翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；考核體系

1對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學模式中，課前教學活動主要是學生進行預習新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學生是知識的被動接受者，課后教學活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學模式扼殺了學生的積極性和主動性，很難激發(fā)學生的學習興趣，不易達到好的教學效果。翻轉課堂教學模式中，以學生為主體，學生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導者。課前教學活動主要是學生自學教師錄制的微視頻或教師精心設計的自主學習任務；課中教學活動主要是解答學生課前學習反饋的問題、教師輔助學生進行深入探索新知識、學生小組合作學習、促進知識內化、教師評價學習情況并進行反饋；課后教學活動主要是課后練習與評價，包括學生通過QQ、網(wǎng)站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學生角色、教師角色、教學目標、教學內容、教學形式、時間分配、技術支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式進行對比，如表所示。

2翻轉課堂教學模式的步驟

首先是課前教學活動階段。1）教師明確教學目標，分析哪些內容適合探究式教學，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內容適合直接講解等，以達到較好的教學效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉課堂教學模式的重要部分。教師應根據(jù)教學目標確定哪些知識點通過微視頻的方式教學效果好。微視頻設計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學生的想法，適應學生的學習習慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學生。4）學生學習微視頻。每個學生可以根據(jù)自己的學習能力觀看微視頻，學習能力弱的學生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關注此問題。5）學生做練習。學生學習完微視頻后，需完成教師精心設計的練習。教師通過與學生交流，及學生做練習的反饋情況，及時了解學生遇到的問題及實際學習情況。然后是課中教學活動階段。教師確定學生們遇到的問題，課中需要與學生進行交流，解答學生的疑問。學生也會將學習微視頻時遇到的問題，與教師和同學共同探討；翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學生逐漸構建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學生進行獨立學習探究后，需要通過合作交流將構建的知識體系進行內化；最終學生個人或小組將會完成作品，學生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學習的樂趣，從而養(yǎng)成想學習、愛學習的好習慣。

3翻轉課堂教學模式的考核體系的構建

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，其強調學生課外的自主學習，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學模式中，將影響教學效果。需要對翻轉課堂教學模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎課程為例。翻轉課堂教學模式的考核體系應該由課前自學評價、課中交流與合作、最終學習效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質量、語言表達能力、小組合作情況、基礎知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習完成情況、課中發(fā)言質量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎課堂期末總成績構成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學院

參考文獻

[1]陳曉菲．翻轉課堂教學模式的研究[D]．武漢：華中師范大學，2014．

第2篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；機械制圖；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0195-02

機械制圖是研究如何用圖樣確切地表達機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的一門學科。機械制圖的學習是逐步學生空間想象力的過程，但是卻存在教學過程枯燥，積木教具笨重等問題。傳統(tǒng)的機械制圖教學方法以及教學模式以及漸漸地不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

在“翻轉課堂教學模式”下，學生在宿舍或者家中用三維CAD軟件建模，學生能更加直觀、清晰地看懂投影過程并完成當堂的學習內容，而在課堂上通過老師與學生、學生與學生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等來完成課業(yè)的學習。這種方式下學生參與感強烈，學習興趣濃厚。基于CAD建模的機械制圖翻轉課堂教學對培養(yǎng)學生學習符合設計要求和工藝要求的造型方法，對培養(yǎng)大學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實際工程意R的能力有重大意義。

一、翻轉課堂的特點

1.重構教學流程?！胺D課堂”對學生的學習流程進行了重構。傳統(tǒng)的教學流程是在課堂完成課程的學習，課下完成課程內容的吸收。而翻轉課堂模式下，學生課下完成課程的學習，在課堂上通過與教師以及其他學生的交流，完成課程內容的消化吸收。教師能夠提前了解學生學習中的困惑點，能在課堂上給予有效的輔導，提高學習效率。

2.學習方式多樣化。翻轉課堂教學下，學生課下可以通過觀看微視頻來完成內容的學習。而微視頻短小精悍，便于利用零碎時間來學習，也可隨時隨地學習，并且易于傳播。

二、翻轉課堂模式下三維建模在教學中的實踐應用

1.三維CAD軟件在截交線、相貫線“教”與“學”中的應用。傳統(tǒng)的截交線、相貫線教學中，教師一般是利用掛布或堆積積木的方式講解，掛布教學對初學的學生來說，很難對假象的剖切面形成直觀的印象，堆積積木效果雖好，但是卻增加教師上課的負擔及增加教學成本。在翻轉課堂模式下，在這一章節(jié)的講解中，學生課前或者當堂建立相應的三維模型，利用三維軟件的切除功能，將零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，學生自己動手調整和拖動視圖位置以及剖切的位置，能更加直觀地看到假象截面截取模型所形成的交點，學生更容易理解截交線、相貫線相關內容。

2.三維CAD軟件在組合體“教”與“學”的應用。我們在教學中常用的組合體教學方法有“形體分析法”和“線面分析法”。這一章節(jié)中，學生可以分別將各部分結構建立模型，利用三維CAD軟件給模型的不同表面添加不同顏色，結合視口的四視圖功能以及特征隱藏的功能，可以逐步將各部分顯示、疊加，學生通過自己動手建模，能很生動、形象地將該方法理解透徹，提高教學效率，這也可以極大地吸引學生課堂學習的注意力。

3.三維軟件在表達方法中“教”與“學”的應用。在零件的表達方法章節(jié)中，初學者一般很難準確地想象假象剖切后的形體。利用三維軟件的剖切或者斷面功能，可以將零件在任意位置剖切開，并且可以動態(tài)修改剖切面的位置參數(shù)，對比不同切割位置得出的剖面圖，學生自己去選擇不同的剖切進行剖切，教師之后講解學生在不同剖切位置剖切的優(yōu)缺點，這樣能達到更好的教學效果。

三、翻轉課堂教學模式下機械制圖發(fā)展方向

隨著本校測繪實驗室的建立和完善，我校逐步形成將計算機繪圖、測繪、徒手繪圖、尺規(guī)繪圖融為一體的機械制圖教學模式。在這一教學模式的發(fā)展下，我校近年來連續(xù)幾屆獲得“高教杯”制圖大賽的一等獎、二等獎！

翻轉課堂是一種新的教學理念和教學手段，不但可以提高學生的自主學習能力，也可以發(fā)展更為靈活的考核方式。通過筆者研究，翻轉課堂教學模式下機械制圖的發(fā)展方向主要包括：

1.三維CAD輔助學習與教學。將三維CAD軟件融合在翻轉課堂模式下的機械制圖“教”與“學”中，不但可以加強加機械制圖教學質量，并且可以帶動其他機械相關專業(yè)課的學習，為培養(yǎng)出適應社會發(fā)展所需人才做鋪墊。

2.加強徒手繪圖訓練。徒手繪圖在設計交流階段以及一些現(xiàn)場測繪時經(jīng)常被使用到。徒手繪圖要求有較高的對空間想象能力，是工程技術人員必備的技術能力，也是目前教學改革模式下非常重要一項手段。

3.開設測繪實踐。建立測繪實驗室，開設相關測繪實驗，培養(yǎng)學生對機械零部件的認知度以及動手能力。

4.微課教學。翻轉課堂教學與微課息息相關，微課不但可以滿足個性化人才自主學習的需求，并且公開網(wǎng)絡教學資源，有利于不同大學之間的溝通和各個學科之間的建設。

四、總結

將翻轉課堂模式下將三維CAD軟件引入機械制圖的教學，為機械制圖的教學帶來新的機遇與發(fā)展。學生自主學習三維CAD軟件可以很好地輔助機械制圖課程的理解，能更加透徹地理解教學內容，提高教學效率，對提高學生學習效率和學習積極性、提高形體構思能力和空間想象能力以及工程意識能力都有很大的幫助。教學結果證明將三維CAD軟件融入機械制圖教學的翻轉課堂教學改革思路，應該繼續(xù)深入探討和實踐。

參考文獻：

[1]肖志玲.工程圖學課程現(xiàn)代混合式教學探究――“翻轉課堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.

[2]胡青泥.面向三維CAD_CAM技術的機械制圖教學研究[J].工程圖學學報，2002，（1）.

[3]裘文言，瞿元賞.機械制圖[M].第2版.高等教育出版社，2009.

[4]李建莉.翻轉課堂模式在機械識圖與繪制課程中的優(yōu)勢[J].西部素質教學，2016，（7）.

[5]王鶯.基于混合課堂的機械制圖課堂教學改革與實踐[J].浙江水利水電學院學報，2016，（2）.

第3篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：翻轉課堂；國際市場營銷學；雙語；教學設計

F713.5-4；G642

一、背景

翻轉課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學模式，自2012年以來，在國內外引起了熱烈討論。在過去幾十年中，很多教育實踐者設計和開發(fā)出了種類繁多的教學方法，通過實證研究將傳統(tǒng)講授與新教學方法進行了對比，這些研究在不同程度上都表明了新教學法對學生學習起積極作用。但是，傳統(tǒng)講授仍然是最傳統(tǒng)最普遍采用的教育方法，并沒有一種新教學法能夠完全替代講授。因此，教師教學改革的方向也通常是將講授與新教學法的混合。

翻轉課堂作為一種新興的教學形式，為新老教學方法的混合使用提供了新的路徑。傳統(tǒng)課堂上的概念講解和意義理解在翻轉課堂中都由學生自主探究和構建，而傳統(tǒng)課下的知識應用在翻轉中則在課上由指導完成。同時，通過教育技術的介入使得原本競爭有限的課堂時間不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海內外學者普遍認為，翻轉課堂是一種全新的“混合式學習方式”，是在“B-Learning”思想指導下顛覆課堂教學模式的一項重大變革（何克抗，2014）。相較于導學形式的先教后學，翻轉下的微課教學更加鮮活，可以代替教師講解知識，而課上為學生答疑解惑，更加符合學生的學習規(guī)律（田愛麗，2014）。

二、問題的提出

（一）課程背景

《國際市場營銷學》是本科市場營銷專業(yè)，大三學生的一門專業(yè)必修課，也是唯一一門雙語課程。共32課時，2學分，每周上一次n，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。教材采用英文原版教材，期末考核為閉卷考試，卷面英文在50%左右。在過去三輪授課中，教師根據(jù)學生實際情況有效安排課程計劃，本著以“學習者為中心”的教學理念，有效開展教學。從期末考試以及學生反饋情況來看，本門課程教學效果較為理想，學生較好掌握了相關專業(yè)知識，并且具備了一定的運用英語語言的應用能力。

（二）傳統(tǒng)課堂存在的問題

設計翻轉課堂的初衷，是因為傳統(tǒng)的教學方法遇到了瓶頸。首先，知識堆積問題。傳統(tǒng)課堂上，學生往往忽視學習過程，平時既不復習也不預習，將知識堆積到期末，指望老師的最后一堂復習課來通過考試。一般的中文課程也許這種臨時抱佛腳的做法還行得通，但《國際市場營銷學》這門雙語課一定行不通。主要的原因在于，學生對英文學習資料的記憶和理解非常有限，隔了一周的內容都很可能忘記，更不用說隔了一學期的內容了。因此，需要加強過程性設計，加大平時的學習投入，將知識在每個階段內完成內化和分解，而不是把所有壓力堆積到期末幾天的復習中。

其次，課外自主學習的比例不高。沒有提前預習，上課直接進入知識內化階段，會降低課堂效果。比如：跟不上老師的進度、無法有效參與課堂活動等。因此，需要設置一定量的課下自主學習的要求，提高課堂教學質量。

再次，課后輔導欠缺。一方面因為老師個人精力有限，不能及時、全面的答疑解惑；另一方面，學生的學習習慣傾向于“單打獨斗”，即使有問題也很少主動詢問，就讓它不了了之。這會大大降低學習質量和教學效果。

最后，傳統(tǒng)講授下課堂時間不夠用。課程本身的內容多，信息量大，加之使用雙語教學，需要放慢語速，增加專業(yè)英語知識的習得。若不減少授課內容，傳統(tǒng)的90分鐘課堂顯得時間不夠。如何既不減少內容，又能在有限的課時內完成教學任務，需要尋找新方法。

基于以上問題，本課程通過翻轉課堂教學法尋求解決方案，即：即時消化、課內提升、協(xié)作學習、課堂翻轉的做法來實現(xiàn)更好的課堂教學。

三、課程實踐

（一）改革模式：基于校內慕課平臺，利用開放在線教學資源的翻轉課堂教學模式

學校引進慕課平臺，為翻轉課堂的開展提供了有力支持。慕課平臺承擔了很多教學管理的任務，使翻轉教學的實施、過程監(jiān)控、課后反饋等環(huán)節(jié)變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）教學內容安排：內容模塊化、項目任務化

1.教學內容模塊化：十一章內容，三大模塊

對課本內容重新梳理，整合模塊。根據(jù)不同模塊的教學內容和目標，進行相應的翻轉設計。

2.教學項目任務化：一個任務貫穿學習始終

通過一學期的學習，學生需要提交一份完整的《XX產(chǎn)品進入XX國家市場國際營銷方案》，產(chǎn)品或品牌任選，但必須是國產(chǎn)產(chǎn)品或品牌。目標國家在開學初通過抽簽決定，教師選取全球市場中具有典型研究意義的國家，如亞洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；歐洲：德國、俄羅斯等。目標國家將伴隨學生一整個學期的學習，例如，某組學生抽到巴西為目標國，那么這一學期他們將研究巴西的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境；選擇合適的進入巴西市場的方式并設計相應的營銷組合策略。

最終的國際營銷方案將分解為三步完成，見下圖。這樣既可以保證每一個知識模塊結束后都有配套的實踐練習，又可以通過連貫性的任務使學生更好理解國際營銷的全過程。

（三）教學策略與方法：以學習者為中心，信息化手段為支撐

1.翻轉設計強調多樣化和協(xié)作式的學習

目前，學校的慕課平臺可以為翻轉課堂教學提供技術保障。教師通常需要利用平成：上傳視頻等學習資料、預設測試題并完成自動批改、下達教學任務、監(jiān)控學習過程、討論區(qū)搭建、反饋評價等工作。

2.教師自制視頻，學生課前學習，課堂進行討論

充分考慮學生的接受程度來設計視頻錄制，根據(jù)國內外的一些成功經(jīng)驗，對視頻錄制設計為：（1）視頻長度在10分鐘左右為宜；（2）視頻內容不應該是課堂講授內容的壓縮，而是有選擇性的分解知識點，分為幾個小段視頻錄制。每個小視頻重點解決一個問題，講究層次性和結構性；（3）視頻要有吸引力，制作精良。

3.選用網(wǎng)絡開放教育資源

網(wǎng)絡上現(xiàn)在有較為豐富的開放資源可供師生選用，哈佛、耶魯公開課，網(wǎng)易云課堂、北大慕課等多種平臺。這些教學視頻制作精良、設計科學，有著很強的觀看性。教師可以尋找與自己教學內容相符的資源鏈接提供給學生（涉及到知識產(chǎn)權問題，建議不要直接下載），供課前學習。同時，網(wǎng)絡資源和實際課程會有一定出入，教師要注意調整。目的是利用別人的慕課，提高我們的課堂教學。

（四）考核評價：語言能力和專業(yè)知識的雙重考核

從學情實際出發(fā)，在期末考試中過多考查英語語言能力并不可行。因此，本課程將語言能力考查多放在平時（占總成績40%），通過一些特定的教學設計，如：英語新聞、個人演講、英文報告等形式鍛煉語言能力。而期末試卷（占總成績60%）則傾向于專業(yè)考查，保有一定比例的英文命題，但多限于基礎知識。綜合性命題仍舊采用中文。

（五）具體兩課時的教學設計

本次翻轉選用的是課本第七章內容：國際市場進入方式。本章內容主要介紹三類七種國際市場進入方式，重難點在于理解每種方式的定義后能區(qū)分、比較它們的異同，歸納優(yōu)缺點，最后能夠選擇恰當?shù)姆绞綉玫讲煌榫持?。如果按照傳統(tǒng)講授，教師需要在2課時內完成講解七種方式的各自的定義、特點、優(yōu)缺點、適用范圍、縱向比較和應用擴展等。教師講起來費勁，學生內化效果也不理想。下面我們運用翻轉課堂來重新構建這堂課。

1.課前準備。

（1）觀看教學視頻07，寫讀書筆記；如：思維導圖形式，寫流程、畫框架等。強調重質不重量。（2）準備三個問題供課上交流：寫一條學習過程中感受最深、受益最大或最欣賞的內容；列一個你認為自己弄懂了，但可能別人存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人；提一個自己不懂的問題，討論時求助別人。（3）教師根據(jù)知識點中有爭議的話題，設計一道討論題提前布置給學生準備，課上進行辯論。（4）要求學生提前閱讀案例。

2.課堂組織。

本次課教學形式為小班研討式。課上進行協(xié)作式學習，完成小組組內研討――案例分析，跨組交叉研討――討論題，全班交流――學生提問，互助解答，教師總結等合計五個環(huán)節(jié)。

（1）營銷視角看世界――英語財經(jīng)新聞分享 10分鐘

這是本課程一個常規(guī)性教學內容。每次課請2位同學上臺分享一則過去一周內最新的英語財經(jīng)新聞。新聞一般從China Daily上獲取，因為通常會有中英對照版本，便于學生學習。這個環(huán)節(jié)在教學實踐中廣受好評，對提升學生英語能力在專業(yè)知識中的應用和拓展視野有很好的效果。

（2）快速測試――檢測課前視頻學習效果，基礎知識掌握情況 5分鐘

（3）組內案例研討――星巴克的海外擴張 30分鐘

根據(jù)案例，小組通過組內研討回答四個問題。每一個問題的答案都經(jīng)歸納，寫在題板上。答題完畢，各組亮題板，派代表闡述己方觀點。全過程都由學生自主進行，教師只做適時的提點。若幾組過后答案出現(xiàn)雷同，則后面幾組做補充即可。每題研討時間（討論+發(fā)言）為7分鐘左右。值得注意的是，本環(huán)節(jié)的關鍵在于問題的設計。問題設計要圍繞教學目標進行，學生得出的答案最終要導向完成某一目標。這里，學生通過閱讀案例，了解星巴克在不同時期、不同國家采用了不同市場進入方式的具體做法和商業(yè)背景。通過四個問題的研討和交流，學生能自行歸納和總結出每種進入方式的優(yōu)缺點及適用條件。這比傳統(tǒng)課堂中教師直接講授，學生做筆記、死記硬背的效果要更理想。

（4）跨組交叉研討――討論題，課堂辯論 30分鐘

這個環(huán)節(jié)，旨在加深學習深度。教師要選取知識點中一個有爭議，利于不同觀點迸發(fā)的問題展開討論。這個環(huán)節(jié)采用跨組交叉研討的方式。本教學班內共38人，分為6組，每組6-7人。首先，原始組內需對討論題形成一致觀點（5分鐘），并分別給出至少3個支持或不支持的理由，且組長務必保證每位成員都充分知曉了這幾點理由。其次，原始組內成員1-6報數(shù)，重新分組（1分鐘）。如：原始組內所有報到1的同學出列，成為新的一組；原始組內所有報到2的同學出列，成為新的一組，依此類推，最后仍建為6組，但組內成員已全部發(fā)生變化。然后，新小組內重新對討論題進行交流（10分鐘）。我們會發(fā)現(xiàn)，新小組內聚集了剛才原始組的所有觀點于一體，將原本該全班匯報交流的形式變?yōu)榱诵∫?guī)模交流，更利于深度研討且每個人都有了表達觀點的機會。這里，新小組內要展開辯論。先交換觀點，再試圖說服對方認同，甚至改變立場。再次，教師把控課堂，引導學生自主發(fā)言，談談分組前后的變化、新觀點的習得、個人感受等（10分鐘）。教師要將發(fā)言亮點記錄在黑板上，便于最后總結。最后，恢復原始組，每人對辯論成果做整理并記錄，互相交流（4分鐘）。

（5）全班交流――三個問題，互相提問、互助解答 15分鐘

每組選出幾個自認為設計的很好的問題寫到黑板上。匯總后全班交流，讓學生間互相提問、互助解答。教師只對難點做解釋，并做課堂總結。

四、研究反思

翻轉課堂歸根結底是教學觀念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接觸翻轉之初，很多老師會有這樣的擔心：學生會不會自學？不自學怎么辦？學時過多會不會導致學生有抵觸？嘗新不成，對老師的評價反而下降，還不如傳統(tǒng)講授怎么辦？等等。諸如此類的問題確實存在，但教師要學會改變，不能只醉心于模仿教學技術（鐘啟泉，2016）。畢竟翻轉課堂符合學生學習規(guī)律，利于構建新型師生關系，順應教育潮流等優(yōu)點也是不可忽視的。從世界范圍看，這種新的教學模式已取得不小成績，雖然對不少教師教學觀念、教學技能提出了新的挑戰(zhàn)，但只要是能提升教育質量，促進學生素質發(fā)展的任何改革都是值得嘗試的。

參考文獻：

[1]Bergmann， J. & Sams， A.（2012）.Flipped your classroom：Reach every student in every class every day [M]. Washington， DC：International Society for Technology in Education.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：7.

[3]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學信息教育技術，2014，（2）：13-15.

第4篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：項目驅動 大學城 翻轉課堂 教學模式

1、翻轉課堂的概念及特點

2000年，美國MaureenLage等首次介紹了“翻轉教學”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉課堂的方法在美國和國內受到關注，很多高校也在推行。之所以受到關注是因為 “翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：

1）整個課堂的教與學得到了重構，通過課前微視頻及相關的資料和課后的在線輔導，將相關的信息傳遞給學生，通過課堂上的師生互動和同學之間的互動來解決具體的問題，這樣可以多方面的完成“知識內化”。

2）教學視頻短小精悍，一般只有幾分鐘到十幾分鐘，而且具有較強的針對性，一般都是針對某個特定的問題，容易激發(fā)學生的興趣，容易控制學生注意力，有利于學生自我控制、自主學習，不會給學生帶來心理負擔，能夠讓學生在輕松的環(huán)境下學習。

3）教學信息清晰明確，視頻只有學習相關內容的畫面，這樣自主學習的學生容易集中注意力。

4）復習檢測方便快捷，學生通過視頻和后面緊跟著的小問題，對自己的學習情況進行自我檢驗，根據(jù)檢驗結果來進行課堂討論和課后進行復習鞏固。

翻轉課堂也有其局限性，如對于不擅于提問和學習主動性不強的學生，直接影響到教學的效果。再者教師的翻轉課堂的職業(yè)素質也影響到教學效果因為在翻轉課堂中，教師的角色也要進行轉變，是從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗ё優(yōu)橐龑?，這樣，對老師的職業(yè)素質有著更高的要求，除此之外還需要一個可以量化的教學效果評價機制。

2、項目式翻轉課堂教學模式的探索

項目驅動式教學法是一種探究式教學法，是將傳統(tǒng)的理論和實踐通過一個具體的項目捆綁在一起一次性完成。整個的教學過程中，項目是主線，把理論知識點貫穿到項目當中；具體的實施過程中，確實學生起主導作用，老師為輔，這樣可以將理論和實踐有機結合的結合起來，學生在做中學，學中做中既能提高學生的學習積極性，又可以在此過程中鍛煉自己的分析問題、解決問題的能力，極大地挖掘自己的各方面的潛能。此外，還能夠提高學生團隊合作意識，這樣的教學方法能使學生解決問題的綜合素質得到提高，為未來快速適應工作環(huán)境打下基礎。

項目驅動教學方法能讓學生集中注意力。學生在帶著問題的情況下，會積極主動地學習網(wǎng)絡視頻等學習資源，自主探索和互動協(xié)作進行會計軟件的操作，在完成既定學習任務的同時，還能提升學生獲取知識的能力。

“翻轉課堂”，即通過簡短視頻重構學習過程的教學模式，翻轉課堂的微課程教學模式改變了以往教與學的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方式轉變?yōu)閷W生利用視頻課下自學的學習方式，課堂以學生為中心，通過師生討論互動、教師點評學生的學習任務來共同完成教學活動。在軟件開發(fā)中，運用翻轉課堂的微課程的教學模式，可以將軟件開發(fā)的過程和步驟制成視頻讓學生課后學習。

但是兩者都存在不足，翻轉課堂的視頻有時太長，很難吸引學生的學習興趣，而項目驅動教學法能否激發(fā)學生的學習主動性，在很大程度上依賴教師的任務劃分和教學布局。

項目驅動式翻轉課堂教學模式，集中了翻轉課堂教學模式和任務驅動教學模式的優(yōu)勢，其主要目的就是利用項目驅動完成知識內化的過程移至課堂上，關鍵是要設計一套有效的教學模式的流程，所以根據(jù)項目驅動式的特點和翻轉課堂的特點和現(xiàn)以《JAVA面向對象編程》為例進行設計，有這兩個方面的的特點設計該課程流程，該流程是學生和老師兩條并行的主線。

目前《JAVA WEB應用開發(fā)》等都已經(jīng)擁有進行項目驅動的翻轉教學的條件：首先語言課已學完，具備基本的開發(fā)能力，而且該課程都是在機房進行，并且大部分學生都有自己的電腦，任何時候學習起來都很方便。其次作為軟件開發(fā)的老師已經(jīng)積累了豐富的常規(guī)學習資源（如視頻、操作文檔等）等微資源，編程語言是實踐性很強的課程，目前絕大部分內容都適合以項目驅動的方式開展教學活動，這些便于組織自主學習、自主探索類型的翻轉課堂教學模式。

3、項目驅動式翻轉課堂的設計

3.1總體教學設計

據(jù)項目驅動式教學模式和翻轉課堂優(yōu)點，現(xiàn)以《JAVA WEB應用開發(fā)》進行教學設計，有這兩個方面的特點設計該課程流程，該流程是學生和老師兩條并行的主線。無論是學生還是老師都從課前準備、課堂上課、課后總結三方面進行教學設計。

首先是基本知識點資源細微化設計

老師根據(jù)軟件開發(fā)課程的知識和能力需求，碎化這門課的知識體系，構建該課程微資源的知識結構圖。這些碎片化后的知識點包括操作視頻、課件資源、課前問題，課后練習等。這些學習資源讓學生在10 分鐘之內容易掌握，也可以讓學生隨時隨地在較短的時間展開自主學習

其次是項目體系的資源細微化

本課程選擇一個物流管理系統(tǒng)作為課程項目，設計和推送學習項目任務時，必須要覆蓋以上每個知識點，要能夠拓展改知識點。按照知識點的設計、編制并項目任務，構建課程的項目結構圖。學生為了完成教師布置的知識點任務和項目任務，就要主動地學習相關的教學資源。具體來說有教學設計和學習設計兩個方面

3.2教師教學設計

課堂設計，依據(jù)教學計劃的安排 ，編制學生的預習所需的指導性文檔，包括學生每次課要學習的全部知識點以及完成該知識點學習后所具備的技能，根據(jù)這個要求學生課前要完成包括視頻、文檔、習題作業(yè)等的學習內容；整理、編輯、制作學生自學的資源如微視頻、參考案例，電子文檔、自測題等，這些資源以視頻為主軸，該視頻以提高學習效率，激發(fā)學生的學習欲望和興趣為目的，所有嚴格控制時長，一般在10分鐘左右，視頻形式不受限制，可多種形式；針對視頻中的知識點設置相應的小問題，要求學生看完視頻后解決，所以問題要有針對性，難度和數(shù)量適宜，既能激發(fā)學生思考，又能引導學生深入探究，自己不能解決的再帶到課堂中來。

課堂設計，課堂探討的組織，根據(jù)老師所提出的問題，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主動性、相互交流討論，這樣完成本堂課知識的內化；學習效果的過程監(jiān)督，在此過程中既要找出個體差異，又要普遍出現(xiàn)的普遍問題，再根據(jù)具體情況進行個別的個性化輔導，歸納出普遍典型問題、找到原因，將及時解決這些并將因果當堂傳達給學生；驗收過程中以小組為單位進行，對于完成較好的典型任務案例，在課堂全班展示，讓學生參與點評。提高學生的學習興趣，共同集思廣益，將作品完善好。老師對全部教學內容點評，強調重點和普遍存在的問題，及時總結這個知識點的教學經(jīng)驗，并將前面學過的的知識點關聯(lián)起來，融會貫通，提高學生把握整個知識體系的能力。

課后總結，根據(jù)學生任務完成情況和出現(xiàn)的問題，認真總結反思，及時調整教學策略、改進方法；依據(jù)每個知識點的特點細化教學評價，要從學生預習情況、課堂表現(xiàn)、完成任務的質量、相互協(xié)作的團隊精神，成果的匯報等各個方面對學生進行評價，作為平時和課堂掌控的依據(jù)；加強課后輔導，充分利用大學城，qq通訊等方式為學生答疑，給學得不好的學生打氣加油。

3.3學生學習設計

課前準備的設計，根據(jù)老師給定的該知識點的學習要點文檔，閱讀并掌握知識點，觀看視頻，初步熟悉本次學習內容，根據(jù)需要安排時間，看完視頻和知識點后，學生要自主去完成針對該知識點的練習，發(fā)現(xiàn)并記錄存在的問題，以便在課堂通過互動交流來解決問題。

課堂設計，完成知識點的學習后，根據(jù)視頻中的應用案例邊觀看邊跟做或者是觀看完畢后獨立模仿的方式來完成，以提高動手能力，同時消化本堂課的的知識點；在做的過程中也可按小組的形式進行，可進行小組交流討論，分工合作，在每個小組中，每位同學都各施其職，多交流溝通，相互學習，增強團隊意識；項目完成后要進行項目展示，為體現(xiàn)公平性，讓學生互評，盡量為每位成員提供參與機會，鍛煉學生的語言能力、展示自我能力。最后項目的進一步完善，根據(jù)評價小組和指導老師的意見進一步完成項目。

課后設計，課堂沒有完善的繼續(xù)完善，做好的項目上交；還有疑問及時向老師提出，或課后通過大學城等學習平臺等方式給老師留言。

4、結束語

相比傳統(tǒng)的教學方式，項目驅動式的教學方式所涉及的內容要多很多，所以課題要緊張很多，學生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻轉課堂相結合后，學生就可以充分利用網(wǎng)絡的資源，通過自主學習可以讓自己能夠有足夠的時間來參與到項目的實踐當中，網(wǎng)絡上的微視頻資源，是學生感受到像是在真是的時間環(huán)境當中一樣，所以項目驅動式翻轉教學模式在《JAVA WEB應用開發(fā)》中的應用，已經(jīng)取得了較好的成效，他是結合翻轉課堂和項目驅動式教學模式的優(yōu)點，極大的提高了教學效果，該教學模式適用于操作性、實踐性強的內容。但是，該種模式也有不足的地方，學生很容忽視教材。作為教師雖然由原來的課堂知識傳播者變成了課程學習的指導者、和過程的監(jiān)督者，授課時間少了，但是需要更多的時間來進行教學設計，因為只有精彩的教學設計才能提高學生的積極性，因而準備時間更多，更辛苦，更關鍵。

參考文獻

[1]徐瓊.“任務驅動法”在課內實驗課的實踐[J].教育與職業(yè)，2011（3）.

[2]王勇.“任務驅動”教學法在營銷調研綜合實訓中的應用[J]. 中國職業(yè)技術教育，2011（17）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

第5篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：微信平臺 翻轉課堂 教學模式 綜合日語

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教育領域研究和實踐帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內容推送，有利于學生隨時隨地進行學習，符合當代大學生的學習興趣，深受大學生的喜愛。在綜合日語翻轉課堂教學模式的教學改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學習”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網(wǎng)絡教學資源的一條途徑。

1 微信公眾平臺的日語資源介紹

在當前網(wǎng)絡與掌上移動設備普及的環(huán)境下，不需要占用手機存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流內容，它們涵蓋了從發(fā)音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術、旅行、求職應聘等多個方面的知識。比如“日語學習”微信公眾平臺專注于日語語言學習與研究，致力于幫助中國的學習者了解日本文化、時尚、藝術等領域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學習內容，讓學生可以隨時隨地免費學日語；“日語每天學”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業(yè)致力于日語教育研究，定期推送原創(chuàng)高質量的日語學習資料，為日語學習者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學習內容，滬江日語留學為學生推薦最新的留學資訊、留學專題及公開課，并提供全方位的申請指導；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經(jīng)濟、民風民俗等，但是也可以作為學生學習的重要平臺；除此之外，人民網(wǎng)日語版、日語學習視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優(yōu)勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學習。在這里面當然也存在良莠不齊的情況，學生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內容豐富的微信公眾平臺，為翻轉課堂教學模式在綜合日語課程中的應用提供了豐富的線上資源。

2 基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.10億人，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設備進一步向移動端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學習場景以及移動設備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為當代大學生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機和暢通的網(wǎng)絡即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優(yōu)勢，幾乎每一位同學的手機端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設以及無線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進行綜合日語翻轉課堂教學模式的實施成為可能。

2.2 適應翻轉課堂教學模式的需要

翻轉課堂教學模式下，學生學習知識主要在課下通過觀看教學視頻、學習相關的學習資料等進行，而且為加深學生對某個知識點的理解，需要同學與同學之間、教師與同學之間進行相關討論、互動等。微信可以實時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應學生自主學習的需要，從而使學生的學習能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學生互動而得到的反饋信息，掌握學生對所學知識的掌握情況，更好地把握教學進度和學生的學習情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學，教師可以不定期地推送一些與授課內容相關的學習資料，并與學生分享學習經(jīng)驗，巧妙地將教學和學習從課內延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據(jù)學生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學生的參與熱情，深化“知識內化”的過程。因此，可將微信應用到綜合日語的翻轉課堂教學中。

3 基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐

在對微信功能、微信公眾平臺的優(yōu)缺點及翻轉課堂所需線上資源、翻轉課堂模式深入分析的基礎上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號、微信群，也可以讓學生自主組成微信交流學習群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向學生發(fā)送綜合日語課程的教學目標、教案、教學重點及教學視頻，教學視頻可以根據(jù)要講解的內容進行錄制，創(chuàng)建相關的教學情景，供學生進行自主學習，了解并解答學生提出的問題，并給予學生指導并及時對教學效果進行總結、反饋等。具體步驟如下。

（1）確立教學目的、教學重點難點，制定教學任務。教師應在學習每一節(jié)新課之前將詳細的教學目標、教學難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學生清楚每一課時具體的課堂活動、教學環(huán)節(jié)，通過預習、課前學習提前做好準備。將本應該是老師的備課環(huán)節(jié)轉變成教學目標、任務的傳遞，引導學生進行相關背景文化的學習的環(huán)節(jié)。綜合日語從第三學期開始，基本上每一課都是蘊含著相關的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領學生學習相關的背景文化，有助于幫助學生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動實施。在翻轉課堂教學模式下，教師和學生轉換了課堂角色，學生從“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，教師的作用減弱，由主導地位轉變到輔助地位，只是答疑、點評，對學生進行針對性指導。這些可以通過微信一對一或者微信群進行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評價。但是每次學習活動結束后，教師應及時組織學生在課堂上對學習成果進行展示及評價課堂教學效果。這樣通過課前自主學習、課堂討論兩次知識的內化過程，能提高學生對所學語言知識的掌握程度。學生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學生的學習提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學生的學習效果進行反饋、評價，學生對自己的學習效果進行反思、總結，并能得到提升。綜合日語的學習僅通過課堂學習是遠遠不夠的，因此需要學生在課前、課后不斷學習，同時教師還應跟蹤學生的課外學習，通過微信公眾平臺給學生提供資源，重視學生綜合能力的培養(yǎng)。

4 結語

文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉課堂教學模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉課堂需求。作為教師應加深對微信、微信公眾平臺相關功能的了解與學習，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉課堂教學模式的改革，為學生搭建起移動學習平臺，不斷優(yōu)化相關教學環(huán)節(jié)，努力提高教學水平與教學效果，提高學生的日語水平。學生也應該提高自主學習能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進行學習，與時俱進，不斷在學習中學會學習，努力提高自己的綜合能力。

參考文獻

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）2016年第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》[R].

[2] 張東亞.手機作為學習工具在日語課堂教學中的應用研究[J].高教學刊，2016（18）：86-88.

第6篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：微課；翻轉課堂；視頻；課堂教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0159-02

翻轉課堂是指課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在上課前自行完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要用于師生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學模式[1，2]。2011年，Salman khan和他創(chuàng)立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。隨著信息時代的到來，計算機、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機的逐漸普及，對信息技術在教學領域的開展產(chǎn)生了巨大的影響。微課是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[3，4]。微課“短、小、精、趣”的這種制作視頻的理念，對于翻轉課堂教學模式有很大的幫助，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。微課的設計也對翻轉課堂教學起著舉足輕重的作用。

一、《工程估價》課程特點

《工程估價》課程作為工程管理專業(yè)的一門核心課程，是研究建筑工程造價問題的一門技術應用課程，是進行造價管理的基礎，在培養(yǎng)學生造價能力方面具有舉足輕重的地位，除此之外，本門課程還具有以下特點：（1）造價計算準確的前提是看懂圖紙，了解施工方案，這需要一些前修課程作為輔助，如工程制圖、房屋建筑學、土木工程施工等。（2）工程量清單計價模式下，雖然清單規(guī)范全國是統(tǒng)一的，但是定額還是具有地域性的，各地區(qū)不盡相同。（3）講解計算規(guī)則時需要結合實際工程進行，否則空洞、寬泛，講課沒有實際性意義。（4）計算難度雖然不大，但是很繁瑣，需要在學習過程中培養(yǎng)學生的耐心、細心。（5）計算規(guī)則條目繁多，不可能一一講解，盡量選擇有代表性的規(guī)則進行講授。

二、《工程估價》微課內容設計與制作

1.內容設計。微課內容設計的重點在于知識點的劃分，將原本整體化的知識，用一個一個知識點串聯(lián)起來，這時的設計要符合學習者的認知習慣，同時滿足每一個知識點的相對完整性。《工程估價》課程的教學內容可以分為三大類，針對不同內容的特點，知識點可做如下劃分：第一類，定額原理與應用，屬于基礎知識范疇，知識點可分為定額概述、定額分類、定額測定方法、定額應用四部分，其中定額應用只需學習典型的定額查找與換算方法，更多的實際應用將在第三類計價部分得以進一步學習。第二類，建筑面積計算規(guī)范，屬于基礎計算部分，為計算各種經(jīng)濟指標提供數(shù)據(jù)基礎，知識點可分為計算建筑面積的范圍與計算規(guī)則、不計算建筑面積的范圍。這部分知識必須結合圖紙進行深入學習，要求學生對計算規(guī)則有更深的理解力。第三類，工程計量與計價，屬于主要計算部分，是課程的重點部分，可以按清單、定額順序或施工順序劃分知識點，對于初學者，我們選擇按清單、定額順序進行知識點劃分。將每一個分部工程作為一個總知識點，每一個總知識點中均包含清單規(guī)則的工程量計算、定額規(guī)則的工程量計算、綜合單價的計算三個分知識點。

2.視頻制作。微課教學視頻的制作與普通上課的備課內容不同，通常備課我們只需要設計好課堂環(huán)節(jié)，做好教學內容的課時分配計劃，而微課需要進行腳本撰寫、視頻拍攝、后期制作等三個步驟的準備。微課的特征在于每一個視頻要控制在10分鐘之內，在這個時間限制內，把一個或幾個知識點講透徹需要進行合理的時間安排，這就需要教師在錄制視頻之前，不僅僅是備課，而是要像拍攝電視劇一樣，進行腳本的撰寫，合理安排每分鐘所講解的內容。視頻拍攝，目前的方式有很多種，簡單的說有錄屏式、攝像式、動畫式、手寫板式等，各種方式各有優(yōu)缺點，在進行視頻拍攝時，如果能夠做到視頻風格多樣化，會更加吸引學生，激發(fā)學生學習興趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是錄屏式，錄屏式通常使用的軟件有Camtasia Studio、超級錄屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，錄制畫質清晰，在你可能要輸入文字或觸發(fā)事件的地方，它會自動放大該地區(qū)的畫面，這樣可以清晰的看到你輸入的文字或動作，使學習者更容易捕捉到重點。視頻拍攝完成后，為了使學習者有更好的觀感和理解，還需要進行后期制作，比如增加字幕、背景音樂、動畫等，使學習者進行微課學習時，能夠有教師與學生面對面、一對一講授的感受，不僅是調動學生的學習興趣，也可以使講解內容更加充分地展示在視頻中，讓學生在反復的觀看中抓住重點。

三、《工程估價》翻轉課堂教學設計

翻轉課堂與常規(guī)的課堂教學不同，課堂時間更多的用于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的交流，因此更要合理安排好課堂活動與課前、課后的學習任務。課前、課后主要通過網(wǎng)絡教學平臺進行學習與考核，課堂上則進行答疑、測試、成果展示、互評、點評、討論等活動。根據(jù)教學內容的特點不同，所對應的課堂活動與課前課后任務也就有所不同。第一類，定額原理與應用，此部分內容以基礎理論知識為主，以理論知識為主，要求學生課前通過微課學習掌握主要內容，課堂上則不再講解，進行答疑后直接測試，課后再通過封閉性作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識。第二類，建筑面積計算規(guī)范，需要學生對具體規(guī)則能靈活應用，課前仍通過微課學習基本規(guī)則，完成開放式作業(yè)，課堂上則進行成果展示，開展小組互評和教師點評，課后再完善開放式作業(yè)。第三類，工程計量與計價，這部分知識的綜合應用性很強，能有效提高學生的實際應用能力，因此除了微課學習外，課前課后增加實踐性作業(yè)，即依據(jù)實際工程圖紙進行計量與計價，并由小組合作完成，課堂上小組間進行對量、對價，協(xié)商討論，修正后得到最后成果。

《工程估價》課程是一門應用型很強的課程，著重培養(yǎng)學生編制工程量清單和進行投標報價的能力，在教學中往往存在課時偏少的狀況，翻轉課堂教學方法是個不錯的解決方案。微課可以幫助學生在課前預習、課后復習，而且學生能夠按照自己的節(jié)奏進行學習，反復的觀看微課視頻能更好地幫助學生掌握知識點，有效地激發(fā)了學生興趣，即能更好地提高課堂效率，也能更好地鍛煉學生的實踐應用能力。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

第7篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

任務教學法在交際法的基礎上演變而來。Prabhu（1987）被認為是任務型教學的創(chuàng)始人，其目的是使學生通過用語言完成任務的方式學習語言，提出教學過程由三個部分組成：前任務、在任務階段和后任務。此后Willis（1996）等又進一步將其發(fā)展，強調在“做中學”，通過在完成真實任務的過程中，加大了語言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學生的綜合語言語言能力，促進學生積極參與交流互動，發(fā)揮其主體性作用、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。但其不足之處在于設計的任務不能預測真實的語境中出現(xiàn)的情況，因此在完成任務過程中練習的語言形式在真實語境中仍然不能得到應用。同時課堂活動中的任務都由教師根據(jù)教材內容進行設計，仍未實現(xiàn)學生為課堂活動中心的目標。

二、“自主學習”教學法的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點

20世紀90年代的“自主學習”教學法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的興起，是受到了人本主義心理學的影響，在我國也引起了廣泛關注。不同學者對自主學習的定義不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），綜合不同的觀點，自主學習算是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，并能評估學習效果，但是在應用于外語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生并不能完全控制上述內容，仍由學校制定學習內容和學習材料，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)管學生的學習情況，并且學生對于學習效果未能進行正確的評估。此教學法表面上看似乎實現(xiàn)了從教師為中心的教學法向學生為中心的教學法的轉換，但是實際上從學生取得學習成績來看，此教學法效果并不理想。本文分析其原因為：外語學習環(huán)境中學習者的動機不強、學習興趣不高、焦慮度高等因素在學生自主學習過程中并未得到改善，同時雖然教師能夠通過網(wǎng)絡監(jiān)管學生的學習情況，但是交互的環(huán)節(jié)薄弱，導致了學習成效并不明顯。但是不能就此否認自主學習的重要性，其作為學生學習過程中的一個重要的學習能力，應重點培養(yǎng)。該教學法有些具體的操作過程可為其后發(fā)展的教學法借鑒。

三、翻轉課堂教學法的理論依據(jù)分析

翻轉課堂教學法是過去幾十年中努力創(chuàng)造“以學生為中心”的教學環(huán)境的結果，同時也是網(wǎng)絡發(fā)展的必然產(chǎn)物，為外語教學帶來了新的面貌。2007年翻轉課堂教學法首次出現(xiàn)，隨后迅速發(fā)展，成為國內外研究的焦點。大多研究表明翻轉課堂教學法在各個學科的教學中得到了接受和認可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艷輝、王軼（2014），王素敏、張立新（2014），趙呈領、徐晶晶（2015）。同樣，此教學法在外語教學中也取得了一定成功，本文試圖分析促其成功的理論依據(jù)。

（一）體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學習理論、建構主義學習理論和人本主義學習理論

由于翻轉課堂中教師的角色發(fā)生了轉換，成為信息提供者和學習指引者，而學生成為積極主動的知識探究者，不再是消極被動的知識接受者。翻轉課堂教學法強調高級階段的認知活動，如評價、解決問題和批判性思維，因此為了完成學習目標，學生通過自主學習，在課前完成相對低級階段的認知活動的基礎上，必須積極思考遇到的問題，并在課堂上主動與教師和同學進行探討。同時翻轉課堂教學法也體現(xiàn)了建構主義對教學的影響。建構主義強調學習者為中心的學習和學習者是認知活動的主體，學習者應在學習過程中主動搜集并分析相關的信息和資料，通過協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論），構建知識。翻轉課堂教學法的教學設計正是在此基礎上進行的。人本主義理論對教學的影響由來已久。翻轉課堂的教學設計使得人本主義理論得到實現(xiàn)。在翻轉課堂教學法的課前任務學習過程中，學習者可以自己決定學習的速度、學習的時間、地點及學習的內容和學習量的多少，充分體現(xiàn)了學習者在學習過程中的主體地位。

（二）體現(xiàn)了二語習得理論

1.Krashen的二語習得理論Krashen在二語習得研究的基礎上提出了五個假設，即習得與學得區(qū)分假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。對于五個假設的內容，本文不予贅述，其對語言教學的啟示有五點（Richards&Rodgers，2000）：（1）為學生提供盡可能多的可理解性輸入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。視頻手段可以讓學生接觸大量詞匯，而不僅僅是學習句法結構。（3）課堂上教授的重點應該是“聽”和“讀”，“說”也應該可以在課堂上進行。（4）為了降低情感過濾器，學生的學習任務應重點放在有意義的交流上，而不是句法形式上。輸入應該有趣，以助于營造放松的課堂學習環(huán)境。上述啟示為翻轉課堂教學法提供了存在的理論依據(jù)。首先，在混合學習模式下，翻轉課堂教學法充分利用了網(wǎng)絡和多媒體教學的優(yōu)勢，加大了學習者目標語的輸入和接觸目標語的頻率，為課堂活動做好準備。由于外語學習環(huán)境缺乏沉浸式的學習環(huán)境，這正為外語學習提供了有利條件。同時研究表明此教學模式能夠增強學習者的學習動機和學習信心、降低學習者的焦慮。2.輸出理論Swain（1985）研究表明學習者雖接觸了大量可理解的輸入，卻未形成輸入假說所預期的目標語學習者的語言能力。因此，只有通過可理解的輸出，才能促使學習者全面發(fā)展他們的二語水平。對于外語學習情況相同，如果只有輸入，沒有輸出，并不能證明學習者已經(jīng)將學習的語言知識進行了內化，而翻轉課堂上的師生之間對語言學習的疑問的互動解答和討論正是知識輸出的過程。

（三）體現(xiàn)了Bandura的交互決定論

社會學習理論是由美國心理學家Bandura（1977）提出的，指出行為、人的因素和環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。翻轉課堂教學法以學習者為主體，其學習行為與個體的交互作用過程中，環(huán)境因素也滲透其中，包括網(wǎng)絡環(huán)境和課堂環(huán)境，三者處于三向交互的狀態(tài)?；诖耍D課堂教學法突出了網(wǎng)絡環(huán)境的功能，強調通過互聯(lián)網(wǎng)，學習者和學習者之間、與教師之間可以進行交互，課堂上師生和生生交互活動，為學習者創(chuàng)造了良好的學習氛圍。

四、結束語

第8篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

1PBL教學模式的應用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學模式引進口腔解剖生理學理論教學課教學中，已有多年。授課過程中，學生以分組形式討論。在教師的指導下，以教學案例作為激發(fā)學生學習的動力并引導學生把握學習內容。選擇牙合與頜位這部分內容開展PBL教學。教學案例的編寫，充分做到了將基礎知識和臨床實踐結合起來，涉及口腔內科學、口腔修復學、口腔頜面外科學等多臨床學科內容，甚至與臨床醫(yī)學相聯(lián)系，充分擴展知識涵蓋范圍。這種以教學案例為基礎，以學生為中心的小組討論或教學，有利于培養(yǎng)學生的自學能力思維能力、分析能力和獨立思考的能力。經(jīng)過幾年PBL教學模式的實施，通過隨堂調查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學法在教學中的應用對提高學生的思維和綜合應用知識能力具有重要的作用，學生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學生加深對理論知識的理解，提高學生的綜合能力、主動學習熱情、動手能力，學生能夠高度參與課堂內外相關知識的學習思考，能為學生營造一個輕松主動的學習氛圍，有利于構建和諧寬松的師生關系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進行傳統(tǒng)教學和PBL教學的比較，并對教學結果進行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學模式相比傳統(tǒng)教學模式可以顯著提高學生自主學習能力。實施實習考核制度可明顯提高口腔解剖生理學教學質量，大大提高對理論課的理解與掌握。當然，教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學模式存在的不足，比如沒有充足的教學資源，如詳細的臨床多學科相關病例資料等；指導教師在角色扮演方面的轉換；學生需要分組，查閱資料，請教其他學科老師，制作PPT，一定程度上增加了學習負擔等。但是，我們認為PBL教學模式應用到口腔解剖生理學的教學中是可行的。

2雙語教學模式的應用

近年來，隨著基礎醫(yī)學的飛速發(fā)展，在醫(yī)學院校中，實施雙語教學對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學人才具有重要的意義。在醫(yī)學專業(yè)課中開展雙語教學正成為醫(yī)學院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學，作為高等院校本科教學評估考核重要指[1]標之一。我們考慮到《口腔解剖生理學》是口腔醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學生能從課程中更多的學習專業(yè)英語詞匯，將為其他學科的學習帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學專業(yè)58名本科生實施雙語教學，并針對教學方式及效果進行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學的認可。對于教學手段和方式調查發(fā)現(xiàn)，學生認為最合適的雙語教學方式為中文教學，結合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學生認為口腔解剖生理學學習難度大，內容復雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學的過程中，選擇學習難度較小的緒論部分，進行雙語教學，時長為1學時，盡量減少學生負擔。

3主體性教學模式的應用

在2011級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)髓腔解剖實習課教學中，我們還嘗試了主體性教學模式。主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng)設和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐[2]的社會主體。主體性教育的目標代表了素質教育的發(fā)展方向，素質教育發(fā)展的最終結果也必定會把目[3]標鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實習課教學內容。學生利用課余時間，查閱資料，參照教材，緊密結合教學大綱要求及理論課授課內容，制作關于髓腔解剖結構特點的多媒體課件。在每次實習課的開始十五分鐘，每組派一名同學作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點內容。學生走上講臺，直接參與教學的形式，既是復習理論課內容和檢驗當堂課的學習效果，加深印象，又激發(fā)了學生學習興趣，增強了協(xié)作意識，獨立思考能力和自學能力，進一步提高教學效果。同時上臺演講的同學也獲得了極大的鍛煉和考驗。在每次實習課的最后五分鐘，帶教老師隨機邀請一名學生帶領大家復習本次課學習的內容，加深印象。課后對104名學生及其他臨床學科20名帶教教師進行問卷調查，以評價教學效果。調查問卷顯示，學生認為髓腔解剖實習課中，充分體現(xiàn)學生主體性，使其能夠高效完成教學內容，加深其對理論知識的理解程度及透徹性。同時，提高了自學能力，獨立思考能力，溝通與交流能力，增強了探索精神。臨床帶教老師反映基礎知識掌握扎實，學生動手能力增強，為臨床生產(chǎn)實習的前期準備工作節(jié)省了時間。

4積極探索，嘗試新興教學模式

在多媒體計算機和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡與多媒體技術等多種信息技術的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學習者通過慕課平臺緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學的教學方法。慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式比存在優(yōu)缺點，優(yōu)點主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學習方式碎片化、學習交流國際化和學習過程自主化這四個方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學也存在一些缺點，比如無法接受教師的個性化指導，課程學習需過英文語言關，容易半途而廢，學[6]分和認證體系還不完善。但我們相信MOOC教學將為傳統(tǒng)課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生巨大的影響。針對口腔解剖生理學的教學模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學模式，在慕課的設計中，突出學科特點，突出以學生為學習的主體，進一步強化我們以學生為學習的主體的教學理念，豐富教學模式和內容。另外，翻轉課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學生為學習主體的教學模式。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內化2個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉課堂教學法就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉過來，教師應用計算機技術和網(wǎng)絡平臺，將教學視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡上，完成知識建構，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，可操作性極強。其主要思想是讓學生利用課外時間完成針對主要知識點和相關概念的自主學習，最大化地開展課前預習的基礎上，甚至在縮短了的課堂學時內提高知識內化效果，從而提高學習效率。課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要進行知識的深入內化、問題探討和任[7,8]務解決。該教學法的特點是在在翻轉課堂中，信息技術和信息資源是學生學習的基礎，學生通過教學指導進行探究性學習和實踐。展望當今，世界醫(yī)學教育的改革趨勢是：在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程。精[9]選教學內容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣為目標，又應該以[10]“不影響學生對專業(yè)知識的理解和掌握”為前提。

基礎是服務于臨床的，教學的最終目標是讓學生掌握基礎知識，并能掌握自己獲取知識的技能，為將來走進臨床打下堅持的基礎，而不僅僅是簡單的施教和灌輸。激發(fā)學生學習熱情，改變以往求知主體始終處于教學活動被動地位的教學模式，增強其求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是我們不斷進行探索、改革的動力。對于口腔解剖生理學這門基礎課程的教學，我們應該適當改變傳統(tǒng)的教學理念，強調學生為學習主體。與時俱進，通過運用不同的教學模式，循序漸進，逐漸摸索本學科教學過程中不同章節(jié)，所適合采取的教學模式，甚至多種教學模式和教學手段相結合的方式，使學生能夠更好地學習好本學科的知識。

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第9篇：翻轉課堂教學模式的優(yōu)缺點范文

關鍵詞：微課；高職；模式構建

引言

我國教育事業(yè)在發(fā)展的過程中，伴隨這各種創(chuàng)新與改革，而目前微課是一種非常熱門的教學模式，這種教學方式的最突出特點就是從學生的角度出發(fā)，強調教師角色的轉換，同時培養(yǎng)學生的獨立學習，自主學習的能力。正是由于這種教學方式，還處于初級發(fā)展階段，因此，在課堂設計、開展課程的前、中、后等環(huán)節(jié)之間的銜接問題等，依舊存在很多亟待解決的問題，而微課近些年來在我國逐漸興趣，是非常具有優(yōu)勢的學習資源以及教學方式，并且能夠對高職教育的發(fā)展起到非常有效的促進作用。本文結合高職教學的特點，將基于微課基礎上的高職教學模式構建進行分析和研究。

一、微課高職教學模式的概述

微課，是一項關于網(wǎng)絡課程的規(guī)劃、建設、設計應用和調研的復雜資源開發(fā)工作，在經(jīng)過大量的實踐分析后，大部分的教學學者認為，在高職教學中引入微課，能夠激發(fā)學生對英語學習的興趣，加強他們的學習思維能力，提高學生學習的有效性。達到提高高職學生們各種知識的實踐運用能力的目的。

微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學過程中的知識點、環(huán)節(jié)以及設計進行記錄，簡單的說，微課就是包含了教學主題相關內容的教學課件、教學設計以及教學評價、課后練習的起輔助作用的教學資源，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學生使用手機可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學生根據(jù)自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復觀看，能夠適應不同層次學生的不同需求，隨著高職教育改革的推進，如何提高學生對各門課程學習的重視程度，在英語教學過程中實現(xiàn)學習興趣和學習熱情的同步提高就顯得至關重要，基于微課的高職教學模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進高職教育的發(fā)展。

二、基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程與設計原則

1.高職英語翻轉課堂的實施流程

根據(jù)微課的主要教育功能和以為翻轉課堂實施的成功經(jīng)驗，

基于微課的高職英語翻轉課堂的實施流程為：制作微課教學所使用的視頻、教學資料等，同時傳送到互聯(lián)網(wǎng)；學生課前需要對微課課程與翻轉課程資料進行學習；進行翻轉課堂教學活動；教學評價與反饋。

2.基于微課的高職英語翻轉課堂設計原則

在微課基礎上進行英語翻轉客場教學，能夠很大成都的保障學生學習的自主性，并能夠促進他們積極的參與，這樣就能夠達到高職英語的教學目標，在進行教學過程，具體還需要做到一下幾點：

首先，對于微課來說，視頻質量非常重要，作為高職英語翻轉課堂的支撐，課件要盡量生動化、形象化、重點突出，思路清晰，從而激發(fā)學生學習興趣。另外，英語設計必須要與學生實際情況相結合，了解學生的興趣，提高設計科學性、合理性與可行性，提高翻轉課堂的教學效果。

其次，在給學生布置學習任務的時候，要注意合理性，這樣才能夠達到激發(fā)學生學習興趣的效果，成為其學習的動力，而不是阻力，在教師的幫助和引導下，學生在明確了學習目標的前提下進行學習，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨立學習的過程。

再次，要對微課授課過程進行巧妙設計，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發(fā)每個學生的學習潛能，對學生的學習過程進行合理的引導、監(jiān)督和控制。

三、微課應用于高職教學模式的策略

1.以微視頻為核心構建完整的教學環(huán)境

高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學環(huán)境，學校必須具備各種智能化的教學設備，為教師創(chuàng)造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因為微視頻的傳播時間有限，只可以在段時間對有效信息進行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構建完整的教學環(huán)境，首先，微課的開展應該具備系統(tǒng)連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學的目標，具體將其分為兩類，分別為應用型與知識型。應用型視頻是將訓練學生的操作能力為主要內容，而知識型則是以理論知識的傳授為目的，學生通過在課前觀看這些視頻，掌握知識概況與要點，同時也會將不懂的問題記錄下來，課上教師有針對性的進行解答，大大提高了課堂效率與質量。然后，教師還需要做好完善的教學設計，項目訓練必須要以完善的教學資料為前提，通過對各種知識點的分析與研究，強化學生學習的效果，達到提高學生獨立學習能力的目的。

2.圍繞微課教學環(huán)境形成新的教學模式

在構建了良好的微課環(huán)境之后，教師則需要借助先進的信息技術對以往教學模式進行調整，更快，更好的促進知識與實踐的結合，首先，教師應該將概念性的知識點上傳到網(wǎng)絡中，同學通過移動終端獲取這些資源，并進行學習，微視頻更為直觀，便捷的為學生提供了學習資料，實現(xiàn)了學生學習時間的優(yōu)化配置，學生也可以通過這個平臺與教師進行交流和探討。然后，教師通過交流平臺了解學生的學習狀況，根據(jù)這些情況制定更為科學完善的教學目標與教學內容，創(chuàng)建項目情境來指導學生進行實踐活動并協(xié)助其解決遇到的各種問題。比如，微視頻在高職英語教學中的應用，教師在制作視頻以及分享視頻的時候，應該從英語教學的實際出發(fā)，綜合其應用性與實踐性，合理設計教學內容后，再將其到網(wǎng)絡上，學生更具的需求選擇不同的英語視頻進行學習，這樣微課的開展也會更加科學，現(xiàn)階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會因為教學資源的匱乏而無法大展拳腳，這個時候學校給予充分的支持，為學生和教師提供更多更完善的教學資源，為教師也提供一個便利的教學輔助資料，為我們高職學校教學創(chuàng)新提供有利支持。

3.搭建微課教學模式評價體系

微課教學模式評價非常重要，評價體系的構建能夠保障高職院校微課教學的效果，對教學效果，互動情況以及教學總結等各個方面都有所促進，制定教學評價體系的時候，主要針對教學平臺的完整性，項目訓練資料的完整性等方面進行設置，教學總結與研討評價也非常重要，它主要是針對微課內容以及效果進行總結，基本都是通過學術交流的方式來實現(xiàn)教學效果的提升。評價體系的搭建可以指出教師的優(yōu)缺點，從而揚長避短。

結束語：

微課英語是一種以微視頻為主的多種教學資源構成的教學模式，在高職教育應用和實踐過程中不斷總結而成的一種微型網(wǎng)絡學習課程，這種教學方式和教學理念符合了時代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發(fā)展微課教學，充分利用和挖掘信息技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學模式以及學習模式優(yōu)化，是其得以持續(xù)發(fā)展的關鍵所在。本文的進行了幾點分析研究，希望可以對高職院校各科教學的開展提供一些幫助。

參考文獻