生物課堂中的情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

如何創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，這要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，再加上教師對教育學(xué)和心理學(xué)的掌握，在教學(xué)過程中能夠通過建立師生之間、認(rèn)知客體與主體之間的良好的情感氛圍，使得教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開，使學(xué)生以情感活動參與認(rèn)知活動，從而激發(fā)學(xué)生的情境思維，并依靠情境思維得到知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的有效效果。情境是學(xué)生融入學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境，教學(xué)情境一般會貫穿于整堂課，這是學(xué)生主動自覺的參與學(xué)習(xí)的根本保證。

生物教學(xué)以往都是以教師講授為主，學(xué)生接受的填鴨式教育方式為主，這樣并不利于學(xué)生真正的掌握生物知識。而情境教學(xué)則是在生物教學(xué)中通過采用具體的情境，讓學(xué)生直接參與，并且進(jìn)行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，這樣一方面使學(xué)生對抽象知識達(dá)到理性、深刻的理解；另一方面也會激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣，自覺的學(xué)習(xí)生物。因此，通過情境教學(xué)使學(xué)習(xí)者對生物學(xué)習(xí)主動產(chǎn)生興趣，才能從根本上改變生物灌輸式教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、創(chuàng)設(shè)高中生物情境教學(xué)的實施原則

1、以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。學(xué)生主體是指在教學(xué)活動中，學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動獲取、處理信息，解決問題并完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在設(shè)置情境教學(xué)時，要考慮以下的幾點：首先，情境的設(shè)置應(yīng)該有利于發(fā)揮學(xué)生的能動性。學(xué)生能主動自覺的從中獲取信息。其次，情境的設(shè)置具有很強的獨立性。最后，情境的設(shè)置需要與生物學(xué)知識密切聯(lián)系，且具有一定的探究性。只有以學(xué)生作為創(chuàng)設(shè)情境參與的主體，才能真正的使情境教學(xué)成為高中生物課堂的有效策略。

2、以學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)為主。從生物學(xué)的課程進(jìn)行過程來看，圍繞學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過程大致可以分為融入情境，做出假設(shè)，達(dá)成共識和形成新的認(rèn)識四個逐漸遞進(jìn)的階段。學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)情境后，會以不同的方式融入學(xué)習(xí)情境，從而產(chǎn)生不同的體驗。因此，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時要充分考慮學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)，方法技能和情感態(tài)度價值觀等，只有如此才能把握學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境時的角度，從而讓學(xué)習(xí)情境充分激發(fā)學(xué)生的積極情感并最終促進(jìn)學(xué)生的整個認(rèn)識過程。

二、高中生物學(xué)情境教學(xué)的實施策略

1、通過直觀事物創(chuàng)設(shè)情境。這是指在具體的教學(xué)活動中，教師通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方式，包括實物直觀和模象直觀。實物直觀是指通過直接感知實際實物而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗等，這使學(xué)生與實際事物間的聯(lián)系比較密切，給人以真實感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。模象直觀是指通過對事物的模擬性形象直接感知而進(jìn)行的一種教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氣氛，還實現(xiàn)了生物學(xué)理論與實際生活的聯(lián)系，也將大大加深學(xué)生對知識的印象。

2、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境。問題情境是指從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，提出生動有趣并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題情境教學(xué)法尤其適合生物學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)，它有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析、解決問題的能力。問題情境教學(xué)法的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計，合理問題的提出會對下面知識的學(xué)習(xí)起到拋磚引玉的作用。如在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸》時，可以以下面問題的提出展開教學(xué)。問題一：人在劇烈運動后，比如長跑或長時間鍛煉，為什么腿部或身體某一部位的肌肉會有酸痛的感覺？休息一段時間后這種感覺為什么又消失了？慢步前行時為什么這種感覺不會出現(xiàn)？問題二：把蘋果放進(jìn)不透氣的塑料袋中，幾天之后再打開為什么會有一股酒味？

具有啟發(fā)性問題的導(dǎo)入，能迅速激起學(xué)生的求知欲和探索欲，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師在使用這種方法時，注意切入的問題要從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，并且具有誘發(fā)性和延伸性，只有合適的問題才能實現(xiàn)積極的教學(xué)效果。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體是以計算機為中心把處理多種媒體信息的技術(shù)集成在一起。多媒體情境則是利用多媒體技術(shù)把文本、圖形圖像、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結(jié)合教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比，多媒體情境尤其獨特的功能，如多重感官刺激、傳輸信息量大速度快、信息傳輸質(zhì)量高應(yīng)用范圍廣、使用方便等。多媒體教學(xué)不僅能為課題教學(xué)開辟廣闊的領(lǐng)域和前景，而且給學(xué)生提供了更多自由選擇的渠道和廣闊的空間，也給學(xué)生形象的呈現(xiàn)了一個活靈活現(xiàn)的精彩世界，使學(xué)生身臨其境，引起情感的共鳴。例如在講授《細(xì)胞的分裂》一節(jié)時，如果只是按照教學(xué)彩圖來講，學(xué)生可能還是一頭霧水，但是通過多媒體不但可以展示各個分裂時期的圖片，還可以制作小動畫，讓學(xué)生直觀清晰的理解這兩個過程。由于課件具有直觀感和新鮮感，學(xué)生通過觀察、分析，很快能理解和掌握細(xì)胞分裂的過程，這將顯著增強教學(xué)效果。

在生物教學(xué)中，多媒體在課堂教學(xué)中所起的作用主要是課堂演示，它在揭示一些較抽象的生理過程vhe生物學(xué)規(guī)律等內(nèi)容的教學(xué)活動中發(fā)揮了重要的作用。

第2篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

摘 要： 隨著新課改的深入發(fā)展，如何構(gòu)建高效的高中生物課堂是高中生物教師普遍關(guān)注的問題。問題情境教學(xué)法通過巧妙的問題設(shè)計，設(shè)計學(xué)生感興趣的生物問題，并針對相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探討，同時利用靈活創(chuàng)新的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。本文主要結(jié)合分析如何構(gòu)建高中生物高效課堂，將問題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，探討問題情境教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問題情境教學(xué) 高中生物教學(xué) 高效課堂

科學(xué)合理的問題情境應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，能夠有效地將學(xué)生帶入問題情境，使學(xué)生的注意力高度集中在問題情境中的問題上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，運用學(xué)習(xí)到的知識解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式引起了高中生物教師的注意，并將其結(jié)合高中生物的特點進(jìn)行了合理運用。

1.高中生物問題情境教學(xué)現(xiàn)狀

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)高中生物的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是學(xué)生主動參與的自主思維學(xué)習(xí)過程[1]。這一標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)方式，改革創(chuàng)新教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，真正成為傳道授業(yè)解惑者。將問題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的知識，調(diào)動已有知識，解決問題，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.高中生物高效課堂問題情境教學(xué)的應(yīng)用分析

在高中生物課應(yīng)用問題情境教學(xué)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

2.1設(shè)計趣味問題激發(fā)學(xué)生興趣

在高中生物課問題情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，將高中生物課本中機械的知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的高中生物課堂。興趣是學(xué)習(xí)求知的動力，在進(jìn)行高中生物課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)以興趣為問題設(shè)計的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行思考[2]。將高中生物課堂上陌生機械的理論知識，轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生實際生活的趣味問題，充分激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修3的胚胎工程的講解時，首先提出問題生活中常見的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)是怎樣的呢？與實際生活聯(lián)系起來激發(fā)學(xué)生思考興趣。然后教師可通過謎語：一間麻房子，有座紅帳子，住著一個白胖子（猜一個食物），引導(dǎo)學(xué)生通過思考猜出謎底是花生。教師再拿出花生實物，讓學(xué)生觀察思考問題，麻房子、紅帳子和白胖子指的是哪一部分，是有什么發(fā)育而來的？通過趣味探討，激發(fā)學(xué)生充分思考的興趣，并通過實物觀察胚胎種子的結(jié)構(gòu)，從而更迅速地理解掌握胚胎發(fā)育的過程。

2.2設(shè)計質(zhì)疑問題激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的前提，通過創(chuàng)設(shè)高中生物課堂的質(zhì)疑問題情境，能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而構(gòu)建高效高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問題情境教學(xué)過程中，提出對書本知識的質(zhì)疑問題后，給予學(xué)生充足的時間，進(jìn)行獨立思考并允許進(jìn)行討論[3]。學(xué)生通過充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行發(fā)散思考和討論，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修3的細(xì)胞工程的講解時，教師提出問題：植物和動物的發(fā)育都是從小小的受精卵開始的，對嗎？大多數(shù)學(xué)生則會回答對，這樣教師則通過具體實例質(zhì)疑疑問。青蛙的個體發(fā)育起源是受精卵，那玫瑰花的個體發(fā)育起源也是受精卵嗎？這樣的質(zhì)疑問題能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激活創(chuàng)造性思維。

2.3設(shè)計創(chuàng)新問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在高中生物課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)時，設(shè)計靈活創(chuàng)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建高效的高中生物課堂。教師在高中生物課堂的問題情境教學(xué)時設(shè)計問題時，應(yīng)注重問題的靈活性，問題的標(biāo)準(zhǔn)答案不需要唯一確定，學(xué)生通過激發(fā)創(chuàng)造性思維，針對問題提出多種解決方案。這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，能夠通過知識的遷移、重組和延伸，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，從而提高高中生物課堂教學(xué)效率。

例如，在人教版高中生物（新課標(biāo)）選修2的酶的特性講解時，教師通過提出問題生活中酶在哪些情況下出現(xiàn)？發(fā)揮什么作用？通過開放式無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，引起學(xué)生探究思考。有的學(xué)生提出在吃飯時，唾液中含有催化作用的酶，有的學(xué)生提出有些洗衣粉中會添加酶，而有的學(xué)生提出平常所喝的奶制品中也有酶。教師通過一一講解學(xué)生豐富多樣的答案，讓學(xué)生理解認(rèn)識生活中常見的酶，從而充分掌握酶的特性知識。

3.結(jié)語

順應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，將問題情境教學(xué)應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。在高中生物課堂中，通過設(shè)計趣味、質(zhì)疑及創(chuàng)新的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕.高中生物PBL教學(xué)法中的“問題設(shè)計”[J].文理導(dǎo)航（中旬），2012，06（06）：89.

第3篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

豐富多彩的生活是廣大生物賴以存在和發(fā)展的源泉，而生物學(xué)科則是一門來源于生活的理論性學(xué)科，對于廣大教師來說，促進(jìn)生物學(xué)科的生活化是一項非常重要的工作，只有當(dāng)生物教學(xué)真正的走向了生活化，才能讓生物學(xué)習(xí)活動從枯燥的理論中解放出來，才能更好的彰顯生物學(xué)科的魅力。因此，在生物課堂上，教師可以以豐富多彩的生活為依據(jù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，筆者在給學(xué)生講到“DNA”的知識時，為了向?qū)W生生動的說明DNA儲存大量信息的原因，筆者就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：試想一下，如果我們把全體學(xué)生排成一排，然后把他們看成是一條DNA單鏈的堿基排列情況，其中每一個學(xué)生都代表一種堿基，然后每個學(xué)生都可以從四種堿基中任選一種堿基，現(xiàn)在我們來算一下，全班學(xué)生一共可以排出多少種排列方式。通過計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)排列的方式有很多種，這樣自然就不難理解DNA儲存大量信息的原因了。通過這種生活化的例子，使得原本十分枯燥乏味的知識立刻變得親切可愛起來。

二、創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門抽象性較強的學(xué)科，而進(jìn)入高中階段以后，這種抽象性的特點則表現(xiàn)的更加明顯，這對于尚處于思維轉(zhuǎn)型階段的高中生來說會造成不小的思維理解難度。因此，如何把抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀化的內(nèi)容是高中生物教學(xué)中需要解決的一個重要問題。在生物課堂上，如果教師能夠利用一些教學(xué)工具和教學(xué)手段，如掛圖、多媒體、模型等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些直觀化的教學(xué)情境，這樣不僅可以彌補學(xué)生抽象思維能力的不足，同時對于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍也具有積極的作用。例如，筆者在給學(xué)生講解的形成過程時，由于屬于微觀事物，學(xué)生在理解這部分內(nèi)容的時候往往需要借助于抽象思維，這樣，很多學(xué)生都會感到這部分知識抽象難懂。為了解決這個難點，筆者決定利用多媒體工具為學(xué)生模擬一個細(xì)胞分裂過程，從而形成一個直觀化的教學(xué)情境。通過多媒體工具的展示，學(xué)生很快便理解了減數(shù)分裂的真正含義。這種利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式比起傳統(tǒng)的教學(xué)手段能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更加形象化、具體化，學(xué)生仿佛置身于教學(xué)內(nèi)容所描述的情境之中，這樣會幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識，同時，多媒體動靜結(jié)合、色彩斑斕的展示方式還可以有效刺激學(xué)生的多重感官，加深學(xué)生的印象，對于提高學(xué)習(xí)效果具有積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題常常被稱為思維的源泉和動力，在課堂上，教師常常會運用提問的方式來進(jìn)行知識的傳授，其目的就是為了借助于問題的思維性來引發(fā)學(xué)生的思考和探究。在生物課堂教學(xué)中，教師也可以利用問題來創(chuàng)設(shè)一些思維性較強的情境，通過一些學(xué)生感興趣的問題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到“細(xì)胞呼吸”這節(jié)的內(nèi)容時，一走進(jìn)教室，就給學(xué)生提了這樣幾個問題：當(dāng)蘋果放在箱子里存儲了很久，一打開箱子會聞到什么氣味？我們在體育課上進(jìn)行了激烈的運動以后，身體會產(chǎn)生什么感覺？類似于水稻這樣的水生植物，它的根部是如何在水中生存的？水生生物進(jìn)行的是有氧呼吸還是無氧呼吸？以上這些問題都是緊緊圍繞著本節(jié)課的知識“細(xì)胞呼吸”提出來的，并且這些問題從難度來看具有一定的梯度，是按照由淺入深的規(guī)律排列的。通過對這些由淺入深的問題的思考，學(xué)生的思維會被一步步打開，并最終在問題的引導(dǎo)下自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

第4篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；探究；生物

課改，有一股特殊的魅力，牽引著千千萬萬人的心。新的課改能否成功，關(guān)鍵在于教師能否按照新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實施好新課程。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)”“在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法”。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、教學(xué)情境的含義及種類

所謂生物課堂教學(xué)情境，是指明生物教師在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了讓學(xué)生更好地掌握有關(guān)生物學(xué)科知識所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。無論教學(xué)情境的外在形式，還是教學(xué)情境內(nèi)容，都會使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。

實踐表明：跟生物有關(guān)的自然、社會和生活現(xiàn)象以及問題、故事，史實、新聞報道、實物、圖片和影像資料等，都可以在高中生物教學(xué)中用來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識的天地。大體上，教學(xué)情境可以分為問題情境、真實情境、模擬真實情境、合作性教學(xué)情境和具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境。“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)情境的過程。真實情境就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在田間、野外、養(yǎng)殖場等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。模擬真實情境是用來在教學(xué)中實現(xiàn)一些危險性、不易或不宜真實接觸的必修教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作性教學(xué)情境是指通過合作教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的交往、協(xié)作和競爭能力。具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境是指提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，教師則起學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者作用，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理論依據(jù)及意義

在皮亞杰所提倡的構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助別人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。也就是說，創(chuàng)設(shè)情境其目的是讓學(xué)習(xí)者在實際情境下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。即強調(diào)利用生動、具體、直觀的形象，盡可能地激發(fā)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識、經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，應(yīng)該重視個人與情境之間的相互依賴性，讓學(xué)生在真實的與應(yīng)用的環(huán)境背景中，通過目標(biāo)定向的活動，學(xué)習(xí)知識與技能。由此可見，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用。要實施好高中生物新課程，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)情境。

經(jīng)過具體的教學(xué)實踐與反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂學(xué)”中掌握知識，培養(yǎng)能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法及選擇

不同的教學(xué)內(nèi)容需要創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，不同的學(xué)習(xí)者所能接受的教學(xué)情境也不同。綜觀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實踐經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法包括生動講述法、觀察演示法、組織討論法、質(zhì)疑問難法和聯(lián)系實際法等。在日常的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理、生理特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和實際需要選擇創(chuàng)設(shè)和利用相應(yīng)的教學(xué)情境。

例如，在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》第1章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)的教學(xué)過程中，我是采用探究式教學(xué)的教學(xué)方式，以問題為指導(dǎo)，開展課堂教學(xué)的。這樣，我創(chuàng)設(shè)問題情境就采用了質(zhì)疑問難法。首先，我利用社會上出現(xiàn)的“大頭娃娃”事件引入課題：蛋白質(zhì)。接著提問，蛋白質(zhì)是怎樣的呢？它有什么組成的呢？它在人體生長與發(fā)育的過程中有什么作用呢？蛋白質(zhì)是一種，還是多種？為什么？然后組織學(xué)生獨自或分小組去解決所提出的問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，也提高了思維能力。我們知道，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要讓學(xué)生真正積極地參與教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗栴}。

又如，在講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》第2章第1節(jié)減數(shù)分裂和受精作用的過程中，減數(shù)分裂是高中生物的一個難點和重點知識，學(xué)生難以理解，易于出錯。因為在減數(shù)分裂的分裂過程最明顯的變化是細(xì)胞核中染色體的連續(xù)變化，所以我運用觀察演示法來創(chuàng)設(shè)情境，制作了多媒體課件，并特別注意突出染色體的形態(tài)和數(shù)目變化，用顏色表示不同的染色體，以避免復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)分散學(xué)生的注意力。

無論采用何種方式進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)該努力把著眼點放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能發(fā)揮課堂效果，達(dá)到預(yù)期的目的。

總的來說，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運用最佳的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

參考文獻(xiàn)：

1.季曉婷.構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化與整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2005（10）：14-15.

2.劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

第5篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

1 創(chuàng)設(shè)生活化的情景問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理新教材總是努力搜索與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子，讓物理從生活中走來，有目的地將物理問題提煉出來，再將物理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的物理，增強學(xué)生生活中的物理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在新課改的背景下用新的理念去創(chuàng)設(shè)新穎有趣的生活化情景，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱現(xiàn)象的知識后，質(zhì)疑這樣的問題：（1）煎魚或煎豆腐時為何油鍋發(fā)生爆裂，并把熱油濺起；沸水中滴入油滴卻沒有類似的現(xiàn)象。這是為什么？（2）蒸饅頭是，籠屜累得一層層，為何最上層籠屜的饅頭先熟？（3）為什么飛機表面要涂成白色與銀白色？（4）夏天，電冰箱的表面上常有水珠，這是為什么？

2 巧設(shè)趣味和懸疑問題激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要善于尋找生活中的物理因素，創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探究。另外“學(xué)起于思，思源于疑”創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)“大氣的壓強”的知識中，除了做一些演示實驗之外，我們，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例中僅與“吸盤”有關(guān)的常見事例就有：（1）帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來。（2）疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起。（3）把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來。又如在演示水是熱的不良導(dǎo)體的實驗中，在原來裝水的試管底部放一條小魚，然后用酒精燈對試管的上部的水加熱，當(dāng)上部水已沸騰了，下部水中的小魚卻安然無恙。這些事例既配合補充了教材上的內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)習(xí)探究的欲望。

3 創(chuàng)設(shè)開放性的課堂討論去解決生活問題

把物理知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料，動手操作。合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到物理在生活中無處不在，從而提高他們利用物理知識解決實際問題的能力。例如：在研究杠桿平衡條件中讓學(xué)生親自用實際的秤，用兩個不同的秤砣去稱同一個物理的質(zhì)量，結(jié)果是秤砣小的稱出的質(zhì)量大。生活中的小販就是用這種方法來牟取黑心錢的。這樣使學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)情景中，并能有效的指導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

再如學(xué)習(xí)熱學(xué)有關(guān)內(nèi)容及大氣壓后，提出問題：有人想買一個腌菜的壇子，要求密閉性良好，怎樣才能快速選出一個不漏氣的壇子？有位同學(xué)講了他的最佳選擇辦法：先在壇子口的水槽中加上水，然后將一張點燃的紙丟進(jìn)壇中，稍等一會兒蓋上壇子蓋，若槽中的水能被吸進(jìn)壇子里面，說明壇子不漏氣，否則壇子漏氣，并談了他的選擇原理。全班學(xué)生看了他的演示都懂得了其中的原理。

4 開展生活化活動去感悟物理

4.1 組織開展“帶上物理知識到生活中去”的活動。比如：如何收拾散落于地面上的鐵釘、如何使用啟子開瓶蓋更省力等等。這樣不僅會使學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，而且能使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，從而體會到物理的價值所在，達(dá)到“授人以漁”的目的，而且這樣的應(yīng)用應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、力求體現(xiàn)開放性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求，讓不同的學(xué)生在物理課上得到不同的發(fā)展；力求體現(xiàn)現(xiàn)實性，讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受物理的價值，使學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)物理有意思—想?yún)⑴c—積極參與—獲得成功的喜悅”這樣一個情感歷程，較好地落實了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的有機融合。

4.2 教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種物理實驗，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們身邊的許多東西都是重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具在訓(xùn)練動手能力方面比實驗室儀器要實惠得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的限制，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生直覺的集中，引發(fā)認(rèn)知的興趣和欲望，這些物理實驗蘊含的豐富創(chuàng)新思路、無不潛移默化地啟迪著學(xué)生，比如利用注射器、礦泉水瓶、廢舊的鐵粉等可以完成許多有趣的小實驗，這些實驗各自不同地表現(xiàn)出“改變”、“放大”、“借用”、“替代”等創(chuàng)新技巧，對保持學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、實踐能力以及創(chuàng)新意識無疑是一種有效的途徑。

第6篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；初中生生物教學(xué)；應(yīng)用價值

引言

在我國當(dāng)前初中的學(xué)科教學(xué)中，初中生物的教學(xué)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，絕大多數(shù)初中已經(jīng)在開展生物教學(xué)課程中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)性知識概念灌輸，而是重視學(xué)生的興趣特點，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)針對性的情境教學(xué)。此種教學(xué)方法在我國當(dāng)前的初中生物教學(xué)中廣泛使用，各個初中學(xué)校都在對原本的生物教學(xué)實施教學(xué)方法的變革。通過不斷的針對我國初中的生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對教學(xué)模式進(jìn)行變革創(chuàng)新，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用而生。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在開展生物教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，從而營造一種活躍的生物課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到自己是課堂主體，在一定程度上提升了學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的必然性

通過在初中生物教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，教師對此種教學(xué)方法得以有效利用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式主要是通過在初中生物教學(xué)的課堂中通過引入學(xué)生感興趣的生活情境，從而營造出一種輕松愉快多樣的教學(xué)氛圍，改變了傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)給學(xué)生以單調(diào)的教學(xué)感知。而有效開展情境創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中汲取生物知識，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)效率，同時還能夠讓師生之間增進(jìn)溝通，有效的促進(jìn)了初中生生物課程的學(xué)習(xí)效率。

1.1初中生物課程教學(xué)的課堂發(fā)展需要

從初中的生物教學(xué)模式上來說，初中的生物課堂在開展教學(xué)過程中，通過采用多樣趣味的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是改進(jìn)初中生物教學(xué)模式的必然趨勢。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以有效的對初中生物課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而融入當(dāng)前的初中教學(xué)進(jìn)程中。利用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法了可以在生物教學(xué)課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動性，推動初中生物課程的教學(xué)進(jìn)程，滿足生物課堂的教學(xué)成效。

1.2初中生物課程教學(xué)的課堂創(chuàng)新需要

通過將情境創(chuàng)設(shè)融入生物課堂教學(xué)中，有效的提升了初中生物課堂的教學(xué)成效。那么相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)更加的富含趣味性，創(chuàng)新型。將原有的生物課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升初中生物教學(xué)的效率。

1.3初中生物課堂教學(xué)的課堂實際需要

在開展初中生物課堂教學(xué)的過程中，通過采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，從而使得初中生物的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的課堂中趣味性的高效提升，相應(yīng)的提高了初中生在學(xué)習(xí)生物的課堂中所展現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性，與此同時對初中生的動手操作與自我探索能力也得到了一定程度上的提升。因此，在初中生物n堂教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)更加的符合生物課程的教學(xué)需求。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過在開展初中生物教學(xué)的過程中使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得初中生物教師的教學(xué)模式被同學(xué)所認(rèn)可，更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，是體現(xiàn)生活的一個常用型學(xué)科，那么教學(xué)通過在生物教學(xué)中引進(jìn)與課程相關(guān)聯(lián)的、能夠引起同學(xué)生活同感的情境，從而讓學(xué)生們在該情境中更好的學(xué)習(xí)。在情境中思考課程的相關(guān)知識點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極主動性以及創(chuàng)新思維，開拓課程的思維局限，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如通過進(jìn)行“食物的消化與營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”這一課時，教師可以通過先向同學(xué)們提出課堂疑問，比如提問同學(xué)們今天所進(jìn)的食物多少，今天與昨天有何區(qū)別，動物之間的進(jìn)食有什么不同，人的進(jìn)食系統(tǒng)有哪些，腸胃生病幾天就能很快的瘦下去，這些原因都知道嗎？而學(xué)生在面對教師所提出的與生活息息相關(guān)的問題，就會有很強類的求知欲望，進(jìn)而教師進(jìn)行知識點的引導(dǎo)，從而發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生將問題融入生物課程學(xué)習(xí)中，加深課程的學(xué)習(xí)效果。

2.2情境創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的實踐能力

生物學(xué)科由于與生活是息息相關(guān)的學(xué)科，與具體的操作實踐也聯(lián)系較為緊密。要想學(xué)好生物學(xué)科，就離不開多樣化的生物實驗，而學(xué)生通過引入情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在進(jìn)行生物實驗的學(xué)習(xí)過程中體會到生物的趣味性同時還能一定程度上提高學(xué)生的動手實踐操作能力，這能夠有效的促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生全面水平的提升。將生物的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，有效結(jié)合生活與實踐，讓學(xué)生們在理解知識點的基礎(chǔ)之上，利用實驗動手操作深入掌握知識點。比如在開展“蝗蟲”這一生物課時的過程中，通過在課前給同學(xué)安排趣味性的課程相關(guān)實驗，放學(xué)抓兩只蝗蟲，將一只頭部進(jìn)入水中，一只尾部浸入水中，觀測哪只先死，并且思考實驗結(jié)果的原因。通過此類情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，使學(xué)生們更能牢記生物知識點。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王智軍.初中生物教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的組織與實施[J].中國校外教育，2016，（S2）：399

第7篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。近年來，教學(xué)情境已經(jīng)越來越引起人們的重視。學(xué)生在師生創(chuàng)設(shè)的情境中自主學(xué)習(xí)、主動參與、積極探索，在獲取知識的過程中情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展?，F(xiàn)就初中生物課堂中的情境創(chuàng)設(shè)談一點自己的認(rèn)識及實踐。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂教學(xué)中運用的可行性

（一）基礎(chǔ)教育改革的大趨勢為情境教學(xué)的實施提供了大環(huán)境

教育改革形成的現(xiàn)代課程理念強調(diào)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，主動建構(gòu)知識體系，目前教學(xué)活動中采用的各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究都在致力于增進(jìn)教學(xué)效果，促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)是實施素質(zhì)教育的一條重要途徑。

（二）初中生物學(xué)科的特點適合情境教學(xué)

1.初中生物教材的編寫為情境教學(xué)提供了基礎(chǔ)。初中現(xiàn)行的生物教材，圖文并茂，欣賞性、趣味性強，教材中安排了多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如觀察、實驗、思考、討論、調(diào)查、游戲、課內(nèi)外探究、課外閱讀、課外實踐等，所有這些欄目都有利于學(xué)生積極主動地參與，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究留有足夠的空間和時間，同時也便于教師組織教學(xué)活動，為情境教學(xué)的實施提供基礎(chǔ)。

2.生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境教學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。例如提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型、生活環(huán)境，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出特定的情境，或從社會關(guān)注的生物學(xué)有關(guān)的熱點問題，或從生物學(xué)史，科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)等切入。

（三）初中學(xué)生的特點適合情境教學(xué)

初中生一般年齡在13、14歲，這個年齡段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的人生關(guān)鍵期，也是最富有特色的時期，在認(rèn)識上有較強的目的性、精確性、概括性。形象思維和邏輯思維呈現(xiàn)出二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展的現(xiàn)象，而且初中生具備較強的主動性、自覺性和獨立性，能積極主動地去安排學(xué)習(xí)計劃，形成一定的學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)初中學(xué)生在心理、思維、學(xué)習(xí)上的特點，可以看出情境創(chuàng)設(shè)順應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。

二、初中生物課堂情境教學(xué)的實施

（一）情境創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂中運用的原則

1.誘發(fā)性原則。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2.真實性原則。在創(chuàng)設(shè)情境時，一定要盡量使情境真實或接近真實，在現(xiàn)實生活中能找到。學(xué)生在“眼見為實”的豐富、生動、形象的客觀事物面前，通過對情境相關(guān)問題的探究，完成對主題的意義建構(gòu)。

3.接近性原則。在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)情境的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問題，也就是我們常說的“跳一跳，才能摘到桃子”。

4.合作性原則。時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓他們學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

5.層次性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過程。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。

（二）情境教學(xué)在初中生物課堂中的實施

根據(jù)以上分析，結(jié)合生物新課程的理念和初中學(xué)生的認(rèn)知特點及實踐經(jīng)驗，我把生物課堂上創(chuàng)設(shè)情境的一些方法進(jìn)行了簡單總結(jié)：

1.通過典型問題創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置一個新穎富有挑戰(zhàn)性的問題，往往能在不知不覺之中把學(xué)生帶進(jìn)探索者的行列。例如，在講“五彩繽紛的植物世界”第二課時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)初一曾學(xué)過的有關(guān)綠色開花植物的知識，在此基礎(chǔ)上，提出兩個問題：①綠色開花植物具有哪些器官？②綠色開花植物又被稱為什么植物？為什么？教師就能很自然地提出被子植物的概念。依此為契機，進(jìn)一步抓住學(xué)生的思維，提出“與藻類、苔蘚、蕨類植物相比，究竟有哪些不同的特征呢？”這樣，通過新奇的問題觸及了學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生求知欲，良好的開端是課堂成功的一半，只要問題觸到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)識沖突必然引起“共振”， 讓問題靈動生物課堂。

2.通過實驗、實踐創(chuàng)設(shè)情境。實驗是生物學(xué)教學(xué)不可缺少的一部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解生物學(xué)知識，起著極其重要的作用。因此，要盡可能讓學(xué)生多做試驗，我們知道，輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)。而利用有趣實驗、直觀的模型恰能達(dá)到這種效果。因此，在教學(xué)中積極創(chuàng)造實驗環(huán)境，結(jié)合實際自制教具模型，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿活力。

在講“光合作用”這一節(jié)時，我?guī)讉€學(xué)生到江邊撈水綿，然后放在透明水缸中，讓學(xué)生定期給水綿換水，培養(yǎng)他們的責(zé)任心。學(xué)生很有興趣觀察水綿光合作用產(chǎn)生的氣泡，然后用鼻深呼吸，還把它稱為“小型氧吧”，上實驗課學(xué)生還把水綿拿到實驗室用顯微鏡觀察水綿的“微觀世界”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，收到極好的效果。

3.通過故事、俗語、謎語等創(chuàng)設(shè)情境。生物的有些知識是抽象的、枯燥的，因此在教學(xué)過程中需要教師設(shè)計一些故事、俗語、謎語等情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講生物的遺傳時我就利用這樣的一個經(jīng)典俗語：“種瓜得瓜，種豆得豆”然后請學(xué)生分析它所包含的含義，順勢知道生物的遺傳現(xiàn)象。

在探究果實的接受時，我就采用了這樣的一個謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”讓學(xué)生猜這是什么，然后再進(jìn)一步設(shè)疑，麻屋子是果實的什么結(jié)構(gòu)？紅帳子是什么？白胖子又是什么？

通過這樣的一些故事、俗語、謎語等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有話可說，愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

4.通過生活體驗、感悟創(chuàng)設(shè)情境。生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，有一個鮮明的特點，就是生活性，實際生活問題是學(xué)生最熟悉也是最感興趣的，所以在教學(xué)中可以充分利用這一特點，把生活中一些常見的現(xiàn)象作為課堂的教學(xué)情境，這樣既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，同時也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使他們體驗到學(xué)以致用的樂趣。例如，在講生物技術(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容的時候，我對一些日常生活的例子提出問題，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮蔬菜放在冰箱里保存時間能長些？腐爛的蘋果為什么散發(fā)酒味等。

5.通過生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境。科學(xué)史是人類與自然長期對話的真實記錄，每章每節(jié)里都有探索者的足跡；每字每句里都有前人的智慧結(jié)晶，縱觀整個生物學(xué)史，記錄著科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的史詩。生物科學(xué)史為情境創(chuàng)設(shè)提供了絕佳的材料。例如在講光合作用時，教師先提出問題: “光合作用的原料、場所、條件、產(chǎn)物分別是什么”，學(xué)生積極思考，教師及時引導(dǎo)學(xué)生查閱教材，學(xué)習(xí)許多科學(xué)家和很多經(jīng)典的科學(xué)實驗，得到正確的答案，同時了解到研究的過程，本身就是由簡單到復(fù)雜的過程，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也隨著光合作用研究史一步一步地擴充和變化，學(xué)生不僅理解了知識，還知道了這些知識的來龍去脈。

6.通過熱點問題、熱點信息創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)下各種新聞媒體經(jīng)常會有一些熱點問題、熱點信息報道，其中不泛很多涉及生物學(xué)方面的，而且這些熱點在很大程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度，當(dāng)我們在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，學(xué)生的參與度就會非常高，討論也會非常激烈。例如在講關(guān)注健康時，其中的安全用藥，在電視、網(wǎng)絡(luò)上就曾有很多的報道，我選取了一些視頻資料供學(xué)生分析討論，讓學(xué)生真實地去體驗安全用藥的重要性。在講食品安全問題時，我也是通過網(wǎng)絡(luò)尋找最新、最熱的一些報道讓學(xué)生來探討，學(xué)生熱情高漲，起到事半功倍的效果。

當(dāng)然情境創(chuàng)設(shè)的途徑遠(yuǎn)不止這些，比如還有通過信息技術(shù)、多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等，無論采用哪種，都要力求在課堂中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然在一堂課中，各種情境創(chuàng)設(shè)的途徑往往是聯(lián)合、交替呈現(xiàn)的。

三、總結(jié)與反思

對初中生物課堂情境教學(xué)的研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程，因此在實踐探索中，還有一些問題有待改進(jìn)。

（一）課堂組織能力

生物情境教學(xué)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，情境教學(xué)過程中學(xué)生興趣高漲，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為情境而情境，起不到從情境中獲取知識的效果，所以需要教師有較強的組織能力。

（二）課堂評價功能

由于不同的班級、不同的學(xué)生，思維能力都會存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂中情境教學(xué)具體的實施過程，教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果產(chǎn)生一定的差異，因此，在情境教學(xué)中如何及時科學(xué)地評價課堂教學(xué)效果值得我們深思。

（三）教師的知識和能力

生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，因此情境教學(xué)也應(yīng)該具有多樣性、時代性。教師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進(jìn)取，不斷更新，隨機應(yīng)變的能力。有的時候，教師會深感自己的知識和能力嚴(yán)重不足，這就需要我們教師花更多的精力和時間去研究教材、搜集資料。在知識上做一個“新”老師，擁有一桶“活”水。

（四）不是每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境

第8篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

論文摘要：在新課改要求并結(jié)合生物學(xué)的特點，增加生物教學(xué)的實驗部分，提高學(xué)生自己動手和創(chuàng)新能力，改變生物教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高學(xué)生興趣和愛好。采用多種教學(xué)模式，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，進(jìn)而提高生物課教學(xué)質(zhì)量。

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)建議中指，教科書的編寫要“有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、調(diào)查、資料的搜集和分析、合作交流以及體驗、感悟和反思活動．引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化?！背踔猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”生物學(xué)的特點是傳授知識、培養(yǎng)能力的重要學(xué)科之一，也是激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要平臺。

1我國目前生物課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1受傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮

目前許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。

1.2實驗設(shè)備和器材的不足

由于部分學(xué)校受到經(jīng)濟因素的困擾，仍缺乏必要的實驗器材和實驗材料，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物學(xué)的基本研究方法，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實驗經(jīng)費投人，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.3師生互動模式的形式化

師生交流流于形式，缺乏思維深度。教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)師生問、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強調(diào)與學(xué)牛的交流，但由于未能對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。這主要在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為了知識的傳授和鞏固。

2在新課改要求下提高生物教學(xué)質(zhì)量

2.1加強多媒體教學(xué)在生物課堂中的應(yīng)用

隨著教育信息化、現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜、跨越時空的非凡表現(xiàn)力，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加大課堂容量、開闊學(xué)生視野、拓展生思維、突破教學(xué)難點等諸多方面具有不可估量的積極意義。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，運用多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，多媒體教學(xué)可以使抽象知識形象化，突破教學(xué)難點。最后，使用多媒體有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制。

2.2營造良好的生物課學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

營造民主、和諧、寬松的教育氛圍，利于啟迪創(chuàng)新意識。在平時教學(xué)中，從以下幾個方面注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：一方面教師注重營造有利丁激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的氛制。另一方面放手讓學(xué)生在自己活動的天地里自主參加實踐活動，養(yǎng)成學(xué)生敢于對新事物的探索和創(chuàng)新的過程。 轉(zhuǎn)貼于

2.3加強實驗教學(xué)在生物課中的作用

實驗是人類認(rèn)識和研究科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實驗是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備，按照指定的條件去進(jìn)行的生物實踐活動。生物學(xué)實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學(xué)知識的能力。加強實驗教學(xué)在課堂中的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實驗教學(xué)有利于學(xué)生直接獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理，加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理。其次，實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)習(xí)積極性．同時培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。再次，實驗教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗的基本操作技能，進(jìn)而形成科學(xué)探究的態(tài)度、方法、思維與技能。最后，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力．進(jìn)而形成獲取信息的能力。

2.4將情景教學(xué)應(yīng)用于生物課學(xué)習(xí)過程中

在生物課教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)那榫呈情_展體驗教學(xué)的前提，教師需要提供情景材料并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如在初中生物學(xué)“顯微鏡的使用”實驗前，要告訴學(xué)生他們應(yīng)該做什么或應(yīng)該怎樣做，使用顯微鏡應(yīng)該注意哪些問題。用顯微鏡能觀察到頭發(fā)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)嗎?把一本書放到載物臺上能看到紙張的結(jié)構(gòu)嗎?用提問的方式鼓勵學(xué)生思考他們在實驗過程中可能會看到什么、可能會有什么事情發(fā)生?為學(xué)生提供展示自己、表達(dá)自己的想法的機會，以便他們能相互比較與借鑒。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師所提供的情境材料，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近學(xué)生已具有的知識與生活經(jīng)驗。

2.5生物課教學(xué)中應(yīng)多采用探究式教學(xué)法

在生物課教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用探究式教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的綜合能力。探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。

3結(jié)論

生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的一門重要學(xué)科之一。因此，在生物教學(xué)過程中應(yīng)不斷的結(jié)合生物課的特點，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并采用多種教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生了解生物學(xué)發(fā)展的前景，拓展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生物課堂中的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化手段；積極作用；具體應(yīng)用

在新課標(biāo)深入實行的情況下，初中生物教學(xué)也迎來了改革的契機，需要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。生活化教學(xué)的思想提出已久，在實際應(yīng)用中也顯示了明顯的教學(xué)效果。因此，對于初中生物教師而言，應(yīng)該加強對課堂教學(xué)活動的研究，找出生活化手段的滲透途徑。

一、生活化教學(xué)手段對初中生物課堂教學(xué)的積極作用

生活化手段就是通過生活素材、進(jìn)行生活實踐等一系列方式來開展教學(xué)活動，將以往理論化的課堂教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的生物課堂，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效果的強化提高。對于初中生物教學(xué)而言，生活化手段的應(yīng)用具有多個方面的積極作用，下面就逐一進(jìn)行闡述。

1.運用生活化手段，可以將教材課本上的理論知識更加直觀的呈現(xiàn)出來。從當(dāng)前初中生物教學(xué)實際情況來看，之所以教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期，一部分原因就是因為教材內(nèi)容較為理論化和抽象化，學(xué)生在理解上不夠直觀，理解不夠深入。而通過生活化手段，利用生活素材或是通過生活情境將生物知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生就可以在這種實際的生活環(huán)境中對生物知識實現(xiàn)有效理解，如此就能夠提高教學(xué)活動的有效性了。

2.運用生活化手段，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師基本上是采用講讀式的教學(xué)模式，偶爾會使用掛圖或是多媒體輔助教學(xué)。但是整體來說，課堂教學(xué)仍舊偏向于單一化，長此以往學(xué)生必然會逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，積極性出現(xiàn)下滑。而利用生活化手段，可以利用豐富多彩的生活素材，或是趣味性濃厚的生活實踐展開教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生的興趣熱情得到長時間保持，使教學(xué)活動取得更大的成果。

3.運用生活化手段，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極思考、相互配合，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)偏向于教師說、學(xué)生聽，學(xué)生在這一過程中只是單純地進(jìn)行知識的獲取，并未對其進(jìn)行深層次思考，這樣就造成學(xué)生對生物知識只是知其然，而不知其所以然。生活化手段的使用，在一些生活情境或是生活實踐中，學(xué)生必然要自主思考、動手，這樣就和傳統(tǒng)教學(xué)模式大不一樣，實現(xiàn)了多方面能力的鍛煉培養(yǎng)。

二、生活化手段在初中生物n堂教學(xué)中的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境展開生物教學(xué)

生物是一門與生活密切相關(guān)的科目，因此在生物課堂教學(xué)中要實現(xiàn)生活化手段的應(yīng)用，那么就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境來實現(xiàn)這一目的。具體來說，就是在教學(xué)的過程，教師結(jié)合生活經(jīng)驗，對所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，然后將學(xué)生引入生活情境當(dāng)中，對其中所包含的生物知識進(jìn)行感受和體驗，進(jìn)而形成理解掌握。比如在教學(xué)《生物的變異》這一節(jié)的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境：俗話說的好，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，但是為什么有些身高的父母，孩子卻長得不高；有些還好看的父母，生出的孩子卻面目難看，甚至有些還有一些奇怪的生理特征？大家身邊有這樣的現(xiàn)象嗎，可以說一說這是為什么呢？通過這樣一個情境，學(xué)生就會對自己身邊的一些人和事進(jìn)行回想，然后聯(lián)系到情境上來，思考問題出現(xiàn)原因。于是提前預(yù)習(xí)過課本的學(xué)生就能說出，孩子出現(xiàn)奇怪的生理特征，很可能是因為產(chǎn)生了變異導(dǎo)致的。然后教師借此引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行深入闡述，如此必然可以大大提高教學(xué)效果。

2.設(shè)計生活實踐展開生物教學(xué)

在生物教學(xué)中，不能僅僅是向?qū)W生傳授生物知識，還需要對學(xué)生的實踐探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生將理論和實踐結(jié)合起來，進(jìn)一步增強自身的生物素養(yǎng)。而要開展生活實踐活動，教師就需要選擇身邊所具有的可用素材來進(jìn)行。比如在講解“蒸騰作用”的時候，教師就可以設(shè)計這樣一個生活實踐：調(diào)查陽關(guān)下樹蔭下的溫度變化以及墻陰影下的溫度變化。通過這樣一個實踐活動，就可以讓學(xué)生走出教師，到校園的樹蔭下進(jìn)行實踐調(diào)查。通過調(diào)查學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，樹蔭下的溫度要比墻陰影下低，而且隨著時間的變化，樹蔭下溫度的增長也比墻陰影下要慢和小。對此，教師可以先讓學(xué)生分析出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，然后再做出歸納：樹蔭下和墻陰影下都曬不到太陽，因此條件都是一樣的。但是樹蔭下溫度更低，說明有其他因素降低了溫度。根據(jù)蒸騰作用可知，其具體過程就是水分子變成水蒸氣散發(fā)出來，因此可以對樹蔭周圍的空氣實現(xiàn)降溫，進(jìn)而樹蔭下溫度要低一些。通過這樣一個生活實踐活動，學(xué)生不僅對自身的動手能力實現(xiàn)了鍛煉培養(yǎng)，同時通過對比也對蒸騰作用產(chǎn)生了深刻認(rèn)識，可謂效果顯著。

3.設(shè)計與生活相關(guān)的生物作業(yè)

要實現(xiàn)生活化手段在生物教學(xué)的運用，還需要在作業(yè)設(shè)計這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)生活化。在以往的生物教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計基本上就是以教材上的作業(yè)為主，不僅缺乏創(chuàng)新，而且學(xué)生可以從各種教輔資料上得到答案，這樣不能讓學(xué)生實現(xiàn)有效的練習(xí)鞏固。以此在生活化手段下，就可以設(shè)計一些和生活直接作業(yè)，這樣學(xué)生可以直接在生活中完成作用，將理論和實踐聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。比如在教學(xué)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》這一節(jié)的時候，就可以布置一個調(diào)查小區(qū)內(nèi)寵物品種及數(shù)量的實踐作業(yè)，要求學(xué)生對小區(qū)的寵物情況進(jìn)行調(diào)查，同時要具備調(diào)查對象的姓名和聯(lián)系方式。通過這樣一個生活化的作業(yè)，就需要學(xué)生在小區(qū)中走訪調(diào)查，和其他住戶進(jìn)行溝通，了解他們飼養(yǎng)寵物的情況。憑借這樣一個生活化作業(yè)，不僅讓學(xué)生對周邊生物有了一定的認(rèn)識，也加強了他們和鄰里之間的交流溝通，可謂一舉兩得。

三、結(jié)語

初中生物課堂教學(xué)在長久的傳統(tǒng)模式下已經(jīng)產(chǎn)生了一定的不足之處，急需通過生活化手段的應(yīng)用來改善教學(xué)效果。對此應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)生活情境、開展生活實踐以及設(shè)計生活化作業(yè)等手段展開生物教學(xué)，讓學(xué)生在生活化的環(huán)境中對生物知識徹底掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，24：105-106.