行為習(xí)慣的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

一、建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育

3～6歲幼兒是個(gè)性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個(gè)性品德在形成的過(guò)程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以，教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)，規(guī)定了孩子們?cè)谝蝗丈?、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時(shí)期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會(huì)收拾餐具，活動(dòng)結(jié)束會(huì)整理好用品等。如按照時(shí)間制定的系列教育，有初入園時(shí)的愛(ài)集體教育；“三八”婦女節(jié)的愛(ài)媽媽教育；“六一”兒童節(jié)的“三小”好幼兒教育；“七一”的愛(ài)黨教育等等。平時(shí)，我們要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕，放下東西也要輕；對(duì)幼兒進(jìn)行遵守公共秩序、不妨礙他人、愛(ài)護(hù)公物的教育。午睡時(shí)要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做，學(xué)會(huì)的事情堅(jiān)持做”，注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有效的教育方法，如對(duì)待性格怯懦的幼兒，以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主；對(duì)待個(gè)性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個(gè)性為主；對(duì)待貪占他人物品的幼兒，以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)品質(zhì)為主；對(duì)待逆反個(gè)性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對(duì)其進(jìn)行不良個(gè)性的矯正訓(xùn)練為主，等等。由于每個(gè)幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對(duì)教師的教育方法也可能會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。

二、評(píng)價(jià)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)橛變?/p>

筆者班級(jí)的幼兒經(jīng)常會(huì)忽略洗手這個(gè)環(huán)節(jié)，于是與幼兒進(jìn)行了一次試驗(yàn)，我特意把自己的手弄得臟兮兮的，然后端來(lái)了一盆干凈的水，拿著洗手液，讓幼兒觀察教師洗手之后水發(fā)生了什么樣的變化，隨后，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)剛才還干干凈凈的水，在洗手之后就便的臟兮兮，黑乎乎。我趁機(jī)引導(dǎo)幼兒思考：如果不洗手，那些臟兮兮、黑乎乎的細(xì)菌進(jìn)入了我們的身體之后會(huì)有什么后果呢？這樣，他們就知道了自己以前沒(méi)洗手是多么的不愛(ài)衛(wèi)生。

經(jīng)過(guò)了這次小試驗(yàn)，我驚奇的發(fā)現(xiàn)幼兒們都會(huì)認(rèn)真洗手，可見(jiàn)，幼兒對(duì)于日常規(guī)則的培養(yǎng)有自己的想法，有的幼兒并不了解常規(guī)培養(yǎng)的原因，也并不理解良好的生活習(xí)慣與自身的關(guān)系，同時(shí)也使我意識(shí)到對(duì)于幼兒常規(guī)培養(yǎng)應(yīng)先從幼兒理解著手，讓小朋友自覺(jué)履行取代教師的硬性規(guī)定。在和幼兒交流中發(fā)現(xiàn)，教師建設(shè)性的建議往往會(huì)讓幼兒有被批評(píng)的感覺(jué)，從而產(chǎn)生不良的情緒，而同樣的評(píng)價(jià)主體由同伴來(lái)說(shuō)，幼兒確認(rèn)為有同感。這說(shuō)明評(píng)價(jià)主題會(huì)影響評(píng)價(jià)效果。

三、堅(jiān)持耐心說(shuō)服和表?yè)P(yáng)為主的教育方法，正面引導(dǎo)幼兒

幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使教師講的對(duì)，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對(duì)幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說(shuō)服和引導(dǎo)上。對(duì)幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)、充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。比如，午餐要求做到"三凈"：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。幼兒在吃飯時(shí)，桌上、地上掉得全是飯粒，這一直是不好解決的問(wèn)題。為此，我在幼兒吃飯時(shí)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些吃飯較為干凈、講究衛(wèi)生的幼兒：“張敬伊吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個(gè)飯粒也沒(méi)有，她一口口地吃得多香??！今天我們來(lái)請(qǐng)吃飯干凈的小朋友當(dāng)值日生?！边@時(shí)，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動(dòng)跑過(guò)來(lái)跟我講：“老師，老師！我吃得可干凈了，沒(méi)有掉飯。”所以，我覺(jué)得，在日常生活中，不要因?yàn)槭滦《邌菽愕谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，幼兒會(huì)因?yàn)槟愕馁澰S而更加努力地做好每件小事。

四、由語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)化為討論活動(dòng)

在本學(xué)期初，筆者發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)別孩子有拖著椅子走的習(xí)慣，兩個(gè)小椅子腿著地，手拽著椅子背，椅子腿摩擦地面發(fā)出很難聽(tīng)的聲音。教師在一旁提醒，但效果不明顯，后來(lái)，我直接把這件事提出來(lái)，當(dāng)成一次討論活動(dòng)，讓孩子來(lái)討論“說(shuō)說(shuō)怎樣愛(ài)護(hù)小椅子”，孩子們討論地很激烈，你一言，我一語(yǔ)：有的說(shuō)不能使勁搖椅子，有的說(shuō)不能拖著椅子走，等等。我根據(jù)孩子們所說(shuō)的，用夸張的動(dòng)作表現(xiàn)了出來(lái)，惹得孩子們哈哈大笑，認(rèn)真就眼前環(huán)節(jié)的重要性提問(wèn)幼兒，剛才老師這樣做對(duì)不對(duì)。還特意問(wèn)那些喜歡拖椅子的幼兒，他們都能及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

五、以良好的行為習(xí)慣為核心，構(gòu)建家園共育的內(nèi)容和方式

家園共育是對(duì)家園雙方的共同要求，目的是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，在生活中培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的過(guò)程中，父母的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心地培養(yǎng)，使他的一舉一動(dòng)逐漸向良好的行為發(fā)展。要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣將使他們受益終身，例如：幼兒不能按時(shí)作息的現(xiàn)象，我園都有制定作息時(shí)間表，讓家長(zhǎng)也配合養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，同時(shí)讓家長(zhǎng)反應(yīng)幼兒在家出現(xiàn)的行為習(xí)慣問(wèn)題，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行集體或個(gè)別教育，在家園目標(biāo)一致的情況下，相互理解，更大程度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。“父母是孩子的第一任老師”，父母良好的行為可以為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺(jué)地接受。對(duì)這個(gè)年齡的孩子來(lái)說(shuō)，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對(duì)他的良好行為及時(shí)表示贊許，強(qiáng)化鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來(lái)；對(duì)不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會(huì)識(shí)別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因?yàn)樗牟涣夹袨槎∠c小朋友交往的機(jī)會(huì)和權(quán)利。習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功，自然就會(huì)重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。只有讓孩子做到了在家與在園一個(gè)樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開(kāi)始，而且要從家庭開(kāi)始。

第2篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

一、當(dāng)前小學(xué)生不良行為的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)生生活中的不良行為

首先，從家庭生活方面來(lái)講。大多數(shù)小學(xué)生都不愿意做家務(wù)，也不太會(huì)做家務(wù)事，基本的生活自理能力比較差，對(duì)于生活上的事情，嚴(yán)重依賴家長(zhǎng)。并且家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育也比較欠缺，不懂得如何引導(dǎo)孩子掌握生活中的基本技巧，唯恐孩子多吃苦、多受累。有的小學(xué)生非常貪玩，比如將父母給的零用錢，或者買文具的錢，偷偷用來(lái)買零食，買玩具。越是低年級(jí)的學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生，自制力較差，不遵守紀(jì)律，作息無(wú)計(jì)劃，放學(xué)后不回家等。

其次，在社會(huì)生活方面來(lái)講。很多小學(xué)生的社會(huì)公德心表現(xiàn)出了不良的苗頭，比如隨便破壞公共財(cái)物，亂寫亂畫，不遵守交通規(guī)則。在農(nóng)村中的小學(xué)生還踐踏農(nóng)作物，隨意踐踏秧苗，亂拔蔬菜。缺乏安全意識(shí)。像五年級(jí)的小學(xué)生，大部分都會(huì)騎電動(dòng)車，但是他們遵守交通規(guī)則的意識(shí)很差，在路上橫沖直撞。還有很多小學(xué)生裝怪異，染奇怪發(fā)色，不文雅口頭禪時(shí)常掛嘴邊等。

2.小學(xué)生的學(xué)習(xí)不良行為

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度存在很大的問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性和意義，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目的不明確。很多小學(xué)生都是在家長(zhǎng)的逼迫下才開(kāi)始學(xué)習(xí)，對(duì)于做作業(yè)抱有抵制的態(tài)度，即使是做了也是馬虎應(yīng)付，不求甚解。

其次，小學(xué)生特別缺乏吃苦的精神。很多小學(xué)生的玩心比較大，在上課的時(shí)候很難集中注意力，總是在下面或者搞一些小動(dòng)作，或者和別同學(xué)說(shuō)話。不聽(tīng)老師的講解，不回答老師的提問(wèn)，更不愿意花時(shí)間理解與鉆研。還有的小學(xué)生存在嚴(yán)重的不良學(xué)習(xí)姿勢(shì)，寫字時(shí)眼睛與書本的距離太近，嚴(yán)重影響了孩子的身體健康發(fā)育。

3. 小學(xué)生的心理不良行為

首先，小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不成熟。由于小學(xué)生正處于身心剛剛開(kāi)始發(fā)育的階段，也就沒(méi)有形成健全的人格，大部分的小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知都存在偏差，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都不了解，更不可能實(shí)現(xiàn)自我糾錯(cuò)與自我發(fā)展，自控能力較差，不會(huì)正確排解不良情緒，經(jīng)不起挫折，如果又缺乏正確的引導(dǎo)和教育，也就很難形成良好的行為習(xí)慣。

其次，“被標(biāo)簽化”嚴(yán)重影響了小學(xué)生的心理健康。比如，部分小學(xué)生因父母離異、親人去世等特殊家庭原因，而被周圍的人議論和嘲諷，使自己的幼小的心靈受到了嚴(yán)重的創(chuàng)傷，性格走向孤僻、甚至偏執(zhí)。比如，部分小學(xué)生由于被老師或同學(xué)貼上“差生”的標(biāo)簽，感覺(jué)自己低人一等，什么獎(jiǎng)勵(lì)都沒(méi)有，還經(jīng)常受到老師、親人和同學(xué)的批評(píng)和職責(zé)，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生了嚴(yán)重的孤獨(dú)感，這些都非常不利于小學(xué)生形成健康的行為習(xí)慣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的路徑探索

1.加強(qiáng)日常管理，以形成良好行為習(xí)慣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性，如果沒(méi)有這樣的一致性，那么學(xué)校教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！彼哉f(shuō)，小學(xué)生的良好行為習(xí)慣是需要多方共同努力的結(jié)果，在家庭方面，父母要做好表率，遵守社會(huì)公德，倡導(dǎo)家庭和睦，關(guān)心孩子；社會(huì)要更加關(guān)注孩子的教育問(wèn)題，建立良好的制度，特別是孩子出現(xiàn)頻率比較高的地方，要加強(qiáng)監(jiān)管，以社會(huì)的榜樣影響孩子，為孩子良好行為習(xí)慣的形成建立優(yōu)良的社會(huì)環(huán)境。最重要的還是要加強(qiáng)孩子在學(xué)校的日常管理工作，首先，學(xué)校要建立明確的責(zé)任負(fù)責(zé)制度，對(duì)孩子的各方面加強(qiáng)監(jiān)管和教育。其次，要從細(xì)節(jié)上培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，比如自覺(jué)列隊(duì)進(jìn)入教學(xué)樓、不爬欄桿、圍墻，不說(shuō)謊話，遇到老師、同學(xué)要主動(dòng)打招呼。在學(xué)習(xí)上，上課不準(zhǔn)講小話，做小動(dòng)作，認(rèn)真聽(tīng)講，作好筆記，按時(shí)完成作業(yè)。在生活中，講究公共衛(wèi)生，不亂扔垃圾，注意個(gè)人的飲食衛(wèi)生，勤洗澡換衣，勤剪指甲，等等。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)形成榜樣力量，以促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成

任何良好的行為習(xí)慣的形成，都是受到周圍人不斷的深化和贊許而得來(lái)的。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學(xué)生經(jīng)常對(duì)照檢查，改正自己的不良行為。這就需要家長(zhǎng)、老師和小學(xué)生周邊的人多多采取賞識(shí)教育的手段，多多鼓勵(lì)孩子優(yōu)良的、健康的行為，每次當(dāng)他們做的比較好的時(shí)候都要進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng)和贊許?；蛘弋?dāng)別人這么做的時(shí)候，也要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)孩子去學(xué)習(xí)，從而形成榜樣的力量。特別是處在教育第一線的老師們，更應(yīng)該采用直觀、形象的方法向?qū)W生闡述道理，使他們由此獲得感性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成助人為樂(lè)、勤儉節(jié)約、孝敬父母、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、關(guān)心同學(xué)等良好的行為習(xí)慣。

第3篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生 習(xí)慣 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展的需要

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣是滿足兒童社會(huì)性發(fā)展尤其是行為發(fā)展的需要。多年的教育工作中，我曾對(duì)學(xué)校部分學(xué)生的行為、情感、習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，由于獨(dú)生子女在家庭中處于特殊地位，相當(dāng)部分家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)而缺乏科學(xué)的、正確的教育，特別是對(duì)培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣缺乏認(rèn)識(shí)，總以為“無(wú)所謂”，致使學(xué)生的行為，尤其是基本的為人處事的行為處于較低水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣必須從小抓起

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“幼年的教育是最重要的”。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童的社會(huì)行為，主要是后天的教育影響形成的，兒童時(shí)期是人的社會(huì)行為發(fā)展的最佳時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，他們的心理特點(diǎn)是：模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但是非觀念薄弱，對(duì)社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)的好壞行為辨別不清，見(jiàn)到什么學(xué)什么；他們是非好壞的判斷，很大程度上依賴于老師、家長(zhǎng)；他們對(duì)問(wèn)題的思考比較單純，易于聽(tīng)老師的教育和接受群體良好行為的影響。種種情況說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣從小學(xué)階段抓好是關(guān)鍵。因此我們小學(xué)教師在抓好學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和傳統(tǒng)教育的同時(shí)，必須抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以取得教育的最佳效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，也不是靠簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能一蹴而就的。它必須按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，有的放矢的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)“看、聽(tīng)、想、行”受到教育。學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，隨著他們的年齡不同，認(rèn)識(shí)水平、理解能力、操作能力也不同，我們教師就必須根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求，按照“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”的原則，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分解，由大化小、由小化細(xì)。在培養(yǎng)訓(xùn)練中，要由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，才能為他們所接受。教育方式與方法要與時(shí)俱進(jìn)，教師要改進(jìn)過(guò)去說(shuō)教式、命令式的簡(jiǎn)單教育方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，學(xué)會(huì)自我約束、自我教育，逐步內(nèi)化成自主自覺(jué)的行為。實(shí)踐證明，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，按不同年級(jí)提出不同的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，能使絕大部分學(xué)生養(yǎng)成一種勤奮好學(xué)、講文明、懂禮貌、遵章守紀(jì)的好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣要建立三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，還必須注意教育的網(wǎng)絡(luò)化。因?yàn)閷W(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，不單是學(xué)校教育所能獨(dú)立完成的，需要學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的緊密配合，要建立起以學(xué)校為主體的學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校為龍頭，三方面結(jié)合、協(xié)調(diào)一致才能收到較好的教育效果。學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一步調(diào)，分工合作，密切配合，充分發(fā)揮各自的教育作用，為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣共同創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的環(huán)境，共同完成教育好下一代的光榮任務(wù)，使學(xué)生的良好行為習(xí)慣不斷鞏固、發(fā)展。真正做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、德才兼?zhèn)洹?/p>

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣要有科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)

科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效動(dòng)力，學(xué)校少先隊(duì)、班主任、各學(xué)科教師應(yīng)實(shí)行“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)蓄足后勁。評(píng)價(jià)過(guò)程中，以少先隊(duì)為龍頭，以班級(jí)為單位，以周為評(píng)價(jià)時(shí)段，進(jìn)行集體式評(píng)價(jià)，每周將成績(jī)公布在校園內(nèi)，這種評(píng)價(jià)方式能調(diào)動(dòng)班主任的積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的集體責(zé)任感，學(xué)生與學(xué)生之間，相互提醒，相互幫助；班與班之間相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)。集體的力量能促使學(xué)生自覺(jué)遵守要求，強(qiáng)化了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部、教師內(nèi)部、學(xué)生內(nèi)部都要搞評(píng)價(jià)，還要請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，尤其要充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用，自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)分別由自己、小組、中隊(duì)委員進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我管理意識(shí)，給教師、家長(zhǎng)提供詳實(shí)的反饋紀(jì)錄，形成了家、校教育的緊密合力，家庭教育和學(xué)校教育成為真正意義上的協(xié)同教育。

從習(xí)慣內(nèi)容的確立，到評(píng)價(jià)方式的探索，學(xué)生是參與者，是執(zhí)行者，因此也是最大的受益者。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)內(nèi)容認(rèn)可、接收、仿效的過(guò)程，為良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多樣化的評(píng)價(jià)方式，更能激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

第4篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

（一）每日活動(dòng)都是課程，課程必須生活化、游戲化

1．耐心教育、講清道理

幼兒的年齡小，理解能力差，在對(duì)孩子的教育上就更要耐心。講道理時(shí)我們要把握兩點(diǎn)：首先，要明確，不能含糊其詞。什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，一定要和幼兒講清楚。其次，要具體，講明白。

2．反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成與一日活動(dòng)中教師的指導(dǎo)是息息相關(guān)的。培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，要從日常的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)游戲、每一個(gè)環(huán)節(jié)中一點(diǎn)一滴地滲透和強(qiáng)化。

（二）每日活動(dòng)中以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，少懲罰

1．榜樣教育，鞏固形成

幼兒在活動(dòng)中，常會(huì)因排隊(duì)發(fā)生推擠，出現(xiàn)不遵守紀(jì)律、打鬧、告狀或爭(zhēng)搶玩具、獨(dú)占玩具，或室內(nèi)的小椅子倒了，小桌子歪了沒(méi)人理睬等現(xiàn)象。對(duì)此，教師采取的口頭說(shuō)教收效甚微，且幼兒易舊病重犯。這時(shí)教師可通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。如：將一些故事《孔融讓梨》、《三只蝴蝶》等故事，并在幼兒大腦中留下我也要像蝴蝶、孔融那樣關(guān)心別人、幫助別人、友愛(ài)謙讓的印記，從而使其在自覺(jué)不自覺(jué)中糾正自己的不良行為習(xí)慣，受到教育。

2．不斷鼓勵(lì)，讓幼兒在練習(xí)中慢慢養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

幼兒的意志力不能持久，注意力很難長(zhǎng)期集中。根據(jù)幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我采取不斷鼓勵(lì)的辦法，矯正幼兒不良的行為。當(dāng)幼兒受到鼓勵(lì)的時(shí)候，他們?yōu)榱艘獜淖约旱男袨橹械玫接淇?，也就?huì)自覺(jué)地制止那些不好的行為了。

（三）每日活動(dòng)中教師的態(tài)度要溫和，切忌粗暴。

幼兒有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對(duì)象是老師，對(duì)老師言談舉止，觀察最細(xì)，感受最強(qiáng)，而且不加選擇地模仿老師的言行。對(duì)于幼兒，老師的話可以說(shuō)是“最高指示”，經(jīng)?？梢月?tīng)到孩子們?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說(shuō)的……”這就對(duì)老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴(yán)于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬(wàn)不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤。

（四）每日活動(dòng)中滿足幼兒的合理正當(dāng)要求

我有一本很大的繪畫書，突然“不翼而飛”，我“明察暗訪”才發(fā)現(xiàn)是本班的一位家境有點(diǎn)困難的小朋友拿的，我問(wèn)她“你喜歡這本畫畫書嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我說(shuō)“老師就送給你吧！”她高興地說(shuō)“老師，我錯(cuò)了，謝謝！我喜歡畫畫，可媽媽就是不給買，這樣我就把畫畫書帶回了家?！蔽艺f(shuō)“孩子，以后你需要什么，給老師說(shuō)一聲，老師會(huì)盡量滿足你的。”她摟住我的腰說(shuō)“我能叫您一聲老師媽媽嗎？”我激動(dòng)地說(shuō)“可以，可以。”通過(guò)這件事，讓我感悟很深，家長(zhǎng)和老師要滿足孩子的合理正當(dāng)要求，不要讓孩子產(chǎn)生自卑心理，這樣會(huì)影響孩子一生的健康發(fā)展。

（五）家園配合共同促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成

第5篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

一、深究學(xué)生行為的意義

學(xué)生的習(xí)慣大多都是自身基于某種預(yù)期反復(fù)強(qiáng)化的結(jié)果，總是在有意無(wú)意的表達(dá)內(nèi)心的需求。但是，由于認(rèn)知能力的限制，學(xué)生辨別是非的能力還不強(qiáng)，對(duì)于自身行為的意義缺乏正確認(rèn)識(shí)，往往對(duì)自身行為存在不合理甚至錯(cuò)誤的預(yù)期，如“操社會(huì)”、“講義氣”、“追新潮”等。因此在教育中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到那些行為是正確的，應(yīng)該學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)；那些行為不恰當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的，不可取，不可學(xué)，要恥論它。用身邊的人、事、物教育和引導(dǎo)學(xué)生，分清是非善惡，弘揚(yáng)社會(huì)的正能量。從而讓學(xué)生心中形成正確的價(jià)值取向，盡可能變學(xué)生的無(wú)意識(shí)行為為有意識(shí)行為，用社會(huì)倡導(dǎo)的行為意義來(lái)決定其行為采取與否及其方式選擇，力求讓學(xué)生自覺(jué)的設(shè)法鞏固人們贊許的行為方式或人們期待的行為出現(xiàn)，而防止或消除人們不想見(jiàn)到的行為方式的出現(xiàn)。

二、發(fā)揮班級(jí)輿論的積極作用

管理的要義在于“借力”，學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤其如此。學(xué)生生活在班集體中，集體對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響意義重大，所謂近朱者赤，近墨者黑，就是這個(gè)道理。營(yíng)造一方面可以使良好的行為習(xí)慣得到充分的肯定，另一方面可以使不良行為習(xí)慣受到消極評(píng)價(jià)的集體氛圍，在集體中形成“好行為――好評(píng)價(jià)――更好行為”的良性循環(huán)，以及“不良行為――消極評(píng)價(jià)――自糾自改――好行為”的糾改過(guò)程，迫使每一位學(xué)生的行為進(jìn)入良性發(fā)展軌道的積極班級(jí)輿論，從而在班級(jí)中形成正確輿論評(píng)價(jià)導(dǎo)向。正確的班級(jí)輿論又成為不可代替的教育資源，使生活于其間的學(xué)生自覺(jué)卷入和參與良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，提高注意和警覺(jué)能力，自覺(jué)鞏固人們期待的行為方式，摒棄不良行為。

三、心靈溝通，分類引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，需要教師與學(xué)生心靈溝通。只有師生心靈溝通，相互信任，坦誠(chéng)相待，才能掌握學(xué)生身上發(fā)生了什么以及為什么發(fā)生，找到不良行為習(xí)慣的根源，了解不良行為習(xí)慣的原因是外部因素還是內(nèi)部因素，從而分類引導(dǎo)，對(duì)癥下藥，以收事半功倍之效。也只有師生心靈相通，相互信任，坦誠(chéng)相待，教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)幫助和方案，才能為學(xué)生樂(lè)意接受，避免學(xué)生虛偽的服從甚至造成逆反心理，事與愿違。

本人曾接手過(guò)一個(gè)班級(jí)，班級(jí)是學(xué)校出名的“后進(jìn)班”。本人接手后，通過(guò)深入班級(jí)調(diào)查，了解到班上有位叫徐杰的學(xué)生是一名“調(diào)皮王”，在他的帶領(lǐng)下，班上一伙同學(xué)在一起搗亂，導(dǎo)致班級(jí)的形象較差，我決定從徐杰同學(xué)入手進(jìn)行教育塑造。我主動(dòng)接近徐杰同學(xué)，但他對(duì)我懷有戒意，經(jīng)常躲著我。一次，徐杰與其他同學(xué)在課間打玩，不小心扭傷了腳，不能走動(dòng)。學(xué)生報(bào)告我后，我將他背到醫(yī)院治療，通過(guò)與之交談，了解到他是一名留守兒童，父母在外打工，他跟著奶奶在家，由于奶奶年事已高，對(duì)其管理缺乏，加上溺愛(ài)，使得徐杰染上一些不良習(xí)氣。徐杰腳扭傷后，我經(jīng)常送他回家，在路上與他進(jìn)行交流溝通，徐杰其實(shí)是一個(gè)內(nèi)心脆弱的孩子，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期在外，缺乏父母關(guān)愛(ài)，他常常以惡作劇引起他人的關(guān)注，故獲得“調(diào)皮王”稱號(hào)。知道了徐杰的真實(shí)內(nèi)心后，我在他的腳不能走動(dòng)期間每天堅(jiān)持送他回家，其間時(shí)常討論他之前的一些不良行為的危害，在他腳傷好了后，我也隔三差五對(duì)他進(jìn)行家訪，他在我的感化下，逐漸改掉了一些壞毛病，還將班上學(xué)生的動(dòng)向主動(dòng)向我報(bào)告，我掌握了處理班上事務(wù)的主動(dòng)權(quán)，避免了很多影響班級(jí)聲譽(yù)的學(xué)生事件，班級(jí)的班風(fēng)也逐步得以扭轉(zhuǎn)?？吹叫旖芡瑢W(xué)的轉(zhuǎn)變，我內(nèi)心充滿了成就感。

四、相信學(xué)生，寬容學(xué)生

對(duì)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，并非一朝一夕之功。首先要相信每一個(gè)學(xué)生都有望成為品行端正的人，同時(shí)對(duì)學(xué)生的不良行為要一方面給予適度懲罰，另一方面要有普渡眾生的胸懷，時(shí)常保持一顆寬容的心，不要一棍子打死人，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到改正不良行為的必要性和緊迫性?？傊?，教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷、平靜、實(shí)在而有力，從而激發(fā)學(xué)生棄惡揚(yáng)善的內(nèi)動(dòng)力，自覺(jué)形成良好的行為習(xí)慣。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！?/p>

五、教師的榜樣示范作用

第6篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

摘要：早期教育對(duì)于一個(gè)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，因此早期教育尤為重要，作為教師，我們?cè)谟變航虒W(xué)中要注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使他們身心健全，成為祖國(guó)的未來(lái)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；良好行為；培養(yǎng)方法

美國(guó)行為主義的代表人物華生說(shuō)過(guò)：“給我一批兒童，我可以讓他們成為任何人，總統(tǒng)、小偷、科學(xué)家、商人、殺人犯……”這句話如此深刻地告訴我們，早期教育對(duì)于一個(gè)人的影響是何等的深遠(yuǎn)。那么，為人父母要怎樣來(lái)進(jìn)行早期教育呢？簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)有兩點(diǎn)：一是能力的培養(yǎng)，包括動(dòng)手的能力、動(dòng)腦的能力；二是良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為良好習(xí)慣的培養(yǎng)更為重要，播種行為，可以收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，就可以收獲個(gè)性，播種個(gè)性，就可以收獲命運(yùn)。人的品德基本上是由習(xí)慣組成的。俗語(yǔ)說(shuō)：思想決定行動(dòng)，行動(dòng)決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品德，品德決定命運(yùn)。

當(dāng)前，幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象普遍存在，是對(duì)幼兒身心的嚴(yán)重摧殘，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，只是曇花一現(xiàn)，過(guò)早夭折，更有甚者野蠻粗暴，更是適得其反。

習(xí)慣對(duì)我們的生活有著極大的影響，在不知不覺(jué)中，常年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。人的一生有很多行為習(xí)慣，但需要從小就培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持才能形成一個(gè)好的行為習(xí)慣。而兒童良好的行為習(xí)慣是由成人有意識(shí)地培養(yǎng)成的，而習(xí)慣一旦形成，就不易更改。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到良好行為習(xí)慣是幼兒教養(yǎng)的重要一環(huán)，為使孩子成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立、有自信、有責(zé)任感、樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于與人相處的人，需要我們共同努力。 幼兒時(shí)期良好習(xí)慣的教育培養(yǎng)對(duì)于人的一生是致關(guān)重要的。那么如何在教學(xué)與生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣呢?我覺(jué)得可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

一、從孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴抓起

良好的行為習(xí)慣不是天生就有的，而是在長(zhǎng)期的生活里逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活活動(dòng)中，我們要善于抓住一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)。如，孩子良好的衛(wèi)生習(xí)慣是在他飲食、起居等活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，文明禮貌習(xí)慣是孩子在待人接物的過(guò)程中培養(yǎng)的，愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣往往是在游戲中形成的，愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣是在自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過(guò)程中培育的。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)然，作為老師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，給孩子做出表率。還有家庭的教育也相當(dāng)重要，父母是孩子的第一任老師！

二、調(diào)動(dòng)孩子的積極性、主動(dòng)性

培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，要把孩子本來(lái)不自覺(jué)的行為，轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的自覺(jué)行為。要細(xì)心地觀察孩子，了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)孩子的特點(diǎn)制定可行的計(jì)劃，抓住教育時(shí)機(jī)，讓孩子盡快地從“要我做”變成“我要做”。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要持之以恒，不要半途而廢。好習(xí)慣的養(yǎng)成要經(jīng)過(guò)不斷的重復(fù)，反復(fù)去實(shí)踐才能養(yǎng)成。所以要堅(jiān)持要求，這時(shí)孩子做起來(lái)會(huì)感到輕松、自然、舒服、愉快，主動(dòng)地去做，慢慢形成了習(xí)慣。

第7篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

一、以說(shuō)理教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

知、情、意、行是道德教育界的四個(gè)重要層次，而“知”是最基本的。任何一種道德現(xiàn)象，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生了正確的認(rèn)識(shí)后，才有可能內(nèi)化為情感和思想，外化為行為和習(xí)慣。因此，當(dāng)對(duì)學(xué)生提出一種行為習(xí)慣的要求時(shí)，教師應(yīng)采用直觀、形象的方法向?qū)W生闡述，使他們有感性的認(rèn)識(shí)。如今，小學(xué)生的零用錢較多，有些學(xué)生不知道如何正確合理地使用這些錢，對(duì)此教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)。如有同學(xué)花錢大手大腳，每天吃許多零食，所以教師可幫助他統(tǒng)計(jì)一下一天或一個(gè)星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的書或?qū)W習(xí)用品。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生就能形象、直觀地感受到不亂吃零食的意義，從而很樂(lè)意地、主動(dòng)地節(jié)約用錢，多買書、多看書，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

二、運(yùn)用榜樣人物的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

榜樣的力量是無(wú)窮的。尤其是小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，我們?nèi)绻\(yùn)用榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、感情和行動(dòng)，把高深的政治思想理論、抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的范例中獲得難忘的印象，就會(huì)對(duì)少年兒童具有明顯的促進(jìn)作用和“導(dǎo)向”作用。

小學(xué)生經(jīng)常愛(ài)把自己與身邊的伙伴進(jìn)行對(duì)比、模仿，我們要充分利用這一特點(diǎn)，在學(xué)生中多樹(shù)立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣，如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)工整、遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，養(yǎng)成習(xí)慣。對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍，在班級(jí)開(kāi)展評(píng)選“文明標(biāo)兵”、“禮儀之星”等活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的人和事，從集體當(dāng)中受到教育，從而覺(jué)得“我也能行”，這對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。同時(shí)家長(zhǎng)和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。

三、與學(xué)校教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

1.日常行為習(xí)慣教育

學(xué)生作為未來(lái)的公民，應(yīng)具有良好的文明行為習(xí)慣。我先帶領(lǐng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，并在班級(jí)開(kāi)辟“比一比看誰(shuí)紅花多”專欄，定期評(píng)比，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣：不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不亂涂亂畫，等等。我還在班級(jí)開(kāi)展“爭(zhēng)做星星少年”的活動(dòng)，讓學(xué)生在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)上做個(gè)好公民?；顒?dòng)中和同學(xué)一起制定星星少年評(píng)定方法，在全班形成“人人爭(zhēng)當(dāng)星星少年”的局面。

2.儀式教育

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)具有直接性和情境性，當(dāng)引起學(xué)生產(chǎn)生某種情感體會(huì)的事物出現(xiàn)在眼前的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生某種情感體驗(yàn)。如小學(xué)生剛?cè)腙?duì)時(shí)，站在隊(duì)旗宣誓，那莊嚴(yán)隆重的入隊(duì)儀式，會(huì)令每一個(gè)兒童回味無(wú)窮。這時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)：“我們已是一名光榮的少先隊(duì)員了，我們應(yīng)怎樣做？”每周的升旗儀式也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育的良好契機(jī)。結(jié)合“小學(xué)生行為規(guī)范”進(jìn)行的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，都能促使學(xué)生形成積極向上、團(tuán)結(jié)協(xié)助、刻苦拼搏的精神。

3.安全教育

小學(xué)生的精力旺盛，課間喜歡追逐打鬧。學(xué)?；顒?dòng)空間較大，他們?cè)诒寂苤袠O容易發(fā)生突然事件。學(xué)校將此也是作為重要工作狠抓、嚴(yán)抓。作為一個(gè)班主任，我必須對(duì)學(xué)生的安全盡責(zé)。對(duì)此，我主要采取兩種方式：一是充分利用班會(huì)課十分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。通過(guò)講解、示范、榜樣激勵(lì)等督促學(xué)生認(rèn)真遵守，務(wù)必使每個(gè)學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，養(yǎng)成習(xí)慣，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。二是課間我會(huì)參與到學(xué)生的活動(dòng)中，對(duì)不良行為即時(shí)糾正，再請(qǐng)班干部負(fù)責(zé)提醒、監(jiān)督、制止任何違背常規(guī)的行為。我們班級(jí)的側(cè)墻上一直張貼著“比一比，誰(shuí)最棒”的評(píng)價(jià)表格，根據(jù)我在班級(jí)內(nèi)部制定的一套獎(jiǎng)勵(lì)措施，每周為表現(xiàn)好的學(xué)生貼上對(duì)應(yīng)的五角星。經(jīng)過(guò)師生的不懈努力，學(xué)生已養(yǎng)成了自覺(jué)遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

四、攜手形成育人合力，共同構(gòu)建良好環(huán)境

學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，單靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭和社會(huì)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用。學(xué)校要主動(dòng)與家庭、社區(qū)密切配合，擴(kuò)大學(xué)校教育對(duì)社會(huì)和家庭的影響，以促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

葉圣陶認(rèn)為：“我們?cè)趯W(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強(qiáng)能力。習(xí)慣越自然越好，能力越增強(qiáng)越好。”讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學(xué)校有完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時(shí)也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；家庭教育與兒童的成長(zhǎng)同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)；家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點(diǎn)，在兒童的教育中起重要作用。對(duì)此，我利用每天兩次送孩子放學(xué)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的情況，希望家長(zhǎng)能配合老師的工作，共同將孩子培養(yǎng)成人。

五、組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

第8篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

我們覺(jué)得，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的目的，僅憑學(xué)校的課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅憑學(xué)生家長(zhǎng)的言傳身教也還是微不足道的，那么怎樣才能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣呢？思考之余，我們?cè)囍鶕?jù)不同年齡段學(xué)生的不同行為特征，從以下幾方面著眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取相應(yīng)措施，防患于未然，把問(wèn)題化解于萌芽之中，以便幫助學(xué)生形成適合自身的良好道德行為習(xí)慣。

一、統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)

一個(gè)人能否養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，關(guān)系到其一生的發(fā)展。中國(guó)古代的經(jīng)典文獻(xiàn)《三字經(jīng)》中就極其準(zhǔn)確而又通俗地指出：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)?！逼湟庋院?jiǎn)意賅，一目了然。就是說(shuō)人剛剛出生時(shí)，頭腦之中沒(méi)有任何信息儲(chǔ)存，無(wú)所謂善惡，是以為“本善”。當(dāng)人一旦融入社會(huì)，并在社會(huì)大潮中成長(zhǎng)發(fā)展之后，其善惡分化便顯而易見(jiàn)了。正所謂：近朱者赤，近墨者黑。如果一個(gè)孩子生長(zhǎng)在一個(gè)健康的家庭里，父母都能以身垂范，孝敬老人，待人誠(chéng)懇，彬彬有禮，處事大度，行為高雅，儀態(tài)端莊；那么，孩子就會(huì)得到最初良好行為習(xí)慣的啟蒙，適齡入學(xué)之后，在一個(gè)具有良好道德規(guī)范和校風(fēng)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境里學(xué)習(xí)；并且能夠在家和學(xué)校以外的社會(huì)上所接觸的任何事物都是美好且高尚的。試想，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的孩子怎么會(huì)不具備良好的行為習(xí)慣呢？

與此相反，如果一個(gè)孩子生長(zhǎng)在一個(gè)不健康的家庭，并有一對(duì)生活情趣低俗的父母；而且在一個(gè)校風(fēng)不正的學(xué)校里讀書；更兼在社會(huì)上所接觸非人。那么，這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子又怎么能有良好的道德行為習(xí)慣呢？所以，我們必須首先統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校三位一體的道德教育體系，以利于學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

二、積累經(jīng)驗(yàn)，尋求方法

要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的目的，最主要的是擺正家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的關(guān)系，共同努力，以求達(dá)到最好的教育目的，提高學(xué)生的法制意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為。而在學(xué)校里，除了老師，學(xué)生接觸最多最廣的還是他們的同齡人，身邊的人和事是他們學(xué)習(xí)和模仿的最好榜樣。因此，我們?cè)趯W(xué)校教育中應(yīng)該特別注意培養(yǎng)可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。要知道，榜樣的作用是不可忽視的。同時(shí)，教師要注意提高自身素養(yǎng)，以身示范。教師的一舉一動(dòng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，這些細(xì)節(jié)無(wú)時(shí)不在潛移默化地影響著你的學(xué)生。如，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)神態(tài)，說(shuō)話的腔調(diào)，就連書寫的字體等等都有可能會(huì)給學(xué)生留下永久的影響。因此，作為教師的我們必須時(shí)刻檢點(diǎn)自身的行為，以求能給學(xué)生留下良好的形象。同樣的，每一位家長(zhǎng)也應(yīng)該力求如此，這樣循序漸進(jìn)地把行為教育滲透到學(xué)生生活的每個(gè)區(qū)間去，他們的良好行為習(xí)慣才會(huì)盡快養(yǎng)成。

三、采取措施，把握效果

依照不同班級(jí)、不同學(xué)生的具體情況，采取小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種形式來(lái)達(dá)到使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。例如，可以結(jié)合學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，通過(guò)一件件不起眼的小事，教育學(xué)生懂得“一個(gè)人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。

在日常教學(xué)中，要特別注重情感體驗(yàn)，并利用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情感體驗(yàn)具有直接性和情境性，使他們身臨其境，就會(huì)激發(fā)他們感情的共鳴。多組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，像看一些愛(ài)國(guó)教育影片、開(kāi)展主題教育班隊(duì)會(huì)等。如果待到孩子已經(jīng)形成固定習(xí)慣再改正，難度就會(huì)增大，所以我們應(yīng)及早采取相應(yīng)措施培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，以避免“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。

第9篇：行為習(xí)慣的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：智障兒童；培養(yǎng)習(xí)慣；特殊教育

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）22-0110-02

事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，如果說(shuō)習(xí)慣能為一般兒童的教育打下必要的基礎(chǔ)，那么對(duì)于智障兒童則更為重要。智障兒童智力遲鈍，能力低下，反應(yīng)緩慢，生活自理能力和辨別是非水平比較差。良好的習(xí)慣能使他們的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)、利用，并能促進(jìn)他們認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力不斷提高。作為特殊教育工作者的我們，通過(guò)教育使他們能自立于社會(huì)，能自食其力，能平等地參與社會(huì)生活，這是我們特殊教育的最終目的，也是社會(huì)對(duì)我們的要求。怎樣培養(yǎng)智障兒童的良好行為習(xí)慣呢？我通過(guò)近幾年的特教工作進(jìn)行了初步的探索與嘗試。

一、全面了解智障兒童的身心特點(diǎn)和他們的不良行為，制定培養(yǎng)目標(biāo)

1.觀察了解。全面了解自己的教育對(duì)象，并能制定相應(yīng)的教育措施，這是對(duì)我們特殊教育工作的一種基本要求，也是我們特殊教育工作者應(yīng)該具備的一種最基本的能力。只有較好地了解學(xué)生，我們才能因材施教，有的放矢，從而達(dá)到預(yù)期的教育效果。

我剛剛來(lái)特校接班時(shí)，我班共有11名智障兒童，他們的年齡從十一二歲到二十幾歲的都有。從他們智殘的原因和類型看，有唐氏綜合癥患兒1名，屬重度，有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙；聽(tīng)障1名，有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙；嬰幼時(shí)由高燒引起抽搐而智力下降的3名，其中一名有嚴(yán)重語(yǔ)言障礙；視障2名；腦癱兒1名；由于出生時(shí)難產(chǎn)導(dǎo)致智力低2名，都存在嚴(yán)重語(yǔ)言障礙。而他們的父母多為農(nóng)民，他們家庭的經(jīng)濟(jì)條件不好，文化程度低，對(duì)孩子的教育方法就是簡(jiǎn)單粗暴，或者憐惜溺愛(ài)，或者放任不管，所以不少學(xué)生從小就養(yǎng)成了較頑固的不良行為。有的不尊敬長(zhǎng)輩，與同學(xué)不能友好相處；有的個(gè)人衛(wèi)生差，在家沒(méi)有做過(guò)一點(diǎn)家務(wù)；有的不能遵守課堂紀(jì)律，打人罵人。

2.制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。我根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，通過(guò)分析進(jìn)行分類，從文明禮儀、衛(wèi)生勞動(dòng)、遵守紀(jì)律三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，制定出具體的目標(biāo)如下：（1）文明禮儀：學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，見(jiàn)到老師與客人會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，走時(shí)會(huì)再見(jiàn)，在路上遇到客人會(huì)讓路。見(jiàn)到同學(xué)也會(huì)互相問(wèn)候，與同學(xué)相處時(shí)會(huì)使用文明用語(yǔ)，能做到不打架，不罵人，接受別人的幫助時(shí)會(huì)說(shuō)謝謝，防礙了他人會(huì)說(shuō)對(duì)不起，別人對(duì)你說(shuō)謝謝時(shí)，你會(huì)說(shuō)不客氣，別人對(duì)你說(shuō)對(duì)不起時(shí)，你會(huì)說(shuō)沒(méi)關(guān)系。遇到他人有困難會(huì)主動(dòng)幫助。（2）勞動(dòng)衛(wèi)生：個(gè)人衛(wèi)生做到衣服干凈整潔，每天認(rèn)真地洗臉、脖子、手和腳，能做到有鼻涕及時(shí)擦。自己的物品會(huì)擺放整齊，能用自己的杯子喝水，喝水后并擺放整齊。能用自己的毛巾擦手、擦臉，用后能掛好。能認(rèn)真做值日，搞好班級(jí)及擔(dān)當(dāng)區(qū)的衛(wèi)生，并保持干凈。在生活區(qū)內(nèi)，每日能把床鋪整理好，把自己的衛(wèi)生用具擺放整齊。能做到自己的事情自己做。（3）遵守紀(jì)律：能做到在班級(jí)內(nèi)不隨便下坐，不大聲喧嘩，不影響他人學(xué)習(xí)。在課上能認(rèn)真聽(tīng)講，能做到不隨便說(shuō)話。有事能舉手請(qǐng)示老師，然后再去做。下課時(shí)能站隊(duì)下樓，上下樓能靠右行，能做到不擁擠，不追逐、打鬧，不說(shuō)話，不逗留。能做到不摸墻，不蹭墻，不亂動(dòng)樓內(nèi)擺放及粘貼的物品。放學(xué)時(shí)，能做到走路不散隊(duì)，聽(tīng)指揮。集會(huì)時(shí)，能快速站好隊(duì)，能做到不喧嘩，不亂動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)。

二、注重實(shí)踐、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)

針對(duì)智障兒童發(fā)展水平和自我意識(shí)水平低，自控能力和言語(yǔ)調(diào)節(jié)功能有限的狀況，教師除了在教學(xué)中進(jìn)行正面的引導(dǎo)教育，還要讓學(xué)生盡可能的多參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使他們習(xí)慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。

1.在培養(yǎng)勞動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣方面，首先創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，與學(xué)生談心明理。讓學(xué)生知道只有我們把班級(jí)校園的衛(wèi)生打掃干凈，在里面生活學(xué)習(xí)才舒心。而后，給學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)。我們班的很多學(xué)生來(lái)學(xué)校之前根本不會(huì)拖地，更不會(huì)掃地。龐潔拿掃帚掃地時(shí)，掃帚不沾地，腰不彎，一看根本什么都掃不起來(lái)；郭旭東拿拖布拖地時(shí)，也是東一下，西一下的；讓郭佳美擦窗臺(tái)也只是擦中間一小點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)角處根本不予以理會(huì)。我就親自教他們值日，帶領(lǐng)他們值日。利用技能訓(xùn)練課時(shí)間反復(fù)地教他們掃地、拖地、擦窗臺(tái)。遇到學(xué)生不懂時(shí)，我就手把手地教。幾周過(guò)去了，龐潔終于能彎下腰，掃帚能接觸到地面，掃起一些比較大一點(diǎn)的垃圾；郭旭東能獨(dú)立完成拖走廊，郭佳美也學(xué)會(huì)了如何來(lái)擦窗臺(tái)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了勞動(dòng)，我就建立了值日制度，明確學(xué)生的分工，根據(jù)學(xué)生能力的不同，劃分出不同種類的勞動(dòng)，如：掃室內(nèi)地面、掃室外地面、拖地、擦窗臺(tái)、擺桌椅等。讓學(xué)生每天早晨來(lái)到班級(jí)第一件事就是按值日分工進(jìn)行值日，并在午會(huì)上總結(jié)值日的情況。為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，樹(shù)立榜樣。如：評(píng)比“優(yōu)秀值日生”“我是最講衛(wèi)生的孩子”等一系列的活動(dòng)。有了活動(dòng)的開(kāi)展，孩子們充滿了活力，積極參與。每次被評(píng)上“優(yōu)秀值日生”的和“最講衛(wèi)生的孩子”的學(xué)生，我都給予表?yè)P(yáng)，在衛(wèi)生勞動(dòng)評(píng)比欄粘貼小五星。我們班有一個(gè)孩子處處都表現(xiàn)得很好，他叫胡玉飛，最后他成為我班學(xué)生心目中的偶像，他們爭(zhēng)著搶著跟他學(xué)習(xí)。有了這個(gè)榜樣，我們班無(wú)論是擔(dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生還是個(gè)人衛(wèi)生都相當(dāng)優(yōu)秀，孩子們也在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐訓(xùn)練，班上11名智障兒童都在原有的基礎(chǔ)上有了不同程度的進(jìn)步，不但養(yǎng)成了良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣、按時(shí)值日的習(xí)慣，而且也掌握了衛(wèi)生清掃的勞動(dòng)技能，使他們終身受益。

2.在培養(yǎng)他們遵守紀(jì)律方面，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察我發(fā)現(xiàn)上課鈴都響了，可學(xué)生們?nèi)杂械脑趤y寫亂畫，有的在交頭接耳，還有的在吃喝。針對(duì)這種情況要想培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律就必須從課前抓起。所以開(kāi)始時(shí)，我就提前兩分鐘到達(dá)教室，提醒督促他們必須在課前準(zhǔn)備好上課的學(xué)習(xí)用品，再三聲明上課鈴聲響后就要停止喝水、交談、去廁所。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分學(xué)生有了上課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品的意識(shí)。這樣每隔一段時(shí)間，我就有意識(shí)的到教室門口站一會(huì)兒，提醒那些忘記做好課前準(zhǔn)備的學(xué)生。目前學(xué)生在上課前都能做好課前準(zhǔn)備工作。我就開(kāi)始進(jìn)行下一個(gè)訓(xùn)練，有計(jì)劃的定期定向的訓(xùn)練，如這一周，我們進(jìn)行上下樓靠右行的訓(xùn)練，下個(gè)周我們進(jìn)行在操揚(yáng)上做有意義活動(dòng)的訓(xùn)練等。除此之外，我還利用班晨會(huì)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，并根據(jù)他們的進(jìn)步行為，為其在紀(jì)律評(píng)比欄中粘貼小五星，讓他們?cè)诒頁(yè)P(yáng)中感受到成功的喜悅，從而為長(zhǎng)期養(yǎng)成良好的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.協(xié)調(diào)好各科任教師與生活教師。學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，不是班主任一個(gè)人的事情，而是要班主任協(xié)調(diào)好各科任教師與生活教師，讓各科任教師和生活教師知道這些孩子在進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練。讓他們協(xié)助我們對(duì)孩子進(jìn)行各方面的教育與訓(xùn)練。讓學(xué)生感到班主任在不在一個(gè)樣，使習(xí)慣的培養(yǎng)不斷層，這樣更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.與家長(zhǎng)密切配合。往往我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生剛要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，假期就來(lái)臨了，學(xué)生就回到家里接受家長(zhǎng)不良習(xí)慣的影響，這樣孩子的好習(xí)慣就不在了，壞的習(xí)慣又重新回到了孩子的身上。鑒于此，我認(rèn)為，我們教師就要及地通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系等形式，與家長(zhǎng)很好的溝通，讓家長(zhǎng)知道他們不良習(xí)慣對(duì)孩子的影響多么大，也讓家長(zhǎng)知道孩子習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要家長(zhǎng)的密切配合，才能使孩子良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成。

實(shí)踐證明，智障兒童良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，往往不是自發(fā)的，必須通過(guò)強(qiáng)有力的，有計(jì)劃的，有目的地示范和艱苦細(xì)致的教育。良好的習(xí)慣能使他們的學(xué)習(xí)潛能得到開(kāi)發(fā)、利用，促使他們的認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學(xué)獲得成功，就須加強(qiáng)培養(yǎng)智障兒童的良好習(xí)慣，使他們通過(guò)教育訓(xùn)練完善他們的人格，在良好的習(xí)慣中掌握基本的文化知識(shí)和適應(yīng)生活的能力，順利適應(yīng)社會(huì)生活，融入社會(huì)，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。

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