對生物學的理解精選(九篇)

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第1篇：對生物學的理解范文

要解題，首先必須審題，審好題是成功解題的關(guān)鍵一步，它有助于學生從題目中獲取有用的信息，挖掘素材或題意中隱含的文字、圖形、數(shù)據(jù)；進行仔細解析實質(zhì)是學生對審題時獲取的有用信息加以聯(lián)想、類比、歸納、推理、綜合的過程；答題則是學生準確、周密、概括、明確地表述答案。如何恰當處理三者的關(guān)系，現(xiàn)筆者分別加以簡述。

一、審題

1.刪除法。

學生通過認真閱讀題干，先刪去一些對解題無關(guān)的枝節(jié)或修飾語或干擾因素，勾畫出關(guān)鍵詞或生物短語或?qū)懗龊喪健?/p>

例1：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞鮮重50%以上的物質(zhì)是（ ）。

A.蛋白質(zhì) B.脂肪 C.糖類 D.水

提示：題中“過度肥胖者”為干擾因素，因為無論什么活細胞，占細胞鮮重50%以上的均為水，故應排除教材所述的蛋白質(zhì)；而題中“占細胞鮮重50%以上的物質(zhì)”即是解題的關(guān)鍵詞，明確這兩點，正確的答案即可確定。

2.找隱含條件。

隱含條件是指隱含于相關(guān)概念、圖形和生活常識中，而題干未直接指出的條件，如“豌豆（嚴格的自花傳粉植物）、玉米的花（單性花）、抗原（分子量不少于10000）”。隱含條件為題干的必要條件，是解題成敗的關(guān)鍵。故應仔細閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補充題干。

例2：據(jù)統(tǒng)計，在美國東部棉尾兔有8種，而西部多山地區(qū)則有23種。在棉尾兔的物種形成中，下列哪種因素可能起到重要作用：（ ）。

A.變異 B.遺傳 C.地理隔離 D.生殖隔離

點評：考生選D者甚多。這些考生認為題目中每一種棉尾兔都分別是一個物種，因而錯選。其實題目中已作了暗示，由“在棉尾兔的物種形成中”可見，所有的棉尾兔都屬于同一個物種，其潛在因素是：東部的8種和西部的23種棉尾兔都是該物種的不同品種。認識到這一點，答案也就不難確定了，答案為C。

二、解析

1.發(fā)散思維，逆向推導。

可以從最終結(jié)論方向逆向推導，看其是否已知條件相吻合，以確定答案。

例3：如圖：圖為某遺傳病系譜圖，該病是由一對等位基因控制，設顯性基因為A，隱性基因為a，請分析回答：

（1）該遺傳病的致病基因位于_________染色體上，是_____性遺傳病。

（2）Ⅰ2和Ⅱ4的基因型依次為_____________。

（3）若Ⅱ4和Ⅱ5再生一個孩子，則為患病男孩的可能性是_________。

（4）若Ⅲ1和Ⅲ2近親結(jié)婚，則生出患病孩子的可能性是________。

解析：該題可從Ⅱ4和Ⅱ5生一正常女性Ⅲ3可知該遺傳病是由常染色體上的顯性基因控制，從而再由Ⅱ3逆推Ⅰ1為雜合體，該題即迎刃而解。

2.有序思維，分解綜合。

可從已知條件逐步分解，得出相應結(jié)論，爾后綜合有關(guān)結(jié)論，最終寫出答案。

例4：已知多指對五指為顯性（以A、a示基因），正常膚色對白化顯性（以B和b示基因），一對夫婦男性為多指，女性正常，生了一個五指白化男孩，則這對夫婦再生一患病孩子的可能性為多大？

解析：經(jīng)逐步分析，得出子代患病可能為：多指膚色正常（1/2×3/4）、五指白化（1/2×1/4）、多指白化（1/2×1/4）三種情況的總和。

三、答題

1.規(guī)范性表述。

答題要重視生物語言的規(guī)范性使用，不能想當然地去濫用、編造生物語言?，F(xiàn)將學生在平時答題中出現(xiàn)的一些典型的、易錯的用語總結(jié)如下：

（1）把“促甲狀腺激素釋放激素”寫成“促甲狀腺激素分泌激素”。

（2）把“酶的專一性”寫成“酶的單一性”。

（3）把“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，所看到的紫色結(jié)構(gòu)中的液體是（細胞液）”寫成“將紫色洋蔥表皮的臨時裝片置于顯微鏡下觀察，看到的紫色結(jié)構(gòu)中的液體是（液泡液）”。

（4）把“酶在高溫下失活了”寫成“酶在高溫下死了”。

（5）把“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論，DNA是遺傳物質(zhì)”寫成“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗的結(jié)論：DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（6）把“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸水”寫成“臨時裝片制作，在蓋玻片的另一側(cè)用衛(wèi)生紙吸水”。

（7）把“光合作用強度等于呼吸作用強度”寫成“光合作用等于呼吸作用”。

（8）把“某個體基因型是AA或Aa”寫成“某個體基因型是AA、Aa”。

（9）把“能量流動和物質(zhì)循環(huán)”寫成“能量和物質(zhì)循環(huán)”。

(10)把“非同源染色體上的非等位基因自由組合”寫成“自由組合定律的實質(zhì)：非等位基因自由組合”。

(11)把“植物細胞融合的促融劑：聚乙二醇”寫成“植物細胞融和的促融劑：聚二乙醇”。

2.全面化的表述。

對于一些簡答題，我們怎樣概述才能全面呢？這就需要我們平時多注意一些知識點，多歸納，有所指。

例5：與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)相比，紅樹林的 穩(wěn)定性更強，原因是 。

答案：抵抗力，原因注意從兩方面回答：一方面生物種類的多少回答，另一方面從營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復雜程度回答，這樣就比較全面了。

3.要點化表述。

對于簡答題的批改，教師往往根據(jù)某些關(guān)鍵詞給分，因此在答題時一定要體現(xiàn)出關(guān)鍵詞，可根據(jù)關(guān)鍵詞再加以拓展和發(fā)揮。

例6：在海嘯中被海水浸泡過的農(nóng)田為什么不適宜直接種植農(nóng)作物？請從生物學角度分析其原因。

第2篇：對生物學的理解范文

(1)知識內(nèi)容體現(xiàn)基礎性、時代性、實用性,并注意了同義務教育大綱的銜接。新大綱必修部分包括三方面內(nèi)容:一是關(guān)于生命的物質(zhì)基礎和結(jié)構(gòu)基礎的內(nèi)容;二是關(guān)于生命活動本質(zhì)的內(nèi)容;三是生物界的發(fā)展和生物與環(huán)境的內(nèi)容。這些內(nèi)容是揭示生命活動基本規(guī)律的知識,是對生物課知識的綜合、概括和提高,是作為未來社會各類人才都必須的基礎知識,突出了基礎性的特點。 新大綱在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)了很強的時代性。如必修部分的“細胞的分化與衰老”、“細胞的癌變”;選修部分的“免疫知識”、“生物固氮”、“發(fā)酵工程”、“細胞工程”、“基因工程”及選修和必修部分都涉及的“生態(tài)環(huán)境的保護”等,這些內(nèi)容反映了現(xiàn)代生物科學的新進展,帶有很濃的時代氣息。 作為基礎教育的一部分,新大綱在內(nèi)容選擇上還十分重視知識內(nèi)容的實用性。如必修部分的“細胞的癌變”、“植物激素的調(diào)節(jié)及其應用”、“人類遺傳病與優(yōu)生”、“環(huán)境與人體健康”、“無公害綠色食品”等;選修部分的“人體生命活動的調(diào)節(jié)和免疫”、“生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用”、“細胞質(zhì)遺傳及其在育種中的應用”、“地球、生物圈與人”等。這些內(nèi)容與生產(chǎn)、日常生活和自然實際密切相關(guān)。通過這些知識的學習有利于使學生認識生物學知識在生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)發(fā)展等方面的應用,獲得有利于增強體質(zhì)、加強自我保健的知識。

(2)更加重視對學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)包括:科學知識、科學態(tài)度、科學方法、科學手段、解決問題的能力等。新大綱在教學目的中明確指出:“要使學生掌握生物科學的一些基本方法,具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力,提高科學素質(zhì)?！泵鞔_了觀察、實驗、思維、自學方面的能力,提出有“較強”的能力要求。比原大綱只提出“自學”、“觀察”、“分析和解釋”的“初步能力”有更進一步的提高。在教學目標中進一步將科學素質(zhì)培養(yǎng)目的具體化:在能力要求中提出了要求“比較熟練地掌握顯微鏡的使用”;要求“能夠運用語言、文字、圖、表正確描述所觀察到的生物體和生命現(xiàn)象”;要求“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力”;要求“初步掌握基本的生物科學研究方法,并逐步確立適合自己的一套學習方法,養(yǎng)成良好的自學習慣”;要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力”。 在知識教育目標中增加了“使學生了解現(xiàn)代生物科學研究主要的新成就和發(fā)展趨勢”的要求。

新大綱在思想教育目標中增加了“養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度,培養(yǎng)不斷探求新知識的精神和合作精神”的要求。 對學生科學素質(zhì)培養(yǎng)的加強,還突出表現(xiàn)在增加了較多的實驗、實習的數(shù)量和類型。原大綱高中心修部分只有5個實驗、實習,新大綱增加到了24個。原大綱中的實驗大多是觀察實驗,新大綱增加了“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”,“酶的高效性和專一性”,“DNA的粗提取與鑒定”,“幾種果蔬V[,c]含量的測定”等定性和定量實驗。此外,還安排了“性狀分離比例幾率的模擬”,“模擬通過分子雜交鑒定人與猿間的親緣關(guān)系”等模擬實驗,特別是增加了“植物的向性和感應性現(xiàn)象的實驗設計和觀察”,“設計并制作小生態(tài)瓶,觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”,“根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況,設計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”等讓學生自己設計實驗的項目。 實驗數(shù)量的增加,使學生具有更多的動手操作、進行實驗的機會,實驗類型的豐富可使學生接觸到更多的生命科學實驗、研究方法,因而有利于培養(yǎng)其科學素質(zhì)。大綱還在“教學中應注意的幾個問題”中對思想品德教育的方法和手段提出了要求。要求“努力挖掘教材中的德育要素,做到教書育人。

新大綱在教學中要做到潛移默化,寓德于教?！薄耙獔猿纸虒W的科學性和思想性相統(tǒng)一,增強思想品德教育的針對性和實效性?！碧岢隽藥椭鷮W生樹立科學的世界觀,對學生進行生態(tài)學觀點和環(huán)境保護意識的教育及生物進化觀的教育,增強學生的民族自豪感,教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng),幫助學生樹立科學的價值觀,培養(yǎng)學生良好的道德情操、行為習慣和心理素質(zhì)等的方法和途徑。

1.要認真學習新大綱,深刻領(lǐng)會新大綱的精神 如前所述,新大綱與原大綱無論在教學目的要求、教學目標、知識內(nèi)容選擇及教學要求、思想品德及能力培養(yǎng)等方面均有較大的區(qū)別。只有深刻領(lǐng)會這些精神,才能使大綱的精神得到充分的體現(xiàn),落到實處。

2.要加強學習,更新知識,適應新的教學要求 新大綱增加了不少原大綱中所沒有的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容大多反映現(xiàn)代生物科學的新進展,教師若不加強學習,更新、擴展自己的知識,就難以適應新的教學要求。

第3篇：對生物學的理解范文

雙語教學是指在非語言學科的課程教學中，同時將母語和非母語在部分或全部教學內(nèi)容的應用。英語是國際上通用的語言，目前在我國高等院校的雙語教學課程中，非母語一般是指英語?！吨参锷韺W》是生命科學領(lǐng)域中重要的核心課程，主要研究植物生命的活動規(guī)律及其與外界環(huán)境之間的科學，為作物的優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)和抗逆生理研究提供了重要的理論依據(jù)。傳統(tǒng)的植物生理學主要在植物的形態(tài)和生理水平上揭示植物的生命活動規(guī)律。伴隨著當今分子生物學突飛猛進的發(fā)展及其研究成果逐步向其它學科滲透的形勢下，現(xiàn)代植物生理學在微觀水平上也向分子層次發(fā)展，國與國之間的學術(shù)交流密切，國際化的研究成果層出不窮。因此，在高等院校的植物生理學課程開展雙語教學，對于培養(yǎng)能夠熟練運用英語進行學科學習和思考的能力，提高其國際學術(shù)交流的能力，以適應經(jīng)濟社會全球化對國際性綜合人才的需求具有重要的現(xiàn)實意義。

一、雙語教學中存在的問題

目前，雖然在我國植物生理學課程實施雙語教學的高等院校很多，但是由于雙語教學對教師運用英語的能力、學生的英語水平、教學模式、教學方法和教材的選用等方面的要求高，難以取得令人滿意的教學效果，表現(xiàn)出諸多的問題。

1.教師的英語水平和運用英語的能力有限

教師是實施雙語課程教學的主導者，教師的英語水平和運用英語能力的高低直接決定了雙語教學的成效。植物生理學課程專業(yè)性強、內(nèi)容抽象，需要教師的專業(yè)基礎功底扎實。除此之外，對于實施植物生理學雙語教學的教師還應該具備兩方面基本的要求：一方面，自己的英語水平必須勝任雙語教學的要求；另一方面，教師能將自己具備的英語知識很好地運用到雙語教學課程中。目前，高等院校教學一線的教師特別是青年教師的學歷高，英語文獻閱讀和英語科技論文的寫作能力強，但英語的口頭表達能力較弱，很難將自己的專業(yè)知識以口頭表達的方式進行闡述，而雙語教學又對教師的聽、說、讀和寫的能力要求高。即使有些教師的英語水平很高，但是很難將其運用于植物生理學專業(yè)知識的教學上，語言流于形式，學生獲取的專業(yè)知識信息有限，對深層次的專業(yè)知識掌握不夠。因此，高等院校教師的英語水平和運用英語的能力較低，嚴重影響了植物生理學雙語教學的效果。

2.學生的英語水平不高和層次不齊

教學分為教師的“教”和學生的“學”。教師“教”不好或?qū)W生“學”不好都會直接影響植物生理學雙語教學的質(zhì)量。高等院校的植物生理學課程一般安排在第3～4學期，學生已經(jīng)學習了大部分《大學英語》的課程，理應具備了較強的英語聽、說、讀和寫的能力。然而由于學生在學習的過程中，注重應試能力的培養(yǎng)，忽略了運用語言能力的培養(yǎng)。多數(shù)學生面對一個話題僅僅能用書寫的方式大致描述出來，而很難用口頭的形式表達出來；當進行課程專業(yè)信息傳遞時，學生僅僅能看懂教材的主要意思，而很難聽懂教材所講的主要內(nèi)容。因此，學生作為植物生理學雙語教學的主體，“看”和“寫”的能力較強，然而“聽”和“說”的能力較弱。另外，在同一個教學班級學生的英語水平參差不齊，僅有少數(shù)學生通過了大學英語CET-6考試，部分學生通過了大學英語CET-4考試，還有一些學生沒有通過大學英語CET-4考試。在這樣的情況下，由于學生的英語水平不同，授課教師在同一教學班級很難用統(tǒng)一的標準要求學生。授課標準太高對于英語水平底的學生難以接受，授課標準太低對于英語水平高的學生則失去了雙語教學的意義。

3.教學模式僵化

目前，國際上較為關(guān)注的雙語教學模式主要有六種，分別為：沉浸式、式、導入型、雙聯(lián)型、過渡型和三相分流型。不同的雙語教學模式適合于語言社會環(huán)境不同的學生群體，如沉浸式雙語教學模式適合于加拿大以英語（法語為雙語教學的目標語言）或以法語（英語為雙語教學的目標語言）為母語的聚集區(qū)，目標語言明確，學生除了在雙語教學的課堂上能夠以目標語言進行學習，在課堂外也能通過社會、家庭和媒體進行學習。我國植物生理學雙語教學的目標語言雖然明確，但是教學模式僵化。如在不考慮學生英語水平和對專業(yè)知識接受能力的情況下，教師在課堂上進行完全的“沉浸式”教學，就會導致學生既沒有掌握好專業(yè)知識，又沒有培養(yǎng)好將英語運用到專業(yè)知識學習上的能力。或者為了使學生在課堂上能夠聽懂植物生理學課程的內(nèi)容，教師在授課中逐字逐句進行翻譯，這樣的雙語教學就變成了“翻譯教學”，流于形式，失去了雙語教學的意義。

4.教學方法單一

教學方法是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，教師在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法有多種，如講授法、討論法、直觀演示法、讀書指導法、任務驅(qū)動法、現(xiàn)場教學法、參觀教學法和自主學習法等。教學方法是否得當在很大程度上影響了雙語教學的成效。在植物生理雙語教學的過程中，很難判斷在多種的教學方法中哪一種是優(yōu)的，哪一種是劣的。植物生理學是研究植物生命活動規(guī)律的科學，每個生命活動的規(guī)律都是由若干個現(xiàn)象體現(xiàn)的?，F(xiàn)象是直觀的、看得見的宏觀內(nèi)容，規(guī)律是抽象的、看不見的微觀內(nèi)容。在植物生理雙語教學的過程中，宏觀和微觀的知識講授需要用到不同的教學方法。然而，目前我國植物生理學雙語教學所采用的教學方法單一，沒有針對不同的教學內(nèi)容運用不同的教學方法或針對相同的教學 內(nèi)容運用多種教學方法講授，導致雙語教學的效果不盡如人意。

5.缺乏行之有效的雙語教學教材

教材是供教學用的資料，一本合適的教材是保障雙語教學順利實施和提高教學質(zhì)量的必要條件。從現(xiàn)有的文獻總結(jié)來看，國內(nèi)植物生理學雙語教學多數(shù)采用原版英文的教材，如Taiz和Zeiger編著的第三版《Plant Physiology》教材。誠然，優(yōu)秀的英文原版教材提供了原汁原味的語境，能夠使學生直接涉獵國際前沿的學科專業(yè)知識。但是，相對于普通高等院校的學生而言，英語水平低且參差不齊，直接使用原版的英文教材會嚴重影響學生對植物生理學專業(yè)知識的理解和學習，不切合實際。為了解決其弊端，部分高校給學生又配備了中文教材。由于英語水平低的學生在思想上本來就排斥雙語教學，如果配備中文教材會導致學生對其過度依賴，減弱或消除對專業(yè)英語的學習，最終也失去了雙語教學的根本意義。

二、雙語教學中存在問題的解決對策

基于以上所述植物生理學雙語教學中存在的諸多問題，為了提高雙語教學的質(zhì)量，鞏固雙語教學的成果，特提出以下解決對策。

1.加強雙語教學的師資力量

針對目前雙語教學中教師的英語水平和運用英語的能力有限的問題，可以嘗試從三個方面解決。（1）加強對雙語教學師資的再教育和培訓，盡可能安排其出國研修，在雙語教學中的目標語言環(huán)境中提高英語水平和培養(yǎng)運用英語的能力；（2）實施雙語教學的高校應大力引進具備雙語教學能力的人才，特別是引進海外留學的高學歷人才，不僅可以講授專業(yè)英語知識，還可以向?qū)W生傳授國外的教學理念、社會文化和風土人情，提高學生在雙語教學的學習興趣；（3）在全國或全省范圍內(nèi)遴選植物生理學雙語教學優(yōu)秀教師進行觀摩教學，向其他教師傳授教學經(jīng)驗，提高其植物生理學雙語教學的能力。

2.擴大雙語教學學生的受益范圍

由于學生的英語水平參差不齊，如果對所有的學生按照相同的教學目標和要求講授植物生理學課程內(nèi)容，很難使所有的學生受益。另外，學生英語水平的提高和運用英語的能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，很難在短時間內(nèi)提高。因此，實施雙語教學的教師應該對英語水平不同的學生進行“因材施教”，擴大雙語教學學生的受益范圍，具體有兩種措施。（1）在實施雙語教學授課前了解學生的英語水平（通過問卷調(diào)查或根據(jù)學生CET-4和CET-6的成績進行分層），對使用同一教學大綱和相同授課學時的所有學生分成不同層次，以不同的教學目標和相應的教學方法進行授課。（2）針對學生英語的“聽”和“說”能力較弱的問題，可以將授課班級的學生分為若干個興趣小組，對于植物生理學的某一現(xiàn)象進行現(xiàn)場討論，提高其在專業(yè)知識學習中運用英語的能力。

3.采用靈活的教學模式

針對植物生理學雙語教學中運用“沉浸式”教學模式和“翻譯教學”的弊端，可以采用“遞進式”的雙語教學模式。即教師最先以中文講授為主、英文為輔，然后過渡到中英文講授各參其半，再過渡到以英文講授為主、中文為輔，最后過渡到全英文講授。使教師和學生都能逐漸適應雙語教學的環(huán)境，一方面避免了“沉浸式”教學難以全面和深入掌握專業(yè)知識的弊端，另一方面也可以有效地避開“翻譯教學”。在整個雙語教學過程中，“教”和“學”相互促進，相得益彰，教師不僅“教”的輕松，學生“學”的也輕松。

4.實施多樣化的教學方法

植物生理學雙語教學欲獲得良好的教學效果，必須針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法。如對于植物生理學課程中的現(xiàn)象可以采用講授法、直觀演示法和現(xiàn)場教學法的教學方法。由于現(xiàn)象是直觀的宏觀內(nèi)容，用講授法可以對其進行描述，如果單純是講授性的描述學生又覺得枯燥乏味，所以可以在課堂教學中利用多媒體的手段制作精美的幻燈片，再配以動畫和聲響，可以直觀、形象、生動地反映植物生命活動中的各種現(xiàn)象。如果條件允許，也可以利用現(xiàn)場教學的方法，使學生在課堂外親身感受到自然界中發(fā)生的各種生命現(xiàn)象，印象深刻，提高學生學習雙語教學的興趣。相反，對于反映植物生命活動中微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容，可以綜合運用講授法、討論法和讀書指導法的教學方法。講授法能使學生快速、精煉地掌握相關(guān)的理論基礎；采用討論法，學生可以進行合作學習，集思廣益，培養(yǎng)科研思維，探究現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)內(nèi)容；讀書指導法可以讓學生對不理解的知識點查閱相關(guān)書籍，理清思路，學懂微觀抽象的本質(zhì)內(nèi)容。

5.編寫合適的雙語教學教材

第4篇：對生物學的理解范文

【關(guān)鍵詞】前概念 糾正 建立

由于對日常生活中各種直接經(jīng)驗的體會與思考，學生們在接受新的物理教育之前就形成了較多的前概念。正確的前概念，有助于形成科學的物理概念和掌握物理規(guī)律，但一些前概念是膚淺的，甚至是錯誤的，并且在學生的腦海里根深蒂固，這些錯誤的觀念將會阻礙科學概念的形成，更會阻礙進一步的學習。本文針對這一現(xiàn)象，例舉了一些高一學生學習力學時頭腦里錯誤的前概念，并加以分析，提出有效的教學方法，幫助學生形成正確的概念。

一、加速度

對于加速度，學生會有這樣的錯誤理解：“速度大的物體加速度大，速度小的物體加速度小”；“加速的物體加速度大，減速的物體加速度小”；還有的學生“望詞生義”，認為“加速度就速度的增加量”。

加速度，對于剛上高中學生來說是一個很抽象的概念。在初中的學習中，學生認識了路程和速度，在日常生活中，“物體運動了多少路程或位移，運動有多快”這些問題也比較直觀，而“速度變化快慢”卻很少有人關(guān)注；其次，學生抽象思維有限，難以區(qū)分“速度、速度的變化量、速度的變化率”；還有，一些學生為了做題快，死記公式，而忽視了對概念本身的理解。

為便于學生理解加速度概念，教師在教學中可進行兩點改進：

1、充分進行創(chuàng)設情境，做好概念的引入。

從世界萬物的變化入手，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生理解事物的變化不僅有大小之分，還有變化的快慢之分，例如身高增長的快慢，成績提高的快慢等。然后，列舉一組做變速運動的物體速度變化和所用時間的數(shù)據(jù)，讓學生思考誰的速度變化大，誰的速度變化快，該怎樣判斷。

2、在與速度的對比中完成教學。

加速度是速度的變化率，反映速度變化的快慢，而不表示速度的變化的大小。速度大，加速度不一定大；速度變化大，速度也不一定大；速度為零，加速度不一定為零。教學中引導學生舉例，加深理解。

二、“力是維持物體運動狀態(tài)的原因?！?/p>

在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的，代表人物――古希臘哲學家亞里士多德提出：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來。這個觀念一直延續(xù)了兩千多年。時至今日，沒有系統(tǒng)學習過中學物理的人還是會以為“力是維持物體運動的原因” 、“物體受力越大，速度越大”，其中包括剛上高中的高一學生，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的。例如：靜止的車，馬拉了才動，馬不拉，車就停下來。類似的例子很多，學生可列舉出來，于是便認定：“力是使物體運動的原因”，殊不知這是一種表象。學生們下結(jié)論時，只考慮了拉力而忽略了阻力。再如：“物體以一定的初速度沖上斜面，對其進行受力分析，”有的學生會分析出來一個沿斜面向上的沖力；“在空中飛行的物體（不計空氣阻力）受幾個力的作用？”往往會有學生回答：“受重力和向前的沖力的作用?！?學生并非沒有學過力的概念和分析物體受力的方法，而是“力是維持物體運動的原因”這一錯誤的前概念在干擾。盡管教師再三對某現(xiàn)象做正面解釋，學生原先已存在的錯誤的前概念仍在暗暗起作用，使其自覺不自覺地在處理具體問題上又犯認識上的錯誤。

要糾正學生頭腦中的這些錯誤概念，具體的教學設行如下：

過演示氣墊導軌上的勻速運動實驗，或討論飛行中的物體的受力情況，引導學生暴露錯誤觀點后再運用力的概態(tài)進行分析，明確力是物體間的相互作用，不會脫離施力物體而存在。詳解“推小車，小車開始運動；不推小車，小車停止”問題，分析小車的受力情況及運動情況。還可以在氣墊導軌上研究物體受力時的加速運動與減速運動，用跨過滑輪的砝碼作為動力和阻力。通過這幾步，學生會發(fā)現(xiàn)物體的運動情況并非如他們原先所想象的那樣。

三、作用力與反作用力

牛頓第三定律中類似“馬拉車”的問題，部分學生總認為“馬對車有拉力，車對馬沒有拉力”或者“馬對車的拉力大于車對馬的拉力”。這里，學生只看到了馬拉車向前走這一直觀的表面現(xiàn)象，而沒有對車、馬的啟動過程以及車、馬與路面之間的作用力做深入而細致的分析。

對于這個規(guī)律的教學，本人認為應該讓學生充分的通過實驗來體會：“作用力與反作用力大小相等，方向相反，同時存在，同時消失”，還應深刻理解好“力與運動關(guān)系”這一物理力學精髓。

四、勻變速曲線運動問題

在完成的勻變速直線運動的學習后，學生勻變速運動的概念已形成，但這個前概念是膚淺的，因為它是在直線運動的學習中建立的。學生會有錯誤的理解：“曲線運動的速度方向時刻改變，速度的變化不可能是均勻的。”

解決方法：

做圖。在拋體運動軌跡上做相等時間內(nèi)的速度的變化量的矢量線，直觀地進行比較。

2、從受力角度入手，只受重力作用，加速度恒定不變，可見速度均勻變化。

第5篇：對生物學的理解范文

關(guān)鍵詞：存在合理性；意義；蒸騰作用；數(shù)據(jù)化；設計實驗；交叉記憶

一、問題背景

植物的蒸騰作用是與光合作用以及呼吸作用并列的植物三大生理作用之一，在教學中也通常是放在一起進行講解。而學生由于常常會將植物的呼吸作用與自身的呼吸作用，植物的光合作用與自身的進食獲取能量行為進行類比，所以一般不會對這兩種作用的意義產(chǎn)生疑問，但同時因為無法從自身或是熟悉的事物上找到可以與蒸騰作用進行類比的行為，從而自然而然地就會對其意義產(chǎn)生疑問。

二、針對原理的思考設計

（一）蒸騰作用的意義

植物的蒸騰作用的生理意義可以從環(huán)境、運輸、降溫三個方面進行解釋。（1）環(huán)境意義：植物蒸騰作用為大氣提供大量的水蒸氣，參加地球生態(tài)系統(tǒng)的水循環(huán)，使當?shù)氐目諝獗３譂駶?，使氣溫降低，讓當?shù)氐挠晁渑妫纬闪夹匝h(huán)。（2）運輸意義：蒸騰作用是植物對水分的吸收和運輸?shù)囊粋€主要動力，特別是高大的植物。由于礦質(zhì)鹽類（無機鹽）要溶于水中才能被植物吸收和在體內(nèi)運轉(zhuǎn)，既然蒸騰作用是對水分吸收和流動的動力，那么，礦物質(zhì)也隨水分的吸收和流動而被吸入和分布到植物體各部分中去。所以，蒸騰作用對這兩類物質(zhì)在植物體內(nèi)運輸都是有幫助的。（3）降溫意義：蒸騰作用能夠降低葉片的溫度。太陽光照射到葉片上時，大部分能量轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮?，如果葉子沒有降溫的本領(lǐng)，葉片溫度過高，葉片會被灼傷。而在蒸騰過程中，水變?yōu)樗魵鈺r需要吸收熱能，因此，蒸騰能夠降低葉片表面的溫度，使葉子在強光下進行光合作用而不致受害。之后就需要對以上的原理進行分析設計選用怎樣的方法對學生們的疑問進行解答。

（二）思考設計

（1）對于環(huán)境意義，結(jié)合地理中對于地球水循環(huán)系統(tǒng)的知識，學生是比較容易理解的，但常常由于沒有定量的數(shù)據(jù)實例以及這一意義與生物學科關(guān)聯(lián)性較小容易被忽略，因此在此應該盡量多地舉出包含數(shù)據(jù)的實例加深學生們的記憶并同時使其明白這一意義的重要性。（2）對于運輸意義，由于解釋中的“動力”和“運輸”都是較為抽象的詞語，因此建議設計簡單的實驗讓學生們直觀看到所謂的“吸力”以及如果失去吸力將會造成的后果，使學生們可以對這一抽象概念的理解更加深入。（3）對于降溫意義，可以結(jié)合水的比熱容和酶的活性等知識讓學生們形成知識網(wǎng)絡，這種方法將有利于生物學習的整體性。

三、實例與實驗設計

（一）針對環(huán)境意義的數(shù)據(jù)化實例

（1）1株玉米從出苗到收獲通過蒸騰作用需消耗400～500L水；（2）植物吸收的水分有99％都通過蒸騰作用消耗掉；（3）大多數(shù)植物白天的蒸騰速率是15～250g／m2／h，夜晚是1～20g／m2／h；（4）經(jīng)過氣孔的蒸騰速率要比同面積的自由水面快幾十倍，甚至上百倍。以上實例當然不是全部，在實際教學工作中還可以進行擴展，并且可以將此種方法應用于與這個例子類似的容易理解但易被忽略的知識點的講解中去。

（二）針對運輸意義的實驗設計

受教學環(huán)境的限制，一般的教學工作中都很難利用很高檔的儀器向?qū)W生們進行展示，而取于生活的實驗器材以及生活中常見的實驗現(xiàn)象又一般更加直觀和印象深刻，因此教師若能通過觀察生活，結(jié)合所講知識自行設計一些小實驗，一定能獲得可觀的教學效果。在此，本文針對植物蒸騰作用的運輸意義設計了相應的展示實驗。首先，向?qū)W生們說明“人往高處走，水往低處流”的道理，使其清楚水分在沒有動力的情況下是無法向高處運輸?shù)?，同時可以使用“水泵、水塔”的例子使得學生們對于“動力”這一抽象名詞具有一個具象化的印象。1．實驗過程簡述實驗器材：玻璃皿，鑷子，酒精燈，紗布。實驗材料：清水，食用鹽。實驗步驟：①向玻璃皿中加入少量清水，用鑷子夾取少量干燥的紗布將紗布底端浸入水中。②待紗布吸足水向?qū)W生展示玻璃皿中水面變化情況。③在保持玻璃皿中留有水的情況下，點燃酒精燈對紗布頂端持續(xù)進行加熱，向?qū)W生展示紗布上的潮濕情況以及玻璃皿中的水量變化情況。④重新取一組實驗器材，向清水中加入食用鹽，重復上述實驗。⑤烘干第二次實驗中所使用紗布，將干燥后的紗布展示給學生。2．實驗各步驟目的整個實驗的目的是為了用紗布類比植物，用玻璃皿及其中的水或溶液類比土壤水環(huán)境，用酒精燈的加熱類比蒸騰作用，使學生們對于蒸騰作用的意義理解直觀而深刻。步驟①②的目的是讓學生們清楚，紗布吸水使得“水往高處走”的原因是有了紗布干燥缺水這一“動力”，當紗布吸足水時便失去了這一“動力”，因此玻璃皿中的水面便不再變化，即說明紗布（植物）此時不再吸水。步驟③的目的是向?qū)W生們直觀展示蒸騰作用的意義，通過加熱（蒸騰作用）使紗布（植物）重新獲得了吸水的“動力”，而此時紗布持續(xù)濕潤，玻璃皿中的水量逐漸下降。步驟④⑤的目的是在之前實驗的基礎上向?qū)W生們展示蒸騰作用對于植物對于無機鹽離子的吸收與運輸?shù)囊饬x，蒸干紗布使現(xiàn)象更為直觀。以上即為這一實驗的過程簡述及目的意義，教師結(jié)合實驗對知識進行講解將會使得學生們對這一部分的內(nèi)容產(chǎn)生明晰的認識。

（三）針對降溫意義的知識穿插講解

應用其他章節(jié)或?qū)W科的相關(guān)知識加深學生對于蒸騰作用降溫意義的理解記憶。例如：C4植物的光合最適溫度一般在40℃左右，C3植物的最適溫度一般在25℃左右，這一點可以說明降溫的重要性。水的比熱容：c＝4．2×103J／（kg•℃）這一點可以說明蒸騰作用對于降溫的貢獻大小。類似于這種形式的章節(jié)或?qū)W科交叉，將有利于對于知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡性記憶與理解。

四、總結(jié)

綜上，本文介紹了在學生對植物蒸騰作用存在合理性產(chǎn)生疑問時的解答方法，同時引入了解決類似問題時的普遍適用方法，即①盡量使用數(shù)據(jù)化的實例加強記憶；②設計緊貼生活的實驗直觀展示與解釋；③發(fā)揮不同章節(jié)或?qū)W科直接的相關(guān)性。且一般這三種方法同時使用。

參考文獻：

第6篇：對生物學的理解范文

關(guān)鍵詞 銜接階段 物理實驗教學 初中 高中

高中物理普遍被認為是難學的科目，大部分學生從初中升入高中后都表現(xiàn)出極大的不適應性。即使是一些原本在初中成績比較優(yōu)秀的學生，在進入高中一段時間后也會出現(xiàn)學習動力下降，成績不理想，自信心受影響等情況。從這些實際情況可看出，初高中物理學習的銜接階段出現(xiàn)問題是導致學生學習情況不理想的主要原因。因此，如何解決物理學習初高中銜接階段的困難，是高中教師尤其是高一年級教師面臨的重大問題。作為教師有必要認真研究這一階段的教學工作，做出適當調(diào)整。依照學生學習的特點，教師可以利用實驗教學解決問題。

布魯納認為教育的作用不僅在于發(fā)現(xiàn)學生認識事物的認知結(jié)構(gòu)，而且認為知識是有結(jié)構(gòu)的，還要發(fā)現(xiàn)知識與學科本身的結(jié)構(gòu)學生只有掌握了學科的知識結(jié)構(gòu)，才能形成認知結(jié)構(gòu)，形成學習的遷移。“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結(jié)構(gòu)”。伽利略說過：一切推理都必須從觀察與實驗的來。由此可以看出，實驗不應該只是物理課堂教學的輔助手段，而應該成為貫穿于整個教學過程，創(chuàng)設情境、發(fā)現(xiàn)新知的重要手段。

一、實驗教學的優(yōu)勢

（一）實驗教學能提供直接經(jīng)驗，令學生感受深刻

羅杰斯的意義學習的學習觀：學習分為兩類：一類是無意義學習，一類是意義學習。其中真正對學習者有價值的是意義學習。意義學習最主要的條件是學習具有個人參與的性質(zhì)，即個人投入學習活動，獲得直接經(jīng)驗。傳統(tǒng)教學模式下教師以講授為主，傳遞給學生的主要是間接經(jīng)驗，學生沒有通過教學獲得直接經(jīng)驗，教學效果必然大打折扣。與傳統(tǒng)教學模式相比，實驗教學彌補了這一不足之處，能提供大量機會，使學生的學習是有價值的意義學習。

（二）實驗教學有助于學生思維方式的轉(zhuǎn)化

在初高中銜接階段，學生大部分還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期。學生的認知方式和思維方式在不斷變化和發(fā)展。

初中生還處于具體運算階段，最終發(fā)展的結(jié)果是形成思維方面完善的邏輯體系，能夠憑借集體事物或具體事物中獲取的表象進行邏輯思維和運算。高中生已經(jīng)進入形式運算階段，這一時期的學生逐漸從依賴于具體內(nèi)容的思維方式擺脫出來，逐漸進入脫離具體內(nèi)容的抽象思維的階段。大部分學生在進入高中時還處于思維方式的轉(zhuǎn)型期，對于抽象的物理知識還不能在頭腦中建立起物理模型，直接講授難以使學生的思維反應活躍。在初高中銜接階段，教師的任務之一就是幫助學生完成思維方式的轉(zhuǎn)化，以適應后期的學習。因此，實驗教學就顯得尤為必要。依托于實驗，能幫助幫助學生在頭腦中建立起物理模型，逐步適應高高中物理的學習。

（三）實驗教學有助于學生克服心理障礙，建立物理學習的興趣

在初高中銜接階段，不少學生對物理學習存在障礙，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這必然不利于后期的發(fā)展。好之者不如樂之者，想讓學生克服初高中銜接階段的困難，培養(yǎng)學生的學習興趣是有效的途徑。

利用實驗教學，可以有效克服學生的學習障礙，建立物理學習的興趣。首先，利用實驗教學可以有效引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生好奇心。愛迪生說過：驚奇就是科學的種子。利用與學生常識中相悖的實驗，必然會依法學生的好奇心，而好奇就是探求的興趣和欲望的開始。此外，部分學生對物理學習存在心理障礙，將自己成績不理想歸因于自身的能力不足，造成學習興趣缺失，學習動機不足。每個學生學習的目的都是獲得成功，利用實驗教學有助于學生通過自己的努力來提高自信和獲得心理上的滿足感，進而逐漸克服心理上的障礙。當學生通過自己的努力，一步一步完成實驗，得到心中想要的答案時，就會產(chǎn)生滿足感，并且逐步建立學好物理的自信心。

（四）實驗教學有助于建構(gòu)情境，引導學生完成知識的自主建構(gòu)

人生來就有學習的潛能，教育應該以學生為中心，充分發(fā)揮他們的學習潛能。只要具備合適的條件（情境），學生所具有的學習潛能是可以激發(fā)出來的。實驗教學的根本在于利用教學資源，為學生創(chuàng)設合適的情境，引導學生完成知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義認為：每個學生都不是空著腦袋走進學校的，因此教師不能忽視學生已有的知識結(jié)構(gòu)，片門面的以自身經(jīng)驗出發(fā)講解課程，而應該作為引導者，積極為學生創(chuàng)設情境，充分利用教學資源為學生提供做中學的機會，是學生完成知識的自主建構(gòu)。行為模仿 認知模式 自主建構(gòu)，利用實驗教學引導學生完成這一過程才能使學生逐漸成長起來。

二、實驗教學的基本原則

（一）在條件允許的情況下，教師要整合各種教學資源，盡量為每名學生提供動手實驗的機會

在條件不足時也要由教師演示實驗，不能跳過思考的過程，直接給出結(jié)論。目前的中學教學條件有所提高，大部分學校配備有多媒體教學系統(tǒng)。很多老師對其過分依賴，不論什么課程都用多媒體演示。不少老師將原本應該在實驗中進行的課程全部改成由動畫演示。動畫雖然簡單，但缺乏真實感，學生難以將動畫內(nèi)容和自身經(jīng)驗聯(lián)系起來，在這種情況下學生僅僅是看了個熱鬧，并沒有將知識納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)。

（二）實驗可以安排課本實驗，有機會也要安排課外實驗

課本的實驗是考試大綱要求的內(nèi)容，是學生必須掌握的。課外實驗是教師根據(jù)學生的特點和興趣安排的實驗，與課本實驗相比，課外實驗靈活性更強，趣味性也更強，更能培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣。對于銜接階段的學生，培養(yǎng)學生的興趣是成功的關(guān)鍵。為了克服學生的困難，利用實驗重點培養(yǎng)學生的學習興趣是十分必要的。

（三）教師要鼓勵學生設計實驗方案

每個實驗的設計思路都有多種可能性，教師所知的方法并不具有唯一性。因此，在實驗教學中，教師應該啟發(fā)學生，鼓勵學生設計不同的實驗方案，而不是直接由教師給出實驗方案，學生按部就班的進行。關(guān)于教學。教師應該作為組織者，在教學活動中和學生地位平等，充分發(fā)揮學生個人的積極主動性和創(chuàng)造精神，最終使學生實現(xiàn)對當前知識的意義構(gòu)建的目的。

（四）教師要重視學生的實驗準備情況

不少課堂中會出現(xiàn)這種問題：教師說開始實驗后，學生翻開課本，對照課本上的實驗圖組裝，然后再進行實驗。最后依照課本的方法處理數(shù)據(jù)。這樣做只是簡單的重復，學生沒有充足的準備，在進行實驗之前學生頭腦中沒有任何關(guān)于實驗的知識儲備，那么實驗就根本不能達到預期的效果。因此，教師要注意學生的準備情況，在學生什么都不清楚的情況下，不能為了趕時間讓學生急急忙忙開始實驗，而應該由教師進行知識點的回顧和聯(lián)系，啟發(fā)學生的實驗思路，在學生對于實驗有基本的思路框架后再開始實驗。

（五）重視小組合作，發(fā)揮學生的主觀能動性

實驗的現(xiàn)象應該由學生自行觀察，結(jié)論應該由學生進行小組討論得出。這種模式下學生能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學會物理學習的方法。此外，小組合作也能促進學生形成團隊意識，以利于以后的發(fā)展。

初高中銜接階段的問題由來已久，并不是只有某屆學生存在這樣的問題，這是普遍現(xiàn)象。作為教師不能無視這種問題，不做任何調(diào)整。只有正確的教學思路，恰當?shù)慕虒W方法，才能幫助學生克服銜接階段的困難，真正適應高中的物理學習。

參考文獻：

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[4]馮忠良等.教育心理學[M].人民教育出版社，2000（7）.

[5]王振宏.李彩娜.教育心理學[M].高等教育出版社，2011（7）.

[6]Bandura A. Self-efficacy：The exercise of control[M]，New York； W.H. Freeeman，1977

第7篇：對生物學的理解范文

世界著名旅游院校在旅游管理人才培養(yǎng)方面有許多經(jīng)驗可供我們借鑒。美國康奈爾大學旅館管理學院，在課程設置、學時分配等方面充分體現(xiàn)既注重理論，又注重實踐的教育理念，校內(nèi)就設有實習酒店，不僅滿足學生動手實踐的需要，同時也能讓他們熟悉管理工作，培養(yǎng)管理能力。瑞士的洛桑酒店管理學院非常強調(diào)實踐教學，邊教邊做，理論與實踐各占一半，力求學生在學習期間掌握飯店工作的技能。他們培養(yǎng)出來的學生廣受世界知名旅游企業(yè)的青睞，很多學生都成為業(yè)內(nèi)翹楚。

當然，大多數(shù)高職院校不具備這樣的條件，但通過與旅游企業(yè)的合作可以彌補實踐環(huán)節(jié)的短板。一方面，可以從旅游企業(yè)引進人才從事專職或兼職的教學工作；另一方面，可以把課堂外移，建設實習實訓基地，增加學生的感性認識。

在學生的培養(yǎng)上，還需注意能力的提升，如外語教學要改變目前多數(shù)學生的“啞巴”英語的狀況，培養(yǎng)他們的開口能力、英語的思維能力。可以通過接待過程的情景教學實現(xiàn)學生的英語水平的提高。

中文表達包括口頭和書面能力，在學習過程中多讓學生鍛煉，如讓學生熟悉企業(yè)相關(guān)文書的起草并練習。給學生開口的機會，通過案例教學的方式，讓他們在對案例的分析中熟悉實際問題的解決方式，提高表達能力、應變能力。

(二)深化校企合作，完善實踐環(huán)節(jié)，全方位培養(yǎng)學生

目前許多高職旅游管理專業(yè)大多建設有自己的校外實習實訓基地，這對加強學生的實踐能力，熟悉旅游行業(yè)是大有裨益的，但其中也存在一些不足，如一些實習實訓基地質(zhì)量不高、僅僅把學生當成廉價勞動力，不注意對他們的指導和教育，過度使用實習生，使他們對企業(yè)乃至行業(yè)心存恐懼，直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)選擇。另外，部分實習指導教師不熟悉企業(yè)情況，無法有效跟企業(yè)溝通，給予實習生針對性的指導，使學生實習過程中困難重重。

為改變這一現(xiàn)狀，學校應建立繼續(xù)教育機制，讓教師以進入企業(yè)掛職、調(diào)研等形式補上實踐這一課，使教師的教學更加理論聯(lián)系實際，有的放矢。在實習期間可以嘗試聘請企業(yè)中的管理人員擔任實習指導老師，給予學生及時、有效的指導。學生在實習過程中雖然都在服務一線，但可以通過理論聯(lián)系實際，觀察管理人員的工作流程，分析判斷吸收其中的養(yǎng)分，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第8篇：對生物學的理解范文

【摘要】 目的 探討腰椎人工髓核植入對鄰近節(jié)段腰椎穩(wěn)定性的生物力學影響。方法 新鮮小牛腰椎脊柱標本8具，分別制備成正常組、腰椎髓核摘除組、人工髓核植入組模型，自體對照，分別記錄髓核摘除后、人工髓核植入與正常組對腰椎鄰近節(jié)段的應變及應力改變，以此評估其對腰椎生物力學穩(wěn)定性的影響。 結(jié)果 單純髓核摘除術(shù)后病變節(jié)段上方相鄰節(jié)段椎體的應變明顯下降（P＜0.05）；人工髓核植入后其相應部位的應變與正常相比僅有數(shù)值上的增加，無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；髓核摘除后上位節(jié)段鄰椎的椎體、椎間盤的應力均有增加，髓核植入后其應力基本恢復正常?！〗Y(jié)論 人工髓核植入能有效維持上位相鄰腰椎椎間盤、椎體的正常應力以及應變水平，維持脊柱正常的生物力學，延緩上位鄰近椎體、椎間盤的退變。

【關(guān)鍵詞】 腰椎 人工髓核 鄰椎病 生物力學

【Abstract】 Objective To evaluate the biomechanical changes on the annuli fibrosis and vertibral body of the adjacent segments on the condition of PDN implantation. Methods To measture the variety of stress of 8 model made of fresh cow lumbar spine on three conditions:normal， nucleotomy， PDN implantation. Each group was measured under the loading of states of vertical compression ，flexion ，extention， and lateral bending. Results Afer nucleotomy the stress of the adjacent segments decreased significantly while it increased after implantation of PDN.The pressure of vertebral body and intervertibral disc increased after nucleotomy. Conclusions PDN implantation can correct the biomechanical disorders of spine after nucleotomy and decrease the degeneration of adjacent vertebre.

【Key Words】 Lumbar PDN Fixation of lumbar Biomechanics Faced joints

腰痛是腰脊柱疾患中最普遍的癥狀之一。而腰椎間盤源性疾病又是腰痛發(fā)生的主要原因。因此，臨床上常將腰痛綜合征與椎間盤病變聯(lián)系起來加以考慮。以往認為腰椎椎間盤髓核退行性變是腰椎間盤突出癥的核心病理基礎，腰椎椎間盤向后突出引起坐骨神經(jīng)痛。但目前也有影像學檢查證明無椎間盤突出的腰痛患者，總結(jié)為盤源性疼痛。雖然目前大部分學者認為腰椎間盤源性疾病的病因尚未完全明了，但有充分跡象表明，椎間盤在生化方面的改變以及脊柱在力學方面的過載均是不可忽視的因素［1］。近年來，對人工髓核置換術(shù)的研究不斷深入并逐漸應用于臨床，可是對于人工髓核在生物力學方面對脊柱穩(wěn)定性影響的基礎研究甚少，為此作者自2007年5至8月從生物力學角度分析研究人工髓核植入對鄰近節(jié)段脊柱穩(wěn)定性的影響，為臨床開展此類手術(shù)提供基礎理論依據(jù)。

1 材料和方法

1.1 標本來源與制作

本實驗應用標本為新鮮小牛腰椎標本8具。均屬隨機取樣，并排除病理標本，正側(cè)位攝X線片顯示正常，取實驗樣本后先仔細剔除肌肉，保留主要韌帶、小關(guān)節(jié)等結(jié)構(gòu)完整，于自然位用雙層塑料袋密封放置于-40°冰柜內(nèi)保存，測試前逐漸解凍。

標本置于實驗平臺上，上下用聚甲基丙烯酸甲脂骨水泥固定，以便于加載生理運動，提高測量精度。

標本分組：

將標本分為正常完整標本組（A組），椎間盤髓核摘除組（B組），人工髓核(PDN)植入組（C組），各2具，對照組2具，共計8具標本。

1.2 腰椎生物力學實驗模型建立與實施［2］

所有腰椎標本在標本制作、模擬、材料力學性質(zhì)、幾何尺寸、手術(shù)制作、載荷等諸方面均保持一致，以提高檢測精度。腰椎標本的力學性質(zhì)預先進行測量，其結(jié)果繪制成表。腰椎載荷以分級載荷加載0.100～500N，加載速率1.40mm/min，在準靜態(tài)下平穩(wěn)加載，加載方式為軸向壓、前屈、后伸、側(cè)屈4種方式，最后進行扭轉(zhuǎn)試驗。

腰椎的應變測量以應變式傳感器測量，應變范圍2500με±2%，靈敏度＜2με，位移測量采用（KG-101型）高精度數(shù)字顯示光柵位移傳感器，精度0.01%。

實驗方法：

所有實驗按照實驗應力分析要求進行精心制作，標本安裝于WE-5液壓萬能材料試驗機上，安裝所有測力、位移傳感器，所有引線接入YT-4數(shù)字應變儀上，上端使用加載盤與滾珠對準中心加載，每項試驗應予加載，去除脊柱的蠕變、松弛等時間效應影響，然后按4種腰椎生理運動方式等級加載，每次實驗30s內(nèi)采集1次數(shù)據(jù)，重復加載測量，直至結(jié)束。

1.3 統(tǒng)計學處理

腰椎生物力學試驗數(shù)據(jù)先進行誤差分析，從而得到一個滿意的估值和置位區(qū)間，然后以線性回歸、方差分析，經(jīng)最小二乘法處理；使用軟件SPSS.10.0按數(shù)理統(tǒng)計加以檢驗，計算相關(guān)參數(shù)，T檢驗和精度分析，設置顯著性水平P＜0.05。

2 結(jié)果

2.1 腰椎人工髓核植入對鄰近節(jié)段椎體應變的影響

根據(jù)所有標本的應變測量，A組、B組、C組對上位腰椎椎體的應變結(jié)果，見表1所示。 表1 三組在各種狀態(tài)下上位腰椎椎間盤和椎體的應變變化情況

結(jié)果表明：

腰椎間盤髓核摘除后，對腰椎鄰近椎體的活動應變有很大影響，使椎體的應變活動能力下降，支承緩沖能力變差。正常時椎體的平均應變能力為482με，髓核摘除后，椎體下塌僅支撐在椎間盤外層纖維環(huán)上，應變能力為153με，下降了68%，統(tǒng)計學顯示具有顯著性差異（P＜0.05）。此時的支撐，大部分依靠下部結(jié)構(gòu)。

當人工髓核植入后，腰椎椎體才完全恢復原來的支撐功能，此時它的應變?yōu)?19με，與正常腰椎相比僅相差7%（P＞0.05）。說明它已經(jīng)恢復至腰椎椎體本來的支撐作用，其植入能達到原有的解剖學力學結(jié)構(gòu)。

2.2 腰椎人工髓核植入對鄰近節(jié)段椎體應力的影響

人工髓核植入鄰近節(jié)段是指鄰近的椎體以及椎間盤，對椎體本身的應力比椎間盤的應力為大，在承載能力上起著主要的作用。腰椎的椎體承載能力，人體記載的承載重量從上而下不斷增加，強度也不斷遞增的趨勢。正常生理載荷＜500N，腰椎椎體的平均應力強度是3.98MPa，如果將髓核摘除后，則它的承載能力轉(zhuǎn)移到椎體后部結(jié)構(gòu)上。纖維環(huán)只能承受很小的應力與椎體相平衡，故鄰近節(jié)段椎體的應力僅為1.26MPa，與正常相比相差達68%，有顯著性差異，長期會引起應力集中并加速椎體過度受力而導致退變。

在髓核摘除后植入人工髓核，對鄰近節(jié)段椎體的縱向應力會恢復到接近正常水平，平均應力為4.09MPa，同正常相比僅有3%的差異（P＞0.05），達到原來的應力水平，說明髓核植入能對鄰近節(jié)段起到應力補償作用，是有效的方法。

2.3 腰椎人工髓核植入對鄰近節(jié)段椎間盤應變的影響

人工髓核植入對鄰近上節(jié)段椎間盤應變的影響結(jié)果見表1，從圖表中說明：當正常生理載荷500N作用下，鄰近節(jié)段的椎間盤的應變?yōu)?43με，與原來節(jié)段的椎間盤的應變991με相比，略為有所下降約5%（P＞0.05）左右，這是正常人椎體，椎間盤越向下節(jié)段應變不斷減少的規(guī)律相一致，說明測試結(jié)果符合人體椎骨解剖結(jié)構(gòu)的力學規(guī)律性。當椎間盤中髓核摘除后，可看到鄰近椎間盤的應變增加，鄰近節(jié)段椎間盤代償作用明顯，從原943με變?yōu)?962με，增加52%，有顯著性差異(P＜0.05），應變的增加長期會引起鄰近節(jié)段椎間盤的退變。當人工髓核植入之后，鄰近節(jié)段椎間盤的應變會從摘除髓核后得到恢復，達到1014με［（比原來應變下降48%（P＜0.05）］，開始趨向并接近于正常椎間盤的應變943με(P＞0.05），可以說基本上達到了正常椎間盤的應變要求，說明人工髓核植入是有治療價值的。

2.4 腰椎人工髓核植入對鄰近節(jié)段椎間盤應力的影響

正常的標本椎間盤的應力平均為1.42MPa，而本身椎間盤的應力1.49MPa，兩者基本一致，僅相差5%左右，這是因為隨著節(jié)段的下移椎間盤的應力不斷變化的結(jié)果。椎間盤摘除后，對鄰近節(jié)段椎間盤的應力同樣會引起應力集中，平均為2.26MPa，比正常椎間盤的應力增加了37%，有顯著性差異（P＜0.05），如果長此以往，長期的應力集中必然會引起鄰近節(jié)段椎間盤的退變加劇。而在人工髓核植入后，其椎間盤的應力為1.52MPa，與正常相比僅差7%，無顯著性差異。

轉(zhuǎn)貼于 3 討論

從本離體動物標本力學實驗引證人體腰椎間盤突出后，椎間盤髓核摘除是現(xiàn)今被采用的手術(shù)治療方法。然而，近來研究表明大約＞50%患者最終將罹患上、下腰椎的諸多并發(fā)癥。另外，脊柱融合能夠有效地治療椎間盤源性疼痛，但會導致相鄰或遠處節(jié)段生物力學改變，進一步造成腰椎結(jié)構(gòu)改變導致的疼痛。因此根據(jù)各種生物力學研究分析，假設如果能有類似椎間盤髓核的假體植入，替代人體椎間盤髓核的作用，將能有效減少由于單純髓核摘除以及脊柱融合所帶來的一系列疼痛等并發(fā)癥。分析以上結(jié)果，從腰椎的生物力學角度來說，人工髓核假體（PDN）植入可減輕退變性節(jié)段疼痛的癥狀，同時又能保留腰椎的運動緩沖功能，且不會加重鄰近椎體節(jié)段的生物力學負荷，可望替代脊柱融合術(shù)來達到治療下腰痛的目的［3］。

Schelegel［4］認為:脊柱的支撐、運動、保護功能決定了脊柱解剖結(jié)構(gòu)具備足夠的穩(wěn)定性，特別是胸腰段在脊柱中擔負著承上啟下應力集中的作用。由于胸腰段脊柱的生理和生物學特征，使其成為最易發(fā)生損傷以及退行性變的部位。在腰椎間盤突出癥患者采取胸腰段內(nèi)固定術(shù)后，下腰痛和脊柱活動范圍減小等并發(fā)癥的報道很多。自1988 年Lee［5］首先報道了一組腰椎融合術(shù)的患者，出現(xiàn)了鄰近節(jié)段的退變癥狀，其后，陸續(xù)有國內(nèi)外學者報道脊柱融合術(shù)可造成鄰近節(jié)段的退行性變。Kumanlor等［6］也報道:可能因為鄰近節(jié)段的退變，出現(xiàn)相鄰節(jié)段的病理變化或不發(fā)生椎管狹窄和小關(guān)節(jié)肥大，甚至椎間盤嚴重退變導致繼發(fā)性滑移，而上方鄰近節(jié)段常比下方更易出現(xiàn)病變，加速退變現(xiàn)象更為嚴重。由此鄰近椎體病變這個概念逐步進入國內(nèi)專家學者的思考范疇，也越來越被臨床骨科醫(yī)生所關(guān)注。

我國脊柱外科近幾十年來取得了很大的進展，由最初的單純髓核摘除術(shù)，逐漸根據(jù)不同的病情形成了腰椎內(nèi)固定融合等一系列手術(shù)方法。但髓核單純摘除后脊柱生物力學穩(wěn)定性的改變導致鄰近椎體椎間盤退變的加速以及腰椎內(nèi)固定融合后發(fā)生的腰部疼痛和由此引發(fā)的上位脊柱的退變尚未引起足夠的重視。國外長期的臨床隨訪證實了這一點［7，8］。而經(jīng)過大量文獻調(diào)查，國內(nèi)關(guān)于這方面的臨床隨訪報道較少。為此，有關(guān)脊柱內(nèi)固定對鄰近節(jié)段的影響、生物力學性質(zhì)改變以及單純髓核摘除術(shù)對腰椎退變的研究具有重要意義。

以往腰椎間盤突出癥手術(shù)，常規(guī)僅摘除退變髓核，髓核摘除后，纖維環(huán)的完整性被破壞，椎間盤內(nèi)壓驟減，導致纖維環(huán)張力降低而變得松弛，改變了腰椎節(jié)段的承重強度和延展性。作者的實驗也證實了這一點，同時由于髓核摘除，椎間高度下降，致使關(guān)節(jié)突承受非正常的壓力，也易導致小關(guān)節(jié)退變。同時，由于病變椎間盤的摘除，上位相鄰椎體、椎間盤的應變與應力也相應發(fā)生了改變，最終結(jié)果必將由于脊柱生物力學的改變而引起上位椎體退變。

人工髓核植入是一門新構(gòu)思和新技術(shù)，相關(guān)實驗證實其優(yōu)點在于保留了椎間盤的功能，恢復了椎間高度，承擔椎間負荷，維持椎間盤穩(wěn)定，同時很好的維持了病變節(jié)段脊柱的生物力學穩(wěn)定性。既往眾多生物力學方面的研究也僅體現(xiàn)了脊柱的穩(wěn)定性等少數(shù)幾方面［9］，尚未見關(guān)于人工髓核植入對上位相鄰椎體及椎間盤應變改變方面的研究，而作者的實驗恰好補充了這方面的不足。

當然本實驗僅從生物力學角度出發(fā)評價髓核摘除、椎間融合及人工髓核手術(shù)對上位相鄰椎體、椎間盤的影響，但未考慮神經(jīng)肌肉等結(jié)構(gòu)對腰椎穩(wěn)定的作用，雖然在相等條件下的自體對照從統(tǒng)計學上可忽略這一點。而且，體外模型實驗只能評價術(shù)后的早期狀況，難以評價其長遠效果，相對而言，仍存在較大的局限性，需在今后的基礎實驗與臨床隨訪中不斷驗證與完善。

【參考文獻】

1 蘇立，盧世壁，解英俊，等. 關(guān)于人體腰椎間盤生物力學的實驗研究. 中國生物醫(yī)學工程學報，1989，8(3):137～143.

2 吳靖平，曹成福，陳統(tǒng)一，等. 人工髓核植入對腰椎穩(wěn)定性影響的生物力學研究. 中國臨床醫(yī)學，2003，10（4）：482～485.

3 李康華，雷光華，胡懿合，等. 人工腰椎間盤植入手術(shù)適應癥探討. 中國矯形外科雜志，2002，10(12):1149～1151.

4 Scelegel JD， Smith JA， Schleusener RJ. Lumbar motion segment pathlolgy adjacent to thoracolumbar， Lumbar and lumbosacral fusion. Spine， 1996，(21)8∶970～981.

5 Brinckmann P， Grootenboer H. Change of disc height， radial discbulge， and intradiscal pressure from discectomy. An in vitro investigation on human lumbar discs. Spine， 1991 ，16 (6) :641～646.

6 Aota Y，Kumano K， Hirabayashi S. Posifusion instability

at the adjacent segment after tigid pedicle screw fixation

for degenerative lumbar disorders . J Spinal Disord ，

1995 ，8 (6) ∶464.

7 Klara PM，Ray CD.Artificial nucleus replacement:clinical exper-ience.Spine， 2002， 27 12 :1374～1377.

第9篇：對生物學的理解范文

摘 要：理解和掌握生物學概念是學生學好生物知識和培養(yǎng)生物學科思維的重要基礎。生物課程中包含大量的生物學概念，而生物學概念本身具有抽象性特點，決定了必須重視生物概念教W。因此，采用多樣化教學方法釋析生物學概念、構(gòu)建生物學概念體系圖和進行生物實驗強化學生對生物學事實的認識三個途徑應當成為初中生物概念教學的主要策略。

關(guān)鍵詞：概念教學；初中生物；教學方法；體系圖；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0062-01

生物學概念作為生物學的基本單位，是在分析和歸納大量生物學事實的基礎上而得出的結(jié)論性表達，這決定了生物學概念本身具有抽象性。時下，生物課程引入了許多生物學概念，對初中生而言理解難度較大。概念教學要求：理解和掌握概念本身，并在掌握概念本身的基礎上，對概念形成背后的依據(jù)，即對生物學事實加以認識，并熟悉概念形成的過程。在初中生物教學實踐中，生物概念教學是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)是進行其他生物教學環(huán)節(jié)的基礎。

一、采用多樣化的教學方法釋析生物學概念

生物學概念繁多且各具特點，沒有任何一種教學方法可以“畢其功于一役”。在生物概念教學中，教師應從生物概念的特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，采用不同的教學方法釋析生物學概念。

（1）采用形象化語言的方法。在以往的教學過程中，教師多是基于概念本身解釋概念，即采用生物學來闡明生物學概念。這種方法雖然體現(xiàn)了生物教師的專業(yè)性，但并不利于學生的理解，甚至會加重學生的理解負擔。實際上，生物學與生活緊密相關(guān)，一些常見的易于理解的諺語背后都是對生物學概念的形象表達。比如，教師在講授“遺傳”這一生物學概念時，就可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這樣形象化的語言加以闡明。

（2）采用比較分析的方法。在初中生物教學過程中，時常遇見極易混淆的生物學概念。一旦不能理解生物學概念之間的差別，學生就會掌握不了相關(guān)的生物知識。因此，生物教師應當善于用比較分析的方法，將容易混淆的生物學概念向?qū)W生進行對比呈現(xiàn)。在生物學概念的對比中，教師應幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之間的不同點，從而區(qū)分不同的生物學概念。比如，比較分析“種群密度”和“種群豐富度”這兩個生物學概念，學生通過對比，就很容易區(qū)分出種群密度是種群的個體數(shù)，而種群豐富度是物種數(shù)目。

二、構(gòu)建生物學概念體系圖

學習一門知識應當從宏觀和微觀兩個維度來掌握，而其中構(gòu)建宏觀的學科框架體系又具有把握全局的重要作用。學生在學習初中生物知識時，首先應當從宏觀角度把握生物學體系。在生物學概念教學中，教師可以構(gòu)建生物學概念體系圖來幫助學生加強對生物知識的深化理解。生物學概念體系圖是以生物學概念為基本單位構(gòu)建而成的生物學知識體系圖。學生利用概念圖，既可以從宏觀視角把握整個生物學框架，理清知識之間的聯(lián)系，又可以從微觀視角比較分析生物學概念之間的差異。生物學概念體系圖將眾多的生物學概念直觀地呈現(xiàn)，對于學生進行知識整合、完善認知結(jié)構(gòu)具有極大的幫助。因此，構(gòu)建生物學概念體系圖是進行生物學概念教學的不可缺少的手段。以“動物的行為”為例，生物學概念體系圖可以以動物的行為為中心，以主要類型和行為性質(zhì)為分支進行構(gòu)建（見圖）。

值得注意的是，生物學概念體系圖的構(gòu)建并沒有固定的格式，教師可以提供參照，多鼓勵學生自己按照自己的理解去構(gòu)建。這樣，既能深化學生對生物知識的掌握，又能培養(yǎng)學生的分析能力。

三、進行生物實驗強化對生物學事實的認識

生物學概念本身就是對眾多生物學事實進行分析歸納而得出的結(jié)論。要深刻理解生物學結(jié)論，就必然要了解隱藏在結(jié)論背后的事實依據(jù)以及推演過程。生物學習是學生主動構(gòu)建知識的過程。而主動構(gòu)建知識的最佳途徑莫過于讓學生自己動手進行實驗，以獲得對生物學事實及生物學概念的感性認識。感性認識是形成概念的基礎。生物學概念是在具體的生物學事實的基礎上抽象而來。因此，在生物概念教學中，教師應當創(chuàng)造實驗條件讓學生在生物實驗中直觀感受生物知識。在生物學實驗中，學生可通過觀察、分析、歸納等一系列過程，理解生物現(xiàn)象，進而抽象概括出生物規(guī)律，并由此初步建立生物學概念。例如，在教學“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”這一生物知識時，教師可以給學生提供菜豆、橘子、菠菜葉等材料，引導學生進行觀察，分析并總結(jié)出植物體各部位的組織構(gòu)成。再如，為了幫助學生理解“光合作用”這一概念，教師可以指導學生進行“探究光合作用的產(chǎn)物”實驗或者“光合作用的放氧”實驗。

四、結(jié)束語

在初中生物概念教學中，并沒有固定的教學方法可供教師遵循，教師應當按照實際情況探索適合自己的教學方法。值得注意的是，雖然教學方法不同，但教學理念和教學思路是一致的，一些通用的教學理念同樣適用于生物概念教學。而教師在生物概念教學中采用形象化語言與比較分析方法、構(gòu)建生物學概念體系圖以及進行生物實驗三個策略，正是通用教學理念與生物學科相結(jié)合的產(chǎn)物。

參考文獻：