yè)的學(xué)科種類日漸增多，高職高專院校也更加注重對各類體育人才的培養(yǎng)。

（四）專業(yè)前景

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的同時，體育專業(yè)在學(xué)科也取得了相應(yīng)的發(fā)展，高職高專院校體育專業(yè)的學(xué)生，在考慮自己的發(fā)展前景時，擁有著十分良好的發(fā)展道路。在完成學(xué)業(yè)后，實踐能力強的學(xué)生可以選擇面向社會諸多的工作崗位，不同層次的工作需求，在自身適合的領(lǐng)域從事相關(guān)工作，實現(xiàn)自身價值。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也可以選擇繼續(xù)的學(xué)習(xí)深造，包括專升本、考研等途徑，通過更高水平的學(xué)習(xí)機會，來加強和拓寬自身的知識技能。

二、高職高專院校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標及方向

在了解了高職高專院校的體育專業(yè)創(chuàng)設(shè)情況，和體育專業(yè)在學(xué)科、教學(xué)和社會的整體發(fā)展情況后，我們應(yīng)該更具針對性的確立體育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，在對學(xué)生的教育教學(xué)中，做到有計劃有目的性的專業(yè)人才培養(yǎng)。在完成對學(xué)生知識技能、思想道德素質(zhì)以及實踐創(chuàng)新意識培養(yǎng)的同時，也要以推動高職高專院校體育專業(yè)整體發(fā)展為目標。

（一）針對學(xué)生個人的培養(yǎng)目標

針對不同學(xué)生的不同特點，全面培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，每個學(xué)生都有自己的性格特點，都有自己的專業(yè)特長，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，針對不同性格的學(xué)生，制定不同的體育專業(yè)教學(xué)計劃，以輔助他們達到在體育專業(yè)學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)目標。例如有的學(xué)生善于體育競技，有的學(xué)生在理論知識上有獨到認識，這時候教師應(yīng)該發(fā)覺他們的優(yōu)缺點，發(fā)展他們的長處，補齊他們的短處，以全面發(fā)展為目標，平衡他們的各項知識技能。在完成教學(xué)安排的同時，也應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新意識，和思想道德素質(zhì)予以鼓勵和引導(dǎo)，以達到全面發(fā)展的目標，只有這樣才能在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中精益求精，達到理想的效果。

（二）面向?qū)W科整體的目標定位

對于體育專業(yè)也要做出做全面的定位分析，各大高職高專院校應(yīng)將體育專業(yè)擺在一個什么樣的高度上，思想上是如何進行認識的，思考如何才能使高職高專院校體育專業(yè)型人才得到更好的發(fā)展，這將決定高職高專院校培育出什么層次和水平的體育專業(yè)人才。只有整體的考慮社會對體育專業(yè)人才的需求，才能對學(xué)科進行正確的定位分析，以培養(yǎng)目標作為前進的方向，學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)是前進的動力，將體育專業(yè)的目標上升為社會體育事業(yè)的總體目標，考慮全面發(fā)展社會人才。以“全面發(fā)展，貢獻社會“為整體目標，思考高職高專院校的體育專業(yè)該如何培養(yǎng)人才，是我們所需要考慮的，首先，我們應(yīng)該知道整體是將高職高專院校培養(yǎng)體育人才的目標與社會貢獻相連接；其次，明確各高職高專院校在體育專業(yè)方面各自存在的優(yōu)勢；最后，落實到各個學(xué)生，去完成實現(xiàn)計劃目標，這樣才能培養(yǎng)好體育人才，為社會做出貢獻。

三、高職高專院校體育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方向單一

在高職高專院校努力培養(yǎng)人才的過程中，往往只是按課程教學(xué)要求完，成對學(xué)生的授課，卻忽略了培養(yǎng)體育人才的全面性目標。培養(yǎng)體育人才的全面性目標，是讓高職高專院校體育專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，能夠更好的在各個階層的體育崗位中，出色的完成自己的工作，能夠滿足社會上對不同體育人才的需要，發(fā)揮自己的一技之長。體育專業(yè)需要人員有強健的體魄、優(yōu)秀的知識技能、良好的思想品質(zhì)，這就要求各院校在學(xué)生培養(yǎng)中同時注重在心理、思想素質(zhì)方面的教育，而不是只完成學(xué)校固定的課程教學(xué)。由于部分院校培養(yǎng)體系不完善，無法做到真正意義上的對體育專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)，形成固定教條的教育方式，使學(xué)生無法靈活的適應(yīng)工作要求。

（二）缺乏實用性教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容方面由于教材的緩慢更新，很多知識已沒有新鮮感，課堂教學(xué)枯燥無味，教師往往按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，卻忽略學(xué)生主動性、創(chuàng)新性，忽略了與實際相結(jié)合的教學(xué)理論，無法將實際生活與體育的理論知識結(jié)合起來，無法運用理論知識與自己未來的崗業(yè)相結(jié)合。由于個別高職高專院校在授課教學(xué)的時候硬件設(shè)施相對較差，沒有良好的環(huán)境進行體育專業(yè)的實踐教學(xué)，也就無法解決根本問題，這對體育專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展影響很大，無法適應(yīng)從高職高專院校到社會工作的過度和融合。

四、總結(jié)

明確高職高專院校體育專業(yè)的培養(yǎng)目標，積極完善培養(yǎng)體系，向目標不斷的前進，將理論與實際相結(jié)合。高職高專院校在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中，各個方面還尚未成熟，還需要不斷的進步，各個方面還有很大的發(fā)展空間和發(fā)展前景。這不僅需要教育工作者的努力，更需要國家的大力支持，從社會的角度發(fā)展體育專業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才，完善體育專業(yè)培養(yǎng)人才的體系，不斷地改進和創(chuàng)新教育手段，為體育人才創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

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第9篇：漁業(yè)養(yǎng)殖體系范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實訓(xùn)教學(xué)；改革措施

職業(yè)教育作為我國素質(zhì)教育的組成部分，對于學(xué)生的發(fā)展起到了重要的作用，它是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。近年來，隨著擴招政策的展開，職業(yè)教育在規(guī)模和方法上都有了很大的改進，呈現(xiàn)出欣欣向榮的趨勢。職業(yè)教育的關(guān)鍵在于挖掘?qū)W生在某個方面的潛能，并通過教師的正確引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，形成某方面的技術(shù)性人才和專業(yè)性人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實訓(xùn)的條件和環(huán)境，具體問題具體解決，因地制宜、因材施教，采用科學(xué)有效的方式，為學(xué)生提供一個實踐的平臺，從而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、從興趣入手，吸引學(xué)生的注意力

興趣是最好的老師，尤其是對于選擇職業(yè)類的學(xué)生而言，在專業(yè)分類的過程中，就對自身的特長做了分析和比較。作為教師，應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，證明學(xué)生選擇的正確性。在此過程中，采用先進的教育理念，從興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就顯得至關(guān)重要。為此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性和課程的特征性，教師可以設(shè)計不同的導(dǎo)入法。如對于理工科的教育，在進入主題之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀往屆學(xué)生制作的模型，從而激發(fā)出學(xué)生的強烈興趣。在文科類教學(xué)中，在分析代表性人物之前，教師可以選擇與此人相關(guān)的書籍文獻。通過文學(xué)作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如人物的生平介紹以及人物所處的時代背景，從而發(fā)揮學(xué)生的想象力，體驗?zāi)莻€時代的事例。此外，在授課過程中，教師應(yīng)該設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，職業(yè)教育因為課程的不同，引發(fā)學(xué)生的興趣點也有很大的差異性，這就要求教師要應(yīng)用不同的教學(xué)導(dǎo)入方法，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、啟發(fā)式教育，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

啟發(fā)式教育是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教育的核心在于通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而在理論和實踐過程中得到全面化發(fā)展。和能力本位的教學(xué)理念相似，啟發(fā)式教育貫穿于教學(xué)過程中的各個階段，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)階段、上課階段以及課后復(fù)習(xí)階段。如預(yù)習(xí)過程中，教師可以通過某一情境的設(shè)置，將學(xué)生的思維導(dǎo)入學(xué)習(xí)階段；在復(fù)習(xí)過程中，教師可以由某一特定的知識點引發(fā)學(xué)生的深度思考，以點帶面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。長此以往，學(xué)生就會在潛移默化中領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，慢慢地學(xué)會了獨立思考和解決問題的能力，而這正是職業(yè)教育的最終目的。

三、教學(xué)互動，強調(diào)學(xué)生的主體地位

互動式的教學(xué)對于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極的意義，它強調(diào)了學(xué)生的主體地位，是學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的良好體現(xiàn)。教學(xué)互動打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為主體教學(xué)方式，是對學(xué)生能力的一種肯定。不僅包括教師和學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生和學(xué)生之間的互動。常見的方式有小組討論。如教師可以布置一個課題，要求學(xué)生自由組合，在規(guī)定的時間內(nèi)得出討論的結(jié)果。在此過程中，不去計較答案的正確性，它是學(xué)生之間合作的一種體現(xiàn)。同時，學(xué)生和教師之間的互動有利于拉近雙方之間的距離，在亦師亦友的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)習(xí)效率。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)過程中抓住以下幾點：一是將教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)，注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，教師則起到了導(dǎo)航的作用；其二是引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。如教師可以在課堂上布置開放式的話題，從而采用頭腦風(fēng)暴的方法鼓勵學(xué)生參與，讓他們展開豐富的想象力，提高自身解決問題的能力；其三是實行民主學(xué)習(xí)制度，從而鼓勵學(xué)生積極參與。

四、案例教育，為學(xué)生樹立榜樣作用

案例教育的主導(dǎo)者在于教師，根據(jù)教學(xué)的需要，教師可以在課文的基礎(chǔ)上加強案例的分析和引導(dǎo)，并在此過程中鍛煉學(xué)生分析問題的能力。教師在選擇案例的過程中需要結(jié)合與本課程相關(guān)的內(nèi)容，因為案例是對所學(xué)知識的一種延伸，是創(chuàng)設(shè)情境的一種模式。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對其作最后的評價。作為學(xué)生，在研究和討論的過程中，需要運用自身所學(xué)的知識，結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗，展開討論。同時也要尊重他人的意見，在信息的交流過程中不斷豐富自身所學(xué)的內(nèi)容，取長補短，共同促進。如對于思想政治等公共類課程教育，在涉及到法律的學(xué)習(xí)中，教師可以事先準備相關(guān)的案例，包括刑事案件以及民事案件，教會學(xué)生正確判斷的方法。正所謂學(xué)習(xí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。案例教學(xué)的最終目的在于讓學(xué)生更好地處理生活，集生活和學(xué)習(xí)于一體。

總之，隨著培養(yǎng)方式的變化，教學(xué)方法在不同的時代有著其獨特的特征。但是歸根結(jié)底，教學(xué)方法是圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而展開的。在具體的選擇過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教育理念以及學(xué)生自身的特點，在綜合分析上述因素的前提條件下，靈活地選擇和應(yīng)用教學(xué)方法，使之適應(yīng)職業(yè)教育的特征，為國家和社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

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