微課的教學(xué)中的反思精選(九篇)

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第1篇：微課的教學(xué)中的反思范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；微課；實(shí)踐與反思

文章編號(hào)：1008-0546（2015）10-0022-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009

一、微課核心內(nèi)容及其特點(diǎn)

“微課程”（Microlecture）這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。后來(lái)，戴維?彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”（the One Minute Professor）。“微課程”又稱“微課”，這個(gè)術(shù)語(yǔ)并不是指為微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。

“微課”是著眼于某一知識(shí)點(diǎn)的完整教學(xué)活動(dòng)，是微格教學(xué)的有力支撐，其突出特點(diǎn)是短小精悍、一個(gè)議題一個(gè)重點(diǎn)、針對(duì)性強(qiáng)且適于自學(xué)、時(shí)空選擇自由度大，只要有學(xué)習(xí)的愿望即可實(shí)現(xiàn)。另外，視頻播放快慢可以調(diào)節(jié)，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復(fù)播放，特別是那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好地解決了學(xué)習(xí)中的疑難與困惑，對(duì)有效學(xué)習(xí)起了積極的助推作用。

二、微課在學(xué)習(xí)中的助推作用

學(xué)生是一個(gè)有個(gè)體差異的群體，有的思維上有惰性、抗不良因素干擾的能力差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；有的學(xué)習(xí)能力不足，疑難、疑惑問(wèn)題得不到及時(shí)解決；有的接受能力不強(qiáng)、問(wèn)題帶到課后但又缺乏針對(duì)性的輔導(dǎo)……，上述種種原因?qū)е滤麄儗W(xué)習(xí)經(jīng)常游離于課堂之外、效率低下。“微課”因其內(nèi)容的短小精悍、反饋及時(shí)且針對(duì)性強(qiáng)、成果簡(jiǎn)化易于反復(fù)播放等特點(diǎn)，恰好彌補(bǔ)這一不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

“微課”是模擬一個(gè)教學(xué)情景，就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性發(fā)散、思考和講解，往往有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、錯(cuò)落有致、形象直觀等異常吸引學(xué)生之處，與以往教師一講到底的狀態(tài)相比，直觀上能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在第一次用微視頻教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看著動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的畫面，并且不時(shí)傳出老師的聲音時(shí)，是那么的興奮與專注，短短的6、7分鐘時(shí)間里，學(xué)生展現(xiàn)出從未有過(guò)的專注度，課下無(wú)意中聽(tīng)到一句“我這節(jié)課是上高中以來(lái)最認(rèn)真的一節(jié)課”，也許說(shuō)的有點(diǎn)夸張，但是我感覺(jué)到微課的利用確實(shí)改變了一些、吸引了一部分游離于學(xué)習(xí)之外的同學(xué)。另外一些化工生產(chǎn)過(guò)程講起來(lái)枯燥無(wú)味，采用微視頻將其生產(chǎn)過(guò)程在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)過(guò)程還能加深學(xué)生的理解和記憶。興趣是最好的老師，采用微課教學(xué)既能提高學(xué)生的興奮點(diǎn)又能提高學(xué)生參與度，同時(shí)也能讓學(xué)困生“被主動(dòng)”起來(lái)。

2. 化解學(xué)中之難

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散，原理也比較多，特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)比較難理解，運(yùn)用微視頻的形象與直觀，能起到化解作用，利于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握。氧化還原反應(yīng)的原理是中學(xué)化學(xué)重要的理論知識(shí)，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，幾乎貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)原電池時(shí)，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫、氧化還原反應(yīng)有關(guān)計(jì)算等是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，上課前布置任務(wù)，借助于互聯(lián)網(wǎng)微課視頻，提前觀看自學(xué)，有利于降低課堂學(xué)習(xí)的難度。一些有機(jī)物反應(yīng)歷程復(fù)雜抽象，特別是學(xué)困生難以理解和掌握，如在學(xué)習(xí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，乙醇在與金屬鈉反應(yīng)、催化氧化、消去反應(yīng)、酯化反應(yīng)時(shí)乙醇斷鍵的方式學(xué)生難以理解，運(yùn)用微視頻采用動(dòng)畫形式直觀展現(xiàn)球棍模型中斷鍵的位置與形成新鍵的過(guò)程，既能提升學(xué)生關(guān)注度又易于解決這個(gè)難點(diǎn)。再如一些微觀的世界、微觀現(xiàn)象常常讓學(xué)生一頭霧水，如在學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)性質(zhì)、原子核外電子排布與運(yùn)動(dòng)規(guī)律等微觀知識(shí)內(nèi)容時(shí)，我們都可以借助微視頻，將抽象變?yōu)榫唧w、將微觀變?yōu)楹暧^。實(shí)際上高中階段幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的微視頻網(wǎng)上都有，資源很是豐富，只要我們做個(gè)有心人，或者是教師或是學(xué)生都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，然后自學(xué)、互學(xué)、交流，當(dāng)然有條件的還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際去制作。

3. 消除學(xué)后之惑

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然課堂上聽(tīng)了，但是不一定能夠真正的掌握，有了微課，他們就可以針對(duì)疑惑不解的地方重復(fù)播放，還可以和其他同學(xué)一起對(duì)話、交流，吸收內(nèi)化，直至掌握。如在原電池教學(xué)中，原電池原理、形成條件、電極反應(yīng)式書寫等內(nèi)容通過(guò)課堂交流學(xué)習(xí)，從檢測(cè)來(lái)看，部分學(xué)困生還是停留在認(rèn)知的層面，并沒(méi)有完全理解和掌握，教師可以友情提醒，將相關(guān)微視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上，便于這部分同學(xué)課后自學(xué)、互學(xué)，從反饋結(jié)果來(lái)看，微課對(duì)于學(xué)困生課后的解惑輔導(dǎo)、課后再學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果起到了很重要的作用。

4. 提升學(xué)習(xí)之效

自從不時(shí)引入微課于教學(xué)之中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，首先是自覺(jué)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的多了，主動(dòng)學(xué)、合作學(xué)的場(chǎng)景時(shí)常展現(xiàn)，諸如導(dǎo)學(xué)案上交率低、完成率低、抄襲應(yīng)付現(xiàn)象大大減少了。其次課堂聽(tīng)課專注程度增加了，有了微視頻對(duì)學(xué)生感官的刺激，課堂游離現(xiàn)象明顯的減少，特別是一些學(xué)困生變化更為明顯。再次是課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的也在增加，以前有部分同學(xué)是帶著疑問(wèn)離開(kāi)課堂的，因此無(wú)法獨(dú)立完成課后作業(yè)，有了微視頻，這部分同學(xué)可以利用移動(dòng)終端有針對(duì)性的重復(fù)學(xué)習(xí)，極大程度彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)的缺陷和漏洞。

三、微課教學(xué)引發(fā)的思考

微課是課前的預(yù)設(shè)，受現(xiàn)實(shí)條件的限制、學(xué)生自控能力等等因素的影響，往往不能完全根據(jù)學(xué)生的能力、自學(xué)情況去制作，現(xiàn)代課堂是合作與互動(dòng)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)都有可能發(fā)生，要想真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”，在選材、制作、使用等諸多方面還有許多值得思考的地方。

1. 選材上

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合或需要制作成微視頻，否則會(huì)事倍功半，因此教師要在選材上下大功夫，首先，要充分研究教材和學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和容易出現(xiàn)的問(wèn)題入手，獲取第一手材料，通過(guò)典型例題和深入淺出的講解使學(xué)生迅速掌握本知識(shí)點(diǎn)。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，提前做好預(yù)設(shè)并提供豐富的微課視頻，并使其在寬松愉快的環(huán)境中完成預(yù)學(xué)習(xí)。第三，微課選材要廣泛，不僅包括微視頻，還包括學(xué)習(xí)單、練習(xí)和評(píng)價(jià)等，要在學(xué)習(xí)單上將微視頻、練習(xí)和活動(dòng)超鏈接起來(lái)，這樣有利于建立學(xué)習(xí)的完整性。

2. 制作上

“微課”的形式是自主學(xué)習(xí)，目的提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)對(duì)象是學(xué)生，所以最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，要體現(xiàn)生本教育的思想，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)微視頻促進(jìn)生生間的自主、合作、交流。因此微課在制作上要盡可能做到以下幾點(diǎn)：一是問(wèn)題導(dǎo)引、利于探究；二是內(nèi)容豐富、講究方法；三是歸類整合、分類講解；四是短小精悍、引人入勝；五是動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂；六是場(chǎng)上無(wú)學(xué)生、心中有學(xué)生。

3. 使用上

首先，要認(rèn)識(shí)到微課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)資源，我們要借助而不依賴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，在導(dǎo)學(xué)案的調(diào)度下研讀教材，觀看視頻，看完視頻后再回到導(dǎo)學(xué)案來(lái)討論、練習(xí)。其次，還要有效避免學(xué)生在使用各種終端進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)游離出學(xué)習(xí)而進(jìn)行其它諸如打游戲、網(wǎng)聊、看小說(shuō)等無(wú)關(guān)活動(dòng)。教師要加強(qiáng)思想教育、引導(dǎo)與監(jiān)督管理，防止一些學(xué)生借此沉迷于網(wǎng)絡(luò)。第三，化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性、探究性、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，有些演示或分組實(shí)驗(yàn)并不能被微視頻所代替，比如原電池中的水果電池制作、鋁熱反應(yīng)、焰色反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)等等，否則效果甚微、適得其反。目前在一些學(xué)校分組或演示實(shí)驗(yàn)受到條件限制、課時(shí)限制、教師本身做實(shí)驗(yàn)的積極性等因素影響，逐漸被微視頻所代替，讓學(xué)生逐漸失去探究的過(guò)程和興趣，很令人擔(dān)憂。

微課介入課堂教學(xué)，雖然滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)起到積極的助推作用，但是由于“微課”展示的僅僅是教師對(duì)某一知識(shí)或技能的講授，缺乏師生交互配合與交流溝通，而真正的課堂教學(xué)是師生和諧統(tǒng)一、有心靈的撞擊，因此“微課”的前景更多地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，在課堂仍然起到輔助教學(xué)的作用，在學(xué)生的幫扶上，它更多的是起到助推作用。微課也是一把雙刃劍，怎樣更好地發(fā)揮微課在高中化學(xué)教學(xué)中的積極助推作用，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索。

第2篇：微課的教學(xué)中的反思范文

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)反思；探微

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-029-1

新課改下的物理教學(xué)中老師到底要教什么？學(xué)生到底想學(xué)什么？如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的探索，使物理教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新天地呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革中，智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。因此，在授課中教師要重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事、物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如：在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，教師把可樂(lè)瓶下端一側(cè)和下部各開(kāi)一個(gè)小孔，裝滿水后蓋緊瓶蓋，用手悄悄地堵住上面的小孔，從水槽中提起，水不會(huì)流出來(lái)，然后讓一名學(xué)生幫老師提一下，他當(dāng)然沒(méi)有注意老師堵住的小孔，水就會(huì)流出來(lái)，反問(wèn)學(xué)生“你怎么把水瓶弄壞了？快給我?！碑?dāng)老師拿過(guò)水瓶時(shí)又堵住了瓶上的小孔，水又不流了。這是怎么回事？學(xué)生情緒就會(huì)高漲。

二、營(yíng)造物理課堂情境

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是完成教育教學(xué)任務(wù)的主要陣地。如何在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下完成教學(xué)任務(wù)呢？首先，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中的角色，在新的課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者、指導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)該和學(xué)生一起去感受、認(rèn)識(shí)、探索、分析、概括，要和學(xué)生建立起良好的、平等民主的新型師生關(guān)系。當(dāng)然，課堂教育的成敗，主要取決于教師的組織和引導(dǎo)。這對(duì)教師提出了更高的要求，即要具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識(shí)，發(fā)展思維，建立開(kāi)放式的課堂教學(xué)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)，只有把物理知識(shí)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)好物理。因此，教師要善于利用學(xué)生身邊的日常器具進(jìn)行探究活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。物理與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，它滲透在日常生活的各個(gè)方面，如能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品，甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。如：用嘴對(duì)手背“吹氣”和用嘴對(duì)手背“哈氣”分別探究“蒸發(fā)吸熱”、“液化放熱”。通過(guò)用課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材來(lái)實(shí)驗(yàn)，這能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也能為學(xué)生今后開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)保障。

四、優(yōu)化學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科。新課程對(duì)物理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過(guò)物理教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富的科學(xué)知識(shí)，不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對(duì)物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等能力。

五、設(shè)計(jì)探究教學(xué)方法

課堂教學(xué)中加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以把提問(wèn)、討論、猜想、實(shí)驗(yàn)、探究、分析與論證、交流等方法結(jié)合起來(lái)，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)的綜合教學(xué)方法。例如，《傳遞熱量》一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括對(duì)熱傳遞的三種形式的歸納，以及對(duì)不同物質(zhì)熱傳導(dǎo)性能的研究。由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已學(xué)過(guò)熱傳遞知識(shí)，在此教師不宜多講授。因此，首次運(yùn)用講授法時(shí)，教師可用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言導(dǎo)入課題，并與學(xué)生共同得出熱傳遞的概念；進(jìn)一步提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生通過(guò)討論得出六種現(xiàn)象之間的異同點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用講授的方法進(jìn)一步使學(xué)生明確熱傳遞的三種形式；對(duì)于物質(zhì)熱性能的研究，教師在做演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，運(yùn)用談話的方法，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析及日常生活的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，比較得出不同物質(zhì)導(dǎo)熱性能的差異，教師通過(guò)講授，簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)明主題。

第3篇：微課的教學(xué)中的反思范文

[關(guān)鍵詞] 新課程理念；高中化學(xué)；無(wú)效教學(xué)行為

追求有效教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當(dāng)前課改的熱點(diǎn)。在平時(shí)的聽(tīng)課、評(píng)課中，發(fā)現(xiàn)了很多樸實(shí)而又精彩的課例，但與此同時(shí)，也看到了不少課堂上存在著無(wú)效的教學(xué)行為，這些行為嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效率，對(duì)教師和學(xué)生兩方面來(lái)講無(wú)疑是在做無(wú)用功。因此，有必要冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)分析造成課堂教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行解決和改進(jìn)，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效，從有效到高效。

一、無(wú)效的“探究”教學(xué)行為，降低了課堂教學(xué)的有效性

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。“實(shí)驗(yàn)探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，不少教師只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)操作能力和探究能力。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)探究所依據(jù)的化學(xué)反應(yīng)原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，不但教學(xué)是無(wú)效的，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習(xí)興趣。

二、無(wú)效的課堂提問(wèn)，降低了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

課堂提問(wèn)，是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，但是，有些教師課堂提問(wèn)太多，每講一兩句便問(wèn)對(duì)不對(duì)、好不好，學(xué)生跟著教師的話異口同聲“對(duì)”、“好”。其實(shí)教師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；或者有的提問(wèn)設(shè)計(jì)太難，離學(xué)生的知識(shí)層次和現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)從回答，使課堂氣氛沉寂。

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問(wèn)題，恰到好處的提問(wèn)能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題才必定含有啟發(fā)性，有一定的思考價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力。同時(shí)，特別要注意把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣，才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、無(wú)效的多媒體輔助教學(xué)，降低了課堂教學(xué)的有效性

多媒體輔助教學(xué)展現(xiàn)速度快，圖文聲并茂，內(nèi)容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強(qiáng)說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，不少化學(xué)教師對(duì)多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)，在課堂上長(zhǎng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對(duì)學(xué)生解題思維的引導(dǎo)，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容做出深入細(xì)致的思考，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現(xiàn)。因此，形式新穎的課件設(shè)計(jì)雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應(yīng)盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備課件，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)分依賴課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標(biāo)的達(dá)成，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)效性。

四、拋棄“講授——注入”教學(xué)方法，制約著化學(xué)教學(xué)的有效性

第4篇：微課的教學(xué)中的反思范文

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過(guò)程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績(jī)參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，平時(shí)不喜歡看書、學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識(shí)到專業(yè)課程對(duì)今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過(guò)且過(guò)、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問(wèn)題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)多種版本的教材，確實(shí)感覺(jué)教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對(duì)技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時(shí)疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問(wèn)題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實(shí)踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒(méi)有游客，沒(méi)有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國(guó)一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國(guó)，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國(guó)被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過(guò)視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

筆者在兩年中對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見(jiàn)表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時(shí)間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的嘗試、探索，筆者主要通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)該模式（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時(shí)限制的問(wèn)題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜?duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊（見(jiàn)表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級(jí)的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過(guò)程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識(shí)點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時(shí)間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時(shí)間來(lái)讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時(shí)間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動(dòng)充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問(wèn)題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國(guó)老師爭(zhēng)相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時(shí)只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時(shí)則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績(jī)。

（二）教學(xué)效果

1.從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么課程將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動(dòng)性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

每個(gè)任務(wù)結(jié)束后通過(guò)一些評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

2.從教師傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過(guò)程中，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時(shí)間，處于一個(gè)摸索試用階段，以下就是筆者通過(guò)近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績(jī)（見(jiàn)表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)提高教學(xué)效果。

4.會(huì)考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國(guó)古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來(lái)才引起教育工作者的重視，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過(guò)程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國(guó)家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開(kāi)展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問(wèn)題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問(wèn)題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過(guò)什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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［2］應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

第5篇：微課的教學(xué)中的反思范文

美國(guó)思想家蕭恩（D.A.Schon，1983）認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者專業(yè)能力提高的并非是外來(lái)的研究性理論，而是從業(yè)者對(duì)自己的實(shí)踐行為以及內(nèi)隱其中的知識(shí)、觀念進(jìn)行有意識(shí)的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動(dòng)之中，使之得以改善。如何做到反思性教學(xué)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，方法多種多樣。本文以錯(cuò)誤分析為例，實(shí)踐反思性教學(xué)的應(yīng)用。錯(cuò)誤分析作為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，主張通過(guò)研究學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍規(guī)律。錯(cuò)誤的重要性表現(xiàn)在：教師可以通過(guò)錯(cuò)誤來(lái)推測(cè)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平及其不足，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；它從一個(gè)特定的角度向研究者揭示了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程；錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)習(xí)者本人也是必不可少的，是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中對(duì)假設(shè)的不斷嘗試和修正的結(jié)果（S.P.Corder，1981）。錯(cuò)誤分析研究的最大貢獻(xiàn)在于：使人們改變了對(duì)于錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤從需要避免、需要糾正的地位提高到作為認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程的向?qū)У匚?，形成了一套頗為有效的錯(cuò)誤分析方法和程序（戴煒棟，束定芳，1994）。

二、錯(cuò)誤分析作為反思手段的教學(xué)應(yīng)用

1.錯(cuò)誤成因分析及其教學(xué)意義

（1）母語(yǔ)（漢語(yǔ)）知識(shí)干擾。語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的主要障礙來(lái)自第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的干擾，在初學(xué)階段，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言表達(dá)中過(guò)多依賴母語(yǔ)知識(shí)，出現(xiàn)母語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。如下面的兩個(gè)例子就是初學(xué)德語(yǔ)的學(xué)生常犯的錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤：Heute wir haben Unterricht.

原因：在漢語(yǔ)中可將狀語(yǔ)和主語(yǔ)都置于謂語(yǔ)。

錯(cuò)誤：Gefallen Sie dem deutschen Film？

原因：忽視動(dòng)詞gefallen的配價(jià)，完全根據(jù)漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)組織句子。

（2）第一外語(yǔ)（英語(yǔ)）知識(shí)干擾。德語(yǔ)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是其語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)程中繼英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后被當(dāng)作第二外語(yǔ)來(lái)接受的，所以學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法都會(huì)對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。如：

錯(cuò)誤：Ich muss gehen in die Schule.

原因：忽視德語(yǔ)框型結(jié)構(gòu)，根據(jù)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞和不定時(shí)動(dòng)詞位置組織句子結(jié)構(gòu)。

（3）目的語(yǔ)（德語(yǔ)）知識(shí)前后干擾。這一類錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的、有限的、不完整的目的語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)類推出了偏離規(guī)則的錯(cuò)誤語(yǔ)言形式，也被稱作語(yǔ)內(nèi)干擾。如下面的兩個(gè)例子就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)已掌握的德語(yǔ)知識(shí)使用過(guò)度概括的學(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致的語(yǔ)言錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤：Wir fahren gleich nach Bahnhof.

原因：泛化了nach的用法。

錯(cuò)誤：Das M■dchen hat den Ball wiederholt.

原因：簡(jiǎn)化了wiederholen作為可分動(dòng)詞的用法。

從上述語(yǔ)言學(xué)成因分析可以看出，在重視教學(xué)反思的外語(yǔ)課上，學(xué)生的錯(cuò)誤就是教學(xué)效果的反饋，而錯(cuò)誤分析可以幫助教師評(píng)定學(xué)生目的語(yǔ)的掌握水平，分析學(xué)生目前時(shí)段學(xué)習(xí)遇到的困難，判斷教學(xué)安排中哪些部分需要進(jìn)一步的講解和鞏固練習(xí)，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題（劉慧蘭，1997）。

2.對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度與糾錯(cuò)策略

如何糾正錯(cuò)誤取決于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，現(xiàn)代觀點(diǎn)因關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流利度而主張對(duì)待錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度（束定芳，1996）。即使面對(duì)的是錯(cuò)誤百出的初學(xué)者，教師也不必過(guò)分緊張學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)掌握目的語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)使用過(guò)渡性語(yǔ)言，而錯(cuò)誤正是過(guò)渡性語(yǔ)言的顯著特征。過(guò)于頻繁的糾錯(cuò)不僅會(huì)挫傷學(xué)生的信心，也不利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有幾點(diǎn)筆者認(rèn)為對(duì)于基礎(chǔ)階段德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的糾錯(cuò)是有共性意義的：注意即時(shí)糾錯(cuò)、過(guò)后糾錯(cuò)相區(qū)分，直接糾錯(cuò)、間接糾錯(cuò)相結(jié)合；注意利用閱讀使學(xué)生積累正確表達(dá)，以減少錯(cuò)誤干擾；注意培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

三、結(jié)論

不論是德語(yǔ)學(xué)習(xí)也好還是其他二語(yǔ)習(xí)得，外語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)和提高依賴于對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的反思，以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，實(shí)證錯(cuò)誤分析則正是通過(guò)分析學(xué)習(xí)者所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤來(lái)揭示學(xué)習(xí)過(guò)程中一些帶有規(guī)律性的信息，它有助于教師科學(xué)地進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)，分析錯(cuò)誤成因、推斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略、預(yù)見(jiàn)其學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，進(jìn)而在教學(xué)中采取主動(dòng)，找到恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

[2]戴煒棟，束定芳.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問(wèn)題[J].外國(guó)語(yǔ)，1994，（05）.

[3]劉慧蘭. 初學(xué)德語(yǔ)學(xué)生的錯(cuò)誤分析[J].天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（03）.

第6篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 微課 優(yōu)勢(shì) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.066

微課的特點(diǎn)就在于“微”，其一般是一個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度為5-8分鐘的教學(xué)視頻，部分特別短的微課時(shí)間還有可能只有1-3分鐘，而微課的特色就是，時(shí)間短缺并不影響其內(nèi)容的豐富性。在微課的視頻中，其內(nèi)容可以是設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，可以是教學(xué)的素材，可以是教師或者學(xué)生對(duì)教學(xué)反思，也可以是一些練習(xí)測(cè)試題的講解等。微課的內(nèi)容并不固定，但是都是圍繞著某一學(xué)科而進(jìn)行展開(kāi)的。微課并不對(duì)一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)的全部進(jìn)行展示，微課中的內(nèi)容是將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)過(guò)后，對(duì)其中的一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中呈現(xiàn)，微課視頻從而顯得相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)多個(gè)展示了某一部分知識(shí)中各知識(shí)點(diǎn)的微課，其又有著某種相互的聯(lián)系，從而使得微課同傳統(tǒng)的教學(xué)資源有著極為明顯的區(qū)別，微課更利于進(jìn)行情景化教學(xué)。教師在教學(xué)中對(duì)微課進(jìn)行合理的利用，從微課的“小”拓展到數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的“大”，這是一個(gè)以小見(jiàn)大的教學(xué)遞進(jìn)過(guò)程，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行平緩的學(xué)習(xí)過(guò)渡，從初中數(shù)學(xué)的淺表知識(shí)向深層次知識(shí)遷移，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使其在學(xué)習(xí)水平得到顯著提高的同時(shí)，也有效的減輕了教師的授課壓力。

我們?cè)趯?duì)微課進(jìn)行使用的過(guò)程中，可以很明顯的感覺(jué)到初中微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，其內(nèi)容簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)緊湊且極具靈活性，這讓教師在教學(xué)中對(duì)微課的使用更為機(jī)動(dòng)。

一、“微課”雖小，五臟俱全

微課的特點(diǎn)就是雖然結(jié)構(gòu)短小，但是內(nèi)容豐富、形式多樣，可以說(shuō)微課是“麻雀雖小五臟俱全”。就當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不只是停留在將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生這一層面，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維被充分活躍起來(lái)，在學(xué)習(xí)中能夠敢于突破、勇于創(chuàng)新，且還要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題予以解決，讓學(xué)生能夠持續(xù)的對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、歸納、總結(jié)，然后再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。首先，微課之微在于形，而不在于意。微課的時(shí)長(zhǎng)一般保持在5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，最短不低于1分鐘，這只是同40多分鐘時(shí)長(zhǎng)的課堂教學(xué)相比較，僅表明了微課從形式的“微”，但是微課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果卻更為突出，能夠集中的對(duì)某一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行講解，將問(wèn)題的主題突出呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更為有效的接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使得學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知更為全面、透徹，這就說(shuō)明了微課對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義并不“微”。也正是這樣，學(xué)生能夠通過(guò)微課的輔助，快速的將數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建起來(lái)，并同時(shí)培養(yǎng)起極具創(chuàng)新的思維能力。其次，微課之微在于表，而不在于內(nèi)。微課看起來(lái)比較短小，每一個(gè)微課視頻只涉及一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行突出講解，給人一種微課很“微”的淺表印象，但微課的知識(shí)呈現(xiàn)節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生能夠很好的跟隨微課的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的拓展，這就從側(cè)面反映了微課從深層次來(lái)看其實(shí)并不“微”。也正是這樣，教師通過(guò)微課的輔助，將以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行了重點(diǎn)突出。最后，微課之微在于里，而不在于外。微課每一段相對(duì)獨(dú)立且時(shí)間較短，但是這只是我們就某一段微課本身而言的，同時(shí)我們還應(yīng)該注意到微課之間的相互聯(lián)系，這樣看來(lái)一段微課視頻看起來(lái)“微”，但是多段微課頻累積在一起，對(duì)某一部分知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候，其實(shí)微課就不“微”了。也正是這樣，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能通過(guò)微課向?qū)W生持續(xù)不斷的傳授知識(shí)，讓學(xué)生的智力潛能在微課的刺激下得到激發(fā)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成就。

二、“微課”雖小，玲瓏奇巧

微課還有一大優(yōu)勢(shì)特色，就是微課視頻有極強(qiáng)的媒體基礎(chǔ)，微課能夠在筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等多種設(shè)備上進(jìn)行播放，因此可以讓學(xué)生輕松的實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨處學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)中，教師需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)微課資源進(jìn)行合理配置，讓教學(xué)內(nèi)容能夠得到動(dòng)態(tài)的調(diào)整，使得教學(xué)更具針對(duì)性，并將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行著重突出，從而使得學(xué)生能夠抓準(zhǔn)教學(xué)的主題，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的節(jié)奏變得緊湊，并保證數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)的掌控之中。同時(shí)，學(xué)生需要對(duì)微課進(jìn)行合理把握，讓微課的簡(jiǎn)化性在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的探究中充分的發(fā)揮作用，并讓微課的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中被完全突顯出來(lái)，借此來(lái)引起對(duì)微課課程教學(xué)過(guò)程及其內(nèi)容的反思，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能得到有效的拓展。

當(dāng)然，微課的強(qiáng)適應(yīng)性也是教師在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的。正因微課具有極強(qiáng)的適應(yīng)性，因此教師可以把微課廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中的各個(gè)方面，如教師可以把微課和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，講微課運(yùn)用于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授、數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答、數(shù)學(xué)教學(xué)啟發(fā)、數(shù)學(xué)問(wèn)題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)演示等多個(gè)方面。在這一過(guò)程中，教師只要把握好，微課的教學(xué)中心是啟發(fā)學(xué)生的思維，并在微課數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，全面貫徹以生為本的教學(xué)基本理念，把微課教學(xué)作為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要教學(xué)方法，來(lái)進(jìn)行全面的普及實(shí)施。

三、“微課”雖小，應(yīng)用不少

第7篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【關(guān)鍵詞】微課；高中地理；課堂教學(xué)；時(shí)間反思

時(shí)下，關(guān)于微課的認(rèn)識(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但絕大部分關(guān)于微課的思考共同的部分，大家均覺(jué)得微課其實(shí)是相對(duì)于目前占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)而言的，將教學(xué)內(nèi)容分割，采用數(shù)字化手段加以處理，適當(dāng)替代教師現(xiàn)場(chǎng)上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因?yàn)槠淠茏畲蟪潭燃袑W(xué)生注意力，確保課堂教學(xué)的有效、優(yōu)效，微課時(shí)間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學(xué)內(nèi)容和要求而定，能和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成比較有益的相互補(bǔ)充，就高中地理課堂而言，其無(wú)疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者曾就此進(jìn)行了一些有益的探索，通過(guò)自我反思、同行交流、請(qǐng)教教育教學(xué)專家，收獲頗多，感觸很深。

一、結(jié)合高中地理課堂教學(xué)，巧用微課

高中地理是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在展示原理、導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)、介紹實(shí)例時(shí)，可以充分發(fā)揮微課的作用。如筆者所在學(xué)校一地理教師在講授可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容時(shí)，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時(shí)下人類面臨的集中主要的環(huán)境問(wèn)題的類型，將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的向往引向深入，明顯看出學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)得到了很好的增強(qiáng)。介紹基本原理和基本規(guī)律時(shí)，由于教師基本功的差距和教學(xué)準(zhǔn)備的程度不一致，很容易出現(xiàn)解讀不準(zhǔn)確不完整的現(xiàn)象，借助備課組共同研討形成的規(guī)范的微課設(shè)計(jì)，可以很好的將教學(xué)內(nèi)容最基本的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，教師適時(shí)提出針對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解情況，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路。一課教學(xué)活動(dòng)結(jié)束前，進(jìn)入教學(xué)小結(jié)階段，微課又能起到深化理解教學(xué)內(nèi)容的目的，梳理知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)其間存在的相互關(guān)系。如學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)類型的分類后，可以讓學(xué)生以某一農(nóng)業(yè)地域類型依據(jù)不同分類所屬類型來(lái)分別闡述。總之，微課并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業(yè)已有此種教學(xué)方式的使用，教師應(yīng)充分理解這種課型的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，便于更好的教育教學(xué)。

二、微課在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐反思

時(shí)下較為常見(jiàn)的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過(guò)動(dòng)畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過(guò)程，極強(qiáng)的畫面感和故事感發(fā)人深思，極具教育意義；一種是通過(guò)錄像，引導(dǎo)教師反思自我教學(xué)行為，這種反思有教學(xué)者和聽(tīng)課者的反思；還有一種則是將課堂教學(xué)分成5-10分鐘的時(shí)間塊，逐個(gè)實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一）正確處理好多媒體與課堂教學(xué)的關(guān)系，多媒體與微課之間的關(guān)系

多媒體只是課堂教學(xué)的有益助手，但不是全部。實(shí)際教學(xué)中，充分利用多媒體高效、動(dòng)態(tài)、多維展示的特點(diǎn)，但必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，我們使用多媒體，必須是教學(xué)內(nèi)容和效果的必要。有時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容其實(shí)教學(xué)效果甚至?xí)?yōu)于多媒體教學(xué)。筆者覺(jué)得微課也可以和導(dǎo)學(xué)案有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主思考、合作探究解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施和輔助手段。如在學(xué)習(xí)水循環(huán)和洋流內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體展示學(xué)生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學(xué)生相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)；通過(guò)微課引導(dǎo)學(xué)生思考洋流的影響：對(duì)氣候、對(duì)海洋生物、對(duì)航海、對(duì)污染物的擴(kuò)散。

（二）深入理解微課和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系

其實(shí)微課本身就是一種比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多地方測(cè)試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學(xué)內(nèi)容讓教師短時(shí)間準(zhǔn)備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更有故事感，還能夠更好的體現(xiàn)新課程改革所要求的師生之間的互動(dòng)性要求。在實(shí)際教學(xué)準(zhǔn)備中，尤其是微課環(huán)節(jié)需要注意設(shè)計(jì)的完整性，對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種情形具備充分的預(yù)設(shè)，盡可能避免出現(xiàn)教學(xué)中的卡殼現(xiàn)象。

（三）發(fā)揮集體的力量，強(qiáng)化微課的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)

集體備課最能確保微課的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)性，通過(guò)集體討論，由備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)時(shí)安排好每位組員所承擔(dān)的課題，在集體備課活動(dòng)中主要發(fā)言人呈現(xiàn)微課設(shè)計(jì)，其他同事進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)備課組內(nèi)公開(kāi)課實(shí)踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩(wěn)定的教學(xué)資源庫(kù)，確保教學(xué)效果。這既能體現(xiàn)個(gè)體鉆研研究，更能展現(xiàn)集體智慧。在設(shè)計(jì)微課時(shí)務(wù)必確保設(shè)計(jì)的新穎性（確保對(duì)學(xué)生足夠的吸引力），體現(xiàn)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意，結(jié)合最新的新聞熱點(diǎn)，更需要重視教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)的落實(shí)情況，切不可本末倒置。當(dāng)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容由備課組長(zhǎng)分配給各組員后，看似難以設(shè)計(jì)的復(fù)雜教學(xué)過(guò)程被分解成若干環(huán)節(jié)，最后落實(shí)到每一位教師身上的任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單多了，這既能減輕備課負(fù)擔(dān)，更能將別人的智慧和自己的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。

第8篇：微課的教學(xué)中的反思范文

【摘要】化學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的一門課程。微課等現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用，使得現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)朝著一個(gè)非常良性的方向發(fā)展。同時(shí)，微課的應(yīng)用也帶來(lái)了很多問(wèn)題，其中有些細(xì)節(jié)還需要認(rèn)真對(duì)待。這樣才能夠在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；微課；現(xiàn)狀；問(wèn)題；思考

隨著網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字傳播技術(shù)的不斷普及，我們已經(jīng)走進(jìn)了微時(shí)代。信息傳播速度在不斷加快的同時(shí)，人們之間的溝通方式也發(fā)生了^為明顯的變化。當(dāng)然，這一變化也影響到了教育行業(yè)，微課在課堂上的應(yīng)用就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。對(duì)于一些像初中化學(xué)這樣實(shí)踐性與理論性并存的學(xué)科來(lái)說(shuō)，微課的應(yīng)用就巧妙地克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺點(diǎn)，為一線教學(xué)帶來(lái)了一些新的思考。這也是微課教學(xué)方式在當(dāng)前極受教師推崇的原因。但是綜合來(lái)說(shuō)，微課的應(yīng)用也存在一定不足之處。今后我們要做的就是吸取經(jīng)驗(yàn)，完善技術(shù)，讓微課能夠發(fā)揮它應(yīng)有的作用。下面筆者結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從微課產(chǎn)生的背景入手，指出微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題，并且對(duì)微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用提出自己的思考。

一、微課產(chǎn)生的背景

首先，微課的產(chǎn)生與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及脫不了關(guān)系?，F(xiàn)如今借助手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端，人們可以迅速地獲得自己所需要的信息，而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取的信息與過(guò)去相比更加豐富。這就促進(jìn)了學(xué)習(xí)終身化以及全民化的形成。在這樣的時(shí)代背景下，現(xiàn)在的學(xué)生在觀念上發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，他們能夠主動(dòng)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選信息，提高學(xué)習(xí)效率。而微課的應(yīng)用正好與這一變化相切合。以初中化學(xué)為例，相較于微課的靈活性與多樣性，過(guò)去單純“灌輸式”的教學(xué)方式其實(shí)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教育與信息科學(xué)技術(shù)的融合是微課產(chǎn)生的另一個(gè)背景。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的文件可以得知，教育與信息科學(xué)技術(shù)的融合主要分為四個(gè)階段。目前國(guó)內(nèi)教育與信息科學(xué)技術(shù)，也就是教育信息化的發(fā)展正屬于第二個(gè)階段――“初步融合階段”。在這樣的背景之下，我們必須著力于開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)教育與信息科學(xué)技術(shù)的深度融合。而微課的產(chǎn)生與應(yīng)用正是這方面實(shí)踐的產(chǎn)物，它不僅實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合，也改變了教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)形式。

如果微課的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的課下時(shí)間利用起來(lái)，那么就能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；如果將微課作為日常教學(xué)的輔助手段，那么就很容易讓學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們剛剛接觸化學(xué)這門學(xué)科，因此需要培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)獨(dú)立的學(xué)科思維以及敏銳的觀察力，這樣才能提高他們今后化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。而微課的應(yīng)用在這方面則能夠達(dá)到事半功倍的效果，即通過(guò)視頻的形式對(duì)單個(gè)知識(shí)進(jìn)行講解或者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧。這種方式也符合初中生的興趣點(diǎn)。今后化學(xué)教師應(yīng)該思考的是如何應(yīng)用微課才能夠保證其效果。

二、初中化學(xué)微課應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）微課不“微”

對(duì)于微課而言，有兩點(diǎn)是必須要保證的。首先，時(shí)間要短，一般以五到八分鐘為宜，最長(zhǎng)不能超過(guò)十分鐘。研究發(fā)現(xiàn)，初中生往往很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)問(wèn)題之上。因此，不管是視頻課件還是幻燈片課件，微課一定要在五到八分鐘之內(nèi)將內(nèi)容講解清楚，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

其次，在一段視頻之中，講解問(wèn)題的數(shù)量應(yīng)該以一個(gè)為宜。這個(gè)問(wèn)題可以是這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，也可以是學(xué)生較容易模糊的知識(shí)，但是切忌同一節(jié)微課之中講解多個(gè)問(wèn)題，這樣會(huì)擾亂學(xué)生的思維。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師制作的課件遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這方面的要求。例如“溶解度與溶液的濃度”這部分知識(shí)，因?yàn)槠錉砍兜膯?wèn)題較松散，因此教師制作的該節(jié)課課件就顯得非常拖沓，而且抓不住重點(diǎn)。再者，一些教師為了將微課課件控制在八分鐘之內(nèi)，在講解時(shí)一味地加快語(yǔ)速，根本沒(méi)有顧及學(xué)生的實(shí)際接受能力。

（二）微課不“課”

微課不“課”的問(wèn)題主要體現(xiàn)在課件中的教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師思路不明確等。教師在制作視頻的時(shí)候，要做到以學(xué)生為中心，明確教學(xué)思路。這樣才能夠避免微課教學(xué)目標(biāo)不清晰，內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，在錄制視頻的時(shí)候，教師應(yīng)該想象自己正在課堂上給學(xué)生講課，要注意講解的節(jié)奏，不能一股腦地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，正如前文中提到的為了壓縮時(shí)間而加快語(yǔ)速的做法會(huì)嚴(yán)重影響微課的實(shí)際應(yīng)用效果。教師可以通過(guò)設(shè)置引導(dǎo)性的話語(yǔ)在視頻中給學(xué)生留出足夠思考的時(shí)間，如“請(qǐng)你現(xiàn)在將視頻暫停兩分鐘，思考一下我剛剛講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)”，這樣的話語(yǔ)就能起到很好的引導(dǎo)作用。可是眼下微課的制作與應(yīng)用卻存在很多問(wèn)題，在錄制視頻的時(shí)候，教師根本沒(méi)有更多地考慮到學(xué)生的接受能力，那么微課的實(shí)際應(yīng)用效果自然也就可想而知。

（三）實(shí)驗(yàn)不真實(shí)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科而言有著非常重要的意義。初中化學(xué)中的許多內(nèi)容都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。日常教學(xué)中，教師花了大量的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)上，同樣在微課中也應(yīng)該提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，視頻中講解的實(shí)驗(yàn)必須建立在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些操作起來(lái)較為危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，教師借助微課講解能夠更加得心應(yīng)手；對(duì)于那些實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，借助微課截取一個(gè)片段或者突出實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生有效理解。可是現(xiàn)如今很多教師習(xí)慣于從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)視頻，其中不僅包含有許多虛假的內(nèi)容，而且很多教學(xué)要求根本達(dá)不到，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、初中化學(xué)微課應(yīng)用帶來(lái)的思考

（一）提升對(duì)微課的認(rèn)識(shí)水平

雖說(shuō)微課在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)掀起了一股熱潮，但是一線化學(xué)教師中還存在對(duì)微課認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。一部分教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在課堂之上，依托于教材來(lái)開(kāi)展，微課只是國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域之內(nèi)的一種短時(shí)炒作。說(shuō)到底，持這種觀點(diǎn)的教師對(duì)新鮮事物存在一種抗拒心理。以初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，我們不可否認(rèn)的是微課的應(yīng)用確實(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。比如很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可能僅僅是在一瞬間發(fā)生的事，加之初中生又較為容易受到外界環(huán)境的干擾，如果能夠通過(guò)視頻回放讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反復(fù)觀察并總結(jié)，對(duì)于提高一線教師的教學(xué)效率是非常有幫助的。因此，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際課堂的需求正視微課的意義，以微課的應(yīng)用為切入點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動(dòng)整體化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，這才是在化學(xué)課堂中應(yīng)用微課的根本目的。

（二）完善相應(yīng)的配套教學(xué)資源

目前微課在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用僅僅停留在視頻、習(xí)題以及教案這三個(gè)階段，相關(guān)的配套設(shè)施還不夠完善。一節(jié)完整的微課應(yīng)該包含視頻、教案、習(xí)題、課件以及反思這五個(gè)元素。綜合來(lái)看，當(dāng)前的微課資源大都忽視了習(xí)題與反思這兩個(gè)部分的內(nèi)容，而這兩個(gè)部分恰恰是學(xué)生反思并且提高的關(guān)鍵。因此，為了讓微課發(fā)揮出更好的效果，教師需要在配套教學(xué)資源之中完善交流、練習(xí)、反思的環(huán)節(jié)。這部分工作可以在錄制視頻的時(shí)候進(jìn)行，也可以在使用微課的時(shí)候教師自主補(bǔ)充?？傊挥型晟婆涮椎慕虒W(xué)資源，微課才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）豐富微課的展現(xiàn)形式

現(xiàn)如今微課的展現(xiàn)形式大都是幻燈片課件+講解、課堂實(shí)錄以及兩分屏或者三分屏這幾種形式，較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，眼下急需要做的就是對(duì)微課的展現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可以采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)景拍攝的形式來(lái)展現(xiàn)所要講述的內(nèi)容。這樣能夠讓學(xué)生在更加真實(shí)的場(chǎng)景之中學(xué)習(xí)較為抽象的知識(shí)。當(dāng)然，如果能夠利用技術(shù)手段在微課中加入字幕，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，也能夠豐富微課展現(xiàn)形式。為了達(dá)到這個(gè)效果，教師就需要在制作微課時(shí)注意細(xì)節(jié)，做到精益求精。雖然這樣花費(fèi)的時(shí)間會(huì)增加，但是微課的質(zhì)量更高，應(yīng)用效果更好，能夠真正提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用還算是一種比較新穎的形式，雖然取得了一定的效果，但是其中的問(wèn)題也是不容忽視的。筆者根據(jù)自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω纳莆⒄n在初中化學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀有所幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬久蘭.“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.

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[3]曹小芬.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

第9篇：微課的教學(xué)中的反思范文

現(xiàn)今為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，教育部正在積極探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和促進(jìn)教育均衡發(fā)展。除此之外，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位也是愈漸重要，通過(guò)微課學(xué)生能培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)，更加適應(yīng)現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。

一、微課的概述

1.微課的內(nèi)涵

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

2.微課的特點(diǎn)

（1）教W時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少：“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，小學(xué)生更能集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率?！拔⒄n”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。

（2）資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體：從大小上來(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资祝曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，也能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)一個(gè)課程就一個(gè)主題，讓小學(xué)生更能抓住課堂重點(diǎn)。而且“微課”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略等還可以讓學(xué)生之間互相交流，共同解決。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體應(yīng)

1.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的探究和敢于攻堅(jiān)的能力

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

在“長(zhǎng)方體和正方體的特征”和“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”的教學(xué)中，一位教師在課前為學(xué)生制作了微課，教師與學(xué)生共同完成了自制的長(zhǎng)方體和正方體，師生對(duì)每條棱進(jìn)行測(cè)量并將數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量和記錄，使學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中得到了長(zhǎng)方體共有12條棱且相對(duì)的4條棱相等的特征，對(duì)正方體的特征分析運(yùn)用了同樣的道理。而在“長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)圖”的微課中這位教師則是將長(zhǎng)方體和正方體的平面展開(kāi)過(guò)程做成了視頻并放慢了速度，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)踐操作，輕松地理解了本堂課的知識(shí)。

現(xiàn)今競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，學(xué)生的綜合素質(zhì)也是決定學(xué)生未來(lái)的重要因素，因此學(xué)生的良好的探究能力和創(chuàng)新能力也是現(xiàn)今小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師以微課的形式，留給學(xué)生更多的實(shí)踐空間，教師在制作微課時(shí)可以將文字或語(yǔ)言提示作為方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的信心去完成自己的探究過(guò)程，在探究過(guò)程中培養(yǎng)自己的探究能力，讓學(xué)生本身更能愿意去攻堅(jiān)，從而具備攻堅(jiān)的能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。

2.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

在“用角度描述物體運(yùn)動(dòng)方向”的教學(xué)中，教師在課前用投影儀將一張A4紙放在投影儀下，自己用量角器在紙上畫出相應(yīng)角度，并用箭頭表示物體的運(yùn)動(dòng)方向，在操作的過(guò)程中教師同時(shí)進(jìn)行了講解，并對(duì)本課的重點(diǎn)進(jìn)行講解。這節(jié)微課是課前為學(xué)生播放的，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固了自己的預(yù)習(xí)效果，從而讓本堂數(shù)學(xué)課上得很輕松，學(xué)生也理解得很容易。

這也就說(shuō)明了微課的另一合理運(yùn)用，教師先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成，然后運(yùn)用微課將學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容加以鞏固，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。同時(shí)，教師應(yīng)注意學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，運(yùn)用微課來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效果。