雙師課堂模式精選(九篇)

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第1篇：雙師課堂模式范文

“雙課堂”教學的基本操作模式，總的來說，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現(xiàn)實課堂）所構成的教學環(huán)境，組織學生圍繞某項學習任務，完成一個自主性、主動性較強的學習過程。即把過去那種單向傳輸?shù)慕處熤v授式教學變成組織學生積極參與、充分發(fā)揮學生主體作用、全程優(yōu)化學生學習過程的教學。

這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統(tǒng)習慣中的“課上”、“課下”整合成一個有機體，而且極大拓展了教學互動的時空域。師生互動、生生互動沒有時空限制，可多向度地充分開展，可持續(xù)推進并深化。這是一種便于開展多元、多層、多線索教學活動，并可對它實施有序管理的新型教學環(huán)境。在這種新型教學環(huán)境的支持下，傳統(tǒng)課堂的弊端就不復存在了。

需要說明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網(wǎng)絡教室。它指的是給班里每個學生在網(wǎng)上實名制注冊——一個學生建一個網(wǎng)頁，任課教師也建一個網(wǎng)頁——所形成的與現(xiàn)實課堂人員構成完全一致的一個虛擬環(huán)境。在這個虛擬教室里，有師生的公共平臺，教師可在這里信息，提出教學要求；學生可把問題、作業(yè)隨時到平臺上。教師可用設置欄目的方式對平臺進行無限分割，使學生提交的東西分門別類地在平臺上呈現(xiàn)。凡是發(fā)到平臺上的東西，全班都可看到。學生可自由參與每一個欄目之下的學習，可就欄目里的問題自由參與討論，也可在每個同學提交的作業(yè)下直接發(fā)表意見。如果不愿意公開討論，也可根據(jù)需要只與教師或只與某一個或某幾個同學討論。虛擬教室與豐富的數(shù)字化資源相鏈接，學生可自由查找相關資源。學生在虛擬教室的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據(jù)需要便利地查到每一個學生所信息的全部記錄與相關統(tǒng)計結果。學生可利用自己的網(wǎng)頁，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過專業(yè)人員即可在平臺上設置各種欄目，也可視需要鎖定或關閉欄目。

雙課堂中的虛擬教室與現(xiàn)實課堂不是相互代替的關系，而是優(yōu)勢互補的關系?，F(xiàn)實課堂，口耳相傳，如沐春風，舉手投足間的暗示，眼神語氣中的魅力，氛圍場合的效應，都不是數(shù)字化所能取代的（紙介質(zhì)書本的載體作用也不是網(wǎng)絡全都代替得了的）。一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開展多樣化、個性化的學習活動。虛擬課堂超越時空限制以及實時、多向互動等特點，便于各類學生充分參與到學習活動中來，便于開展針對性很強的個別化教學，便于學生個人潛力的深度開發(fā)，便于學生進行充分思考、完成充分表述，因而學生在虛擬教室提交“作業(yè)”的水平之高，常出乎教師意料，而及時的生生互動，又會對進一步激勵學生學習的主動性產(chǎn)生奇效。

第2篇：雙師課堂模式范文

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．03．025

所謂“雙主”教學模式，就是指在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體（簡稱“雙主”）的教學思想為指導，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到減負增效的目的。“雙主”教學模式將以教師教為主和以學生學為主的教學設計模式有機結合，避免了在教學過程中出現(xiàn)的“滿堂灌”或“盲目學”的現(xiàn)象，優(yōu)化了教學過程，促進了課堂教學的有效性。

下面以“氯氣與水反應及氯水成分的探究”為例，說明在新課程理念的引領下，如何構建“雙主”教學模式，促進有效課堂教學。

【教學目標】

1．理解氯氣與水的反應，了解氯水的不穩(wěn)定性及氯水可用來漂白殺菌的原因。

2．通過對“新制氯水中存在的微?！?、“新制氯水的性質(zhì)”的探究過程，體驗由實驗探究事實的研究方法；培養(yǎng)學生觀察、科學分析、解決問題的能力，初步學會對自己的化學學習過程進行反思和評價的能力。

3．關注氯氣及含氯化合物與生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系，初步學會運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關的實際問題。

【設計思路】

根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系氯氣在生產(chǎn)、生活實際中的應用，采用“提出問題實驗探究分析推理得出結論”等環(huán)節(jié)組織學習活動。進行多樣的演示實驗和學生動手實驗，在實驗中培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力及探究意識。

【教學過程】

［引入］ 觀看影像資料：自來水的生產(chǎn)過程。

設計意圖：設置情境，引入問題，激發(fā)學生的探究熱情。導入是一堂課關鍵，好的導入能先聲奪人，吸引學生的注意力，因此教師要充分發(fā)揮主導作用，讓學生立即投入到良好的學習氛圍中。

［交流討論］“氯氣能用于自來水消毒”，為什么？

設計意圖：引發(fā)學生思考，并鼓勵學生通過交流討論進行溝通和交流，突出學生的主體地位。

［學生猜想］猜想①氯氣能溶于水，溶于水的氯氣能殺滅水中的細菌；猜想②氯氣能與水反應，反應后的某種生成物能殺滅水中的細菌；猜想③“猜想①”和“猜想②”兼而有之。

說明：學生經(jīng)過交流討論后，只得出了猜想①和猜想②；猜想③是在教師的點撥下得出。

［實驗探究］設計實驗證明氯氣能與水反應？

（提示：若Cl2能與水反應，則溶液的組成和性質(zhì)一定會發(fā)生變化。）

［演示實驗］利用電導率傳感器（圖1）和pH傳感器（圖2）進行實驗探究，證明氯氣能與水反應。

圖1 圖2

［實驗現(xiàn)象］將氯氣不斷通入水中，溶液由無色逐漸變?yōu)辄S綠色；溶液的導電能力增強；溶液的pH變小。

［實驗結論］氯氣通入水中“溶解”和“反應”兼而有之，溶解于水的氯氣部分能與水反應。

設計意圖：教師將傳感技術引入化學演示實驗，可以優(yōu)化實驗教學手段，促使學生了解先進的科學技術，提高學生的科學素養(yǎng)，從而達到課堂教學的有效性。

［分析推理］氯氣與水反應的產(chǎn)物。

［學生練習］寫出氯氣與水反應的化學方程式和離子方程式。

設計意圖：用氧化還原反應的基本理論分析推理氯氣與水反應的產(chǎn)物，全體學生參與寫出方程式，是對所學知識的應用，又調(diào)動了學生主體參與的積極性。

［閱讀課本］小結HClO的化學性質(zhì)。

［投影］ HClO的化學性質(zhì)

1．極弱酸，比碳酸還弱。

2．強氧化性，能用于殺菌消毒和漂白。

3．不穩(wěn)定，易分解。

設計意圖：教師引導學生閱讀課本，從閱讀中尋找答案，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

［小組討論］新制氯水中含有哪些微粒？

設計意圖：主體參與的小組討論，讓學生各抒己見，交流思想，并通過分析、比較、綜合、判斷得出正確的結論，達到解決問題的目的。在小組討論中，教師發(fā)揮了引導作用，成為合作者、參與者。

［小組匯報］三種分子：H2O、Cl2、HClO；四種離子：H＋、Cl－、ClO－、OH－（少量）。

［分組實驗］根據(jù)所學知識設計實驗探究新制氯中含有H＋、Cl－。

學生分組實驗藥品與儀器：新制氯水、AgNO3溶液、NaHCO3粉末、鐵粉、藍色石蕊試紙、玻璃棒、滴管、表面皿、試管4支。

設計意圖：本實驗事先不組織學生討論，由學生自己根據(jù)提供的藥品和儀器設計實驗方案，并自己動手完成實驗，本分組實驗也能反映學之間動手能力的差異，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。

［匯報交流，提出問題］藍色石蕊試紙為什么會褪色？使藍色石蕊試紙褪色的是Cl2的作用還是HClO的作用？

［實驗探究］設計實驗探究新制氯水能使有色物質(zhì)漂白是Cl2的作用還是HClO的作用。（裝置見圖3）

圖3

設計意圖：由觀察到的異?，F(xiàn)象激發(fā)學生探究的欲望，學生主動參與的熱情高漲。

［知識介紹］美人蕉葉子變白：氯氣污染信號。

［生活小竅門］ 自來水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚。因為自來水一般是用氯氣來殺菌消毒的，而氯氣等物質(zhì)對金魚的生長不利，所以自來水最好用盆裝著在陽光下曬一二天后，再用來養(yǎng)魚。

設計意圖：學以致用，讓學生體驗到化學源于生活，寓于生活，用于生活。

［練習與實踐］

1．自來水可以用氯氣消毒。某學生用這種自來水配制下列物質(zhì)的溶液，不會產(chǎn)生明顯藥品變質(zhì)的是（ ）

A．NaOH B．FeCl2

C．NaHCO3 D．AlCl3

2．礦泉水目前已成為人們常用的飲料，市場上有些不法商販為牟取暴利，用自來水冒充礦泉水出售，為辨別真假，可用下列的一種化學試劑來鑒別，該試劑是（ ）

A．酚酞試液 B．氯化鋇溶液

C．氫氧化鈉溶液 D．硝酸銀溶液

設計意圖：當堂訓練有利于學生鞏固和深化所學知識，也是減負增效的有效途徑。

［歸納小結］

1．氯氣能與水反應：Cl2 ＋H2O?葑H＋＋ Cl－ ＋HClO

2．新制的氯水中含的三種分子、四種離子。（注意：新制氯水與久置氯水成分的區(qū)別）

3．HClO的三個重要性質(zhì)。

設計意圖：歸納小結點明了知識體系，老師和學生共同回顧，在體現(xiàn)教師主導作用的同時，尊重了學生的主體地位。

【教學反思】

如何在新課程實驗中演繹出更多精彩、互動、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。本節(jié)課以促進有效課堂教學為理念，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用（即“雙主”教學模式），教師是引導者，設計師，設計時突出了“從生活走進化學，從化學走向社會”的理念，編排上盡可能做到“學習內(nèi)容問題化，問題情境真實化，解決問題自主化”，將對學生學習的引導化于無形之中，學生是學習主體，學生在質(zhì)疑中學習、討論中提高、解決問題的過程中成長。學生從一系列活動中體會科學研究的方法、認識科學發(fā)展的規(guī)律、了解化學常識，開拓視野，體會化學的重要貢獻。

參考文獻

第3篇：雙師課堂模式范文

【關鍵詞】“雙合課堂”;教學模式;地理

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0037-02

一、“雙合課堂”的內(nèi)涵

“雙合課堂”是將傳統(tǒng)課堂與導學課堂優(yōu)勢合成的新型課堂教學模式?！半p合”是指生生之間小組合作、教學合一，師生雙方教學相長?！半p合課堂”應用教師精心編寫的導學案，在課前讓學生自主學習解決基礎性知識，課堂上留給學生更多探討合作的時間，通過小組匯報、教師點撥，實現(xiàn)生生互學互教、學教合一的教學模式。教學過程由6個環(huán)節(jié)組成：導入展示――點撥深化――合作探究――展示報告――課堂檢測――歸納總結。采取三三制，即每個班分成3大組，每個大組分成3小組。每個小組5～6位學生，小組有自己響亮的名稱，有組長和學科長?！半p合課堂”力求體現(xiàn)新課程倡導的自主學習、主動探究、重視學習的核心理念。

二、“雙合課堂”教學模式的優(yōu)勢

高中學習任務比初中繁重得多。根據(jù)記憶的金字塔理論，采用以講授為主的傳統(tǒng)教學模式，學習者兩周后還能記住的內(nèi)容（平均學習保持率）只有5%～30%;而以“小組討論”配合“教別人”的“雙合課堂”教學模式，可以記住50%～90%的內(nèi)容。課改的關鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學方式的變革。隨著新課程改革的不斷推進，許多教師都深深意識到傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)遠不能適應時展對人才培養(yǎng)的需求，“灌輸式”教學常常使知識本身的魅力減色不少，限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生空間想象力、創(chuàng)造力、科學精神的養(yǎng)成。正是在此背景下，結合傳統(tǒng)課堂與導學課堂優(yōu)勢的“雙合課堂”呼之欲出。

“雙合課堂”教學模式充分體現(xiàn)學生自主學習、主動探究的新課程理念。課堂上突出核心主干知識，注重探究過程，引導學生轉(zhuǎn)變死記硬背的學習方式，注重在實踐活動中探究地理問題。在教學過程中，時間安排比例側(cè)重對地理原理和規(guī)律的理解與應用，增強學生學習的能力和后勁。同時，通過合作探究、匯報交流等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高情商的學生。

三、“雙合課堂”教學模式在地理教學中的應用

以“地轉(zhuǎn)偏向力”片段教學內(nèi)容為例：

1. 情景呈現(xiàn)

臺風，是指形成于熱帶或副熱帶26℃以上廣闊海面上的熱帶氣旋。一般發(fā)生在夏、秋季節(jié)，我國毗鄰的西北太平洋上會生成不少名為臺風的猛烈風暴，有的消散于海上，有的則登上陸地，帶來狂風暴雨。在 2015年的臺風季，福建因為臺風而備受關注，那就是在7月初“蓮花”“燦鴻”“浪卡”3個臺風接力影響福建省，8月第13號強臺風“蘇迪羅”又登陸福建沿海，狂風暴雨給福建造成嚴重損失，導致航班、鐵路停運，200多萬人受災。正當民眾生產(chǎn)、生活逐步恢復正軌時，暴雨再次來襲，導致福建部分城區(qū)內(nèi)澇嚴重，山區(qū)山體滑坡等。

教師講解：由于臺風波及范圍廣，來勢兇猛，破壞性極大，在給廣大地區(qū)帶來充足雨水的同時，常導致潮水漫溢，海堤潰決，沖毀房屋和各類建筑設施，淹沒城鎮(zhèn)和農(nóng)田，造成大量人員傷亡和財產(chǎn)損失。風暴潮還會造成海岸侵蝕，海水倒灌造成土地鹽漬化等災害。臺風循環(huán)的能量來自于地球自轉(zhuǎn)，也就是今天要講的地轉(zhuǎn)偏向力（國外叫“科里奧利效應”）。地轉(zhuǎn)偏向力這部分內(nèi)容學生不容易理解，利用探究活動是了解其形成原理的好方法。

2. 活動開展

請各小組合作做一個小實驗。

準備材料：筆一支、尺一把、圓形白紙3張（半徑10厘米左右）、木板一塊、圖釘一個。

實驗步驟：①用圖釘摁在紙的圓心與木板裝在一起，用尺和筆在白紙上畫一條直線，標記畫的方向;②換第二張圓紙，讓紙逆時針轉(zhuǎn)動起來，重復①;③換第三張圓紙，讓紙順時針轉(zhuǎn)動起來，重復①。觀察圓紙上的痕跡，可以發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？由實驗可以得出什么樣的結論？試著應用所學知識解釋這種現(xiàn)象的成因。

學生活動：學生小組合作完成活動。內(nèi)部組員之間用自己的語言解釋這種現(xiàn)象及其成因。

教師引導學生總結：假設這個圓紙是地球的北半球，圖釘?shù)奈恢檬潜睒O點。①當紙沒有轉(zhuǎn)動時，筆跡是一條直線。地球不自轉(zhuǎn)時，做直線運動的物體，運動方向不改變，但是地球無時無刻都在自轉(zhuǎn);②讓地球轉(zhuǎn)起來，和北半球一樣逆時針旋轉(zhuǎn)，情況也就隨之不同，用直尺畫的直線，筆跡向右偏轉(zhuǎn)。這個現(xiàn)象的意義就是做水平運動的物體，當?shù)厍蜢o止時，運動物體的方向不發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當?shù)厍蜃赞D(zhuǎn)起來時，物體由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以相對地球向右偏轉(zhuǎn)。而南半球的情況剛好相反;③南半球做水平運動的物體，其運動方向是向左偏轉(zhuǎn)。

內(nèi)容小結：這便是地轉(zhuǎn)偏向力。由于地球自轉(zhuǎn)，地球表面的物體沿水平方向運動時，其運動方向發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。

提煉規(guī)律：在北半球向右偏轉(zhuǎn)，在南半球向左偏轉(zhuǎn)，赤道上無偏轉(zhuǎn)。

因為地轉(zhuǎn)偏向力是微弱的，所以對運動的物體產(chǎn)生的影響要時間足夠長、空間范圍足夠廣才能夠顯現(xiàn)。這種現(xiàn)象在氣流和水流的水平運動中表現(xiàn)得最為明顯。臺風就是地轉(zhuǎn)偏向力的活例子，臺風在形成過程中往往需要幾天的時間，在這段時間里，微弱而持續(xù)的地轉(zhuǎn)偏向力產(chǎn)生的加速度足以使風向產(chǎn)生明顯變化，因而在北半球看到的氣旋、臺風都是逆時針的。

3. 左右手定則

讓學生在按步驟畫圖的過程中理解地理規(guī)律。①北半球：伸出右手，四指指向物體運動方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間;②南半球：伸出左手，四指指向物體運動的方向，大拇指與四指垂直，大拇指的方向即地磚偏向力的方向，物體運動方向在四指與大拇指之間，如圖1。

教師講解：地轉(zhuǎn)偏向力始終與物體運動方向垂直，地轉(zhuǎn)偏向力并不改變物體運動的大小，只改變運動方向。

4. 遷移應用

運用所學知識解釋相關的地理現(xiàn)象。

問題：長江入?？诟浇某缑鲘u是泥沙淤積而成的，為什么它比較靠近北岸？是偶然現(xiàn)象嗎？如圖2。

答案：地轉(zhuǎn)偏向力使河道不斷向南偏轉(zhuǎn)，南岸受侵蝕，北岸泥沙不斷堆積。

“興趣是最好的老師。”高中地理開篇第一章“行星地球”是學生和教師公認的難點，要求學生掌握的許多知識點能力層次較高，提高開篇學習效果，是樹立學生學好地理信心的關鍵?！半p合課堂”將更多課堂時間留給學生合作探究，發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的成因，培養(yǎng)科學精神，達成教學目標;同時，在教學過程中，情景素材的選擇緊密聯(lián)系省情、關注熱點、體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理和福建特色，旨在引導學生關心時事，了解家鄉(xiāng)，學以致用。

在解釋地轉(zhuǎn)偏向力這種地理現(xiàn)象的過程中，還會派生出更多的疑問。在小組討論的過程中，教師輕輕地在小組間走動，“探察民情”，及時了解學習動態(tài)。例如，關注討論氛圍，討論方向是否始終圍繞主題;從學生的討論中，可以發(fā)現(xiàn)導學案問題情境設計是否層層遞進、邏輯關系清晰，是否有利于學生討論。不斷優(yōu)化導學案，提升學習質(zhì)量。

在“雙合課堂”教學中，教師要關注課堂討論效率。一是關注學生是否積極參與課堂討論，當有些學生置身事外時，教師就應該主動引導、鼓勵他們積極參與;二是關注學生討論中遇到的瓶頸知識點，便于在小組匯報交流后有針對性地釋疑點撥。同時，“雙合課堂”也不為討論而討論，而是根據(jù)不同教學內(nèi)容與教學對象適時作出調(diào)整和改變。

“雙合課堂”要求學生利用導學案自主學習，課前預習課本，完成導學案，把簡單的基礎知識先解決了;重、難點問題放在課堂上通過小組成員共同討論、匯報交流、教師釋疑點撥、師生共同解決疑難問題。教師要秉著科學、平等的態(tài)度探討教學中的問題，方能拉近師生之間的心理距離，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、互教互學、教學相長的高效課堂教學目標。

參考文獻：

第4篇：雙師課堂模式范文

關鍵詞：語文課堂；“三梳雙問”教學模式；現(xiàn)狀；問題和對策

一、小學語文“三梳雙問”課堂教學模式實施現(xiàn)狀分析

1.“三梳雙問”課堂教學模式中思維能力提升的現(xiàn)狀?！叭犭p問”課堂教學模式促進思維能力發(fā)展；教學方法新穎性，培養(yǎng)了學生的學習興趣；“三梳雙問”課堂教學模式改變了以往受應試教育長期的影響，增加了與學生之間交流互動，給課堂氛圍增添了活力，促進了學生思維能力的養(yǎng)成和學習效率的提高；“三梳雙問”課堂教學模式，不僅僅注重學習的結果，而且十分的重視學習過程，并在教學過程中重視學生的主體性，加大了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使得大部分學生在學習中擺脫對教師的依賴。

2.“三梳雙問”課堂教學模式的師生互動意識轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀。“三梳雙問”課堂教學模式就做到公平公正地對待所有學生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念進一步增強，在教學中關注全體學生，重視差生或幫助差生提升，促進了差生融入到課堂教學之中。在語文課堂教學中實施“三梳雙問”課堂教學模式的情況下，教師始終處于主導地位，學生處于主體地位，使得學生在課堂上無拘無束，盡情發(fā)揮，主動地學習知識。學生的天性被激發(fā)，學生主動融入到課堂教學中學習語文知識，如此學生語文知識掌握效果當然就是水到渠成。

3.“三梳雙問”課堂教學模式中的問題意識的現(xiàn)狀。在小學語文“三梳雙問”課堂教學模式課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，教師的課堂“雙問”，直接指向了學生的課堂學習。以“雙問”為抓手，深入研究課堂提問與導答，有效指導學生課堂學習，從而達到有效教學、全面提高課堂教學質(zhì)量的目的。

“三梳雙問”課堂教學模式中以問題來組織教學是教師最喜歡采用的教學方式。而且力求做到師生互相提問的互動氛圍的形成。在“三梳雙問”課堂教學模式中教師一般都要根據(jù)教材和學生實際有針對性的進行提問。在“三梳雙問”課堂教學模式中教師提問不僅僅面對優(yōu)等生，很多情況下更多的是關注了學困生，提問面對全體學生。

4.“三梳雙問”課堂教學模式中的語言能力提升的現(xiàn)狀。“三梳雙問”課堂教學模式中學生表達意愿比較強，口頭表達意愿比較強烈強烈，能夠調(diào)動師生的課堂交流氣氛?！叭犭p問”課堂教學模式能夠促進學生表達能力均衡發(fā)展。“三梳雙問”課堂教學模式為學生表達形式創(chuàng)設了很好的環(huán)境。在新課改背景下，“三梳雙問”課堂教學模式師生之間的互動日益增強，但是互動的頻率、質(zhì)量依然有待進一步加強。

二、小學語文“三梳雙問”課堂教學模式存在的主要問題問題和對策

1.學生在“三梳雙問”課堂上語言表達能力不強的表現(xiàn)和解決對策。（1）小學生語言表達能力培養(yǎng)的存在的問題。第一，學生表達意愿不強。口頭表達意愿不夠強烈，課堂交流氣氛并沒有充分調(diào)動。有時候出現(xiàn)學生并沒有充分了解知識背景，進入課程情景的情況下，教師過早的拋出問題。甚至出現(xiàn)提出問題后，無人表達的現(xiàn)象。第二，學生表達能力不均。各個層面的學生由于個性特征、學習能力、交流能力等因素，口頭表達的機會不均等，教師沒有關注孩子表達能力的差異性。第三，學生表達形式不優(yōu)。口頭表達的問題設計簡單或者復雜，或問題的答案固定，無法進行恰如其分地課堂討論?；蛘哒n堂上氣氛活躍，過分熱鬧，但是無法達成最終的小組結論。課堂教學模式，依然以教師講授為主，通過知識的灌輸，學生被動地接受知識。（2）小學生“三梳雙問”課堂上語言表達能力培養(yǎng)不強的對策。首先，全面提升語文教師的語文素養(yǎng)是不可或缺的前提條件。其次，培養(yǎng)的學生語言表達習慣是重點，有層次的制定目標：低年級段著重練習說話、寫話習慣，中年級段著重練習說幾句話、寫片段能力，高年級段著重練習說大段話、寫整篇文字能力。再次，激發(fā)學生的語言表達動機是關鍵，消除小學生恐懼、焦慮的表達。最后，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是最高目慫嘉和語言，語言是思維的直接表現(xiàn)，思維是借助語言體現(xiàn)的從聽和說的心理過程看，思維起決定性作用，所以，語言表達能力訓練過程也是思維訓練的過程。

2.學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的表現(xiàn)和解決對策。（1）學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足。第一，教師互動意識淡薄。較為明顯的問題就是，師生互動的工具性價值遠遠比它本身的教育價值更加為廣大教師所接受。第二，只注重生生互動，忽視了課堂監(jiān)控。有些教師對合作學習的理論和實踐把握水平不夠，甚至曲解了生生互動與師生互動的相互關系，結果是忽視了師生互動的價值和必要性，學生的小組活動在缺乏教師干預和指導的情況下，質(zhì)量難以保障。第三，過于依賴生生互動，指導不到位。是指學生在進行小組活動或進入全班交流討論時，教師不能及時適當?shù)慕o予指導或未能發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的問題，而導致學習效果低下。第四，師生互動時機的把握不到位。如在小組討論階段，學生正積極交流討論，教師這時候就不能武斷的打斷、盲目參與到學生小組中。（2）學生在“三梳雙問”課堂上師生互動能力不足的策略。首先，構建民主、和諧的課堂教學氣氛。課堂教學過程中如果要想實現(xiàn)有效的課堂互動，師生、生生之間就要建立平等、民主的人際關系，師生共同創(chuàng)建寬松和諧的課堂環(huán)境。其次，小組合作，成立學習共同體。小組合作學習是課堂互動有效開展的重要方式之一，是引導學生主動學習的重要途徑。再次，精心設計互動情節(jié)，把握互動時機。教師在課堂教學中要精心設計互動情節(jié)，激發(fā)學生的學習動機。教師在創(chuàng)設情景激發(fā)學生互動的興趣時，應該運用多種教學方式，抓住時機進行互動。最后，多元評價，鼓勵學生發(fā)言。教師對學生做出多元、及時的評價，有利于促進課堂互動的深入，激發(fā)學生積極參與課堂教學，提高課堂互動的實效性。

三、結語

“三梳”“雙問”課堂模式對教師和學生的語文能力要求很高，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開學生和教師的語言交流，無論是“三梳”還是“雙問”都離不開師生，生生的：“互動”，所以本文從語言交流能力和互動能力兩個方面進行分析。我們深深地認識到小學生語言表達能力的培養(yǎng)是一項綜合性、實踐性、層級性很強的長期任務，需要語文教師系統(tǒng)培養(yǎng)。小學語文學科的獨特性，要求課堂中要進行積極主動的課堂互動。這就要求師生、生生間要加強互動與交流，讓小學生在互動交流中培養(yǎng)語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這也是“三梳雙問”課堂教學模式對教師和學生最基本的要求。

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第5篇：雙師課堂模式范文

關鍵詞： 電子書包；雙課堂；云平臺；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年來，為推進教育信息化進程，我國將電子書包項目列為國家的重點教改項目，圍繞該項目的相關研究也已進入白熱化階段，如何將電子書包技術與網(wǎng)絡云技術結合，更好地應用于教育教學中，轉(zhuǎn)變教與學的方式也成為目前研究的熱點。在“十二五”期間，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心設立了“基于網(wǎng)絡的雙課堂教學應用試點示范項目”重點項目，擬將常態(tài)化的“現(xiàn)實課堂”與基于網(wǎng)絡的“虛擬課堂”相融合，探索“雙課堂”創(chuàng)新教學新途徑。云環(huán)境下的“電子書包”能夠構建個性化的網(wǎng)絡學習云平臺，即“虛擬課堂”，其與“現(xiàn)實課堂”的有機融合能夠優(yōu)化課程的結構與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教與學的方式，滿足學生個性化的學習需求。然而只有充分發(fā)揮兩種課堂各自的優(yōu)勢，并將其高效整合，才能真正實現(xiàn)“雙課堂”的價值。為此，本文試圖構建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，以探索利用電子書包進行有效教學的新途徑。

一、相關概念界定

1.電子書包的概念

“電子書包”這個名詞自提出至今已十年有余，然而隨著不同時期技術及其在教育中應用的程度的差異，人們對電子書包的定義和理解也在不斷發(fā)展變化。早在2002年，臺灣國立中央大學陳德懷教授就提出，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進行各種有效學習的工具。[1]這一定義實際上指出電子書包是一種存儲有各種學習資料的移動學習終端，符合當時人們對電子書包含義的理解。而隨著網(wǎng)絡技術、云計算技術等的不斷發(fā)展及其在教育教學中的應用，目前電子書包的功能也不僅僅局限于支持移動學習。上海市虹口區(qū)是國內(nèi)第一個區(qū)域性的“教育部電子書包試點項目”，其項目負責人仇勇平副院長認為：“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網(wǎng)絡學資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的數(shù)字化學習環(huán)境，是學與教的系統(tǒng)平臺。其主要構成要素有學習終端設備、無線網(wǎng)絡支撐系統(tǒng)、系統(tǒng)軟件平臺、教育應用軟件群、在線學習支撐平臺以及優(yōu)質(zhì)資源云商店系統(tǒng)?！盵2]這一定義將電子書包拓展為適合學生學習的數(shù)字化學習終端和能提供軟硬件、資源服務的學與教支持平臺，強調(diào)電子書包對學生各個學習環(huán)節(jié)的支持。

結合上述定義及目前電子書包的研發(fā)和應用情況，本文對電子書包的界定如下：電子書包是以網(wǎng)絡和移動終端技術為基礎，依托網(wǎng)絡學習服務平臺，承載著豐富的數(shù)字化學習資源并能夠提供及時互動手段和學習支持服務，使得學生、教師、家長之間能夠協(xié)同溝通，最終實現(xiàn)學生個性化學習和泛在學習的移動學習終端。

2.“雙課堂”的概念

“雙課堂”，即常態(tài)的“現(xiàn)實課堂”與基于“教育云”網(wǎng)絡教育服務平臺搭建的“虛擬課堂”，將這二者適當?shù)厝诤蠘嫵闪艘粋€新型的教學環(huán)境，憑借這樣的環(huán)境所開展的教學可稱為 “雙課堂”教學。需要指出的是，虛擬課堂并不等同于單純的網(wǎng)絡學習平臺，因為它不是完全獨立于現(xiàn)實課堂，它以“教育云”平臺為依托，分別為學生和教師提供云端的個人中心和公共平臺，教師可以在公共平臺上教學信息，組織教學活動。學生則可以充分利用“教育云”進行個性化自主學習。在現(xiàn)實課堂中，教師可以與學生面對面交流，解決學生的共性問題，從而保證了學習內(nèi)容的統(tǒng)一及整體學習質(zhì)量的提升；在虛擬課堂中，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者，學生則可以在教師的指引下進行個性化自主學習，并且能隨時隨地與老師、同學進行交流探討，從而能夠解決學生的個性問題，實現(xiàn)學生的個體發(fā)展。當這兩種課堂有機結合在一起的時候，便構成了新型的教學環(huán)境，使得學生的學習形式也更加靈活多樣。

3.基于電子書包的云平臺

云技術環(huán)境下的電子書包不同于一般功能的電子書包，它能夠與“教育云”服務平臺相連，構建師、生、家長的個人空間以及公共平臺，使用者只需要一個賬號密碼，即可在云端獲取學習資源，完成交互活動。目前國內(nèi)電子書包的品牌繁多，但大部分品牌側(cè)重終端的設計與教學軟件的研發(fā)，很少有能夠支持電子書包隨時隨地登錄的網(wǎng)上云學習平臺，本文在調(diào)研國內(nèi)部分電子書包產(chǎn)品的基礎上，對三種具有“教育云”服務平臺的電子書包產(chǎn)品進行分析，分別為同方知樂好、諾亞舟優(yōu)學派和學龍電子書包。這三款電子書包均具有功能完善的網(wǎng)上云學習平臺，教師與學習者只需在接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上登錄，便可在“虛擬課堂”中進行教與學活動。此外，從總體上看，此三種平臺均包含各類教學資源庫以及多種教學應用系統(tǒng)，本文在綜合對比的基礎上，總結得出電子書包云平臺應當具備的功能結構，主要包括教學資源、學習資源、教學互動系統(tǒng)及教學管理系統(tǒng)等模塊，每一模塊的具體內(nèi)容如圖2所示。

云環(huán)境下的電子書包不僅僅是一個移動學習終端，更是一個能夠提供優(yōu)秀的共享學習資源并能與終端相連的網(wǎng)絡服務平臺，它給“雙課堂”教學的實施提供了很好的環(huán)境支持。筆者參照圖2電子書包云學習平臺的功能構成，試圖構建云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式。

二、國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀及基于電子書包的“雙課堂”的優(yōu)勢分析

1.國內(nèi)電子書包應用現(xiàn)狀

目前，我國大部分地區(qū)都在推行電子書包試點項目，在項目的推進過程中，電子書包的軟、硬件技術正在逐漸成熟，相關的教與學資源也在不斷豐富，與此同時，圍繞電子書包教學應用的主題也已成為了教育領域研究的熱點。電子書包作為新型移動學習終端進入課堂，對課堂教學確實具有很大優(yōu)勢，如教學資源豐富、多媒體性強、能實現(xiàn)學生的個性化學習以及平臺的強交互性等，而基于電子書包的“教育云”平臺的應用又為其優(yōu)勢的發(fā)揮提供了環(huán)境支撐，如此看來電子書包在教育教學中的應用理應取得很好的效果。

然而在多數(shù)試點學校中，項目的開展并不是很順利，其推進中也存在很多誤區(qū)，看似功能強大的電子書包在實際應用中卻不能發(fā)揮其預想的優(yōu)勢，造成這一結果的原因是多方面的，很大原因在于目前關于電子書包的研究與探討多集中于硬件平臺研發(fā)、軟件（數(shù)字內(nèi)容）資源開發(fā)等“軟硬件層”，而關于其在課堂教學中應用的教學模式、方法等“應用服務層”的研究卻不是很多，忽視了電子書包本應發(fā)揮的核心價值。此外，電子書包進入一線課堂，許多老師不能很好地處理電子書包與現(xiàn)實課堂的關系，合理地根據(jù)教學內(nèi)容的差異安排教學環(huán)節(jié)，以至于不能實現(xiàn)電子書包與傳統(tǒng)課堂的融合。筆者認為電子書包最核心的價值在于與傳統(tǒng)課堂相融合，超越與變革現(xiàn)有教學模式，真正實現(xiàn)有效教學，而結合電子書包的優(yōu)勢與一線課堂的實際需求，構建有效教學模式，則是實現(xiàn)這一價值的根本所在，基于電子書包的“雙課堂”教學模式的構建為我們帶來了新的思路。

2.基于電子書包的“雙課堂”教學的優(yōu)勢

首先，“雙課堂”能夠拓展和延伸課堂教學的時空，豐富課堂學習活動。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學的基本過程是教師把一個較長時段（比如一學期）的教學內(nèi)容加以切分，把切分開的各段內(nèi)容納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學模式下，教師的教和學生的學都是按部就班，課堂教學方式單一，學生的自主學習活動較少。而“雙課堂”中的虛擬課堂能夠借助電子書包和云平臺，結合網(wǎng)絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，為教師提供多樣化的教學手段，支持學生隨時隨地的自主學習、小組合作學習和探究性學習，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)環(huán)境下難以實現(xiàn)的個性化教學、參與式教學、優(yōu)秀資源共享等。

其次，“雙課堂”能夠提升虛擬課堂中網(wǎng)絡學習的有效性。網(wǎng)絡學習環(huán)境能為學習者提供豐富的教育資源，為其個性發(fā)展提供了較大的空間，但由于缺乏合理的學習活動組織、與傳統(tǒng)教學分工不明、教師與學習者情感交流缺失等原因，目前多數(shù)類型的網(wǎng)絡學習現(xiàn)狀不容樂觀，學生利用網(wǎng)絡進行學習的效率低下?！半p課堂”中的虛擬課堂則不一樣，教師可以根據(jù)現(xiàn)實課堂中學生的學習狀況來組織規(guī)劃虛擬課堂中學生的學習活動，為學生的學習活動指明方向，此外，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點來合理安排“雙課堂”中分別適合進行哪些教學活動，從而使得“雙課堂”的分工明確，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教與學的效率。

最后，現(xiàn)實課堂與虛擬課堂可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互相融合?！半p課堂”中的兩個課堂并不是相互代替的關系，而是優(yōu)勢互補的關系，一般來說，現(xiàn)實課堂便于解決共性的，需要明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源（如真實課堂中的師生面對面互動氛圍）的共享取得更大效果。電子書包能夠為學生構建個性化的學習空間，基于此的虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學習活動，使學生充分參與到學習活動中去，便于學生個人潛力的發(fā)揮?？傊?，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂的結合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式構建

1.模式的理論基礎――混合式學習理論

何克抗教授認為，所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[3]混合式學習是對單一的網(wǎng)絡學習的超越和提升，彌補了網(wǎng)絡學習中學習者易迷失學習方向、學習動機不強等缺點。依據(jù)混合式學習理論，本文中的“雙課堂”即是一種混合式學習環(huán)境，基于電子書包及云平臺的“虛擬課堂”與師生面對面的“現(xiàn)實課堂”是該學習環(huán)境的有機組成部分，能夠?qū)崿F(xiàn)學生多種個性化學習方式的混合。

2.模式結構

教學模式一般表現(xiàn)為一種空間結構關系，亦即各種學習環(huán)境要素之間的穩(wěn)定關系。[4]在電子書包和云平臺支持下的雙課堂中，包含教師、學生、媒體、學習內(nèi)容、教與學的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等要素，這些要素共同構成了雙課堂教學模式的空間結構，如圖3所示。在該結構中，現(xiàn)實課堂和虛擬課堂互為補充，互相支撐和延伸，電子書包和云平臺分別為兩個課堂不同的支持，同時又是兩個課堂連接的紐帶。在雙課堂中，教師可以發(fā)揮多重角色，主導學生的學習活動，學生則可通過集體化學習和自主學習實現(xiàn)共性問題和個性問題的解決。

3.云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式流程

云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”共同組成了一個包含有豐富教學資源，支持師生、生生多邊交互，支持學生個性化學習空間構建等的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中教師和學生能夠分別開展教與學活動。在課堂教學中，一節(jié)課包括課前和課后往往是由多個教學環(huán)節(jié)共同組成，而每個教學環(huán)節(jié)又有不同的特點，筆者認為應針對這些特點，將不同的教學環(huán)節(jié)在適合的課堂類型中實施，以實現(xiàn)教學效果的最大化。為此，本文構建了圖4所示的云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式，在該模式中，共有五個教與學的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中教師活動和學生活動一一對應，“雙課堂”能夠分別為各個教學環(huán)節(jié)的實施提供不同的支持。具體實施環(huán)節(jié)如下。

環(huán)節(jié)一：在該環(huán)節(jié)中，教師對學習內(nèi)容及活動進行設計規(guī)劃，根據(jù)實際學情利用云平臺中的教學資源庫構建預學案及學案，預學案用于給學生的預習提供指導，而學案則指導學生對課程內(nèi)容主體進行自主學習，同時教師可以通過電子書包和云平臺為學生提供預學案、課前預習資料及指導。相應地，學生根據(jù)預學案和相關資料，在課前預習課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問題，此環(huán)節(jié)中教師和學生的相應活動主要在虛擬課堂中進行。

環(huán)節(jié)二：在學生預習的基礎上，教師學案，學案中包含本節(jié)課的學習目標、學習計劃等可供學生參考。同時教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，引導學生進入學習主題，學生進入學案明確自己的學習目標，并參考學習計劃進行自主學習。此過程主要在虛擬課堂中進行，學生可以利用電子書包，在自己的個別化學習空間中自主搜集資源進行探究，完成知識的建構，如果遇到問題，則可通過云平臺向教師端發(fā)送消息。教師則作為引導者和學習情況的監(jiān)控者，利用平臺中的實時反饋功能了解學生在自學中遇到的問題，以備在下一環(huán)節(jié)中為學生解答。

環(huán)節(jié)三：這一環(huán)節(jié)中，教師和學生在現(xiàn)實課堂中進行面對面交流。學生經(jīng)過自主探究，對學習內(nèi)容有了一定的掌握，但同時也遇到許多問題，教師在上一環(huán)節(jié)中就已收集整理這些問題，從中找到多數(shù)學生的共性、難點問題，在本環(huán)節(jié)可以在課堂上進行點撥解惑，對課程中的重難點進行講解，指導學生對已自學內(nèi)容進行深入探究、延拓。同時學生可以當堂提出自己的疑問，與老師或其他同學共同交流解決。

環(huán)節(jié)四：經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的學習，學生對所學內(nèi)容的認識有了一定深度，為實現(xiàn)鞏固延伸的目的，教師依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容制定主題，設計小組探究學習活動，組織學生進行協(xié)作交流，并且對協(xié)作小組進行指導。學生則可以利用電子書包的主題論壇功能，成立學習共同體，圍繞共同的主題進行合作探究，最后可以將小組的成果展示在平臺論壇上，并且點評其他同學的成果。

環(huán)節(jié)五：在最后一個環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行總結、鞏固，再次闡明重難點，同時利用電子書包的評價系統(tǒng)考核測試題，對學生進行即時測驗。學生在測驗過后評價系統(tǒng)會給予學生及時反饋，幫助學生查漏補缺，教師則能夠再次根據(jù)測驗結果了解學生學習情況，做出針對性的集體或個別輔導。對優(yōu)秀的學生的成果通過平臺進行展示，對學生起到鼓勵作用。最后教師將本節(jié)課的有關課件、問題分析和習題分析等材料上傳至平臺的資源庫，供學生反復查看。同時，云平臺也會把整個學習過程形成的生成資源保存下來，為以后的教學研究與實踐提供資源支持。

在這五個環(huán)節(jié)所組成的教學過程中，“現(xiàn)實課堂”和“虛擬課堂”在不同學習活動中發(fā)揮了不同的作用，相比于單一的傳統(tǒng)課堂或電子書包課堂來說，云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”提高了課堂教學的有效性，整合了兩者的優(yōu)勢。為教師主導作用的發(fā)揮及學生主體地位的實現(xiàn)提供了很好的條件。

四、云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學模式的思考

1.教師要注重多重主導角色的發(fā)揮

在本文構建的教學模式中，同一學習內(nèi)容由多個學習環(huán)節(jié)組成，在每一個學習環(huán)節(jié)中，教師都扮演著不同的角色，例如在第一個環(huán)節(jié)中，教師是學案及教學設計的制定者，而在第二個環(huán)節(jié)中教師是指導者與監(jiān)控者的角色。因此在“雙課堂”教學模式中，教師應當根據(jù)每一教學環(huán)節(jié)的不同特點調(diào)整自己的角色，以此充分發(fā)揮課堂的主導作用。

2. 實施中應注重各要素的動態(tài)平衡

電子書包與云平臺支持的“雙課堂”中包含有諸多要素，如教師、學生、媒體、學習內(nèi)容、教與學的行為、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂等，在模式的實施過程中，這些要素都是相互關聯(lián)，彼此依托的，同時在完整的一節(jié)課中，這些要素的關系并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，學生知識的獲得也是一個動態(tài)演繹的過程。教師作為課堂的主導者應適時協(xié)調(diào)學習環(huán)境中各要素的關系，使其在動態(tài)中達到平衡。

3. 需根據(jù)不同課型特點合理安排教學活動

云環(huán)境下的電子書包為課內(nèi)外教與學活動提供了多樣化的方式，教師可以設置各種學習主題，組織學生進行多元、多層的學習活動，學生也可利用網(wǎng)上資源進行個性化自主性學習，可以說能夠開展的教與學活動是多種多樣的。但對于實際教學的實施來說，需要根據(jù)課型的不同來選擇恰當?shù)墓ぞ?、恰當?shù)姆绞絹戆才沤虒W。例如課程內(nèi)容涉及到對學生比較抽象的內(nèi)容的講解如物理中的某些章節(jié)，則可借助多媒體工具或?qū)W具向?qū)W生生動形象地展示，以便于理解。而對于那些推理演繹的內(nèi)容，如數(shù)學中公式的推導，則通過教師逐步引導、演示會取得更好的效果。

五、總結

筆者認為電子書包應用于教學，重點應該放在對教學模式、方式的革新上，對電子書包等新媒體、新技術應當按時按需使用，這樣才能將技術更好地與課堂相融合。本文針對電子書包的應用及研究現(xiàn)狀，簡要介紹了云環(huán)境下基于電子書包的“雙課堂”教學的概念及優(yōu)勢，構建了基于電子書包的“雙課堂”教學模式，并對該模式的應用提出了幾點思考。然而此模式在實踐應用方面仍很有限，需要在一線教學中不斷更新完善，以讓這一模式更好的發(fā)揮作用。

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第6篇：雙師課堂模式范文

關鍵詞：新課程改革 四環(huán)六步雙向 課堂教學模式 信息技術

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0137-01

1 概述

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式是依據(jù)新課程改革倡導學生自主學習、合作探究的理念，借鑒杜郎口“預習-展示-反饋”和洋思“先學后教，當堂訓練”改革經(jīng)驗的基礎上，結合我縣實際情況而提出的一種新課堂教學模式。它是一種新型課堂教學結構，體現(xiàn)了一種新的教學思維和管理方式。

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進課堂教學模式改革。一個方向是“課內(nèi)”部分，以抓教學環(huán)節(jié)入手；另一個方向是“課外”部分，以抓管理機制入手。

1.1 “課內(nèi)”部分

簡單的說，一節(jié)課的安排如下所示。

自主學習交流展示點撥領悟訓練反饋。

“四環(huán)”即：自主學習、交流展示、點撥領悟、訓練反饋。其中，“交流展示”環(huán)節(jié)可跟據(jù)實際情況分成“交流”（交流形式包括：組內(nèi)交流、組間交流、師生交流）和“展示”（展示形式包括：小組展示、小組互評、學生更正、學生互評）兩個步驟，“點撥領悟”分成“點撥”和“領悟”兩個步驟，加上其他兩個環(huán)節(jié)，一共六個步驟。

1.2 “課外”部分

課外部分以抓管理機制入手，具體包括以下六個方面的內(nèi)容。

課堂評價班級文化激勵機制綜合素質(zhì)保障措施管理提升。

2 具體辦法

“四環(huán)、六步、雙向”具體來說包含四個環(huán)節(jié)，共六個步驟，從兩個方向去推進課堂教學模式改革。“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式的具體過程簡單的說就是：提前讓學生自主學習；課堂上讓學生展示自主學習成果；接著，教師跟據(jù)學生的學情做必要的點撥講解，學生整理所學內(nèi)容，進一步理解所學知識；最后，當堂訓練，提倡課內(nèi)完成作業(yè)。其核心思想是：著重培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生找到學習的樂趣；教師在掌握學生學情的基礎上，精講精練，完成教學任務，打造高效課堂；提倡課堂內(nèi)高效學習，使學生變被動的學習為主動的學習。

“四環(huán)、六步、雙向”課堂教學模式的課內(nèi)教學環(huán)節(jié)有：

2.1 自主學習（N+10分鐘，N為課前的自主學習時間）

自主學習是非常重要的環(huán)節(jié)，學生自主學習的效果直接影響到后面的各個環(huán)節(jié)。

自主學習任務具體表現(xiàn)在“預習案”上，預習案上應包括：學習目標（重點、難點），學法指導，自主學習應達到的具體要求和后面“交流展示”環(huán)節(jié)需落實的問題或自學自測題。教師可以事先準備好紙質(zhì)的預習案發(fā)給學生，也可在計算機上下發(fā)預習案的電子文檔。如果需要，還應準備好預習所需的相關素材資源供學生使用。對于某些教學內(nèi)容難度不大，學生在很短的時間就可能完成自主學習任務的課，教師也可跟據(jù)實際情況，將自主學習安排在當堂課的前段進行。

學生通過自主學習完成教師布置的學習任務。

不管采用何種的方式，教師在學生完成自主學習后，都應及時檢查學生的預習案，了解學生的自主學習情況，以利于后面的分層教學。

2.2 交流展示（10分鐘）

交流展示分為問答交流和學生展示兩個步驟。教師根據(jù)前面檢查和了解學生的自主學習情況，有針對性的、靈活的安排交流展示的具體形式和內(nèi)容。

對于一些簡單知識點的落實，可以使用問答交流的形式，節(jié)約時間，注重效率。問答交流的形式可以有組組問答、生生問答、師生問答等。

對于一些簡單的內(nèi)容，學生一看就會的內(nèi)容或大部分學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不需安排展示。安排展示的內(nèi)容應該是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題。換句話說，應該是選取有價值、有代表性的問題進行展示。學生展示的形式可以有：小組展示、小組互評、學生更正、學生互評。

應該制定一套可行的獎評機制，對交流展示情況進行評分記錄，讓學生在交流展示中找到學習的樂趣，提高學習的積極性，降低學生精力流失率。

教師在交流展示環(huán)節(jié)應特別注重去發(fā)現(xiàn)、收集學生暴露出的問題，了解哪些內(nèi)容是學生難以掌握的，哪些內(nèi)容是學生容易出錯的，以利于下一環(huán)節(jié)進行必要的精講。

2.3 點撥領悟（10～15分鐘 ）

點撥領悟可分為教師點撥和學生領悟兩個步驟。

在本環(huán)節(jié)中，教師應跟據(jù)前兩個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的學情有針對性的進行必要的講解，完成本堂課的教學任務。其中亦可結合師生問答和學生更正的形式，讓學生更好的掌握本課內(nèi)容，實現(xiàn)精講、高效的課堂教學效果。接著，教師小結本課所學知識，學生瀏覽回顧本課所學知識，靜下心來，進行必要的識記和進一步加深理解。教師則巡視，做必要的輔導。

對于一些有代表性的學生容易出錯的問題，教師應及時歸納總結，有些問題亦可以記錄在教學反思中，以備在今后集體備課中提出來討論。

2.4 訓練反饋（5～10分鐘）

在訓練反饋環(huán)節(jié)，教師可針對不同的層次的學生（A、B、C）布置不同難度級別（A、B、C）的分級作業(yè)（或任務）。要求學生當堂訓練，當堂完成，體現(xiàn)分層教學，因材施教。

對于作業(yè)布置，可以要求成績較好的A類層次的學生只需做難度較高的A類題（或任務）；要求B類層次的學生完成難度中等的B類題（或任務）和難度較高的A類題（或任務）；要求C類層次的學生完成難度較低的C類題（或任務）和難度中等的B類題（或任務）。這樣，讓成績優(yōu)秀的學生可以在短時間內(nèi)完成作業(yè)，有時間去幫助其他同學，自己也會對知識進一步理解；讓中等生和潛能生不但有不斷提升自己的空間，還會讓他們?nèi)菀渍业綄W習樂趣和自信。

3 結語

實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂教學模式的改革主要看教學的效果。名校課改的經(jīng)驗有理由讓我們相信，我們現(xiàn)在推行的這套模式是有效的、可行的。只要能夠堅持從實際出發(fā)，靈活運用，講究實效，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質(zhì)教育的要求。

第7篇：雙師課堂模式范文

關鍵詞：博客互動；雙主體；體驗式；教學模式；雙平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0168-02

目前的教學環(huán)境分析

教學模式是教師、學生、教學內(nèi)容和媒體四個要素彼此相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體。構建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式是建立在當前高等教育教學環(huán)境基礎上的。

（一）媒體和環(huán)境的變化

隨著電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高校大學生的學習環(huán)境發(fā)生了很大變化。最典型的變化是學生學習知識的媒體不再局限于課堂，網(wǎng)絡成為學生學習的重要手段。有調(diào)查顯示，大學生獲取信息和知識的途徑依次是：網(wǎng)絡、課堂（教師和同學）、圖書報刊、廣播電視、其他途徑。當前，博客是大學生的一種信息來源和廣受歡迎的網(wǎng)絡媒體形式，是一種以時間倒序方式排列網(wǎng)絡文章的網(wǎng)絡出版和交流方式。典型的博客可以充分結合圖像、文字、聲音、動畫，或其他博客或網(wǎng)站鏈接的媒體。另外，能夠讓讀者以互動的方式留下意見也是博客的重要特征。

作為一種新媒體，博客能使教師和學生跨越時空進行交流，具有許多無可替代的優(yōu)勢。如何讓博客進入課程，發(fā)揮新媒體在傳統(tǒng)教學中的作用，或通過引入博客教學改革傳統(tǒng)教學模式，是值得教育工作者思考的一個問題。

（二）在校大學生的特征

在校大學生的特征值得校方和教師關注。目前的在校大學生多為“90后”，他們幾乎是伴隨著網(wǎng)絡成長起來的一代。這一代人的特征是習慣依賴網(wǎng)絡、喜歡張揚個性、注重展示自我，當然，他們的網(wǎng)絡知識和網(wǎng)絡運用能力也相應較高，而對網(wǎng)絡文化、博客文化他們已廣泛接受和參與。目前，在校大學生是博客群體的主力，博客滿足了他們追求自我、展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的心理。另外，大學生也樂于找到志趣相投的“博友”，滿足自己社會交往的需要。

校方和教師應客觀對待大學生的這些變化，并從變化中尋找開展教育教學的機會。針對大學生的上述變化，若教師能巧妙地將博客應用于教學中，不僅能滿足學生的諸多需要，達到教學目的，還能引導學生正確看待和運用網(wǎng)絡和博客。

（三）師生主體地位的重構

近年來，國內(nèi)外教育專家和學者都關注到了一個現(xiàn)象，即網(wǎng)絡背景下師生角色正在逐漸發(fā)生改變。以往教師由于資歷與閱歷的緣故，掌握和擁有大量的資源，因此在知識、信息方面處于壟斷地位。而當前由于電腦的普及和網(wǎng)絡的發(fā)展，教師的資源優(yōu)勢已不再明顯，此時學生完全有可能通過自身查找資料和網(wǎng)絡咨詢得到某方面的專業(yè)知識。因此，當前師生地位變化概括起來就是教師壟斷地位的喪失和學生主體地位的提升。目前狀況下，教師已經(jīng)從知識的權威逐漸變?yōu)槠降葏⑴c學生的學習和研究，從知識的傳遞者演化成為學生學習的組織者和指導者。學生也一改過去被動接受學習的身份，正在向主動學習和發(fā)展演變。高校教師如果忽視這種變化，仍然采用以往的“填鴨式”教學模式，顯然就不能適應和滿足學生的需要。因此，如何適應環(huán)境變化，在重視學生需求的前提下，重新設計和規(guī)劃教學模式和教學方法，成為當前高職院校需要解決的一個問題。

構建基于博客互動的

“雙主體”體驗式教學模式

（一）基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式

筆者在充分研究相關文獻的基礎上，結合個人教學經(jīng)驗，提出了基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，并進行了教學實踐?；诓┛突拥摹半p主體”體驗式教學模式的基本觀點有三方面：第一，教師與學生在教學中居于同等重要的主體地位，二者都是高校教學的并列雙重主體。第二，以“博客”為代表的網(wǎng)絡和以“課堂”為代表的教師是學生學習知識和了解信息的兩個重要途徑，博客應當成為一種受重視的教學媒體，應考慮發(fā)揮博客的教育教學功能，應整合博客和課堂為一體進行專業(yè)教學。第三，針對“90后”在校大學生在學習上表現(xiàn)出的注意力難以集中或難以長時間集中的特點，教師在教學中應考慮采用多種教學形式和方法，引入體驗式教學，吸引和保持學生的注意力。

通過師生雙主體、課堂和博客“雙平臺”的教學方式，建立的基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，如圖1所示。在圖1中，教師和學生是課程學習的主體，通過教師組織和引導、學生研討和學習進行課程教學。在這種教學模式下，博客成為課堂在網(wǎng)絡上的另一種形式，學生和教師在博客中進行互動和交流，彼此啟發(fā)，相互影響，共同完成課程教學。同時，這也是一種典型的體驗式教學模式，例如學生針對某一教學難點展開資料查找、研討準備，最終完成課堂研討，這樣的學習有別于以往僅限于課堂的“填鴨式”教學，良好的體驗能極大地吸引學生的注意力。

（二）明確把握博客與課堂之間的關系

構建基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式，首先要明確博客與課堂是什么關系，博客和課堂在教學中分別承擔什么任務，即劃分課堂教學與課程博客所承擔的教學任務，做好新教學模式下的課程教學規(guī)劃和設計。在筆者的研究實踐中，首先明確博客是課堂的一部分，博客和課堂是專業(yè)教學的雙平臺。課堂承擔的教學任務有重難點問題的研討、典型案例的分析、綜合知識的實踐運用。博客承擔的教學任務有基礎概念與基本理論的學習、課堂重點與難點問題集中討論的前期準備、答疑解惑。在這種教學模式下，博客是課堂的前期準備和后期延伸，課堂是課程的及博客的精華展現(xiàn)。

（三）課程博客的建立和運行

在教學實踐中，筆者以《營銷策劃》為實驗開展這一教學模式的實踐探索。根據(jù)這一教學模式構建了該課程的博客，將其作為該課程課堂教學的一部分，并進行了教學實踐和運用。

在建立課程博客時，要注意課程博客不同于一般意義上的博客，它應體現(xiàn)博客作為課堂的一部分，要達到完成課程教學任務的作用?；诓┛突拥摹稜I銷策劃》課程教學中應堅持以下原則。

開放式課程 教師將《營銷策劃》課程的教學大綱、學習指導和重難點解釋、參考資料等放入博客，由學生進行課前學習和研討。

研討式課程 在《營銷策劃》的課堂上主要完成學習任務的重難點研討或綜合實踐運用，學生根據(jù)在博客上所作的準備進行課堂研討，教師予以指導和總結。

體驗式課程 學生作為教學主體之一主動參與課程準備、教學過程和課程總結，提升動手能力，強化學習效果。體驗式課程還體現(xiàn)在課程博客的建立和運行過程中。在這一模式下，課程博客并不是完全由教師建立和運行的，學生也參與博客的建立并在運行中發(fā)揮重要作用。例如，在“中國企業(yè)目標市場營銷現(xiàn)狀”這一專題的準備和討論過程中，學生將自己查找到的資料和觀點在博客上發(fā)表，豐富了博客內(nèi)容，完善了博客信息，是博客不可缺少的一部分。

實施要點及教學效果評價

（一）實施要點

基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式在實施過程中要注意以下幾個問題：

堅持博客互動，發(fā)揮課堂功能 在新的教學模式下，除了要明確課堂與博客所承擔的教學任務外，還要注意堅持師生之間、學生之間的博客互動。要切實做到師生之間、學生之間的互動并非易事，要求教師設計和規(guī)劃好引導方式和監(jiān)控手段。另外，也要重視課堂的功能，課堂應發(fā)揮更高效率，在解決重難點問題、典型案例研討和綜合實踐運用中發(fā)揮作用。

重視和遵循師生“雙主體”地位 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式下，教師與學生是教學的雙重主體，居于同樣重要的地位，這區(qū)別于以往以教師為主體的單向教學模式。新教學模式強調(diào)“教與學”，在教學過程中，把教師和學生都置于主體地位上，讓師生“雙主體”在教學中相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進，充分發(fā)揮教師“教”和學生“學”的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現(xiàn)教學目標。與傳統(tǒng)教學模式相比，這種教學模式突出了學生在教學中的主體作用，旨在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W，從機械地聽和記變?yōu)樽杂X地探索和思考。在新的教學模式中，教師應明確自身定位，這種教學模式下，教師的定位是參與和引導課堂和博客活動，做好博客上的引導和啟發(fā)，以及課堂上的啟發(fā)與鑒定。

貫徹體驗式教學 貫徹體驗式教學要求教師對課程教學做好規(guī)劃和管理。從創(chuàng)設情境問題，至最后的總結評價，教師要能駕馭和引導學生完成學習過程。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，有如下幾點體會。第一，創(chuàng)設的情境問題要能激發(fā)學生的學習興趣和動機。在創(chuàng)設問題情景后，教師要在課堂和博客上和學生展開互動，引導學生認識問題，激發(fā)學生學習興趣。第二，在學生準備學習資料階段，教師要扮演好引路人的角色，指導學生瀏覽哪些網(wǎng)站可以獲取信息，及時跟蹤和督促學生學習進度，為課堂研討做好準備。第三，在學生課堂研討階段，教師要做好課堂組織工作，調(diào)動氣氛，創(chuàng)造良好的現(xiàn)場環(huán)境。第四，教師要重視總結評價工作，體驗式教學過程中學生可能會有體會和收獲，但經(jīng)過教師的總結、評價后，這種體會和收獲會得到加深和強化，即教師的總結評價過程能起到畫龍點睛的作用。

創(chuàng)新課程考核評價方式 基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式需要對傳統(tǒng)課程考核評價方式進行創(chuàng)新。從評價內(nèi)容上看，新的課程考核評價成績組成除了傳統(tǒng)的平時分、作業(yè)分和考核分之外，還需納入博客參與分或博客貢獻分，將博客參與情況作為課程考核的重要指標。從評價者方面看，除了教師評價之外，還可以將學生評價納入評價體系，給予學生評價分一定的權重，這也是體驗式教學的體現(xiàn)。從評價過程看，要將過程評價和結果考評相結合，重視學生在課堂和博客上的參與程度，監(jiān)控學生參與的質(zhì)量，在課堂上可以要求學生對博客言論進行重述，登記平時成績，全方位做好課程過程和結果考核評價工作。

（二）教學效果評價

實施基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式以來，從學校和學生兩方面反應看，教學效果有了顯著提升。首先，教學督導和教師代表對《營銷策劃》課程評價有了提高，量化的評價分提升了3～4個百分點，同時，該課程也作為學校觀摩課進行了觀摩，受到觀摩教師代表和學校督導的一致好評。其次，學生的教學評價的量化指標也在不斷提升，學生對該課程的評價語有“創(chuàng)造性強、教學手段豐富多彩”、“重難點突出”、“課堂效率高”、“理論和實踐相結合很好”、“互動性強”等，由此可見，基于博客互動的“雙主體”體驗式教學模式取得了良好的教學效果。

本研究所構建的教學模式具有雙主體、雙平臺的特征，博客作為教學手段之一，符合當代大學生的特點，師生互動的體驗式教學模式能充分發(fā)揮學生主觀能動性，強化學習效果。該教學模式以博客為媒體，充分利用現(xiàn)代化教學手段，符合當前高等教育教學模式改革方向；基于博客互動的教學方式，符合當前大學生的特征，能充分調(diào)動學生學習的積極性；師生雙主體地位教學模式，強調(diào)了學生在教學中的地位，有利于教學相長?？傊诓┛突拥摹半p主體”體驗式教學模式，變傳統(tǒng)的學生在課堂上“聽課”為網(wǎng)絡媒體下學生“參與和體驗”，真正實現(xiàn)了“做中學”，能夠激發(fā)學生的主觀能動性。

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第8篇：雙師課堂模式范文

論文關鍵詞：學案；雙主教學模式；教學流程

“教學有法，但無定法。”教學活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式、“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式以及“學生主體—教師主導”的雙主教學模式。近年來，隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展以及教學實踐活動的深入，“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式逐漸獲得大家的認同，很多大學試圖在課堂教學中運用雙主教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實，將學案引入大學課堂，以此為載體，構建教學環(huán)境，組織教學活動，有效落實了雙主教學模式，取得了良好的教學效果。

一、雙主教學模式在課堂教學實施中的現(xiàn)狀和原因分析

雙主教學模式勾勒了一幅教師精導妙引、學生認真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實卻不盡然。有的教師認為教學內(nèi)容太多，沒時間引導學生，直接把自己當成了主體，把學生當成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導不起來，最后只能從主導做回了主體，課堂教學一如從前。還有的老師則把學生的主體作用從“學”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學目標卻沒達成。

雙主教學模式在課堂教學中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導”和“主體”的關系是其中最為直接的原因。事實上，“主導”和“主體”不是一組對立的關系，而是相輔相成的關系。教師引導得越好，學生的學習主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學生學得越主動，也就證明教師的引導越有效。但是，在應用型本科院校中，學生水平參差不齊，大多數(shù)學生已經(jīng)適應了“滿堂灌”的教學方式，自學能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權威—依存”的師生關系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導”，幫助學生做好“主體”。

二、學案是落實雙主教學模式的有效載體

使用學案可以幫助教師和學生做好“主導”和“主體”。

1.學案的內(nèi)涵

學案是建立在教案基礎上，針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，并在教師和學生共同努力下完成。對于教師而言，學案是教學思想、教學方法的體現(xiàn)，其對教學進程的安排、教學活動的設計皆在學案中有所隱含；對于學生而言，學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，了解教學內(nèi)容的重點難點，掌握一定的學習技巧和思維方法，從而進行有效的學習。

2.學案的組成部分及其作用

學案包括學習目標、學法指導、重難點分析、課前預習及回顧復習、課堂思考的主要問題、課堂練習、小結、課后練習、學習信息反饋等。

學習目標、重難點分析由教師給出，目的是使學生大致了解本次課程需要達成的目標和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學法指導是由教師給出的學習方法指導或解題思路等，目的是幫助學生自主學習。課前預習及回顧復習是為課堂教學掃清障礙，通?？梢园颜n堂教學需要用到的一些知識以問題或習題的形式組織在其中，由學生自學完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構造的具有層次性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學目標循序漸進。如果問題能結合實際并體現(xiàn)知識的實踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學生的興趣。課堂練習是討論釋疑后的鞏固訓練，其設計緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，重在鍛煉學生應用知識的能力，比如運用學到的原理解決一個新問題等等。小結是在教師引導下，學生對本次課的總結，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學習內(nèi)容的探究性問題或是把學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活結合起來的綜合性任務，這樣使教學從課堂之點輻射到課后之面，加深學生對學科知識的理解。學習信息反饋則是學生對此次學習活動的小結，學生在此總結學習方法，對教和學的活動提出建議，教師由此可以了解學生的想法，使學案成為教師和學生之間的互動橋梁。

3.學案是落實雙主教學模式的有效載體

從學案的設計可以看到，學案是教師站在學生的角度上圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的學、思、探、行給出了有效的指導。學生對課程的學習目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學獲得解決方案，并且在學案引導下進行知識的擴展和應用。所以說，通過學案，教師加強了對學生自主學習的引導，使學生的自主學習有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學生主體”；另一方面，學生有效的自主學習也使教師對課堂教學活動的現(xiàn)場引導調(diào)節(jié)更加順利，教師循學案而導，組織學生或自學、或討論、或練習，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導”。所以說，學案是落實雙主教學模式的有效載體。

三、基于學案的雙主教學模式

學案的設計只是落實雙主教學模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學案應用于課程教學中。由于教學模式總是具有相對穩(wěn)定的結構和程序，所以基于學案的雙主教學模式也被分成三個階段：其一，展示學案，課前自學；其二，討論總結，當堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學案都起到了極其重要的作用。

1.展示學案，課前自學

這個階段是教師通過學案引導學生課前自主學習的階段。教師把學案放在網(wǎng)絡上由學生下載，或者直接打印給學生；學生通過閱讀學案，了解本次課的學習目標和教學內(nèi)容中的重點、難點，按照學案給出的學習方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學習，解答學案中要求回答的問題，記錄下學習過程中的難點和疑問。

學案加強了對預習活動的設計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前后知識的銜接。這樣的課前學習活動有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。

2.討論總結，當堂鞏固

這個階段是課堂教學階段，教師將學科體系中的重點難點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點呈現(xiàn)在學案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學流程被細分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創(chuàng)設情境逐一展現(xiàn)學案中的問題或者引導學生提出問題，激起學生的學習興趣，推動學生進行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補充和評論能夠有效促進發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題進行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應該注重對思維過程的剖析，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應對學生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當點評，及時表揚思維活躍、發(fā)言積極的同學，提高學生參與課堂活動的積極性。最后，學生完成學案上的課堂練習，教師對于學生出現(xiàn)的問題進行及時指導和正確評價。至于學案中的小結，是對知識點的梳理，可以當堂引導學生完成，也可以課后由學生獨立完成。

3.課后實踐，拓展創(chuàng)新

本階段是課后學習階段，要求學生在課后完成學案中的課后練習。課后練習通常是一個問題或者一個任務。對于大學生而言，應重在對其知識應用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務不能局限于課本、局限于某次課，而應該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應該讓學生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡環(huán)境，為學生探究問題準備必要的資料并給予指導。學生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務。事實證明，這個過程對拓寬學生的知識面、進一步加深學生對學科知識的理解以及培養(yǎng)學生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。

在以上教學流程中，學案為學生提供了一條思考和學習的線索，也為教師提供了一條引導的線索，學生和教師循線而行，不易失控；學案把教師的引導作用從課上擴展到課前和課后，課前引導使學生預習有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導更加有效；課后引導則是課堂教學的延伸，它有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生應用知識解決問題的能力。可以看出，在基于學案的教學流程中，學生的學習是主動的、自主的，他們始終是學習的主體；而教師則以學案為載體，對學生的整個學習過程進行了有效的引導，達到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標。

第9篇：雙師課堂模式范文

摘要：

雙師教學模式有助于提高教師信息技術與課程內(nèi)容的整合能力、有助于提高課堂教學水平。高師數(shù)學專業(yè)教學改革應著重樹立學生終身學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習、探索性學習和終身學習的能力；重視培養(yǎng)學生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學資源的能力；引導學生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學生討論學習過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有可做為一種新的見習模式。

關鍵詞：

雙師教學模式；慕課；自主學習

1問題背景

現(xiàn)行的九年義務教育數(shù)學課程標準提出：“信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。但這一教學理念在鄉(xiāng)村教師的教學工作中沒有得到實施，教師踐行九年義務教育數(shù)學課程標準理念的能力較弱。2016年暑假，本文第一作者韋教授應邀作為南寧市馬山縣初中數(shù)學骨干教師培訓班的專家。該班的學員為來自馬山縣各初級中學的數(shù)學一線教師，共70人，他們都接受過高等教育。韋教授準備給學員們介紹慕課、微課的制作方法。在課前，韋教授在和學員的談話中了解到只有50％的學員聽說過慕課、微課的概念，沒有學員用過慕課、微課。鑒于此，只好用2節(jié)課的時間介紹慕課、微課的發(fā)展歷程，指導他們上幾個可以下載初中慕課、微課的網(wǎng)站，引導他們欣賞幾個典型的慕課、微課。這件事情表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的信息技術與課程內(nèi)容的整合能力有待于提高和加強。

2雙師教學模式

“雙師教學”模式由國家基礎教育資源共建共享聯(lián)盟、中國人民大學附屬中學、友成基金會三方共同發(fā)起、主辦與推廣，它是一種讓城市優(yōu)秀教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術，對農(nóng)村教師進行長期陪伴式培訓的創(chuàng)新模式。該教學模式的試驗靈感來源于2013年轟動全國的神舟十號太空授課活動。雙師教學項目以每日遠程傳輸人大附中優(yōu)質(zhì)數(shù)學課的形式，為貧困地區(qū)的學生講授課程，目前已惠及21個省市區(qū)的150余所鄉(xiāng)村學校。雙師教學模式的創(chuàng)始人是國務院參事湯敏博士，他于2015年5月到廣西邊遠山區(qū)進行教育扶貧調(diào)研，并把調(diào)查報告交給中央有關領導。2015年8月，劉延東副總理批示：結合教育信息化和教師培訓計劃，對“雙師教學”模式給予支持，并請研究制定具體操作規(guī)范加以推廣，促進貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師教學水平的提升”。2015年11月，廣西教育廳研究決定，廣西的雙師教學項目由廣西師范大學（桂林等7市）和廣西師范學院（南寧等7市）負責開展實施。2016年1月、2月份分別在廣西師范大學和廣西師范學院舉行雙師教學項目啟動會議。

3雙師教學模式的作用

3．1“雙師教學”是一種系統(tǒng)的、伴隨式的培訓模式

許多學科網(wǎng)站的課例，雖好卻零碎、分散，而“雙師教學”完整、系統(tǒng)、連貫，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，豐富了教師的教學經(jīng)驗，就像有一個優(yōu)秀的教師時時刻刻在農(nóng)村教師身邊，隨時幫助、指導，提高了農(nóng)村教師的教學水平。

3．2“雙師教學”給農(nóng)村學校的學生帶來了前所未有的、新奇的體驗

雙師教學打開了一扇窗，讓農(nóng)村的學生與北京市最好的學校和最好的學生聯(lián)系起來，使農(nóng)村的學生看到了外面的世界。它改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，傳授給學生一種更為內(nèi)化的思維方式，培養(yǎng)學生更為嚴密的邏輯思維。

3．3“雙師教學”體現(xiàn)了教育的公平

城市優(yōu)質(zhì)的教學資源走進了農(nóng)村的課堂，讓農(nóng)村的孩子與北京市的學生一樣，聽到最好的課，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。實踐證明，教育改變命運不是夢想，而是現(xiàn)實，在各級教育部門和一線教師的共同努力下，雙師教學將對實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展起到一個重要的作用。

4實施雙師教學模式的典型學校

廣西上林縣三里中學是全國26所“中小學1＋1慕課教育救助與雙師教學項目”的重點試點學校之一。2014年8月，廣西常青義教中心與雙師教學項目組溝通，上林三里中學正式開始了雙師教學項目的啟動。同年8月份三里中學覃海禮和覃家勛主任被派往北京人大附中進行為期一周的雙師教學培訓，9月，三里中學從初一開始進行雙師教學活動。目前，該校在雙師教學活動中積累了豐富的經(jīng)驗，取得了較好的成績。雙師教學給該校的教研注入了活力，該校將雙師教學作為一個科研課題，組織人員開展研究，每周都開展教研活動，老師們更是自覺進入第二課堂去聽課（人大附中課堂為第一課堂，當?shù)卣n堂為第二課堂），課后教師們認真反思，總結一節(jié)課的優(yōu)點與不足，在教學中不斷實踐并加以完善，從中提高自身的教學水平。實驗班的課堂由沉默變得活躍，由枯燥無味變得津津有味，學生漸漸地有了濃厚的學習興趣，巧妙的學習方法，有了創(chuàng)新的思維。與非實驗班比較，學生的成績有了明顯的提高。學生增強了自信。覃海禮老師做為該校雙師教學實驗的負責人，曾于2015年8月25日在北京市人大附中給全國六十所雙師重點實驗學校的校長及教師作“雙師教學”經(jīng)驗介紹；2015年10月31日，在廣西師范大學給全國四十三所師范大學校長作“雙師教學模式提高農(nóng)村教師教學水平”的報告，得到了參會領導和專家的關注與好評。近期，覃海禮和覃家勛主任應學校邀請到廣西師范學院數(shù)學與統(tǒng)計科學學院傳經(jīng)送寶，師生們受益匪淺，引發(fā)了老師們對高師數(shù)學專業(yè)教學改革的反思。

5思考與建議

目前，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的數(shù)學一線教師接受過高等教育，有本科、?？茖W歷。從馬山縣參加骨干教師培訓班的學員的情況看，他們在大學時期沒有樹立終身學習的意識，沒有養(yǎng)成自主學習、探索性學習和終身學習的能力，導致了從教后不主動學習先進的教學理念、教學方法與技術。因此，在高師數(shù)學專業(yè)的日常教學中，應著重樹立學生終身學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習、探索性學習和終身學習的能力。信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，國家農(nóng)村遠程教育工程、地方教育網(wǎng)平臺的建立，豐富了教學資源。因此，在高師數(shù)學專業(yè)的日常教學中，應重視培養(yǎng)學生查閱與綜合利用網(wǎng)上教學資源的能力，從中吸取先進的教學理念、教學方法與技術。見習、實習是高師數(shù)學專業(yè)學生必須經(jīng)歷的教學實踐過程，由于該過程時間較長，一般的中學不樂意接納實習生。因此，高師院校在教學改革中的一個老問題是難找到合適的見習、實習學校。我們從上林縣三里中學實施雙師教學的成功經(jīng)驗中得到啟發(fā)，認為引導學生觀看、欣賞網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課堂，組織學生討論學習過的優(yōu)質(zhì)課堂、把優(yōu)質(zhì)的課堂化為己有是一種新的見習、實習模式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育數(shù)學課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2011．

［2］廣西教育廳．關于利用“雙師教學”模式開展中小學教學模式改革培訓試點工作的通知［Z］．桂教辦（2016）60號．