程序設(shè)計(jì)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)調(diào)查；證據(jù)性；鑒定意見

近年來(lái)，我國(guó)未成年人刑事審判已將社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度納入其中。但在司法實(shí)踐中還存在調(diào)查主體多樣、關(guān)聯(lián)性較弱、內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)、相關(guān)訴訟程序不規(guī)范等問(wèn)題。為此，應(yīng)在肯認(rèn)該制度價(jià)值的前提下，明確社會(huì)調(diào)查報(bào)告的證據(jù)屬性，提升其證明力，以訴訟證據(jù)程序規(guī)范運(yùn)作。

一、社會(huì)調(diào)查報(bào)告存在的問(wèn)題

《刑事訴訟法》第268條規(guī)定倡導(dǎo)未成年人刑事案件的審前調(diào)查工作制度。人民檢察院、公安機(jī)關(guān)也對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行了類似的相應(yīng)規(guī)定。[1]不過(guò)，當(dāng)前的該制度規(guī)定較為粗糙，缺乏可操作性。

（一）調(diào)查主體問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)規(guī)定，公、檢、法都可以成為社會(huì)調(diào)查主體，但控、辯、審任何一方都難以保證相關(guān)事實(shí)及分析評(píng)價(jià)的全面性和客觀性?？胤街缚胤缸锏穆毮芎芸赡苡绊懻{(diào)查報(bào)告內(nèi)容的客觀中立性。尤其對(duì)自訴案件而言，問(wèn)題更為明顯。法院過(guò)多介入調(diào)查既做“裁判員”又做“運(yùn)動(dòng)員”，被置于利益博弈的一極。辯護(hù)方能控制的社會(huì)資源相對(duì)有限，能否順利地開展社會(huì)調(diào)查存在一定障礙。

（二）報(bào)告內(nèi)容問(wèn)題

以重慶市沙坪壩區(qū)人民法院制作的社會(huì)調(diào)查報(bào)告為例[2]，調(diào)查報(bào)告分為涉案人基本情況、家庭情況、平時(shí)表現(xiàn)、涉罪后表現(xiàn)以及管教條件及措施五大部分。內(nèi)容包含了對(duì)未成年被告人有利和不利的內(nèi)容，不同內(nèi)容對(duì)犯罪事實(shí)認(rèn)定、量刑判斷具有不同影響。報(bào)告內(nèi)容主要由未成年被告人的近親屬、社區(qū)組織人員等提供，缺乏人身危險(xiǎn)性因素的專業(yè)性評(píng)價(jià)，不符合量刑的規(guī)范化目標(biāo)。

（三）訴訟程序問(wèn)題

現(xiàn)行相關(guān)規(guī)定僅為缺少可操作性的倡導(dǎo)性規(guī)定，對(duì)調(diào)查報(bào)告的采信、質(zhì)證等核心制度處于真空狀態(tài)。更重要的是，相關(guān)規(guī)定未將調(diào)查報(bào)告列為法定證據(jù)，容易令其成為法官恣意的工具。

二、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的證據(jù)性分析

案件審理時(shí)，一般僅將調(diào)查報(bào)告作為參考依據(jù)。而事實(shí)上，其作用有所超越，這不僅存在于量刑階段，甚至在定罪階段。有鑒于此，筆者認(rèn)為益將其作為證據(jù)之一種在審判程序中予以規(guī)范。

（一）證據(jù)關(guān)聯(lián)性分析

一個(gè)具有關(guān)聯(lián)性的證據(jù)材料，應(yīng)具備實(shí)質(zhì)性和邏輯上的證明力。[3]判斷證據(jù)是否具有關(guān)聯(lián)性，需要三個(gè)連續(xù)的推論：一是從證據(jù)性事實(shí)（證據(jù)提出者主張的證據(jù)事實(shí)）得出推斷性事實(shí)（依據(jù)證據(jù)事實(shí)進(jìn)行推斷得出的事實(shí)）。二是提煉出要素性事實(shí)。三是符合法定要件事實(shí)。[4]未成年人刑事審判價(jià)值定位在于堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則，對(duì)未成年犯實(shí)現(xiàn)教育、感化、挽救。確有必要對(duì)其家庭環(huán)境、平時(shí)表現(xiàn)等情況（證據(jù)性事實(shí)）進(jìn)行全面調(diào)查，據(jù)此得出關(guān)于犯罪原因、人身危害性以及社會(huì)危害性的意見（推斷性事實(shí)），進(jìn)而提煉出符合法律規(guī)定的要素性事實(shí)，為從輕或減輕處罰提供依據(jù)。由此可見，調(diào)查報(bào)告與案件具有關(guān)聯(lián)性。

（二）社會(huì)調(diào)查報(bào)告的科學(xué)專業(yè)性分析

對(duì)報(bào)告的認(rèn)定可分為三個(gè)層次。首先，將對(duì)未成年人生活環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)等各方面事實(shí)的考察，作為判斷未成年人人身危害性等因素的第一層次。然后，專業(yè)人士運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)或其他類似的方法，對(duì)未成年人心理進(jìn)行診斷，做出未成年人人身、社會(huì)危害性的專業(yè)性評(píng)價(jià)。最后，由法官?gòu)膱?bào)告中提煉出符合法律規(guī)定要件事實(shí)的相關(guān)要素。

而司法中往往將上述有機(jī)統(tǒng)一的完整體系予以割裂，一種傾向于用社會(huì)學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查；一種傾向于運(yùn)用醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，弄清楚未成年被告人犯罪行為與生理精神狀況之間的因果關(guān)系。[5]實(shí)踐中，往往將前者用于對(duì)過(guò)往經(jīng)歷的調(diào)查，而將后者用于對(duì)未來(lái)行為的影響。社會(huì)調(diào)查與心理干預(yù)兩種制度被人為區(qū)分，不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于對(duì)調(diào)查報(bào)告法律屬性的定位。融入心理干預(yù)能提高調(diào)查報(bào)告的專業(yè)性，可將調(diào)查報(bào)告歸為“鑒定意見”這一證據(jù)類型。

三、社會(huì)調(diào)查報(bào)告在審判中的程序完善

由于調(diào)查報(bào)告內(nèi)容大多涉及個(gè)人品格，容易對(duì)他人產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，影響裁判公正。所以規(guī)范調(diào)查主體和質(zhì)證程序既能降低司法成本，又能防止不公。

（一）規(guī)范報(bào)告制作和評(píng)判兩個(gè)方面。制作方面，公、檢、法應(yīng)限于報(bào)告制作發(fā)起人的身份，由社會(huì)團(tuán)體組織或社區(qū)基層組織具體負(fù)責(zé)形成報(bào)告中的事實(shí)主體部分。評(píng)判方面，不宜由審判機(jī)關(guān)直接進(jìn)行法律評(píng)價(jià)。應(yīng)整合心理干預(yù)制度[6]，引入專家評(píng)價(jià)，增強(qiáng)調(diào)查報(bào)告的證明力。

（二）消除影響公正裁判的“暈輪效應(yīng)”。一是區(qū)別對(duì)待報(bào)告內(nèi)容。因報(bào)告內(nèi)容涉及個(gè)人品格、性格特征等不具有直接證明力的事實(shí)，采納該類證據(jù)易產(chǎn)生偏見，特別是針對(duì)被告人的不利證據(jù)。因此可通過(guò)以下方法修正：（1）用以證明犯罪的不利證據(jù)，如僅以被告人的個(gè)人品格、性格特征等不具有直接證明力的事實(shí)為內(nèi)容，則不得采信。（2）差別對(duì)待有利和不利證據(jù)的證明標(biāo)準(zhǔn)。如良好的品格證據(jù)，證明標(biāo)準(zhǔn)只要達(dá)到“優(yōu)勢(shì)證據(jù)”即可，而不利的品格證據(jù)，則應(yīng)達(dá)到“排除合理懷疑”的程度。[7]（3）限制調(diào)查報(bào)告中對(duì)未成年被告人不利證據(jù)的提出時(shí)間。將其嚴(yán)格限制在量刑階段提出。相反，放寬反映未成年被告人品格良好內(nèi)容的提出時(shí)間，在定罪、量刑兩個(gè)階段均可提出。

（三）完善庭審質(zhì)證和證據(jù)采信程序。量刑階段，可由得出報(bào)告結(jié)論的專業(yè)人員宣讀社會(huì)調(diào)查報(bào)告，雙方對(duì)報(bào)告進(jìn)行質(zhì)證。證據(jù)采信上，若其證明會(huì)導(dǎo)致不公正偏見、混淆爭(zhēng)議時(shí)，則法官應(yīng)不采信該證據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

未成年審判中引入社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度，實(shí)質(zhì)上是在量刑時(shí)考慮罪犯的品格，幫助法官準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)罪犯的人身危險(xiǎn)性，從而對(duì)罪犯科以合適的刑罰。司法實(shí)踐中已有運(yùn)用之實(shí)，但規(guī)范籠統(tǒng)難以確保該制度的功能發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急在于盡快明確調(diào)查報(bào)告的證據(jù)性，通過(guò)規(guī)范證據(jù)程序來(lái)將該項(xiàng)制度導(dǎo)入正途。

參考文獻(xiàn)：

[1]參加《人民檢察院辦理未成年人刑事案件的規(guī)定》第16條、《公安機(jī)關(guān)辦理未成年人違法犯罪案件的規(guī)定》第10條.

[2]重慶市沙坪壩區(qū)人民法院率先在未成年刑事審判中探索社會(huì)調(diào)查制度的運(yùn)用，在全國(guó)范圍內(nèi)具有較大影響，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注.

[3]【美】喬恩?R?華爾茲著：《刑事證據(jù)大全》（第二版），何家弘等譯，中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，第19頁(yè).

[4]【美】羅納德?艾倫等著：《證據(jù)法：文本、問(wèn)題和案例》，張保生、王進(jìn)喜、趙瀅等譯，高等教育出版社2006年版，第146-158頁(yè).

[5]羅芳芳：《的證據(jù)學(xué)分析》，“證據(jù)科學(xué)與理論”國(guó)際研討會(huì)論文.

第2篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué) 程序設(shè)計(jì) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09C-0048-02

現(xiàn)階段高職院校學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力還相對(duì)較低，這主要是由實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在問(wèn)題所致，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中沿用，這在很大程度上抑制了教學(xué)成效的提升。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維為目標(biāo)，在運(yùn)用科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)上大膽設(shè)計(jì)解決某個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題，作為一種教學(xué)模式具有高度開放的特征。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的有效培養(yǎng)，是推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心途徑。相對(duì)于其他教學(xué)模式，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在鞏固相關(guān)知識(shí)、培養(yǎng)工作能力、養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，它能夠在提升教學(xué)成效的同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成更加有利。因此，高職院校教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具備較高程序設(shè)計(jì)能力的人才。本文試分析程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，探討開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的有效策略，從而為教學(xué)改革提供理論依據(jù)，推動(dòng)教學(xué)水平的提升。

一、程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圍繞教師開展，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱和教學(xué)大綱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的布置，學(xué)生被動(dòng)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程JAVA、C++中，會(huì)使得學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力難以得到有效培養(yǎng)，最終造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生缺乏明確目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)課程產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，他們機(jī)械化完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)創(chuàng)造性思維發(fā)展會(huì)受到抑制，其程序設(shè)計(jì)能力很難得到實(shí)質(zhì)上的提升。指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)對(duì)象往往是個(gè)別有興趣的學(xué)生，很難提升整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)多年程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了解不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常帶來(lái)以下問(wèn)題：

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式僵化，學(xué)生思維難以發(fā)散

教師開展一段時(shí)間理論課程后就會(huì)安排實(shí)驗(yàn)課程，并依據(jù)教材配套實(shí)驗(yàn)任務(wù)演示講解，然后給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。配套實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)通常能夠較好地實(shí)踐和驗(yàn)證階段性理論知識(shí)，但是這種設(shè)計(jì)形式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也具有形式僵化、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行正確結(jié)果的演示，學(xué)生模仿教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的重復(fù)。這種情況下學(xué)生思維很難得到鍛煉，如果完全依據(jù)教師演示就會(huì)獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是一旦出現(xiàn)偏差學(xué)生就不知道怎樣處理。一旦出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生通常會(huì)直接請(qǐng)教教師，或者重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題學(xué)生很少會(huì)去思考，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后收獲很少。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程被動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果唯一

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生始終被動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，只是簡(jiǎn)單重復(fù)一遍實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，這樣就能夠獲得合格的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生完成試驗(yàn)后很難產(chǎn)生深刻的理解和記憶。另外，還有一部分學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，只是簡(jiǎn)單地抄寫同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，他們連實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都沒有掌握。當(dāng)前，很多高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容都基本相同，這種情況下學(xué)生不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（三）設(shè)計(jì)和實(shí)際相脫離，程序和問(wèn)題相脫離

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)通常將相應(yīng)理論知識(shí)驗(yàn)證作為重點(diǎn)，一些實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)目的正是驗(yàn)證理論。這種情況下學(xué)生即使很好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)也無(wú)法做到理論聯(lián)系實(shí)際，雖然能夠正確運(yùn)行所寫程序但卻無(wú)法達(dá)到解決問(wèn)題的目的。例如，在累加階乘計(jì)算中，學(xué)生編寫的從1加到100程序雖然能夠正常運(yùn)行并獲得正確結(jié)果，但從1乘到100通常程序就無(wú)法獲得預(yù)期的運(yùn)行結(jié)果。由此可見在設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)任務(wù)中很難會(huì)去到某些實(shí)際問(wèn)題，而學(xué)生一旦遇到這些實(shí)際問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策，不知道怎樣處理和解決。

二、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的有效策略

作為一個(gè)新型教學(xué)改革項(xiàng)目，開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在顯著區(qū)別，它通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，最終推動(dòng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)和較強(qiáng)的工作能力，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)具有推動(dòng)作用，培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才更加具備創(chuàng)新素質(zhì)。

在具體開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)中不應(yīng)當(dāng)設(shè)定具體指標(biāo)，只需將要體現(xiàn)的理論知識(shí)羅列出來(lái)，這樣學(xué)生就能夠自由發(fā)揮，通過(guò)自主設(shè)計(jì)提出自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程不固定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不統(tǒng)一的情況下，學(xué)生就不會(huì)提交相似的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣他們不僅會(huì)產(chǎn)生更大的實(shí)驗(yàn)熱情，還會(huì)將自身的創(chuàng)新精神最大限度發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)和教師充分交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這種方式對(duì)于那些過(guò)去不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生影響，由于和其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)不同，他們無(wú)法抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，只能根據(jù)教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（一）開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變教師單純演示、布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)的做法，而是由教師從理論課出發(fā)針對(duì)某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)的自主設(shè)計(jì)，然后在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的運(yùn)用和驗(yàn)證。這樣學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)就能夠充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力才能夠得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生科研工作方法和科研思維方式的形成，使得學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中解決問(wèn)題，進(jìn)而更好地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行火車售票模擬系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先將其中會(huì)應(yīng)用到的理論和知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生歸納程序設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題和需要解決的問(wèn)題，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生難以解決的問(wèn)題教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還能夠鍛煉他們的動(dòng)手能力和科學(xué)思維方式。

（二）學(xué)生掌控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，產(chǎn)生多樣化實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在提出問(wèn)題、形成概念、解決問(wèn)題等過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考、積極探索，這樣他們才能夠處于教學(xué)活動(dòng)的中心，開放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲拍軌蛟诮處煹囊龑?dǎo)下有序運(yùn)行。在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得更加廣闊的空間發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過(guò)貫徹因材施教、發(fā)展個(gè)性的原則，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的發(fā)展成長(zhǎng)氛圍。讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅能夠?qū)W(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，還能夠使他們產(chǎn)生更大的參與熱情，用主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望才能夠被有效激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而更加積極地投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，多樣化實(shí)驗(yàn)結(jié)果還能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入且廣泛的思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)能力的提升。例如，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師往往會(huì)規(guī)定程序設(shè)計(jì)步驟，告訴學(xué)生在哪個(gè)階段應(yīng)當(dāng)進(jìn)行什么內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行程序設(shè)計(jì)步驟的安排，然后根據(jù)自身的思路和想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)不定時(shí)了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并給予必要的指導(dǎo)。

（三）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，程序貼近實(shí)際

對(duì)學(xué)生掌握理解計(jì)算機(jī)邏輯設(shè)計(jì)進(jìn)行訓(xùn)練是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的主要目的，學(xué)生能夠通過(guò)程序設(shè)計(jì)對(duì)計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行控制。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目的來(lái)源于問(wèn)題、設(shè)計(jì)結(jié)果回歸到問(wèn)題。研究問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的目的，這樣學(xué)生能夠在問(wèn)題解決過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而更好地培養(yǎng)相應(yīng)實(shí)踐能力。實(shí)際當(dāng)中程序設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)和實(shí)際生活應(yīng)用緊密結(jié)合，而不能局限于課堂上構(gòu)建的理想環(huán)境。例如學(xué)生設(shè)計(jì)火車售票模擬系統(tǒng)時(shí)，教師可以首先提出實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，包括一個(gè)人一次可以買幾張，多個(gè)窗口同時(shí)購(gòu)票情況下的先后順序。

三、結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)得到普遍應(yīng)用的今天，程序設(shè)計(jì)已經(jīng)成為日常工作中的重要技能。然而，當(dāng)前高職院校學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力還存在較多問(wèn)題，這主要是由于教學(xué)模式陳舊、落后造成的。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化，用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)，以滿足信息化社會(huì)發(fā)展的需求。由于程序設(shè)計(jì)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，所以高職院校應(yīng)當(dāng)有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開放程度，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中充分貫徹開放性教學(xué)思想，通過(guò)相互銜接、多種形式的開放模式有效提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力。本文分析了程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革策略，希望高職院校教師能夠加強(qiáng)對(duì)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效，最終為社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才。

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第3篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；程序設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

程序設(shè)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)密切相關(guān)，學(xué)生要想學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課首先就要明確程序設(shè)計(jì)的基本思路及其原理。通過(guò)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)生可以掌握程序設(shè)計(jì)的流程與思路，在此基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新程序設(shè)計(jì)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，新時(shí)期的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程致力于培育創(chuàng)新能力，通過(guò)課堂創(chuàng)新的方式來(lái)激發(fā)同學(xué)們的興趣[1]。為此在改革程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程時(shí)，師生有必要做到密切配合，共同探求更適合程序設(shè)計(jì)課堂的新型教學(xué)思路。在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)尊重同學(xué)們的主體地位，為學(xué)員提供自主探究的空間。只有不斷改進(jìn)程序設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，才能確保符合新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)學(xué)科課改方向，從而提高學(xué)員的實(shí)踐素養(yǎng)。

1程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

從現(xiàn)狀來(lái)看，程序設(shè)計(jì)構(gòu)成了很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其不能缺少程序設(shè)計(jì)作為保障。然而從目前現(xiàn)狀來(lái)看，程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課并沒有實(shí)現(xiàn)完善。受到應(yīng)試壓力影響，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂仍充滿壓抑和枯燥的氛圍。通常情況下，教師負(fù)責(zé)為同學(xué)們講解程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后選擇適當(dāng)?shù)牧?xí)題讓同學(xué)們演練。這樣做固然有助于提高同學(xué)們的學(xué)科成績(jī)，然而卻背離了新課改的根本前提，長(zhǎng)期以來(lái)很多學(xué)生就會(huì)對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)產(chǎn)生畏難和厭倦的感覺，因而無(wú)法激發(fā)對(duì)于這門學(xué)科的濃厚興趣[2]。從目前來(lái)看，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)在日常教學(xué)中仍體現(xiàn)了如下缺陷：首先，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)仍缺乏最基本的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，過(guò)于重視程序設(shè)計(jì)語(yǔ)法。實(shí)質(zhì)上，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不僅包含了語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的前提下，學(xué)生才會(huì)感覺到程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂是充滿趣味的，而并非單調(diào)和枯燥的。然而目前在這門學(xué)科的日常教學(xué)中，很多教師仍忽視任務(wù)驅(qū)動(dòng)，師生覺得只要明確了程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則，那么就可以應(yīng)對(duì)這門學(xué)科的考試。缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂壓抑了同學(xué)們的自主探究熱情，同時(shí)也背離了實(shí)踐導(dǎo)向的課堂改革。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生雖然獲得了較高的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，但卻并不符合真正的編程操作要求[3]。其次，程式化的程序設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容經(jīng)常脫離實(shí)踐，不利于學(xué)員綜合素養(yǎng)的全面提高。長(zhǎng)期以來(lái)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)都是依照既定的模塊來(lái)展開課堂的。這種狀態(tài)下，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課堂就會(huì)十分枯燥，師生過(guò)于重視描述性和驗(yàn)證性的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，同時(shí)也忽視了綜合與創(chuàng)新性的編程知識(shí)。此外，程序設(shè)計(jì)中的某些知識(shí)點(diǎn)也沒有密切結(jié)合軟件工程的編程實(shí)踐，因而很難從根源上確保良好的實(shí)踐效果[4]。通常在程序設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)員只要依照教師的思路來(lái)填寫報(bào)告并且描述既定的編程步驟就可以了，而不必深入探究程序設(shè)計(jì)的深層知識(shí)。這種課堂模式體現(xiàn)了較強(qiáng)的隨意性特征，缺乏必要的課堂監(jiān)督。情況嚴(yán)重時(shí)，某些學(xué)生甚至?xí)u其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)沒有體現(xiàn)全方位的考核指標(biāo)，通常停留于筆試形式。如果運(yùn)用單一的筆試來(lái)考核學(xué)員的編程水平，則無(wú)法明確程序設(shè)計(jì)的真實(shí)水平。同時(shí)，現(xiàn)階段的程序設(shè)計(jì)考試題目也相對(duì)單一，沒有做到緊密結(jié)合編程實(shí)踐與基本原理。在這種狀況下，學(xué)員一旦面對(duì)上機(jī)操作，經(jīng)常會(huì)感覺到無(wú)所適從，無(wú)法發(fā)揮程序設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新潛能。由此可見，單一的課程考核指標(biāo)壓抑了學(xué)員學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的熱情與積極性，從長(zhǎng)期的角度來(lái)看也不利于程序設(shè)計(jì)綜合水平的提高。

2改革課程教學(xué)的具體思路

計(jì)算機(jī)專業(yè)中的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性特征，因而在課改過(guò)程中也需要不斷嘗試新思路。師生在課堂上應(yīng)當(dāng)做好密切配合，在此基礎(chǔ)上致力于降低程序設(shè)計(jì)的整體難度，確保同學(xué)們對(duì)于程序設(shè)計(jì)具有興趣與熱情[5]。為了改進(jìn)課堂現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)依照如下思路來(lái)完成課程改革。

2.1做好先期的課堂預(yù)備

在進(jìn)入系統(tǒng)化學(xué)習(xí)之前，教師先要指引同學(xué)們做好先期的課堂預(yù)備。很多選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)員，都是初步接觸程序設(shè)計(jì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生予以全面的指引，做好充足的先期預(yù)備。在進(jìn)入課堂講解前，教師需要確保同學(xué)們明確程序設(shè)計(jì)的具體運(yùn)行機(jī)制，這樣做有助于打好程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。學(xué)生如果能透徹理解計(jì)算機(jī)的基本運(yùn)行原理、程序代碼與指令的特征、各種數(shù)值的換算方式等，那么就可以迅速進(jìn)入編程基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中。此外，計(jì)算機(jī)內(nèi)存分配的知識(shí)也應(yīng)當(dāng)構(gòu)成程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在理解相關(guān)概念的前提下，學(xué)員將會(huì)迅速進(jìn)入后期的編程實(shí)踐。例如：內(nèi)存分配與程序設(shè)計(jì)之間具有直接性的聯(lián)系。學(xué)生在掌握內(nèi)存分配問(wèn)題的基礎(chǔ)上，就可以透徹理解不同類型的變量定義。這是由于，對(duì)于不同類型的變量而言，在計(jì)算機(jī)內(nèi)部占據(jù)的存儲(chǔ)空間也并不相同[6]。從系統(tǒng)化角度來(lái)講，如果超出了限定的數(shù)值范圍則容易導(dǎo)致溢出的現(xiàn)象發(fā)生。因此，在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的前期就有必要了解內(nèi)存分配的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)這種方式為后期的程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新提供必要條件。

2.2激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造潛能

在程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，對(duì)于不同類型的例題通?？梢赃x擇不同的解答方式。通過(guò)尋求一題多解的方法，有助于激發(fā)同學(xué)們?cè)诔绦蛟O(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)新潛能。在程序設(shè)計(jì)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)員必要的思維啟發(fā)，鼓勵(lì)同學(xué)們嘗試多樣的編程與設(shè)計(jì)方法。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)學(xué)科的很多題目都具有多種解答思路，與之相應(yīng)的解題結(jié)果也可以劃分為多種類型。如果能嘗試運(yùn)用多樣的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)，那么就可以體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的趣味性。通過(guò)對(duì)比各類算法的基本原理，師生就可以歸納得到最簡(jiǎn)便的一類程序算法，從而省略了程序設(shè)計(jì)中的繁瑣操作流程。例如：教師在講解關(guān)于字符串排序的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用字符指針或者字符數(shù)組的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)便的排序。這是因?yàn)椋\(yùn)用數(shù)組的基本原理可以解決多樣化的字符串排序問(wèn)題，這種方式簡(jiǎn)化了繁雜的編程步驟。經(jīng)過(guò)分析與對(duì)比，同學(xué)們就能找出各類算法的差異與相似處，這樣做有利于活躍思維，逐步培養(yǎng)同學(xué)們?cè)诰幊滩僮髦械膭?chuàng)新意識(shí)。再如：對(duì)于程序設(shè)計(jì)中的封裝概念，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)想共性與個(gè)性之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上透徹了解封裝的原理[7]。

2.3密切結(jié)合基礎(chǔ)原理與實(shí)踐

相比于其他學(xué)科，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)本身就具有顯著的實(shí)踐性特征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從全面的角度入手，確保把課堂所學(xué)的編程原理與編程實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，師生可以共同嘗試多樣的教學(xué)流程與方法，例如互動(dòng)式與啟發(fā)式的程序設(shè)計(jì)教學(xué)。只有綜合運(yùn)用多樣的程序設(shè)計(jì)模式，才能開闊視野并且啟發(fā)思維，讓學(xué)生真正體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的趣味性。對(duì)于程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師先要設(shè)計(jì)明確的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，然后運(yùn)用小組協(xié)作的方式來(lái)啟發(fā)實(shí)踐思維。為了增強(qiáng)互動(dòng)，師生還可以構(gòu)建QQ群或者微信群，分享程序設(shè)計(jì)課堂的體驗(yàn)。

3結(jié)語(yǔ)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)講，程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程包含了多層次的內(nèi)容。在新的形勢(shì)下，各行業(yè)都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)員而言，如果能做到靈活應(yīng)用在校期間所學(xué)的程序設(shè)計(jì)流程，那么就能迅速適應(yīng)崗位實(shí)踐，這樣做也符合新課改的根本目標(biāo)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)員應(yīng)當(dāng)能靈活運(yùn)用程序設(shè)計(jì)的基本原理，在此基礎(chǔ)上突顯程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新性。然而截至目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)體系中的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)并沒有真正完善，仍存在需要改進(jìn)的地方。在未來(lái)的課改實(shí)踐中，師生還需要緊密配合，共同探索適合程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的新思路，從而全面確保程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的完善和提高。

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第4篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:PAR方法;PAR平臺(tái);形式化推導(dǎo);算法

中圖分類號(hào):G623 文獻(xiàn)標(biāo)示碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)07-1641-04

The Applied of PAR Method in Mathematics Algorithm

YANG Chen

(School of Computer Information & Engineering, Jiangxi Nomal University, Nanchang 330022, China)

Abstract: Algorithm already into the high school textbook, the use of PAR as the primary platform in high school learning algorithm. Through the formal PAR derived polynomials and prime numbers to achieve the two classical mathematical problem, Show that the PAR has a good math and programming language transparency, to be brief algorithm is also easy to understand at the same time guarantee the correctness of algorithm, Theoretical analysis and experiments show that the learning algorithm PAR is an effective platform for Learning algorithm.

Key words: PAR approach; PAR platform; formal derivation; algorithm

20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)生了很大的變化就是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的同步發(fā)展。計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用,加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系,拓展了數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍。所有這一切,算法起了重要的作用。

1 PAR方法

PAR[1-5]方法是薛錦云教授提出了基本分劃和遞推(Partition-And-Recur)的算法程序設(shè)計(jì)方法。PAR方法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的支持算法程序開發(fā)全過(guò)程的形式化方法。PAR方法進(jìn)行算法程序設(shè)計(jì)有兩種方法:對(duì)于一個(gè)給定的算法程序設(shè)計(jì)問(wèn)題,先用符號(hào)化的規(guī)范描述語(yǔ)言,寫出這個(gè)問(wèn)題的形式化規(guī)范,然后采用變換方法,將問(wèn)題的形式規(guī)范變換成可執(zhí)行的程序。另一種形式方法是對(duì)于給定算法程序設(shè)計(jì)問(wèn)題,先寫出該問(wèn)題的形式化規(guī)范,然后使用形式化和非形式化相結(jié)合的方法,開發(fā)或證明算法程序正確。

PAR方法/PAR生成系統(tǒng)由自定義泛型算法程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Radl及相關(guān)規(guī)約轉(zhuǎn)換規(guī)則庫(kù);泛型抽象程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言Apla;系列Radl到Apla,Apla到Java、C++、C#、Delphi、等可執(zhí)行語(yǔ)言程序自動(dòng)生成系統(tǒng)組成。

Radl語(yǔ)言[6]是為實(shí)現(xiàn)算法程序形式化和半自動(dòng)化開發(fā)而定義的一種基于遞推關(guān)系的算法設(shè)計(jì)語(yǔ)言,它是PAR方法/PAR平臺(tái)的重要組成部分,其主要功能是描述問(wèn)題的規(guī)約、規(guī)約變換規(guī)則和算法,它使用統(tǒng)一格式(Qi : r(i) : f(i)) Q代表量詞,i表示約束于量詞Q的變量集合,簡(jiǎn)稱為約束變量集,r(i)為一邏輯表達(dá)式,表示i的變化范圍,f(i)為一個(gè)函數(shù)或表達(dá)式,其類型隨著量詞Q的不同而有所不同。Q可以是?坌(全稱量詞),?堝(存在量詞),MIN(求最小值量詞),MAX(求最大值量詞),∑(求和量詞),∏(求積量詞)等,分別對(duì)應(yīng)的 q 運(yùn)算是 ∧,∨,min, max , + , ×,等1利用這些量詞的性質(zhì)可以進(jìn)行規(guī)約變換,本文使用到的變換規(guī)則主要有:單點(diǎn)分裂(Qi:i=k:f(i)) = f(k),范圍分裂(Qi:r(i):f(i)) = (Qi:r(i)∧b(i):f(i))q(Q i:r(i)∧b(i):f(i))。

Apla語(yǔ)言[7]是Radl算法到Apla程序生成系統(tǒng)的目標(biāo)語(yǔ)言,又是Apla到VB、Delphi、Java, C++等可執(zhí)行語(yǔ)言程序生成系統(tǒng)的源語(yǔ)言。下面舉出兩個(gè)數(shù)學(xué)例題分別采用PAR的兩種開發(fā)算法的方法實(shí)現(xiàn)。

2 實(shí)例

2.1 求給定多項(xiàng)式的值

第一步:描述求解問(wèn)題的形式規(guī)約:

前置斷言:n≥0

后置斷言:

第二步:構(gòu)建遞推序列尋找遞推關(guān)系

{i量詞范圍分裂}

{i量詞單點(diǎn)分裂}

{j范圍分裂}

(j單點(diǎn)分裂和量詞演算}

{函數(shù)一般分配律 }

{簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)性質(zhì) }

{簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)化簡(jiǎn)}

{根據(jù)f(n)的定義}

得到一個(gè)關(guān)系式f( j )=f( j-1 )x+α0,然后在求f( j-1 ),同理可得到f( j-1 )=f ( j-2 )x+a1依次對(duì)f(j-i)

第三步:構(gòu)造循環(huán)不變式[8-9]

ρ=f(x)∧(0≤i≤n)

第四步:寫出對(duì)應(yīng)的Radl算法程序

APGOITHM:ploysum

{[n,i:integer;a,v,x:real]}

{Q∧R}

BEGIN: v:=a;i:=n-1;

TREMINATION:i=0

RECUR: v:=v*x+a;

END

第五步:將算法轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的APLA程序

program ploysum;

var

n:integer;

i:integer;

a:real;

v:real;

x:real;

begin

writeln("輸入多項(xiàng)式系數(shù)n,最高次系數(shù)a,和x的值");

read(n,a,x);

v:=a;i:=n-1;

do i≥0writeln("輸入i次項(xiàng)及其系數(shù)ai");read(i,a);v:=v*x+a;i:=i-1;od;

end.

第六步:通過(guò)PAR平臺(tái)裝換成C++語(yǔ)言(略)

2.2 判斷一個(gè)大于1的數(shù)是否是素?cái)?shù)

第一步:構(gòu)造問(wèn)題的規(guī)約

|[ in n: interger; out prime:Boolean; aux k:interger ]|

規(guī)約:Q: n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1

R: prime=(i: 2≤i

第二步:構(gòu)造循環(huán)不變式

使用傳統(tǒng)的循環(huán)不變式開發(fā)策略:用變量置換后置斷言R中的常量,并給出變量的變化范圍即可得到循環(huán)不變式。

I: prime=(i: 2≤i

第三步:寫出對(duì)應(yīng)的算法程序

參數(shù)說(shuō)明:|[ in n: interger; out prime:Boolean; aux k:interger ]|

規(guī)約:Q: n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1

R: prime=(i: 2≤i

循環(huán)不變式:I:prime=(i: 2≤i

界函數(shù):T:k-j

算法:begin

j, prime := 2,true;

do j≠k∧prime=true if mod(n,j)=0 prime := falsefi

j :=j+1;

od

end;

第四步:算法程序的正確性證明

1)Q => wp(“j,prime := 2,true”, I)

n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1 => (prime=(i: 2≤i

n≥2 ∧ k=sqrt(n)+1 => true

true

2)I∧c => wp(“if, j :=j+1, I)

prime=(i: 2≤i wp(“if”, prime=(i: 2≤i

prime=(i: 2≤i false=(i: 2≤i

(性質(zhì):A=>B=>C A∧B=>C)

ture=(i: 2≤i

ture=(i: 2≤i

true

3) I∧┒c => Q

prime=(i: 2≤i

?陴 prime=(i: 2≤i

(性質(zhì):A∧(B∨C) (A∧B)∨(A∧C))

prime=(i: 2≤i

true

4)I∧c => T>0

prime=(i: 2≤i0

true

5)I∧c => wp(“T0:=k-j; s”, k-j

true=(i: 2≤i

true

由1)2)3)4)5)的證明可知,原程序是完全正確的。

第五步:根據(jù)算法程序?qū)懗鼍唧wAPLA程序

program sushu;

var j,k,n:integer;

prime:boolean;

begin

j,prime:=2,true;

writeln("求n的m次方的末p位數(shù)--請(qǐng)輸入n:");

readln(n);

k:=sqrt(n)+1;

do (j≠k)∧(prime=true) if mod(n,j)=0prime:=false; fi ;

j:=j+1;

od;

if(prime=true)writeln("此數(shù)是素?cái)?shù)");fi;

if(prime=false)writeln("此數(shù)不是素?cái)?shù)");fi;

end.

3 結(jié)論

PAR方法蘊(yùn)含了許多的數(shù)學(xué)思想,在Radl中給出的量詞都是數(shù)學(xué)常用的一般量詞,這對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)工作者來(lái)說(shuō)非常重要,即使他不懂程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言也可以寫出算法程序來(lái)。做到了將算法設(shè)計(jì)從程序設(shè)計(jì)中分離出來(lái),可以使得程序員跳出程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的縛束將注意力集中在算法本身上來(lái),有助于掌握和理解算法的本質(zhì)。PAR方法又是一種形式化的算法開發(fā)方法,在PAR平臺(tái)下寫出的算法保證可以保證其正確性,PAR方法已經(jīng)解決了大量的數(shù)值問(wèn)題[10-12],PAR方法這些突出的優(yōu)點(diǎn)一定會(huì)在我國(guó)新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽;在線評(píng)測(cè);計(jì)算機(jī)算法;教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽

近年來(lái),針對(duì)大學(xué)生的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽開展得越來(lái)越多,比較常見的有ACM-ICPC、TopCoder、百度之星、Google挑戰(zhàn)賽等。其中ACM-ICPC (ACM International Collegiate Programming Contest)即ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽,是歷史最悠久、規(guī)模最大的競(jìng)賽。

由于程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽具有開放性、綜合性和評(píng)判的客觀性特征,可以有效檢驗(yàn)參賽選手綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,因此它不僅培養(yǎng)參賽選手的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神,而且也檢測(cè)選手們?cè)趬毫ο逻M(jìn)行創(chuàng)新思維和理性實(shí)踐的能力。通過(guò)參與比賽,學(xué)生提高了利用計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題和程序設(shè)計(jì)的能力,形成積極向上的自主學(xué)習(xí)氛圍。

在程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中,在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)是開展競(jìng)賽的核心。它是一個(gè)在線程序與算法設(shè)計(jì)的練習(xí)和競(jìng)賽平臺(tái),提供大量程序和算法設(shè)計(jì)的題目,供學(xué)生練習(xí)或競(jìng)賽,學(xué)生可以使用自己熟悉的語(yǔ)言提交程序代碼,系統(tǒng)編譯提交代碼,如果沒有錯(cuò)誤,則生成可執(zhí)行文件,并利用系統(tǒng)的測(cè)試用例來(lái)測(cè)試,如果輸出結(jié)果正確,則返回程序消耗的內(nèi)存空間和時(shí)間。對(duì)于競(jìng)賽題目,系統(tǒng)可以從程序正確性、運(yùn)行總時(shí)間、消耗內(nèi)存空間、返回結(jié)果等方面來(lái)考察學(xué)生提交的代碼,且支持多種語(yǔ)言。系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)在制定的時(shí)間段提供競(jìng)賽的功能,根據(jù)學(xué)生解題數(shù)目和時(shí)間進(jìn)行排名,也可以批量導(dǎo)出學(xué)生代碼,進(jìn)行分析。在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)除了能用于程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽外,還可以廣泛用于輔助程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué),為學(xué)生提供一個(gè)開放的、自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

2基于競(jìng)賽模式的算法分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 “算法分析與設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)專業(yè)要培養(yǎng)具備較強(qiáng)程序設(shè)計(jì)能力的程序員,需要掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)模式、軟件體系結(jié)構(gòu)及開發(fā)方法等知識(shí)。“算法分析與設(shè)計(jì)”是面向設(shè)計(jì)的核心課程,主要通過(guò)介紹常見的算法設(shè)計(jì)策略及復(fù)雜性分析方法,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,為開發(fā)高效的軟件系統(tǒng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程理論與實(shí)踐并重,內(nèi)容具有綜合性、廣泛性和系統(tǒng)性,是一門集應(yīng)用性、創(chuàng)造性及實(shí)踐性融為一體的課程。主要內(nèi)容包括算法效率分析基礎(chǔ)、分治法、貪心法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、分支限界、回溯、近似算法、概率算法等常見的算法設(shè)計(jì)策略,也覆蓋了排序、搜索、圖論、幾何、組合、數(shù)值計(jì)算等問(wèn)題,這也是程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽中常見的核心問(wèn)題。因此,該課程在強(qiáng)調(diào)算法的設(shè)計(jì)思想和方法的同時(shí),需要更加注重算法的應(yīng)用和實(shí)現(xiàn),教會(huì)學(xué)生如何利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

目前,該課程的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的講解為主,教師通常只是將已有的經(jīng)典算法在已有的數(shù)學(xué)模型和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上片面地解釋給學(xué)生;在實(shí)踐環(huán)節(jié)只是盲目的驗(yàn)證算法,而對(duì)該算法的運(yùn)行效率、測(cè)試數(shù)據(jù)規(guī)模以及實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景則很少考慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)則主要以理解和記憶為主,沒有“理解”和“消化”,不能靈活運(yùn)用算法;在實(shí)踐環(huán)節(jié),學(xué)生代碼抄襲嚴(yán)重,很難達(dá)到訓(xùn)練的效果。這種教學(xué)模式下,學(xué)生缺乏問(wèn)題抽象能力,在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手,思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力難以得到有效的提高。

針對(duì)以上問(wèn)題,筆者利用程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽模式和在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的特點(diǎn),來(lái)彌補(bǔ)課程教學(xué)中的不足,探討“算法分析與設(shè)計(jì)”的課程教學(xué)改革,培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型IT人才。

2.2基于程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的算法分析與設(shè)計(jì)教學(xué)模式

程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽具有一定的時(shí)效性、開放性和評(píng)判的客觀性,學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽可以有效提高問(wèn)題求解和程序設(shè)計(jì)能力?！八惴ǚ治雠c設(shè)計(jì)”課程通過(guò)介紹一些具體問(wèn)題(如排序問(wèn)題、檢索問(wèn)題、路徑問(wèn)題、組合問(wèn)題等)的解決策略,讓學(xué)生掌握算法的設(shè)計(jì)策略和分析方法。把這些問(wèn)題編制成在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)上的競(jìng)賽題目,在指定的時(shí)間內(nèi)以競(jìng)賽方式開展實(shí)驗(yàn)或考核,讓學(xué)生提交解決問(wèn)題的程序代碼,最后再導(dǎo)出學(xué)生代碼進(jìn)行分析。為了避免學(xué)生大規(guī)模的代碼抄襲,可以使用代碼甄別系統(tǒng),該系統(tǒng)可判斷代碼的雷同率,有效分析學(xué)生代碼的抄襲程度。教學(xué)基本模式(圖1)以“競(jìng)賽題目”為中心,通過(guò)課堂教學(xué)和課后實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生掌握算法分析方法和常見的算法設(shè)計(jì)方法,并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中,訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力。

競(jìng)賽題目的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的核心。題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度適中、內(nèi)容新穎、能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是要融入一種或多種算法設(shè)計(jì)策略,創(chuàng)造一種與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密結(jié)合的環(huán)境;同時(shí)提供具有一定規(guī)模的一組或多組測(cè)試數(shù)據(jù),以測(cè)試算法的效率。另外,設(shè)計(jì)題目時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生水平的差異,對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生,在完成基本要求的基礎(chǔ)上,再增加一些有難度的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生自主研究新的問(wèn)題解決方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體實(shí)施時(shí),考慮提供多個(gè)難易程度不一樣的題目,如可分為基本算法的驗(yàn)證、基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用三個(gè)層次,一些為必選,一些為可選,讓學(xué)生選擇完成,因材施教。如合并排序、快速排序可作為基本算法的驗(yàn)證,最近點(diǎn)對(duì)和凸包問(wèn)題可作為分治法的基本應(yīng)用,而挑棒游戲可作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃策略中求解有向圖傳遞閉包的Warshall算法的綜合應(yīng)用。

課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生理解算法設(shè)計(jì)的基本策略與分析的基本思路;通過(guò)具體實(shí)例解析一些經(jīng)典算法,讓學(xué)生討論算法在求解該任務(wù)時(shí)的效率,分析方法的優(yōu)劣及適用場(chǎng)景;注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸類,揭示算法設(shè)計(jì)策略的規(guī)律,使學(xué)生觸類旁通;采用啟發(fā)式提問(wèn),運(yùn)用富有思考性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。在題目求解方案找到后,適時(shí)地開展課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案提出疑問(wèn),討論算法的效率及實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生探求新的解決思路,讓學(xué)生對(duì)各種方法加以評(píng)價(jià);啟發(fā)學(xué)生的思維,加深對(duì)問(wèn)題的理解。

2.3基于程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(1) 提供了開放的、自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)使用,學(xué)生可以隨時(shí)提交程序代碼,并可在豐富的程序與算法設(shè)計(jì)題庫(kù)中尋找合適的題目,訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)能力。

(2) 有效訓(xùn)練了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才?！八惴ǚ治雠c設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于如何將常見的算法策略應(yīng)用到實(shí)際環(huán)境中。通過(guò)三個(gè)層次(算法驗(yàn)證、基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用)的實(shí)踐訓(xùn)練,讓學(xué)生熟練掌握常見的算法設(shè)計(jì)策略,加深對(duì)各種算法設(shè)計(jì)策略的認(rèn)識(shí),理解算法的意義及精髓,達(dá)到學(xué)以致用。

(3) 形成良好的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。使用在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行課程考核并舉辦程序與算法設(shè)計(jì)競(jìng)賽,以團(tuán)隊(duì)方式參與,可以形成良好的校園競(jìng)爭(zhēng)和交流的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生有了在課余時(shí)間自主進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)鉆研的機(jī)會(huì)和環(huán)境;也讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,為軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)化的合作要求做好準(zhǔn)備。

3教學(xué)實(shí)踐及實(shí)效

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中,采用了北京大學(xué)的POJ搭建了程序在線評(píng)測(cè)平臺(tái),并在近兩年的算法分析與設(shè)計(jì)課程中利用該教學(xué)模式進(jìn)行了改革,取得了很好的效果。為了更全面的訓(xùn)練學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,課程考核采用了過(guò)程考核、課程報(bào)告、出勤三部分綜合考查的考核方案,三部分分別占總成績(jī)的70%、20%、10%。過(guò)程考核考察學(xué)生對(duì)算法設(shè)計(jì)策略的掌握程度,一共安排4次,每次以競(jìng)賽的方式進(jìn)行,共計(jì)24道試題,每次選做3～5道,共計(jì)選做15道,每次考核中均有1～2道稍有難度的試題,內(nèi)容覆蓋了簡(jiǎn)單算法、分治法、減治法、變治法、時(shí)空權(quán)衡、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪婪策略、回溯和分支限界等。課程報(bào)告考察學(xué)生綜合應(yīng)用算法分析和設(shè)計(jì)方法的能力,為9選1,根據(jù)所選題目撰寫詳細(xì)的解題報(bào)告。

在最近的一次教學(xué)中,筆者對(duì)教學(xué)班上66名同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的滿意度、可取之處和不足。調(diào)查結(jié)果如表1、表2、表3所示:

從調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生的滿意度很高,表明學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的認(rèn)同度較高。從每次考核代碼雷同甄別情況看,代碼雷同率90%以上的低于10%,學(xué)生在POJ上做題的積極性也很高,常常會(huì)有1/3的非教學(xué)班同學(xué)參與每次考核?？梢娺@種注重過(guò)程的考核方式在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。

4結(jié)論

基于在線評(píng)測(cè)系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽具開放性和評(píng)判客觀性的特點(diǎn),教師結(jié)合“算法分析與設(shè)計(jì)”課程的特點(diǎn),將程序競(jìng)賽模式應(yīng)用到課程的教學(xué)中,可以有效訓(xùn)練和考察學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力,還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在該教學(xué)模式的實(shí)踐中,應(yīng)注意每次考核或?qū)嶒?yàn)題目的選擇要緊密結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用;在實(shí)踐過(guò)程中注重與學(xué)生的交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,注重教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生掌握算法的精髓。

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The Teaching Exploration and Practice of Algorithm Analysis and Design base on Programming Contest

YANG Chun-ming, CHEN Nian-nian

(School of Computer Science and Technology, Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, China)

第6篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]游戲開發(fā)；Windows程序設(shè)計(jì)；程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005－4634(2012)02－0092－04

0　引言

Windows程序設(shè)計(jì)課程由于具備極強(qiáng)的工程應(yīng)用背景以及明確的能力培養(yǎng)目標(biāo)而成為國(guó)內(nèi)各理工類院校計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)普遍設(shè)立的重要課程。大多數(shù)院校通常在高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程(C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)或C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))以及軟件理論基礎(chǔ)課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)或算法設(shè)計(jì)基礎(chǔ))之后，開設(shè)Windows程序設(shè)計(jì)課程。該課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已掌握的初步程序設(shè)計(jì)方法以及軟件理論知識(shí)，在深刻理解面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)本質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠基于可視化開發(fā)工具(如Visual C++)在Windows平臺(tái)下進(jìn)行基本的程序設(shè)計(jì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)之后，不但應(yīng)該具備在特定開發(fā)工具和平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行熟練的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技能，而且通過(guò)該門課程綜合性實(shí)踐練習(xí)之后，還應(yīng)該初步具備軟件工程的初步思想，具備實(shí)施綜合性復(fù)雜性較高的軟件開發(fā)項(xiàng)目所需的基本專業(yè)技能，為后續(xù)本科高年級(jí)課程做好知識(shí)儲(chǔ)備。該課程的設(shè)置與國(guó)家在計(jì)算機(jī)科學(xué)教育方面制定的“提高學(xué)生素質(zhì)，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)目標(biāo)是高度一致的。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，這門課卻普遍存在教師難講、學(xué)生難學(xué)的情況。很多教師反映課程知識(shí)點(diǎn)太多太散，很難確立學(xué)習(xí)主線；而學(xué)生則普遍感覺這門課程門檻較高，知識(shí)點(diǎn)比較密集，不易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)際編程中往往感覺學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，無(wú)從下手，在不斷遭遇困難挫折后逐漸對(duì)Windows編程產(chǎn)生了畏難情緒。針對(duì)這一不利狀況，很多院校采取了一系列的措施，蘭紅和李淑芝提出“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的課程改革思想；虞芬、鄒睿娟也提出“以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心”的改革思想；徐宏和聶影等人提出“在教學(xué)的過(guò)程中利用信息化技術(shù)，力求激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)”的方法。上述方法雖都有較強(qiáng)的理論依據(jù)，但將其運(yùn)用于Win-dows程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際效果均不甚理想。

董曉瑩通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和分析，結(jié)合計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的特點(diǎn)，闡述了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程改革的三個(gè)方面：課程內(nèi)容的改革，教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。面對(duì)這些方法和措施，筆者在對(duì)Windows程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，將課堂授課式教學(xué)與項(xiàng)目案例實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，探索出以游戲項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式，同時(shí)采用新穎的過(guò)程和結(jié)果并重考核方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐表明，這一做法取得了良好的教學(xué)效果。

1　課程教學(xué)改革思路

當(dāng)前各個(gè)院校在Windows程序設(shè)計(jì)這門課程上設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)各不相同，但基本的布局思路是相似的，即盡量將實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)比例適當(dāng)加大，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手編程機(jī)會(huì)。蔡學(xué)森等人通過(guò)類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方法，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的改革方面，通過(guò)增加設(shè)計(jì)性、綜合性，很好的培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)在授課內(nèi)容上則一般是采取“理論課+實(shí)驗(yàn)課”的模式進(jìn)行。具體授課時(shí)，一般的模式是理論課緊扣大綱知識(shí)點(diǎn)編排、講授，實(shí)驗(yàn)課在時(shí)間和內(nèi)容上又與理論課相呼應(yīng)。這種以課程大綱知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)方式雖然有一條主線，但對(duì)于程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)通常顯得過(guò)于分散，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間欠缺內(nèi)在邏輯聯(lián)系性，教師通常針對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉出案例代碼講解，示例通常抽離了應(yīng)用背景與場(chǎng)合；實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也是遵照傳統(tǒng)模式開展，與理論課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的若干次實(shí)驗(yàn)練習(xí)構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課主體內(nèi)容，訓(xùn)練要求以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的方式規(guī)定；課程考核一般也按照閉卷打分的方式進(jìn)行；學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)按這種方式對(duì)各知識(shí)點(diǎn)依次掌握，普遍反映知識(shí)點(diǎn)零亂，不能理解一些被強(qiáng)調(diào)為重點(diǎn)的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性條理不清晰，也不知道在實(shí)際軟件項(xiàng)目中如何去應(yīng)用這些知識(shí)。此外，示例代碼普遍缺乏趣味性，內(nèi)容枯燥，很難讓學(xué)生有持久的編程學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)這種情況，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)／學(xué)習(xí)背景作了一番調(diào)查分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的授課方式雖有一定價(jià)值，但整體而言比較脫離實(shí)際，而且形式比較僵化乏味，考核考察方式也不能很好地真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體編程知識(shí)與技能的掌握狀況；而當(dāng)今的軟件行業(yè)對(duì)于培養(yǎng)軟件專業(yè)人才，尤其培養(yǎng)具備較強(qiáng)的工程問(wèn)題解決能力的從業(yè)人員，提出了較高的要求，現(xiàn)有的授課理念與內(nèi)容和這種需求存在脫節(jié)現(xiàn)象；當(dāng)代青年大學(xué)生思維普遍比較活躍，其思維習(xí)慣和生活體驗(yàn)決定了他們對(duì)于既有趣味性又有挑戰(zhàn)性的游戲娛樂類的軟件應(yīng)用程序比較感興趣。在這樣的調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)之上，決定對(duì)Windows程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的調(diào)整改革，引入一種新的教學(xué)模式，即以規(guī)模適中的小游戲項(xiàng)目開發(fā)作為Windows程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)全程的“知識(shí)講解+項(xiàng)目實(shí)施”方式完成對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，將Windows編程知識(shí)與軟件工程的基本理念結(jié)合起來(lái)，以解決實(shí)際問(wèn)題為推動(dòng)教學(xué)／學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心點(diǎn)，在不脫離教學(xué)大綱的基本要求之下，以激發(fā)學(xué)生持久的編程熱情、養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范的編程習(xí)慣作為培養(yǎng)目的，真正使學(xué)生經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)之后具備相當(dāng)?shù)膶?shí)際軟件開發(fā)能力，成為行業(yè)真正所需的人才。這樣的改進(jìn)既高度符合建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索的理念，也為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)社會(huì)可用人才提供了一條新思路。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，事實(shí)證明教學(xué)效果良好。

2　課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1　分階段軟件版本升級(jí)式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

以游戲項(xiàng)目開發(fā)方式驅(qū)動(dòng)的Windows程序設(shè)計(jì)課程一般按照如下方式開展。

1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容(題目設(shè)計(jì))。在每學(xué)期開始之前，課程組教師集體討論分析，設(shè)計(jì)出一種或幾種新學(xué)期課程項(xiàng)目的題目。選題原則：題目?jī)?nèi)容必須涵蓋教學(xué)主要內(nèi)容，而且能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生編程興趣和熱情，題目設(shè)立的背景創(chuàng)意均源于實(shí)際生活或游戲。筆者認(rèn)為興趣是學(xué)好一門知識(shí)的必要前提，實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)內(nèi)容盡可能要讓青年大學(xué)生喜聞樂見，如要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一款游戲軟件(如山寨版的QQ農(nóng)場(chǎng)、泡泡龍、俄羅斯方塊、連連看等)。

2)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)(階段性目標(biāo)和要求)。具體項(xiàng)目推進(jìn)按照分階段版本升級(jí)式進(jìn)行，每階段具有明確的實(shí)踐和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)應(yīng)學(xué)生在本門課程中必須掌握的知識(shí)、必須具備的能力要求。以“山寨版QQ

農(nóng)場(chǎng)”這個(gè)題目為例，某一學(xué)期的題目要求如下。

設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)山寨版的QQ農(nóng)場(chǎng)，單機(jī)版實(shí)現(xiàn)即可，要求用本學(xué)期學(xué)過(guò)的Windows程序課程知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，分3個(gè)版本多次提交，每一個(gè)版本均有必作內(nèi)容和選作內(nèi)容，確定的提交時(shí)限，嚴(yán)禁代碼抄襲，每個(gè)版本均要求內(nèi)容格式規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告(設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)文檔)伴隨提交。各次大作業(yè)提交的成績(jī)形成平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)比例的70％。

版本1.0：要求在客戶區(qū)窗口實(shí)現(xiàn)農(nóng)場(chǎng)耕地的靜態(tài)繪制，農(nóng)場(chǎng)附近裝飾物(農(nóng)舍、狗欄、風(fēng)車等)的靜態(tài)繪制，能實(shí)現(xiàn)對(duì)耕地的操作，耕地能改變顯示狀態(tài)、體現(xiàn)這種操作結(jié)果，耕地上作物的幾個(gè)生長(zhǎng)階段能表現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為：MFC／SDK程序框架的建立；GDI對(duì)象繪圖；位圖的繪制；窗口客戶區(qū)的坐標(biāo)計(jì)算與變換；定時(shí)器。

版本2.0：增加倉(cāng)庫(kù)，商店的交互界面，增加必要?jiǎng)赢?如獵狗的行走)，增強(qiáng)系統(tǒng)的趣味性，納入游戲積分規(guī)則。擴(kuò)充澆水、除蟲、鋤草、施肥等擴(kuò)展功能。

對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為：菜單；加速鍵；對(duì)話框；控件；對(duì)話框與視圖的交互。

版本3.0：增加系統(tǒng)數(shù)據(jù)管理能力，能對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行狀態(tài)保存和重新載入，加入聲音音樂效果，編寫用戶手冊(cè)。完善設(shè)計(jì)文檔，特別是在文檔中要給出各類關(guān)鍵系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，數(shù)據(jù)流圖和算法流程圖，對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)的解決要有簡(jiǎn)要文字分析說(shuō)明。

對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容為：文檔一視圖結(jié)構(gòu)；文件的讀寫；數(shù)據(jù)庫(kù)編程基礎(chǔ)。

這個(gè)題目引起了學(xué)生們極大的興趣，而分階段推進(jìn)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的好處在于：每一階段設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)緊扣教學(xué)大綱，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用時(shí)體現(xiàn)彼此內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)一性，無(wú)論理論課還是實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)點(diǎn)講解，都將做到有的放矢。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不斷思考“這個(gè)講解的內(nèi)容是否能用來(lái)解決現(xiàn)在要實(shí)現(xiàn)的游戲軟件的某個(gè)功能”，思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛顯得熱烈而生動(dòng)。教師以解決游戲項(xiàng)目中存在的實(shí)際編程問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和注意力，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生啟發(fā)式講解；學(xué)生經(jīng)過(guò)一番鉆研分析、查閱資料、編碼調(diào)試的學(xué)習(xí)活動(dòng)，踴躍參與項(xiàng)目的推進(jìn)，每達(dá)到一個(gè)版本的設(shè)計(jì)目標(biāo)，既掌握了教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，也提升了編程技能。

2.2　過(guò)程管理

通過(guò)實(shí)踐筆者認(rèn)識(shí)到，在改善教學(xué)效果、活躍學(xué)習(xí)氣氛上雖可以把寬松活潑作為基調(diào)，然而對(duì)于課程過(guò)程化管理卻不能放松，相反在這方面還要提高要求，加強(qiáng)管理。

傳統(tǒng)的作業(yè)尤其實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交制，以一種高頻度的方式(如每周一次實(shí)驗(yàn)均要提交一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告)進(jìn)行，通過(guò)調(diào)查，筆者覺得該方式比較不可取，這樣做造成文檔工作量過(guò)大，學(xué)生很難再有時(shí)間精力對(duì)代碼進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生逐漸形成應(yīng)付敷衍提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的心態(tài)和習(xí)慣，這喪失了通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告對(duì)學(xué)生編程活動(dòng)過(guò)程規(guī)范化管理的考察目的。與之相反，筆者一方面決定將實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交頻度降為項(xiàng)目大作業(yè)軟件版本的提交次數(shù)，但另一方面向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：必須高度重視軟件技術(shù)文檔的質(zhì)量，新版本的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容做了重大調(diào)整，要求按照：“(1)設(shè)計(jì)目標(biāo)；(2)總體設(shè)計(jì)思路(必須附有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖)；(3)系統(tǒng)詳細(xì)設(shè)計(jì)；(4)關(guān)鍵算法分析(必須附有算法流程圖)；(5)測(cè)試結(jié)果分析；(6)總結(jié)”這樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫，杜絕文檔編寫中的馬虎和不認(rèn)真現(xiàn)象，通過(guò)此舉向?qū)W生強(qiáng)化：好的軟件首先是好的設(shè)計(jì)，而好的設(shè)計(jì)首先通過(guò)包含高質(zhì)量設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)文檔體現(xiàn)出來(lái)；優(yōu)質(zhì)規(guī)范的技術(shù)文檔和優(yōu)質(zhì)規(guī)范的代碼對(duì)于程序員來(lái)說(shuō)是同等重要。

通過(guò)教師的強(qiáng)化管理以及嚴(yán)抓按期回收代碼文檔制度，學(xué)生們普遍扭轉(zhuǎn)了把編程序看作是某種個(gè)人興趣支撐下的個(gè)人行為的膚淺觀念，認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)是一種體現(xiàn)科學(xué)性規(guī)范性的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲猩a(chǎn)活動(dòng)，必須周到細(xì)致，刻苦認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的錘煉，學(xué)生無(wú)論是在編程技術(shù)水平還是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面，都得到了極大的提升和增強(qiáng)。

2.3　突破傳統(tǒng)的課程考核方式

教學(xué)課程改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)課程的考核方式做調(diào)整。對(duì)于Windows程序設(shè)計(jì)這樣一門強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多方面知識(shí)技能進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)的課程，傳統(tǒng)的試卷閉卷打分制很難客觀反映學(xué)生真實(shí)水平，學(xué)生成績(jī)會(huì)被偶然性因素影響以及放大，并且這樣的考核方式也容易造成學(xué)生前緊后松的學(xué)習(xí)心態(tài)，而編程技能的提升效果，是需要在一段較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)專注的努力才可能體現(xiàn)出來(lái)。采用游戲項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)模式之后，很快對(duì)這種考核方式作了調(diào)整，最終的考核方式確定如下：學(xué)生成績(jī)由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)(占70％)，由各次不同版本軟件提交的代碼和文檔結(jié)果打分累計(jì)得到；最終答辯成績(jī)(占30％)，課程結(jié)束不采用試卷閉卷式答題，而采取學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答辯方式對(duì)實(shí)現(xiàn)的游戲項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想與關(guān)鍵算法進(jìn)行講解，教師當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。兩項(xiàng)內(nèi)容相加得到學(xué)生Windows程序設(shè)計(jì)課程的總成績(jī)。

新的考核方式具有如下優(yōu)點(diǎn)：(1)注重學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)能力的持續(xù)增長(zhǎng)而非一時(shí)的表現(xiàn)。既能充分體現(xiàn)每位學(xué)生的真實(shí)技能水平，也能使學(xué)生樹立起對(duì)待科學(xué)知識(shí)的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，最終成績(jī)體現(xiàn)了更多的真實(shí)公正性。(2)教師也可以根據(jù)不同階段版本的作業(yè)批改情況，對(duì)發(fā)現(xiàn)的普遍性問(wèn)題做及時(shí)講解以及研究方向的調(diào)整，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況處于隨時(shí)把握之中。

然而這種考核方式也有不利之處，會(huì)造成教師作業(yè)批改量相對(duì)過(guò)大，教學(xué)負(fù)擔(dān)增加。

3　課程教學(xué)效果剖析

經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，游戲開發(fā)驅(qū)動(dòng)式的Windows程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革取得了比較明顯的成效(見表1)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

3.1　教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有了具體針對(duì)性，與社會(huì)生產(chǎn)需求結(jié)合更加緊密

程序設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)該脫離實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)具體需求，否則就有閉門造車之嫌。當(dāng)前，各類游戲類軟件(手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲等)開發(fā)無(wú)疑已成為應(yīng)用軟件開發(fā)領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，Windows環(huán)境下的許多重要的通用編程技術(shù)(GUI界面、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、3D動(dòng)畫)均毫無(wú)例外地在這一領(lǐng)域內(nèi)得到了充分的運(yùn)用和展現(xiàn)，這些知識(shí)的基礎(chǔ)部分正是Windows程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱之中所要求的掌握重點(diǎn)。新的教學(xué)方法設(shè)定的游戲項(xiàng)目，一般其提出背景都來(lái)自于實(shí)際軟件開發(fā)過(guò)程當(dāng)中(如有一些技術(shù)問(wèn)題是一些軟件開發(fā)類論壇上經(jīng)常會(huì)討論的)，學(xué)生通過(guò)一個(gè)要求比較全面的游戲項(xiàng)目研發(fā)的鍛煉，很好地對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的務(wù)實(shí)精神。由于編程技術(shù)的通用性，課程學(xué)習(xí)過(guò)程掌握的知識(shí)與技能也能很快地被運(yùn)用到其他一些軟件開發(fā)領(lǐng)域(如信息系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、嵌入式軟件)當(dāng)中。通過(guò)這樣的課程鍛煉培養(yǎng)出的軟件開發(fā)類人才無(wú)疑更能滿足各類機(jī)構(gòu)和企業(yè)的實(shí)際需求。

3.2　在新的高度理解和開展程序設(shè)計(jì)開發(fā)活動(dòng)

Windows程序設(shè)計(jì)作為一門建立在低年級(jí)基礎(chǔ)軟件開發(fā)類課程之上的軟件開發(fā)“高級(jí)”課程，

無(wú)論在編程思路的講解還是編程思想的闡釋，都不能也不應(yīng)該停留在僅僅對(duì)某些局部的知識(shí)語(yǔ)法細(xì)節(jié)進(jìn)行低層次的強(qiáng)化灌輸?shù)膶用嫔?。通過(guò)一個(gè)類似于真實(shí)軟件產(chǎn)品的游戲項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程，教師要讓學(xué)生明白，應(yīng)該更多地從整體系統(tǒng)的角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象建模，也應(yīng)該更多地從框架的層次而不是代碼的角度去看待軟件，應(yīng)該更多地關(guān)注軟件的結(jié)構(gòu)是否具備良好的可擴(kuò)展性和可復(fù)用性，要使學(xué)生明白，決定軟件產(chǎn)品是否成功更多地取決于系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程而非代碼編寫過(guò)程；通過(guò)將軟件工程的開發(fā)過(guò)程具體地與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分體會(huì)到軟件工程的許多概念和步驟不再抽象；規(guī)范的代碼文檔管理以及有效的團(tuán)隊(duì)人員交流，使學(xué)生對(duì)實(shí)際開發(fā)團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)有了比較直觀的認(rèn)識(shí)和理解。經(jīng)過(guò)這樣的理念熏陶和實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對(duì)于軟件開發(fā)有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也更能符合當(dāng)今軟件開發(fā)領(lǐng)域?qū)τ诟邔哟诬浖_發(fā)人才的培育需求。

3.3　有力激發(fā)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情

Windows程序設(shè)計(jì)課程無(wú)疑是存在不少的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，能讓學(xué)生持續(xù)持久地在這方面投入熱情和精力，興趣是極其關(guān)鍵的。通過(guò)分析當(dāng)代青年大學(xué)生自身特點(diǎn)，游戲項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)無(wú)疑是深得人心的，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中既能感受到編程帶來(lái)的挑戰(zhàn)性，也能體驗(yàn)到研制游戲的趣味性，將學(xué)和玩有效地結(jié)合一體，最終對(duì)程序設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)產(chǎn)生了極大興趣，不少同學(xué)甚至決定今后將從事實(shí)際的游戲產(chǎn)品開發(fā)。課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，大部分同學(xué)要求教師繼續(xù)推薦一些Windows程序設(shè)計(jì)開發(fā)方面深入的高級(jí)著作，明確表示將在這方面進(jìn)行持續(xù)深入的探索學(xué)習(xí)。

3.4　增強(qiáng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力

在游戲驅(qū)動(dòng)式教學(xué)當(dāng)中提出的很多技術(shù)問(wèn)題都是既具有趣味性也具有相當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性的，促使學(xué)生為解決具體問(wèn)題進(jìn)行了多方面的努力。一般經(jīng)過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍都意識(shí)到需要綜合運(yùn)用多種手段(聯(lián)機(jī)文檔、網(wǎng)絡(luò)查詢、文獻(xiàn)查閱、教師答疑等)才能解決問(wèn)題，而嚴(yán)格的代碼抄襲審查制度，使學(xué)生們普遍覺得應(yīng)該盡可能依靠自身力量解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在運(yùn)用編程技巧解決綜合性編程方面的能力有了大的提高，抄襲現(xiàn)象得到很好的扼制，自我學(xué)習(xí)能力普遍得到較大的提升。

3.5　有力促進(jìn)學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展游戲驅(qū)動(dòng)式的Windows程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)法的成功，為學(xué)生課外科技活動(dòng)提供了直接的模版參考借鑒作用。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中心開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣活動(dòng)，許多在實(shí)驗(yàn)中心立項(xiàng)的學(xué)生科技項(xiàng)目直接采用這種游戲項(xiàng)目開發(fā)驅(qū)動(dòng)式進(jìn)行管理，這類項(xiàng)目一般側(cè)重對(duì)某一具體技術(shù)點(diǎn)的深入研究與探索，也取得了很好的實(shí)踐效果。目前實(shí)驗(yàn)中心投身于學(xué)生課外教學(xué)科技活動(dòng)的學(xué)生數(shù)目逐年增多，隊(duì)伍不斷壯大，證明了教學(xué)改革思路的正確性。

第7篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過(guò)程，項(xiàng)目導(dǎo)向，課程開發(fā)，程序設(shè)計(jì)

一、引言

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言是高職軟件專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程，在此類課程的教學(xué)中雖然比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，老師感覺教學(xué)實(shí)施困難，學(xué)生感覺不能理解所教內(nèi)容，沒法獨(dú)立完成簡(jiǎn)單程序的的編碼任務(wù)。要從根本上解決以上問(wèn)題，必須從課程的學(xué)習(xí)做起，讓學(xué)生針對(duì)工作而學(xué)習(xí)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力。對(duì)此，將具有實(shí)際生產(chǎn)意義的工作任務(wù)引入教學(xué)，采用工作過(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，將“教學(xué)做”融為一體，將工作過(guò)程和教學(xué)過(guò)程融為一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。

二、基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程開發(fā)與實(shí)施

軟件企業(yè)的崗位能力要求是課程開發(fā)的目標(biāo)，以崗位和工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)際的系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目為載體，根據(jù)典型程序開發(fā)過(guò)程及崗位能力要求，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。

1.工作過(guò)程分解及項(xiàng)目構(gòu)建。程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的任務(wù)將工作過(guò)程分解，將項(xiàng)目按工作過(guò)程構(gòu)建起來(lái)，針對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，各項(xiàng)目間層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)思路，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行整合，使課程體系大將地反映了知識(shí)、技能、素質(zhì)的緊密結(jié)合。 結(jié)合軟件企業(yè)系統(tǒng)開發(fā)的過(guò)程，將工作過(guò)程的教學(xué)分為分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試和幾個(gè)子過(guò)程。

2.基于教學(xué)過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程開發(fā)

2.1教學(xué)內(nèi)容的選取。以軟件企業(yè)工作崗位的實(shí)際工作任務(wù)為依據(jù)，采取遞進(jìn)式設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，明確所需知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取?；谲浖_發(fā)的工作過(guò)程劃分教學(xué)情境，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，堅(jiān)持理論夠用原則，將相關(guān)知識(shí)分解到實(shí)際項(xiàng)目中，通過(guò)分析和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。盡量選用技術(shù)實(shí)用性強(qiáng)、知識(shí)拓展性強(qiáng)的項(xiàng)目，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中引入軟件項(xiàng)目開發(fā)與管理規(guī)范。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下，結(jié)合軟件行業(yè)的崗位需求，通過(guò)分析完成軟件開發(fā)需要完成的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。該流程以一個(gè)軟件項(xiàng)目貫穿始終，將一個(gè)軟件開發(fā)過(guò)程分解遞進(jìn)的教學(xué)情境，在每個(gè)教學(xué)情境中要求學(xué)生完成獨(dú)立的工作任務(wù)，當(dāng)所有的情境完成時(shí)整個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)也相應(yīng)完成，整個(gè)教學(xué)任務(wù)也完成了基于工作過(guò)程的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，由6個(gè)教學(xué)情境構(gòu)成，它們對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)依次為“需求分析”、“搭建開發(fā)環(huán)境”、“設(shè)計(jì)”、“編寫程序代碼”、“集成和測(cè)試”、“項(xiàng)目”。

學(xué)習(xí)情境1：需求分析。本情境的工作任務(wù)是撰寫詳細(xì)的需求分析報(bào)告。教師對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出業(yè)務(wù)需求，講解應(yīng)用的環(huán)境、功能要求、技術(shù)要求。學(xué)生根據(jù)具體項(xiàng)目撰寫需求分析報(bào)告。

學(xué)習(xí)情境2：搭建開發(fā)環(huán)境。首先老師講解開發(fā)環(huán)境，然后學(xué)生在自己的電腦上完成環(huán)境的安裝及搭建和測(cè)試。

學(xué)習(xí)情境3：模塊設(shè)計(jì)。在本情境中老師對(duì)需求分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出修正意見；然后講解完成模塊所需的技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)。學(xué)生要完成的任務(wù)是對(duì)需求分析報(bào)告加以修改完善，對(duì)模塊中的類的屬性和行為、對(duì)類間的關(guān)系接口，對(duì)模塊的時(shí)序加以描述；對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中各數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)及表間的關(guān)系，數(shù)據(jù)庫(kù)的連接技術(shù)詳細(xì)描述。

學(xué)習(xí)情境4：編寫程序代碼。本情境的典型工作任務(wù)是依照設(shè)計(jì)進(jìn)行程序代碼編寫。教師對(duì)學(xué)生的模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出修正意見。老師幫助學(xué)生解決編碼中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生要完成詳細(xì)模塊設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)表設(shè)計(jì)的修訂，制定編碼進(jìn)度；對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接及操縱。

學(xué)習(xí)情境5：系統(tǒng)集成和測(cè)試。本情境的典型工作任務(wù)是完成各功能模塊集成和系統(tǒng)測(cè)試。教師講解系統(tǒng)集成的注意事項(xiàng)，學(xué)生要完成系統(tǒng)集成，撰寫測(cè)試用例，進(jìn)行功能測(cè)試，并提交測(cè)試報(bào)告。

學(xué)習(xí)情境6：項(xiàng)目。在本情境中學(xué)生將實(shí)訓(xùn)成果演示、提交完成系統(tǒng)的源代碼和文檔資料；教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行考評(píng)和點(diǎn)評(píng)。

3.基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程實(shí)施

在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生布置任務(wù)后，教師先簡(jiǎn)要介紹本任務(wù)中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生完成。學(xué)生在收集信息，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成技能。工作完成后，先由學(xué)生自我評(píng)估，再由教學(xué)做出評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，通過(guò)6個(gè)學(xué)習(xí)情境將任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成工作任務(wù)。首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出正、副組長(zhǎng)，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目的分工與協(xié)作。

教學(xué)的組織形式上，要以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以具體工作任務(wù)為載體組織學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。教師所起的作用只是確定任務(wù)，在任務(wù)過(guò)程中及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，在任務(wù)完成后，對(duì)每組給出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。從根本上改變“以教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)通過(guò)典型工作任務(wù)，增加了師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有了明顯改觀。通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生真實(shí)感受到了就業(yè)崗位的技能要求，學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性有了很大的改善。通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)，學(xué)生實(shí)踐技能得以提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8）.

第8篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 非計(jì)算機(jī)專業(yè) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 邵陽(yáng)學(xué)院

目前，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程已成為計(jì)算機(jī)專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，目的是通過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)常用的各種算法，掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想。程序設(shè)計(jì)思想貫穿相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程，是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐證明：程序設(shè)計(jì)課的教學(xué)質(zhì)量對(duì)相關(guān)后續(xù)課程的教學(xué)與實(shí)踐有很大的影響。

1.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)前期教學(xué)中存在的問(wèn)題

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)言類課程，對(duì)于初學(xué)程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨大量的基本語(yǔ)法和程序結(jié)構(gòu)理論性的學(xué)習(xí)，某些學(xué)生認(rèn)為教師講的這些知識(shí)理論性較強(qiáng)而實(shí)用性不強(qiáng)，因而會(huì)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不重視甚至是抵觸的心理。還有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，也很想學(xué)好，但由于教材缺乏較容易理解和生動(dòng)有趣的范例，感覺學(xué)習(xí)過(guò)程缺少樂趣與興趣，漸漸地就失去學(xué)好這門課程的自信心。同時(shí)在實(shí)踐考察環(huán)節(jié)中由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置欠合理，大部分學(xué)生即使到期末也很難對(duì)本門課程有一個(gè)整體框架式的認(rèn)識(shí)，課程教學(xué)效果無(wú)法保證。

2.原因的剖析

（1）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，特別是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)比較差是一個(gè)主要原因，也是阻礙他們學(xué)習(xí)該門課程的最大障礙。英文版的VC++系統(tǒng)是大部分學(xué)生攔路虎，程序算法問(wèn)題的處理更讓他們望而卻步，要真正解決問(wèn)題，就要想辦法提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷地練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，尋找解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)生積極性和主觀能動(dòng)性。

（2）有的教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)難，不符合非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。首先我們先對(duì)C教材進(jìn)行分析，目前使用的C語(yǔ)言教材涉及太多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這使得學(xué)生一看到教材就感到頭昏腦漲，培養(yǎng)興趣就更無(wú)從談起，使得老師在講授例題和練習(xí)時(shí)首先必須先解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，然后學(xué)生才能勉強(qiáng)接受。當(dāng)前常用的編程系統(tǒng)是TruboC，其特點(diǎn)是：①界面是單任務(wù)的DOS界面；②菜單、命令、幫助等都是英語(yǔ)；③當(dāng)程序出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也都是英語(yǔ)提示信息，學(xué)生感覺無(wú)從下手，而且操作麻煩，為了與計(jì)算機(jī)等級(jí)考試相適應(yīng)，因此我們使用漢化的VC編譯系統(tǒng)替代TurboC。

3.非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

與計(jì)算機(jī)專業(yè)相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)不同。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言是為了增強(qiáng)邏輯思維能力，為學(xué)習(xí)其他的編程語(yǔ)言和以后從事軟件開發(fā)工作打下基礎(chǔ)；而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)主要為以后就業(yè)提供保障，因此，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，獲得一份二級(jí)證書無(wú)疑是每位教師努力的方向。

（2）教學(xué)重點(diǎn)不同。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)主要為了提高學(xué)生的編程技能，因此所教授的內(nèi)容無(wú)論是從難度、深度和廣度都遠(yuǎn)比非計(jì)算機(jī)專業(yè)要大；而非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)二級(jí)考試大綱，學(xué)生只需要掌握大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的編程能力即可。

（3）教學(xué)手段不同。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都很充足，可以將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)深入展開講解，除了實(shí)驗(yàn)課外，還可以安排實(shí)習(xí)讓學(xué)生動(dòng)手編寫一個(gè)完整的應(yīng)用程序，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；而非計(jì)算機(jī)專業(yè)受學(xué)時(shí)所限，需要教師在理論課上利用有效的教學(xué)方法，高效地把重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容講透徹，在實(shí)驗(yàn)課上盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)編程。

4.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

邵陽(yáng)學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程都安排在大一的下學(xué)期，均為理工科學(xué)生開設(shè)，由于這一階段課程多，課時(shí)長(zhǎng)，而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程側(cè)重于應(yīng)用，需要大量的上機(jī)實(shí)踐。而且C語(yǔ)言課程中存在較多新的概念，較為抽象、復(fù)雜，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還存在很大的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的改進(jìn)和探索，取得了較好的教學(xué)效果。在這里進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)和分析，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)及師資隊(duì)伍優(yōu)化等方面提出多項(xiàng)教學(xué)改革措施。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿[1]。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握C語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)法和程序設(shè)計(jì)的常用方法，領(lǐng)會(huì)結(jié)構(gòu)化、模塊化程序設(shè)計(jì)的基本思想；通過(guò)編程訓(xùn)練，熟練地使用編程工具編寫和調(diào)試程序；在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成良好的編程風(fēng)格和程序設(shè)計(jì)思維方式，提高分析問(wèn)題及通過(guò)設(shè)計(jì)程序解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為專業(yè)課程體系中后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，合理地組織教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。只有通過(guò)分析和研究C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的前導(dǎo)、后續(xù)課程才能更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的后續(xù)課程可以分為直接后續(xù)課程和間接后續(xù)課程，其課程內(nèi)容的組織優(yōu)化要以服務(wù)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)為目的，充分考慮課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如C語(yǔ)言中的單向鏈表屬于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表部分；C語(yǔ)言中的文件讀寫函數(shù)是操作系統(tǒng)中文件處理的具體實(shí)現(xiàn)；C語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)體可以看成面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中的類；C語(yǔ)言是學(xué)習(xí)編譯原理的載體和媒介?？傊握n教師要認(rèn)清C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位，講解內(nèi)容時(shí)要有的放矢，不但要告訴學(xué)生學(xué)什么，還要告訴學(xué)生學(xué)有何用。

（2）采用師生互動(dòng)式教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

邵陽(yáng)學(xué)院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)理論授課46課時(shí)，授課過(guò)程中要求教師同時(shí)應(yīng)用PowerPoint和VC++兩個(gè)軟件，課件制作要求高質(zhì)量，當(dāng)講解到程序示例時(shí)，適時(shí)切換到VC環(huán)境中演示C程序運(yùn)行，例如有這樣一個(gè)程序：假設(shè)有一張足夠大的紙，厚度為0.0001米，問(wèn)將這張紙對(duì)折多少次超過(guò)珠穆朗瑪峰高度。程序代碼如下：

main（）

{floath=0.0001；

intn=0；

while（h

{h=2*h；n++；}

printf（“n=%d次”，n）；}

此題讓學(xué)生感覺很有意思，當(dāng)程序結(jié)果打印出來(lái)是27次時(shí)，學(xué)生頓時(shí)目瞪口呆，在腦海里產(chǎn)生深刻的印象，接著修改程序的部分語(yǔ)句再次運(yùn)行，顯示每一次變化的數(shù)值，讓學(xué)生立即看到修改之后的結(jié)果，幫助學(xué)生徹底搞清楚程序每個(gè)部分的功能，讓學(xué)生直接看到程序的真實(shí)運(yùn)行結(jié)果，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的積極性。VC環(huán)境中字體較小，后排的學(xué)生往往看不清楚，可以打開Windows輔助工具中的放大鏡功能，對(duì)局部區(qū)域進(jìn)行放大，增強(qiáng)顯示效果。我們還結(jié)合VisualC++集成開發(fā)環(huán)境進(jìn)行示錯(cuò)教學(xué)的嘗試。給出一些例子和程序，讓學(xué)生進(jìn)行分析，哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，錯(cuò)誤的原因是什么，應(yīng)該怎樣修改。然后立即在VC中演示，先演示未作修改之前的運(yùn)行情況，提示學(xué)生注意VC報(bào)告的錯(cuò)誤信息及相關(guān)位置，接著在修改后再次運(yùn)行程序。這樣可以使學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。同時(shí)，我們針對(duì)某些比較復(fù)雜、學(xué)生理解起來(lái)有一定困難的算法制作生動(dòng)有趣的FLASH動(dòng)畫。如排序算法中的冒泡排序、選擇排序。函數(shù)調(diào)用中的遞歸調(diào)用（以漢諾塔問(wèn)題為例）等。講解具體算法時(shí)結(jié)合動(dòng)畫演示，將抽象問(wèn)題形象化、枯燥問(wèn)題生動(dòng)化，使學(xué)生較快地理解相關(guān)算法的思想實(shí)質(zhì)。

在基本語(yǔ)法知識(shí)互動(dòng)式講解完成后，可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法穿插于教學(xué)過(guò)程中[2]，以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，任務(wù)中含有知識(shí)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際任務(wù)中。任務(wù)開始時(shí)向?qū)W生介紹需要用到的概念、思想和方法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力及自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及尋找解決問(wèn)題的方法，從而極大地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)則是對(duì)學(xué)生如何完成任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并加以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。

我們精心制定12次（24課時(shí)）上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其中包含11次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和1次綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按最新大綱要求所訂，綜合性實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)籌語(yǔ)法掌握與能力的培養(yǎng)。上機(jī)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生掌握C語(yǔ)言的語(yǔ)法、語(yǔ)義、程序結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和算法的理解，是提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要。上機(jī)實(shí)驗(yàn)前要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，必須精心設(shè)計(jì)每一次實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)要對(duì)學(xué)生提出具體要求。要求學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)題目在上機(jī)實(shí)驗(yàn)前完成相關(guān)程序設(shè)計(jì)，并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后完成上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告待老師檢查。實(shí)驗(yàn)任務(wù)可以給學(xué)生以壓力，在規(guī)定的時(shí)間讓學(xué)生充分動(dòng)腦，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。這樣做有利于提高學(xué)生自身運(yùn)用C語(yǔ)言的能力，展示平時(shí)學(xué)習(xí)的效果。較高的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能給學(xué)生一種榮譽(yù)感及成就感，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的問(wèn)題，我們特意組織有經(jīng)驗(yàn)老師像搞課程設(shè)計(jì)一樣，另外為他們加題，指導(dǎo)他們完成任務(wù)。

（4）加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課外答疑和習(xí)題課是課外輔導(dǎo)的一種形式，是完善教學(xué)的一種補(bǔ)充，每章內(nèi)容教學(xué)完成后，給學(xué)生布置一定量的作業(yè)，安排一次答疑或一次習(xí)題課，往往可以達(dá)到事半功倍的效果，由于時(shí)間關(guān)系，習(xí)題課上由教師詳細(xì)挑選有一定代表性習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)編程思路及程序結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析并演示運(yùn)行結(jié)果。答疑則通過(guò)課后實(shí)現(xiàn)，為此要求老師與所任班級(jí)學(xué)生始終保持通訊暢通，采用面授、郵件、QQ工具等方式實(shí)現(xiàn)。這樣可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正做到為學(xué)生服務(wù)。

（5）使用多種評(píng)價(jià)形式，優(yōu)化師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高服務(wù)水準(zhǔn)。

課程評(píng)價(jià)既檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念、語(yǔ)法知識(shí)的掌握，更檢驗(yàn)學(xué)生使用程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；評(píng)價(jià)一般應(yīng)采用筆試、上機(jī)考試兩種形式，具體有學(xué)校課程考試、湖南省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。筆試題目的題型豐富多樣，利用選擇題、填空題考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的把握，利用閱讀題、編程題考查學(xué)生讀、寫程序的能力。上機(jī)考試可以使用隨機(jī)抽題自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生評(píng)教和教師互評(píng)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)教師的多方位評(píng)價(jià)衡量教師教學(xué)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍的優(yōu)化是有效實(shí)施教學(xué)改革、穩(wěn)步提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)隊(duì)伍要依托課程質(zhì)量工程建設(shè)，在課程負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下積極申報(bào)教研項(xiàng)目，定期開展教研活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)一批中青年教師，逐漸形成一個(gè)教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、年齡層次合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，我們深深體會(huì)到教材的選擇、課程內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的運(yùn)用不但要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)。在C語(yǔ)言教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生引進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，使其在更高的層次上理解計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，使C語(yǔ)言真正成為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)應(yīng)用問(wèn)題的工具，這才是我們的目的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：程序設(shè)計(jì)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：ACCESS程序設(shè)計(jì)；課程改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）08—0084—03

ACCESS的編程機(jī)制具有可視化、面向?qū)ο蠹笆录?qū)動(dòng)等特點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)如果采用ACCESS程序的話，幾乎可以不用編寫程序代碼就能將其實(shí)現(xiàn)，開發(fā)出來(lái)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)不僅非常專業(yè)而且具有強(qiáng)大功能[1]。如此看來(lái)，“ACCESS程序”具有非常強(qiáng)大的編程功能，而且實(shí)踐證明，ACCESS程序的學(xué)習(xí)也非常簡(jiǎn)易，現(xiàn)如今，對(duì)于“ACCESS程序”的學(xué)習(xí)，很多高等教育學(xué)校都將其列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所要學(xué)的第一門程序設(shè)計(jì)課程。目前，ACCESS語(yǔ)言也被教育部考試中心列入全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱中可供選擇的語(yǔ)種范圍內(nèi)。怎樣才能在緊張的學(xué)習(xí)當(dāng)中將課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果提高，怎樣才能讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到這門課程，并把課程的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，這是每個(gè)學(xué)校、每個(gè)老師都在考慮及研究的問(wèn)題。

一、“ACCESS程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

ACCESS程序因其具有功能強(qiáng)大、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易的特點(diǎn)而受到許多高等教育學(xué)校的關(guān)注，加上現(xiàn)在ACCESS語(yǔ)言已經(jīng)被列入全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試可選的語(yǔ)種范圍內(nèi)之后，各大高校為讓更多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)二級(jí)考試，紛紛將“ACCESS程序設(shè)計(jì)”列入非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)中。因此，也導(dǎo)致了老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中只注重學(xué)習(xí)之后的“考”，對(duì)于ACCESS程序設(shè)計(jì)的教學(xué)只是簡(jiǎn)單介紹概念及相關(guān)編程語(yǔ)法，然后為了應(yīng)付考試就開始給學(xué)生講習(xí)題，不斷將習(xí)題灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。而學(xué)生為了能通過(guò)之后的考試也不去深究ACCESS程序設(shè)計(jì)的具體方法，只是單純采用題海戰(zhàn)術(shù)，有些甚至采取死記硬背的方法來(lái)記住題目和答案。

將ACCESS語(yǔ)言列入全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的目的本來(lái)是想讓ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用得到廣泛的推廣[2]，但是照現(xiàn)在的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法來(lái)看，“教”與“學(xué)”已經(jīng)脫節(jié)了，教育只是“填鴨式”的，學(xué)生學(xué)習(xí)只是被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作能力及綜合分析能力從不考慮，更別說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了，因此，要實(shí)現(xiàn)ACCESS語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用這個(gè)目的也就無(wú)從談起了。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也讓學(xué)生提不起對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。雖然很多學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)方式是采用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是老師在講課時(shí)通常都是按書上所安排的所有章節(jié)依次講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)感覺淡然無(wú)味。再一個(gè)，學(xué)生自身的素質(zhì)參差不齊，對(duì)ACCESS程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)之后的效果也不一樣。

（二）存在的問(wèn)題

“ACCESS程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀就是如此，因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中避免不了很多問(wèn)題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從學(xué)生角度來(lái)看

對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，對(duì)于很多計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)更是一知半解，更別說(shuō)讓其動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)操作了。這樣自然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中跟不上老師及其他同學(xué)的步伐。

2.從教學(xué)方法上看

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師先將有關(guān)概念提出來(lái)，然后針對(duì)概念進(jìn)行講解，隨后再展開理論部分，最后是有關(guān)應(yīng)用部分。由于每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)有限，學(xué)生在上課的時(shí)候很少有時(shí)間能讓其自主練習(xí)，導(dǎo)致老師所講的很多知識(shí)學(xué)生都很難消化。雖然大多數(shù)學(xué)生在課堂上跟著老師的步調(diào)可以將實(shí)例演示并將結(jié)果算出來(lái)，但是學(xué)不會(huì)“舉一反三”，一旦題目有點(diǎn)變化或所要求的量發(fā)生改變，學(xué)生就不知該從何著手了。另外，在ACCESS程序設(shè)計(jì)當(dāng)中存在“模塊”部分，在這方面，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題尤其突出，其中主要問(wèn)題是對(duì)算法不了解，關(guān)于編程的語(yǔ)法和語(yǔ)句雖然學(xué)過(guò)，但不會(huì)學(xué)以致用。

3.從實(shí)踐上看

與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生相比，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，而且見效也更慢。而老師的任務(wù)是不僅要完成本職的教學(xué)工作，還要使學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)而實(shí)際地了解并學(xué)會(huì)真正使用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一件很不簡(jiǎn)單的事情。

二、以能力為導(dǎo)向，分析課程改革與教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于“ACCESS程序設(shè)計(jì)”這門課程，無(wú)論是學(xué)生還是老師，其學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式都存在一定問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不適用于對(duì)“ACCESS程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)，理論知識(shí)不能使學(xué)生真正了解課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生感到課程枯燥乏味。因此，在這方面，我們主要要做的就是想辦法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下五方面進(jìn)行改革，從而有效地提高“ACCESS程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)效果。

1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，巧設(shè)導(dǎo)入案例

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！痹趯?dǎo)入新課時(shí)，教者結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入案例，巧設(shè)懸念，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望。課程開課的第一節(jié)運(yùn)用這種方法尤為必要，它將為課程的整體學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的開端。例如：電子商務(wù)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，在“ACCESS程序設(shè)計(jì)”課程開課的第一節(jié)，可通過(guò)展示一個(gè)帶有會(huì)員注冊(cè)登錄、留言板、在線調(diào)查系統(tǒng)等功能的商務(wù)站點(diǎn)，并將站點(diǎn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)部分功能進(jìn)行詳細(xì)分析，講解其與ACCESS程序設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)?？删湍硞€(gè)具體功能設(shè)疑讓學(xué)生展開討論，如商務(wù)網(wǎng)站如何存儲(chǔ)和管理用戶留言信息？讓學(xué)生思考要完成這些功能需要具備哪些數(shù)據(jù)，然后引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)及表對(duì)象，再針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)可行性進(jìn)行討論，此時(shí)，就可將基礎(chǔ)的理論知識(shí)穿去，將學(xué)生的疑惑一個(gè)個(gè)進(jìn)行解答。

2.以實(shí)踐項(xiàng)目為主線，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”

ACCESS程序設(shè)計(jì)概念多、理論性強(qiáng)，掌握不同的程序結(jié)構(gòu)是課程的重點(diǎn)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為可選擇一個(gè)難度適中、與社會(huì)行業(yè)相關(guān)、知識(shí)拓展性強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目案例貫穿整個(gè)課程，教師在課程教學(xué)時(shí)可演示事先已設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目系統(tǒng)，讓學(xué)生體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，把實(shí)踐項(xiàng)目案例分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，從而使課程內(nèi)容有機(jī)、系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)。

例如，我們可以選擇“產(chǎn)品銷售管理系統(tǒng)”作為電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目案例，針對(duì)各章節(jié)內(nèi)容把項(xiàng)目劃分為8個(gè)子項(xiàng)目，具體如下：

3.堅(jiān)持“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式

所謂“理論與實(shí)踐一體化”的教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。在這種教學(xué)模式中，將課程學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)所從純理論學(xué)習(xí)的教室轉(zhuǎn)換到多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生圍繞各子項(xiàng)目的任務(wù)要求自主去探索、分析和實(shí)踐，教師從旁巡視和引導(dǎo)，隨后，教師針對(duì)存在問(wèn)題集中理論講解，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決之前還沒解決的問(wèn)題。教師通過(guò)“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊做項(xiàng)目，邊學(xué)理論，不但為學(xué)生提供了更大的思考、質(zhì)疑、技能訓(xùn)練的空間，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其分解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到提升。

4.設(shè)計(jì)“階梯式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)“ACCESS程序設(shè)計(jì)”課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是為了學(xué)生不僅能學(xué)到理論知識(shí)，而且能鍛煉實(shí)際操作能力，使學(xué)生能夠得到全面的成長(zhǎng)。實(shí)訓(xùn)的過(guò)程是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮思考的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)不斷思考和發(fā)現(xiàn)，就能將系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想慢慢形成?；谶@個(gè)過(guò)程的考慮，我們?cè)谶M(jìn)行“ACCESS程序設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)做到循序漸進(jìn)，由基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)開始，慢慢發(fā)展到綜合性實(shí)訓(xùn)，再完成系統(tǒng)開發(fā)。首先是針對(duì)每個(gè)章節(jié)或是某一小部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完成后要進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，然后在多個(gè)章節(jié)完成后再綜合性地進(jìn)行練習(xí)，最后通過(guò)前期打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)開始嘗試進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)。

考核環(huán)節(jié)考核內(nèi)容分值比重過(guò)程考核主要考核學(xué)生出勤、課后作業(yè)、課堂提問(wèn)、課堂表現(xiàn)等。20%實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生完成課程實(shí)踐項(xiàng)目情況，來(lái)考核學(xué)生的技能應(yīng)用能力（含每次實(shí)訓(xùn)報(bào)告總結(jié)）。25%團(tuán)隊(duì)合作主要考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。15%期末考試分筆試（30%）和綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)（70%）兩部分，主要考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能應(yīng)用能力等。其中，綜合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分又細(xì)分：項(xiàng)目效果解說(shuō)（30%）、答疑（20%）、創(chuàng)新設(shè)計(jì)（20%）、團(tuán)隊(duì)（10%）、報(bào)告編寫（20%）。40%社會(huì)實(shí)踐該項(xiàng)主要用于學(xué)生參加社會(huì)調(diào)研、社會(huì)技能實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等方面的加分項(xiàng)目。最高10分5.以職業(yè)教育特點(diǎn)為依據(jù)，改革課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課程考核方式常常采用期末考試一個(gè)環(huán)節(jié)，偏重理論知識(shí)考核，難以考查學(xué)生實(shí)踐能力，改革課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。筆者以職業(yè)教育特點(diǎn)為依據(jù)，制定了突出綜合實(shí)踐技能、注重過(guò)程學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)體系，有效促進(jìn)了學(xué)生注重實(shí)踐、積極參與的精神。課程考核主要分左側(cè)表中的幾部分內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

“ACCESS程序設(shè)計(jì)”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門綜合性課程，因此，在平時(shí)的教學(xué)及學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅要注重在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的教育，對(duì)于課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)[4]?！癆CCESS程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)目的不僅僅是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，最重要的是讓學(xué)生真正將這門學(xué)科掌握起來(lái)，所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不單要針對(duì)考試中所出現(xiàn)的問(wèn)題，還要兼顧到對(duì)系統(tǒng)開發(fā)能力的培養(yǎng)[5]。在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)檎Z(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特殊性，無(wú)論是學(xué)生還是老師，都只是為了應(yīng)付考試而勉強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，但是我國(guó)教育部門將ACCESS加入到計(jì)算機(jī)等考試當(dāng)中的最主要目的是為了推廣ACCESS語(yǔ)言的應(yīng)用，因此，對(duì)于以往“填鴨式”的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。在改革的過(guò)程中，老師應(yīng)該注意改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，課程教學(xué)的教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行變化和創(chuàng)新，以總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

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