細(xì)胞生物的概念精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞生物的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué) 重要概念 教學(xué)方法

概念是對事物的抽象或概括。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。在課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞生物學(xué)概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”。用描述概念內(nèi)涵的方式傳遞概念可以更好地針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力確定概念教學(xué)的深度和廣度，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。在初中生物概念教學(xué)中，既要揭示概念的實(shí)質(zhì)，又要符合學(xué)生的接受能力。那么如何搞好這方面的教學(xué)呢？參照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求及查看有關(guān)資料，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下探討。

1.建立重要概念教學(xué)意識(shí)，明晰初中生物教學(xué)中的“重要概念”。

圍繞生物學(xué)重要概念組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)率，有助于學(xué)生對知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，促進(jìn)學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。教師必須明確什么是“重要概念”，才能幫助學(xué)生理解重要概念。

例如教學(xué)中可讓學(xué)生明確一下重要概念。如在“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一主題中，列舉的重要概念有：

細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)。

相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，例如葉綠體和細(xì)胞壁。

細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。

一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成。

多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個(gè)體。

2.利用概念圖等方法梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化重要概念的理解及掌握。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師需對其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，在明晰其中的重要概念、概念間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系上，概念圖有很大的優(yōu)勢，能幫助教師準(zhǔn)確地把握這節(jié)課的知識(shí)框架。

如在講述科學(xué)探究的有關(guān)知識(shí)時(shí)，對涉及的相關(guān)概念可借助這樣的概念圖加以理解（如圖示）

3.運(yùn)用對比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念。

初中生物學(xué)教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒有正確地對其區(qū)別把握，往往容易混淆。例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射，等等。通過不同形式的對比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

3.1通過列表對比

這種對比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對比：

3.2通過簡單的圖像對比

這種對比的方法比較適用于用文字較難簡短描述、學(xué)生單純從文字比較難以理解的概念。例如：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化，可用下圖進(jìn)行對比：

過程（一）表示細(xì)胞通過分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是“量變”的過程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過程（二）表示細(xì)胞分化的過程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過程。通過簡單的圖像，能夠使概念直觀化，從而易于區(qū)分。

4.運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念。

前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識(shí)的已有認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，就會(huì)影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，僅僅靠教師的講解，難以糾正，但如果學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象就會(huì)很深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤認(rèn)為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對它進(jìn)行遮光處理，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

總之，在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)為學(xué)生的概念形成提供支撐。另一方面，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，還要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情景下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

[1]生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：細(xì)胞生物的概念范文

關(guān)鍵詞 生物概念 概念教學(xué) 類比法

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，因此概念教學(xué)是初中生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對課標(biāo)實(shí)施提出建議：針對學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力以描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念。教學(xué)中教師因本身對概念內(nèi)涵的理解不同，決定了開展概念教學(xué)的方法、方式與結(jié)果差異較大。有的教師強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語、定義這種做法抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在主動(dòng)性概念的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。

1 概念教學(xué)與類比法

概念是共同具有某些特性或?qū)傩缘氖录?、物體或現(xiàn)象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。反映事物的本質(zhì)屬性，具有抽象性和概括性，生物學(xué)概念也不例外。但生物學(xué)概念不同于生物學(xué)術(shù)語，術(shù)語僅是詞匯，標(biāo)記概念的符號(hào)，掌握了術(shù)語絕不意味著理解掌握了概念。生物學(xué)概念也不同于定義，“定義”是對術(shù)語十分肯定的表述；“概念”通過內(nèi)涵及外延，描述一類事物的本質(zhì)，且隨時(shí)展描述會(huì)不斷修正完善。生物學(xué)概念也不完全等于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重事實(shí)和側(cè)重概念之分；概念具抽象性和概括性，比事實(shí)更需要理解與活用。據(jù)此，概念教學(xué)不能只局限在幫助學(xué)生識(shí)記某些專業(yè)詞匯或術(shù)語的定義，應(yīng)著眼在學(xué)生深層次的理解。特別是生物學(xué)概念都是一些鮮活的生命現(xiàn)象中攜載的規(guī)律性的內(nèi)容，課堂教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立、理解和應(yīng)用生物學(xué)概念。

根據(jù)一類事物已知屬性推測到與其類似事物也應(yīng)有此屬性的推理方法稱類比法。其特點(diǎn)是“先比后推”，通過“比”出類同地方和不同地方，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推理。這種方法運(yùn)用于教學(xué)，即類比教學(xué)法。教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)概念可聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物、經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，采用類比推理的方法將新概念與已形成相似的概念聯(lián)系起來，讓學(xué)生較短時(shí)間內(nèi)感知、理解并形成新概念，幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程。類比方法根據(jù)類比對象的特征類型類比方法可分為結(jié)構(gòu)類比、功能比、生理類比、形態(tài)類比和生活習(xí)性類比等；根據(jù)類比源類比方法可分為生活化類比、自然現(xiàn)象類比、新舊概念類比等；根據(jù)思維方法類比方法可分為聯(lián)想法、論理法和異類類比法等；根據(jù)思維方向類比方法可分為正向類比和逆向類比等。

2 結(jié)構(gòu)類比優(yōu)化生物結(jié)構(gòu)教學(xué)

結(jié)構(gòu)類比是一種常見的類比推理方法，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)離不開生物的各層次的結(jié)構(gòu)，有些結(jié)構(gòu)的表述形成了相對穩(wěn)定的生物學(xué)概念。在概念形成中借助已有概念進(jìn)行類比有助于新概念理解掌握；運(yùn)用實(shí)物或模型等進(jìn)行類比，可將抽象內(nèi)容直觀化、概括內(nèi)容具體化、微觀內(nèi)容宏觀化，有助于科學(xué)概念的理解和構(gòu)建。

2.1 生物體有相同的基本結(jié)構(gòu)

通過顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞、人口腔上皮細(xì)胞等細(xì)胞結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)細(xì)胞由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核構(gòu)成，由此類比推理到與洋蔥鱗片葉表皮、人口腔上皮細(xì)胞類似的其他植物動(dòng)物細(xì)胞有相似的結(jié)構(gòu)。從而歸納出細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核三部分。通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)生物體都由細(xì)胞構(gòu)成，引出概念：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

2.2 生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次

通過觀察一株完整的植物體如桃的構(gòu)成，類比到與桃相似的高等植物有相似的四個(gè)主要結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織（分生組織、保護(hù)組織、薄壁組織等）、器官（根、莖、葉、花、果實(shí)和種子）和植物體。由于動(dòng)物與植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，因此，可推理到動(dòng)物體有相似的結(jié)構(gòu)層次。這種類比是“以類推類”式的普通性類比。

2.3 生物體結(jié)構(gòu)多次涉及“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”

學(xué)習(xí)生物結(jié)構(gòu)最基本的概念為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。在以后的學(xué)習(xí)中，涉及到其他“結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”有：神經(jīng)元、肺泡、小腸絨毛和腎單位等。神經(jīng)元又名神經(jīng)細(xì)胞，所以由細(xì)胞概念類比出“神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一概念不難，這是演繹推理?！敖Y(jié)構(gòu)和功能的基本單位”的闡述較抽象概括，由細(xì)胞概念來類比可縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)能鞏固細(xì)胞概念。

2.4 實(shí)物模型法類比法直觀明了

實(shí)物或模型是生物結(jié)構(gòu)教學(xué)中常用的直觀教具，運(yùn)用模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)類比教學(xué)最典型的例子是人體心臟的結(jié)構(gòu)，心臟結(jié)構(gòu)看似簡單――左右心房和左右心室四個(gè)腔，但必須同時(shí)掌握與他們相連的血管，這是學(xué)習(xí)“人體血液循環(huán)”的基礎(chǔ)。運(yùn)用心臟模型具有直觀、簡明、扼要的特點(diǎn)，通過結(jié)構(gòu)類比幫助學(xué)生建立人體心臟結(jié)構(gòu)空間概念，防止混淆。

3 功能類比優(yōu)化生理教學(xué)

生命體都在進(jìn)行著復(fù)雜的生理活動(dòng)，這些生理活動(dòng)與機(jī)制常常很難用一些直觀的教具展示出來，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教學(xué)中可借助類比法化解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化生理教學(xué)過程。

3.1 聯(lián)想法將光合作用與呼吸作用類比

一般教材將光合作用安排在前，呼吸作用安排在后。學(xué)習(xí)呼吸作用概念時(shí)可采用聯(lián)想類比的方法，將光合作用的產(chǎn)物：有機(jī)物和氧氣，聯(lián)想為原料；將光合作用的原料：二氧化碳和水，聯(lián)想為產(chǎn)物；將光合作用的“光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)藏在合成的有機(jī)物內(nèi)”聯(lián)想為“有機(jī)物內(nèi)的化學(xué)能釋放出來”，引出呼吸作用，再通過“能量的釋放與呼吸”學(xué)習(xí)呼吸作用。這樣，比學(xué)生孤立學(xué)習(xí)更易接受并掌握，有利于形成完整的概念體系。

第3篇：細(xì)胞生物的概念范文

【關(guān)鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學(xué)素養(yǎng)；遷移應(yīng)用

隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識(shí)科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念

高中生物學(xué)知識(shí)包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識(shí)。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識(shí)的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時(shí)所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識(shí)體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、核心概念教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念

整體備課是相對于我們教師或集備組平時(shí)的課時(shí)備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對某個(gè)教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個(gè)課時(shí)備課之前要實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。

整體備課時(shí)要注意凸顯核心概念在整個(gè)模塊知識(shí)框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、符合各模塊或單元知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成每個(gè)模塊內(nèi)部及各個(gè)模塊間的知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

如在《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識(shí)基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識(shí)進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念。在教學(xué)時(shí)，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。

在《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動(dòng)最基本的結(jié)構(gòu)層次；常見的人體細(xì)胞舉例；每個(gè)細(xì)胞內(nèi)可以相對獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動(dòng)；人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中；內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系；植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個(gè)層次都是個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個(gè)模塊知識(shí)的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。

2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力

結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。

在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。

（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識(shí)。

（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。

（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。

（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？

（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？

（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？

通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識(shí)：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時(shí)放出能量的過程。

3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力

檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會(huì)。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型；進(jìn)一步思考：若在一個(gè)有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化；有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護(hù)有益動(dòng)物、防治有害動(dòng)物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。

第4篇：細(xì)胞生物的概念范文

關(guān)鍵詞：重要概念；構(gòu)建；生物素養(yǎng)；歸納；探究

重要概念是指一個(gè)學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識(shí)。如果能深入地研究、探討生物學(xué)概念教學(xué)，特別是重要概念的教學(xué)，對把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，是有很大的益處的。下面我就如何形成生物學(xué)重要概念談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、通過事實(shí)性知識(shí)來形成重要概念

所謂事實(shí)性知識(shí)就是指事實(shí)，它是一種重要的知識(shí)類型。它是學(xué)生解決一個(gè)問題必須知道的基礎(chǔ)性知識(shí)。生物學(xué)重要概念的形成往往要基于很多的事實(shí)性知識(shí)。例如：蘇教版八年級上冊在講述細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念時(shí)，并沒有直接提出，而是通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么白鼠會(huì)生下灰鼠這個(gè)實(shí)驗(yàn)，列舉了很多事實(shí)性的知識(shí)，如灰鼠提供取出胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核，黑鼠提供除去細(xì)胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學(xué)生通過對這些事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納，幫助他們形成細(xì)胞核是遺傳信息的中心這個(gè)重要概念。

二、通過了解前概念形成重要概念

前概念是生物學(xué)概念建立的基礎(chǔ)。包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的概念都屬于前概念的范疇。生物學(xué)教學(xué)的目的不是為了讓新知識(shí)取代學(xué)生原來的知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且也包括背景經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)（包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念）來理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。例如，蘇教版七年級上冊，探究種子萌發(fā)的外界條件這個(gè)重要概念。學(xué)生對于種子的萌發(fā)已具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成了一定的概念，但是，這個(gè)原來的概念是否正確還要與新的知識(shí)聯(lián)系起來，相互作用由此引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。有的同學(xué)一直認(rèn)為種子在萌發(fā)的過程中會(huì)受到光的影響，通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)原來光不會(huì)影響種子的萌發(fā)，但他們之前認(rèn)為水、空氣、溫度等會(huì)影響種子的萌發(fā)，這些原有的概念都是對的。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題情境形成重要概念

初中生物的很多重要概念可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來幫助形成。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨(dú)地被提出時(shí)，學(xué)生才能最投入地學(xué)習(xí)。例如，蘇教版七年級上冊細(xì)胞分裂這個(gè)概念。學(xué)生要對細(xì)胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學(xué)生做一個(gè)簡單的算術(shù)題，一個(gè)人的體細(xì)胞含有23對染色體，這個(gè)細(xì)胞通過一次分裂以后形成新的細(xì)胞，每個(gè)細(xì)胞里面含有多少染色體？有的同學(xué)說還是23對，有的同學(xué)說23條。這道簡單的算術(shù)題引起了學(xué)生認(rèn)知的沖突，從而激發(fā)了學(xué)生對探究細(xì)胞分裂過程的欲望，進(jìn)而建立起這個(gè)概念。蘇教版七年級下冊血液的組成這個(gè)概念，教師可以結(jié)合日常生活，讓學(xué)生談?wù)剬ρ旱恼J(rèn)識(shí)，根據(jù)這些生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生主動(dòng)思索，進(jìn)行探究，最終通過歸納，概括出血液的組成這個(gè)重要概念。

四、通過比較有關(guān)知識(shí)形成重要概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。通過比較可以使學(xué)生把一些易混淆的重要概念加以區(qū)分，進(jìn)而掌握概念之間的共同屬性和相關(guān)概念間的聯(lián)系和區(qū)別。例如：蘇教版七年級上冊細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這個(gè)重要概念?？梢詫Ρ戎参锖蛣?dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，找出兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。例如：蘇教版八年級上冊人的性別決定這節(jié)中染色體的類別這個(gè)重要概念，通過比較男、女體細(xì)胞中的染色體的圖，找出它們的相同和不同之處，進(jìn)而歸納出染色體的類別。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成。生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該重視生物學(xué)重要概念，緊緊圍繞生物學(xué)重要概念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過生物學(xué)重要概念的形成，提高了生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，這種科學(xué)素養(yǎng)將影響他們的一生。著名教育家先生說：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］伯海英.前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教學(xué)，2012（6）.

［2］關(guān)文信.新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2003-06.

第5篇：細(xì)胞生物的概念范文

關(guān)鍵詞：概念圖；教學(xué)模式；理科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）19-0092-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.058

一、概念圖的研究現(xiàn)狀

概念圖是用于表征和揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)中意義聯(lián)系的圖表，最早是美國的康奈爾大學(xué)教授諾瓦克在上個(gè)世紀(jì)60年代等人提出?，F(xiàn)在概念圖教學(xué)策略盛行于國外特別是歐美國家。與國外相比較，國內(nèi)概念圖教學(xué)模式有著非常廣闊的研究價(jià)值及應(yīng)用前景，在教和學(xué)的過程中，概念圖教學(xué)的研究最為活躍，成果也十分明顯。研究表明，其作為有效的教學(xué)策略，概念圖教學(xué)可以幫助學(xué)生提高邏輯推理能力，對學(xué)生的知識(shí)形成過程產(chǎn)生顯著影響，并能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，概念圖作為教學(xué)的工具，其強(qiáng)大功能正日益顯現(xiàn)出來[1]。

二、概念圖的組成成分

概念圖主要由概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)四部分組成。概念就是學(xué)習(xí)過程中所感知到的事物的本質(zhì)或規(guī)則屬性，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，將兩個(gè)概念之間通過一個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。交叉連接是指不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間存在的相互關(guān)系。層級結(jié)構(gòu)表示概念的展現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建概念圖的過程中，將概念通過橫向、縱向、回溯等聯(lián)系方式構(gòu)成階層化的、從高級向低級或從大到小的、逐漸分化的圖表，在這一過程中知識(shí)被高度濃縮，清晰地揭示了新舊知識(shí)建構(gòu)的實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)則是建立一個(gè)完善的概念網(wǎng)絡(luò)，隨著新的知識(shí)的接受不斷地向概念圖中增添新的內(nèi)容，同時(shí)，為了使學(xué)習(xí)者更有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須把新學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)過的知識(shí)通過交叉連接和層級結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并通過自己的認(rèn)知對概念圖進(jìn)行隨時(shí)補(bǔ)充、修改，發(fā)展充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有助于新知識(shí)的生成[2]。

三、生物教學(xué)中概念圖的意義和作用

利用概念圖這種可視化的語義網(wǎng)絡(luò)為表示方法，將知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行組織呈現(xiàn)和意義建構(gòu)的一種教學(xué)法就稱之為概念圖教學(xué)模式。高中生物學(xué)科有它的學(xué)科特殊性，既有文科性質(zhì)的識(shí)記內(nèi)容，又有理科性質(zhì)的推理內(nèi)容。所以既要理解概念，又要理清關(guān)系。而概念圖法恰好可以起到這樣既能拎出重點(diǎn)，又能串接關(guān)系的作用。

利用概念圖教學(xué)法，在高中生物教學(xué)過程中既可以快速清晰地運(yùn)用板書結(jié)構(gòu)展示知識(shí)，又可以運(yùn)用邏輯思維來連接文字語言，傳遞教學(xué)信息。概念圖，可以提綱挈領(lǐng)，明確重點(diǎn)，展示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化記憶，展現(xiàn)美感，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的簡易化，從而感覺到成功的快樂，這樣有利于學(xué)生長期有效地記憶知識(shí)[3-5]。

四、概念圖教學(xué)模式的實(shí)踐

盡管概念圖的最初目的是為了評估學(xué)生對已有知識(shí)的系統(tǒng)掌握情況，但是它所蘊(yùn)含的豐富教學(xué)功能不能僅將其視為評估工具，而是要盡可能地把概念圖當(dāng)做一種教學(xué)技能與策略。概念圖可以促進(jìn)教學(xué)過程的完成，并能清晰地展現(xiàn)，讓學(xué)生看到概念和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。例如，細(xì)胞增殖過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生得出細(xì)胞不能無限長大的原因是細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降?。?xì)胞表面積與體積的關(guān)系限制了細(xì)胞的長大。同時(shí)，細(xì)胞核是細(xì)胞的控制中心，細(xì)胞核中的DNA不會(huì)隨著細(xì)胞體積的擴(kuò)大而增加，如果細(xì)胞太大，細(xì)胞核的“負(fù)擔(dān)”就會(huì)過重也限制了細(xì)胞不能無限長大。細(xì)胞既然不能無限長大，當(dāng)其生長到一定階段時(shí)就要通過增殖來產(chǎn)生新的細(xì)胞，進(jìn)而引出細(xì)胞分裂的概念及真核細(xì)胞的三種分裂方式，再以有絲分裂的周期性引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞周期的概念及分裂間期與分裂期的區(qū)別和特點(diǎn)。在學(xué)生構(gòu)建此概念圖的過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了細(xì)胞不能無限長大，多細(xì)胞生物體要經(jīng)過細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育為成體，生物體內(nèi)，也不斷地有細(xì)胞衰老死亡，需要通過細(xì)胞增殖加以補(bǔ)充，明確細(xì)胞增殖是重要的細(xì)胞生命活動(dòng)，是生物體生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)。在概念圖主線構(gòu)建完成后，教師可通過植物細(xì)胞的有絲分裂過程各期的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成本節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依托概念圖教學(xué)模式，通過概念圖構(gòu)建主動(dòng)生成知識(shí)，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課程改革中學(xué)生的主體地位也得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭魏.利用概念圖促進(jìn)概念教學(xué)的教學(xué)模式研究[D].長春：吉林大學(xué)，2011.

[5] 劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知方式的影響[J].學(xué)科教育，2003.

第6篇：細(xì)胞生物的概念范文

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 概念性知識(shí) 學(xué)習(xí)方法

在近年來的高考生物學(xué)科評卷中，常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由于審題和表達(dá)不當(dāng)而痛失分?jǐn)?shù)，那么原因在哪里？如何避免此類失分呢，筆者認(rèn)為原因是學(xué)生對生物學(xué)基本概念理解不透，下面結(jié)合例子談?wù)勆飳W(xué)概念學(xué)習(xí)的幾種方法。

一、提供豐富的直觀材料，豐富感性認(rèn)識(shí)

在生物教學(xué)中，通過對演示、實(shí)驗(yàn)、模型、標(biāo)本、掛圖、動(dòng)畫的觀察和聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，使學(xué)生理解掌握概念。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不管它多么抽象多么理論，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開始的?！边@里所說的經(jīng)驗(yàn)材料就是指我們現(xiàn)在所說的感性材料。因?yàn)樗容^直觀，這樣做也符合人們對事物的認(rèn)知過程。而且我們生物學(xué)的發(fā)展過程也是由描述性生物學(xué)階段到實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段再到分子生物學(xué)階段的，這也說明在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中首先要通過觀察。

二、分清事物現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性

在獲取了一定的感性材料的基礎(chǔ)上，要要求學(xué)生對已經(jīng)獲得的材料進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，對材料要進(jìn)行“由外到內(nèi)，由此及彼”的加工處理，達(dá)到去其糟粕，留其精華的目的。也就是說要通過分析比較，搞清楚材料的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，主要特征和次要特征。并且對具體的現(xiàn)象進(jìn)行概括、歸納，最后得到完整的概念。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：細(xì)胞兩兩結(jié)合形成合子的有性生殖細(xì)胞中的染色體的數(shù)目，必然是兩個(gè)細(xì)胞中染色體數(shù)目之和，從而引發(fā)出問題，以人為例，人的體細(xì)胞中有46條染色體，如果是有絲分裂得到的細(xì)胞結(jié)合，則下一代細(xì)胞中的染色體數(shù)目就是92，以此類推，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。因此在形成合子的時(shí)候，生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目和體細(xì)胞相比必須是減半的。在講解減數(shù)分裂過程時(shí)，我們又可以和有絲分裂進(jìn)行比較，明確兩者在間期染色體都只是復(fù)制一次，減數(shù)分裂的關(guān)鍵是聯(lián)會(huì)，分離，減半，從而保證了染色體均等的分成兩組（由2n到n），這是減數(shù)第一次分裂。減數(shù)的第二次分裂與有絲分裂相似。最后歸納總結(jié)出減數(shù)分裂的概念：減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞成熟之前進(jìn)行的一種特殊的有絲分裂；在分裂過程中，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復(fù)制一次；分裂后所形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目比原來的細(xì)胞減少了一半。這一部分的知識(shí)必須要求學(xué)生有深刻的記憶，它對后面學(xué)習(xí)遺傳的兩大規(guī)律是非常重要的。

三、咬住關(guān)鍵字詞，深入咀嚼推敲

面對一個(gè)概念，在總體上理解其文句意義的基礎(chǔ)上，先從語法上分析其句子結(jié)構(gòu)，找出并明確中心詞和修飾成分，因?yàn)楦拍畹年P(guān)鍵字、關(guān)鍵詞通常存在于中心詞和修飾成分之中，然后再深入地推敲咀嚼、分析理解這些關(guān)鍵字詞在概念中的確切含義。要“打破砂鍋問到底”，要“知其然，知其所以然”，這樣才能準(zhǔn)確地理解概念。例如同源染色體的概念是這樣敘述的：“配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方?！蓖ㄟ^句子結(jié)構(gòu)的分析，明顯可以看出：“兩條染色體”是概念的中心詞，“配對的”、“形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方”是中心詞的修飾成分，其中“兩條染色體”、“形狀大小”、“一般”、“相同”、“來自???”是概念的關(guān)鍵詞。

四、聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，廣泛延伸拓展

有些概念的理解，單純理解其文句敘述和關(guān)鍵詞的含義還不夠，還要聯(lián)系相關(guān)的結(jié)構(gòu)生理，才能領(lǐng)會(huì)其深刻含義。因此，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，廣泛聯(lián)系拓展延伸，對概念的學(xué)習(xí)也是重要的。例如“分化”是這樣定義的：“在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程?！崩斫膺@一概念時(shí)，如果單從這一敘述和有關(guān)的關(guān)鍵字詞理解，是很難弄清其深層次的含義的，我們應(yīng)聯(lián)系相關(guān)的生理知識(shí)進(jìn)行深入分析，從“由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代”一句，可聯(lián)想到這實(shí)質(zhì)上是指通過細(xì)胞有絲分裂產(chǎn)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相同的細(xì)胞群，即它們的遺傳物質(zhì)是相同的，但分化后卻“在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異”，那么細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理概功能上從“相同走向不同”是如何產(chǎn)生的？引起細(xì)胞產(chǎn)生這種變化的原因是什么？是環(huán)境還是內(nèi)部因素，還是二者兼而有之？為什么差異性變化是穩(wěn)定的？在什么條件下能解除這種穩(wěn)定性？通過深入的拓展延伸，刨根問底的分析，才能充分深刻地理解這一概念。

五、注重異同比較，力求融會(huì)貫通

第7篇：細(xì)胞生物的概念范文

效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；概念引入；有效性

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。在生物學(xué)教材中有大量的專業(yè)性概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個(gè)，而這些概念，對于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學(xué)概念，是難以學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的，而且也會(huì)影響高中階段生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以概念教學(xué)在初中階段尤為重要。

概念教學(xué)的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關(guān)系學(xué)生對概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，而生物學(xué)概念正是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)一些生物概念，可以幫助學(xué)生有效地理解和掌握概念，減小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動(dòng)物、哺乳動(dòng)物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片等形成。因此，在教學(xué)中，教師盡可能為學(xué)生提供典型的實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學(xué)生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學(xué)生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結(jié)合一些鳥類的圖片、鳥類活動(dòng)的視頻資料。組織學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點(diǎn)以及與其他生物類群的區(qū)別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引入概念

實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，可以提高學(xué)生對概念的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“反射”這一概念時(shí)，我在學(xué)生不經(jīng)意時(shí)，把手在他的眼前快速一晃，學(xué)生的眼睛就會(huì)不自覺地眨巴起來。我告訴學(xué)生這就是一種反射活動(dòng)，然后與學(xué)生一起分析這一反射活動(dòng)的形成。通過體驗(yàn)和分析，學(xué)生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生做演員，教師可根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學(xué)習(xí)“生物”這一概念時(shí)，有學(xué)生說教室里擺放的課桌也是生物，他認(rèn)為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應(yīng)當(dāng)也是生物。針對這種情況，我在課堂上安排兩個(gè)學(xué)生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進(jìn)行辯論。小樹說：“我能呼吸?！闭n桌說：“我不能呼吸。”小樹說：“我需要營養(yǎng)?！闭n桌說：“我不需要營養(yǎng)?！毙湔f：“我能長大，能繁衍后代?！闭n桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動(dòng)真實(shí)，費(fèi)時(shí)不多，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮了寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使學(xué)生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學(xué)中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運(yùn)用多媒體資源，能夠有效地幫助學(xué)生理解概念，把握概念的本質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，運(yùn)用多媒體資源，再現(xiàn)了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)“懷孕”這個(gè)概念時(shí)，運(yùn)用科教短片播放懷孕的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)習(xí)“免疫”時(shí)，插入了Flas。這樣有利于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，將生物概念變抽象為生動(dòng)，變難懂為易懂，促進(jìn)學(xué)生對生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實(shí)際問題。

五、用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事引入概念

在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，學(xué)生對“細(xì)胞”這一概念的來歷產(chǎn)生了好奇，在此我恰當(dāng)?shù)匾爰?xì)胞的發(fā)現(xiàn)史和英國科學(xué)家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細(xì)胞（cell）。后來科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，動(dòng)、植物的身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，于是便確立了細(xì)胞學(xué)說――細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位。使學(xué)生輕松地了解了“細(xì)胞”一詞的來歷，并有效掌握了動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“特異性免疫”這一概念時(shí)，首先給學(xué)生介紹我國發(fā)明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對世界的保健事業(yè)也作出了貢獻(xiàn)。自從中國的種痘術(shù)傳入英國以后，在英國流傳達(dá)四十年。后來英國的一名鄉(xiāng)村醫(yī)生才證明了接種牛痘能預(yù)防天花。這段科學(xué)史有助于學(xué)生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學(xué)生對特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應(yīng)用也就更得心應(yīng)手了。

總而言之，生物學(xué)中概念很多，教師在教學(xué)過程中，一定要認(rèn)真把握教材中的素材，要善于運(yùn)用多種方式方法適時(shí)地引入，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學(xué)的有效性。

第8篇：細(xì)胞生物的概念范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維意識(shí)；高中；生物教學(xué)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）15-239-01

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的一大支柱，其思想滲透到所有自然學(xué)科中。在高中學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，在物理和化學(xué)上具有廣泛的應(yīng)用。而《2011年高考課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)板考試大綱（生物）》明確提出：生物學(xué)科的命題要體現(xiàn)生物課程屬于“科學(xué)課程”的性質(zhì)，著重考查考生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力以及綜合運(yùn)用能力。其中，特別在“理解能力”中增加了“能用數(shù)學(xué)方式準(zhǔn)確描述生物學(xué)方面的內(nèi)容”這一新要求。為適應(yīng)這種變化，筆者在近3年的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著將“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)通過課堂滲透給學(xué)生，主要的做法有以下幾點(diǎn)，愿與廣大同行交流，共同探討。

一、利用數(shù)學(xué)符號(hào)，對學(xué)生進(jìn)行滲透

在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)符號(hào)（+、-、=、）把相關(guān)的生物學(xué)概念聯(lián)系起來，這樣既能幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)涵，又能直觀地顯示各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，簡化了語言敘述，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。例如，在區(qū)分血液與血漿，血漿與血清時(shí)，我們可以用等式直觀地顯示其聯(lián)系與區(qū)別：血液=血漿+血細(xì)胞，血清=血漿-纖維蛋白原。還有很多的生物學(xué)概念也可以用等式的形式表示出來，如生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+無機(jī)環(huán)境，1個(gè)四分體=1對同源染色體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子=8條脫氧核苷酸鏈，自養(yǎng)生物=生產(chǎn)者=綠色植物+光能細(xì)菌+化能細(xì)菌。對于有些生物學(xué)概念我們還可以用一些不等式粗略地表示各概念的范圍大小，例如，細(xì)胞核>染色體>DNA>基因>脫氧核苷酸，細(xì)胞的全能性大?。褐参?動(dòng)物，受精卵>生殖細(xì)胞>體細(xì)胞。通過上式我們可以看出，這些數(shù)學(xué)符號(hào)的妙用使得這些生物學(xué)概念之間的關(guān)系，直觀化、簡單化、明了化，便于學(xué)生理解與記憶，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。

二、利用數(shù)學(xué)的概念、觀點(diǎn)分析闡釋生物學(xué)概念，對學(xué)生進(jìn)行滲透

1、集合的觀點(diǎn)

“集合”是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)基本概念，與之相關(guān)的概念還有“元素”、“子集”、“包含關(guān)系”等。在人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物必修3 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第71頁對“群落”這一概念的描述為：“同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域的各種生物種群的集合，叫做群落”。這便是從“集合”觀點(diǎn)描述生物學(xué)概念的一典型實(shí)例。

在接觸了這些概念以后，筆者從“集合”的角度，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行如下理解：

（1）種群是由生活在同一區(qū)域同種生物的全部個(gè)體構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是該區(qū)域該生物的全部個(gè)體。

（2）群落是由生活在同一區(qū)域的全部種群構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是該區(qū)域的全部種群。

（3）由以上觀點(diǎn)，可以把種群看做是群落的“子集”，它們之間是“包含關(guān)系”

（4）生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的“集合”，組成它的“元素”是生物群落與無機(jī)環(huán)境。

（5）由以上觀點(diǎn)，可以把群落看做是生態(tài)系統(tǒng)的“子集”，它們之間是“包含關(guān)系?！?/p>

總之，從“集合”的觀點(diǎn)分析理解生物學(xué)概念可貫穿整個(gè)高中三年的生物學(xué)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵及其相互之間的關(guān)系理解更加深刻，也很好地樹立起了學(xué)生“用數(shù)學(xué)思維理解生物學(xué)”的意識(shí)。

2、函數(shù)的觀點(diǎn)

“函數(shù)”是高中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要概念，是高中數(shù)學(xué)的一條主線，學(xué)生對其的理解較為深刻。若能在高中生物教學(xué)中，將“函數(shù)”的觀點(diǎn)引入，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，便能對學(xué)生在高中生物中的“數(shù)學(xué)思維意識(shí)”的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。教材第85頁描繪了溫度和pH對酶活性影響的曲線。在講解分析這兩個(gè)坐標(biāo)曲線的時(shí)候，筆者從函數(shù)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其含義做以下理解：

（1）溫度和pH是“自變量”，酶活性是“因變量”。

（2）酶活性可以看做是溫度和pH的“函數(shù)”。酶活性的大小隨著溫度和pH的變化而變化。

（3）坐標(biāo)曲線是酶活性隨溫度和pH變化的“函數(shù)圖像”。

通過這樣的理解，在學(xué)生首次接觸坐標(biāo)曲線時(shí)便進(jìn)行了滲透，引導(dǎo)他們以后有意識(shí)地從函數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生物學(xué)中的變化規(guī)律。

三、利用數(shù)學(xué)思想解題，對學(xué)生進(jìn)行滲透

在高中生物中，有些習(xí)題若單純從生物學(xué)過程角度分析，不容易找到解題的突破口，若從數(shù)學(xué)思維的角度，便很容易理解。

第9篇：細(xì)胞生物的概念范文

生物學(xué)科的知識(shí)主要是由生物科學(xué)的概念構(gòu)成的，生物學(xué)概念反映了生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的本質(zhì)屬性。高中生物新教材的重要價(jià)值取向之一就是重視以生物學(xué)基本概念構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，努力促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。學(xué)生只有在深刻理解和準(zhǔn)確把握各種生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)良好的生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

傳統(tǒng)高中生物課堂主要存在兩種概念教學(xué)模式：一是“注入式”的生物概念教學(xué)模式，還有一個(gè)是“說文解字式”的生物概念教學(xué)模式。這兩種模式有其共同特征：只重結(jié)論，不重過程；只重定義，不重現(xiàn)象；只重記憶，不重運(yùn)用；只限于概念本身，不注意結(jié)構(gòu)聯(lián)系；只重概念知識(shí)，不重科學(xué)人文素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列判斷、推理及結(jié)論的錯(cuò)誤，使學(xué)生、教師都不勝其煩。究其原因，都是由于沒有掌握概念學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，而出現(xiàn)“概念不清楚”、“概念掌握不完整”或“概念理解錯(cuò)誤”等問題。培根在《新工具》中寫道：“我們不能像螞蟻，單是收集，也不可像蜘蛛，只從肚子中抽絲，而應(yīng)像蜜蜂，既收集又整理，這樣才能釀出香甜的蜂蜜?！迸喔鶑?qiáng)調(diào)的“既收集又整理”，就是提示我們要善于應(yīng)用歸納、演繹、比較、類比等多種思維方法讓學(xué)生從多角度、多方位把握概念的內(nèi)涵與外延，從而深刻理解概念，同時(shí)改善概念學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)。為此，筆者在高中生物教學(xué)中嘗試應(yīng)用歸納、演繹、比較、類比等多種思維方法進(jìn)行概念教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、演繹

從某個(gè)具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或生命活動(dòng)規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個(gè)別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種從一般到個(gè)別，從普遍到特殊的推理方式叫做演繹法。運(yùn)用演繹法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實(shí)質(zhì)上是為學(xué)生提供新的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念進(jìn)行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學(xué)生較好地理解概念的內(nèi)涵和外延，又能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決實(shí)際問題的能力。演繹思維應(yīng)用于概念教學(xué)中的常見模式為：呈現(xiàn)概念舉例說明。

如在學(xué)習(xí)“酶”的概念后，學(xué)生基本能掌握該概念的

外延——酶的催化作用需要適宜的溫度，即在一定的溫

度范圍內(nèi)，隨溫度的升高，酶的活性增強(qiáng)，在最適溫度時(shí)，酶的活性最強(qiáng)，超過最適溫度后，酶的活性隨溫度的升高而降低，直至高溫破壞酶的分子結(jié)構(gòu)而使之完全失活。如何指導(dǎo)學(xué)生演繹和應(yīng)用酶的這一特點(diǎn)呢？可以列出一些生物學(xué)現(xiàn)象讓學(xué)生解釋。①為什么高燒病人往往胃口不好？②為什么加酶洗衣粉在溫水中去污效果更好？③人們常在冷泉中找到嗜熱細(xì)菌而很少在熱泉中找到嗜冷細(xì)菌，這是為什么？ ④高溫滅菌消毒的主要生物學(xué)原理是什么？

二、歸納

歸納是從特殊性知識(shí)的前提出發(fā)，推理得到一般性知識(shí)的結(jié)論的思維方法。歸納思維應(yīng)用于概念教學(xué)中的常見模式為：呈現(xiàn)實(shí)例總結(jié)概念。教科書內(nèi)容的組織應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一。所謂學(xué)科邏輯，指組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)先概念后應(yīng)用。但我們知道，如果先舉例討論，然后由學(xué)生自己總結(jié)出概念的內(nèi)涵和外延，這樣在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)，一定能極大地激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，也才更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)必修2中“單倍體”的概念時(shí)，學(xué)生常誤解單倍體一定只有一個(gè)染色體組，具有3個(gè)以上染色體組的一定是多倍體，這說明學(xué)生沒有真正把握概念的本質(zhì)屬性。 “單倍體”的概念在課本中是這樣描述的：單倍體是體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體。若照本宣科地講解單倍體概念，學(xué)生不易理解，難以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只會(huì)機(jī)械記背這一概念，不能靈活地運(yùn)用。筆者在教學(xué)中選擇從學(xué)生熟悉的實(shí)例引入。師：同學(xué)們知道蜂群中有幾種蜂？生：蜂王、雌蜂、雄蜂（蜂王、工蜂、雄蜂）。師：哪位同學(xué)來說一說三類蜂在蜂群中各有何責(zé)任？ （學(xué)生七嘴八舌，非常興奮）師：其中雄蜂的職責(zé)就是與蜂王，完成后，它們將被工蜂推出巢外，離開家的雄蜂不久便死亡，因?yàn)樗鼈儼l(fā)育不良，不能自食其力，為什么呢？原來雄蜂與蜂王和工蜂出身不一樣，雄蜂由未受精的卵發(fā)育而成，它的體細(xì)胞中只含有該物種的一半染色體。接著筆者又呈現(xiàn)其他單倍體的材料，如“用二倍體黃瓜的花粉進(jìn)行花粉離體培養(yǎng)得到的植株”“含有3個(gè)染色體組的普通小麥的單倍體”，通過分析事例最終使學(xué)生歸納出單倍體的本質(zhì)特征是“本物種配子染色體數(shù)目”，而含有幾個(gè)染色體組并非其本質(zhì)特征。然后在學(xué)生形成概念的基礎(chǔ)上，再設(shè)置問題情境加以應(yīng)用。實(shí)踐表明通過這樣的方式習(xí)得的概念，學(xué)生理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更靈活。

三、比較

比較是通過對兩個(gè)或兩個(gè)以上對象進(jìn)行求同和求異兩個(gè)方面的對照分析而加強(qiáng)對知識(shí)的理解和獲得新知識(shí)的方法。在生物學(xué)知識(shí)體系中存在大量或字面相似或本質(zhì)接近的概念，如染色體與染色單體、基因與DNA、基因突變與基因重組、線粒體與葉綠體、細(xì)胞質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、種群與物種、無籽西瓜與無籽番茄、生長素與生長激素等，還有一類是生理過程相關(guān)的概念，如有絲分裂與減數(shù)分裂、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、轉(zhuǎn)錄與翻譯、細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死……正因?yàn)檫@些容易混淆的概念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)效果下降。要解決這些問題，比較法可以起到較好的效果。比較法應(yīng)用于概念教學(xué)的常用形式有表格比較、圖解比較。例如，DNA與RNA的比較、有氧呼吸與無氧呼吸的比較、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較、跨膜運(yùn)輸3種方式的比較等。

四、類比

類比是根據(jù)兩個(gè)或兩類事物在某些屬性或關(guān)系上的相同或相似，推出它們在其他方面也可能相似或相同的一種思維方法。類比思維就其本質(zhì)而言，是一種把抽象思維與形象思維相結(jié)合而進(jìn)行的猜測性思維，它的突出特點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

如學(xué)習(xí)必修2“基因突變”的概念時(shí)，教師可以利用“問題探討”中抄寫錯(cuò)誤的3個(gè)英文句子與基因突變的3種類型，堿基對的增添、缺失、替換類比分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握基因突變的概念。又如在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，可將“溶酶體”比作酶倉庫、將“線粒體”比作動(dòng)力工廠、“葉綠體”比作能量轉(zhuǎn)換站或養(yǎng)料制造廠等，這些比喻對學(xué)生理解這些細(xì)胞器的功能是非常有利的。但是比喻一定要貼切，在本體和喻體之間要存在較強(qiáng)的相似性。只有這樣，抽象、生僻的概念才會(huì)變得通俗易懂。

總之，要實(shí)現(xiàn)高效的高中生物概念教學(xué)，教師必須突破傳統(tǒng)的概念教學(xué)模式，綜合應(yīng)用演繹、歸納和類比交替或齊頭并進(jìn)的多元模式，使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中感悟多種邏輯思維方法的魅力，讓學(xué)生從多視角、多方位立體地透視概念的內(nèi)涵和外延。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙光武.思維科學(xué)研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.

[2] 李維.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].成都：四川人民出版社，2000.