心理學(xué)的概述精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)的概述范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)開放式教學(xué)角色轉(zhuǎn)換新課程效應(yīng)研究活動(dòng)

The new idea of the mathematics education reform

Yin Hongxiao

【Abstract】It is the new idea of the education reform to call for the independent, cooperative and exploratory learning style and also is the need of the times’ development and the reformation of the learning style. Facing this scene of reform, mathematics teaching way must be reformed deeply along with it. Only to reform the teaching way and learning style mutually just can achieve the reform of the learning style.

【Keywords】Traditional teachingOpen teachingRole transitionNew course effectResearch activity

1．傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。不同時(shí)代對(duì)教育的要求不同，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不同。一直以來，教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)過程的啟動(dòng)者，名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課程實(shí)施的工具；教師對(duì)于課程來說，只有選擇怎樣教的權(quán)利而沒有選擇教什么的權(quán)利。因此，單行線的、就范式的和接受式的單向傳遞知識(shí)是教師傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，特別是在今天的信息時(shí)代，人們對(duì)教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，研制了“新課程”。“新課程”力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對(duì)教學(xué)的片面看法，重建教、學(xué)、教師、學(xué)生等概念，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。另外，信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得教師再也不是學(xué)生知識(shí)來源的唯一渠道，甚至常常在學(xué)生面前無計(jì)可施。教師的作用更多的是體現(xiàn)在創(chuàng)造一種課堂環(huán)境，選擇一種教學(xué)策略來促使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)上。從數(shù)學(xué)內(nèi)容來看：“在過去的三十年里，數(shù)學(xué)已經(jīng)變形為一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)科學(xué)的集合體，其內(nèi)部的各分支通過相互制約的理論緊密相聯(lián)，同時(shí)通過不斷增長的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與科學(xué)和商業(yè)世界保持聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)是一門朝氣蓬勃、富有生命力的學(xué)科，它能夠幫助學(xué)生用自己的智慧和精力去迎接當(dāng)代的那些令人振奮的挑戰(zhàn)。遺憾的是，學(xué)生們更多的是把數(shù)學(xué)看作是歷史的一部分，是一堆早年制造的工具，時(shí)過境遷，已經(jīng)毫無魅力可言了。這不能責(zé)備學(xué)生，因?yàn)槲覀儧]能夠向?qū)W生展示數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課程仍然限于經(jīng)典數(shù)學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)典的應(yīng)用領(lǐng)域”?？傊?，這一切都呼喚著教師角色的改變，促使著教師不得不對(duì)自己的使命作出新的判斷，對(duì)數(shù)學(xué)作出新的理解和詮釋。

2．教師角色的轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)在：由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、實(shí)踐的研究者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識(shí)的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)В瑢ふ覚C(jī)會(huì)的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：①積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。②給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；③注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

3．新課程帶來了新型的教學(xué)組織形式和新的教學(xué)模式的產(chǎn)生。

3．1我們的新課改強(qiáng)調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。

在新課改實(shí)踐中，我們應(yīng)該推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式如“辯論式”、“答記者問式”、“拔河式”……構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對(duì)課堂的壟斷地位。我們應(yīng)提倡“三主”、“三不”的組織原則――讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，以“活動(dòng)”為主、不“鎖住”學(xué)生；讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學(xué)生；讓學(xué)生在知識(shí)探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結(jié)果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學(xué)生，以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應(yīng)該有的自由與寬容，多了促進(jìn)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學(xué)形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學(xué)生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動(dòng)也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

3．2搶抓稍縱即逝的教育資源。在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下，我們的教師惟教案獨(dú)尊，不敢越教案半步。對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，要么把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，要么自己被氣得七竅生煙亂了方寸。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，瞬時(shí)即逝的教育資源尤其寶貴。學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，教師的一句“你幫烏鴉找到了一種新的方法”，消除了學(xué)生的恐慌，豐富了課堂內(nèi)容；學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時(shí)，突然下起了小雨，教師打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，突如其來的“干擾”就這樣自然而然地變成了難得的教育資源。生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。對(duì)于那些在設(shè)計(jì)好的教案外和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要我們積極對(duì)待，及時(shí)抓取。

3．3激發(fā)興趣，改進(jìn)教學(xué)模式。著名物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文也指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！遍L期以來，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個(gè)性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的塑造，突出對(duì)思想品德的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而這一切只有通過恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒ú拍軐?shí)現(xiàn)。

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素培養(yǎng)，不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。還應(yīng)注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)與藝術(shù)性，進(jìn)一步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)背景知識(shí)的講授，結(jié)合介紹數(shù)學(xué)家的故事，數(shù)學(xué)趣聞和史料，讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類歷史長河中的作用；善于對(duì)比新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)識(shí)沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問題意識(shí)與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識(shí)的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，使之“愛學(xué)”。

4．廣泛開展教育教學(xué)研究活動(dòng)。在新課程理念下，不僅學(xué)習(xí)是“探究”，教學(xué)更是“探究”。教師作為課程資源的開發(fā)者，課程實(shí)踐主體，必須要改進(jìn)自己的實(shí)踐成為研究者，也就是要注重檢討教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并加以反思、評(píng)價(jià)，改變對(duì)問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)水平?？上驳氖?，我們已經(jīng)看到了老師們這方面的需求，然而仍然有相當(dāng)一部分教師對(duì)“研究者”角色持觀望、懷疑、畏懼甚至排斥的態(tài)度；還有許多教師對(duì)研究懷有神秘感，面對(duì)研究不知所措、敬而遠(yuǎn)之、知難而退。如果能了解教師研究的特點(diǎn)，可能就會(huì)消除以上狀況。

實(shí)際上，教師每天都在進(jìn)行著不同程度的教學(xué)研究。因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的處理方式；不同的學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)景下對(duì)其有不同程度的理解。因此，教學(xué)充滿著未知和不確定性，這就要求教師永遠(yuǎn)具有研究的態(tài)度。不斷地設(shè)計(jì)，采用新的教學(xué)方案，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中遇到的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，并在教學(xué)中不斷反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為。

教師研究的優(yōu)勢(shì)在于他們是教育實(shí)踐的直接參與者，是具體教育活動(dòng)的當(dāng)事人，他們擁有大量的第一手資料，同時(shí)也熟知教育一線的許多迫切需要解決的實(shí)際問題。因此，教師研究應(yīng)該指向自己的教育行為，指向與自己的教育行為密切相關(guān)的實(shí)際問題，不斷對(duì)自己的專業(yè)生活狀況，教學(xué)行為進(jìn)行反思，聆聽自己心靈的聲音，審視自己的思想理念，剖析自己的行為方式，突破已有的思維模式。

教師研究的成果呈現(xiàn)的方式也應(yīng)該是多樣化的，可以是一個(gè)充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、一件設(shè)計(jì)與制作精良的教具、師生共同創(chuàng)造了一堂精彩的“課”等等，自然也包括論文及研究報(bào)告。

教師研究的途徑主要是自己的“反思”；公開的“案例教學(xué)”；還有以“教研組”為單位的一系列活動(dòng)。教師的反思就是要經(jīng)?！按蛄俊弊约旱慕虒W(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，從小問題中提升出有教育意義的“大問題”，并提出相關(guān)的研究主題，在真實(shí)的教學(xué)情境中改進(jìn)實(shí)踐。“敘述”自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，諸如問題的提出，如何想辦法去解決的，在解決過程中所遇到的障礙，審視問題是否真的解決了，有沒有采取了新策略或又碰到了什么新的問題等行為，實(shí)際上都是研究、反思，由此教師進(jìn)入“研究性教學(xué)”的狀態(tài)。

重視教研組在教師研究中的地位和作用。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長與發(fā)展中起不可替代的關(guān)鍵作用。比如，在教研活動(dòng)中，為了和同事們討論，老師們要把自己的想法經(jīng)過深思熟慮想清楚并把它系統(tǒng)化。這個(gè)過程不僅提高了老師們的交流能力，而且能為不同問題找到相似的根源，它促使老師試著接受別人的建議改變自己的習(xí)慣做法，鼓勵(lì)老師們對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)做更多的思考。

教研組還可以組織“案例教學(xué)”，通過把那些活生生的典型教學(xué)事件展示在老師們面前，使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐。而現(xiàn)有的“案例”往往是有限的，因此學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段收集案例及教學(xué)資料是教師必須掌握的學(xué)習(xí)及研究方法。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師職能正發(fā)生著深刻的變化，學(xué)校中并不只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)者，教師也應(yīng)把自己看作是學(xué)習(xí)者，積極學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容，積極研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題，適應(yīng)改革發(fā)展需要。“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，最終掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

第2篇：心理學(xué)的概述范文

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，在素材選擇上強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學(xué)過程中，教師對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生興趣不高，效果不明顯。教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；理解運(yùn)算順序；體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當(dāng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中才會(huì)感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束和影響，對(duì)新課改下的教學(xué)方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學(xué)觀念比較陳舊。平時(shí)不善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，他們認(rèn)為只要把學(xué)生教會(huì)就行了，學(xué)習(xí)理論又浪費(fèi)時(shí)間等。因此，在教學(xué)中自然而然流露出“單一”的授課模式。學(xué)生純屬充當(dāng)知識(shí)容器，消極地接受知識(shí)，感到枯燥乏味。學(xué)習(xí)積極性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學(xué)故事、游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學(xué)生對(duì)故事很感興趣，尤其是對(duì)童話故事充滿了好奇心。因此，在教學(xué)過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學(xué)生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動(dòng)也是小學(xué)生的天性，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，課堂中的社會(huì)交往是學(xué)習(xí)交往，在課堂中發(fā)展學(xué)生的交往能力是未來社會(huì)的整體要求。新課改的教學(xué)就是要求達(dá)到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙邊活動(dòng)，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。既能使學(xué)生準(zhǔn)確、透徹地理解和掌握新知識(shí)、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對(duì)教材內(nèi)容有設(shè)計(jì)不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn)，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，把握好新課改理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尺寸，這是當(dāng)今面臨且迫切解決的一個(gè)課題，需要教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學(xué)質(zhì)量，才能推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

第3篇：心理學(xué)的概述范文

免疫是人體的一種排異現(xiàn)象，籠統(tǒng)地講，這種排異反應(yīng)的目的在于維持機(jī)體自身的純潔和內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。具體地講，免疫對(duì)于人體健康而言，其功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，第一是免疫防御功能，即保護(hù)機(jī)體不被病原微生物感染的功能。這一功能學(xué)員容易理解，也是免疫最原始的概念。然而學(xué)習(xí)這一功能時(shí)，學(xué)員易錯(cuò)誤地理解為免疫防御功能越強(qiáng)越好。過強(qiáng)的免疫防御反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生超敏反應(yīng)效應(yīng)，造成機(jī)體的免疫病理損傷，這在嚴(yán)重的病毒感染性疾病中非常常見，醫(yī)生不得不用一些具有免疫抑制作用的藥物來緩解這種損傷。第二是免疫穩(wěn)定功能。對(duì)于這一功能，講授時(shí)要突出“穩(wěn)定”的含義。免疫穩(wěn)定應(yīng)該是指健康人體的免疫系統(tǒng)不會(huì)排斥自身的正常組織成分，對(duì)自身表現(xiàn)出了穩(wěn)定。但當(dāng)自身的組織成分發(fā)生衰老、死亡或變性而失去應(yīng)有的生理功能時(shí)，免疫系統(tǒng)就會(huì)把這些組織成分清除出體外。這種對(duì)自身組織的穩(wěn)定，才能有效地抵御外來異物的入侵。如果人體的免疫穩(wěn)定功能發(fā)生異常，對(duì)自身的正常組織成分失去了應(yīng)有的穩(wěn)定，即出現(xiàn)異常的排斥，則必然會(huì)導(dǎo)致自身免疫性疾病。第三是免疫監(jiān)視功能。這一功能是指免疫系統(tǒng)中的有些免疫細(xì)胞分布在血液和淋巴循環(huán)中，是人體的游動(dòng)哨兵。當(dāng)人體出現(xiàn)少量癌變細(xì)胞時(shí)，它們會(huì)及時(shí)地消滅這些變異的細(xì)胞，防止癌癥的發(fā)生。所以癌癥是免疫性疾病，癌癥為什么多發(fā)生于老年人，就是因?yàn)槿说拿庖吖δ茈S著年齡的增大而降低，尤其是免疫監(jiān)視功能的下降更為明顯。通過引導(dǎo)學(xué)員正確地學(xué)習(xí)免疫的三大功能，從而把免疫這個(gè)抽象概念，與人體生理、健康和疾病密切地結(jié)合在一起，變成自己的知識(shí)。

2加深學(xué)員對(duì)免疫獲得方式的理解

免疫的獲得方式，是免疫學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于護(hù)理大專生而言，這部分內(nèi)容放在緒論中講授最合適。通過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以了解免疫對(duì)人體的重要性。這時(shí)教員要啟發(fā)學(xué)員思考人體的這一重要功能是怎么獲得的呢?繼而講解免疫的兩個(gè)獲得方式，即先天獲得和后天獲得。先天獲得的免疫稱為先天免疫或固有免疫，是生來就有的，包括人體的屏障結(jié)構(gòu)(如皮膚粘膜屏障、血腦屏障等)、血液中的吞噬細(xì)胞和體液中的一些抗菌物質(zhì)。后天獲得的免疫稱為后天免疫或特異性免疫，后天免疫是指人出生后由于接觸了某種抗原異物(如某些細(xì)菌或病毒)而產(chǎn)生的針對(duì)這種抗原異物的免疫，它是一對(duì)一的免疫，是特異的。如果你沒有接受過某種抗原的刺激，你體內(nèi)就沒有針對(duì)這種抗原的免疫力;如果你想具有對(duì)這種抗原的免疫力，你就只能在自然狀態(tài)下感染這種抗原或通過接種疫苗來獲得免疫力，而疫苗是有限的，所以人對(duì)一些常見細(xì)菌、病毒的免疫力主要通過感染得病或隱性感染獲得。講后天免疫的獲得時(shí)，要特別向?qū)W員強(qiáng)調(diào)，如果一個(gè)人出生后處在一個(gè)非常潔凈的生活環(huán)境中，這個(gè)環(huán)境中常見的病原微生物很少，則必然會(huì)影響后天免疫的獲得。童年是人一生中獲得后天免疫的最好時(shí)期，所以一定要多接近自然，在自然狀態(tài)下生活，這是最科學(xué)的選擇。只要不是嚴(yán)重的感染，就不要隨意使用抗生素;只要體溫不是太高，就不要隨意使用藥物降溫。因?yàn)檫@些方法都會(huì)干擾后天免疫的獲得，降低身體自身的抗病能力。密歇根大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授艾洛說過，生活在非常清潔衛(wèi)生的環(huán)境中減少了我們接觸微生物的機(jī)會(huì)，而這可能會(huì)影響人體免疫系統(tǒng)的正常發(fā)育。

3概括性介紹后天免疫的兩個(gè)類型

第4篇：心理學(xué)的概述范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-330-01

在高速發(fā)展的信息時(shí)代，信息技術(shù)已成為更新最頻繁、發(fā)展最快、涉足面最廣的學(xué)科之一。由此，信息技術(shù)這門學(xué)科逐漸被編入各中、小學(xué)的課程中已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于信息化時(shí)代的日新月異，信息技術(shù)教育更加凸顯出與其他學(xué)科有著明顯的不同之處，這就要求教師在傳授教材知識(shí)的同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何在新課程改革理念下的中學(xué)信息技術(shù)如何開展更為有效的課堂教學(xué)呢?

一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生從生活中的各種渠道得知有關(guān)信息技術(shù)某些單方面的認(rèn)知，而這種對(duì)知識(shí)的欠缺使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。興趣是學(xué)生探索、創(chuàng)造的力量源泉，因而是對(duì)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師可利用學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在過去的組織教學(xué)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，常常以“教”為主體，整個(gè)教學(xué)過程以枯燥的示范演示為主，使學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣一直處于低谷中，甚至帶來厭煩的情緒。因此，要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師在組織教學(xué)上下功夫。

1、用身邊的事例，激發(fā)學(xué)生的興趣

一節(jié)課,如果能引起學(xué)生的興趣,便意味著成功了一半。因此我在上信息技術(shù)課時(shí)特別重視激發(fā)學(xué)生的興趣。例如:講到第四章第五節(jié)《動(dòng)手做網(wǎng)頁》時(shí),我沒有按部就班地講解FrontPage的啟動(dòng)、工作界面、使用方法等,而是一開始讓學(xué)生登錄到紫金縣教育網(wǎng)站,打開《水墩中學(xué)》和其他周邊學(xué)校的網(wǎng)頁,同學(xué)們熟悉的學(xué)校照片、老師、同學(xué)等都赫然呈現(xiàn)在眼前,讓學(xué)生感到既熟悉又親切,更多的是驚訝:“生活中離自己這么近的眼前情景、老師、同學(xué)們的圖片究竟是怎么被做到網(wǎng)頁里的呢?我能夠?qū)W會(huì)嗎?”然后介紹網(wǎng)頁制作方法,同學(xué)們很樂意接受,效果很好。

2、用游戲引導(dǎo)興趣

中學(xué)生的年齡、心理特征決定了他們往往從興趣出發(fā),對(duì)于那些單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí),教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇,以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛玩是孩子的天性。電腦游戲由于具有極強(qiáng)的趣味性、交互性、挑戰(zhàn)性,對(duì)孩子們來說更是擋不住的誘惑。我在教學(xué)中大膽引入游戲,卻不是僅以玩為目的,而是把它作為激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的手段。例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏?如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn),學(xué)生不但學(xué)的很累,而且很不愿學(xué),更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。

3、軟件教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍

事實(shí)證明，只有學(xué)生對(duì)事物存在強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，才使他們所能掌握到的知識(shí)和技術(shù)，做出一定的創(chuàng)新行為和得出一定的創(chuàng)新價(jià)值。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候可根據(jù)情境教育的原理，創(chuàng)設(shè)充滿美感和智慧的學(xué)習(xí)氛圍，使存在于學(xué)生腦海里的“要我學(xué)”的思想觀念更改為“我要學(xué)”，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而保持昂奮的學(xué)習(xí)勁頭，使他們能在一種自信、成功的體驗(yàn)中發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、發(fā)展個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,首先要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的環(huán)境和機(jī)會(huì),給學(xué)生留有更多的思維空間,不須面面俱到,包辦學(xué)生所做的一切。只有在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境里,學(xué)生才有可能發(fā)揮創(chuàng)造性,體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。

1、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)原則，提高創(chuàng)新意識(shí)

:在學(xué)習(xí)Word表格制作時(shí),我要求學(xué)生制作一張精美的課程表;在學(xué)習(xí)Word公式編輯時(shí),我要求學(xué)生為數(shù)學(xué)老師出幾道題目;在學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索信息時(shí),我要求學(xué)生到黃山旅游,并下載幾張“迎客松”的圖片;在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作時(shí),我要求學(xué)生制作班級(jí)網(wǎng)頁……學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),從簡到繁、從易到難、循序漸進(jìn)地完成任務(wù),從而提高了分析問題、解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理信息技術(shù)的能力,也提高了獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)遇

愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在信息技術(shù)教育中，只有提出了有一定引導(dǎo)性的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師在備課的時(shí)候，應(yīng)注重相關(guān)課時(shí)問題的設(shè)計(jì)，使其能起到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的作用。

例如在教授給學(xué)生如何設(shè)置 PowerPoint的背景時(shí)，可以在看完課堂演示后給他們提出：如何運(yùn)用填充效果設(shè)置 PowerPoint的背景。學(xué)生們帶著問題積極思考，結(jié)果創(chuàng)造出了不止一種解決方法。如有的學(xué)生，可利用“圖片”菜單，運(yùn)用舊知識(shí)――網(wǎng)絡(luò)，從網(wǎng)上下載自己喜歡的圖片設(shè)置PowerPoint的背景，也可利用“漸變”菜單和“紋理”菜單設(shè)置出不同的PowerPoint的背景。接著，教師可以再次提出問題：怎么樣才可以把每張的幻燈片設(shè)置成不同的背景。同樣，做出來的結(jié)果也是各式各樣的。

在講完P(guān)owerPoint時(shí),要求學(xué)生自選一門學(xué)科的某一節(jié),為老師制作課件。由于書本知識(shí)比較簡單,實(shí)際操作比較復(fù)雜,我就鼓勵(lì)學(xué)生課后鉆研,不懂可向我咨詢,結(jié)果大部分學(xué)生都創(chuàng)作了非常滿意的作品。只有通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生將來能夠適應(yīng)社會(huì)需求,才能夠面對(duì)競(jìng)爭(zhēng),也才能夠永遠(yuǎn)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科,很多教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有待于我們?nèi)ッ?我們?cè)诮虒W(xué)過程中要力避傳統(tǒng)教育的缺陷,使信息技術(shù)課成為親切易學(xué)的實(shí)用課程。作為一名信息技術(shù)教師,更要勇于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,為信息技術(shù)的普及做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁慧玲,淺談如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,2008.11

第5篇：心理學(xué)的概述范文

在我們的教學(xué)中，很多教師往往注重自己的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，以至于課堂上出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致這種局面的原因是我們的教師不了解學(xué)生，不注重對(duì)教材的分析，忽視課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。因此教師要在了解學(xué)生、把握教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將內(nèi)容問題化，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)，注重問題的層次性，能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)的探索之中。一堂課的成敗與教師的課堂設(shè)計(jì)密切相關(guān)。課堂活動(dòng)中，要使課堂的教學(xué)效果充分顯示出來，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，問題要留給學(xué)生思考，讓學(xué)生展開充分的討論，讓每個(gè)學(xué)生都能夠展示自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)效果。教師還要注意引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有學(xué)生的參與。我們知道，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是學(xué)生思維活動(dòng)的展開，只有引導(dǎo)學(xué)生積極思維才能收到良好的課堂效果。新課程理念提倡探究式教學(xué)，學(xué)生是探究的主體，但也離不開教師的引導(dǎo)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，找到解決問題的辦法，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的求知欲望。

二、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生能力提升的前提，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的好與差，直接影響著數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，所以教師要抓好學(xué)生的起始點(diǎn)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，將學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)抓緊，將每一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)容抓實(shí)，將每一個(gè)習(xí)題都做到位，只有這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)才會(huì)牢固，才能為能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)中主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、想等方面，任何一個(gè)環(huán)節(jié)如果有疏漏，將會(huì)影響整個(gè)的課堂學(xué)習(xí)效果。聽就是要學(xué)生運(yùn)用自己的耳朵，認(rèn)真聽教師講，聽同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感受。教師要讓學(xué)生不僅認(rèn)真聽，還要善于聽，聽基礎(chǔ)知識(shí)，聽解題技巧，聽思維方法。在聽的基礎(chǔ)上，還要養(yǎng)成說的習(xí)慣，也就是將自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠用語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，用最準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己對(duì)概念的理解，也要善于將自己的見解讓別人接受，也要學(xué)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)效果?！白x”也是一種能力，要學(xué)會(huì)讀教材，讀解題過程，它是說的前提，善于閱讀教材和課外輔導(dǎo)讀物既能夠延伸自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)自己自學(xué)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力?！皩憽本褪沁\(yùn)用，就是將自己所學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用，熟練地解決問題，它是運(yùn)用知識(shí)鞏固提高的重要途徑?！跋搿本褪且l(fā)揮聯(lián)想，由已知知識(shí)推知未知知識(shí)。例如，我們?cè)谥v完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，很簡單的一個(gè)問題就能引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中去感受生活，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力

第6篇：心理學(xué)的概述范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、課程改革的具體目標(biāo)

1.改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

2.改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3.改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4.改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)課程改革

首先，從新課程改革的具體目標(biāo)要求來進(jìn)行課程改革，在新一輪數(shù)學(xué)課程改革中確立了“知識(shí)與技能”

“應(yīng)用與創(chuàng)新”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程教學(xué)

目標(biāo)。三個(gè)步驟的目標(biāo)彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長之中。知識(shí)與技能是應(yīng)用與創(chuàng)新、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩步目標(biāo)的載體，應(yīng)用與創(chuàng)新是銜接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩步目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀又是知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新的升華。

我們應(yīng)注意到三個(gè)目標(biāo)是一個(gè)整體，不可分割的三個(gè)方面，

而且相互依存。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)三個(gè)方面進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好教學(xué)安排。我們要注意的是，情感、態(tài)度、價(jià)值觀主要不是通過講授來實(shí)現(xiàn)的，而是伴隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)程，通過實(shí)踐活動(dòng)的切身體驗(yàn)去感受、去思考，潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。

落實(shí)新課程改革的具體要求――面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。能讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更好地順應(yīng)時(shí)代的要求，真正服務(wù)于祖國的新一代，為祖國教育事業(yè)的繁榮創(chuàng)造成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003-07.

[2]郭友，楊善祿，白藍(lán).教師教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993-09.

第7篇：心理學(xué)的概述范文

關(guān)鍵詞：新課改 課堂效率 教學(xué)創(chuàng)意

一、“教學(xué)創(chuàng)意”先于“教學(xué)設(shè)計(jì)”

教學(xué)創(chuàng)意就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想，就是準(zhǔn)備實(shí)施教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新方案、新策劃。側(cè)重于教學(xué)方式的創(chuàng)新，側(cè)重于教學(xué)過程的構(gòu)想，側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特性，側(cè)重于教師的個(gè)性教學(xué)，是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的集中表現(xiàn)。[1]簡言之，所謂教學(xué)創(chuàng)意就是教師將創(chuàng)造力表現(xiàn)于教學(xué)中，不會(huì)按照相同既定模式進(jìn)行教學(xué)，但也并非指某一種教學(xué)過程為全新的教學(xué)方法，是一種透過教師不斷的自我充實(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力，去重視學(xué)生的需求和感受，最終能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與知識(shí)探索的能力。[2]正符合新課標(biāo)下提出的“課有常而教法無常即教無定法”這一教學(xué)理念。

二、教學(xué)創(chuàng)意不是僅追求“求異”，更呼喚“求真”“求實(shí)”

【案例一】高一的某公開課《集合》

流程一：課前談話老師圍繞“我既喜歡…又喜歡…”、“我喜歡…”、“我只喜歡…”三種句式展開，明確分辨三個(gè)不同詞句的含義，由此過渡到集合問題的分析理解，這樣的設(shè)計(jì)是自然的，有必要的，完全符合新課標(biāo)理念下的創(chuàng)設(shè)課堂問題相應(yīng)的情景。

流程二：“拿到黃花的同學(xué)有6人，拿到紅花的同學(xué)有7人，其中有3人既拿到紅花又拿到黃花，一共有多少位同學(xué)拿到花？”

整節(jié)課，每個(gè)環(huán)節(jié)象蜻蜓點(diǎn)水，只凸現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的外現(xiàn)性，忽視學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵。忽略了課堂的主要內(nèi)容，忽略了這節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)這雖說課堂有創(chuàng)意，但有悖于理性的數(shù)學(xué)課堂。

反思這節(jié)課，從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。實(shí)質(zhì)上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設(shè)一個(gè)所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了?！扒榫场逼浔恚肮噍敗逼淅?。實(shí)際上，還是一個(gè)觀念問題。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”想達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？事實(shí)不但如此。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們不但追求“求異”的教學(xué)創(chuàng)意，更呼喚“求真”“求實(shí)” 的教學(xué)創(chuàng)意。

三、教學(xué)創(chuàng)意要把握新課程理念下的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。也就是說學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。[3]因此我們?cè)谡n堂教學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)新知識(shí)的建構(gòu)。

1.教學(xué)創(chuàng)意不能脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

【案例二】《復(fù)數(shù)的幾何意義》教學(xué)片段

師：我們前面學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算，是‘?dāng)?shù)’的角度來研究復(fù)數(shù)的，這節(jié)課我們要從‘形’的角度來研究，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)思維情景，屏幕上顯示：

問題1：在幾何上我們用什么來表示實(shí)數(shù)？

生1： 數(shù)軸上的點(diǎn)來表示；

屏幕上顯示：實(shí)數(shù)（數(shù)） 數(shù)軸上的點(diǎn)（形）

師：回憶復(fù)數(shù)的一般形式：Z=a+bi（a，b∈R），一個(gè)復(fù)數(shù)由什么唯一確定？

生2：有實(shí)部與虛部唯一確定；

在教學(xué)過程中，為什么學(xué)生啟而不發(fā)，學(xué)生的回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教師的預(yù)設(shè)？教師在創(chuàng)設(shè)探究問題情境的設(shè)計(jì)中脫離了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題1與問題2之間的跨度過大，這樣探究的新問題與學(xué)生原有知識(shí)固著點(diǎn)之間的距離太大，以至學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過程中找不到附著點(diǎn)。如果我們?cè)趩栴}1與問題2之間增加問題3：平面上的點(diǎn)用什么來表示？（用一對(duì)有序?qū)崝?shù)來表示，點(diǎn)和有序?qū)崝?shù)對(duì)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣學(xué)生自然會(huì)意識(shí)到實(shí)部和虛部組成一對(duì)有序?qū)崝?shù)是否與點(diǎn)對(duì)應(yīng)，這樣可以用點(diǎn)來表示）。因此，在方法與過程的設(shè)計(jì)中，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.教學(xué)創(chuàng)意需搭建合適的“腳手架”， 做到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

【案例三】《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》教學(xué)片段

問題1：著名數(shù)學(xué)家高斯10歲時(shí)，曾解過一道題：1+2+3+…+100=？，你們知道怎么解嗎？

問題2：1+2+3+…+n=？（在探求中有學(xué)生問：n是偶數(shù)還是奇數(shù)？教師反問：能否避免奇偶討論呢？并引導(dǎo)學(xué)生從問題1感悟問題的實(shí)質(zhì)：大小搭配，干活不累，和諧平衡。

設(shè)Sn=1+2+3+…+n ，又有Sn=n+（n-1）+（n-2）+…+1

2Sn=（1+n）+[2+（n-1）]+[3+（n-2）]+…+（n+1），得Sn=n（n+1）/2

等差數(shù)列的求和離初學(xué)數(shù)列求和的學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平較遠(yuǎn)，教師通過“弱化”的問題1和問題2將問題引導(dǎo)到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不斷變化的，學(xué)生解決了問題2，就說明學(xué)生的潛在的發(fā)展水平已經(jīng)轉(zhuǎn)化為其新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在新的現(xiàn)有發(fā)展水平基礎(chǔ)上教師提出了問題3，學(xué)生解決了問題3，他們潛在的發(fā)展水平已經(jīng)轉(zhuǎn)化為其新的現(xiàn)有發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上教師提出了問題4，這個(gè)案例的設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師搭“腳手架”的作用不可低估，教師自始至終都應(yīng)堅(jiān)持“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”（《禮記·學(xué)記》） ，誘導(dǎo)學(xué)生自己探究數(shù)學(xué)結(jié)論， 處理好“放”與“扶”的關(guān)系，從而讓學(xué)生獨(dú)立探索、自主建構(gòu)知識(shí)。[4]

另外在教學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)上我們要注意兩點(diǎn)

1.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要顧及好學(xué)生，而要更重視學(xué)生全體可以通過幾個(gè)不同層次探究問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同角度去審視問題，揭示其內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律，以求得認(rèn)識(shí)更全面，更深刻，滿足不同層次學(xué)生的需要，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

2.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅注重知識(shí)領(lǐng)域的目標(biāo)，而要更注重其他目標(biāo)。比如說可以對(duì)典型例題通過類比、引申、拓展延伸，提出新的問題，讓學(xué)生深切體驗(yàn)到“新”知識(shí)的產(chǎn)生過程，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、繼承、創(chuàng)新的理性思維特征，在層出不窮的新知識(shí)、新問題、新體驗(yàn)中得到動(dòng)力，同時(shí)也深深感受到探究的樂趣，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題，探究究問題的能力。

我們要從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我們的數(shù)學(xué)課真正成為扎實(shí)的、豐實(shí)的、平實(shí)的課，回歸“本真”，這就是數(shù)學(xué)課堂的樸素追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莫宙.數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引[M].南京：江蘇教育出版社，1994（10）.

[2]王以仁，陳芳玲：新課程—如何提高課堂效率[J]. 臺(tái)北：心理出版社，2008.

第8篇：心理學(xué)的概述范文

[關(guān)鍵詞] 新理念 重過程 重創(chuàng)新 重個(gè)性

現(xiàn)在,很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革,每個(gè)人都講新課改,似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢?很多家長不能理解,誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑,總覺得現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了,而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎?答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行,我們也絕不只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程,新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。

一、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的課程觀

傳統(tǒng)的課程只有教師與教材。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng),也就是說,課程是變化的,是教師和學(xué)生一起探究新知識(shí)的過程,教師和學(xué)生是課程的一部分,也是課程的建設(shè)者,教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。

二、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)只側(cè)重結(jié)果。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果,更重過程,還側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,重創(chuàng)新,重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。

1.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重過程

新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生做數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程,傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是裝知識(shí)的容器,學(xué)生的任務(wù)就是接受知識(shí)。但新的教育理論――建構(gòu)主義認(rèn)為,并不是老師塞多少知識(shí)給學(xué)生,學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識(shí),學(xué)生接受知識(shí)是有選擇的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性,獨(dú)立性,不再只充當(dāng)知識(shí)的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),操作,探索,思考問題,探究問題,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提出問題,與同學(xué)和老師合作交流,討論,共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力。

新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng),感情交流的過程,教實(shí)質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和能力體系,學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主獨(dú)立的建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能,教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)生不能只做聽眾,必須動(dòng)起來,要?jiǎng)悠鹗謥聿僮鲾?shù)學(xué),動(dòng)起筆來推演數(shù)學(xué),動(dòng)起腦來思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威,動(dòng)起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)要通過師生之間,同學(xué)之間的合作交往,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)交往,逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。

2.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性

與傳統(tǒng)教育不同,新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人的思考問題方法都有其獨(dú)特的方法,每個(gè)人的先天條件(如大腦的潛能,氣質(zhì))都不同,傳統(tǒng)教育的整齊劃一,齊步走,只重學(xué)科,目中無人,忽視每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的教育思想在新形勢(shì)下顯得非常落后。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本,數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生,要教書育人!關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念;要一切為了學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注就是要尊重,關(guān)心,牽掛。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感。新課標(biāo)認(rèn)為,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。數(shù)學(xué)教師還要,注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,以及關(guān)注學(xué)生的道德和人格的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。當(dāng)然,數(shù)學(xué)教師更加要注重學(xué)生潛能的發(fā)展,把學(xué)生比作衛(wèi)星,老師就是火箭,老師這火箭要把每個(gè)學(xué)生送到恰當(dāng)?shù)能壍郎先ァ?/p>

3.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的必要條件,沒有創(chuàng)新,一個(gè)民族就要衰亡。教育不能沒有創(chuàng)新。新課標(biāo)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新是指學(xué)生在其原來知識(shí)基礎(chǔ)上的突破和發(fā)展,不是指科學(xué)家那種創(chuàng)造發(fā)明。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,在引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的時(shí)候,大力鼓勵(lì)學(xué)生用與別人不同的方法解決同一個(gè)問題;鼓勵(lì)學(xué)生向教材質(zhì)疑,向權(quán)威挑戰(zhàn)。

4.新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí),是解決數(shù)學(xué)問題的總的策略。一般的數(shù)學(xué)思想有:數(shù)形結(jié)合思想,化歸思想,函數(shù)思想,分類思想,極限思想,等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段,如換元法,待定系數(shù)法,配方法,歸納法,等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助,對(duì)學(xué)生未來走進(jìn)社會(huì)后解決實(shí)際問題也很有用,數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。

5.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀

對(duì)學(xué)科情感態(tài)度和價(jià)值觀,傳統(tǒng)教學(xué)是沒有要求的,但這對(duì)個(gè)人的發(fā)展來說是很有用的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀,就是要求我們教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué),自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn),認(rèn)真,勤于思考鉆研等科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和科學(xué)價(jià)值。

6.新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)重思想品質(zhì)教育

數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)探索數(shù)學(xué)的精神;以我國兩千年來的偉大的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和民族自豪感;在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。

三、新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),教師是知識(shí)的權(quán)威,是知識(shí)的傳授者。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系是民主的,平等,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的,教師是平等中的首席。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者。教師要建立一個(gè)民主平等,融洽和諧的課堂氣氛,積極與學(xué)生交流,分享體驗(yàn)與感受。學(xué)生是獨(dú)立獨(dú)特和發(fā)展的人,是學(xué)習(xí)的主體,是責(zé)任與權(quán)利的主體。教師要有耐心信心和恒心去教育學(xué)生,努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,工作方式,才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論,不斷反思自己的課堂教學(xué),才能真正走進(jìn)新課程。

參考文獻(xiàn):

[1]朱幕菊.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者的對(duì)話.

第9篇：心理學(xué)的概述范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)實(shí)踐性

傳統(tǒng)的授課注重知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)注重理論與知識(shí)邏輯，教師們總是一味地追求將知識(shí)線索理得順暢完整、將自己歸納的知識(shí)點(diǎn)講得清楚明白，將重難點(diǎn)的知識(shí)深入分析以求基礎(chǔ)好的學(xué)生能理解透徹. 于是，教師就很自然地成了知識(shí)的灌輸者，忽略了學(xué)生是否能消化所學(xué)知識(shí)的事實(shí). 新課標(biāo)體制下要求以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，一切只為了學(xué)生德智體的全面發(fā)展. 對(duì)于教師而言，強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力.

一、主宰者、控制者向組織者、協(xié)調(diào)者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂上，教師為了達(dá)到灌輸知識(shí)的目的，慣用的手段就是“三部曲”——先解釋一下概念讓學(xué)生理解，接著再布置練習(xí)以鞏固新知，最后為了達(dá)到教學(xué)的最終目的讓學(xué)生們記住結(jié)論. 在這個(gè)過程當(dāng)中，仿佛前兩部顯得有些“多余”，那也許只是老師為了掩蓋自己強(qiáng)制灌輸學(xué)生知識(shí)的“障眼法”. 在整個(gè)教學(xué)過程中，教師無疑成為課堂的主宰者，主宰和控制著整個(gè)教學(xué)的全過程，學(xué)生在這樣的課堂下只能淪為死記硬背的機(jī)器. 在新課標(biāo)的課堂上，教師的任務(wù)就是營造和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和無限的創(chuàng)造力，使學(xué)生在這個(gè)自由的課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和積極探索. 這時(shí)，教師雖然已不再主宰教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，但依舊還是要把握正確的方向、全面協(xié)調(diào)正常的課堂秩序，做課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)者.

二、灌輸者、傳播者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”，知識(shí)的傳授者是傳統(tǒng)觀念賦予教師的角色，新課標(biāo)追求以學(xué)生為主體的課堂，為學(xué)生打造一個(gè)獲得基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用基本技能的平臺(tái)，這樣的目標(biāo)思維實(shí)現(xiàn)過程同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和樹立正確人生觀、價(jià)值觀的過程. 新課標(biāo)下，學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是主動(dòng)地尋求知識(shí)的來龍去脈，享受在知識(shí)的海洋里翱翔的快樂，并在探求的途中生成新知識(shí)和新能力. 因此，教師在新的課堂教學(xué)中要摒棄以往在傳統(tǒng)課堂上扮演的灌輸者和傳播者的形象，成為陪伴學(xué)生身邊的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，這是時(shí)代賦予教師角色的新特征.

三、復(fù)述者向開發(fā)者、研究者的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，把握、用好和教好教材是教師的任務(wù). 教師僅僅只是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的傳遞者、是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述者. 新課程要求教師做到用教材而非教教材，課堂也追求動(dòng)態(tài)的知識(shí)、情境和資源，這樣新課程的改革有賴于教師結(jié)合具體的教學(xué)情境，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為做出調(diào)整. 從一個(gè)復(fù)述者變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者和研究者.

四、有效地發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)反思情境，引導(dǎo)學(xué)生加以反思.

自己主動(dòng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)別人永遠(yuǎn)搶不走，所以說老師用一兩個(gè)小時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地在課堂上演示解題方法，還不如花一點(diǎn)點(diǎn)心思在如何引導(dǎo)學(xué)生自己研究解題方法和探索問題上. 比如高中數(shù)學(xué)的空間幾何這一知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生具備很好的空間想象能力，光憑老師在課堂上講解概念性的東西起不到很好的教學(xué)效果. 相反的，如果老師能在上課之前設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，將一些相似的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)一下，然后引導(dǎo)學(xué)生自己下去思考，動(dòng)手實(shí)踐操作. 例如，老師可以這樣的設(shè)置情境：建筑給了我們視覺上的美感享受，建筑本身就是由多個(gè)具有空間立體結(jié)構(gòu)的集合體組成的，但是你們知道這些幾何體之間的關(guān)系嗎？大家回家思考一下棱柱、棱錐、棱臺(tái)之間有什么關(guān)系？圓柱、圓錐、圓臺(tái)之間呢？大家可以自己動(dòng)手做一個(gè)柱、錐、臺(tái)，然后思考他們之間有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中就會(huì)深刻體會(huì)到他們之間的關(guān)系了，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記.

教師如何開展組織引導(dǎo)的工作呢，不妨從以下兩個(gè)方面著手：一方面讓學(xué)生寫出自己當(dāng)時(shí)解決問題的方法和步驟，對(duì)解決問題的方法和步驟等進(jìn)行質(zhì)疑、探索，找到錯(cuò)誤的根源；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生改變角度，重新審視問題與方法，用另一種顏色的筆寫出經(jīng)過反思的答案，教師再批閱. 對(duì)于學(xué)生寫得好的反思，答案正確的同樣表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性. 親身體驗(yàn)反思在學(xué)習(xí)中的重要地位，這樣既解決了問題，又引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)反思.

五、結(jié)語

總之，在新課程的改革下，要求教師深入理解新課標(biāo)的要求和目的并把它融會(huì)貫通帶到課堂中去，不能盲目地追求形式主義，要時(shí)時(shí)刻刻從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā). 把新課程的理念切實(shí)融入到自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的獨(dú)特的教學(xué)方法. 只有這樣，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加暢行無阻，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能符合整個(gè)社會(huì)大發(fā)展的需求.

【參考文獻(xiàn)】

[1]馮威.民主主義與教育.

[2]馮銳，魏云建.學(xué)習(xí)研究范式的轉(zhuǎn)變及其價(jià)值取向.