翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動主要是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學(xué)活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學(xué)生是知識的被動接受者，課后教學(xué)活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達(dá)到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題、教師輔助學(xué)生進(jìn)行深入探索新知識、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識內(nèi)化、教師評價學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反饋；課后教學(xué)活動主要是課后練習(xí)與評價，包括學(xué)生通過QQ、網(wǎng)站、手機(jī)APP進(jìn)行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時間分配、技術(shù)支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行對比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識點通過微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關(guān)注此問題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計的練習(xí)。教師通過與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時了解學(xué)生遇到的問題及實際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動階段。教師確定學(xué)生們遇到的問題，課中需要與學(xué)生進(jìn)行交流，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生也會將學(xué)習(xí)微視頻時遇到的問題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進(jìn)行實驗，在此過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)探究后，需要通過合作交流將構(gòu)建的知識體系進(jìn)行內(nèi)化；最終學(xué)生個人或小組將會完成作品，學(xué)生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進(jìn)行交流，在分享交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進(jìn)行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評價、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評價三部分，并進(jìn)一步細(xì)化分解，包括觀看微視頻時間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達(dá)能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達(dá)能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學(xué)生隨機(jī)抽取試題進(jìn)行機(jī)試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機(jī)基礎(chǔ)課堂期末總成績構(gòu)成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；機(jī)械制圖；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0195-02

機(jī)械制圖是研究如何用圖樣確切地表達(dá)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的一門學(xué)科。機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)是逐步學(xué)生空間想象力的過程，但是卻存在教學(xué)過程枯燥，積木教具笨重等問題。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)方法以及教學(xué)模式以及漸漸地不能滿足新時代人才培養(yǎng)的需要。

在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在宿舍或者家中用三維CAD軟件建模，學(xué)生能更加直觀、清晰地看懂投影過程并完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課堂上通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，包括答疑解惑、知識的運用等來完成課業(yè)的學(xué)習(xí)。這種方式下學(xué)生參與感強烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚?；贑AD建模的機(jī)械制圖翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)符合設(shè)計要求和工藝要求的造型方法，對培養(yǎng)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實際工程意R的能力有重大意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.重構(gòu)教學(xué)流程。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)流程是在課堂完成課程的學(xué)習(xí)，課下完成課程內(nèi)容的吸收。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下完成課程的學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師以及其他學(xué)生的交流，完成課程內(nèi)容的消化吸收。教師能夠提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑點，能在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下，學(xué)生課下可以通過觀看微視頻來完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而微視頻短小精悍，便于利用零碎時間來學(xué)習(xí)，也可隨時隨地學(xué)習(xí)，并且易于傳播。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下三維建模在教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.三維CAD軟件在截交線、相貫線“教”與“學(xué)”中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的截交線、相貫線教學(xué)中，教師一般是利用掛布或堆積積木的方式講解，掛布教學(xué)對初學(xué)的學(xué)生來說，很難對假象的剖切面形成直觀的印象，堆積積木效果雖好，但是卻增加教師上課的負(fù)擔(dān)及增加教學(xué)成本。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在這一章節(jié)的講解中，學(xué)生課前或者當(dāng)堂建立相應(yīng)的三維模型，利用三維軟件的切除功能，將零件在任意平面位置切除，形成假象的剖切面，學(xué)生自己動手調(diào)整和拖動視圖位置以及剖切的位置，能更加直觀地看到假象截面截取模型所形成的交點，學(xué)生更容易理解截交線、相貫線相關(guān)內(nèi)容。

2.三維CAD軟件在組合體“教”與“學(xué)”的應(yīng)用。我們在教學(xué)中常用的組合體教學(xué)方法有“形體分析法”和“線面分析法”。這一章節(jié)中，學(xué)生可以分別將各部分結(jié)構(gòu)建立模型，利用三維CAD軟件給模型的不同表面添加不同顏色，結(jié)合視口的四視圖功能以及特征隱藏的功能，可以逐步將各部分顯示、疊加，學(xué)生通過自己動手建模，能很生動、形象地將該方法理解透徹，提高教學(xué)效率，這也可以極大地吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。

3.三維軟件在表達(dá)方法中“教”與“學(xué)”的應(yīng)用。在零件的表達(dá)方法章節(jié)中，初學(xué)者一般很難準(zhǔn)確地想象假象剖切后的形體。利用三維軟件的剖切或者斷面功能，可以將零件在任意位置剖切開，并且可以動態(tài)修改剖切面的位置參數(shù)，對比不同切割位置得出的剖面圖，學(xué)生自己去選擇不同的剖切進(jìn)行剖切，教師之后講解學(xué)生在不同剖切位置剖切的優(yōu)缺點，這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)械制圖發(fā)展方向

隨著本校測繪實驗室的建立和完善，我校逐步形成將計算機(jī)繪圖、測繪、徒手繪圖、尺規(guī)繪圖融為一體的機(jī)械制圖教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式的發(fā)展下，我校近年來連續(xù)幾屆獲得“高教杯”制圖大賽的一等獎、二等獎！

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)手段，不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以發(fā)展更為靈活的考核方式。通過筆者研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下機(jī)械制圖的發(fā)展方向主要包括：

1.三維CAD輔助學(xué)習(xí)與教學(xué)。將三維CAD軟件融合在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的機(jī)械制圖“教”與“學(xué)”中，不但可以加強加機(jī)械制圖教學(xué)質(zhì)量，并且可以帶動其他機(jī)械相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展所需人才做鋪墊。

2.加強徒手繪圖訓(xùn)練。徒手繪圖在設(shè)計交流階段以及一些現(xiàn)場測繪時經(jīng)常被使用到。徒手繪圖要求有較高的對空間想象能力，是工程技術(shù)人員必備的技術(shù)能力，也是目前教學(xué)改革模式下非常重要一項手段。

3.開設(shè)測繪實踐。建立測繪實驗室，開設(shè)相關(guān)測繪實驗，培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械零部件的認(rèn)知度以及動手能力。

4.微課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與微課息息相關(guān)，微課不但可以滿足個性化人才自主學(xué)習(xí)的需求，并且公開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，有利于不同大學(xué)之間的溝通和各個學(xué)科之間的建設(shè)。

四、總結(jié)

將翻轉(zhuǎn)課堂模式下將三維CAD軟件引入機(jī)械制圖的教學(xué)，為機(jī)械制圖的教學(xué)帶來新的機(jī)遇與發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)三維CAD軟件可以很好地輔助機(jī)械制圖課程的理解，能更加透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性、提高形體構(gòu)思能力和空間想象能力以及工程意識能力都有很大的幫助。教學(xué)結(jié)果證明將三維CAD軟件融入機(jī)械制圖教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革思路，應(yīng)該繼續(xù)深入探討和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖志玲.工程圖學(xué)課程現(xiàn)代混合式教學(xué)探究――“翻轉(zhuǎn)課堂+MOOC+SPOC”[J].教改探索，2016，（8）.

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[3]裘文言，瞿元賞.機(jī)械制圖[M].第2版.高等教育出版社，2009.

[4]李建莉.翻轉(zhuǎn)課堂模式在機(jī)械識圖與繪制課程中的優(yōu)勢[J].西部素質(zhì)教學(xué)，2016，（7）.

[5]王鶯.基于混合課堂的機(jī)械制圖課堂教學(xué)改革與實踐[J].浙江水利水電學(xué)院學(xué)報，2016，（2）.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國際市場營銷學(xué)；雙語；教學(xué)設(shè)計

F713.5-4；G642

一、背景

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式，自2012年以來，在國內(nèi)外引起了熱烈討論。在過去幾十年中，很多教育實踐者設(shè)計和開發(fā)出了種類繁多的教學(xué)方法，通過實證研究將傳統(tǒng)講授與新教學(xué)方法進(jìn)行了對比，這些研究在不同程度上都表明了新教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)起積極作用。但是，傳統(tǒng)講授仍然是最傳統(tǒng)最普遍采用的教育方法，并沒有一種新教學(xué)法能夠完全替代講授。因此，教師教學(xué)改革的方向也通常是將講授與新教學(xué)法的混合。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)形式，為新老教學(xué)方法的混合使用提供了新的路徑。傳統(tǒng)課堂上的概念講解和意義理解在翻轉(zhuǎn)課堂中都由學(xué)生自主探究和構(gòu)建，而傳統(tǒng)課下的知識應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)中則在課上由指導(dǎo)完成。同時，通過教育技術(shù)的介入使得原本競爭有限的課堂時間不再矛盾（邢磊，董占海，2015）。海內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，是在“B-Learning”思想指導(dǎo)下顛覆課堂教學(xué)模式的一項重大變革（何克抗，2014）。相較于導(dǎo)學(xué)形式的先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)下的微課教學(xué)更加鮮活，可以代替教師講解知識，而課上為學(xué)生答疑解惑，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律（田愛麗，2014）。

二、問題的提出

（一）課程背景

《國際市場營銷學(xué)》是本科市場營銷專業(yè)，大三學(xué)生的一門專業(yè)必修課，也是唯一一門雙語課程。共32課時，2學(xué)分，每周上一次n，連續(xù)2節(jié)，每節(jié)45分鐘。教材采用英文原版教材，期末考核為閉卷考試，卷面英文在50%左右。在過去三輪授課中，教師根據(jù)學(xué)生實際情況有效安排課程計劃，本著以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，有效開展教學(xué)。從期末考試以及學(xué)生反饋情況來看，本門課程教學(xué)效果較為理想，學(xué)生較好掌握了相關(guān)專業(yè)知識，并且具備了一定的運用英語語言的應(yīng)用能力。

（二）傳統(tǒng)課堂存在的問題

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的初衷，是因為傳統(tǒng)的教學(xué)方法遇到了瓶頸。首先，知識堆積問題。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)過程，平時既不復(fù)習(xí)也不預(yù)習(xí)，將知識堆積到期末，指望老師的最后一堂復(fù)習(xí)課來通過考試。一般的中文課程也許這種臨時抱佛腳的做法還行得通，但《國際市場營銷學(xué)》這門雙語課一定行不通。主要的原因在于，學(xué)生對英文學(xué)習(xí)資料的記憶和理解非常有限，隔了一周的內(nèi)容都很可能忘記，更不用說隔了一學(xué)期的內(nèi)容了。因此，需要加強過程性設(shè)計，加大平時的學(xué)習(xí)投入，將知識在每個階段內(nèi)完成內(nèi)化和分解，而不是把所有壓力堆積到期末幾天的復(fù)習(xí)中。

其次，課外自主學(xué)習(xí)的比例不高。沒有提前預(yù)習(xí)，上課直接進(jìn)入知識內(nèi)化階段，會降低課堂效果。比如：跟不上老師的進(jìn)度、無法有效參與課堂活動等。因此，需要設(shè)置一定量的課下自主學(xué)習(xí)的要求，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

再次，課后輔導(dǎo)欠缺。一方面因為老師個人精力有限，不能及時、全面的答疑解惑；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向于“單打獨斗”，即使有問題也很少主動詢問，就讓它不了了之。這會大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

最后，傳統(tǒng)講授下課堂時間不夠用。課程本身的內(nèi)容多，信息量大，加之使用雙語教學(xué)，需要放慢語速，增加專業(yè)英語知識的習(xí)得。若不減少授課內(nèi)容，傳統(tǒng)的90分鐘課堂顯得時間不夠。如何既不減少內(nèi)容，又能在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需要尋找新方法。

基于以上問題，本課程通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法尋求解決方案，即：即時消化、課內(nèi)提升、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂翻轉(zhuǎn)的做法來實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)。

三、課程實踐

（一）改革模式：基于校內(nèi)慕課平臺，利用開放在線教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

學(xué)校引進(jìn)慕課平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了有力支持。慕課平臺承擔(dān)了很多教學(xué)管理的任務(wù)，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施、過程監(jiān)控、課后反饋等環(huán)節(jié)變?yōu)榭赡堋?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容安排：內(nèi)容模塊化、項目任務(wù)化

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化：十一章內(nèi)容，三大模塊

對課本內(nèi)容重新梳理，整合模塊。根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)設(shè)計。

2.教學(xué)項目任務(wù)化：一個任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)始終

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要提交一份完整的《XX產(chǎn)品進(jìn)入XX國家市場國際營銷方案》，產(chǎn)品或品牌任選，但必須是國產(chǎn)產(chǎn)品或品牌。目標(biāo)國家在開學(xué)初通過抽簽決定，教師選取全球市場中具有典型研究意義的國家，如亞洲：日本、新加坡；美洲：墨西哥、巴西；非洲：南非；歐洲：德國、俄羅斯等。目標(biāo)國家將伴隨學(xué)生一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)，例如，某組學(xué)生抽到巴西為目標(biāo)國，那么這一學(xué)期他們將研究巴西的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境；選擇合適的進(jìn)入巴西市場的方式并設(shè)計相應(yīng)的營銷組合策略。

最終的國際營銷方案將分解為三步完成，見下圖。這樣既可以保證每一個知識模塊結(jié)束后都有配套的實踐練習(xí)，又可以通過連貫性的任務(wù)使學(xué)生更好理解國際營銷的全過程。

（三）教學(xué)策略與方法：以學(xué)習(xí)者為中心，信息化手段為支撐

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計強調(diào)多樣化和協(xié)作式的學(xué)習(xí)

目前，學(xué)校的慕課平臺可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供技術(shù)保障。教師通常需要利用平成：上傳視頻等學(xué)習(xí)資料、預(yù)設(shè)測試題并完成自動批改、下達(dá)教學(xué)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、討論區(qū)搭建、反饋評價等工作。

2.教師自制視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行討論

充分考慮學(xué)生的接受程度來設(shè)計視頻錄制，根據(jù)國內(nèi)外的一些成功經(jīng)驗，對視頻錄制設(shè)計為：（1）視頻長度在10分鐘左右為宜；（2）視頻內(nèi)容不應(yīng)該是課堂講授內(nèi)容的壓縮，而是有選擇性的分解知識點，分為幾個小段視頻錄制。每個小視頻重點解決一個問題，講究層次性和結(jié)構(gòu)性；（3）視頻要有吸引力，制作精良。

3.選用網(wǎng)絡(luò)開放教育資源

網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)在有較為豐富的開放資源可供師生選用，哈佛、耶魯公開課，網(wǎng)易云課堂、北大慕課等多種平臺。這些教學(xué)視頻制作精良、設(shè)計科學(xué)，有著很強的觀看性。教師可以尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的資源鏈接提供給學(xué)生（涉及到知識產(chǎn)權(quán)問題，建議不要直接下載），供課前學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)資源和實際課程會有一定出入，教師要注意調(diào)整。目的是利用別人的慕課，提高我們的課堂教學(xué)。

（四）考核評價：語言能力和專業(yè)知識的雙重考核

從學(xué)情實際出發(fā)，在期末考試中過多考查英語語言能力并不可行。因此，本課程將語言能力考查多放在平時（占總成績40%），通過一些特定的教學(xué)設(shè)計，如：英語新聞、個人演講、英文報告等形式鍛煉語言能力。而期末試卷（占總成績60%）則傾向于專業(yè)考查，保有一定比例的英文命題，但多限于基礎(chǔ)知識。綜合性命題仍舊采用中文。

（五）具體兩課時的教學(xué)設(shè)計

本次翻轉(zhuǎn)選用的是課本第七章內(nèi)容：國際市場進(jìn)入方式。本章內(nèi)容主要介紹三類七種國際市場進(jìn)入方式，重難點在于理解每種方式的定義后能區(qū)分、比較它們的異同，歸納優(yōu)缺點，最后能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)用到不同情境中。如果按照傳統(tǒng)講授，教師需要在2課時內(nèi)完成講解七種方式的各自的定義、特點、優(yōu)缺點、適用范圍、縱向比較和應(yīng)用擴(kuò)展等。教師講起來費勁，學(xué)生內(nèi)化效果也不理想。下面我們運用翻轉(zhuǎn)課堂來重新構(gòu)建這堂課。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）觀看教學(xué)視頻07，寫讀書筆記；如：思維導(dǎo)圖形式，寫流程、畫框架等。強調(diào)重質(zhì)不重量。（2）準(zhǔn)備三個問題供課上交流：寫一條學(xué)習(xí)過程中感受最深、受益最大或最欣賞的內(nèi)容；列一個你認(rèn)為自己弄懂了，但可能別人存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人；提一個自己不懂的問題，討論時求助別人。（3）教師根據(jù)知識點中有爭議的話題，設(shè)計一道討論題提前布置給學(xué)生準(zhǔn)備，課上進(jìn)行辯論。（4）要求學(xué)生提前閱讀案例。

2.課堂組織。

本次課教學(xué)形式為小班研討式。課上進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成小組組內(nèi)研討――案例分析，跨組交叉研討――討論題，全班交流――學(xué)生提問，互助解答，教師總結(jié)等合計五個環(huán)節(jié)。

（1）營銷視角看世界――英語財經(jīng)新聞分享 10分鐘

這是本課程一個常規(guī)性教學(xué)內(nèi)容。每次課請2位同學(xué)上臺分享一則過去一周內(nèi)最新的英語財經(jīng)新聞。新聞一般從China Daily上獲取，因為通常會有中英對照版本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)在教學(xué)實踐中廣受好評，對提升學(xué)生英語能力在專業(yè)知識中的應(yīng)用和拓展視野有很好的效果。

（2）快速測試――檢測課前視頻學(xué)習(xí)效果，基礎(chǔ)知識掌握情況 5分鐘

（3）組內(nèi)案例研討――星巴克的海外擴(kuò)張 30分鐘

根據(jù)案例，小組通過組內(nèi)研討回答四個問題。每一個問題的答案都經(jīng)歸納，寫在題板上。答題完畢，各組亮題板，派代表闡述己方觀點。全過程都由學(xué)生自主進(jìn)行，教師只做適時的提點。若幾組過后答案出現(xiàn)雷同，則后面幾組做補充即可。每題研討時間（討論+發(fā)言）為7分鐘左右。值得注意的是，本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生得出的答案最終要導(dǎo)向完成某一目標(biāo)。這里，學(xué)生通過閱讀案例，了解星巴克在不同時期、不同國家采用了不同市場進(jìn)入方式的具體做法和商業(yè)背景。通過四個問題的研討和交流，學(xué)生能自行歸納和總結(jié)出每種進(jìn)入方式的優(yōu)缺點及適用條件。這比傳統(tǒng)課堂中教師直接講授，學(xué)生做筆記、死記硬背的效果要更理想。

（4）跨組交叉研討――討論題，課堂辯論 30分鐘

這個環(huán)節(jié)，旨在加深學(xué)習(xí)深度。教師要選取知識點中一個有爭議，利于不同觀點迸發(fā)的問題展開討論。這個環(huán)節(jié)采用跨組交叉研討的方式。本教學(xué)班內(nèi)共38人，分為6組，每組6-7人。首先，原始組內(nèi)需對討論題形成一致觀點（5分鐘），并分別給出至少3個支持或不支持的理由，且組長務(wù)必保證每位成員都充分知曉了這幾點理由。其次，原始組內(nèi)成員1-6報數(shù)，重新分組（1分鐘）。如：原始組內(nèi)所有報到1的同學(xué)出列，成為新的一組；原始組內(nèi)所有報到2的同學(xué)出列，成為新的一組，依此類推，最后仍建為6組，但組內(nèi)成員已全部發(fā)生變化。然后，新小組內(nèi)重新對討論題進(jìn)行交流（10分鐘）。我們會發(fā)現(xiàn)，新小組內(nèi)聚集了剛才原始組的所有觀點于一體，將原本該全班匯報交流的形式變?yōu)榱诵∫?guī)模交流，更利于深度研討且每個人都有了表達(dá)觀點的機(jī)會。這里，新小組內(nèi)要展開辯論。先交換觀點，再試圖說服對方認(rèn)同，甚至改變立場。再次，教師把控課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，談?wù)劮纸M前后的變化、新觀點的習(xí)得、個人感受等（10分鐘）。教師要將發(fā)言亮點記錄在黑板上，便于最后總結(jié)。最后，恢復(fù)原始組，每人對辯論成果做整理并記錄，互相交流（4分鐘）。

（5）全班交流――三個問題，互相提問、互助解答 15分鐘

每組選出幾個自認(rèn)為設(shè)計的很好的問題寫到黑板上。匯總后全班交流，讓學(xué)生間互相提問、互助解答。教師只對難點做解釋，并做課堂總結(jié)。

四、研究反思

翻轉(zhuǎn)課堂歸根結(jié)底是教學(xué)觀念的改造（Bergmann & Sams，2012）。在接觸翻轉(zhuǎn)之初，很多老師會有這樣的擔(dān)心：學(xué)生會不會自學(xué)？不自學(xué)怎么辦？學(xué)時過多會不會導(dǎo)致學(xué)生有抵觸？嘗新不成，對老師的評價反而下降，還不如傳統(tǒng)講授怎么辦？等等。諸如此類的問題確實存在，但教師要學(xué)會改變，不能只醉心于模仿教學(xué)技術(shù)（鐘啟泉，2016）。畢竟翻轉(zhuǎn)課堂符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利于構(gòu)建新型師生關(guān)系，順應(yīng)教育潮流等優(yōu)點也是不可忽視的。從世界范圍看，這種新的教學(xué)模式已取得不小成績，雖然對不少教師教學(xué)觀念、教學(xué)技能提出了新的挑戰(zhàn)，但只要是能提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的任何改革都是值得嘗試的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）：7.

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動 大學(xué)城 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點

2000年，美國MaureenLage等首次介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年， Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法在美國和國內(nèi)受到關(guān)注，很多高校也在推行。之所以受到關(guān)注是因為 “翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

1）整個課堂的教與學(xué)得到了重構(gòu)，通過課前微視頻及相關(guān)的資料和課后的在線輔導(dǎo)，將相關(guān)的信息傳遞給學(xué)生，通過課堂上的師生互動和同學(xué)之間的互動來解決具體的問題，這樣可以多方面的完成“知識內(nèi)化”。

2）教學(xué)視頻短小精悍，一般只有幾分鐘到十幾分鐘，而且具有較強的針對性，一般都是針對某個特定的問題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，容易控制學(xué)生注意力，有利于學(xué)生自我控制、自主學(xué)習(xí)，不會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)信息清晰明確，視頻只有學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的畫面，這樣自主學(xué)習(xí)的學(xué)生容易集中注意力。

4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷，學(xué)生通過視頻和后面緊跟著的小問題，對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢驗，根據(jù)檢驗結(jié)果來進(jìn)行課堂討論和課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂也有其局限性，如對于不擅于提問和學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生，直接影響到教學(xué)的效果。再者教師的翻轉(zhuǎn)課堂的職業(yè)素質(zhì)也影響到教學(xué)效果因為在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色也要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這樣，對老師的職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，除此之外還需要一個可以量化的教學(xué)效果評價機(jī)制。

2、項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

項目驅(qū)動式教學(xué)法是一種探究式教學(xué)法，是將傳統(tǒng)的理論和實踐通過一個具體的項目捆綁在一起一次性完成。整個的教學(xué)過程中，項目是主線，把理論知識點貫穿到項目當(dāng)中；具體的實施過程中，確實學(xué)生起主導(dǎo)作用，老師為輔，這樣可以將理論和實踐有機(jī)結(jié)合的結(jié)合起來，學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做中既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以在此過程中鍛煉自己的分析問題、解決問題的能力，極大地挖掘自己的各方面的潛能。此外，還能夠提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識，這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生解決問題的綜合素質(zhì)得到提高，為未來快速適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

項目驅(qū)動教學(xué)方法能讓學(xué)生集中注意力。學(xué)生在帶著問題的情況下，會積極主動地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動協(xié)作進(jìn)行會計軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還能提升學(xué)生獲取知識的能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動、教師點評學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動。在軟件開發(fā)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程的教學(xué)模式，可以將軟件開發(fā)的過程和步驟制成視頻讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

但是兩者都存在不足，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻有時太長，很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而項目驅(qū)動教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在很大程度上依賴教師的任務(wù)劃分和教學(xué)布局。

項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，集中了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的優(yōu)勢，其主要目的就是利用項目驅(qū)動完成知識內(nèi)化的過程移至課堂上，關(guān)鍵是要設(shè)計一套有效的教學(xué)模式的流程，所以根據(jù)項目驅(qū)動式的特點和翻轉(zhuǎn)課堂的特點和現(xiàn)以《JAVA面向?qū)ο缶幊獭窞槔M(jìn)行設(shè)計，有這兩個方面的的特點設(shè)計該課程流程，該流程是學(xué)生和老師兩條并行的主線。

目前《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》等都已經(jīng)擁有進(jìn)行項目驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的條件：首先語言課已學(xué)完，具備基本的開發(fā)能力，而且該課程都是在機(jī)房進(jìn)行，并且大部分學(xué)生都有自己的電腦，任何時候?qū)W習(xí)起來都很方便。其次作為軟件開發(fā)的老師已經(jīng)積累了豐富的常規(guī)學(xué)習(xí)資源（如視頻、操作文檔等）等微資源，編程語言是實踐性很強的課程，目前絕大部分內(nèi)容都適合以項目驅(qū)動的方式開展教學(xué)活動，這些便于組織自主學(xué)習(xí)、自主探索類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3、項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

3.1總體教學(xué)設(shè)計

據(jù)項目驅(qū)動式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)點，現(xiàn)以《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有這兩個方面的特點設(shè)計該課程流程，該流程是學(xué)生和老師兩條并行的主線。無論是學(xué)生還是老師都從課前準(zhǔn)備、課堂上課、課后總結(jié)三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先是基本知識點資源細(xì)微化設(shè)計

老師根據(jù)軟件開發(fā)課程的知識和能力需求，碎化這門課的知識體系，構(gòu)建該課程微資源的知識結(jié)構(gòu)圖。這些碎片化后的知識點包括操作視頻、課件資源、課前問題，課后練習(xí)等。這些學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在10 分鐘之內(nèi)容易掌握，也可以讓學(xué)生隨時隨地在較短的時間展開自主學(xué)習(xí)

其次是項目體系的資源細(xì)微化

本課程選擇一個物流管理系統(tǒng)作為課程項目，設(shè)計和推送學(xué)習(xí)項目任務(wù)時，必須要覆蓋以上每個知識點，要能夠拓展改知識點。按照知識點的設(shè)計、編制并項目任務(wù)，構(gòu)建課程的項目結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生為了完成教師布置的知識點任務(wù)和項目任務(wù)，就要主動地學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源。具體來說有教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計兩個方面

3.2教師教學(xué)設(shè)計

課堂設(shè)計，依據(jù)教學(xué)計劃的安排 ，編制學(xué)生的預(yù)習(xí)所需的指導(dǎo)性文檔，包括學(xué)生每次課要學(xué)習(xí)的全部知識點以及完成該知識點學(xué)習(xí)后所具備的技能，根據(jù)這個要求學(xué)生課前要完成包括視頻、文檔、習(xí)題作業(yè)等的學(xué)習(xí)內(nèi)容；整理、編輯、制作學(xué)生自學(xué)的資源如微視頻、參考案例，電子文檔、自測題等，這些資源以視頻為主軸，該視頻以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣為目的，所有嚴(yán)格控制時長，一般在10分鐘左右，視頻形式不受限制，可多種形式；針對視頻中的知識點設(shè)置相應(yīng)的小問題，要求學(xué)生看完視頻后解決，所以問題要有針對性，難度和數(shù)量適宜，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能引導(dǎo)學(xué)生深入探究，自己不能解決的再帶到課堂中來。

課堂設(shè)計，課堂探討的組織，根據(jù)老師所提出的問題，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、相互交流討論，這樣完成本堂課知識的內(nèi)化；學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)督，在此過程中既要找出個體差異，又要普遍出現(xiàn)的普遍問題，再根據(jù)具體情況進(jìn)行個別的個性化輔導(dǎo)，歸納出普遍典型問題、找到原因，將及時解決這些并將因果當(dāng)堂傳達(dá)給學(xué)生；驗收過程中以小組為單位進(jìn)行，對于完成較好的典型任務(wù)案例，在課堂全班展示，讓學(xué)生參與點評。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同集思廣益，將作品完善好。老師對全部教學(xué)內(nèi)容點評，強調(diào)重點和普遍存在的問題，及時總結(jié)這個知識點的教學(xué)經(jīng)驗，并將前面學(xué)過的的知識點關(guān)聯(lián)起來，融會貫通，提高學(xué)生把握整個知識體系的能力。

課后總結(jié)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和出現(xiàn)的問題，認(rèn)真總結(jié)反思，及時調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)方法；依據(jù)每個知識點的特點細(xì)化教學(xué)評價，要從學(xué)生預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、完成任務(wù)的質(zhì)量、相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，成果的匯報等各個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，作為平時和課堂掌控的依據(jù)；加強課后輔導(dǎo)，充分利用大學(xué)城，qq通訊等方式為學(xué)生答疑，給學(xué)得不好的學(xué)生打氣加油。

3.3學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計

課前準(zhǔn)備的設(shè)計，根據(jù)老師給定的該知識點的學(xué)習(xí)要點文檔，閱讀并掌握知識點，觀看視頻，初步熟悉本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)需要安排時間，看完視頻和知識點后，學(xué)生要自主去完成針對該知識點的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)并記錄存在的問題，以便在課堂通過互動交流來解決問題。

課堂設(shè)計，完成知識點的學(xué)習(xí)后，根據(jù)視頻中的應(yīng)用案例邊觀看邊跟做或者是觀看完畢后獨立模仿的方式來完成，以提高動手能力，同時消化本堂課的的知識點；在做的過程中也可按小組的形式進(jìn)行，可進(jìn)行小組交流討論，分工合作，在每個小組中，每位同學(xué)都各施其職，多交流溝通，相互學(xué)習(xí)，增強團(tuán)隊意識；項目完成后要進(jìn)行項目展示，為體現(xiàn)公平性，讓學(xué)生互評，盡量為每位成員提供參與機(jī)會，鍛煉學(xué)生的語言能力、展示自我能力。最后項目的進(jìn)一步完善，根據(jù)評價小組和指導(dǎo)老師的意見進(jìn)一步完成項目。

課后設(shè)計，課堂沒有完善的繼續(xù)完善，做好的項目上交；還有疑問及時向老師提出，或課后通過大學(xué)城等學(xué)習(xí)平臺等方式給老師留言。

4、結(jié)束語

相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目驅(qū)動式的教學(xué)方式所涉及的內(nèi)容要多很多，所以課題要緊張很多，學(xué)生也辛苦很多，枯燥很多，一旦和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合后，學(xué)生就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源，通過自主學(xué)習(xí)可以讓自己能夠有足夠的時間來參與到項目的實踐當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)上的微視頻資源，是學(xué)生感受到像是在真是的時間環(huán)境當(dāng)中一樣，所以項目驅(qū)動式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在《JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)》中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了較好的成效，他是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和項目驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)點，極大的提高了教學(xué)效果，該教學(xué)模式適用于操作性、實踐性強的內(nèi)容。但是，該種模式也有不足的地方，學(xué)生很容忽視教材。作為教師雖然由原來的課堂知識傳播者變成了課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、和過程的監(jiān)督者，授課時間少了，但是需要更多的時間來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，因為只有精彩的教學(xué)設(shè)計才能提高學(xué)生的積極性，因而準(zhǔn)備時間更多，更辛苦，更關(guān)鍵。

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第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：微信平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 綜合日語

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0159-02

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教育領(lǐng)域研究和實踐帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，隨著社交媒體技術(shù)的發(fā)展，微信也成為熱門的社交軟件之一，微信公眾號憑借它便捷的操作、高時效的交流、豐富的內(nèi)容推送，有利于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受大學(xué)生的喜愛。在綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)改革中，充分利用微信這一平臺，利用“日語學(xué)習(xí)”“滬江日語”“人民中國”“日語家園”“日語港”等日語類微信公眾平臺是解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的一條途徑。

1 微信公眾平臺的日語資源介紹

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與掌上移動設(shè)備普及的環(huán)境下，不需要占用手機(jī)存儲和運行空間的微信公眾平臺，作為一個即時通訊工具、一個方便的傳播平臺以及其良好的用戶體驗，為日語學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加豐富的交流內(nèi)容，它們涵蓋了從發(fā)音、語法、聽力、翻譯、新聞、文化、考試資訊到動漫、時尚、藝術(shù)、旅行、求職應(yīng)聘等多個方面的知識。比如“日語學(xué)習(xí)”微信公眾平臺專注于日語語言學(xué)習(xí)與研究，致力于幫助中國的學(xué)習(xí)者了解日本文化、時尚、藝術(shù)等領(lǐng)域；日語翻譯微信公眾號“早道日語”每天更新精彩文章、語音，直播公開課等學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時隨地免費學(xué)日語；“日語每天學(xué)”微信公眾平臺每天教你一句日語，默默提升你的日語能力；“滬江日語”微信公眾平臺專業(yè)致力于日語教育研究，定期推送原創(chuàng)高質(zhì)量的日語學(xué)習(xí)資料，為日語學(xué)習(xí)者助力，其下屬的滬江小D日語每天為學(xué)生提供日語口語、語法、詞匯、俗語、慣用語等豐富的日語學(xué)習(xí)內(nèi)容，滬江日語留學(xué)為學(xué)生推薦最新的留學(xué)資訊、留學(xué)專題及公開課，并提供全方位的申請指導(dǎo)；“人民中國”微信公眾平臺雖然是向日本讀者深度介紹中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、民風(fēng)民俗等，但是也可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺；除此之外，人民網(wǎng)日語版、日語學(xué)習(xí)視頻、日系推理小說、日語幫、芥末日語、CRI日語頻道、日語村、明王道日語、日語港、微日語、加納每日日語等微信公眾平臺都各具優(yōu)勢，從熱點詞匯、聽力、翻譯、文學(xué)介紹、朗誦等各個方面來全方位地介紹日本以及日本社會文化，并開展日語學(xué)習(xí)。在這里面當(dāng)然也存在良莠不齊的情況，學(xué)生在使用的時候要注意取舍，不在多而在于精。這些蘊含內(nèi)容豐富的微信公眾平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在綜合日語課程中的應(yīng)用提供了豐富的線上資源。

2 基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

2.1 微信的普及

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第38次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2016年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.10億人，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.56億人，并且網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動端集中，在線教育用戶規(guī)模突破1億。此外，在線教育領(lǐng)域不斷細(xì)化，用戶邊界不斷擴(kuò)大，服務(wù)朝著多樣化方向發(fā)展，同時移動教育提供的個性化學(xué)習(xí)場景以及移動設(shè)備觸感、語音輸出等功能性優(yōu)勢，促使其成為在線教育主流。由于信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生人手一部的通訊工具，而微信公眾平臺的使用恰恰僅需要一部智能手機(jī)和暢通的網(wǎng)絡(luò)即可。微信公眾平臺憑借其強大的溝通、交流優(yōu)勢，幾乎每一位同學(xué)的手機(jī)端均裝有微信客戶端，并且得益于高校都在推行的教育信息化建設(shè)以及無線局域網(wǎng)的覆蓋，使得利用微信進(jìn)行綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施成為可能。

2.2 適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識主要在課下通過觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行，而且為加深學(xué)生對某個知識點的理解，需要同學(xué)與同學(xué)之間、教師與同學(xué)之間進(jìn)行相關(guān)討論、互動等。微信可以實時發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以有效促進(jìn)相互之間的溝通與實時交流，這些功能，恰好能滿足上述要求，適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得到較大的提高。同時教師也可根和學(xué)生互動而得到的反饋信息，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，更好地把握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，也可以建立微信群來輔助教學(xué)，教師可以不定期地推送一些與授課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，巧妙地將教學(xué)和學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。另外，基于日語微信公眾平臺豐富的資源，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次，選擇合適的模塊，在課堂上使用，也可以作為課外資源，作為補充材料加以利用，不斷提高學(xué)生的參與熱情，深化“知識內(nèi)化”的過程。因此，可將微信應(yīng)用到綜合日語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

3 基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在對微信功能、微信公眾平臺的優(yōu)缺點及翻轉(zhuǎn)課堂所需線上資源、翻轉(zhuǎn)課堂模式深入分析的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試創(chuàng)建專門的公眾號、微信群，也可以讓學(xué)生自主組成微信交流學(xué)習(xí)群。通過這些微信群、微信公眾平臺，向?qū)W生發(fā)送綜合日語課程的教學(xué)目標(biāo)、教案、教學(xué)重點及教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以根據(jù)要講解的內(nèi)容進(jìn)行錄制，創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)情景，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解并解答學(xué)生提出的問題，并給予學(xué)生指導(dǎo)并及時對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、反饋等。具體步驟如下。

（1）確立教學(xué)目的、教學(xué)重點難點，制定教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)每一節(jié)新課之前將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點重點上傳到微信公眾平臺，讓學(xué)生清楚每一課時具體的課堂活動、教學(xué)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)、課前學(xué)習(xí)提前做好準(zhǔn)備。將本應(yīng)該是老師的備課環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景文化的學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。綜合日語從第三學(xué)期開始，基本上每一課都是蘊含著相關(guān)的背景知識，還涉及各種文體及社會問題，教師可以通過微信公眾號引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的背景文化，有助于幫助學(xué)生理解課文以及課文背后所隱含的文化背景。（2）監(jiān)控課堂活動實施。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)換了課堂角色，學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，教師的作用減弱，由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到輔助地位，只是答疑、點評，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)。這些可以通過微信一對一或者微信群進(jìn)行。組織小組協(xié)作、討論以及成果展示與評價。但是每次學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師應(yīng)及時組織學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價課堂教學(xué)效果。這樣通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論兩次知識的內(nèi)化過程，能提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的掌握程度。學(xué)生的成果展示也可以保存到微信公眾平臺，為后面學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的借鑒資源。（3）課后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋、評價，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思、總結(jié)，并能得到提升。綜合日語的學(xué)習(xí)僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要學(xué)生在課前、課后不斷學(xué)習(xí)，同時教師還應(yīng)跟蹤學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，通過微信公眾平臺給學(xué)生提供資源，重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)語

文章著重介紹了微信公眾號日語資源的基本情況、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析、基于微信平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂實踐，可以看出微信平臺能很好地滿足綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂需求。作為教師應(yīng)加深對微信、微信公眾平臺相關(guān)功能的了解與學(xué)習(xí)，積極利用微信平臺實施綜合日語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，為學(xué)生搭建起移動學(xué)習(xí)平臺，不斷優(yōu)化相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)水平與教學(xué)效果，提高學(xué)生的日語水平。學(xué)生也應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)能力，積極主動地通過微信公眾平臺等線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，不斷在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2016年第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[R].

[2] 張東亞.手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具在日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2016（18）：86-88.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；視頻；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0159-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在上課前自行完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時間主要用于師生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式[1，2]。2011年，Salman khan和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。隨著信息時代的到來，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)的逐漸普及，對信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的開展產(chǎn)生了巨大的影響。微課是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[3，4]。微課“短、小、精、趣”的這種制作視頻的理念，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很大的幫助，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的設(shè)計也對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)起著舉足輕重的作用。

一、《工程估價》課程特點

《工程估價》課程作為工程管理專業(yè)的一門核心課程，是研究建筑工程造價問題的一門技術(shù)應(yīng)用課程，是進(jìn)行造價管理的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生造價能力方面具有舉足輕重的地位，除此之外，本門課程還具有以下特點：（1）造價計算準(zhǔn)確的前提是看懂圖紙，了解施工方案，這需要一些前修課程作為輔助，如工程制圖、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等。（2）工程量清單計價模式下，雖然清單規(guī)范全國是統(tǒng)一的，但是定額還是具有地域性的，各地區(qū)不盡相同。（3）講解計算規(guī)則時需要結(jié)合實際工程進(jìn)行，否則空洞、寬泛，講課沒有實際性意義。（4）計算難度雖然不大，但是很繁瑣，需要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的耐心、細(xì)心。（5）計算規(guī)則條目繁多，不可能一一講解，盡量選擇有代表性的規(guī)則進(jìn)行講授。

二、《工程估價》微課內(nèi)容設(shè)計與制作

1.內(nèi)容設(shè)計。微課內(nèi)容設(shè)計的重點在于知識點的劃分，將原本整體化的知識，用一個一個知識點串聯(lián)起來，這時的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，同時滿足每一個知識點的相對完整性。《工程估價》課程的教學(xué)內(nèi)容可以分為三大類，針對不同內(nèi)容的特點，知識點可做如下劃分：第一類，定額原理與應(yīng)用，屬于基礎(chǔ)知識范疇，知識點可分為定額概述、定額分類、定額測定方法、定額應(yīng)用四部分，其中定額應(yīng)用只需學(xué)習(xí)典型的定額查找與換算方法，更多的實際應(yīng)用將在第三類計價部分得以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。第二類，建筑面積計算規(guī)范，屬于基礎(chǔ)計算部分，為計算各種經(jīng)濟(jì)指標(biāo)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，知識點可分為計算建筑面積的范圍與計算規(guī)則、不計算建筑面積的范圍。這部分知識必須結(jié)合圖紙進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對計算規(guī)則有更深的理解力。第三類，工程計量與計價，屬于主要計算部分，是課程的重點部分，可以按清單、定額順序或施工順序劃分知識點，對于初學(xué)者，我們選擇按清單、定額順序進(jìn)行知識點劃分。將每一個分部工程作為一個總知識點，每一個總知識點中均包含清單規(guī)則的工程量計算、定額規(guī)則的工程量計算、綜合單價的計算三個分知識點。

2.視頻制作。微課教學(xué)視頻的制作與普通上課的備課內(nèi)容不同，通常備課我們只需要設(shè)計好課堂環(huán)節(jié)，做好教學(xué)內(nèi)容的課時分配計劃，而微課需要進(jìn)行腳本撰寫、視頻拍攝、后期制作等三個步驟的準(zhǔn)備。微課的特征在于每一個視頻要控制在10分鐘之內(nèi)，在這個時間限制內(nèi)，把一個或幾個知識點講透徹需要進(jìn)行合理的時間安排，這就需要教師在錄制視頻之前，不僅僅是備課，而是要像拍攝電視劇一樣，進(jìn)行腳本的撰寫，合理安排每分鐘所講解的內(nèi)容。視頻拍攝，目前的方式有很多種，簡單的說有錄屏式、攝像式、動畫式、手寫板式等，各種方式各有優(yōu)缺點，在進(jìn)行視頻拍攝時，如果能夠做到視頻風(fēng)格多樣化，會更加吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[5]。目前，最常用也是最容易做到的是錄屏式，錄屏式通常使用的軟件有Camtasia Studio、超級錄屏、Screen VCR等。其中，Camtasia Studio件，錄制畫質(zhì)清晰，在你可能要輸入文字或觸發(fā)事件的地方，它會自動放大該地區(qū)的畫面，這樣可以清晰的看到你輸入的文字或動作，使學(xué)習(xí)者更容易捕捉到重點。視頻拍攝完成后，為了使學(xué)習(xí)者有更好的觀感和理解，還需要進(jìn)行后期制作，比如增加字幕、背景音樂、動畫等，使學(xué)習(xí)者進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時，能夠有教師與學(xué)生面對面、一對一講授的感受，不僅是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使講解內(nèi)容更加充分地展示在視頻中，讓學(xué)生在反復(fù)的觀看中抓住重點。

三、《工程估價》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)的課堂教學(xué)不同，課堂時間更多的用于教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，因此更要合理安排好課堂活動與課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前、課后主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)與考核，課堂上則進(jìn)行答疑、測試、成果展示、互評、點評、討論等活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點不同，所對應(yīng)的課堂活動與課前課后任務(wù)也就有所不同。第一類，定額原理與應(yīng)用，此部分內(nèi)容以基礎(chǔ)理論知識為主，以理論知識為主，要求學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)掌握主要內(nèi)容，課堂上則不再講解，進(jìn)行答疑后直接測試，課后再通過封閉性作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。第二類，建筑面積計算規(guī)范，需要學(xué)生對具體規(guī)則能靈活應(yīng)用，課前仍通過微課學(xué)習(xí)基本規(guī)則，完成開放式作業(yè)，課堂上則進(jìn)行成果展示，開展小組互評和教師點評，課后再完善開放式作業(yè)。第三類，工程計量與計價，這部分知識的綜合應(yīng)用性很強，能有效提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，因此除了微課學(xué)習(xí)外，課前課后增加實踐性作業(yè)，即依據(jù)實際工程圖紙進(jìn)行計量與計價，并由小組合作完成，課堂上小組間進(jìn)行對量、對價，協(xié)商討論，修正后得到最后成果。

《工程估價》課程是一門應(yīng)用型很強的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生編制工程量清單和進(jìn)行投標(biāo)報價的能力，在教學(xué)中往往存在課時偏少的狀況，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是個不錯的解決方案。微課可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而且學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)的觀看微課視頻能更好地幫助學(xué)生掌握知識點，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，即能更好地提高課堂效率，也能更好地鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（5）：19.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：60-66.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

任務(wù)教學(xué)法在交際法的基礎(chǔ)上演變而來。Prabhu（1987）被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的創(chuàng)始人，其目的是使學(xué)生通過用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言，提出教學(xué)過程由三個部分組成：前任務(wù)、在任務(wù)階段和后任務(wù)。此后Willis（1996）等又進(jìn)一步將其發(fā)展，強調(diào)在“做中學(xué)”，通過在完成真實任務(wù)的過程中，加大了語言輸入和輸出，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言語言能力，促進(jìn)學(xué)生積極參與交流互動，發(fā)揮其主體性作用、培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造性思維。但其不足之處在于設(shè)計的任務(wù)不能預(yù)測真實的語境中出現(xiàn)的情況，因此在完成任務(wù)過程中練習(xí)的語言形式在真實語境中仍然不能得到應(yīng)用。同時課堂活動中的任務(wù)都由教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，仍未實現(xiàn)學(xué)生為課堂活動中心的目標(biāo)。

二、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法的理論依據(jù)及其優(yōu)缺點

20世紀(jì)90年代的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法（BroadyandKen－ning1990；Little1990）的興起，是受到了人本主義心理學(xué)的影響，在我國也引起了廣泛關(guān)注。不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的定義不同（如，Holec，1981；Benson，1997，2005），綜合不同的觀點，自主學(xué)習(xí)算是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，并能評估學(xué)習(xí)效果，但是在應(yīng)用于外語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能完全控制上述內(nèi)容，仍由學(xué)校制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果未能進(jìn)行正確的評估。此教學(xué)法表面上看似乎實現(xiàn)了從教師為中心的教學(xué)法向?qū)W生為中心的教學(xué)法的轉(zhuǎn)換，但是實際上從學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績來看，此教學(xué)法效果并不理想。本文分析其原因為：外語學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的動機(jī)不強、學(xué)習(xí)興趣不高、焦慮度高等因素在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中并未得到改善，同時雖然教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是交互的環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成效并不明顯。但是不能就此否認(rèn)自主學(xué)習(xí)的重要性，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重點培養(yǎng)。該教學(xué)法有些具體的操作過程可為其后發(fā)展的教學(xué)法借鑒。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的理論依據(jù)分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是過去幾十年中努力創(chuàng)造“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境的結(jié)果，同時也是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物，為外語教學(xué)帶來了新的面貌。2007年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法首次出現(xiàn)，隨后迅速發(fā)展，成為國內(nèi)外研究的焦點。大多研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在各個學(xué)科的教學(xué)中得到了接受和認(rèn)可，如Bristol（2014），Kimetal.（2014），WannerT.&Palmer（2015），崔艷輝、王軼（2014），王素敏、張立新（2014），趙呈領(lǐng)、徐晶晶（2015）。同樣，此教學(xué)法在外語教學(xué)中也取得了一定成功，本文試圖分析促其成功的理論依據(jù)。

（一）體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論

由于翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，成為信息提供者和學(xué)習(xí)指引者，而學(xué)生成為積極主動的知識探究者，不再是消極被動的知識接受者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法強調(diào)高級階段的認(rèn)知活動，如評價、解決問題和批判性思維，因此為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在課前完成相對低級階段的認(rèn)知活動的基礎(chǔ)上，必須積極思考遇到的問題，并在課堂上主動與教師和同學(xué)進(jìn)行探討。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法也體現(xiàn)了建構(gòu)主義對教學(xué)的影響。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者是認(rèn)知活動的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中主動搜集并分析相關(guān)的信息和資料，通過協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程（即交流、討論），構(gòu)建知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計正是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。人本主義理論對教學(xué)的影響由來已久。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計使得人本主義理論得到實現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的課前任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以自己決定學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的時間、地點及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)量的多少，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

（二）體現(xiàn)了二語習(xí)得理論

1.Krashen的二語習(xí)得理論Krashen在二語習(xí)得研究的基礎(chǔ)上提出了五個假設(shè)，即習(xí)得與學(xué)得區(qū)分假說、自然順序假說、監(jiān)察假說、輸入假說和情感過濾假說。對于五個假設(shè)的內(nèi)容，本文不予贅述，其對語言教學(xué)的啟示有五點（Richards&Rodgers，2000）：（1）為學(xué)生提供盡可能多的可理解性輸入。（2）能有助于理解的任何方式都是很重要的。視頻手段可以讓學(xué)生接觸大量詞匯，而不僅僅是學(xué)習(xí)句法結(jié)構(gòu)。（3）課堂上教授的重點應(yīng)該是“聽”和“讀”，“說”也應(yīng)該可以在課堂上進(jìn)行。（4）為了降低情感過濾器，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)重點放在有意義的交流上，而不是句法形式上。輸入應(yīng)該有趣，以助于營造放松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。上述啟示為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提供了存在的理論依據(jù)。首先，在混合學(xué)習(xí)模式下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法充分利用了網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，加大了學(xué)習(xí)者目標(biāo)語的輸入和接觸目標(biāo)語的頻率，為課堂活動做好準(zhǔn)備。由于外語學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這正為外語學(xué)習(xí)提供了有利條件。同時研究表明此教學(xué)模式能夠增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)信心、降低學(xué)習(xí)者的焦慮。2.輸出理論Swain（1985）研究表明學(xué)習(xí)者雖接觸了大量可理解的輸入，卻未形成輸入假說所預(yù)期的目標(biāo)語學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，只有通過可理解的輸出，才能促使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。對于外語學(xué)習(xí)情況相同，如果只有輸入，沒有輸出，并不能證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)將學(xué)習(xí)的語言知識進(jìn)行了內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂上的師生之間對語言學(xué)習(xí)的疑問的互動解答和討論正是知識輸出的過程。

（三）體現(xiàn)了Bandura的交互決定論

社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家Bandura（1977）提出的，指出行為、人的因素和環(huán)境因素是相互連接、相互作用的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以學(xué)習(xí)者為主體，其學(xué)習(xí)行為與個體的交互作用過程中，環(huán)境因素也滲透其中，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境，三者處于三向交互的狀態(tài)?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的功能，強調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、與教師之間可以進(jìn)行交互，課堂上師生和生生交互活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

1PBL教學(xué)模式的應(yīng)用

PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學(xué)模式引進(jìn)口腔解剖生理學(xué)理論教學(xué)課教學(xué)中，已有多年。授課過程中，學(xué)生以分組形式討論。在教師的指導(dǎo)下，以教學(xué)案例作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開展PBL教學(xué)。教學(xué)案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識和臨床實踐結(jié)合起來，涉及口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多臨床學(xué)科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學(xué)相聯(lián)系，充分?jǐn)U展知識涵蓋范圍。這種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論或教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力思維能力、分析能力和獨立思考的能力。經(jīng)過幾年P(guān)BL教學(xué)模式的實施，通過隨堂調(diào)查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用對提高學(xué)生的思維和綜合應(yīng)用知識能力具有重要的作用，學(xué)生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學(xué)生加深對理論知識的理解，提高學(xué)生的綜合能力、主動學(xué)習(xí)熱情、動手能力，學(xué)生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識的學(xué)習(xí)思考，能為學(xué)生營造一個輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)的比較，并對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。實施實習(xí)考核制度可明顯提高口腔解剖生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，大大提高對理論課的理解與掌握。當(dāng)然，教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式存在的不足，比如沒有充足的教學(xué)資源，如詳細(xì)的臨床多學(xué)科相關(guān)病例資料等；指導(dǎo)教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學(xué)生需要分組，查閱資料，請教其他學(xué)科老師，制作PPT，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等。但是，我們認(rèn)為PBL教學(xué)模式應(yīng)用到口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中是可行的。

2雙語教學(xué)模式的應(yīng)用

近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)院校中，實施雙語教學(xué)對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學(xué)人才具有重要的意義。在醫(yī)學(xué)專業(yè)課中開展雙語教學(xué)正成為醫(yī)學(xué)院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學(xué)，作為高等院校本科教學(xué)評估考核重要指[1]標(biāo)之一。我們考慮到《口腔解剖生理學(xué)》是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學(xué)生能從課程中更多的學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯，將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)58名本科生實施雙語教學(xué)，并針對教學(xué)方式及效果進(jìn)行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學(xué)的認(rèn)可。對于教學(xué)手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最合適的雙語教學(xué)方式為中文教學(xué)，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學(xué)生認(rèn)為口腔解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)難度大，內(nèi)容復(fù)雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學(xué)的過程中，選擇學(xué)習(xí)難度較小的緒論部分，進(jìn)行雙語教學(xué)，時長為1學(xué)時，盡量減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

3主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

在2011級五年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)髓腔解剖實習(xí)課教學(xué)中，我們還嘗試了主體性教學(xué)模式。主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐[2]的社會主體。主體性教育的目標(biāo)代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會把目[3]標(biāo)鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實習(xí)課教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用課余時間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學(xué)大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點的多媒體課件。在每次實習(xí)課的開始十五分鐘，每組派一名同學(xué)作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點內(nèi)容。學(xué)生走上講臺，直接參與教學(xué)的形式，既是復(fù)習(xí)理論課內(nèi)容和檢驗當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)效果，加深印象，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了協(xié)作意識，獨立思考能力和自學(xué)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。同時上臺演講的同學(xué)也獲得了極大的鍛煉和考驗。在每次實習(xí)課的最后五分鐘，帶教老師隨機(jī)邀請一名學(xué)生帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深印象。課后對104名學(xué)生及其他臨床學(xué)科20名帶教教師進(jìn)行問卷調(diào)查，以評價教學(xué)效果。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為髓腔解剖實習(xí)課中，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，使其能夠高效完成教學(xué)內(nèi)容，加深其對理論知識的理解程度及透徹性。同時，提高了自學(xué)能力，獨立思考能力，溝通與交流能力，增強了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識掌握扎實，學(xué)生動手能力增強，為臨床生產(chǎn)實習(xí)的前期準(zhǔn)備工作節(jié)省了時間。

4積極探索，嘗試新興教學(xué)模式

在多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學(xué)模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學(xué)習(xí)者通過慕課平臺緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學(xué)的教學(xué)方法。慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比存在優(yōu)缺點，優(yōu)點主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學(xué)習(xí)方式碎片化、學(xué)習(xí)交流國際化和學(xué)習(xí)過程自主化這四個方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學(xué)也存在一些缺點，比如無法接受教師的個性化指導(dǎo)，課程學(xué)習(xí)需過英文語言關(guān)，容易半途而廢，學(xué)[6]分和認(rèn)證體系還不完善。但我們相信MOOC教學(xué)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。針對口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學(xué)模式，在慕課的設(shè)計中，突出學(xué)科特點，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步強化我們以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，豐富教學(xué)模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化2個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，教師應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，可操作性極強。其主要思想是讓學(xué)生利用課外時間完成針對主要知識點和相關(guān)概念的自主學(xué)習(xí)，最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學(xué)時內(nèi)提高知識內(nèi)化效果，從而提高學(xué)習(xí)效率。課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要進(jìn)行知識的深入內(nèi)化、問題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學(xué)法的特點是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和實踐。展望當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢是：在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程。精[9]選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，又應(yīng)該以[10]“不影響學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握”為前提。

基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并能掌握自己獲取知識的技能，為將來走進(jìn)臨床打下堅持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡單的施教和灌輸。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改變以往求知主體始終處于教學(xué)活動被動地位的教學(xué)模式，增強其求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是我們不斷進(jìn)行探索、改革的動力。對于口腔解剖生理學(xué)這門基礎(chǔ)課程的教學(xué)，我們應(yīng)該適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。與時俱進(jìn)，通過運用不同的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，逐漸摸索本學(xué)科教學(xué)過程中不同章節(jié)，所適合采取的教學(xué)模式，甚至多種教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合的方式，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)好本學(xué)科的知識。

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第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點范文

關(guān)鍵詞：微課；高職；模式構(gòu)建

引言

我國教育事業(yè)在發(fā)展的過程中，伴隨這各種創(chuàng)新與改革，而目前微課是一種非常熱門的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式的最突出特點就是從學(xué)生的角度出發(fā)，強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)換，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力。正是由于這種教學(xué)方式，還處于初級發(fā)展階段，因此，在課堂設(shè)計、開展課程的前、中、后等環(huán)節(jié)之間的銜接問題等，依舊存在很多亟待解決的問題，而微課近些年來在我國逐漸興趣，是非常具有優(yōu)勢的學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方式，并且能夠?qū)Ω呗毥逃陌l(fā)展起到非常有效的促進(jìn)作用。本文結(jié)合高職教學(xué)的特點，將基于微課基礎(chǔ)上的高職教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行分析和研究。

一、微課高職教學(xué)模式的概述

微課，是一項關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)計應(yīng)用和調(diào)研的復(fù)雜資源開發(fā)工作，在經(jīng)過大量的實踐分析后，大部分的教學(xué)學(xué)者認(rèn)為，在高職教學(xué)中引入微課，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，加強他們的學(xué)習(xí)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。達(dá)到提高高職學(xué)生們各種知識的實踐運用能力的目的。

微課，主要借助微型視頻為媒介，將教師教學(xué)過程中的知識點、環(huán)節(jié)以及設(shè)計進(jìn)行記錄，簡單的說，微課就是包含了教學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)評價、課后練習(xí)的起輔助作用的教學(xué)資源，它與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻最大的不同就是其長度基本為10分鐘，最長也不會超過20分鐘，容量小，收看方便，學(xué)生使用手機(jī)可以隨時觀看，可下載，這種視頻收看、下載、攜帶都非常方便，具有選擇性，學(xué)生根據(jù)自身需要，可以自行選擇觀看，也也可以反復(fù)觀看，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同需求，隨著高職教育改革的推進(jìn)，如何提高學(xué)生對各門課程學(xué)習(xí)的重視程度，在英語教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的同步提高就顯得至關(guān)重要，基于微課的高職教學(xué)模式，符合了高職教育改革的主流方向，能夠極大的促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

二、基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程與設(shè)計原則

1.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程

根據(jù)微課的主要教育功能和以為翻轉(zhuǎn)課堂實施的成功經(jīng)驗，

基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程為：制作微課教學(xué)所使用的視頻、教學(xué)資料等，同時傳送到互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生課前需要對微課課程與翻轉(zhuǎn)課程資料進(jìn)行學(xué)習(xí)；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動；教學(xué)評價與反饋。

2.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計原則

在微課基礎(chǔ)上進(jìn)行英語翻轉(zhuǎn)客場教學(xué)，能夠很大成都的保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并能夠促進(jìn)他們積極的參與，這樣就能夠達(dá)到高職英語的教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)過程，具體還需要做到一下幾點：

首先，對于微課來說，視頻質(zhì)量非常重要，作為高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，課件要盡量生動化、形象化、重點突出，思路清晰，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，英語設(shè)計必須要與學(xué)生實際情況相結(jié)合，了解學(xué)生的興趣，提高設(shè)計科學(xué)性、合理性與可行性，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

其次，在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要注意合理性，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果，成為其學(xué)習(xí)的動力，而不是阻力，在教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠很快發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，并積極尋求解決的辦法，這就是獨立學(xué)習(xí)的過程。

再次，要對微課授課過程進(jìn)行巧妙設(shè)計，通過“匯報”、“答疑”、“討論”等形式，充分激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的引導(dǎo)、監(jiān)督和控制。

三、微課應(yīng)用于高職教學(xué)模式的策略

1.以微視頻為核心構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境

高職院校引入微課的第一步，是建立微視頻教學(xué)環(huán)境，學(xué)校必須具備各種智能化的教學(xué)設(shè)備，為教師創(chuàng)造良好的制作課件和微視頻的條件，正是因為微視頻的傳播時間有限，只可以在段時間對有效信息進(jìn)行傳播，因此必須要借助大量的輔助資料構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境，首先，微課的開展應(yīng)該具備系統(tǒng)連貫的微視頻鏈接，要符合高校教學(xué)的目標(biāo)，具體將其分為兩類，分別為應(yīng)用型與知識型。應(yīng)用型視頻是將訓(xùn)練學(xué)生的操作能力為主要內(nèi)容，而知識型則是以理論知識的傳授為目的，學(xué)生通過在課前觀看這些視頻，掌握知識概況與要點，同時也會將不懂的問題記錄下來，課上教師有針對性的進(jìn)行解答，大大提高了課堂效率與質(zhì)量。然后，教師還需要做好完善的教學(xué)設(shè)計，項目訓(xùn)練必須要以完善的教學(xué)資料為前提，通過對各種知識點的分析與研究，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的目的。

2.圍繞微課教學(xué)環(huán)境形成新的教學(xué)模式

在構(gòu)建了良好的微課環(huán)境之后，教師則需要借助先進(jìn)的信息技術(shù)對以往教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，更快，更好的促進(jìn)知識與實踐的結(jié)合，首先，教師應(yīng)該將概念性的知識點上傳到網(wǎng)絡(luò)中，同學(xué)通過移動終端獲取這些資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)，微視頻更為直觀，便捷的為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的優(yōu)化配置，學(xué)生也可以通過這個平臺與教師進(jìn)行交流和探討。然后，教師通過交流平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)這些情況制定更為科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建項目情境來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動并協(xié)助其解決遇到的各種問題。比如，微視頻在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，教師在制作視頻以及分享視頻的時候，應(yīng)該從英語教學(xué)的實際出發(fā)，綜合其應(yīng)用性與實踐性，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容后，再將其到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生更具的需求選擇不同的英語視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣微課的開展也會更加科學(xué)，現(xiàn)階段，高職院校微課的資料不夠完善，教師往往也會因為教學(xué)資源的匱乏而無法大展拳腳，這個時候?qū)W校給予充分的支持，為學(xué)生和教師提供更多更完善的教學(xué)資源，為教師也提供一個便利的教學(xué)輔助資料，為我們高職學(xué)校教學(xué)創(chuàng)新提供有利支持。

3.搭建微課教學(xué)模式評價體系

微課教學(xué)模式評價非常重要，評價體系的構(gòu)建能夠保障高職院校微課教學(xué)的效果，對教學(xué)效果，互動情況以及教學(xué)總結(jié)等各個方面都有所促進(jìn)，制定教學(xué)評價體系的時候，主要針對教學(xué)平臺的完整性，項目訓(xùn)練資料的完整性等方面進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)總結(jié)與研討評價也非常重要，它主要是針對微課內(nèi)容以及效果進(jìn)行總結(jié)，基本都是通過學(xué)術(shù)交流的方式來實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。評價體系的搭建可以指出教師的優(yōu)缺點，從而揚長避短。

結(jié)束語：

微課英語是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成的教學(xué)模式，在高職教育應(yīng)用和實踐過程中不斷總結(jié)而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，這種教學(xué)方式和教學(xué)理念符合了時代的要求，在信息化的大背景下，高職院校大力發(fā)展微課教學(xué)，充分利用和挖掘信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)模式優(yōu)化，是其得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文的進(jìn)行了幾點分析研究，希望可以對高職院校各科教學(xué)的開展提供一些幫助。

參考文獻(xiàn)