偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)精選(九篇)
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第1篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞:詞語偏誤 原因 對策
Investigation of the Junior Middle School Students’ Language Error Phenomenon Based On Corpus
Wang Li Kang Shiyong
Abstract:The types of junior middle school students’ language error are many and various,and can be summed up mainly of five aspects,such as the Chinese characters,the words and expressions,the sentence,the rhetoric,the punctuation and so on.We have compared and analyzed the difference in the type of language error of junior middle school three grades students.And from three aspects such as language knowledge itself,the students own quality and the ability as well as the influence from exterior factor and so on,we have discussed the reason why the junior middle school various grades students appear difference in these language errors,subsequently proposed some countermeasures in point,in order to provide a useful material to refer for language teaching of the junior middle school stage.
Keywords:The words and expressions errorReasonCountermeasure
【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2009)09-0070-04
語文教學(xué)在一定程度上也可以說是語言的教學(xué),可見語言教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。在實際語文教學(xué)過程中,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書面表達(dá)時所出現(xiàn)的語言偏誤現(xiàn)象比較普遍。研究這些偏誤現(xiàn)象,并總結(jié)其中蘊含的規(guī)律,可以為語言教學(xué)提供諸多啟示,也可以從另一個方向進(jìn)行語言教學(xué),“這是因為表達(dá)一個意思,正確的格式屈指可數(shù),而錯誤可以‘百出’?！?呂叔湘,熙,2002)
本文所采用的初中學(xué)生語言偏誤語料取自魯東大學(xué)漢語言文學(xué)院亢世勇教授的“中小學(xué)生語言偏誤語料庫”中初中學(xué)生語言偏誤的一部分,其標(biāo)注的信息主要有:錯誤案例、錯誤類型、錯誤原因、錯誤分析、學(xué)生性別、年級等六項。本文所用的“偏誤”并非科德的“偏誤”,而是泛指初中學(xué)生在書面表達(dá)即作文和作業(yè)中理解和運用母語時出現(xiàn)的語言錯誤和不規(guī)范現(xiàn)象。根據(jù)平衡性、多樣性、真實性等原則我們從初中學(xué)生語言偏誤語料中抽取135000條記錄(其中初一、初二、初三年級各4500條),并根據(jù)真實文本中語言偏誤的實際情況,經(jīng)過多次修改和分析,總結(jié)出四種詞語偏誤的類型,并確定了具體的標(biāo)注規(guī)范。據(jù)我們所知,目前已有相關(guān)方面的研究,大多是在大規(guī)模語料庫的基礎(chǔ)上對中小學(xué)生語言偏誤進(jìn)行具體的描述和分類,其他方面的文章較少見。筆者因為曾經(jīng)參與亢世勇教授的“中小學(xué)生語言偏誤語料庫”原始語料的整理和加工工作,對偏誤語料比較熟悉,所以截取語料庫中初中學(xué)生的一部分作為定量研究的范圍,探索性地對初中各年級學(xué)生語言偏誤進(jìn)行對比分析,進(jìn)而從對比分析中揭示產(chǎn)生偏誤差異的原因,并進(jìn)一步探討相關(guān)對策,期望能為初中階段語言教學(xué)提供一份可供參考的資料。
1.初中學(xué)生詞語偏誤表現(xiàn)比較
根據(jù)數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計分析我們可以發(fā)現(xiàn),初中各年級學(xué)生在書面表達(dá)時出現(xiàn)的具體語言偏誤類型是不盡相同的,而且在同一種類型上各年級學(xué)生的偏誤表現(xiàn)也有差別,我們主要從詞語偏誤方面來進(jìn)行比較。
初中學(xué)生在書面表達(dá)時出現(xiàn)的詞語偏誤主要有詞語使用不當(dāng)、詞語贅余、詞語殘缺和生造詞語等。具體表現(xiàn)如下:
1.1 詞語使用不當(dāng)。
詞語使用不當(dāng)是指學(xué)生在書面表達(dá)時出現(xiàn)的該使用甲詞語而使用了乙詞語的現(xiàn)象,這不僅違反了語法、語義規(guī)則,也影響了表達(dá)者思想感情的準(zhǔn)確表達(dá)。實詞運用偏誤主要表現(xiàn)為動詞、名詞、數(shù)量詞使用不當(dāng),其次是形容詞、副詞、代詞使用不當(dāng)。虛詞運用偏誤主要表現(xiàn)為助詞使用不當(dāng),其次為連詞、介詞使用不當(dāng)。下面我們重點談一下在主要偏誤類型上各年級學(xué)生表現(xiàn)的差異:
1.1.1 動詞使用不當(dāng)。
初一、初三學(xué)生這類偏誤主要集中在詞性相同、詞義相近的動詞混用,其中初一學(xué)生出現(xiàn)165例,初三學(xué)生出現(xiàn)76例,例如:以及恐龍是如何滅亡的。
句中“滅亡”一般指(國家或民族)不復(fù)存在;“滅絕”指完全消失。根據(jù)語境,用“滅絕”更貼切。
初二學(xué)生這類偏誤不再集中體現(xiàn)在詞義相近的動詞混用,主要表現(xiàn)為詞語使用意義不準(zhǔn)確,共出現(xiàn)106例,如:人往往是在沒有某些東西時才懂得了珍惜。
句中“沒有”是不及物動詞,不能帶受事賓語,只表示對存在的否定,而“失去”在句中比較恰當(dāng)。
1.1.2 名詞使用不當(dāng)。
這類偏誤主要體現(xiàn)為詞義相近的名詞使用不當(dāng),并且隨著學(xué)齡的增長,偏誤總量呈下降趨勢。初一學(xué)生這類偏誤出現(xiàn)89例,如:
那次經(jīng)驗使我懂得了堅持到底就是勝利的道理。
句中“經(jīng)驗”應(yīng)該改為“經(jīng)歷”。初二學(xué)生出現(xiàn)78例,如:用我們的動作去表示。句中“動作”應(yīng)該改為“行動”。初三學(xué)生出現(xiàn)45例。
1.1.3 典型數(shù)量詞使用不當(dāng)。
數(shù)詞中出現(xiàn)偏誤最多的是“二”和“兩”混用,其次是指示代詞和數(shù)詞混用。其中初一學(xué)生出現(xiàn)27例,初二學(xué)生出現(xiàn)19例,初三學(xué)生出現(xiàn)20例。
量詞“個化”和誤用量詞也是初中各年級學(xué)生出現(xiàn)偏誤頻率較高的一種偏誤現(xiàn)象。其中初一學(xué)生這類偏誤出現(xiàn)25例,初二學(xué)生出現(xiàn)38例,初三學(xué)生出現(xiàn)68例。根據(jù)語料庫分析我們可以看出,初一學(xué)生習(xí)慣于用“個”代替一般物量詞,而初二、初三學(xué)生這類偏誤不再集中在量詞“個”上,而是比較分散。
1.1.4 助詞使用不當(dāng)。
根據(jù)語料庫統(tǒng)計,在這類偏誤中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)助詞“的、得、地”混用的機(jī)率最大,其中“地”誤用為“的”的情況最多,其次是“得”誤用為“的”,再次是“的”誤用為“地”和“的”誤用為“得”。其中初一學(xué)生這類偏誤出現(xiàn)233例,初二學(xué)生出現(xiàn)365例,初三學(xué)生出現(xiàn)325例。此外,動態(tài)助詞和結(jié)構(gòu)助詞混用出現(xiàn)偏誤的頻率也較高,其中該用結(jié)構(gòu)助詞而使用了動態(tài)助詞的情況偏多。
1.2 詞語贅余。
“古人云‘詞達(dá)而已矣’,如果為了炫耀詞匯量而堆砌詞語,這就把詞語形式與意義內(nèi)容的關(guān)系弄反了,如果詞語的鋪排淹沒了意義的表達(dá),語言就變得累贅而令人生厭了?！?(薛玲,2000)初中學(xué)生出現(xiàn)詞語贅余偏誤機(jī)率較大的是動詞、名詞、助詞贅余,其次是形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞、介詞、連詞贅余等。下面重點談一下偏誤頻率比較高的幾種偏誤類型:
1.2.1 動詞贅余。
這類偏誤出現(xiàn)的機(jī)率最大,其中初一學(xué)生出現(xiàn)39例,初二學(xué)生出現(xiàn)54例,初三學(xué)生出現(xiàn)26例。大多是由于濫用動詞而導(dǎo)致句子結(jié)構(gòu)混亂、語意不明確,如:其實,有(去掉)很多人的品味都不同。
1.2.2 名詞贅余。
初一學(xué)生這類偏誤共有20例,相比之下,初二學(xué)生偏誤數(shù)量有所增加,共有48例,初三學(xué)生偏誤數(shù)量有所減少,共有18例。例如:這位老婦人的心里感受(去掉)一定是很難過的。此外,初一學(xué)生還存在方位名詞多余的偏誤。
1.2.3 助詞贅余。
初一學(xué)生以動態(tài)助詞“了”多余出現(xiàn)偏誤的頻率最高,其次,結(jié)構(gòu)助詞“的”多余出現(xiàn)偏誤的頻率也較高,此外,其他助詞中“所”多余偏誤的頻率最高。
初二、初三學(xué)生出現(xiàn)這類偏誤機(jī)率最大的是動態(tài)助詞多余,如:
健康越來越成為著(去掉)大家關(guān)注的焦點(初二)
1.3 詞語殘缺。
詞語殘缺是指學(xué)生在書面表達(dá)時因種種原因漏掉某些詞語而導(dǎo)致句子成分殘缺、句子結(jié)構(gòu)不完整的一種語言偏誤現(xiàn)象。初中學(xué)生出現(xiàn)偏誤機(jī)率較大的是缺少必要的動詞、名詞、助詞,其次是缺少必要的形容詞、副詞、代詞、介詞和連詞。
1.3.1 缺少必要的動詞。
動詞缺失在詞語殘缺一類中出現(xiàn)偏誤的頻率最高,各年級都是如此,但是各年級學(xué)生出現(xiàn)偏誤的數(shù)量不盡相同,初一學(xué)生有36例,初二學(xué)生有59例,初三學(xué)生有30例。這類偏誤因缺少必要的動詞而導(dǎo)致句子缺少謂語中心、句子結(jié)構(gòu)不完整、句子語意不明確,如:隨著時間(后加:流逝)自己長大了。(初一)
1.3.2 缺少必要的名詞。
這類偏誤主要是因缺少必要的名詞而導(dǎo)致句子成分搭配不當(dāng),句子的主語或賓語中心缺失,從而影響表達(dá)者語意的準(zhǔn)確表達(dá),如:
我國以32枚金牌居世界第三。(初三)在“金牌”后加“的成績”。
1.3.3 缺少必要的助詞。
根據(jù)語料庫統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn),各年級學(xué)生在虛詞殘缺中出現(xiàn)偏誤頻率最高的是缺少結(jié)構(gòu)助詞,其中缺少“的”的情況出現(xiàn)的最多,這種殘缺可影響句子的結(jié)構(gòu)類型或造成句子成分殘缺,例如: 不怕困難(加上:的)精神。
1.4 生造詞語。
“生造詞語指個人隨意構(gòu)造出來的,語言詞匯系統(tǒng)中沒有的詞語。生造詞語沒有語義和結(jié)構(gòu)上的合理性?！?薛玲,2000)各年級學(xué)生偏誤的類型基本相同,主要是生造成語和生造詞,但是出現(xiàn)的數(shù)量不同,其中初一學(xué)生出現(xiàn)82例,初二學(xué)生出現(xiàn)121例,初三學(xué)生出現(xiàn)90例,例如:心煩爛燥(改為:意亂)聊話(改為:天)
2.初中學(xué)生主要語言偏誤的原因分析
上面我們運用橫向和縱向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法重點分析了初中各年級學(xué)生在詞語偏誤方面表現(xiàn)的差異,其中呈現(xiàn)的顯著規(guī)律性可以讓我們總結(jié)出造成這些偏誤差異的原因,主要有語言知識本身的因素,學(xué)生自身素質(zhì)與能力的因素和外部因素等方面。
2.1 語言知識本身的原因。
漢語詞匯的特點導(dǎo)致學(xué)生短期內(nèi)較難準(zhǔn)確掌握詞語的確切含義和用法,具體表現(xiàn)如下:
2.1.1 漢語詞匯豐富,有大量的同義詞。
在書面表達(dá)的過程中如果我們能恰當(dāng)?shù)厥褂猛x詞,就能把意思表達(dá)得確切、生動,增強(qiáng)語言的靈活性、精密性。但是如果使用得不恰當(dāng)就會造成詞不達(dá)意,令人費解的毛病。初中學(xué)生在書面表達(dá)時就容易出現(xiàn)同義詞使用不當(dāng)?shù)钠`。
2.1.2 漢語中虛詞意義空靈,但使用頻率較高。
漢語中虛詞數(shù)量不多,但作用很大,是漢語表達(dá)語法意義的重要手段之一。但是虛詞本身沒有詞匯意義,只有語法意義,意義較空靈,運用時如果把握不好就會出錯。初中學(xué)生在書面表達(dá)時常出現(xiàn)的偏誤就是助詞、介詞和連詞使用不當(dāng)。
2.1.3 漢語成語具有結(jié)構(gòu)凝固性和意義整體性的特點。
成語是相沿習(xí)用的具有書面語色彩的固定短語,其意義有整體性,構(gòu)成成分和結(jié)構(gòu)形式有凝固性,我們不能隨意變動詞序或增減其中的成分,所以如果記憶稍有偏差,就容易出現(xiàn)偏誤。初中學(xué)生在書面表達(dá)時由于對成語的意義把握得不準(zhǔn)確或不明確其結(jié)構(gòu)而出現(xiàn)成語使用不當(dāng)或生造成語的現(xiàn)象。
2.2 學(xué)生自身素質(zhì)和能力差異的原因。
初中各年級學(xué)生之所以出現(xiàn)詞語偏誤的差異除了語言知識本身方面的原因外,還有學(xué)生自身素質(zhì)和能力方面的差異,這主要表現(xiàn)在初中學(xué)生心理和生理兩方面的變化和不同。
2.2.1 心理原因。
2.2.1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異。
初中各年級學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面是不同的,其中學(xué)生原有知識和技能的不同不僅會影響新知識的學(xué)習(xí),也會影響不同年級學(xué)生在同一類語言偏誤上偏誤機(jī)率的大小和偏誤類型的多少。剛步入初中階段的學(xué)生,其知識和技能積累和初二、初三的學(xué)生相比,是很不同的,這決定了他們在書面表達(dá)時出現(xiàn)的偏誤表現(xiàn)是不同的。
2.2.1.2 學(xué)習(xí)動機(jī)大小的差異?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生、維持的內(nèi)部動力,學(xué)生要有效地長期進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)動機(jī)是必不可少的?！?皮連生,1997)初中三個年級的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的大小是有差異的,其中由于年齡、知識視野的差異等因素的影響,初三學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)一般更強(qiáng)一些。而學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生,喚醒水平高,注意集中,容易發(fā)生學(xué)習(xí)行為,從而指引學(xué)習(xí)的方向。這些因素也決定了在同一類語言偏誤方面,往往高年級學(xué)生的偏誤會相對少一些。
2.2.1.3 注意力特點的差異。
初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,其注意力的特點表現(xiàn)在不穩(wěn)定、難持久和易分散三個方面。剛步入初中階段的學(xué)生注意力明顯不如初二、初三學(xué)生注意力持久、穩(wěn)定,因此,三個年級的學(xué)生在語言偏誤類型上也表現(xiàn)出差異來。
2.2.2 生理原因。
青春期生理變化以直接或間接的方式影響青少年的心理和行為,其表現(xiàn)之一就是影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。初一學(xué)生還有一些兒童的特點,獨立性較差,自我意識水平較低。初二學(xué)生與老師、同伴的交往明顯增多,初三學(xué)生更多地面臨中考的學(xué)習(xí)壓力,對學(xué)習(xí)的認(rèn)真度增強(qiáng),這也影響學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。
2.3 外部因素。
影響各年級學(xué)生詞語偏誤表現(xiàn)的因素除了以上談的內(nèi)部因素外,還有一些外部因素,比如來自家庭的、學(xué)校的和社會的影響等。
2.3.1 來自家庭的影響。
2.3.1.1 父母文化素質(zhì)的高低會影響子女受教育水平的高低。
一般來說,父母文化素質(zhì)越高,就越重視對子女的教育,喜歡采用適合孩子的教育方式,也善于為孩子的學(xué)習(xí)和成長營造一個良好而又和諧的家庭生活環(huán)境。生活在這種家庭中的孩子由于父母多采用民主的教育方式,而且教育方法得當(dāng),因此出現(xiàn)語言偏誤現(xiàn)象的機(jī)率相對就少得多。
2.3.1.2 教養(yǎng)方式也會影響孩子的學(xué)習(xí)?！皣鴥?nèi)外研究普遍認(rèn)為:父母民主型的教養(yǎng)方式,有利于子女形成獨立、直率、樂于助人、親切、善于社交的性格;而支配權(quán)威型、溺愛放縱型等教養(yǎng)方式則容易導(dǎo)致兒童個性非正常發(fā)展?！?劉電芝,2004)因此,作為稱職的父母就應(yīng)該在這方面增加注意力,從而為孩子的成才鋪平道路。
2.3.1.3 家庭生活環(huán)境的影響。
我們所謂的家庭生活環(huán)境是屬于廣義范疇上的,包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的生活方式、家庭結(jié)構(gòu)和家庭氣氛等方面。這些因素對孩子的學(xué)習(xí)都有不同程度的影響,當(dāng)然也會影響孩子對語言知識的理解和運用,在詞語偏誤上的表現(xiàn)就很不相同。
2.3.2 來自學(xué)校的影響。教師是人類靈魂的工程師,教師對學(xué)生的影響不僅深刻,也是多方面的,不僅影響學(xué)生的語言文化知識的習(xí)得,也影響學(xué)生個性的發(fā)展等。各年級學(xué)生語文老師的知識結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)是有差異的,因此學(xué)生會相應(yīng)受到影響,這也會影響學(xué)生語言偏誤現(xiàn)象出現(xiàn)數(shù)量和機(jī)率的大小。此外,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班集體中進(jìn)行的。寧靜優(yōu)美的校園環(huán)境,良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等都有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。
2.3.3 來自社會的影響。
廣播、電視、電影、書刊、畫報媒體進(jìn)行宣傳所使用的語言文字對學(xué)生的影響很大,尤其是社會上一些不規(guī)范用字的現(xiàn)象對學(xué)生的影響更大。這直接影響了初中各年級學(xué)生語言方面的學(xué)習(xí),因為這一階段正是大量吸收知識的時期。
3.針對初中學(xué)生語言偏誤的對策探討
3.1 結(jié)合語言知識特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
針對詞語偏誤,我們認(rèn)為應(yīng)該著重從以下幾個方面著手來減少這類偏誤:
3.1.1 利用以熟詞帶生詞的方法進(jìn)行教學(xué)。
即以學(xué)生頭腦中已有的知識和技能為基礎(chǔ),充分利用學(xué)生已經(jīng)牢記的熟詞來識記新詞語。這種方法在認(rèn)知心理學(xué)上也是被認(rèn)同的一種有效的記憶方法。學(xué)生利用這種方法進(jìn)行詞語學(xué)習(xí)也可以收到舉一反三的效果。
3.1.2 注意辨析同義詞。漢語中不僅有很多同義詞,而且還很難辨析。在書面表達(dá)時,學(xué)生如果能恰當(dāng)?shù)厥褂猛x詞就可以準(zhǔn)確反映事物間的細(xì)微差別,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對客觀事物的種種感情和態(tài)度;但是如果使用得不恰當(dāng)就會詞不達(dá)意,出現(xiàn)種種錯誤。
針對這種情況,在語文教學(xué)的過程中,教師應(yīng)采用對比和聯(lián)想的方法對同義詞進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生能有效地辨別同義詞。我們可以從詞語的理性意義、色彩和用法方面辨析同義詞,具體可以從搭配對象、范圍大小、意義輕重、集體與個體、感彩、語體色彩和詞性差異等方面進(jìn)行辨析。如“經(jīng)驗”與“經(jīng)歷”。這兩個詞意義相近,但是二者也是有區(qū)別的,前者是名詞,后者是兼類詞,兼名詞和動詞兩種詞性。
3.1.3 把對詞語意義的理解和詞語運用相結(jié)合。
對漢語詞語的掌握,不能僅限于對詞語表層意義的認(rèn)知,還要講清詞語的褒貶色彩,培養(yǎng)學(xué)生使用新詞語造句的能力。比如“珍愛”一詞,在學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生通過反復(fù)造句來鞏固,如可以說:“世界上有一種東西最容易被人忽視又最令人珍愛的東西,那就是時間?！贝送?還要規(guī)范用詞,要杜絕生造詞語,防止濫造方言詞語、外文縮寫詞語等不規(guī)范現(xiàn)象的發(fā)生。
3.2 針對學(xué)生自身的對策。
3.2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。
心理實驗證明,有了學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)者更容易集中注意力。不僅如此,強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)還有助于學(xué)生選擇高效的學(xué)習(xí)策略,反之,高效的學(xué)習(xí)策略的運用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。正因為學(xué)習(xí)動機(jī)如此重要,所以在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.2.2 合理安排教學(xué)過程。
跟小學(xué)生相比,初中學(xué)生雖然注意力集中的時間相對長一些,但是仍然表現(xiàn)出注意力易分散、難持久等特征。所以,教師在教學(xué)的過程中不能再像以前一樣滿堂灌,而應(yīng)該把握好新的教學(xué)理念――以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),盡量活躍課堂氣氛,增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性。
學(xué)校還應(yīng)該充分考慮到學(xué)生心理、生理方面的特點合理地安排課程表,把語文課盡量安排在上午的時間表上。
3.2.3 根據(jù)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的新特點進(jìn)行教學(xué)。
“根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的理論,兒童進(jìn)入青年前期和前年初期,認(rèn)知功能漸由具體、直覺水平占優(yōu)勢過渡到抽象水平占優(yōu)勢?！?邵瑞珍,2006)因此,中學(xué)教師在語文教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法,要適應(yīng)中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展。但是教師在語言教學(xué)的過程中也應(yīng)該使用一些具體的例子,這不是為了讓學(xué)生獲得知覺的意義,而是為了講清真正的抽象意義,或使講解更加鮮明、生動、具象化。
3.3 針對外部因素影響的對策。
3.3.1 營造一個和諧、穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境。
家長應(yīng)該努力為孩子營造一個和諧穩(wěn)定的家庭生活環(huán)境,讓孩子健康快樂的成長。此外還要多與孩子談心、交流,也就是說盡量采用民主、科學(xué)的教養(yǎng)方式對子女進(jìn)行教育。生活在這種家庭中的子女在學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出有自信、有能力、成績好的特點。
3.3.2 提高教師的素質(zhì)。
“所羅門等人1964年的研究表明,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表述過程的清晰度有顯著的相關(guān)?！?邵瑞珍,2006)因此,學(xué)校不僅應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍建設(shè),全面提高教師素質(zhì),而且教師自身作為“人類靈魂的工程師”,也應(yīng)該不斷充實自身的專業(yè)知識,在教學(xué)過程中以身作則,盡量避免出現(xiàn)語言知識方面的錯誤。此外還應(yīng)多與學(xué)生交流,努力成為學(xué)生的良師益友。
3.3.3 盡量防止和避免社會上一些不良因素的影響?！艾F(xiàn)代社會是一個信息社會,而99%的信息是通過語言文字來傳播的。若不重視語言文字的規(guī)范化就勢必會給我們的事業(yè)帶來重大損失,在全世界面前玷污我們偉大祖國的形象?！?胡明揚,2002)因此,對社會上出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的語言文字不規(guī)范現(xiàn)象,家長和教師不僅要和學(xué)生一起樹立語言文字規(guī)范意識,還要鼓勵他們共同維護(hù)語言文字規(guī)范,防止和避免不規(guī)范現(xiàn)象范圍和影響的擴(kuò)大。
4.結(jié)語
目前,關(guān)于“中小學(xué)生語言偏誤”的研究已經(jīng)取得了一些成績,這無疑對中小學(xué)語文教學(xué)水平的提高提供了寶貴的可供參考的資料。但是,其中尚有不少問題有待深入思考和研究,如對中小學(xué)生語言偏誤原因的分析還不夠全面和完善,提出的一些對策還需要在理論和實踐中進(jìn)一步修正和完善。這個課題中的一些問題還需要我們在以后的研究中進(jìn)一步關(guān)注。
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第2篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
一、審計師思維模式與分析程序
思維模式可以影響人們解決問題的進(jìn)度，形成用以解決問題的決策過程。在分析程序中，審計師首先總是自發(fā)地探尋解決問題的思維模式，以引導(dǎo)審計師的思維活動從而為客戶未經(jīng)審計的會計賬戶的異常差異提供一個合理的解釋(Koonce,1993)。思維模式包括客戶會計處理方法的特點、產(chǎn)業(yè)特點、賬戶余額的錯誤頻率、信息收集以及評估過程的陳述性與程序性知識，可以將審計師頭腦中的知識與外部信息進(jìn)行整合，以得到一個有利于解決問題的正確方法。心理學(xué)對思維模式的研究揭示了人們解決問題的思維過程。當(dāng)面臨一個問題時，人們首先提出一個較低效率的思維模式，然后不斷地修正以解決該問題，但轉(zhuǎn)變思維模式是困難的。認(rèn)知心理學(xué)家調(diào)查思維轉(zhuǎn)換時常運用提示的手段，以促進(jìn)人們運用知識引導(dǎo)盡快地向高效率的思維模式轉(zhuǎn)變。提示并不意味著完全給被實驗者提供解決方案，作為一種工具主要用來觀察研究個體面對問題時如何改變對關(guān)鍵方面的看法。心理行為學(xué)研究中使用提示激發(fā)實驗者頭腦中的相關(guān)知識，同步運用口述研究法以追蹤實驗者的決策和思維過程，這為研究各種職業(yè)活動中人們思維模式的轉(zhuǎn)變提供了研究范式。Kplan和Simon(1990)使用該方法調(diào)查了人們在執(zhí)行與審計有關(guān)的職業(yè)化任務(wù)中思維模式的轉(zhuǎn)變過程，設(shè)計了一系列循序漸進(jìn)的提示以促進(jìn)審計師連續(xù)性地由低效率的思維模式向高效率的思維模式轉(zhuǎn)變，伴隨著對思維模式轉(zhuǎn)變過程的觀察，可以再現(xiàn)審計師的思維和決策過程，從而幫助了解整個過程中被實驗者所面臨的困難和克服這些困難的途徑。
二、審計師思維模式轉(zhuǎn)換與分析程序
不斷尋找高效率的思維模式對解決問題極其重要，而事實上，執(zhí)行一個任務(wù)的過程中轉(zhuǎn)變思維模式存在很大困難。審計師在執(zhí)行分析程序過程中，同樣存在轉(zhuǎn)換思維模式的問題。在Biggs和Bedard(1991)的研究中，指出了提出和修正思維模式的潛在重要性，發(fā)現(xiàn)許多富有經(jīng)驗的審計師無法正確地解決分析程序所面臨的問題。雖然這些審計師都具備一個合格審計師所應(yīng)具備的知識，但在執(zhí)行分析程序時，大多被測試者無法運用這些知識解決問題。這是由于審計師最初對問題的思維模式是低效率的，沒有能力迅速將自己低效率的思維模式轉(zhuǎn)變成高效率的思維模式。為了調(diào)查這種解釋的合理性，同時了解審計師思維模式的轉(zhuǎn)換機(jī)制，Biggs和Bedard進(jìn)行了一項實驗研究，要求審計師執(zhí)行一個包含制造費用分配錯誤的分析程序任務(wù)，選用口述法收集有關(guān)審計師思維模式轉(zhuǎn)變和決策過程轉(zhuǎn)變的證據(jù)，并由新手來進(jìn)行這項實驗，實驗進(jìn)行過程中提示作為轉(zhuǎn)變思維模式的誘因不斷提供給被實驗者，以激發(fā)其在執(zhí)行分析程序中運用自己已經(jīng)具有的知識以形成高效率的思維模式，提示所反映的內(nèi)容基本上同審計師在實際工作中執(zhí)行具體審計任務(wù)時可以獲取的各種信息相似。研究發(fā)現(xiàn)，10個管理者中僅僅5個，11個富有經(jīng)驗的審計師中僅有1個正確地解決了這個問題。Bedard在另一項實驗中則給審計師提出了一個任務(wù)，該任務(wù)中存貨的錯報導(dǎo)致了財務(wù)報表的許多不一致。研究結(jié)果顯示，大多數(shù)審計師可以發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表的不一致，審計師之間業(yè)績的差異在于如何將各種信息組合起來以形成一個可以解釋異常波動和生成恰當(dāng)假設(shè)束的思維模式，正確地解決了問題的審計師都能將關(guān)鍵性的審計線索整合為恰當(dāng)?shù)乃季S模式，因此Bedard認(rèn)為在正確解決問題的過程中，思維模式的辨認(rèn)是關(guān)鍵的一步，如果審計師無法認(rèn)識到這一點，將無法成功轉(zhuǎn)變思維模式，分析程序的執(zhí)行也無法達(dá)到預(yù)期效果。
三、審計師思維模式偏誤成因及其對策
形成正確的思維模式對提高分析程序績效，達(dá)到預(yù)期執(zhí)行效果具有決定性的意義，思維模式偏誤會直接影響分析程序的執(zhí)行結(jié)果。造成思維模式偏誤的原因包括： 第一。審計師的主體因素。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，在執(zhí)行分析程序的過程中，有限的信息加工和收集能力必然導(dǎo)致包括對確定非正常波動以及尋找異常波動原因在內(nèi)的審計判斷產(chǎn)生偏誤。首先是記憶的局限性。人類的記憶包括短時記憶和長時記憶，審計師記憶中的知識和經(jīng)驗只能是以往經(jīng)歷過的所有審計事項的一部分，是經(jīng)過短時記憶過程的遺漏和從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶過程中遺漏后的剩余部分，因此是不完整的信息和經(jīng)驗。從該角度可以更清楚地理解經(jīng)驗對執(zhí)行分析程序的意義。其次是知覺的局限性。審計師對客觀事物的感知也有其固有的局限性。在各種審計經(jīng)驗中，與特定錯誤相關(guān)的經(jīng)驗對審計師的刺激最強(qiáng)烈，因此對分析程序績效意義最大。最后是知識的局限性。正確的審計分析判斷建立在審計師完善知識的基礎(chǔ)之上，知識的完善程度取決于其真實性、穩(wěn)定性和普遍性。不同個體其知識的真實性、穩(wěn)定性和普遍性存在很大差別，因此對形成思維模式的影響也不一樣。
第二，任務(wù)的復(fù)雜性和程序性以及其他環(huán)境壓力。審計任務(wù)的復(fù)雜性和程序性是影響審計分析程序績效的重要變量，在任務(wù)復(fù)雜性高的分析程序中，需要判斷的程度也比較高，有關(guān)判斷信息表現(xiàn)為不充分、不易獲取、變異程度大等。因而，在執(zhí)行分析程序過程中思維模式發(fā)生偏誤的可能性也很大。任務(wù)的程序性是指一項審計任務(wù)在進(jìn)行時有章可循，這樣形成的思維模式發(fā)生偏誤的可能性相對較小，分析程序的復(fù)雜性依造成財務(wù)報表錯報的潛在原因的特征而變化，審計師在執(zhí)行分析程序中遭受困難有時是因為其所面對的問題表面上很簡單，但實際上卻可能很復(fù)雜，所以程序性和復(fù)雜性的劃分是根據(jù)造成非正常波動原因的本質(zhì)上的復(fù)雜程度而言的。審計環(huán)境的一些關(guān)鍵特征也可能導(dǎo)致審計師在執(zhí)行分析程序時最初提出沒有效率的思維模式。如復(fù)雜的財務(wù)報表以及不同審計師對財務(wù)報表不一致可能存在不同的思維定勢，這將影響個人決策，也會在一定程度上影響集體意見。除此之外，客戶提供的一些帶有誤導(dǎo)性的信息也會導(dǎo)致審計師產(chǎn)生沒有效率的思維模式。從審計研究文獻(xiàn)看，管理當(dāng)局對異常波動的有關(guān)解釋會影響審計師信息收集過程，而且審計師習(xí)慣于尋求管理當(dāng)局對非預(yù)期差異的解釋，這將導(dǎo)致審計師對客戶提供的信息產(chǎn)生過度依賴。如果審計師依靠了不完整或不正確的信息，顯然難以順利地進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)換。
由于形成正確的思維模式對提高分析程序具有決定性意義，因此，對思維模式的偏誤必須采取防治措施。一是實行集體判斷。實踐中，審計工作一般以小組為單位進(jìn)行，但許多審計判斷是由個人做出的，由于個人經(jīng)驗以及認(rèn)知水平的有限性，通過向他人咨詢
或者廣泛聽取他人意見，可以使認(rèn)知結(jié)果更完美，因而也更能形成正確的思維模式。審計中利用專家的工作其實也是防止思維模式發(fā)生偏誤的一種機(jī)制。二是運用有關(guān)決策工具。決策輔助工具包括能提高分析程序執(zhí)行質(zhì)量的全部輔助工具，如決策支持系統(tǒng)、人工化過程以及專家判斷系統(tǒng)等，可以彌補(bǔ)審計人員智力的不足，克服認(rèn)知能力的局限性，有助于做出正確的判斷。三是從反饋中學(xué)習(xí)。人的判斷與決策活動是整個人體反饋過程的組成部分。從總體上看，審計分析程序執(zhí)行過程也是一個“判斷―行動―結(jié)果―再判斷”的循環(huán)往復(fù)過程，整個過程是否有效，完全取決于尋找異常波動的原因是否準(zhǔn)確。在這個過程中，反饋之所以可以比較有效地阻止思維模式的偏誤主要是基于以下原因：一是反饋可以使判斷需要的信息量不斷增加，為正確判斷提供了更多的依據(jù)；二是可以不斷得到思維模式偏誤的信息，有利于及時轉(zhuǎn)換思維模式，從而提高分析程序的績效。
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第3篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞： 中介語 化石化 二語習(xí)得
中介語和化石化是第二語言習(xí)得理論的重要概念，也是二語習(xí)得的研究熱點，本文擬對國內(nèi)外學(xué)界的相關(guān)研究進(jìn)行了簡單的梳理，旨在了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，為二語習(xí)得研究和二語教學(xué)提供借鑒和參考。
1.概念界定
1.1中介語的定義
中介語理論是以喬姆斯基的語言理論和認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，產(chǎn)生于上世紀(jì)六七十年代的一種新興語言教學(xué)理論。中介語（Interlanguage）指二語學(xué)習(xí)者的一種獨特的語言系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中構(gòu)建的，既不同于母語又不同于目的語的一種語言知識系統(tǒng)，這一系統(tǒng)隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)展逐漸接近目的語的正確形式。1969年美國應(yīng)用語言學(xué)家Selillker在其論文中首先提出中介語這一概念。
1.2化石化的定義
化石化（fossilization）概念是Selinker于1972年在其論文中首先提出的。他把化石化定義為語言中的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，無論學(xué)習(xí)者年齡的大小和接受教育的多少，這種傾向都不會改變。就這種定義來說，化石化被看做是“一種可能存在于心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制”，它的特征是發(fā)展的停止，并且具有持久性，其表現(xiàn)就是語言運用的倒退和中介語形式的反復(fù)出現(xiàn)。在之后的30多年中，隨著對中介語化石化現(xiàn)象研究的不斷深入，他對化石化的定義也進(jìn)行了不斷的修正和更新。圍繞Selinker的化石化定義，語言學(xué)家們展開了激烈的爭論。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：化石化發(fā)生在局部還是整體；是一種認(rèn)知機(jī)制還是語言行為表現(xiàn)；是過程還是結(jié)果；只表現(xiàn)為錯誤形式還是既包括正確形式又包括錯誤形式。在這些爭論中有些問題語言學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成了共識，主要包括：化石化指發(fā)生在學(xué)習(xí)者某些中介語次系統(tǒng)的語言運用上；化石化的形成需要很長的時間；我們觀察到的化石化行為是化石化形成后的結(jié)果；化石化更多地表現(xiàn)為錯誤形式①。
2.國外相關(guān)研究
2.1化石化現(xiàn)象的實證研究方法
關(guān)于化石化現(xiàn)象的研究方法，Han（2003）將其大致歸為五類：一是到達(dá)目的語國家的年齡和居住時間；二是糾正性反饋法；三是典型錯誤法；四是針對高水平學(xué)習(xí)者的研究；五是縱向研究法②。目前為止，研究者們或是采用其中一種典型的研究方法或是將幾種研究方法相結(jié)合對化石化現(xiàn)象進(jìn)行研究。當(dāng)然任何一種研究方法都有其局限性，例如第一種方法不適用于外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的化石化研究，第三種方法只適用于有共同母語背景的學(xué)習(xí)者，且只能反映一個群體的學(xué)習(xí)者中介語的一般性特征。各類方法中，長期的縱向研究始終是化石化現(xiàn)象研究的主要趨勢。其中典型錯誤法和針對高水平學(xué)習(xí)者的研究常常被結(jié)合起來使用，本研究也采用結(jié)合二者的研究方法。
2.2化石化現(xiàn)象的實證研究案例
自1972年化石化概念提出后，很多研究者對化石化進(jìn)行了實證研究（參見Schumann（1978）、Mukattash（1986）、Schouten（1996）、Han（1998）、Long（2003）等），考查了不同母語背景的英語學(xué)習(xí)者在目的語環(huán)境中某些語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得情況，研究方法既有縱向研究法，又有橫向研究法和語料庫對比研究；既有書面語的考查，又有口語話語的研究，結(jié)果都認(rèn)為存在化石化現(xiàn)象。
Kellerman（1984）和Yip（1995）等人對易于固化的中介語結(jié)構(gòu)進(jìn)行了列舉和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)有些易于化石化的結(jié)構(gòu)只發(fā)生在某一母語背景的學(xué)習(xí)者身上，如母語為漢語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語兼語句、關(guān)系從句時困難很大；而有一些結(jié)構(gòu)（如非賓格動詞）對于所有母語背景的學(xué)習(xí)者來說習(xí)得都很困難③。
2.3化石化產(chǎn)生的原因
關(guān)于化石化現(xiàn)象的成因二語習(xí)得界的解釋很多，有的是基于實證研究而提出，有的只是假設(shè)和推斷。按照Selinker（1972）的歸納，化石化現(xiàn)象產(chǎn)生可分為五個原因：1）母語遷移；2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移；3）學(xué)習(xí)策略；4）交際策略；5）目的語籠統(tǒng)化④。Han（2003）將導(dǎo)致化石化的因素分為內(nèi)部和外部兩種。內(nèi)部因素包括認(rèn)知因素、神經(jīng)生物因素和社會情感因素，外部因素則主要指環(huán)境因素。陳惠媛（1999）也探討過化石化現(xiàn)象的成因，但其內(nèi)容并無大的突破。
文秋芳（2010）介紹了幾種具有代表性的解釋理論及認(rèn)知心理模型和假說。其中“生物解釋論”的代表人物是Lenneberg和Lamendella。他們認(rèn)為人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和大腦功能的側(cè)化有很大關(guān)系，如果在關(guān)鍵期或敏感期之前沒有發(fā)展相應(yīng)的二語次系統(tǒng)，那么語言學(xué)習(xí)很難有新的進(jìn)步，所得的結(jié)果就是不完善的語言系統(tǒng)，即部分石化。“交互作用說”由Vigil和Oller于1976年提出，認(rèn)為聽話者和說話者在進(jìn)行交流時如果得到肯定的情感和認(rèn)知反饋，學(xué)習(xí)者就會受到鼓勵，繼續(xù)使用相同的語言形式；相反如果得到否定的情感和認(rèn)知反饋，就有可能造成學(xué)習(xí)者錯誤形式的石化。這一觀點過分強(qiáng)調(diào)外部因素的作用而忽視了內(nèi)部語言機(jī)制的作用?！拔幕m用模式”由Schumann在1976年提出，認(rèn)為社會觀念和心理觀念的適用程度決定語言學(xué)習(xí)是否成功及所能達(dá)到的水平，由于長期以不完善的中介語處理語言導(dǎo)致化石化的產(chǎn)生。
國內(nèi)的相關(guān)研究中，張雪梅（2000）從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析化石化的成因，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是程序化，習(xí)得是陳述化，化石化的產(chǎn)生可能源于陳述性知識的輸入不夠，從而影響程序化和陳述化的進(jìn)程。文秋芳（2010）將以往的假說進(jìn)行整理匯總，歸納出10種解釋化石化成因的假說：大腦側(cè)化假說、神經(jīng)委任假說、參數(shù)設(shè)置假說、新陳代謝假說、衰老假說、越早越好假說、完全遷移假說，等等⑤。
3.國內(nèi)相關(guān)研究
3.1國內(nèi)英語教學(xué)界的中介語化石化現(xiàn)象研究
受國外中介語化石化研究的影響，國內(nèi)近年來對化石化的研究也日益增多。劉劍輝（2007）統(tǒng)計了1997―2006年間國內(nèi)24種主要外語類期，對有關(guān)化石化研究的文章并進(jìn)行了分類，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些文章主要以理論性探討為主（陳惠媛，1999；張雪梅，2000；趙萱，2006等），還有一些綜述性文章（李炯英，2003；白鳳欣，2007等），實證研究比較少（李巧蘭2004；吳筱梅，2007等）。
國內(nèi)化石化研究雖然取得了一些成果，但是與國外研究相比，無論是在理論還是實踐方面都存在很多問題。這些問題主要表現(xiàn)為直接引用混亂不一的概念；研究對象范圍狹窄；研究內(nèi)容深度不夠；研究方法和工具比較單一；多數(shù)為定性介紹國外理論或研究成果和結(jié)合英語教學(xué)實踐對國外外語環(huán)境下化石化成因的主觀分析，定量分析很少⑥。
3.2國內(nèi)對外漢語教學(xué)界的中介語化石化現(xiàn)象研究
一般認(rèn)為，1984年魯健驥發(fā)表的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音分析》一文是我國中介語理論研究的開端。我國語言學(xué)者在吸收引進(jìn)國外先進(jìn)的中介語理論和研究方法的基礎(chǔ)上，立足漢語本身的特點，積累了大量以漢語作為中介語的語料，深入探討了外國人在進(jìn)行漢語習(xí)得時出現(xiàn)的偏誤類型、偏誤產(chǎn)生的原因，以及相應(yīng)的教學(xué)策略，一方面用大量的事實和數(shù)字對中介語理論的假設(shè)進(jìn)行了論證，另一方面積累了實踐經(jīng)驗，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)。
魯健驥是我國中介語研究的第一人。他將國外中介語理論的思想、流派、觀點及方法翻譯成中文，引入我國。他以Selinker的思想為基礎(chǔ)，首次引入了“中介語”、“偏誤”、“化石化”三個概念，并介紹了中介語的性質(zhì)、產(chǎn)生偏誤的5個主要原因等知識，為我國語言學(xué)界和世界進(jìn)行溝通起到了橋梁作用。此外，他以Selinker的理論為基礎(chǔ)，對外國留學(xué)生在漢語習(xí)得過程中出現(xiàn)的各類偏誤進(jìn)行分析，發(fā)表了一系列論文，如：《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音分析》、《外國人學(xué)習(xí)漢語的詞匯偏誤分析》、《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》等。呂必松在《論漢語中介語的研究》一文中提出了一些新的設(shè)想：發(fā)現(xiàn)漢語中介語系統(tǒng)并進(jìn)行描寫；揭示漢語中介語的發(fā)展規(guī)律；提出對外漢語教學(xué)和學(xué)習(xí)中應(yīng)優(yōu)化的因素及方法等。孫德坤于1990年翻譯了Jack C.Richard的《錯誤分析、中介語和第二語言習(xí)得》一文，并于1993年發(fā)表了《中介語理論和漢語習(xí)得研究》，對中介語理論和漢語習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。
李大忠、王建勤、高寧慧等學(xué)者是一大群對留學(xué)生的實際偏誤進(jìn)行分析、歸納的學(xué)者的代表，這個群體也是我國中介語研究的主體，他們的共同特點是對事實進(jìn)行分析。李大忠的《“使”字兼語句偏誤分析》一文是在教學(xué)一線收集了大量的留學(xué)生偏誤實例，并進(jìn)行分析，查找原因，探索相應(yīng)的教學(xué)策略。李珠、王建勤的《關(guān)于學(xué)生閱讀理解失誤的調(diào)查報告》一文采用的是調(diào)查分析的方法，有針對性地對某一類偏誤進(jìn)行了分析研究。高寧慧的《留學(xué)生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用原則》是把調(diào)查統(tǒng)計和偏誤的收集結(jié)合起來，把定性研究建立在定量分析的基礎(chǔ)上，從而使結(jié)論更具有科學(xué)性和可信度。
近幾年，對中介語石化現(xiàn)象的研究逐漸進(jìn)入漢語習(xí)得研究者的視野。鄒鈴聲（2006）對外國學(xué)生漢語語音習(xí)得中的熵現(xiàn)象及化石化現(xiàn)象進(jìn)行了探討，文章分析了外國學(xué)生語音習(xí)得中熵現(xiàn)象和化石化現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因及消除熵現(xiàn)象和化石化現(xiàn)象的辦法。四川大學(xué)何雅男的碩士論文《化石化現(xiàn)象與對外漢語成語教學(xué)研究》以成語為著眼點，著重分析了二語習(xí)得者在習(xí)得成語的過程中出現(xiàn)的化石化現(xiàn)象，同時分析化石化的成因，并從教學(xué)實踐角度對延緩甚至避免成語化石化，提高教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議。
另外，經(jīng)過多年的努力，儲誠志、陳小荷等人建立的“漢語中介語語料庫”于1995年11月15日通過專家鑒定。該系統(tǒng)不僅是對外漢語教學(xué)研究、中介語研究和漢語研究、偏誤分析的寶貴資源，而且為漢語中介語研究、漢語本體研究提供了科學(xué)便捷的集成環(huán)境和先進(jìn)技術(shù)手段。
4.結(jié)語
國外對中介語化石化現(xiàn)象的研究較早且研究范圍較為廣泛，多集中在化石化概念、類型、成因、研究方法及具體的化石化現(xiàn)象的實證研究方面，且以英語作為第二語言的習(xí)得研究為主。國內(nèi)對于中介語化石化現(xiàn)象的研究起步晚，受西方理論的影響較大，而且多停留在理論層面的介紹與探討，對于中介語中具體的化石化現(xiàn)象，特別是對于語言結(jié)構(gòu)化石化現(xiàn)象的研究極少。
注釋：
①參見文秋芳.《二語習(xí)得重點問題研究》第87頁.
②參見文秋芳.《二語習(xí)得重點問題研究》第96―98頁.
③參見文秋芳.《二語習(xí)得重點問題研究》第100頁.
④參見戴煒棟，牛強(qiáng).《過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示》.
⑤參見文秋芳.《二語習(xí)得重點問題研究》第102―109頁.
⑥參見文秋芳.《二語習(xí)得重點問題研究》第112頁.
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳惠媛.關(guān)于語言僵化現(xiàn)象起因的理論探討.外語教學(xué)與研究，1999（3）.
[3]戴煒棟，牛強(qiáng).過渡語的石化現(xiàn)象及其教學(xué)啟示.外語與外語教學(xué)，2005（5）.
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[5]呂必松.論漢語中介語的研究.語言文字應(yīng)用，1993（2）.
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[7]文秋芳.二語習(xí)得重點問題研究.外語教學(xué)與研究出版社，2010.
第4篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
關(guān)鍵詞：行為金融理論；公司并購；投資者非理性；管理者非理性
[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）8-0014-02
一、引言
傳統(tǒng)的金融理論是以“理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”為前提的，借助的基本觀點有：市場是有效的，公司管理者和市場投資者是理性、信息充分、追求效用函數(shù)最大化和風(fēng)險回避的，能獲得決策所需的全部信息并作出無偏估計，實現(xiàn)最優(yōu)化決策等。然而，這些基本假設(shè)在現(xiàn)實世界中是無法滿足的。
行為金融的研究者認(rèn)為心理因素會對傳統(tǒng)公司金融理論的假設(shè)造成影響，具體表現(xiàn)在：心理偏差使管理者很難完全理性地作出決策，證券的風(fēng)險溢價并不完全取決于 系數(shù)，并且股票的市場價格通常會偏離它的內(nèi)在價值。在公司資本配置的過程中，市場投資者和公司管理者是影響公司決策的兩大行為主體，他們的理性與非理性對公司的資本配置有不同影響。行為金融理論框架下的公司投資決策行為研究主要關(guān)注的正是這兩種非理性對公司資本配置行為的影響：一是強(qiáng)調(diào)投資者非理性，將投資決策看作是公司管理者對于資本市場錯誤定價的理性反應(yīng)；二是強(qiáng)調(diào)管理者非理性，研究管理決策偏差對公司行為的影響。這樣就形成了兩條不同的研究主線，從行為金融的角度研究公司的并購問題也沿著這兩個方向展開。
二、行為金融理論與公司并購動因
應(yīng)用于公司并購活動中的行為金融理論主要包括市場驅(qū)動理論與過度自信理論。這兩種理論的假設(shè)剛好相反，市場驅(qū)動理論認(rèn)為市場是非理性的，亦即投資者是非理性的，而收購公司的管理者是理性的。當(dāng)一個公司的股票市值被市場高估，該公司就有收購其他公司的動機(jī)，并以換股的方式進(jìn)行支付。而過度自信理論則認(rèn)為，不理性的是收購公司的管理者，由于收購公司的管理人在并購過程中傾向于樂觀估計和評價收購活動，這將導(dǎo)致他們過高支付收購價格，從而參與并不能創(chuàng)造財富的并購活動，招致“贏者的詛咒”。這兩種理論可以看做是行為金融理論對控制權(quán)轉(zhuǎn)移活動的解釋。
1.基于投資者的非理性
在股票市場普遍存在投資者的非理性投資行為時，這種非理性的行動可能導(dǎo)致股票價格高估或者低估，股票的市場價格不能正常反映公司真實價值，從而導(dǎo)致市場價格影響公司管理者的資本配置行為，在股票價格存在高估的前提下，公司的管理者可以充分利用高估了的股票去并購其他公司，這就是說投資者的非理性投資行為所產(chǎn)生的公司股票價格被誤定會對公司并購行為產(chǎn)生影響。
股票市場驅(qū)動并購的理論模型假定了市場是非有效的，管理者則是理性的，且充分掌握了信息，他們能從自己的公司和從并購對象的管理者角度準(zhǔn)確把握估價。收購方的管理者意識到其股價被市場暫時高估，因此管理者會通過收購以相對廉價的方式（以換股支付）取得其他公司的資產(chǎn)，轉(zhuǎn)嫁未來價值下跌的風(fēng)險。
2.基于管理者的非理性
并購方管理者的非理性，亦即在并購過程中的過度自信體現(xiàn)在易高估自身對證券價值的估價能力，而低估了估價過程中預(yù)測誤差的方差。行為公司金融認(rèn)為，部分公司并購產(chǎn)生的績效低下并不一定是公司治理低效、激勵不足等管理問題帶來的，而是管理者自身的心理因素和行為特質(zhì)在決定公司并購時就產(chǎn)生了。因為這些管理者往往是公司的大股東。在公司并購決策中，由于始終存在委托及其信息不對稱性，公司經(jīng)理人的行為特質(zhì)很有可能影響資本配置，如經(jīng)理人為實現(xiàn)自己的“帝國夢想”并購擴(kuò)張行為。
從心理學(xué)的角度來看，過度自信對公司購并活動的負(fù)面影響難以從根本上完全消除。但是，這一理論對于公司激勵機(jī)制和購并決策機(jī)制的優(yōu)化仍然具有重要的意義。一方面，過度自信的公司管理者總堅信自己所做的事情是在最大化公司價值，因而內(nèi)部激勵措施不可能修正他們的非理性決策；另一方面，由于公司管理者處于內(nèi)部董事決策機(jī)制的中心，管理者的過度自信，將影響其他內(nèi)部董事的決策行為。因此，提高獨立董事的比例并發(fā)揮其在項目評估與選擇中的積極作用，有助于減輕過度自信帶來的消極后果，進(jìn)一步提高公司購并的質(zhì)量。
三、結(jié)語
基于經(jīng)典金融理論對公司并購動因的解釋，其結(jié)果往往與現(xiàn)實產(chǎn)生偏誤。正是這些“未解之謎”使得一些學(xué)者不僅依托經(jīng)典金融理論對經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象作出解釋，而是結(jié)合了心理學(xué)對人們實際決策行為的研究和觀察等作為投資者和公司管理者的行為基礎(chǔ)，開創(chuàng)了金融學(xué)研究的新領(lǐng)域——行為金融。
正是由于行為金融理論結(jié)合了投資者和管理者行為決策的心理因素，更貼近現(xiàn)實情境，其提供的理論依據(jù)便具有研究和借鑒的意義。因而有助于分析公司并購的動因。更有助于為我國資本市場的健康發(fā)展提供分析和探索思路。
行為金融以嶄新的視角對公司并購的動因進(jìn)行了審視。我國證券市場發(fā)展不夠成熟，投資者的理性層次較低，管理者的非理突出，兩者的結(jié)合很可能導(dǎo)致公司的非理性并購，結(jié)合我國實際情況引入行為金融理論加以研究，對我國監(jiān)管主體和市場行為主體都有重大意義。
[1]張新.中國金融學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和發(fā)展前景[J].金融研究，2003,(8).
[2]艾青.企業(yè)并購的動因與理論分析[J].中南財經(jīng)政法大學(xué)學(xué)報，2004,(2).
[3]余明桂.管理者過度自信與企業(yè)激進(jìn)負(fù)債行為[J].管理世界，2006,(11).
第5篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
一、偏誤實例分析
本文主要研究時量補(bǔ)語與賓語位置關(guān)系偏誤，對時量補(bǔ)語習(xí)得其他類型的偏誤，如：漏用助詞“了”、約數(shù)詞“來”字位置擺放錯誤、動詞重復(fù)的遺漏等，不做說明。以下列舉的均為時量補(bǔ)語、賓語位置關(guān)系方面的偏誤例句：
（1）他學(xué)漢語三年。
（2）他打球了三個小時。
（3）大家已經(jīng)在這兒等了一個小時你們。
（4）我們已經(jīng)來三年半北京了。
正確的表達(dá)應(yīng)該是“他學(xué)漢語學(xué)了三年”，“他打球打了三個小時”，“大家已經(jīng)在這兒等了你們一個小時”，“我們已經(jīng)來北京三年半了”?？傮w看來就是動詞重復(fù)的偏誤；賓語為人稱代詞時，賓語與時量補(bǔ)語位置關(guān)系的偏誤；賓語為具體名詞時賓語與時量補(bǔ)語位置關(guān)系的偏誤。接下來將針對以上四個例句反應(yīng)出來的問題一一進(jìn)行分析。
二、偏誤原因分析
（一）負(fù)遷移導(dǎo)致的時量補(bǔ)語結(jié)構(gòu)一：主語動詞賓語動詞時量補(bǔ)語（s+v o+v c）的偏誤
在學(xué)習(xí)一種新的知識的時候，我們往往會被以往學(xué)過的舊知識影響。如果已經(jīng)學(xué)過的舊知識和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的新知識的語言規(guī)則不一致的話，那么負(fù)遷移就一定會產(chǎn)生。這種因為不同的語言規(guī)則對目前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種負(fù)面的影響就是負(fù)遷移。遷移原本是屬于心理學(xué)的一個術(shù)語，指的是在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)習(xí)者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學(xué)習(xí)、掌握的一種過程。負(fù)遷移是相對于正遷移說的，是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的。它是學(xué)習(xí)中的一種普遍現(xiàn)象，指的是兩種知識之間的相互干擾和阻礙。
錯誤實例：
（1）他學(xué)漢語三年。/他學(xué)漢語學(xué)了三年。
（2）他打球了三小時。/他打球打了三個小時。
上面的句子顯然都缺失了一個動詞，但是這樣的句子，我們知道在英語里是不需要重復(fù)動詞的。例如：He played the ball for three hours.由于英語和漢語隸屬于不同的語系，它們兩者之間存在明顯的區(qū)別，隨著英語由古代英語向現(xiàn)代英語的演變，英語中類似漢語在語義上起補(bǔ)充說明作用的補(bǔ)語成分多數(shù)消失不見了，并且也沒有漢語的“得”的形態(tài)標(biāo)記。所以受到英語的語法影響，對于學(xué)習(xí)漢語不久的留學(xué)生來說，很容易直接把這樣的句子翻譯為“他打球了三小時?！边@樣當(dāng)然就忽略了漢語語法的規(guī)律，即在漢語時量補(bǔ)語結(jié)構(gòu)一：主語動詞賓語動詞時量補(bǔ)語（s+v o+v c）中當(dāng)賓語緊跟動詞的時候，動詞需要重復(fù)一次，這樣才能消除賓語和補(bǔ)語一起搶動詞的情況，語法上也才能成立。
造成此偏誤，現(xiàn)代漢語語法和英語語法對應(yīng)上的“差異”或說不對等是重要的原因。具體說就是受某一種自己已經(jīng)熟悉的語言的思維習(xí)慣，很自然地就將這種定勢表達(dá)習(xí)慣運用到新的知識里面，這樣就產(chǎn)生了錯誤。
現(xiàn)代漢語里的動詞具有可重復(fù)性是相當(dāng)有特色的，在其他的語言里可以重復(fù)的詞以擬聲詞居多。我們所熟悉的動詞重復(fù)的類型有AA式“看看”、“說說”；ABAB式“考慮考慮”還有像“玩了玩”等特殊形式的。但是這與我們上面探討的時量補(bǔ)語結(jié)構(gòu)一中的動詞重復(fù)是不一樣?！翱纯础钡仁莿釉~的重疊，是在動詞的基礎(chǔ)上，是為了增強(qiáng)表達(dá)效果的一種手段，屬于語法形式的范疇。如動詞“看”的重疊“看看”表示時間短暫；“嘗嘗”“聽一聽”表示嘗試態(tài)。主語動詞賓語動詞時量補(bǔ)語（s+v o+v c）這一結(jié)構(gòu)中的動詞重復(fù)就不應(yīng)該認(rèn)為是為了增強(qiáng)表達(dá)效果的一種手段，應(yīng)該屬于語法范疇?，F(xiàn)代漢語補(bǔ)語的特點決定了動詞和補(bǔ)語是緊密結(jié)合，不可分割的，兩者之間只能加入助詞之類的虛詞成分，不能加入像賓語這樣的實詞成分。因此，在這種結(jié)構(gòu)中，如果把原動詞叫做第一動詞，重復(fù)的動詞叫做第二動詞。第一動詞后緊跟賓語之后，補(bǔ)語會因為缺失了動詞而孤立，那么必須再給它安個動詞，為補(bǔ)語服務(wù)。動詞表面上是重復(fù)的，但實際情況是如果沒有它，語法就是錯誤的，因為必要的語法成分缺失了。
（二）時量補(bǔ)語與賓語的順序制約規(guī)則掌握不全面
時量補(bǔ)語是放在賓語前還是賓語后，這一直是困擾留學(xué)生的一個難題，也就是時量補(bǔ)語的順序問題。到底什么時候放在賓語前，什么時候放在賓語后，這也不是一概而論的，主要可以參考時間量和賓語的性質(zhì)兩個因素。
1.看這個時間量說的是什么
如果這個時間是一個過程時間，即從開始到結(jié)束的時間，那么時量補(bǔ)語放在賓語前，句式為：主語動詞時量補(bǔ)語的賓語（s+v c+o）表示干什么事情干了多長的時間。“我學(xué)了三年的英語。”表示的是我從開始學(xué)英語到不學(xué)的時間有三年。
如果這個時間是指從一個動作完成到現(xiàn)在的時間，那么時量補(bǔ)語放在賓語后。這種情況下又有兩種句式：
A.動詞（人稱代詞）時量補(bǔ)語（s+v o+c）表示動作完成后經(jīng)歷的時間。動詞多為不可持續(xù)性動詞，如“死，畢業(yè)，回，來，丟”等。
（1）他死了兩年。（2）她去美國半年了。
B.主語動詞賓語動詞時量補(bǔ)語（s+v o+v c）表示這段時間里發(fā)生了什么事情或是這段時間存在什么情況。
例：他學(xué)漢語學(xué)了三年。
2.看賓語的性質(zhì)
A.當(dāng)賓語為一般表事物的名詞時，時量補(bǔ)語一般放在賓語前面。例如：
（3）我已經(jīng)復(fù)習(xí)了一晚上語文了。
（4）我已經(jīng)復(fù)習(xí)了語文一晚上了。
B.當(dāng)賓語為稱呼名詞時，時量補(bǔ)語一般放在賓語后面。例如：
（5）我跟了師傅這么多年。
（6）我跟了這么多年師傅。
3.當(dāng)賓語為指人代詞時，時量補(bǔ)語一般放在賓語后面
（7）我照顧了她好幾天。
（8）我照顧了好幾天她。
（三）回避產(chǎn)生的偏誤
留學(xué)生造句的時候遇到難點經(jīng)常會選擇的方式就是“回避”，有時碰巧回避很成功，很多的時候回避不當(dāng)。
回避重復(fù)動詞
（1）你學(xué)了中文多長時間？
（2）我昨天游泳了一個小時。
（3）我騎車了兩小時。
（4）他打球了三小時。
在這里學(xué)生們都只用了一次動詞。除了受語際負(fù)遷移的影響，學(xué)生完全沒有重復(fù)動詞的意識以外，留學(xué)生由于不知道什么時候該重復(fù)動詞，為避免混亂他們干脆全部不重復(fù)動詞。
三、教學(xué)對策
將以上研究結(jié)果應(yīng)用到對外漢語教學(xué)中，闡述注意點，預(yù)防偏誤產(chǎn)生。以下只是簡單的教學(xué)構(gòu)想，具體教學(xué)方案需要在今后的實踐中慢慢豐富。
（一）介紹時量補(bǔ)語基本結(jié)構(gòu)
根據(jù)北京語言大學(xué)出版社出版的，由楊寄洲主編的《漢語教材》為參照，大致可以把時量補(bǔ)語的結(jié)構(gòu)分為三個，具體如下：
結(jié)構(gòu)一：主語動詞賓語動詞時量補(bǔ)語（s+v o+v c）
我看書看了一下午（動詞重復(fù)，賓語放在第一個動詞的后面）
結(jié)構(gòu)二：動詞人稱代詞時量補(bǔ)語（s+v o+c）
我等了你一早上（動詞不重復(fù)，賓語在動詞后面）
結(jié)構(gòu)三：主語動詞時量補(bǔ)語的賓語（s+v c+o）
我游了一下午的泳（賓語放在時量補(bǔ)語后面）
（二）說明注意點
1.針對動詞重復(fù)偏誤：分解例句“我看書看了一下午”，說明第一個“看”的語法功能是接賓語，第二個“看”的語法功能是為“一下午”這個時間補(bǔ)語服務(wù)，強(qiáng)調(diào)如果沒有第二個“看”，句子缺乏語法成分。
第6篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
查理·芒格說，人類的大腦具有抵抗改變甚至快速消除懷疑的傾向。大腦抵抗改變的傾向，使得人們傾向于保留如下幾種東西的原樣：以前的結(jié)論、忠誠度、身份、社會認(rèn)可的角色，等等。在決策時，往往會不自覺的跟以前的認(rèn)知、觀念以及曾經(jīng)的做法等保持一致。
人類大腦在進(jìn)化的過程中，為什么會產(chǎn)生出這種避免不一致傾向？查理·芒格猜想這種伴隨消除懷疑、抵抗改變的模式，主要是由如下幾種因素的共同作用引起的：
（1）當(dāng)人類的遠(yuǎn)祖還是動物的時候，迅速做出決定對生存來說是至關(guān)重要的，而這種抵抗改變的模式有助于更快地做出決定。（2）它使得我們的遠(yuǎn)祖能夠通過群體協(xié)作而獲得生存優(yōu)勢，因為如果每個人的反應(yīng)總是不停地改變，那么群體協(xié)作就會變得很困難。（3）從人類剛開始識字到今天擁有復(fù)雜的現(xiàn)代生活，中間的時間并不是很長，它是進(jìn)化在這么短的時間內(nèi)所能得到的最好的辦法。
避免不一致性傾向，給文明社會帶來了許多良好的影響。但如果任由避免懷疑傾向引發(fā)的快速決定和拒絕改變這種決定的傾向相結(jié)合，將會使現(xiàn)代人的認(rèn)知出現(xiàn)大量的錯誤，而且實際情況也確實如此。我們所有人都曾和許多冥頑不化的人打過交道，那些人死抱著甚至是他們在小時候形成的錯誤觀念，直到進(jìn)了墳?zāi)?，還不肯放手。凱恩斯爵士（John Keynes）談及他那些高級知識分子同事時指出，新思想之所以很難被接受，并不是因為它們本身太過復(fù)雜；新思想不被接受，是因為它們與原有的舊思想不一致。
這種避免不一致的傾向，一個直接的后果是確認(rèn)偏誤。如果前者是個中性詞，后者就完全是個貶義詞了。羅爾夫·多貝在《清醒思考的藝術(shù)》一書中，把確認(rèn)偏誤稱為所有思維錯誤之父。確認(rèn)偏誤是個人無論合乎事實與否，偏好支持自己的成見、猜想的傾向。巴菲特說：“人類最擅長這樣過濾新信息，使現(xiàn)有解釋仍然成立”。羅爾夫·多貝認(rèn)為，可能巴菲特之所以這么成功，就是因為他了解確認(rèn)偏誤的危險，于是強(qiáng)迫自己換位思考。這肯定不是全部，但有一定的道理；反過來講，被確認(rèn)偏誤控制的人，不可能是個理性、客觀看待問題的投資人。
在投資時，我們一般會出哪些確認(rèn)偏誤的問題呢？
收集信息的偏誤
在自己有想法的情況下，尋找論據(jù)支持的方式就是帶有偏誤的，比如提問的方式、搜索的關(guān)鍵詞等。這會導(dǎo)致接觸的事實不全面，很容易讓自己沉浸在自己構(gòu)造的一個支持自己的世界里。在股市火爆、你也掙錢的時候，我們更容易關(guān)注支持股市上漲的因素，比如經(jīng)濟(jì)增長加速、股市開戶數(shù)上升、公司業(yè)績變好等；容易忽略相反的證據(jù)，比如少數(shù)專家和交易所不斷提示投資風(fēng)險、整體市場估值過高等；更有甚者是媒體自動代替我們過濾了信息，標(biāo)注置頂?shù)耐恰昂孟ⅰ薄＞唧w到企業(yè)，像一些蘇寧電器的投資者，更容易關(guān)注蘇寧電商方面的進(jìn)展以及線上線下的聯(lián)合優(yōu)勢，而有意無意忽略整個電器產(chǎn)品渠道商業(yè)環(huán)境劇烈變化，比如競爭格局和競爭環(huán)境發(fā)生巨大變化，包括價格透明渠道定價能力弱化、跨地域競爭成為可能、渠道對客戶的綁定能力下降等。另外，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，并產(chǎn)生了許多單個股票投資者群，如果投資者越來越多地活動在思想一致者的社區(qū)里，更容易加深這種確認(rèn)偏誤，“抱團(tuán)取暖”可能變成了“抱團(tuán)洗腦”。
理解信息的偏誤
即便是給定了客觀的信息，不同的人對同樣信息的解讀也會有偏誤性。比如，在筆者前篇文章中提到的信息異質(zhì)，在投資者獲得信息到進(jìn)行決策中間，一般還會有整理、分析、篩選、提取、理解翻譯等過程，而這一過程因投資者的不同會有很大不同。雖然是同樣的信息，但對信息的理解往往受我們已有的看法的影響，在理解方面，我們會進(jìn)一步過濾。另外，如果作為投資者買入了某個公司的股票，還變成了這個公司或者其產(chǎn)品的“粉絲”，可能會讓我們難以客觀看待投資的對象。當(dāng)然，如果我們不喜歡某公司，也往往會揪住某公司的一些問題不放，忽略或者弱化該公司所有其他的優(yōu)點。在投資論壇里，我們?nèi)绻荒軓摹胺劢z”和“黑”的不斷爭論中，獲得有意義的信息，最好的方式是不要參與，忽略它。
記憶信息的偏誤
我們并不能記起當(dāng)初自己決策時的所有觀點，但往往能記起與后來發(fā)生結(jié)果相一致的觀點，并且容易錨定于目前觀點，而調(diào)整推斷初始觀點，結(jié)果發(fā)生后，我們才有了目前的觀點，但我們傾向于用目前的觀點代替我們已經(jīng)不能記起的當(dāng)初的觀點。還經(jīng)常進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，記憶并不是在我們過去的經(jīng)歷存進(jìn)記憶庫中的拷貝，是在我們提取它的時候才建立起來的。比如，我們對某個公司投資買入的理由，如果當(dāng)時沒有記下，后期回憶起的理由可能已經(jīng)不是當(dāng)初買入的理由了，而更加接近于現(xiàn)在你認(rèn)為的理由。還是以蘇寧電器為例吧，比如當(dāng)初買入的理由是估值比較低、受電商的影響不大等，后來你持有的理由可能是蘇寧云商的管理層很努力、其電商發(fā)展不錯、線上線下具有優(yōu)勢等，我們的記憶信息也容易出現(xiàn)偏誤。如果我們?nèi)菀捉⊥?，買入決策時最好把理由記下了，以便以后對照。
第7篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
行為財務(wù)會計的誕生可以追溯到上世紀(jì)50年代興起的心理學(xué)對于人類判斷的研究，作為現(xiàn)代財務(wù)會計研究的一個新興發(fā)展方向，行為財務(wù)會計對于解讀現(xiàn)代市場復(fù)雜的運行現(xiàn)狀不可或缺。不同于傳統(tǒng)財務(wù)會計專注問題所依循的假設(shè)，行為財務(wù)會計關(guān)注的對象集中在有限理性約束下，管理者、審計師、會計師、分析師以及投資者等眾多信息相關(guān)群體的決策行為及其市場影響。如果信息是資本市場有效運行的重要紐帶，那么，解讀信息生成者與使用者的非理性決策對于理解市場資源配置法則的現(xiàn)實運行狀況有著重要價值。
行為財務(wù)會計承載了大量心理學(xué)的研究成果，認(rèn)同人的有限理性行為準(zhǔn)則，并將社會學(xué)、組織行為學(xué)等多種學(xué)科的理論和方法引入傳統(tǒng)財務(wù)會計問題，孵化出行為財務(wù)會計這一新的會計領(lǐng)域。早在20世紀(jì)60年代至70年代之間就有大量行為財務(wù)會計的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，直到上世紀(jì)90年代中期以后，心理學(xué)基礎(chǔ)理論發(fā)展成熟，行為財務(wù)會計研究才逐漸完整、系統(tǒng)。在這一時期，行為財務(wù)會計研究取得了重大的飛躍，在理論和實踐上碩果連連。本文詳細(xì)介紹了行為財務(wù)會計的研究問題、發(fā)展、研究成果和研究范式，通過對國內(nèi)外行為財務(wù)會計的文獻(xiàn)梳理，闡述了這一領(lǐng)域研究的焦點問題，展示了行為財務(wù)會計在會計領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用前景。
二、行為財務(wù)會計研究的理論源泉
財務(wù)會計活動的當(dāng)事人包括管理層、審計師、分析師和投資者。行為財務(wù)會計研究的是外在環(huán)境特征和當(dāng)事人的個人特征是否影響其判斷和決策，如果答案是肯定的，那么這些影響路徑和結(jié)果又是如何？這些問題的答案涉及心理學(xué)的諸多解釋和突破，因此，心理學(xué)被視為是行為財務(wù)會計研究的基礎(chǔ)理論源泉。其中，認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)尤其受到了行為財務(wù)會計研究者的廣泛重視。認(rèn)知心理學(xué)有助于理解當(dāng)事人個體特征對判斷決策的影響。其主要研究對象是人們的思維模式，具體包括人們獲取信息、理解信息、思考和解決問題過程中的心理機(jī)制。判斷決策理論（JDM)是認(rèn)知心理學(xué)在行為財務(wù)會計領(lǐng)域的最主要理論基礎(chǔ)之一。JDM最基本的前提是人的有限理性。人的行為會受到認(rèn)知偏差的影響，其理論發(fā)展包括在不確定性下人們的判斷和決策行為與經(jīng)驗知識（hematics)對判斷和決策的影響。代表性的理論解釋如前景理論（Kahneman和Tversky，1979，1981、“錨定效應(yīng)”等。
此外，社會心理學(xué)則是構(gòu)成行為財務(wù)會計理論的另一條支柱理論。由于個體的行為不僅會受到自身因素的影響，還會被周圍的環(huán)境所干擾。環(huán)境對人的行為的影響及其作用結(jié)果作為行為財務(wù)會計的另一個重要探索方向，社會心理學(xué)對此提供了充足的理論支持。與認(rèn)知心理學(xué)不同，社會心理學(xué)主要研究社會環(huán)境是如何影響人的判斷和決策的。該理論主要關(guān)注的問題簡述為兩點，即人們?nèi)绾螐乃诵袨橹械玫酵茢嗯c人們?nèi)绾潍@取并形成新的信息。
總的來說，上述理論的發(fā)展、成熟，為財務(wù)會計領(lǐng)域的研究展示了一條新的道路，特別是研究認(rèn)知心理對于決策行為的影響以及社會環(huán)境對決策判斷的影響，構(gòu)成了整個行為財務(wù)會計研究的基礎(chǔ)理論源泉。
三、行為財務(wù)會計研究前沿和焦點問題
行為財務(wù)會計研究的范疇是會計信息相關(guān)當(dāng)事人的行為，包括信息提供者和信息使用者，從信息供求雙方來看，依據(jù)當(dāng)事人分類，可以將行為財務(wù)會計的研究問題分為兩個群體：一類是圍繞信息提供者的相關(guān)研究，包括直接提供者（管理層、會計師），派生提供者（審計師、分析師①）；第二類是圍繞信息使用者的相關(guān)研究，包括投資者、借貸者、分析師②?；谶@樣的分類，我們將近年來該領(lǐng)域研究熱點歸納為以下四類問題：（1)管理層與審計師對財務(wù)報告施加影響的動機(jī)產(chǎn)生怎樣的作用？（2)會計準(zhǔn)則會對會計人員的職業(yè)判斷產(chǎn)生影響嗎？（3)財務(wù)報告的披露形式會對投資者決策產(chǎn)生影響嗎？（4)財務(wù)報告的披露形式會對分析師的決策產(chǎn)生影響嗎？
1.管理層與審計師對財務(wù)報告施加影響的動機(jī)產(chǎn)生怎樣的作用？
對于管理層與審計師在財務(wù)報表中的作用動機(jī)研究，源于大量盈余管理領(lǐng)域的討論。出于財務(wù)會計法規(guī)所允許的一定隨意性以及會計計量方法包含的主觀性，管理層進(jìn)行盈余管理的空間始終存在。因此，圍繞盈余管理現(xiàn)象，研究者取得了大量檔案研究的證據(jù)，不過經(jīng)典的經(jīng)驗會計研究無法將研究結(jié)論與審計師的作用效應(yīng)分離，因此，難以對管理層和審計師在盈余管理行為中的具體角色給予進(jìn)一步探索，直到行為財務(wù)的研究在這一問題上取得了突破。相比以前的研究而言，盡管以檔案研究為核心的傳統(tǒng)會計實證模式能夠識別公司是否進(jìn)行了盈余管理，卻未能對盈余管理行為中諸多當(dāng)事人的主觀意愿和動機(jī)進(jìn)行度量，而行為實驗研究能夠?qū)⒐芾韺优袛嗪蛯徲嫀熍袛嘤行Х蛛x開來，并且能夠研究管理層和審計師的相互影響，這就有效拓展了傳統(tǒng)檔案研究的范圍，對該問題的解決構(gòu)成行為財務(wù)領(lǐng)域的一個起點和熱點。在國內(nèi)，一些學(xué)者如魏明海(2005)也證實基于盈余預(yù)期的盈余管理研究存在諸多不足，盈余預(yù)期與管理層盈余管理行為實際存在交互關(guān)系。
行為財務(wù)領(lǐng)域的研究者們關(guān)注動機(jī)、情形和會計法規(guī)對審計師作用下的會計報告產(chǎn)生怎樣影響？如Hackenbmck和Nelson(1996)研究表明，當(dāng)審計師所面臨的法律風(fēng)險降低時，或者其對財務(wù)會計法規(guī)的不當(dāng)理解去判斷管理層的粉飾行為時，審計師更有可能允許客戶采取過分粉飾行為；Libby等（2006)通過兩組實驗（受試者分別為56名來自四大會計師事務(wù)所的審計合伙人和39名“四大”合伙人）來判斷審計師是否允許在披露數(shù)量上存在比公認(rèn)數(shù)量更多的紕漏，實驗證明答案是肯定的。Jamal和Tan(2010)分別調(diào)查了在規(guī)則基礎(chǔ)（rules-based)和原則基礎(chǔ)（principles-based)的會計準(zhǔn)則下管理層的過度財務(wù)行為，以研究原則基礎(chǔ)的會計準(zhǔn)則是否限制了管理層的過度財務(wù)行為以及審計師的限制作用。結(jié)果顯示，在規(guī)則基礎(chǔ)的會計準(zhǔn)則下，審計師類型對管理層行為無影響；而在原則基礎(chǔ)的會計準(zhǔn)則下，以原則為主的審計師對過度財務(wù)行為的限制最強(qiáng)，以規(guī)則為主的審計師次之，而以客戶為主的審計師的限制作用是最差的。
我國行為財務(wù)會計研究的實證成果多數(shù)集中在這一領(lǐng)域，即審計師認(rèn)知特征對審計質(zhì)量的影響。楊明增、張繼勛（2007)曾借助認(rèn)知理論中的“錨定現(xiàn)象”以實驗研究手段驗證了審計師行為依賴以前年度信息規(guī)范的行為傾向。楊明增（2009)在隨后的研究中進(jìn)一步驗證了審計經(jīng)驗對錨定效應(yīng)及其偏誤產(chǎn)生了明顯的影響，與高經(jīng)驗水平審計人員相比，低經(jīng)驗水平審計人員更容易發(fā)生錨定效應(yīng)和判斷調(diào)整不充分的偏誤。彭桃英、李良師、李嵐(2009)利用實驗研究對審計師表現(xiàn)出來的認(rèn)知“時近效應(yīng)”和肯定性傾向給予證實，并依此建議會計師事務(wù)所應(yīng)該采取加強(qiáng)項目復(fù)核等措施對審計證據(jù)進(jìn)行綜合分析，以減輕審計判斷中的時近效應(yīng)。
最近的一些研究者開始關(guān)注“審計師在管理層協(xié)商過程中的積極作用？如RichardC.Hatfield等（2008)通過調(diào)查來驗證在薩班斯——奧克斯法頒布之后審計師是否使用互惠策略（reciprocity-basedstrategy)來處理審計差異，以及什么樣的管理層特征（如管理層的協(xié)商風(fēng)格、保留風(fēng)險）會加大使用該策略的程度。更進(jìn)一步地，他們調(diào)查了這種互惠策略對財務(wù)報告質(zhì)量的影響。審計師采取該策略時，一般都是給管理層提出一些無關(guān)緊要的問題，隨后再將該問題擱置，使得當(dāng)審計師對重要的收入進(jìn)行調(diào)減時管理層能夠更加合作。該研究通過實驗證明管理層特征和審計師使用互惠策略是具有相互關(guān)系的，特別是當(dāng)管理層的協(xié)商風(fēng)格更強(qiáng)硬（competitive)、保留風(fēng)險更高時，審計師更有可能使用互惠策略。另外，審計師使用互惠策略有利于處理管理層要求推遲或減少賬目調(diào)整的壓力，從而導(dǎo)致財務(wù)報告更加保守。
2. 會計準(zhǔn)則會對會計人員的職業(yè)判斷產(chǎn)生影響嗎？
會計人員是會計信息的直接生成者，其對準(zhǔn)則的職業(yè)判斷直接影響著財務(wù)報告的生成質(zhì)量。由于這個問題的研究嚴(yán)重依賴直接觀測實驗，多數(shù)研究成果處于現(xiàn)象的探索階段，出于準(zhǔn)則研究的重要實踐價值，這一問題的關(guān)注逐漸成為近年來國外行為財務(wù)會計的焦點問題之一。其代表性的研究為ShanaClor-Proell和MarkW.Nelson(2007)通過兩組實驗對會計實務(wù)人員會計準(zhǔn)則理解（示例包括遵守準(zhǔn)則的示例和違反準(zhǔn)則的示例）的研究，實驗一的受試者為非專業(yè)人士，實驗二的受試者為專業(yè)人士，結(jié)果表明，由于“舉例歸因規(guī)律”受試者更傾向于采用示例中的會計處理方法。特別的，專業(yè)人士在同時面對遵守準(zhǔn)則的示例和違反準(zhǔn)則的示例時，通常是對反例視而不見的。會計準(zhǔn)則如何導(dǎo)致會計實務(wù)人員對其進(jìn)行保守或過分使用？會計準(zhǔn)則對會計人員在會計信息加工過程的影響路徑是什么。這些研究為理解上述問題提供了直接證據(jù)。
3. 財務(wù)報告的披露形式會對投資者決策產(chǎn)生影響嗎？
由于財務(wù)報告的產(chǎn)生過程不是中性的，其會反映出管理層自身的戰(zhàn)略意圖和機(jī)會主義，因此對于管理層出于自身利益、借助財務(wù)信息披露形式對投資者決策影響的研究是行為財務(wù)的另一個研究熱點。Kennedy，Mitchell和Sefcik(1999)研究了投資者是如何理解或有債務(wù)（contingenten?vironmentalliability)的各種披露樣式的（最小值、最好情形下估計值、最大值、或者其分布范圍）。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是有經(jīng)驗的財務(wù)總裁，經(jīng)理人、銀行家，還是缺乏經(jīng)驗的MBA學(xué)生，他們對披露報告所顯示的可能損失的估計都和這些披露樣式通常的含義不匹配。比如說，當(dāng)管理層披露了“最好情形下的估計值”（bestestimate)時，受試者認(rèn)為該值應(yīng)為最小值；當(dāng)披露的是一個范圍時，受試者對于期望價值的估計在范圍的中間值以上。這說明受試者清楚地認(rèn)為管理層的披露有偏差，他們往往低估潛在損失；該研究還說明，財務(wù)信息對于不同的決策群體，管理層可靠性和公司價值有著不同的影響。一些研究者關(guān)注預(yù)測信息披露的影響，F(xiàn)rederickson和Miller(2004)檢驗了預(yù)計報表（proforma)對非專業(yè)投資者的影響。在實驗中，受試者通過閱讀一家公司的背景財務(wù)信息和當(dāng)期盈余報告來對該公司的股價進(jìn)行估計③。實驗結(jié)果顯示，相對于只有當(dāng)期盈余報告的情況，當(dāng)同時面對當(dāng)期盈余報告和預(yù)計報表時，非專業(yè)投資者往往估計出一個更高的股價。這說明非專業(yè)投資者在估計股票價值時所采用的模型趨向簡單化、經(jīng)驗主義化。在這里，預(yù)計報表的作用不是直接使非專業(yè)投資者估計出一個更高的股價，而是使他們認(rèn)為盈余報告?zhèn)鬟f了好的信息，進(jìn)而估高了股價。Hirst，Koonce和Mill?er(1999)研究了管理層盈利預(yù)測的準(zhǔn)確性和預(yù)測報告樣式對投資者判斷的聯(lián)合影響。研究表明，不同樣式的盈利預(yù)測之間精確性的差異并不影響投資者對盈利的預(yù)測，但是卻會影響他們對預(yù)測的信心。尤其當(dāng)投資者認(rèn)為管理層以往的預(yù)測都比較準(zhǔn)確時，這種影響更明顯。另外，Hirst等人將投資者信心與他們對股價的預(yù)期和是否買股票的決定聯(lián)系在了一起。但是這一研究并未考慮到可能存在一些因素會對預(yù)測報告樣式的效果造成干擾。
圍繞投資者信心和股價的預(yù)期是否受到披露信息的影響，最具代表性的成果是Han&Tan(2010)對Hirst等人早期研究成果的一個后續(xù)追蹤研究。他們采用實驗研究法，證明了在考慮投資者類型（多頭或空頭）、預(yù)測信息性質(zhì)(利好信息或負(fù)面信息）、預(yù)測信息的清晰性因素的情況下，預(yù)測報告樣式會對投資者的盈利預(yù)測造成影響。一般而言，多頭偏好利好信息而空頭偏好負(fù)面信息。那么根據(jù)定向偏好效應(yīng)④當(dāng)管理層的盈利預(yù)測比較樂觀時，多頭的盈利預(yù)測將高于空頭；相反，當(dāng)管理層預(yù)測偏負(fù)面時，空頭的盈利預(yù)測將高于多頭。由于定向偏好效應(yīng)在不確定的情形下會更加明顯，而且管理層在提供盈利預(yù)測時，提供一個盈利范圍比具體數(shù)字更具有模糊性，提供利好信息比負(fù)面信息更有不確定性，因此該研究的假設(shè)為：當(dāng)管理層提供了一個盈利預(yù)測范圍時，多頭（空頭）會做出更高(低）的盈利預(yù)測，這種效果在盈利預(yù)測為利好消息時更加明顯；相反，如果是負(fù)面消息，盈利預(yù)測對投資者幾乎沒影響。Han和Tan設(shè)計了一組2x2x2的實驗以及兩個組間實驗，受試者為來自香港大學(xué)的74位MBA學(xué)生以及87位財務(wù)專業(yè)的碩士生。這些受試者被分為多頭和空頭兩組，通過閱讀公司前3季度的季報做出判斷。實驗結(jié)果表明假設(shè)成立。該研究表明，盈利預(yù)測報告的樣式要對投資者產(chǎn)生影響是需要條件的，需要綜合考慮投資者類型等其他因素。此外，我國學(xué)者邊泓、曲興華（2009)曾通過篩選市場中股價相對關(guān)系“穩(wěn)定”的樣本驗證了受錨定思維影響，會計信息對投資決策的影響在“穩(wěn)定”樣本群體中更為突出的特點。
另外，由于投資者在決策過程中不僅僅受到管理層提供信息的影響，也會受到來自分析師報告的影響。Hirst,Koonce和Simko(1995)采用實驗研究法研究了投資者行為是否會受到分析師特征以及其報告特征的共同影響。實驗為參與者提供的資料有公司背景信息和一份分析師報告。實驗的自變量包括分析報告的來源（分析師所在公司是否同時提供投資銀行業(yè)務(wù)）、報告的結(jié)論（看好還是看差）、支持該結(jié)論論據(jù)的說服力（強(qiáng)或者弱）。受試者據(jù)此判斷分析師結(jié)論背后的原因，并對股票升值潛力進(jìn)行評估。實驗結(jié)果顯示，當(dāng)投資者判斷分析師做出某種結(jié)論的原因時，面對同一份報告，如果分析師來自于一家同時擁有投資銀行業(yè)務(wù)和報告分析業(yè)務(wù)的證券公司，投資者便更多地將原因歸結(jié)為分析師有動機(jī)做出看好的報告；而當(dāng)分析師所在公司只提供分析業(yè)務(wù)時則不然。然而，當(dāng)投資者做股票潛力評估時，如果分析報告是看好的，他們就不會考慮分析師差異問題；相反，如果分析師報告看差，投資者就會考慮到分析師類型。特別地，若提供看差分析報告的分析師來自兩種業(yè)務(wù)都提供的證券公司時,投資者會對股票升值潛力做出更低的估計。實驗結(jié)果還表明，投資者的決策受到分析師論據(jù)說服力的影響，但是僅限于分析報告看差的情況下。Bonner,Hugon和Walther(2007)研究了知名分析師意見對于投資者決策的影響。三位學(xué)者以媒體的報道量作為衡量分析師知名度的標(biāo)準(zhǔn)，并且發(fā)現(xiàn)投資者對于分析師意見的反響程度與媒體報道量顯著正相關(guān)。當(dāng)控制了其他影響預(yù)測效果的變量后，兩者的正相關(guān)關(guān)系仍然顯著。研究結(jié)果顯示，市場參與者對于媒體報道量高的分析師所的分析報告反應(yīng)過于強(qiáng)烈。盡管該研究存在一些不完善之處，但是仍然說明分析師的媒體報道量可以影響市場對其分析修改意見的最初反應(yīng)。
4.財務(wù)報告的披露形式會對分析師決策產(chǎn)生影響嗎？
分析師作為專業(yè)投資者的代表群體，其分析過程也會受到財務(wù)報告形式影響嗎？圍繞這一問題，Kasznik、Lev(1995)發(fā)現(xiàn)，在控制了預(yù)報告盈利與真實報告差異以后，之前過盈利警告的公司和未警告的公司相比，其股價下跌程度更大，分析師預(yù)測將更加負(fù)面。Libby和Tan(1999),Libby,Tan和Hunton(2002)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了深入的后續(xù)研究，他們考察了盈利預(yù)告（preannounce)或者盈利警告對賣方分析師盈利預(yù)測的影響。Libby和Tan發(fā)現(xiàn)對于同樣性質(zhì)的披露信息（盈利警告和負(fù)面的盈利報告），分析師在報紙上做出正面的反應(yīng)，但同時又在盈利預(yù)測中做出負(fù)面的反應(yīng)。他們對這種不一致的現(xiàn)象作出如下解釋：分析師在面對媒體時，對盈利預(yù)告和盈利報告信息采用的是“同時處理方式”（simultaneousprocessing),而在做出盈利預(yù)測時，由于盈利預(yù)告和盈利報告公布的時間順序有先后，分析師會對同樣的信號采取“順序處理方式”（sequentialprocessing)。處理方式不同，導(dǎo)致的判斷結(jié)果就不同。Libby,Tan和Hunton指出，管理層的盈利預(yù)告往往夸大損失或者低估盈利，以減少信息使用者在盈利報告公布之后產(chǎn)生的失望情緒。他們的研究設(shè)計了一組實驗，以檢驗盈利預(yù)告對盈利的低估或?qū)p失的夸大及其精確性如何對經(jīng)驗豐富的賣方分析師產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，對于盈利報告信息為負(fù)面的（正面的）公司，若之前其盈利預(yù)告夸大了損失（低估了盈利），分析師的未來盈利分析報告將作出高盈利預(yù)測。這些預(yù)測與分析師對于公司前景的看法是一致的，但是卻與分析師對于管理層的看法不一致。盡管分析師也期望預(yù)報告利潤低于真實報告利潤，但是他們不會為此調(diào)整預(yù)測分析報告。
這一問題的研究證實了管理層盈利預(yù)測報告樣式不僅會影響投資者的盈利預(yù)測，也會影響分析師的預(yù)測。這一結(jié)論鼓舞了后續(xù)研究不斷深入，Libby,Tan和Hunton(2006)曾對這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納，他們對盈利預(yù)測報告的樣式進(jìn)行了更詳細(xì)的劃分，分別為具體數(shù)字，較窄的盈利范圍和較寬的盈利范圍。通過兩組實驗證明：(1)管理層盈利預(yù)測樣式在剛的一段時間內(nèi)對分析師的預(yù)測無影響。（2)真正的盈利報告公布后，盈利預(yù)測樣式和預(yù)測偏差會對分析師的預(yù)測造成影響：偏高的預(yù)測會引起分析師更高的預(yù)測結(jié)果，而偏低的預(yù)測會引起分析師更低的預(yù)測結(jié)果。與具體數(shù)字提供的預(yù)測相比，較窄范圍的盈利預(yù)測會放大該效應(yīng)；相反，較寬范圍的盈利預(yù)測會縮小該效應(yīng)。事實上，在最近的研究中，Libby(2008)發(fā)現(xiàn)分析師在形成分析報告時,不僅僅受客觀情況影響,還會受到自身主觀情況的影響。他驗證了分析師試圖與管理層保持良好關(guān)系的動機(jī)是否是他們在一定時期內(nèi)得出樂觀或悲觀分析趨勢的部分原因。來自兩個證券公司的81名賣方分析師參與了這一實驗，他們以相關(guān)歷史和管理層盈余預(yù)測為基礎(chǔ)做出盈利預(yù)測。分析師的預(yù)測在兩種時機(jī)條件下（季度早期或季度晚期）都有做出樂觀或悲觀的分析，并且當(dāng)分析師與管理層有著良好關(guān)系而不是僅僅追求精確性時，這種效果更加顯著。對分析師的訪談還顯示分析師重視預(yù)測的性質(zhì)，并且相信這會為未來他們與管理層及其他客戶之間的關(guān)系帶來好處，而這種好處就是能夠參與相關(guān)的重要會議并且獲取信息。該研究最終得到的結(jié)論就是：預(yù)測性質(zhì)有一部分是對分析師與管理層關(guān)系的反映，而能夠獲取信息是保持良好關(guān)系的一個主要收益。
總體來說,源于認(rèn)知心理學(xué)和社會心理學(xué)的理論基礎(chǔ)以及基于行為實驗研究的范式大大拓展了以經(jīng)驗研究為基礎(chǔ)的經(jīng)典財務(wù)會計所研究的問題，圍繞會計信息系統(tǒng)的供求雙方的整體框架，我們對行為財務(wù)會計的研究問題和發(fā)展進(jìn)行一個系統(tǒng)的梳理。在梳理中，行為財務(wù)會計研究顯現(xiàn)出的一些問題和未來的發(fā)展方向也引起我們的注意，對此，我們在本文的第四部分進(jìn)行了詳細(xì)評述。
四、行為財務(wù)會計研究發(fā)展方向及存在的問題
行為財務(wù)會計發(fā)展到今天，取得了豐碩的理論和實踐成果，作為一個新興領(lǐng)域的研究，發(fā)展還遠(yuǎn)未達(dá)到完全成熟，存在許多難點問題和有待進(jìn)一步的探索。為了更好的理解行為財務(wù)會計近年來的發(fā)展，我們對這一學(xué)科未來的發(fā)展方向以及暴露出的一些問題給予一些探索性的評述。
首先，就研究范式而言，實驗研究已經(jīng)占據(jù)行為領(lǐng)域研究的主流。Koonce和Mercer(2005)的統(tǒng)計表明，在1993年至2003年之間發(fā)表于五大會計核心雜志上的實證行為財務(wù)會計論文中，僅有2%的文章采用了檔案研究法。與檔案研究法所關(guān)注的問題相比較，實驗研究的研究缺陷和優(yōu)勢同樣明顯。
實驗研究優(yōu)勢在于：檔案研究法進(jìn)行的是事后研究，無法探知個體行為產(chǎn)生的機(jī)制，且事后信息是多個因素共同影響的結(jié)果，因此，檔案研究無法區(qū)分單個因素對行為產(chǎn)生的影響。對于管理層進(jìn)行盈余管理的動機(jī)、時間以及方式；如分析師動機(jī)何時以及如何影響分析報告？管理層如何建立披露聲譽(yù)？對披露政策的改變投資者如何反應(yīng)？分析師如何建立其聲譽(yù)？實驗研究作為過程研究手段具有先天優(yōu)勢。這使得在行為財務(wù)會計中，實驗研究逐漸成為主導(dǎo)的研究方法。由于與之密切相關(guān)的心理學(xué)擁有良好的實驗傳統(tǒng)，以實驗為主要研究工具可以使得研究具有科學(xué)性和可信性，因此，行為財務(wù)會計自然沿用這個重要的研究方法。在實驗研究法下，實驗者可以將受試者進(jìn)行隨機(jī)分組并設(shè)置對照組，其作為實證研究方法的一個分支，實驗研究法的變量同樣包括有自變量、因變量、控制變量。分組之后，在控制了不相關(guān)因素（或固定或使其隨機(jī)化）即控制變量的情況下，實驗者可以調(diào)節(jié)自變量，以觀察因變量的變化情況。具體做法是實驗者將新的方法或措施施加給受試者，而對控制組不加處理，然后觀察自變量變化對受試者產(chǎn)生的影響。這種研究方法的優(yōu)點在于：（1)因為實驗者能夠通過控制變量，調(diào)節(jié)自變量來設(shè)定實驗情景，所以能夠區(qū)分開各變量分別對自變量的影響。（2)在實驗過程中可以檢驗一種現(xiàn)象何時發(fā)生并且如何發(fā)生，從而得出受試者做判斷和決策的路徑。（3)可以檢驗現(xiàn)實狀況下不存在的變量對因變量的影響。比如可以研究會計準(zhǔn)則變動將對信息披露造成的影響，為政策制定者提供建議。
實驗研究最大的問題還在于研究結(jié)果的可靠性，相當(dāng)多的學(xué)者對此抱有疑慮。由于實驗研究法不能完全模擬出現(xiàn)實世界的情況，所以有時采用實驗研究方法得出的結(jié)論不一定有實用價值。此外，在實驗設(shè)計上也存在如下缺陷：(1)在受試者的選擇上沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；（2)實驗過程中受試者不一定會按自身的真實情況進(jìn)行反饋，因為其可能會受到其他因素的干擾；（3)實驗設(shè)計的簡約性和仿真性難以協(xié)調(diào)。為此，行為研究領(lǐng)域的學(xué)者常輔以問卷調(diào)查法和實地研究法彌補(bǔ)實驗研究的缺陷。問卷調(diào)查法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是問卷的設(shè)計，問卷質(zhì)量的高低直接影響研究結(jié)果的有效性。盡管問卷調(diào)查和實地調(diào)查的工作量都比較大，但是這兩個方法得到的結(jié)果比較接近實際情況，雖然被調(diào)查者受到其他因素的干擾對研究問題噪音，不過作為實驗研究的輔助方法，一定程度上緩解了研究范式的可靠性問題。
其次，行為財務(wù)的研究問題依舊比較狹窄，在一些領(lǐng)域有待更深入的探索。譬如審視師在會計信息過程中的作用，目前對于審計師與其他當(dāng)事人互動影響的研究依然欠缺。首先，盡管已有一些文獻(xiàn)針對審計師與管理層的協(xié)商做了研究，但是這些研究更多地將焦點放在了協(xié)商結(jié)果上，而很少注重對這一過程的研究；再者，盡管人們已經(jīng)開始對公司內(nèi)部審計委員會越來越重視，但是對于審計師如何與內(nèi)部審計委員會之間產(chǎn)生交互影響，以及委員會在作審議時如何依賴（或不依賴）審計師的工作，我們知之甚少；最后，審計師與公司重要持股人的交互影響是非常具有戰(zhàn)略意義的，因為雙方都有各自的利益，都在試圖對對方產(chǎn)生影響，并且相應(yīng)地有必要對另一方的反應(yīng)做出事先的估計。這種互動自然會引起一些戰(zhàn)略性的思考。目前還只有很少量的文獻(xiàn)對這種高級別的戰(zhàn)略思考做出研究，因此，重要持股人和審計師如何進(jìn)行戰(zhàn)略思考以及戰(zhàn)略思考和互動影響結(jié)果的關(guān)系還基本是個未知領(lǐng)域，是行為財務(wù)會計未來發(fā)展方向的一個探索。
在圍繞會計信息對投資者的影響研究中，盡管學(xué)界普遍認(rèn)為分析師的報告會對投資者決策產(chǎn)生影響，但是對于這個問題的研究證據(jù)并不完整，未來的研究可能會更加關(guān)注這一方面的問題，并且更具體、更全面地研究投資者特征（空頭或多頭，所持股票正在升值或是減值，老手或新手）和分析師特征、分析師報告特征對于投資者最終決策的綜合影響。不過，圍繞信息的樣式對專業(yè)人士的影響，依舊鳳毛麟角。尤其是針對潛在債權(quán)人的研究更是少之又少，考慮到債權(quán)人對于一個公司的發(fā)展極為重要，研究他們在考慮放貸時如何做出判斷和決策，以及該過程中存在哪些影響因素，是非常有價值的研究問題。
此外，國內(nèi)行為財務(wù)的會計研究是伴隨大量行為金融領(lǐng)域的成果開始豐富的，受限于發(fā)展時間的短暫，其研究成果集中在盈余管理和審計師行為等特定問題領(lǐng)域，并與諸多行為金融、行為管理會計的研究成果相交織。在前述會計文獻(xiàn)的梳理中，我們將其規(guī)整納入現(xiàn)代行為財務(wù)會計前沿問題的整體框架中。在這一框架下，可以看出我國行為財務(wù)會計的研究問題覆蓋并不廣泛，在分析師、會計師以及準(zhǔn)則研究等領(lǐng)域都存在大量的研究空白，有待研究者不斷補(bǔ)充和完善。
五、總結(jié)
第8篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
〔關(guān)鍵詞〕 中小學(xué)心理健康教育課程；評價標(biāo)準(zhǔn)；“心理味”
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）24-0008-03
近年來，隨著積極心理學(xué)、幸福教育等理念的興起，以及中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段的呼喚，人們對心理健康教育重視程度的不斷加深，特別是《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）之后，心理健康教育課（以下簡稱心育課）成為了越來越多中小學(xué)校的常設(shè)課程。每次前往中小學(xué)考察心育課程建設(shè)時，常常看到校長在滿臉興奮地介紹完成果和進(jìn)展之后，總還會留有幾絲困惑掛在臉上。校長們最具共性的困惑之一就是心育課該如何評價的問題。換句話說，校長們清楚如何評價一堂語文課的“語文味”、數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，但不清楚一堂心育課的“心理味”究竟體現(xiàn)在哪兒？大家知道，心育課的評價既不能像語文、數(shù)學(xué)那樣考學(xué)生知識點，也不能直接照搬學(xué)科課程的評教指標(biāo)。那么，每學(xué)期除了對學(xué)生進(jìn)行心理健康測評和課堂滿意度調(diào)查外，還能做些什么呢？對心育課的專項聽評課，該聽些什么，看些什么呢？根據(jù)相關(guān)研究和文件精神要求，結(jié)合多年的理論研究和實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，心育課的“心理味”應(yīng)至少包含“五味”，以此為基礎(chǔ)可以構(gòu)建起心育課評價標(biāo)準(zhǔn)的五大維度和指標(biāo)體系。
一、心育課評價的“五味”
（一）專業(yè)味
專業(yè)味指的是課的高度，或稱精準(zhǔn)度，主要看教師的專業(yè)性。專業(yè)味濃郁的心育課不是要求教師“名之必冠理論”“言之必用術(shù)語”（相反，中小學(xué)心育課恰恰要求避免太多的理論和術(shù)語，“避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育”），而是要求除了杜絕知識性、科學(xué)性錯誤之外，整個課堂的推進(jìn)過程都必須符合心理學(xué)原則和規(guī)律。例如，“情緒管理”是當(dāng)前中小學(xué)心育課最熱門的選題之一。在網(wǎng)上隨便做一下搜索，就能看到非常多以“做情緒的主人”“我的情緒我做主”“我自信我快樂”等為題的教學(xué)設(shè)計。這些教學(xué)設(shè)計中最常用的套路是通過哲理故事啟發(fā)、表情圖片識別、師問生答、背誦格言、學(xué)唱歌曲等途徑，教學(xué)生了解情緒的基本類型、認(rèn)識積極情緒的重要性、掌握“消除負(fù)面情緒，重新找回快樂”的途徑和方法。初看上去這樣的教學(xué)設(shè)計沒什么問題，但細(xì)究起來你會發(fā)現(xiàn)，可能有不少地方值得商榷。比如：（1）把“情緒管理”等同為消除或消滅負(fù)性情緒首先就是不對的，因為情緒可以管理，但不可消除；（2）負(fù)面情緒也有積極作用，情緒管理的目標(biāo)不能是只保留快樂，而是要學(xué)會與各種情緒共處，繼而發(fā)揮不同情緒的積極作用；（3）講授、提問、記背不應(yīng)成為心育課的主要形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗情緒、自我成長才是情緒管理課程的應(yīng)有之義。因此，看一個心理教師的專業(yè)性，要全面看其目標(biāo)設(shè)置是否恰當(dāng)，核心概念是否有偏，內(nèi)容采擇是否有誤，活動設(shè)計是否科學(xué)、導(dǎo)轉(zhuǎn)展評是否合理，乃至一言一行、一問一應(yīng)是否在對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。
（二）互動味
互動味指的是課的廣度，或稱參與度，主要看課堂組織。心育課是最應(yīng)體現(xiàn)“以生命影響生命”這一教育本質(zhì)的一門課程，但只有通過廣泛而充分的師生互動、生生互動才能實現(xiàn)生命對生命的高質(zhì)量影響。概括來說，團(tuán)體活動是心育課的主要組織形式，而互動是團(tuán)體的基本特征，參與是互動的必需前提，活動是參與的主要載體，成長是活動的共同目標(biāo)。比如，在一堂“自我認(rèn)識”課上，教師用符合學(xué)生年齡段的語言精彩講解了自我的概念，用“我是誰”自陳式問卷開展了科學(xué)的測評，當(dāng)堂分析了測評結(jié)果，請6名同學(xué)分享了自己書寫的自我描述句子，教師點評了分享者自我概念中存在的優(yōu)點和缺點，加深了學(xué)生的自我認(rèn)識，最后布置了生活延伸作業(yè)。這堂課看似完整，并且授課老師專業(yè)扎實、準(zhǔn)備充分、行課流暢、環(huán)節(jié)分明。但整堂課中都是教師在唱主角，學(xué)生一直處于被動接受的狀態(tài)，缺少了真實的活動體驗、沒做到全體成員的充分參與，師生和生生間缺少真誠和開放的互動，沒能踐行“在人際交往中認(rèn)識自我”的目標(biāo)設(shè)計，沒能堅持《指導(dǎo)綱要》要求的“教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合”的原則，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性，也就稱不上是一堂好的心育課。
（三）情感味
情感味指的是課的溫度，主要看課堂氛圍。沒有情感投入的心育課哪怕再精彩，也僅僅是信息的傳遞，或照搬劇本的表演秀，給人的感覺是冷冰冰的，拒人于千里之外。情感味濃郁的心育課應(yīng)該充盈著愛的空氣，是一段溫暖的旅程。師生在共同營造的安全和接納的氛圍中，低焦慮，高共情，情感真實，關(guān)注全納，開放自然適度，表達(dá)充分自如。在一堂好的心育課中，師生自我開放程度高，官話套話少，重感受輕認(rèn)知，“堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合”，能體驗到真誠、信任和尊重。這里有兩點需要特別注意：其一，要盡力創(chuàng)設(shè)“高挑戰(zhàn)、低威脅”的課堂氛圍，這是被腦科學(xué)研究證實的最有利于創(chuàng)造性思維激發(fā)的氛圍。所謂“高挑戰(zhàn)”是指活動任務(wù)或所提問題對學(xué)生要有一定的難度或新奇感，以激起學(xué)生的參與興趣；而所謂“低威脅”就是要課堂輕松自由，鼓勵各種觀點發(fā)表，學(xué)生被評價的壓力感低，學(xué)生不會因為回答不好而感到自尊受到威脅。為此，教師要減少對學(xué)生的表現(xiàn)的價值評判，避免教師個人價值的代入，可以用“你的這個觀點很有趣”“你的這個想法挺獨特”或者“我的個人看法與你不一樣，但是我欣賞你對自己觀點的堅持”等說法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂常用的“非常棒”“說得真好”等說法。其二，要讓學(xué)生感受到來自老師和同學(xué)的真誠的“愛”。有愛作基礎(chǔ)，哪怕活動中有爭論、僵持，甚至反對，也不會影響課堂中的人際關(guān)系和后續(xù)活動中的合作；沒有愛的基礎(chǔ)，則會出現(xiàn)為避免尷尬和反感而不去真實表達(dá)的“表面和諧”。
（四）沉浸味
沉浸味指的是課的深度，或稱卷入度，主要看學(xué)生的狀態(tài)。沉浸（flow），也被譯作心流、福樂，指的是一種全身心投入其中，感受不到時間流動的狀態(tài)，比如讀書、玩游戲、做研究時廢寢忘食就是這種狀態(tài)。幸福心理學(xué)研究表明，沉浸體驗是幸福感的重要維度。也就是說，即使需要腦力和體力很大付出的活動，只要當(dāng)事人能做到全情投入、沉浸其中，則雖身心痛苦但仍感幸福無比。正所謂“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂 ?！睙o數(shù)科學(xué)家、藝術(shù)家癡迷于問題解決和藝術(shù)創(chuàng)造的故事都說明了這一點?？梢?，如果激發(fā)了沉浸體驗，即使在做需要痛苦付出的事情，也會讓人感到幸福；而缺少了沉浸體驗，即使沒有痛苦感受也不會自然生發(fā)出幸福感來。對于心育課而言，沉浸味濃郁的課堂，活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，情境營造帶入感強(qiáng)，即使活動富有挑戰(zhàn)，身心付出大，學(xué)生依然能夠表現(xiàn)出濃厚興趣、身心卷入度高、常常忘卻了時間、對下次課充滿期待；相反，浮于表面的心育課，與學(xué)生需求距離遠(yuǎn)，產(chǎn)生不了內(nèi)心共鳴；加上教師本身就照本宣科，沒有個人卷入，學(xué)生就更難沉浸其中了，這樣的課即使任務(wù)輕松、壓力輕微，學(xué)生依然不會產(chǎn)生高自我相關(guān)性的，也就更談不上幸福感受了。
（五）生成味
生成味指的是課的效度，主要看課程效果。首先，現(xiàn)代心育課強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成?；顒舆^程中會生成源源不斷的生動資源，教師若能對之敏銳把握、恰當(dāng)引導(dǎo)，將能生成超越原有預(yù)設(shè)的深化和升華。換句話說，心育課不能沒有“劇本”，但絕不能“照劇本演”。因為本課程關(guān)注的就是人的心理過程本身，課堂上每一個重要心理動態(tài)的出現(xiàn)都不應(yīng)該被忽略，相反恰恰應(yīng)該被關(guān)注、被運用，變成此時此刻最易為學(xué)生汲取的成長營養(yǎng)。其次，心育課重視當(dāng)下的體驗，積極心理學(xué)認(rèn)為未來的幸福與當(dāng)下的痛苦之間并不存在必然的相關(guān)性，以追求幸福為目標(biāo)的心育課程最不應(yīng)該靠“吃得苦中苦”“十年寒窗苦”“學(xué)海無涯苦作舟”的古訓(xùn)來維持學(xué)生的投入。我們要旗幟鮮明地主張，追求幸福的過程也應(yīng)該是幸福的，因為人生不能割裂，參與心育活動的過程本身就是人生的組成部分，而不是幸福人生的預(yù)備階段。最后，現(xiàn)代心育課的價值取向不是問題式、病理式的，而是預(yù)防性、發(fā)展性的。培養(yǎng)“積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”是《指導(dǎo)綱要》規(guī)定的目標(biāo)，因此促進(jìn)學(xué)生積極人格的生成是心育課的根本要義。故而，評價心育課程的最終效果不是看學(xué)生心理知識掌握了多少，也不是看解決了多少學(xué)生的心理問題或疾病，而是看學(xué)生在人格發(fā)展上能取得多少進(jìn)步以及學(xué)生離幸福人生是否更近了一步。
二、心育課程評價的維度與指標(biāo)體系構(gòu)建
基于以上認(rèn)識，可以構(gòu)建起心育課評價如上表1的維度和指標(biāo)體系。
在心理健康教育課程的評價實踐中，上述評價維度和指標(biāo)體系可以作為一個整體直接用于課堂觀察記錄或教學(xué)比賽的評價標(biāo)準(zhǔn)中，也可以分項用資料分析法、問卷調(diào)查法、訪談評價法和心理測評法進(jìn)行一一考察?！吨笇?dǎo)綱要》指出，心育課可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇和專題講座等，但以“活動為主”和“防止學(xué)科化的傾向”的要求使其既是一門課程，又不能等于常規(guī)的學(xué)科課程。心育課的“心理味”應(yīng)該是獨特、鮮明而純正不變的。
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第9篇：偏誤分析的心理學(xué)基礎(chǔ)范文
一、引起歌唱注意
注意是心靈的唯一門戶。一切事物要從外部世界進(jìn)入人的心靈，只能由這扇門通過。它在歌唱與發(fā)聲活動中，占據(jù)著特殊地位?！白⒁馐切睦砼σ欢▽ο蟮闹赶蚝图?，指向性和集中性，是注意的基本特性”(《心理學(xué)》第七章)。在同一時間內(nèi)心理活動能指向和集中于少數(shù)的對象，這體現(xiàn)了注意的選擇性。那么怎樣才能使心理活動有所指向，有效地配合聲樂教學(xué)，有效引起注意并使教學(xué)法有效地貫徹執(zhí)行呢?聲樂教學(xué)往往是聲音效果的教學(xué)，意識在先，歌唱動作在次后，聲音效果在最后。這一程序是在瞬間完成的。學(xué)習(xí)者一般比較注重聲音效果的模仿，直觀的聲音模仿是學(xué)習(xí)歌唱技能、技法的第一階段。能夠引起歌唱學(xué)習(xí)注意的方式、方法有很多，而最直接、最生動的，還是聲音本身。運用發(fā)出某種類型的聲音來訓(xùn)練歌唱器官某一部位的功能，是這一學(xué)習(xí)階段的教學(xué)主題。在聲樂課堂上以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，引起學(xué)習(xí)者的無意注意、有意注意，進(jìn)而打開學(xué)習(xí)記憶的大門，是每一個聲樂教師需要精心設(shè)計的。聲音形象的新穎性，是以客體的性質(zhì)引起學(xué)習(xí)者注意，那么設(shè)計練習(xí)方案的目的性，則從學(xué)習(xí)者的主觀需要和興趣引起學(xué)習(xí)者的注意。
在多年的教學(xué)中，我常使用“哼鳴”練習(xí)、“吹唇”練習(xí)、“高位置韻白朗誦”練習(xí)等。其中“哼嗚”練習(xí)，在眾多聲音形象中獨具個性，它來自漢語鼻韻母哼唱，目的是為了訓(xùn)練鼻咽部的肌肉在歌唱中的調(diào)節(jié)能力，進(jìn)而獲得鼻腔共鳴。還有“吹唇”練習(xí)，就是俗語說的“打嘟嚕”，是一種訓(xùn)練呼吸與歌唱肌肉協(xié)調(diào)結(jié)合的練習(xí)。其目的是獲得呼吸肌肉群在歌唱時對聲音的支持，以及發(fā)聲吐字時下巴的放松感。那么“高位置韻白朗誦”練習(xí)，則是假聲的高位置安放和有力度的漢語韻母甩腔練習(xí)；念單字練習(xí)、疊音練習(xí)，使得換聲區(qū)音域自然過渡，并獲得在歌唱中軟腭的提升能力和歌唱吐字的支點感，這一系列練習(xí)的聲音形象近似中國地方傳統(tǒng)戲的“中州韻”體系，其聲音形象鮮明獨特，易區(qū)別于日常會話、舞臺朗誦、話劇語言。還有“咽音”體系訓(xùn)練，“假聲位置真聲唱體系”訓(xùn)練，都具有高物理區(qū)分性，易于引起聽覺器官進(jìn)行感覺分析，易于從多種聲音背景中被注意，也易于判斷正誤。
二、練習(xí)與注意的關(guān)系
研究注意心理，對聲樂教學(xué)還有鞏固技能知識的意義。歌唱是夸張的、藝術(shù)化的語言表現(xiàn)，沒有聲樂技能性知識的掌握，藝術(shù)的歌唱是無法實現(xiàn)的。歌唱技能來自于發(fā)聲器官、呼吸器官、歌唱語言功能性的增長。程序性知識學(xué)習(xí)有動作操作的實質(zhì)，此類知識的學(xué)習(xí)，不僅需要理論、要領(lǐng)的指導(dǎo)，還需要動作的練習(xí)，這其中包括兩種注意練習(xí)階段。即：有意注意和有意后注意。第一階段需要技能概念、聲音形象、方式方法的注意訓(xùn)練，此階段的技能訓(xùn)練過程中，注意心理是有意識的，并且注意投入比較多，需要心理活動集中于當(dāng)前某種技能，我們稱它為技能的概念學(xué)習(xí)階段；第二階段是理論在概念基礎(chǔ)上的能力訓(xùn)練，是技能動作的操作由生疏到熟練、到掌握的程序過程，此階段的技能注意訓(xùn)練，不需要太多的意識努力就能保持自身的注意，即有意注意轉(zhuǎn)化為有意后注意。以下是呼吸訓(xùn)練的模式。
呼吸是人們下意識的生理運動，人們在無需注意的情況下，呼吸照常進(jìn)行，而歌唱呼吸是一個功能性的意識呼吸。如：某一樂句的延長，需要保持時，呼氣就是有意識的；某一樂句的力度表現(xiàn)，需要有深呼吸支持；某一樂句的情緒表現(xiàn)需要大幅度的呼氣支持等，都是有意識的用氣。然而諸多形式的呼吸支持都不能脫離呼吸肌肉群的功能性支配。歌唱呼吸功能的增強(qiáng)來自于注意訓(xùn)練。歌唱的呼吸屬內(nèi)覺運動，它的運動方式需要注意訓(xùn)練。呼氣向下這一概念不難理解；而呼氣時呼氣肌對聲音的支持方向是腰圍向外撐、向下支持。這與自然呼氣的肌肉運動是相違背的，因此，它需要意識注意，正是這種反向支持，才能產(chǎn)生對歌唱呼氣的支持，對初級歌唱訓(xùn)練的人常常是腰、腹肌只有微弱的感覺，甚至手摸都感覺不到。因為此時，呼吸肌肉還沒有積累練習(xí)量，也就沒有呼吸功能性的肌肉支持。隨著歌唱呼吸練習(xí)量的增加，呼吸肌肉的能力逐漸增加，呼吸的運動方向漸漸不再需要投入更多的注意，這時注意訓(xùn)練進(jìn)入了第二階段——有意后注意。隨著階段性的訓(xùn)練，呼吸對歌唱的支持漸成了一種程序，呼吸在歌唱共鳴、語言的結(jié)合中成為調(diào)節(jié)歌唱。音樂表現(xiàn)的一種手段、技能，一種自動化的運動，但它仍區(qū)別于生理中的自然呼吸。另一方面歌唱肌肉的調(diào)節(jié)能力訓(xùn)練，也是如此，如：做“打哈欠”練習(xí)，其任務(wù)是訓(xùn)練軟腭的提升能力，目的是為了獲得咽腔的共鳴，并使這種夸張的軟腭提升融入歌唱過程，這時課堂的心理注意就是體會，做“打哈欠”時內(nèi)口的充分張開感覺。內(nèi)口張開的實質(zhì)性動作是軟腭提升，這是有意注意引發(fā)的系列歌唱運動。然而，一兩節(jié)課的“打哈欠”練習(xí)是不夠的，要達(dá)到技能的程序化，就需要練習(xí)量的積累，因為單純的“打哈欠”練習(xí)較容易掌握(指無聲的練習(xí))。而“打哈欠”練習(xí)的第二階段是伴隨有聲音的練習(xí)，這其中還有呼吸肌肉協(xié)調(diào)支持發(fā)聲的成分，因此，沒有反復(fù)的、長時期的訓(xùn)練是不可能達(dá)到少量注意能量的分配，進(jìn)而達(dá)到自如、自動化的內(nèi)口打開。認(rèn)知心理學(xué)家把注意的能量分配看作“聚光燈效應(yīng)”。即：“在燈的瓦特數(shù)不變的情況下，聚焦大小與燈的亮度成正比”。(《認(rèn)知心理學(xué)》第二章)當(dāng)注意心理指向多種活動或一個系列的運動時，注意的能量就會出現(xiàn)不同程度的分配問題。當(dāng)一種技能還沒有達(dá)到自如掌握的時候，或不能形成自動化的操作時，最好不要附加其他注意任務(wù)。此時，生疏的技能還需要投入較多的注意能量。如：在內(nèi)口還沒有充分打開時，去唱高音域的聲音，勢必顧此失彼，協(xié)調(diào)失衡，或造成優(yōu)美音色的丟失。因為，當(dāng)內(nèi)口打開還不能脫離有意注意時，就附加高音域的技能知識，毫無疑問會分散注意能量。結(jié)果往往造成前知識沒有實質(zhì)性掌握，后知識也沒能引起足夠的心理注意，造成注意的相互衰減、概念的混亂。
歌唱是一種多部位協(xié)調(diào)運動的產(chǎn)物，各種功能性訓(xùn)練的最終目標(biāo)是藝術(shù)地歌唱，此時的注意就是有一定廣度和有注意層次分配的心理努力。當(dāng)進(jìn)行某一種新技能的學(xué)習(xí)時，需要有一定深度的注意力投入，此時的聲音練習(xí)、作品搭配都應(yīng)圍繞著新知識進(jìn)行選擇。合理把握注意層次是聲樂教師應(yīng)關(guān)注的又一教學(xué)層面。
三、注意心理對歌唱錯誤的可分解性
“在同一時間內(nèi)，心理活動能指出和集中于少數(shù)的對象，這些少數(shù)對象就被清楚地意識到，而對其他同時作用的事物，則沒有意識到或意識得較模糊?！?《認(rèn)知心理學(xué)》)當(dāng)歌唱信息的刺激不是一種時，刺激的信息在人體之上就產(chǎn)生了競爭，結(jié)果是新刺激往往衰減了以往的信息提取。注意分散法正是利用了這一心理現(xiàn)象，如“晃下巴”歌唱練習(xí)，目的是為了糾正歌唱者下巴發(fā)緊造成聲音僵硬、高音吃力的現(xiàn)象。由于對方法的理解錯誤，或聲音觀念的不正確，或呼吸支點過高，或語言障礙等都可能導(dǎo)致下巴緊，“晃下巴”歌唱是緩解下巴緊方法之一?！盎蜗掳汀备璩谡８璩獱顟B(tài)下是沒有的。由于“晃下巴”動作的加入，使得以前下巴僵硬的錯誤歌唱注意附加了刺激源，把前歌唱注意的感覺處理能量分減，把產(chǎn)生“下巴緊”的能量衰減了，如果“晃”著下巴還能吐清字，這表明歌唱中的“下巴緊”得到了緩解。又如：歌唱的呼吸支點過高，常給人以“吊著唱”的感覺，屬于不正常歌唱，教師就提示“空咳”練習(xí)，體會深呼吸支持，并在每一樂句的起端附加“空咳”的動作，來分散高支點呼吸的歌唱，以提示呼吸的注意向下，氣沉丹田，使前注意中產(chǎn)生的高支點呼吸注意衰減轉(zhuǎn)移時，以改變或淡化前記憶的錯誤提取。這種以分散注意來糾正歌唱錯誤的教學(xué)法，實例很多不再例舉。
參考文獻(xiàn)：