如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)；能力；對(duì)話

小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會(huì)文章思想，重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以下是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面總結(jié)的幾個(gè)體會(huì)。

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無疑是非常重要的。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。可見培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合書本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習(xí)，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進(jìn)行專題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過自主合作閱讀，積累內(nèi)化了大量的語言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到了自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

第2篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，英語閱讀課的目標(biāo)是多元的，包括提高學(xué)生適應(yīng)各類語體的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生智力，分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，以及科學(xué)、人文素養(yǎng)等。因此，掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)和掌握有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高閱讀速度，在英語學(xué)習(xí)中尤其重要。

我們?cè)诮虒W(xué)中，該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀技能呢？

一、進(jìn)行成功閱讀的前提

首先，生詞過多將進(jìn)一步影響閱讀理解的效率。要提高閱讀能力, 應(yīng)提倡廣泛閱讀難度適中、并能讓讀者保持一定速度的“ 淺英語” 。其次，不僅要理解全文的意義, 還要弄清篇章結(jié)構(gòu), 遣詞造句, 修辭手段等等。 最后，要選擇合適的閱讀方法，如材料說明，專業(yè)參考要進(jìn)行精讀，報(bào)刊類書籍要進(jìn)行略讀。跳讀可以只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最后一段來把握全文的中心思想。

二、閱讀加深學(xué)過的常用句型

學(xué)生要想學(xué)好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)行的教材中，學(xué)生要掌握的常用句型結(jié)構(gòu)的句子再現(xiàn)率達(dá)不到記憶規(guī)律的要求，即這些句型結(jié)構(gòu)的句子在這模塊初次出現(xiàn)，有些可能要隔好幾個(gè)模塊再出現(xiàn)。

三、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力對(duì)初中學(xué)生來講不是不可擁有的能力，但在實(shí)際上多數(shù)同學(xué)仍然存在依賴的心理。因此，我在英語閱讀教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心，在學(xué)生英語閱讀知識(shí)取得點(diǎn)滴成績(jī)時(shí)予以表揚(yáng)，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對(duì)難題就有了挑戰(zhàn)性，就會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，我在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生提供一些較好的學(xué)習(xí)英語閱讀的自學(xué)方法，自學(xué)能力的獨(dú)立性是相對(duì)的，它并不排斥教師的點(diǎn)播，因此，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生用不同的自學(xué)方法進(jìn)行嘗試性自學(xué)，用適合學(xué)生自己特點(diǎn)的自學(xué)方法去學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。這樣一段時(shí)間下來，學(xué)生的閱讀理解能力得到了提高，自學(xué)能力也有了相應(yīng)的進(jìn)步。

四、注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)

認(rèn)識(shí)事物的真正任務(wù)在于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因而對(duì)語言文字的認(rèn)識(shí)應(yīng)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即深入理解，準(zhǔn)確體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟語言的表情達(dá)意的規(guī)律。我在閱讀教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處提出問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生注重感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，這種教學(xué)設(shè)想是提高英語閱讀教學(xué)的有效方法。學(xué)生對(duì)課文由簡(jiǎn)單的詞句理解變?yōu)槔硇缘那楦欣斫?，學(xué)生對(duì)這種知識(shí)掌握越深刻，教學(xué)難度越低，閱讀理解能力越強(qiáng)。

五、閱讀中滲透作文教學(xué)

大綱指出：“在英語作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功應(yīng)用到自己的作文中去。”這就是說：從閱讀中學(xué)作文，學(xué)生理清了課文的思路，訓(xùn)練就要深化，從舉一到反三，從課內(nèi)向課外延伸，從而完成了知識(shí)的遷移。中考的英語試卷中英語寫作經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我所教的學(xué)生在中考中都取得較好的成績(jī)，學(xué)生對(duì)英語閱讀也經(jīng)常是津津樂道，因?yàn)樗麄儞碛辛撕玫膶W(xué)習(xí)英語閱讀知識(shí)的方法。

六、深入細(xì)化閱讀過程

1. 閱讀策略與技巧的培養(yǎng)

首先，教師應(yīng)通過課堂閱讀活動(dòng)把常用的閱讀策略和技巧有計(jì)劃、有步驟地教給學(xué)生。比如：快速瀏覽訓(xùn)練、掃描或跳讀訓(xùn)練、擴(kuò)大視野訓(xùn)練、上下文猜詞訓(xùn)練、標(biāo)題理解、尋找和理解主題句、尋找和利用銜接詞、尋找和利用關(guān)鍵詞、概括大意、尋找細(xì)節(jié)、推斷態(tài)度等。通過閱讀策略和技巧的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸變得“會(huì)讀”。

其次，閱讀策略的培養(yǎng)要因“材”施教。不同的閱讀材料重點(diǎn)要求也不一樣。比如，記敘類型的個(gè)人經(jīng)歷、文學(xué)傳記、新聞消息、歷史文獻(xiàn)及講述故事的小短文、小說等，閱讀時(shí)應(yīng)抓住Who，When，Where，Why，What，How 六要素；而議論性的文章就要更注意整體把握作者傳達(dá)的思想和提供的論據(jù)。對(duì)不同文體的語篇，在閱讀的最后階段，教師都可以用樹型圖、簡(jiǎn)筆畫、表格等形象手段，把關(guān)鍵信息作整體處理，展現(xiàn)在黑板或屏幕上。最后，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中根據(jù)自己的認(rèn)知特征，選擇和改進(jìn)各種閱讀技巧以提高效率。

2. 閱讀問題的設(shè)計(jì)

是否能設(shè)計(jì)好問題，關(guān)系到學(xué)生的閱讀興趣能否被有效激發(fā)、能否準(zhǔn)確檢測(cè)閱讀理解的整體水平。因此，閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個(gè)環(huán)節(jié)。教師備課時(shí)需要特別多花些時(shí)間，把文章讀深、讀透后再設(shè)計(jì)問題。

第3篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

一、當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容與方法過于單調(diào)

對(duì)于高中的語文教材內(nèi)容，由于教師過于注重考試，因此對(duì)于一些科普類及戲曲類及一些古今中外的優(yōu)秀作品，教師只是只言片語地略帶而過。這樣在閱讀教學(xué)中，教師所講的內(nèi)容顯得比較枯燥乏味，在教學(xué)方法上，教師沒有找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，教學(xué)模式比較單一，這樣無法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，難以讓學(xué)生深刻感悟到所學(xué)習(xí)作品的內(nèi)涵，從而無法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高有關(guān)鍵作用。一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語文課程閱讀教學(xué)中常常是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，還沒有完全實(shí)現(xiàn)自身身份的轉(zhuǎn)換。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的缺失，使得他們的主體閱讀意識(shí)喪失。

（三）因“考試”而閱讀

考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時(shí)自覺不自覺地就會(huì)受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺學(xué)生充溢靈性的解讀。他們還根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)出大量習(xí)題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，這樣的語文閱讀教學(xué)把各類不同文章的閱讀拘于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)陷入“高原現(xiàn)象”。

二、提高語文閱讀教學(xué)效率的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍、角度、思路，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀對(duì)象?！芭d趣是最好的老師”，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！?/p>

（二）合理地把握和運(yùn)用教材

教材之所以拿來供給師生應(yīng)用，主要是因?yàn)榻滩脑诰幣派献裱驖u進(jìn)的教學(xué)原則，并且不會(huì)重復(fù)教學(xué)知識(shí)，從而避免因重復(fù)而導(dǎo)致時(shí)間與精力的不必要浪費(fèi)，而且為教師在教學(xué)方面提供引路的方案。葉圣陶曾說：“教材無非是個(gè)例子。”這句話表明教材只是一個(gè)引導(dǎo)，是教學(xué)課程的一小部分。在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，一方面教師要遵從教材的程序施教，另一方面在把握教材的基礎(chǔ)上要加上自己的經(jīng)驗(yàn)方法，通過對(duì)文章進(jìn)行深刻的認(rèn)知、把握、探究、感悟、總結(jié)、思考，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)改變教學(xué)策略，使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）掌握一定的閱讀技巧

閱讀能力，關(guān)乎學(xué)生平時(shí)的閱讀量和理解能力。但是對(duì)于很多閱讀興趣缺乏、語文基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，面對(duì)語文習(xí)題或檢測(cè)是不是就束手無策了呢？當(dāng)然不是，不管是在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中還是比較重要的語文考試中，掌握一定的閱讀技巧可以在一定程度上提高閱讀水平。首先要看清楚短文下面出示的題目，因?yàn)殚喿x的目的是了解文章的中心思想，檢驗(yàn)閱讀水平的依據(jù)是是否理解了文章的主旨，因此，文章的主要思想蘊(yùn)藏在題目中。然后帶著問題認(rèn)真閱讀文章，深刻揣摩作者的內(nèi)心所想，盡量提煉出文章主旨。每篇文章都有一個(gè)中心，只有在認(rèn)真通讀全文的基礎(chǔ)上，從文章的具體內(nèi)容中提煉出來，才是真正的理解。不可只抓住只言片語，主觀臆斷（憑臆測(cè)來斷定），停于表面現(xiàn)象。最后在答題時(shí)可盡量用文章內(nèi)的語言回答，也可將文章的中心思想轉(zhuǎn)化為自己的語言進(jìn)行概括整理。

（四）運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的積極性

1.創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境

在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，有利于學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境

借助學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤比較典型的觀點(diǎn)，而這些觀點(diǎn)往往具有針對(duì)性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)借用這些典型的錯(cuò)誤可以更好地引起學(xué)生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外，在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，以供學(xué)生評(píng)述，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

3.借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)就是為了強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。因此，在語文閱讀教學(xué)中合理地將學(xué)生的日常生活體驗(yàn)引入情境，學(xué)生就可以借助自身的生活體驗(yàn)合理構(gòu)建正確的知識(shí)架構(gòu)，從而加深對(duì)于文章內(nèi)容知識(shí)的理解。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文水平的提高。學(xué)生必須具有初步的閱讀能力，從而理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進(jìn)而提高寫作能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科也有促進(jìn)意義，可以加深對(duì)其他科目的理解和掌握。高中生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行耐心指導(dǎo)，需要長(zhǎng)時(shí)間的慢慢積累，因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，老師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，通過對(duì)語文閱讀教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。

（六）有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀

第4篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；閱讀；有效；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-347-01

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。為此，小學(xué)語文教學(xué)必須關(guān)注閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，筆者結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的心得，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀，所以教師要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中，師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提高閱讀興趣及閱讀能力無不有益?；谛W(xué)生的閱讀特點(diǎn)，更需要在每篇課文的教學(xué)中堅(jiān)持不懈、科學(xué)的訓(xùn)練，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)以致用。首先，要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。第二，要養(yǎng)成動(dòng)手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對(duì)重點(diǎn)詞句、不解之處，做上記號(hào)，再勤于動(dòng)手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是難以提高自身的閱讀能力的。第三，養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動(dòng)口不動(dòng)腦，則純屬“小和尚念經(jīng)――有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。因此，在讀中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的讀思結(jié)合，不斷地去發(fā)現(xiàn)問題，在積極的思考中，盡可能地去解決問題。這才是課改中我們想要達(dá)到的小學(xué)語文教學(xué)目的。

三、精心選擇內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，不僅書籍報(bào)刊眾多，而且網(wǎng)絡(luò)上有很多閱讀資料。小學(xué)生接觸的信息量大，如果全部采用“拿來主義”，不加選擇地進(jìn)行閱讀，則勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心產(chǎn)生影響，尤其是那些宣揚(yáng)暴力、兇殺、、迷信的內(nèi)容，一旦小學(xué)生對(duì)那些荒誕離奇的故事情節(jié)入迷，將浪費(fèi)大量的時(shí)間，還有可能染上不良的習(xí)氣。教師要精心選擇適合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生朗讀或介紹一些短篇名著，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中獲得情感的升華，形成正確的世界觀。激發(fā)小學(xué)生興趣的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題等。小學(xué)生的閱讀興趣很難持久，小學(xué)教師必須注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，掌握閱讀的方法，發(fā)散思維，使他們保持長(zhǎng)期的閱讀興趣。

四、倡導(dǎo)創(chuàng)造性閱讀以提升學(xué)生的審美個(gè)性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要功能之一在于培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性。同時(shí)，閱讀是為了豐富學(xué)生的閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題等，是屬于創(chuàng)造過程，而不應(yīng)該是被接受。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。”筆者在教學(xué)過程匯總中，首先誘導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范疇，廣泛積累閱讀；其次，尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，倡導(dǎo)個(gè)性理解，即讓學(xué)生用自己的思想、語言等與作者、文本進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)特的閱讀感受；最后，帶領(lǐng)學(xué)生感受、品味文本內(nèi)涵，深化其個(gè)性審美，升華其情感體驗(yàn)，感悟閱讀文本的內(nèi)涵。

五、開展課外閱讀活動(dòng)以滿足學(xué)生的閱讀成就感

小學(xué)生都期望得到認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對(duì)小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我們應(yīng)該開展一些朗誦比賽、講寓言故事、講成語故事等活動(dòng)，讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后討論交流，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)閱讀和討論交流也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，還益于相互啟迪，共同提高。開展多樣的讀書活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心與熱情。實(shí)踐同樣可以對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。在課余時(shí)間我鼓勵(lì)學(xué)生自辦手抄報(bào)，學(xué)生為了辦報(bào)，需要大量閱讀有關(guān)的知識(shí)，然后再對(duì)所讀知識(shí)進(jìn)行選擇、編輯、抄寫、插圖，這樣才能辦出像模像樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙無論好壞都張貼展覽，學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)中，又領(lǐng)悟到很多東西，同時(shí)在辦報(bào)刊的過程中，提高了選擇及加工信息的能力。

六、鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀

第5篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略；探究

就語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)是一大重點(diǎn)，因而新課程對(duì)閱讀教學(xué)的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、要求等多方面進(jìn)行了有效改革。由此，作文一名小學(xué)語文教師，務(wù)必全面認(rèn)識(shí)新課改下的閱讀教學(xué)，方能立足于自身教學(xué)實(shí)際，切實(shí)采用有效的閱讀教學(xué)策略來達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)如何進(jìn)行有效地閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

一、粗略閱讀，整體感知

這是閱讀教學(xué)的第一步，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，從整體上感知課文，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)《荷花》一文，教師可以先利用多媒體播放荷花的相關(guān)圖片，讓學(xué)生在得到美的享受的同時(shí)，激起閱讀興趣，然后教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀課文，通過理清文章的思路“聞荷香、看荷花、賞荷花、迷荷花”來整體感知課文，為之后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、精細(xì)閱讀，積極感悟

在粗讀課文，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，力求通過對(duì)課文的精讀而積極感悟，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。

如教學(xué)《酸的甜的》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后思考問題：為什么狐貍說葡萄是酸的？這樣，學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上，積極討論、感悟，從而明白這篇童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。

三、深層研讀，拓展延伸

所謂學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的就是為了應(yīng)用，因而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了粗讀與精讀后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深層的研讀，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一文，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇優(yōu)美的課文之后，可以通過讓學(xué)生對(duì)精彩語句進(jìn)行仿寫的方式來拓展延伸知識(shí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必以新課改的理念為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中采用有效的閱讀教學(xué)策略，以切實(shí)提高閱讀教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；閱讀意愿

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力能夠加深理解和體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生能夠自主感悟、自主理解，使學(xué)生能夠在閱讀過程中受到情感的熏陶。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

在閱讀教學(xué)過程中，教師要通過閱讀讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維以及情感過程中提升自己的思考能力，獲得真實(shí)的閱讀感悟。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性化解讀，關(guān)注學(xué)生思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中全面完善自我。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次選擇適合的書籍進(jìn)行延伸閱讀

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之外選擇適合并喜歡的書籍進(jìn)行延伸閱讀。教師要強(qiáng)調(diào)閱讀與做人同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的權(quán)利以及思維方式，發(fā)展學(xué)生的潛能。教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行情感閱讀的時(shí)候，就會(huì)將閱讀看成一件樂事，從而喜歡上閱讀。

二、在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間

在初中教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立適合自己的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的技能。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同采用識(shí)記策略、組織策略、元認(rèn)知策略以及精加工策略進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述，通過復(fù)述進(jìn)行閱讀識(shí)記，還可以采用重復(fù)策略，讓學(xué)生利用多種感官協(xié)同記憶，通過朗讀、誦讀、表演等多種閱讀方法進(jìn)行閱讀識(shí)記。

在閱讀中，教師要將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過人為的聯(lián)想策略、內(nèi)在聯(lián)系策略、加工提問以及抓空白展開聯(lián)想等方法進(jìn)行閱讀理解。在閱讀過程中，教師要組織學(xué)生邊讀邊議，讀思結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

2.教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境

在閱讀教學(xué)中，教師在質(zhì)疑問難的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要教會(huì)學(xué)生采用圈畫批注的形式進(jìn)行閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生用指定的符號(hào)圈化指定的內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生什么類型的句段采用什么類型的符號(hào)進(jìn)行圈化。教師還可以采用黑板示范批注，讓學(xué)生懂得如何做提要和筆記，如何抓住關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語進(jìn)行句段積累。

教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，在學(xué)生采用綱要線索法概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供交流的空間；在學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句段進(jìn)行思考的時(shí)候，教師通過交流迫使學(xué)生進(jìn)行思考。

三、在課堂閱讀前，教師要通過前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

1.教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行前置性作業(yè)的布置

針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以布置學(xué)生完成前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的布置一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次，另一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要加強(qiáng)閱讀任務(wù)的意識(shí)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要給出學(xué)生具有可操作性的目的，要讓學(xué)生根據(jù)適合自己的閱讀目的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過指向性閱讀明確讀什么、怎么讀，提高閱讀效率。

四、在初中閱讀教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行有效教學(xué)

1.教師要利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教學(xué)中很多篇目距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，此時(shí)采用多媒體課件可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)出來。如，在《濟(jì)南的春天》一課的講解中，由于學(xué)生對(duì)濟(jì)南并不熟悉，教師借助多媒體課件，就能夠有效地將多角度、多場(chǎng)景的濟(jì)南冬天的迷人景色展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加樂于探究老舍筆下的優(yōu)美意境和深沉情調(diào)。

2.教師要利用多媒體教學(xué)建設(shè)開放而有活力的語文課程

教師通過多媒體課件的使用能夠拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代語文所需要的語文實(shí)踐能力。

總之，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生以最快的速度提升閱讀能力，就要選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 個(gè)性化閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀樂趣

書籍是人類進(jìn)步的階梯。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生審美情趣的提高、健康人格的塑造、氣質(zhì)修養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師過于重視學(xué)生的書面成績(jī)，忽視閱讀教學(xué)。同時(shí)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生沉迷于電視與網(wǎng)絡(luò)中，而對(duì)閱讀不加以重視，這些都是造成學(xué)生閱讀水平不高的重要原因。在當(dāng)前形勢(shì)下重視閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣更為重要。那么在語文教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈愿望，學(xué)生只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，才能增強(qiáng)閱讀的主動(dòng)性，才能充分調(diào)動(dòng)一切智力因素與非智力因素來主動(dòng)地投入到閱讀活動(dòng)中來，這樣才能取得事半功倍的效果。也就是說，閱讀動(dòng)機(jī)與閱讀效果是成正比的關(guān)系。閱讀動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)，所取得的效果就愈高，所取得的進(jìn)步就愈大。因此，在教學(xué)中要真正搞好閱讀教學(xué)，第一步就是要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。在教學(xué)中，教師要改變枯燥的教學(xué)方式，要向?qū)W生展現(xiàn)閱讀的魅力，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀教學(xué)中來。第一，加強(qiáng)教師范讀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與動(dòng)力。我們要重視范讀的作用，以教師標(biāo)準(zhǔn)流利、正確優(yōu)美的范讀來激起學(xué)生內(nèi)心閱讀的欲望。教師在平時(shí)要深入研究教材，對(duì)各篇文章的情感等方面全面把握，提高自身閱讀能力，這樣才能達(dá)到吸引學(xué)生閱讀、帶動(dòng)學(xué)生閱讀的目的。第二，展現(xiàn)文本的魅力。文字蘊(yùn)含著豐富的信息，從簡(jiǎn)短的文字中我們可以深刻體會(huì)到真摯的情感與優(yōu)美的意境，可以在頭腦中勾勒出一幅優(yōu)美的畫面、一個(gè)動(dòng)人的情節(jié)、一個(gè)完整的故事、一個(gè)鮮明的人物形象。因此，在教學(xué)中我們可以充分利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，將文字描述以優(yōu)美的圖片、美麗的畫面、動(dòng)聽的音樂與動(dòng)態(tài)的效果來呈現(xiàn)，這樣更能引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一種新的閱讀取向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。在閱讀教學(xué)中，我們要避免那種簡(jiǎn)單地讓學(xué)生通過閱讀直接獲取信息來解決問題的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。因此，在教學(xué)中我們要改變教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答的教學(xué)模式，要為學(xué)生的閱讀提供時(shí)間與空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，要突破文字的限制、固有思維的限制，跳出條條框框，打破固有思維定式與心理定勢(shì)，大膽地發(fā)表個(gè)人見解，使學(xué)生展開充分的交流與討論，在激烈的討論與交流中張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，我們要抓住一個(gè)個(gè)重要的教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化閱讀，使學(xué)生在思考中達(dá)到對(duì)文本的深刻領(lǐng)悟。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

有這樣一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個(gè)動(dòng)作；播下一個(gè)動(dòng)作，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。”在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，我們要加強(qiáng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。第一，讓學(xué)生掌握閱讀方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)生只有掌握閱讀的方法，在閱讀時(shí)才能獲取更多的信息，才能進(jìn)行有效閱讀。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，形成良好的閱讀思維，進(jìn)行專注閱讀、有意閱讀。教師要向?qū)W生講清快讀、跳讀等閱讀方法的適用情境，并加強(qiáng)閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。第二，讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭。”在閱讀中只讀不寫是無法收到最佳效果的。在閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在閱讀時(shí)隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，采用批注等來幫助理解與記憶，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣

只有讓學(xué)生充分享受到成功的喜悅，體會(huì)到閱讀的樂趣，才能激起學(xué)生內(nèi)心更強(qiáng)烈的閱讀熱情，使學(xué)生以更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與到今后的閱讀活動(dòng)中來。因此，在閱讀教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功，給予學(xué)生必要的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生真正感受到閱讀所帶來的樂趣，進(jìn)而真正地愛上閱讀。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能滿足全體學(xué)生的閱讀需求，使全體學(xué)生都能基于自身基礎(chǔ)圓滿順利地解決問題，使學(xué)生的閱讀能力都能得到全面提高。如學(xué)生讀得標(biāo)準(zhǔn)流利，掌握了一種體裁的寫法，哪怕只是學(xué)會(huì)了運(yùn)用一個(gè)詞語教師都要給予學(xué)生積極的肯定。這尤其對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、閱讀能力差的學(xué)生更為重要。只有讓他們真切地感受到自己的進(jìn)步，才能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，挖掘出學(xué)生更大的閱讀潛能，才能真正把閱讀當(dāng)做一種樂趣，一種內(nèi)在的需求，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”，提高學(xué)生的閱讀能力也是我們教學(xué)工作的重中之重。但學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕就能提高的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，具體落實(shí)，按步實(shí)施，以全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程功.閱讀教學(xué)之我見.學(xué)園：教育科研，2012（3）.

[2]張春娥.語文閱讀教學(xué)之我見.快樂閱讀，2011（17）.

[3]陳曉林.新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革探究.新課程導(dǎo)學(xué)，2012（9）.

[4]鐘建才.淺談初中語文個(gè)性化閱讀.新課程：中學(xué)，2012（3）.

[5]于懷鳳.初中語文個(gè)性化閱讀的教學(xué)分析.快樂閱讀，2012（22）.

[6]周遠(yuǎn)霞.淺談小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).新課程學(xué)習(xí)：上，2011（3）.

第8篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；模式；研究

對(duì)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)初中語文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點(diǎn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)問題，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個(gè)性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，對(duì)于文章的理解和體會(huì)加深，也會(huì)產(chǎn)生一些自我感悟，最終實(shí)現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評(píng)價(jià)能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。

較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn)，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對(duì)于體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗(yàn)式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡(jiǎn)單滴掌握一點(diǎn)純理論的東西。

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個(gè)性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)，特別是對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對(duì)一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個(gè)性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。

2 完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的策略分析

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以概括為：感悟的獨(dú)特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動(dòng)性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實(shí)際的教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅(jiān)持主體性、個(gè)性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式提出幾點(diǎn)意見。

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者。體驗(yàn)式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)方式，改變過去只用成績(jī)來評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的閱讀理解能力。

2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識(shí)與舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實(shí)際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實(shí)驗(yàn)探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識(shí)積累以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對(duì)事物之間的聯(lián)系有了自己獨(dú)特的理解。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（01）.

第9篇：如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)范文

而在這兩個(gè)大類別里，我們應(yīng)該尤為關(guān)注閱讀。在實(shí)際的教學(xué)中，以閱讀帶動(dòng)寫作，綜合提高學(xué)生的語文成績(jī)。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？

一、保證閱讀教學(xué)的有效性

首先，我們應(yīng)該先明確一個(gè)概念，那就是有效教學(xué)。面對(duì)現(xiàn)在閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的低層次現(xiàn)狀，任何一堂成功的閱讀教學(xué)課都是建立在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上的。那么，究竟什么樣的閱讀教學(xué)才是有效教學(xué)呢？我認(rèn)為，即在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，投入相應(yīng)的時(shí)間和精力，來達(dá)到最好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。語文高考與教學(xué)是無法割裂的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)它們之間的關(guān)系，合理地利用現(xiàn)有資源，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.使用簡(jiǎn)潔、明了的閱讀教學(xué)語言

語文作為一門學(xué)科，它直接關(guān)系到語言本身。作為語文教師，在課堂上，應(yīng)該保證語言使用的規(guī)范性，語意的準(zhǔn)確性和闡述內(nèi)容的精確性。除此之外，教師在進(jìn)行閱讀性教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意語言內(nèi)容的趣味性。課堂語言應(yīng)該是豐滿的，有血有肉的，而不是刻板、空洞或是華麗的長(zhǎng)篇大論。教師在授課時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地使用能帶給學(xué)生直觀感受的教學(xué)語言，用語言激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。

2.明確閱讀教學(xué)的內(nèi)容

有效教學(xué)的一大特征就是教學(xué)內(nèi)容清楚明了。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置好學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程，并選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。在合理組織閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生明確自己每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在課堂上有的放矢，與教師一起完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.拋棄陳舊的教育觀念

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的課堂氣氛活躍，與學(xué)生互動(dòng)良好，這就是一堂不錯(cuò)的課。然而，在日新月異的社會(huì)環(huán)境里，學(xué)生也在要求著新的教育形式與教學(xué)方法，課堂不再僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是體驗(yàn)生活獲得經(jīng)驗(yàn)的地方。我們常說教師是人類靈魂的工程師，恰恰就是針對(duì)這一點(diǎn)而言的。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該進(jìn)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生勇于講出自己的看法，聯(lián)系實(shí)際，增進(jìn)他們對(duì)課文的情感體驗(yàn)，在這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生應(yīng)對(duì)之后的同類文章就會(huì)感到輕松自如。

二、合理利用課本，正確處理課本與考試之間的關(guān)系

在不少省份的語文教學(xué)中，教師完全摒棄課本，只針對(duì)“類型題”對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練。這種單純的填鴨式的教學(xué)并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果，相反，會(huì)使學(xué)生對(duì)語文閱讀充滿厭倦感。所以，當(dāng)我們?cè)谡n堂上帶領(lǐng)學(xué)生面對(duì)語文課本時(shí)，應(yīng)該從語言材料、文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和思想感情這些方面入手，精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得良好的心理體驗(yàn)，將被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。同時(shí)，將閱讀得到的知識(shí)與技巧落實(shí)到寫作中去，從而獲得閱讀與寫作的雙重進(jìn)步。

除此之外，由于受客觀情況的影響，許多學(xué)生的課外閱讀時(shí)間非常有限，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定合理的課內(nèi)閱讀目標(biāo)。在仔細(xì)研讀教材課文之后，根據(jù)課本內(nèi)容為學(xué)生提供個(gè)性閱讀，來進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。