微課在教學(xué)中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

Construction and Application of Domestic and

Foreign Micro-class Resource in Teaching

WANG Chenfan

（Music & Dance Department， Changsha Normal University， Changsha， Hu'nan 410100）

Abstract Micro class， is primarily a form of teaching to a single point as the basic knowledge of teaching content， through a brief of the video or audio， to form a multimedia teaching-based teaching resources. This paper made a simple analysis on background of micro-class produced， the basic form， and policy established.

Key words miceo-class resources; music course; content construction; use of resources

微課是一種與常規(guī)課程相比，較為微小的課程模式，主要是用來傳授單一性或是為了突破某一專業(yè)性的知識內(nèi)容，在一般情況下，主要是通過簡短的視頻進行內(nèi)容的設(shè)計。教師在課程內(nèi)容講解的過程中，將微課資源作為基本素材，讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠提高注意力，充分掌握基本的知識點。對于微課程而言，作為一種現(xiàn)階段新興的教學(xué)形式，逐漸得到更多教育人員的關(guān)注，與此同時，在移動教學(xué)以及在線教學(xué)的過程中逐漸取得了較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)階段高校音樂課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握微課程教學(xué)相關(guān)理念，并加以合理的運用，從而為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供充分的保證。

1 微課程產(chǎn)生的背景

（1）國外微課的產(chǎn)生背景。微課最早起源于美國的北愛荷華大學(xué)的有機化學(xué)教授 LeRoy A. McGrew，在一次課程講解的過程中提出了60秒的有機化學(xué)課程教學(xué)案例，其內(nèi)容的建立主要是為了讓一些并不是專業(yè)化學(xué)研究人員在聽課的過程中充分了解相關(guān)的知識體系，而且，他也希望自己的理念可以被運用到其他的領(lǐng)域之中。而在1995年英國的Terence Kee教授在他的課堂上提議，讓學(xué)生們通過與特定主題內(nèi)容的理解進行一分鐘的主題演講，他認為在這種教學(xué)理念的建立過程中，可以使學(xué)生在特定的時間內(nèi)形成核心性的概念，從而可以快速應(yīng)對學(xué)習(xí)知識，而直到2008年，微課這一概念由美國的墨西哥胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）正式提出，并逐漸運用在在線課程的教學(xué)過程中。通過微課程內(nèi)容給的建立，可以形成一種主義性的思想指導(dǎo)模式，將在線學(xué)習(xí)作為課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在特定的時間內(nèi)通過在線教學(xué)、混合教學(xué)等模式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生們提供了自主性的教學(xué)資源。

（2）國內(nèi)微課的產(chǎn)生背景。對于國內(nèi)的微課程而言，最先提出微課程理念的是廣東佛山教育局的研究人員胡鐵生，他主要是按照新課程的相關(guān)標準對微課程的實踐進行了分析，在課程教學(xué)的過程中應(yīng)該將視頻教學(xué)作為基本的載體，其視頻內(nèi)容的建立應(yīng)該反應(yīng)教師在課堂中對某一個知識點內(nèi)容的分析，以及與教學(xué)基本內(nèi)容的融合，而核心性的內(nèi)容應(yīng)該主要是教學(xué)片段。與此同時，在微課設(shè)計的過程中應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、素材軟件的分析、聯(lián)系測試以及交流互動等環(huán)節(jié)，通過對高校音樂微課程教學(xué)內(nèi)容的分析，進行了簡單性的描述。其最重要的目的就是為了在教學(xué)的過程中逐漸突出教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本關(guān)系，突出教學(xué)過程中的核心性內(nèi)容，從而形成一種可循環(huán)的系統(tǒng)模式，在整個內(nèi)容的建立過程中，為我國教育資源的建立及發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 國內(nèi)外微課程資源的基本形態(tài)

2.1 國外微課程資源的基本形態(tài)

對于國外的微課程內(nèi)容而言，在其建立及發(fā)展的過程中會呈現(xiàn)出多樣化的形式，例如有卡通動畫藝術(shù)、電子黑板以及真人演講的形式，基本的課程會面向不同的專業(yè)，而在內(nèi)容建立的過程中，視頻的內(nèi)容會保持在10分鐘左右，且會配備字幕。在國外的可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)過程中，主要的微課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)以及經(jīng)濟學(xué)等，教師在課程講解的過程中會通過電子黑板與教師在旁講解的模式進行融合，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以更全面地掌握基本內(nèi)容，在理科課程內(nèi)容的建立過程中，系統(tǒng)性較強，會直接進入主題，這對提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有充分的保證。

2.2 國內(nèi)微課程資源的基本形態(tài)

現(xiàn)如今，國內(nèi)的微課網(wǎng)站已有不少，如：中國微課網(wǎng)、大中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺、湖南微課網(wǎng)、ESNS網(wǎng)等。國內(nèi)的微課程主要是為了通過全新教學(xué)理念的建立，為學(xué)生們提供多層次的知識結(jié)構(gòu)。ESNS（Education Social Networking Service教育社交網(wǎng)）網(wǎng)站系統(tǒng)的建立準確地整合了微課程的檢測系統(tǒng)以及疑難問題的解決系統(tǒng)，通過分層次理念的建立，在真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的最終目的。在現(xiàn)階段我國微課程建立的過程中，逐漸形成了“慕課”、“微視頻”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)理念，在這些課程內(nèi)容的建立過程中，逐漸優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過“慕課”教學(xué)理念的優(yōu)化，逐漸形成了先聽課，然后讓學(xué)生們進行自我探究的模式。教師將課程中的重點內(nèi)容進行記錄，然后學(xué)生將視頻內(nèi)容進行分解，掌握課程的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)提供充分性的保證。而且，應(yīng)該實現(xiàn)個性化以及分享式的內(nèi)容組建，通過個性化內(nèi)容的建立可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在知識體系分享的過程中實現(xiàn)學(xué)生們的共同進步。

通過對國外微課程與國內(nèi)微課程的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)微課程教學(xué)并不等同于國外的微課程教學(xué)情況，并不只是局限在中小學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在高等教學(xué)的過程中也存在著很多教學(xué)方式。國外的微課程資源較為完善，但是，國內(nèi)的教學(xué)資源卻單一化，主要是以課堂內(nèi)容記錄為主，教師主要是在后期對視頻內(nèi)容進行加工，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使整個課程內(nèi)容的建立缺乏一定的連貫性，而且，在內(nèi)容編輯的過程中缺少對內(nèi)容的處理，從而在一定程度上影響了微課程建立的實用性。與此同時，在現(xiàn)階段國內(nèi)的微課程教學(xué)過程中，缺少大型的微課程資源，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也嚴重制約了我國微課程教育事業(yè)的發(fā)展。

3微課程資源建立的基本策略

3.1 國外微課程資源建立的基本策略

國外微課程的內(nèi)容，一般是相關(guān)課程的知識背景以及課堂的重難點問題，從而使學(xué)生可以對課程有一個基本理解。課程主題以及講解的思路清晰，引入關(guān)鍵性的話題內(nèi)容，關(guān)鍵詞總結(jié)到位，從而為整個課程內(nèi)容的建立提供合理化的依據(jù)，這種教學(xué)的內(nèi)容會更適合非正式性的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成自主性的學(xué)習(xí)模式。對于理科的微課程案例而言，會有案例課程的講解，其中的例題內(nèi)容具有一定代表性，會與基本的知識體系有緊密性的聯(lián)系。通過視頻內(nèi)容的講解，可以使學(xué)生對自己進行準確性的定位，按照自己的學(xué)習(xí)進度進行學(xué)習(xí)，對不懂的知識內(nèi)容反復(fù)理解。在這種教學(xué)內(nèi)容的建立過程中，可以通過視頻將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間延伸到課外，從而為學(xué)生們提供更多專業(yè)性的課程講解。對于教師而言，通過微課程評價系統(tǒng)的建立，可以充分掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析、表格的建立及時了解學(xué)生們的基本現(xiàn)狀，從而幫助學(xué)生們制定科學(xué)化的學(xué)習(xí)意見，從而為學(xué)生們的學(xué)習(xí)營造更多的合作時間。在國外可汗學(xué)院教學(xué)體系的建立過程中，會將“滿十分前進”的教學(xué)模式作為教學(xué)中的基本目標，這種教學(xué)目標的建立主要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過視頻內(nèi)容使學(xué)生在聯(lián)系的過程中充分鞏固，在特定的單元練習(xí)過程中，只要學(xué)生在最后達到了十分，就可以進入下一個單元進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)系統(tǒng)的建立，可以為學(xué)生們建立自我評價的模式，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺陷性問題，從而為學(xué)生們營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 國內(nèi)微課程教學(xué)策略的分析

在現(xiàn)階段我國教育體系的建立過程中，微課程系統(tǒng)的建立與實際的課程具有很強的關(guān)聯(lián)性，有些課程會通過對課程內(nèi)容的記錄在課上直接運用。在教學(xué)的過程中很多教師會有翻轉(zhuǎn)教學(xué)、以及課程設(shè)計等思維模式，從而為整個課程內(nèi)容的融合奠定了良好的基礎(chǔ)。首先，在課程內(nèi)容建立的過程中應(yīng)該注重與實際內(nèi)容的充分結(jié)合，對于核心性的視頻資料可以通過多樣化形式與課程內(nèi)容充分融合，可以作為課程內(nèi)容的引入、核心性概念的講述，探究過程中演示等，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在微課程內(nèi)容建立的過程中，應(yīng)該建立完整性的設(shè)計理念，實現(xiàn)動態(tài)化教學(xué)資源的建立，實現(xiàn)互動性的教學(xué)理念。在片段化教學(xué)內(nèi)容的建立過程中，應(yīng)該逐漸形成系統(tǒng)性的資源內(nèi)容，而且，微課程內(nèi)容的建立應(yīng)該經(jīng)過其他教師以及同學(xué)們的審判，從而形成課程化的系統(tǒng)形式。在國內(nèi)微課程的設(shè)計過程中，很多資料都是原有的設(shè)計理念，在內(nèi)容設(shè)計的過程中應(yīng)該對資源進行合理性的設(shè)計，相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計時存在著一些跳躍性，因此，應(yīng)該充分認識到微課資源建立的重要意義。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，在高校音樂微課程的建立過程中應(yīng)該注意以下幾點內(nèi)容：首先，應(yīng)該讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中直接面對教材，將教材與生活充分融合，實現(xiàn)主動性的課程教學(xué)理念。其次，應(yīng)該在教學(xué)的過程中還原課程資源，為學(xué)生們提供更多實踐性的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)生們創(chuàng)新性意識的形成提供充分的保證。最后，應(yīng)該在教學(xué)的過程中充分解決實際的學(xué)習(xí)中所遇到的問題，使學(xué)生在藝術(shù)欣賞的過程中形成科學(xué)的生活態(tài)度，樹立正確的價值觀。

4 結(jié)束語

第2篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

1. 當前中學(xué)英語微課教學(xué)存在的問題

1.1過度依賴微課

將微課應(yīng)用到英語教學(xué)中的本意是好的，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有所幫助，但是部分教師在應(yīng)用微課進行教學(xué)過程中卻過度依賴微課，在課堂上大量使用微課，甚至了縮減了自身教學(xué)時間，這樣的教學(xué)不僅影響了微課作用的發(fā)揮，同時還本末倒置，嚴重影響了教學(xué)效果。

1.2用微課替代對話教學(xué)

英語教學(xué)和其它學(xué)科教學(xué)存在一定的差異，英語教學(xué)的主要作用是交流，所以教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識，更需要讓學(xué)生通過對話交流的方式提高自己的英語交流能力。但是就目前中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析后可以發(fā)現(xiàn)，部分教師利用微課取代了對話教學(xué)，這樣不僅剝奪了學(xué)生英語交流的機會，同時也是限制了學(xué)生的思維，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識有著不利的影響。

2. 微課在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容

在以往的英語教學(xué)中，教師一般都是先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，然后讓學(xué)生多朗讀幾遍，掌握基本的讀法以及意思，然后讓學(xué)生閱讀課文，之后對課文中的語法以及重點詞匯應(yīng)用等進行講解，這樣的教學(xué)方法沒有新意，而且教學(xué)形式也比較僵化，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒有興趣參與到教學(xué)中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。面對這樣的情況，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用微課，利用微課導(dǎo)入新內(nèi)容。

教師應(yīng)該以教材為依據(jù)，對將要講解的重點內(nèi)容進行資料查詢，然后通過自己的整理制作一份有效的課件，課件中要包含重點內(nèi)容，之后教師就可以在課堂上播放課件，以此來將重點知識直觀地展示出來。這樣的教學(xué)形式十分靈活，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠讓學(xué)生對重點知識一目了然，進而將更多的精力放在重點知識學(xué)習(xí)中。舉例硭擔當教師想要導(dǎo)入新課《Do you want to go to a movie？》這一課內(nèi)容的時候，教師就可以對這一課中的重點詞匯want、boring，重點單詞but和and的用法，以及Do you want to...？這一句式等重點內(nèi)容結(jié)合起來，制作一份簡單的微課課件，課件內(nèi)容要簡明扼要，讓學(xué)生能夠通過觀看課件就留下深刻的印象，在這之后，教師就可以導(dǎo)入新課內(nèi)容，這樣學(xué)生在印象深刻的情況下學(xué)習(xí)英語知識將會取得事半功倍的效果。

2.2結(jié)合微課內(nèi)容進行提問

在中學(xué)云英語教學(xué)中，師生的交流是非常重要的，在交流過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的英語知識掌握情況有更深刻的了解，這樣更有利于教師調(diào)整教學(xué)策略。因此，教師在利用微課進行教學(xué)過程中，應(yīng)該在講解完微課課件內(nèi)容之后進行提問，這樣可以加深學(xué)生對知識的了解。比如說，當教師為學(xué)生播放完《Why do you like koalas？》這一微課課件內(nèi)容之后，教師就可以順勢提出問題“Students， do you know which country koalas belong to？” “What do koalas like to eat？”當教師提出這些問題之后，有些學(xué)生知道，而有些學(xué)生則不知道，這個時候教師就可以讓學(xué)生閱讀課文，從課文中尋找答案[2]。這樣學(xué)生帶著問題去閱讀，自然可以更好地融入課文中，并對教師講解的知識認真記憶。

2.3利用微課延伸知識

在中學(xué)英語教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教材講解知識的，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該拓展知識，這樣才能拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生掌握更多知識。因此，教師就可以以微課為載體，在課件中突出教材重點知識的時候也滲透一些課外知識，然后對學(xué)生不懂得課外知識進行適當?shù)闹v解，這樣能給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生知道自己沒有接觸的知識有很多，從而靜下心來認真地學(xué)習(xí)知識。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)英語教學(xué)中，微課教學(xué)模式的應(yīng)用展現(xiàn)了其獨有的價值，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該提高自身微課應(yīng)用水平，采取有效的措施應(yīng)用微課進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率，促使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語知識。

[1] 黃睿航. 基于情境教學(xué)法的中學(xué)英語微課設(shè)計研究[J]. 軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)， 2015（08）.

第3篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【摘要】新課程標準改革的不斷深入和普及，一定程度上推動了小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。尤其對于微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)得到了教育工作者普遍的重視和關(guān)注。本文主要針對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的研究，并提出幾點針對性的建議和優(yōu)化措施，以供相關(guān)人士的借鑒，旨在不斷提升小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用 建議 研究

微課作為一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了迅速的應(yīng)用和推廣，發(fā)揮著不可比擬的作用，已經(jīng)成為了小學(xué)英語體制改革工作的重中之重。微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，是將信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)充分地結(jié)合在一起，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生涯也會產(chǎn)生極大的推動作用。

一、“微課”教學(xué)的相關(guān)論述分析

1.微課教學(xué)的概念。微課是指教師結(jié)合課程任務(wù)和課程要求，圍繞課程教學(xué)的難點和重點，有針對性地展開任務(wù)教學(xué)的新型教學(xué)方式。微課新型教學(xué)模式的發(fā)展借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，教師可以在教學(xué)過程中通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能收手機來進行教學(xué)。

2.微課教學(xué)的特點。（1）具有較強的針對性。這里的微課教學(xué)中的“微”主要是指教學(xué)內(nèi)容，通常會選擇教學(xué)中的難點和重點來作為微課教學(xué)的內(nèi)容，在借助于視頻、動畫等形式來進行答疑解疑，從而加深學(xué)生的理解和記憶，因此，微課具有較強的針對性。（2）短小精悍，重點性突出。這里的微課教學(xué)中的“微”主要是指教學(xué)載體，用于教學(xué)活動的“視頻”時間一般在5分鐘到10分鐘之間，最長不得超過十分鐘，而且文件的大小容量控制在100M以內(nèi)?；诖?，在這時間短、容量小的環(huán)境下，是教師對搜集大量資料在進行壓縮和提煉的匯聚過程，對教學(xué)活動的開展具有巨大的推動作用。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在W生自主學(xué)習(xí)過程中，課前預(yù)習(xí)是極其重要的內(nèi)容。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的影響下，一定程度上打壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。但是，微課教學(xué)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用卻大大改變了此種現(xiàn)狀。（1）微課的單一主題選擇與信息技術(shù)的恰當運用，為學(xué)生提高構(gòu)建了一個良好的英語教學(xué)知識環(huán)境，可以使學(xué)生能夠迅速掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容。（2）微課的在線視頻形式可以吸引學(xué)生的英語趣味性。例如：學(xué)生對于教師單純地講授“l(fā)ook、see”之間的區(qū)別并不是特別感興趣，但是如果在視頻中以卡通人物獨具特色的聲音形象來解釋這兩個單詞的區(qū)別，就會大大吸引學(xué)生的閱讀興趣，隨即預(yù)見主動性也會得到很大程度地提高。（3）微課教學(xué)時間通常都會控制在5到10分鐘之間，符合小學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，能夠在有限的時間內(nèi)來吸引學(xué)生的注意力，對于學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容非常有利。

2.課中環(huán)節(jié)重點和難點比較突出。（1）微課可以反復(fù)播放，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在課堂的應(yīng)用中，通常都是在選擇教學(xué)某個知識點以后，對知識點進行系統(tǒng)的分化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來選擇針對性較強的微課，從而有效解決教學(xué)課程中的問題。在這個過程中，教師可以獨立借助于用戶端來完成。（2）同時，在學(xué)生自主探究過程中，如果遇到無法解決問題時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對課程進行不斷地回顧，采用微課回訪教學(xué)的過程，使學(xué)生能夠在課堂中及時進行反思、回饋和交流，更好地掌握和理解所學(xué)的教學(xué)知識。在這個過程中，要在教師積極地引導(dǎo)之下完成。

3.課后及時進行知識的鞏固和延伸。在以往傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師只會在課堂中講述一次教學(xué)內(nèi)容，難免會出現(xiàn)有的學(xué)生理解程度不夠的現(xiàn)象發(fā)生。但是，微課就具有反復(fù)播放的特點，學(xué)生可以對課程教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行反復(fù)的思考。即使遇到遺忘的課程內(nèi)容或者理解程度不夠的問題時，也可以及時彌補上來，因此比較適用于中下等生。

三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)化措施分析

1.微課教學(xué)要加強必要的重點性和針對性。微課教學(xué)旨在針對某一教學(xué)階段中的重點、難點以及易錯點等而展開的，教師要提高自身專業(yè)技能，注重教學(xué)經(jīng)驗的積累；對于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行準確地判斷和分析。同時，還要加強語言的研磨，使自身的表達能力更加流暢、規(guī)范，要體現(xiàn)出較高的專業(yè)性。微課制作者還要充分結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)情況以及接受能力等，確保微課教學(xué)模式的實用性、時效性和趣味性。

2.強化引導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師要通過微課教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會成為教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重大轉(zhuǎn)變。具體來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主性和主動性意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生獨立完成布置的教學(xué)任務(wù)；同時，要強化對學(xué)生的微課利用與指導(dǎo)，例如：如何正確使用微課？如何發(fā)現(xiàn)其中的重難點？如何有效地通過微課來提升學(xué)習(xí)成績等，在潛移默化中增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念。

3.微課的使用要盡可能地適度化。在使用微課進行教學(xué)時，要學(xué)會適度掌握微課使用的恰當時機，切忌盲目、主觀地使用微課進行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的實際需求來有有所選擇性地使用微課。

綜上所述，微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還可以促進小學(xué)英語教學(xué)教育體制的完善，影響深遠持久。因此，要加大微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，保證其適用性和實時性，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)模式和手段，發(fā)揮微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，實現(xiàn)教育教學(xué)體制改革可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。

第4篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

一、高中化學(xué)應(yīng)用微課的優(yōu)勢

（一）可以有效化解知識難點，提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率

在高中化學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)屬于一種輔助教學(xué)方法。巧妙使用微課資源，不僅有利于利用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)難點，還有利于轉(zhuǎn)化知識形式，拓展學(xué)生記憶深度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課資源的應(yīng)用有很多優(yōu)勢。例如，在高中化學(xué)教學(xué)中，對于教學(xué)重點難點每個教師的認識和理解都有所不同。因此，不同的化學(xué)教師，就會根據(jù)自己的不同理解，為學(xué)生講解教學(xué)重點和難點。相同教學(xué)難點，不同的化學(xué)教師也會給出不同的解決方式。在高中化學(xué)備課資源制作過程中，每個教師也會根據(jù)自己的不同理解制作微課資源。所以學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效利用微課資源，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過在互聯(lián)網(wǎng)上獲取多種解決方案，提高自己對于重點難點的認識。以便于在課堂教學(xué)中能夠節(jié)省出更多的時間去討論分析探究其他知識點，在教師的指引和幫助下，提高教學(xué)難點的學(xué)習(xí)效率。目前，在互聯(lián)網(wǎng)上微課資源比較多，全國各地的許多名家名師，都將教學(xué)中的知識難點制作成微課資源，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀看，以便于加深學(xué)生的理解和記憶。通過這些資源，可以有效化解學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些知識難點，進而提高高中化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）展示微觀世界降低理解難度，加深對抽象知識的理解和記憶

高中化學(xué)許多教學(xué)內(nèi)容比較抽象，有些教學(xué)內(nèi)容，僅憑教師簡單講解，學(xué)生很難對知識點有一個深刻認識。如果能借助微課視頻，就可以利用影音、聲音、圖片等技術(shù)展示微觀世界，讓知識變得生動、有趣，順利排除教學(xué)障礙，降低學(xué)生理解微觀物質(zhì)和微觀世界的難度，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得事半功倍的效果。在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗課程越來越受到教師的重視。然而，受教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗課程教學(xué)并不理想。一是由于實驗課準備耗時耗力，受到教學(xué)時間限制，實驗課程教學(xué)時間比較緊張。但是，一些化學(xué)實驗需要較長時間才能夠驗證實驗結(jié)果。受教學(xué)時間限制，在化學(xué)實驗課程中，許多實驗是沒有實際體驗的實驗，或者實驗現(xiàn)象不夠明顯，教師只能利用講述或者動畫演示提高學(xué)生的理解和認識，這樣，不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還很難有效完成實驗教學(xué)的目標。將微課應(yīng)用到高中化學(xué)實驗教學(xué)中，就可以有效解決許多教學(xué)難題。實驗型微課，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實驗課程內(nèi)容，有效利用微課資源，建立實驗探究思路，這樣，就可以有效解決化學(xué)實驗過長，學(xué)生對于化學(xué)實驗難以探究的難題，利用實驗型微課，加深對知識的理解和記憶，提高實驗教學(xué)效果。

二、高中化學(xué)微課應(yīng)用實效

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

“興趣是最好的老師”。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般情況下，微課資源時間較短，因此，我們可以靈活的運用“教學(xué)短視頻”，將“死板”的課本抽象知識形象化，具體化。靈活生動的微課短視頻，有利于調(diào)動學(xué)生各方面的感官，在短時間內(nèi)，不僅學(xué)生的注意力容易集中，還可以激發(fā)學(xué)生主動記憶，促進學(xué)生對教學(xué)難點的理解和認識。微課最大特點就是“微”，精髓在于“微而不小”，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不要因為微課時間較短而忽略?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，“短小精悍”的微課不是泛泛鋪陳出來的，其內(nèi)容是濃縮起來的精華。微課動態(tài)性、影音性的特征，決定了短視頻的“有聲有色”，所以，它可以全方面調(diào)動學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能夠“全神貫注”的學(xué)習(xí)，提高整個課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）拓展學(xué)生記憶深度，巧妙化解教學(xué)重難點

微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應(yīng)用在課堂教學(xué)中，也可以成為學(xué)生課下的有效學(xué)習(xí)資源。在高中化學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教學(xué)時間比較短，一些教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，學(xué)生難以有效地消化和理解。就需要教師積極探索有效的教學(xué)方式，不僅要考慮到學(xué)生的知識體系不同，還要考慮到不同學(xué)生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學(xué)難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學(xué)過程中，很難保證不同層面的學(xué)生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學(xué)微課資源平臺，就可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學(xué)重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學(xué)重難點，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課應(yīng)用需注意的事項

第5篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 微課 教學(xué)應(yīng)用

微課，指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)就一個知識點或圍繞一個主題或為解決一個問題進行針對性講解而開展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教學(xué)活動。因時間多在為3～5分鐘，短小精悍，主題性強烈，可循環(huán)播放，近年來受到廣大師生的喜歡?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙靈活應(yīng)用微課視頻，能收到事半功倍的效果。下面我對微課在初中化學(xué)教學(xué)實踐中的嘗試提出認識，與同仁交流。

一、對于抽象的微觀世界，微課具有更直觀、生動的表現(xiàn)，易于教學(xué)難點的突破。

抽象的微觀世界因看不見、摸不著，對于初中生而言，難以想象，更不能理解。動畫微課能恰當、合適地解決此類問題，微課通過形象的動畫，能幫助學(xué)生“看到”奇妙的微觀世界。例如：在魯教版初三化學(xué)（以下舉例均為魯教版初三化學(xué)）第二單元第三節(jié)《水分子的變化》學(xué)習(xí)中，教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀概念，幫助學(xué)生從微觀理解化學(xué)反應(yīng)的過程實質(zhì)是分子破裂原子重新組合的過程。教材雖有圖片，但學(xué)生理解起來有困難。通過微課動畫，學(xué)生能形象地看到水分子在直流電的作用下是如何破裂成氧原子和氫原子，氧原子又是如何結(jié)合成氧分子，氫原子如何結(jié)合成氫分子的。極微小的分子、原子在微課中變得可視而有生命力，學(xué)生在觀看此段微課視頻時常常驚呼且心情愉悅。又如，在第三單元第一節(jié)《原子的構(gòu)成》學(xué)習(xí)中，盧瑟福所做的α粒子沖擊金箔實驗，現(xiàn)象與原子結(jié)構(gòu)的推測解釋，很多同學(xué)理解上有困難。對于原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)一直認為原子是實心球，電子就像運動員一樣在不同的軌道上運動，這是不準確的。通過播放幾種不同原子結(jié)構(gòu)的解剖動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生正確認識原子的結(jié)構(gòu)和核外電子運動的特點，構(gòu)建起正確的微粒觀。在突破微觀教學(xué)難點，幫助學(xué)生構(gòu)建微粒觀概念上，微課提供了更直觀、形象、生動的教學(xué)素材，具有不可或缺的作用。

二、對于化學(xué)實驗教學(xué)，微課可提供更安全、效果更顯著的實驗素材。

在初中化學(xué)實驗中，有些實驗本身具有危險性，有些藥品或生成物本身有毒或有腐蝕性，需要在特定的環(huán)境中進行實驗。例如：第四單元《我們周圍的空氣》（99頁）“方法探究”中，用紅磷測定空氣的成分。因紅磷燃燒生成的五氧化二磷為酸性氧化物，具有強腐蝕性，不可用手直接觸摸，也不可直接聞氣味。此實驗探究不能在教室里做演示實驗，需要在通風(fēng)櫥里進行實驗。如果鏈接相關(guān)微課視頻代替實驗，則學(xué)生不僅同樣能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，而且安全，也減少了對空氣的污染。又如，第六單元第一節(jié)《燃燒與滅火》“氫氣的燃燒和爆炸”實驗探究中，氫氣的爆炸實驗，現(xiàn)象震撼，能吸引學(xué)生的注意力。但是氫氣爆炸很容易傷著學(xué)生，在教室里做此演示實驗很不安全。此時鏈接相關(guān)實驗視頻，不僅安全，效果也很好。

三、微課可適度彌補學(xué)校實驗教學(xué)不足帶來的影響。

學(xué)校的經(jīng)費有限，相關(guān)的實驗就難以開展，但教學(xué)中又需要展示相關(guān)實驗。為彌補這些客觀存在的困難給實驗教學(xué)帶來的不便，運用微課視頻進行演示實驗，效果很好，能達到教學(xué)目的。例如：第二單元第二節(jié)《自然界中的水》“蒸餾“實驗。蒸餾瓶和冷凝管已不是必配儀器，如何獲得實驗用蒸餾水是學(xué)生迫切想知道的。引入水的蒸餾實驗視頻，讓學(xué)生看到水的蒸餾過程，知道蒸餾水是如何得到的。這樣不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，而且進一步使學(xué)生明白了蒸餾是混合物分離的一種方法，是凈化水中凈化程度最高的一種操作步驟。觀看視頻，記憶深刻，更便于理解。又如，第六單元《燃燒與燃料》活動天地6-3“乙炔的不充分燃燒和充分燃燒”，氧炔焰切割金屬實驗，學(xué)校沒有電氣焊設(shè)備，該實驗不可能在課堂上進行演示，學(xué)生在現(xiàn)實生活中也很少見到。鏈接微課視頻，就把生活和生產(chǎn)實際帶到了課堂上，這樣學(xué)生自然印象深刻，記憶持久。

四、微課內(nèi)容的“點”狀和可重復(fù)播放的功能能幫助不同程度的學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課內(nèi)容非常碎片化，非常精煉，在五分鐘內(nèi)講解透徹，不泛泛而談，以短小精悍的形式呈現(xiàn)一個小知識或技能，因針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是自學(xué)有很大幫助。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，而且適合學(xué)生個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。微課視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的速度。由于視頻可以反復(fù)播放，平時反應(yīng)慢又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠反復(fù)觀看，較好地解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

五、反思。

微課雖然在化學(xué)教學(xué)中作用顯著，但仍然不能完全代替課堂教學(xué)，它只能是課堂教學(xué)的有益補充。一是對于化學(xué)實驗教學(xué)，能夠開展的安全實驗，化學(xué)實驗教學(xué)要盡量開展，畢竟只有身臨其境，親自動手實驗，才感受深刻。二是化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生動手進行實驗探究是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，也是學(xué)生必須掌握的一項基本科學(xué)技能，不要也不能弱化化學(xué)學(xué)科的實驗功能。三是微課主要是以一種全新的方式讓學(xué)生借助小型多媒體播放器隨時隨地能夠進行化學(xué)基本知識、基本技能、基本方法、基本觀念的學(xué)習(xí)，有些教學(xué)難點往往不是一兩句話能夠說清楚的，這樣就離不開教師的講解，教師的講解能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷進行調(diào)整。

在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何最大限度地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用，更好化為化學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，構(gòu)建信息技術(shù)下的高效課堂，需要每一位化學(xué)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷探究。

參考文獻：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展.知行網(wǎng).

第6篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)化學(xué)教學(xué)

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.微課

微課主要是指以視頻為載體，通過視頻記錄教師教學(xué)活動的過程。一般來說，主要是記錄某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，時間一般控制在3到5分鐘左右。微課產(chǎn)生于美國，源于LeRoy A.McGrew 教授的“60秒課程”。應(yīng)用微課的主要目的是在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過短小視頻明確掌握教學(xué)重點和難點。

微課具有時間短、內(nèi)容具體的優(yōu)點，而學(xué)生集中注意力的時間一般在10～20分鐘之間。通過微課視頻的播放，學(xué)生能夠聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是由喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯提出的。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，我們可以看出其本身是課堂教學(xué)的顛倒，在教學(xué)中賦予學(xué)生更大的自由，將教學(xué)知識視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生能夠自由學(xué)習(xí)；同時，通過課堂教學(xué)進行知識的內(nèi)化，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效率。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實際上是對傳統(tǒng)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識實際上是在課外進行的。學(xué)生先對知識進行了解，再在課堂上聽教師對學(xué)習(xí)疑問進行解答，或是對內(nèi)容進行擴展、延伸。所以，這一教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求較高。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式的條件

在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要想確保翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利實施，就要滿足基本的實施要求，重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.基礎(chǔ)設(shè)施保障

翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)活動都離不開技術(shù)的支持。要想使教學(xué)順利實施，就要重視網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流。只有保障網(wǎng)絡(luò)平臺基礎(chǔ)設(shè)施，才能使翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式順利進行，從而提高教學(xué)效果。

2.重塑教師角色

要想在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，化學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，重新進行定位。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重視知識傳授；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅可以在教學(xué)中培養(yǎng)自身的化學(xué)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

另外，化學(xué)教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)時，要提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力，靈活操作多媒體。由于化學(xué)教學(xué)實驗較多、試驗步驟復(fù)雜，在微課視頻的制作上，教師要盡量涵蓋每一環(huán)節(jié)，制作出水平較高的微課教學(xué)視頻，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，從而提高教學(xué)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，由于化學(xué)實驗相對較多，教學(xué)步驟比較繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時，經(jīng)常把握不住學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果相對較差。因此，在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)模式，具體問題具體分析，進而提高教學(xué)效率。

大學(xué)化學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)上，要明確教學(xué)目的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握基本的化學(xué)知識及化學(xué)反應(yīng)理論，并能自主進行化學(xué)實驗，掌握化學(xué)實踐技能。在制作微課視頻時，其內(nèi)容要體現(xiàn)出教學(xué)的重難點，展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的原理以及實驗現(xiàn)象等，讓學(xué)生通過視頻對該反應(yīng)有一定的了解，然后自主進行實驗。教師在學(xué)生實驗過程中應(yīng)給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生獨立完成實驗，觀察化學(xué)現(xiàn)象，由此加深學(xué)生的記憶，增強教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，新媒體加快了微課的傳播速度，將微課應(yīng)用于教育教學(xué)，前景非常廣闊。學(xué)生只有通過微課，掌握基本內(nèi)容，了解教學(xué)重難點，才能夠提出學(xué)習(xí)疑問，在課堂上與教師和其他學(xué)生進行交流，由此實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了化學(xué)教師的角色，提升了學(xué)生的自學(xué)能力，增強了化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉春玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中學(xué)化學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2015.

[2]文靜.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2015.

第7篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課；化學(xué)教學(xué)；有效性；高中

中圖分類號：G633.8；G436 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0025-01

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。人類的生活能夠不斷提高和改善，化學(xué)的貢獻在其中起了重要作用?；瘜W(xué)知識不但非常復(fù)雜，而且具有很強的專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會遇到各種困難，有時難以提起學(xué)習(xí)興趣。因此，化學(xué)教師可在化學(xué)教學(xué)中引入微課，通過這一新穎的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)流程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強化學(xué)教學(xué)有效性。

一、明確微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點

微課是講解某個知識點（重點、難點、疑點）或技能的教學(xué)視頻，一般時長5分鐘～10分鐘。微課能夠有效結(jié)合教學(xué)課例、教學(xué)課件以及其他教學(xué)資源，而且在課堂中占用的時間非常短，能夠在起到輔助教學(xué)作用的同時，最大程度減少對課堂主體教學(xué)的影響。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課時，需要注意應(yīng)用要點，才能充分發(fā)揮微課的重要作用。

第一，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課起著輔助教學(xué)的作用，而不是教學(xué)的主體部分，教師必須明確這一點。在課堂教學(xué)中，要依據(jù)學(xué)生的個性特點及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計微課的應(yīng)用方法。一般來說，教師可以圍繞教材中的重點難點知識精心設(shè)計微課。在課堂教學(xué)過程中，依然以教材為主，展開對相關(guān)知識的教學(xué)和講解，在此基礎(chǔ)上，在合適的時機為學(xué)生展示微課。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑是教師的板書以及講授，而微課則對知識的理解起到輔助作用，幫助學(xué)生鞏固對重點難點知識的理解與記憶。需要注意的是，很多知識點的教學(xué)并不適合應(yīng)用微課，很多化學(xué)實驗也需要學(xué)生的親身實踐，不能單純依靠觀看實驗視頻來了解實驗內(nèi)容和操作步驟。

第二，在高中化學(xué)教學(xué)中，微課不僅有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，對教師教學(xué)能力的提高也有著促進作用。目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速，很多電子設(shè)備也得到普及，多數(shù)學(xué)生擁有自己的手機或者平板電腦。教師不僅可以在課堂上播放微課供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，還可以把微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以通過手機或者其他電子設(shè)備自由地下載和觀看。這樣一來，不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的地點和時間，還能讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生可以針對自己理解薄弱的知識觀看相應(yīng)的微課，對于不懂的地方，還能重復(fù)觀看，直到弄懂。教師只要做好微課教學(xué)的引導(dǎo)工作，就能讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于教師來說，通過微課的制作，可以了解更多相關(guān)的教學(xué)資料，提高自身的教學(xué)能力。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，教師也能更好地與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對于每一個微課的看法，從而不斷改進微課內(nèi)容，提高教學(xué)有效性。

二、發(fā)揮微課在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課進行教學(xué)，可以發(fā)揮兩方面的重要作用。

其一，分散知識點。高中化學(xué)不同于理科其他課程，需要學(xué)生記憶的知識很多。這些知識不僅學(xué)生理解起來存在一定的困難，而且互相之間存在很多相似性，學(xué)生很容易混淆記憶。學(xué)生在記憶這些化學(xué)知識的過程中，如果不能掌握較好的方法，會遇到越來越多的困難。而死記硬背的方式只能帶來更多的反感，難以取得良好的記憶效果。應(yīng)用微課進行教學(xué)，教師可以根據(jù)化學(xué)知識體系，將各部分的知識適當?shù)剡M行分散，每一部分的知識集中在一個微課之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以單獨了解所需記憶的知識。這樣一來，學(xué)生不僅能夠更加清晰地理解相關(guān)知識，而且記憶的針對性也會變得很強，混淆的情況自然大幅減少。例如，在高中化學(xué)中，元素化合物種類很多，相關(guān)知識也非常復(fù)雜?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，可以選擇具有代表性的鋁及其化合物作為例子，制作相關(guān)的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。

其二，形象化化學(xué)知識。化學(xué)知識的重點難點多數(shù)具有抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解。因此，教師可以使用微課將化學(xué)知識形象化，通過展示相關(guān)的模擬圖片，輔助學(xué)生理解相關(guān)知識。例如，原子和離子以及分子結(jié)構(gòu)這些內(nèi)容，對于學(xué)生來說難以直接感知，部分學(xué)生的理解過程并不是很順暢。而應(yīng)用微課進行教學(xué)，則教師可以為學(xué)生展示離子、原子以及水分子的模擬圖片，從而讓抽象的知識具象化，加深學(xué)生的理解。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，有些實驗具有一定的危險性或?qū)嶒灄l件要求很高，教師難以為學(xué)生演示實驗或帶領(lǐng)學(xué)生親手操作。對于這些實驗，化學(xué)教師則可以利用微課來進行演示。上課之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)的實驗視頻，然后在課堂上為學(xué)生展示。學(xué)生通過觀看實驗視頻，能夠更好地理解、記憶實驗的相關(guān)內(nèi)容，這比學(xué)生自己背書和記筆記效率要高很多。對于一些經(jīng)典實驗，教師還可以將優(yōu)秀學(xué)生的實驗過程錄制成視頻作為微課的一部分，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)參考，以此激勵學(xué)生不斷進步。

三、結(jié)束語

在高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用微課要把握其應(yīng)用要點，充分發(fā)揮微課的重要作用。借助微課，能夠幫助學(xué)生深化對知識的理解，提高對知識的記憶效率，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)流程，增強教學(xué)有效性。

參考文獻：

第8篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】中職 數(shù)學(xué) 微課應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0052-02

當今社會，生活節(jié)奏變得越來越快，人們樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活和學(xué)習(xí)方式，于是微博、微信、微電影等“微”事物走進并改變了人們的生活，也揭示我們已經(jīng)步入了“微”時代，開始著“微”學(xué)習(xí)。在教育領(lǐng)域，也有著相同的“微事物”，如微課題、微講座、微課、微課程等，教育也進入了“微”時代，師生開始著“微”學(xué)習(xí)。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何借助這股“微”風(fēng)來優(yōu)化教學(xué)并切實提高教學(xué)效果呢？筆者就這一問題進行了教學(xué)實踐，效果明顯。

一、微課的簡要介紹和引入分析

微課是微課程的簡稱，英文名為：Micro-lecture，其最早雛形是美國LeRoy A.McGrew教授提出的60-Second Course，以及英國T.P.Kee教授提出的OML（The One Minute Lecture）。在我國，微課的最早雛形源于微型教學(xué)視頻，尤其是 2011 年，佛山教育局胡鐵生等人面向全市中小學(xué)教師，開展了優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，要求只就某一知識點（或教學(xué)環(huán)節(jié)）進行設(shè)計和錄制，反響熱烈，并引領(lǐng)和掀起了我國微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。

微課，是依新課標及教學(xué)大綱，以10分鐘以內(nèi)的微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科某一知識點、例題、習(xí)題、疑難問題或教學(xué)環(huán)節(jié)，而設(shè)計開發(fā)的一種新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。它具有“時間短、容量小、內(nèi)容精、效果好”的特點，有很好的教學(xué)應(yīng)用價值。

引微課入中職數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很現(xiàn)實的意義，很有必要，可行性也高。一是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著“教學(xué)課時有限、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)質(zhì)量急需提升”等問題，而微課的推行能提供視覺化的直觀學(xué)習(xí)，能極大提高教學(xué)效果和質(zhì)量，同時能提供線下自主選擇學(xué)習(xí)的機會，能讓學(xué)生課后進行反復(fù)學(xué)習(xí)，破解“上課懂而課后不會”或“上課沒懂而課后沒人輔導(dǎo)”等難題；二是隨著職業(yè)教育攻堅、校園信息化建設(shè)等推進，不少教室都配了多媒體教學(xué)等先進設(shè)備，具備了微課教學(xué)的推行條件；三是學(xué)生都具有智能手機，且不少學(xué)校都提供了全覆蓋的免費 wifi，學(xué)生可以通過微信、QQ 等平臺進行線下自主學(xué)習(xí)微課。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

數(shù)學(xué)學(xué)科，具有一定的特殊性，做微課的難度似乎很大，但其實也很簡單，只需要一張紙、幾支彩色筆和一部手機，就可以制作簡單、簡易的“手機+白紙”微課了，而且學(xué)生也可以參與進來。筆者在教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹了這一制作方法，也進行了現(xiàn)場示范，并初步形成了一批比較粗糙的微課資源，教學(xué)應(yīng)用效果好。

（一）自主選學(xué)，銜接舊知

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識的學(xué)習(xí)具有一定的遞進性，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，需要和他們一起“溫故”以便更好地“知新”。然而中職學(xué)生的基礎(chǔ)情況很不一樣，并不能在有限的課時中擠出足夠的時間來補，同時初中知識內(nèi)涵豐富，涉及面又廣，而筆者并沒有過初中教學(xué)的經(jīng)歷，對學(xué)生的初中學(xué)情了解不夠，這就需要初中數(shù)學(xué)教師的參與和幫助。所幸筆者的愛人自畢業(yè)后，一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校教數(shù)學(xué)，有十多年的教學(xué)經(jīng)歷，更有多次大循環(huán)教學(xué)的經(jīng)歷，很熟悉初中數(shù)學(xué)的知識點、重點和難點，也很了解中職生在初中時的學(xué)情。據(jù)此，筆者充分借助這一優(yōu)勢，共同開發(fā)、制作初中數(shù)學(xué)中的一些微課，既可優(yōu)化她的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，又可推進筆者的銜接教學(xué)。在教學(xué)過程中，采取以下三種辦法，可以切實應(yīng)用好微課資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

一是專門安排 2 個課時和學(xué)生一起回顧學(xué)習(xí)以前的舊知識，比如，一元一次方程、二元一次方程組、一元二次方程等；二是在講新課時，給學(xué)生觀看所需用到的舊知識，比如在講比較兩數(shù)大小時，給學(xué)生觀看多項式乘以多項式公式；三是通過數(shù)學(xué) QQ 群、微信群，提前分享一些舊知識的微課，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。當然由于學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一，所需重溫的知識以及掌握的程度要求并不統(tǒng)一，筆者會提供多一些微課供他們進行自主選擇，自由學(xué)習(xí)。

（二）反復(fù)琢磨，掌握新知

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上會就學(xué)生聽不懂的某一問題，進行多次重復(fù)地講解，有一部分學(xué)生懂了，但仍有不少學(xué)生沒明白，而課時有限，不少教師也只好選擇繼續(xù)往下講，教學(xué)效果難如意。此外，下課以后，不少學(xué)生沒有溫習(xí)所學(xué)知識的有效輔助資料，更難有將沒聽懂的知識進行有效補學(xué)的機會。而微課能在很大程度上破解這一難題，筆者在教學(xué)中，會邀請組內(nèi)教師就新教的某一知識點進行研討，然后各自制作一個簡易微課，接著相互欣賞、點評，并在“取長補短、汲取精華”的理念指導(dǎo)下，共同打磨制作這一知識點的精質(zhì)微課。通過努力，本課題組目前形成了第一批20 余個微課，并采取以下（下轉(zhuǎn)第65頁）（上接第52頁）三種策略應(yīng)用于教學(xué)中，效果好。

一是課前看微課促預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)是好的學(xué)習(xí)的開始，更是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障。中職學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)的材料和指導(dǎo)，教師課前在 QQ 群、微信群分享新知的微課，供學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)新知，提前掌握新知。比如，課前分享“不等式的基本性質(zhì)”“去同補同，妙比大小”兩個微課，講不等式基本性質(zhì)時，只需共同重溫微課，并完成書本例題和練習(xí)題就可以了。

二是課中品微課利掌握。在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)教師基本是同上多個班級且長年重復(fù)講某些知識點，而學(xué)生聽不懂時，需重新復(fù)述幾遍，可謂多輪機械重復(fù)，但效果還不夠理想。而微課可以任意、隨時重播，更能滾動改進，講解也漸趨精煉、明了、有趣。尤其在課中，師生共同多次品味新知，加深理解并加以掌握。比如，在講配方法解一元二次不等式時，通過反復(fù)賞析求解過程，聽著微課講解，學(xué)生就很好地掌握了這一求解過程。

三是課后觀微課抓復(fù)習(xí)。不少中職生并沒有養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣，當然不少筆記也不會說話，而教師又較少能進行課后輔導(dǎo)，此時微課就能發(fā)揮出大作用。教師分享新課的微課給學(xué)生，讓他們在課后復(fù)習(xí)時，可以得到直觀、形象、生動且有聲的指導(dǎo)，而且可多次回放，切實幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識。

（三）相互學(xué)習(xí)，交流作業(yè)

沒有適當?shù)挠?xùn)練，是不容易學(xué)好數(shù)學(xué)的，而布置作業(yè)是教師抓好學(xué)生學(xué)業(yè)的一種有效辦法。作業(yè)在很多時候又常處于“學(xué)生寫了，教師改了，效果不見”的狀態(tài)中，同時又因種種原因，教師并不能很好地點評作業(yè)。為此，筆者就作業(yè)進行了改革創(chuàng)新，主要有兩點：一是鼓勵學(xué)生上傳“微課作業(yè)”，即學(xué)生將自己的解答過程錄制出來，對自己的思路和解答過程進行有聲講解；二是筆者提供“講解微課”，即筆者將每一題的題意、思路和解答過程進行有聲講解。通過一個多學(xué)期的實踐，目前初步積累了一批學(xué)生的微課作業(yè)和筆者的講解微課資源。筆者從今后的教學(xué)中，可以從老生作業(yè)中選擇若干個好作品與講解微課，分享給下一批學(xué)生，如此滾動推進，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和效果將會越來越好。

通過近一年的微課引入教學(xué)實踐，筆者深感教學(xué)效果有了明顯提升，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)由以往的“教師重復(fù)講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n重復(fù)播”，進而優(yōu)化為“精質(zhì)微課播”，極大地優(yōu)化了教學(xué)組織，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的課堂理念；二是學(xué)習(xí)由以往的“只有上課學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時可以學(xué)”，進而優(yōu)化為“按需自主W”，極大地改進學(xué)習(xí)方式，提高課堂效能。

【參考文獻】

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第9篇：微課在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課；計算機；中學(xué)教學(xué)；應(yīng)用初探

G633.67

傳統(tǒng)課程以四十五分鐘為一課時進行組織教學(xué)，很難讓全部學(xué)生在長達四十五分鐘內(nèi)都認真聽講，而采用微課教學(xué)方法，以5-10分鐘為單位組織教學(xué)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高教學(xué)效果。計算機課程是一門具有很強實踐性的課程，同時兼具任務(wù)性和邏輯性，需要學(xué)生通過聽講和自我練習(xí)來進行研究和學(xué)習(xí)。通過微課，可以在5分鐘左右的時間內(nèi)為中學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)高度精煉的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生加深理解，并在最短的時間內(nèi)收獲最大的教學(xué)效益。

一、微課的基本概念、特點及其制作要求

微課作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，具有高效省時的特點，已經(jīng)被越來越多的教師認同和運用。要加強微課在中學(xué)計算機課堂教學(xué)中的運用，首先要了解微課的基本概念、微課的特點以及微課的要求。微課是以視頻為主要表現(xiàn)形式，借助在線視頻，針對某一具體的課題和知識點所進行的視像演示或聲音解說，通過教學(xué)視頻、課件制作、教學(xué)設(shè)計等，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑，并進行知識講解，幫助學(xué)生解疑答惑，解決教學(xué)中的實際問題，進而實現(xiàn)教學(xué)活動中各類教學(xué)資源的結(jié)合。

此外，微課教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)時間短暫，教學(xué)設(shè)計精致，能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行流媒體播放，構(gòu)建真實具體的教學(xué)情境，為學(xué)生展示經(jīng)典示范案例，制作相對簡單且實用性強，能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，配套相關(guān)練習(xí)，隨時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，見效速度快。需要注意的是，微課要求嚴格把控時間，緊扣教學(xué)設(shè)計的思想，實現(xiàn)一對一的教學(xué)，PPT的制作要求是簡潔美觀，錯落有致，圖文并茂，并在內(nèi)容、語言、文圖等方面做到準確無誤，避免大眾受眾式的用語和寬泛抽象的選題，保證清晰的視頻畫質(zhì)，盡量制作系列微課，展現(xiàn)完整的“碎片化”內(nèi)容，增強教學(xué)過程的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、微課如何運用于中學(xué)計算機課堂教學(xué)

教學(xué)實踐表明，微課對中學(xué)計算機課堂教學(xué)起到了促進作用，有助于學(xué)生對計算機課程的學(xué)習(xí)，使教學(xué)變得更加高效。微課的運用和實施可以從以下幾個方面入手。

1.精心設(shè)計課程，聯(lián)系實際

微課制作需要聯(lián)系實際，精心設(shè)計課程。由于計算機課程兼具實踐性和理論性，因此，也要求學(xué)生掌握基本的計算機操作，中學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程內(nèi)容主要包括文字錄入、辦公軟件的運用、多媒體技術(shù)、Flas設(shè)計、VB、C語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計等。眾所周知，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果息息相關(guān)，因此，教師要精心設(shè)計微課，明確教學(xué)目標，通過微課向?qū)W生展示上述相關(guān)知識點，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法、教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系。微課的教學(xué)設(shè)計中要融入與知識點緊密相關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容，PPT的制作要簡潔明了，圖文并茂，教學(xué)設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，同時考慮教師和學(xué)生兩個方面的因素。

2.合理選擇內(nèi)容，細化知識

微課內(nèi)容的選擇對微課在中學(xué)計算機課堂教學(xué)中的運用質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用?？偟膩碚f，計算機課程主要可以分為驗證性和綜合性兩個部分，往往涉及一定的操作。例如學(xué)生在電子表格的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)分頁符的使用、邊框底紋的設(shè)置、數(shù)據(jù)的輸入等內(nèi)容；在學(xué)習(xí)PPT的制作時包括圖片的處理、自定義動畫的添加、音頻處理、幻燈片切換、色彩搭配與構(gòu)圖等內(nèi)容，使PPT課件具備一定的視覺美感。微課要針對某一知識點的內(nèi)容進行合理的篩選。微課每個視頻通常只針對于某一個特定的知識點，約在5分鐘左右，時間相對較短，在講解某一知識點的同時可能涉及其他知識點。針對這種情況，教師可以通過系列微課視頻的制作來細化知識點，為學(xué)生展示完整而具體的操作，進行合理準確的教學(xué)演示，使學(xué)生真正對所學(xué)內(nèi)容理解透徹。

微課視頻制作是一個非常細致的過程。首先，視頻錄制要求準確精美，為此，在視頻錄制前，計算機教師先要熟知教學(xué)過程，做好錄制視頻前的準備，如調(diào)整好麥克風(fēng)以及攝影機等。選擇好微課錄制內(nèi)容后，對微課錄制主題進行明確，利用好錄制視頻的軟件以及媒體素材處理軟件，以提高視頻畫面的連貫清晰性，減小視頻播放過程中的噪音和雜音。在微課制作過程中，盡量用通俗易懂的言語解說，使得教學(xué)內(nèi)容更加容易理解。在視頻錄制后，要對視頻媒體進行編輯，提高視頻的美觀性。微課視頻錄制過程中首先要多次錄制，然后教師要從多次錄制的視頻中選擇最優(yōu)的錄屏素材，再次將錄屏素材整合并且添加字幕和背景音樂，接著在微課視頻的片頭和結(jié)尾兩處，還需要對視頻素材進行后期編輯與美化，提高微課視頻的教學(xué)效果，最后用多媒體格式保存視頻素材，視頻素材最好不超過100MB。

4.凝聚多方智慧，落實微課

微課在我國還屬于一種新型的教學(xué)形式，它的發(fā)展處在初期階段，可以說，微課的制作仍然在探索過程中，需要廣大教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗。微課的制作和設(shè)計需要凝聚多方智慧，教師要根據(jù)自身的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活運用微課，使微課這一新型的教學(xué)形式貫穿于中學(xué)計算機課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。微課通常是針對某一特定知識點進行錄制的視頻，但同時微課必須立足于整體的教學(xué)框架，要與整體的教學(xué)目標緊密結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，不能脫離整體的教學(xué)框架和教學(xué)大綱。因此，制作高質(zhì)量的微課具有一定的難度。

為了真正在中學(xué)計算機課堂教學(xué)中落實微課，還需要教師集思廣益，共同討論，發(fā)揮集體的智慧，共同參與到微課制作中。作為一種新興事物，微課的落實還需要一個過程，學(xué)校可以定期開展有關(guān)微課的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為微課的發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍和環(huán)境。并鼓勵微課的設(shè)計開發(fā)，為大家提供深入了解微課的機會，體驗微課的魅力，享受微課的便利，切實提高計算機課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

教學(xué)有法，教無定法。微課在很大程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的瓶頸問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。這是微課進入課堂發(fā)展道路上的一次探索，并且這一探索符合教育的發(fā)展規(guī)律及學(xué)生的發(fā)展特點。微課在計算機教學(xué)中的應(yīng)用，會為其他學(xué)科的成功應(yīng)用帶來思考。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.